TEORA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DEPORTIVA

CURSO 2008/2009

CAPTULO 1. EL DEPORTE. 1.- Evolucin de la actividad fsica y el deporte. 2.- Concepto de deporte. 3.- Clasificaciones del deporte. 4.- Caractersticas bsicas de los deportes individuales. 5.- Concepto y caractersticas de los deportes colectivos. CAPTULO 2. EL DEPORTE ESCOLAR. 1.- Caractersticas del deporte educativo. 2.- Justificacin del deporte en edad escolar. 3.- Diferencias entre deporte escolar y deporte de alta competicin. CAPTULO 3. LA INICIACIN DEPORTIVA. 1.- Concepto de iniciacin deportiva. 2.- Objetivos de la iniciacin deportiva. 3.- Las habilidades genricas y especficas en la cima de la formacin motriz bsica. 4.- Aplicacin del deporte en primaria. CAPTULO 4. FASES O ETAPAS EN LA FORMACIN DEL DEPORTISTA. 1.- fases en la formacin del deportista. 2.- contenidos a trabajar en cada fase. CAPTULO 5. METODOLOGA DE LA INICIACIN DEPORTIVA. 1.- Aspectos generales en la enseanza deportiva. 2.- Medios bsicos. 3.- Planteamiento de las tareas motrices y deportivas. 4.- Relacin entre iniciacin deportiva y aprendizaje motor. 5.- Los jugadores: posiciones y puestos especficos. CAPTULO 6. LOS MEDIOS TCNICO-TCTICOS. 1.- Concepto. 2.- Los juegos predeportivos y los deportes reducidos.

3.- Las reglas y los materiales en la iniciacin deportiva. 4.- Progresin en la utilizacin del juego y el deporte en la enseanza. CAPTULO 7. PARA UNA TEORA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS. 1.- Introduccin. 2.- De las concepciones a las metodologas. 3.- La transferencia en la prctica de los JDC. 4.- Problemas fundamentales de los JDC. 5.- Indicadores y factores de la calidad del juego. 6.- Formas de abordar los JDC.

Nota: Los temas del 1 al 6 de estos apuntes son un resumen del libro Fundamentos bsicos de la iniciacin deportiva en la escuela. Gimnez Fuentes-Guerra, Francisco Javier. Editorial Wanceulen. El tema 7 es un resumen del captulo Para una teora de los juegos deportivos colectivos elaborado por Julio Garganta, perteneciente al libro La enseanza de los juegos deportivos de Graa, a. y Oliveira, publicado por la editorial Paidotribo en el ao 1997.

CAPTULO 1. EL DEPORTE. 1.- EVOLUCIN DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE. La actividad fsica ha ido evolucionando junto a la sociedad, y por lo tanto ha tenido una significacin diferente dependiendo del momento histrico y de la sociedad donde se planteara. As, realizando un breve recorrido histrico, podemos ver las principales caractersticas de la actividad fsica y/o el deporte en cada poca: PREHISTORIA: se utiliza el ejercicio como medio de vida, es vital para la supervivencia (caza, pesca). Tambin lo utilizan en rituales religiosos (danzas). Adems son actividades simples, naturales, sin demasiadas reglas y solo para hombres. CULTURAS ANTIGUAS (Grecia y Roma): sobre todo en Grecia la actividad fsica adquiere gran importancia. El ejercicio empieza a, tener otros fines, no solo militares, importancia como preparacin para los Juegos Helnicos, tambin como preparacin militar, para aumentar la belleza corporal y, por ltimo, surge una nueva concepcin que sigue hoy da teniendo gran importancia, la actividad fsica con fines higinicos. EDAD MEDIA: se abandonan los fines higinicos y se mantiene slo como preparacin de los caballeros para la guerra: los torneos. RENACIMIENTO: mdicos y pedagogos resaltan la importancia del ejercicio para la salud. Se incluye la E.F. dentro de los sistemas pedaggicos. Se reduce la actividad a un mantenimiento de la salud. ESCUELAS Y MTODOS: desde el renacimiento hasta el siglo XIX el desarrollo de la E.F. se debe principalmente a suecos, franceses y alemanes, a travs de la prescripcin mdica de ejercicios teraputicos para el desarrollo del individuo, y tambin como medio de preparacin militar. La corriente deportiva de Arnold influye en la aparicin de nuevos deportes, especialmente en Inglaterra. ACTUALIDAD: como todos sabemos la actividad fsica y el deporte tienen ms importancia que en las sociedades anteriores. Aparecen nuevas corrientes de la E.F.: la corriente psicomotricista, la expresiva, la deportiva, etc. Surgen muchas formas de entender el deporte: o Deporte profesional. o Deporte escolar. o Deporte para todos. o Deporte o actividad fsica para la salud, rehabilitacin. o Otras.

2.- CONCEPTO DE DEPORTE. Como ya hemos visto, el concepto de deporte (ahora nos referimos solo al deporte no a la actividad fsica general) ha ido cambiando, pero hay una serie de caractersticas que se han mantenido: la competicin, el esfuerzo fsico, y unas normas ms o menos complejas. Para Delgado (1994), la actividad fsica se distingue del deporte porque ste est ms organizado y conlleva normalmente un aspecto de competicin o de cooperacin-oposicin.

Vamos a ver qu opinan algunos autores: Barn P. de Coubertain: Iniciativa, perseverancia, perfeccionamiento, menosprecio del peligro". intensidad, bsqueda del

Jos M Cagigal (1959): "Diversin liberal, espontanea, desinteresada, expansin del espritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios fsicos ms o menos sometidos a reglas. P. Parlebs (1988), entiende por juego deportivo "Toda situacin motriz de enfrentamiento codificado, llamado juego o deporte por las instancias sociales". Tambin "Situacin motriz de competicin institucional'. A esta ltima definicin, Hernndez Moreno (1994) aade "Situacin motriz de competicin, reglada, de carcter ldico e institucionalizada". Barreto, citada por Snchez Pascua (1996), afirma que "el deporte implica una actividad fsica agotadora, una agresividad, y un enfrentamiento continuado y reglamentado previamente". Resumiendo entre todos, las caractersticas bsicas del deporte seran para Hernndez Moreno (1994): JUEGO: Todos los deportes nacen como juegos, con carcter ldico. SITUACIN MOTRIZ: Implican ejercicio fsico y motricidad ms compleja COMPETICIN: Superar una marca o un adversario(s) REGLAS: Reglas codificadas y estandarizadas INSTITUCIONALIZADO: Est regido por instituciones oficiales (federaciones, etc.)

Este concepto de deporte, debe cambiar dependiendo del marco donde nos movamos. As el deporte en la escuela debe tener unas caractersticas bien diferentes del deporte de alta competicin. Por supuesto ser una situacin motriz, habr unas reglas aunque no tan rgidas y las federaciones no intervienen para nada, sino que ser el profesor el que los dirija y coordine de la forma que crea ms adecuada. Adems el carcter de Juego que tuvo el deporte en sus inicios hay que recuperarlo para su tratamiento con los alumnos/as, de forma que se motiven mucho ms hacia su prctica. 3.- CLASIFICACIONES DEL DEPORTE. Existen multitud de clasificaciones sobre el deporte realizadas desde hace muchos aos. En una primera y sencilla clasificacin podemos dividir los deportes en individuales, colectivos y de adversario. Matveev (1975) realiza una clasificacin del deporte basada en el tipo de esfuerzo fsico requerido en cada deporte: Deportes acclicos: Predomina la fuerza velocidad y los movimientos de intensidad mxima: saltos (gimnasia, trampoln, esqu, atletismo), lanzamientos (atletismo), halterofilia, velocidad. Deportes con predominio de la resistencia: Movimientos de intensidad submxima como las carreras de medio fondo y algunas pruebas de natacin (100 Y 400 m.), y 5

movimientos de intensidad superior y media: 5.000 y ms metros en atletismo, y 800 Y 1.500 m. en natacin. Deportes de equipo: Deportes de alta intensidad con pausas de tiempo en tiempo (baloncesto y hockey hielo) y deportes de alta duracin con pocas interrupciones (ftbol y hockey hierba). Deportes de combate: Enfrentamiento directo entre individuos (esgrima, boxeo, lucha). Deportes complejos y pruebas mltiples: Esfuerzos muy diversos y amplios (pentatln moderno, decatln, gimnasia deportiva).

Atendiendo al grado de oposicin, Hernndez Moreno (1994) realiza una clasificacin que creemos mucho ms idnea en la actualidad. Agrupa a los distintos deportes en cuatro grandes grupos: Deportes psicomotrices o individuales. Sern todos aquellos deportes en los que participamos individualmente sin la presencia de compaeros ni adversarios que nos puedan perjudicar en la ejecucin del gesto. Siguiendo la clasificacin de Parlebs (1981), habra dos tipos de deportes psicomotrices. Tendramos por un lado los que se realizan en un medio fijo (salto de altura, lanzamiento de disco), y los que se realizan en un medio fluctuante por otro (windsurf, esqu). Deportes de oposicin. Sern todos aquellos deportes individuales en los que nos enfrentamos a otro oponente. Abarcara los deportes denominados tradicionalmente de adversario (badminton, tenis simples, lucha, etc.). Deportes de cooperacin. Sern todos aquellos deportes en los que participamos dos o ms compaeros y donde no existen adversarios que nos molesten. Dentro de los que se realizan en un medio fijo podemos citar el patinaje o el remo por equipos, y dentro de los que se realizan en un medio cambiante podemos citar la escalada. Deportes de cooperacin-oposicin. Sern todos aquellos deportes en los que un equipo de dos o ms jugadores se enfrenta a otro de similares caractersticas. Incluimos aqu los denominados tradicionalmente deportes colectivos. Hernndez Moreno (1994) distingue tres grandes grupos dentro de estos deportes; primero estaran aquellos deportes de cooperacin oposicin que se realizan en espacios separados y con participacin alternativa de los intervinientes (voleibol o tenis dobles). En segundo lugar estaran aquellos que se realizan en espacio comn pero con participacin alternativa (frontn por parejas). Por ltimo estaran aquellos que se desarrollan en espacios comunes y con participacin simultnea (baloncesto, ftbol o balonmano).

4.- CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES. Entendemos por deportes individuales, aquellos deportes que practicamos en solitario, sin la presencia de compaeros. Parlebs (1988) los considera situaciones psicomotrices por la ausencia de compaeros, por lo tanto no existe incertidumbre, o sta se sita en el medio o espacio de accin. Como principales caractersticas, de forma general podemos citar: 6

Utilizacin de aparatos, o artefactos reglamentarios. Gran importancia de los gestos tcnicos. Gran importancia de las cualidades fsicas bsicas. Existencia de reglas en: las caractersticas de los aparatos y artefactos. En los terrenos de juego. En los gestos tcnicos. Expresa los resultados en: tiempo, espacio, peso, puntos ... El carcter competitivo de estos deportes se centra en la superacin de uno mismo o, si incluimos a los deportes individuales de oposicin (tradicionalmente denominados deportes de adversario), del adversario directo. Por lo tanto va a requerir de uno mismo: control mental, concentracin, estabilidad emocional, gran responsabilidad. Gran complejidad del mecanismo de ejecucin.

Adems, si diferenciamos los deportes individuales de medio fijo y fluctuante, aadiremos otras caractersticas: Los deportes individuales de medio fijo presentan unas caractersticas particulares: Alta organizacin. La ejecucin del gesto tiene una estructura temporal estable y conocida por el deportista. Vital importancia del mecanismo de ejecucin. Poca importancia de los mecanismos de percepcin y decisin. Gran objetividad en la valoracin de los resultados. Limitaciones reglamentarias, sobre todo espaciales.

Los deportes individuales de medio fluctuante se caracterizan por: Baja organizacin. Se desconoce la estructura temporal. Importancia de los mecanismos de percepcin y decisin en funcin de la inestabilidad del medio. Dificultad de objetividad" de los resultados. Alta motivacin que radica en el grado de riesgo y aventura. Alto grado de tecnificacin en algunos deportes.

CLASIFICACIN DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES. Siguiendo a Latorre (1989): En funcin de la presencia o no de otros deportistas: Actuacin en solitario: esqu, saltos o lanzamientos en atletismo, o gimnasia deportiva. Actuacin simultnea con otros: natacin, atletismo o ciclismo. Actuacin en oposicin directa (incluiramos aqu todos los deportes de adversario): tenis, esgrima o lucha.

En funcin de la incertidumbre provocada por el medio: Medio fijo:

o Sin objetos o instrumentos a manipular: suelo en gimnasia, saltos en trampoln. o Con objetos: gimnasia rtmica, halterofilia o tiro. Medio fluctuante: o Sin objetos: cross o escalada libre. o Con objetos: surf o vela.

ASPECTOS TCNICO-TCTICOS DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES. Tradicionalmente se ha dicho que en los deportes individuales el mecanismo de ejecucin es el ms importante por la importancia de una buena tcnica para la obtencin de un buen resultado. En realidad esto es as en deportes de alta competicin. En la escuela, aunque los mecanismos de percepcin y de decisin tienen ms importancia en los deportes colectivos, nosotros/as vamos a apostar por un trabajo polivalente tambin en los deportes individuales, buscando un buen repertorio motriz ms que el trabajo especfico analtico y tcnico. Despus de esta etapa polivalente pasaremos a otra de preparacin general, para terminar con una etapa de preparacin especial en el futuro. Por tanto, si los aspectos tcticos apenas tienen importancia en la alta competicin por la gran tecnificacin existente, en la escuela s deben tener aplicacin. Nos va a importar mucho ms que los alumnos/as sepan saltar de diferentes formas ms que sepan saltar perfectamente en longitud o altura por ejemplo. APORTACIN DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES A LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA. El deporte es otro medio ms en la educacin de nuestros alumnos, pero no todos los deportes aportan lo mismo. Dependiendo de sus caractersticas aportarn unas particularidades diferentes. En el caso que tratamos este tipo de deportes nos van a aportar: Conocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones. Espritu de superacin y sacrificio. Desarrollo del autocontrol y la responsabilidad. Desarrollo de la autovaloracin y autoestima. Buen medio para desarrollar la condicin fsica.

5.- CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LOS DEPORTES COLECTIVOS. Algarra (1989) define el deporte colectivo como el juego de conjunto, con carcter ldico y de entrenamiento, previamente concretado por medio de un reglamento oficial y que acoge a varios sujetos de determinadas caractersticas, enfrentndoles a otro conjunto o equipo que se forma bajo las mismas bases, para la obtencin de un resultado, expresado en puntos o en diferencias de tiempo. Theodorescu define al equipo deportivo como un proceso organizado de cooperacin realizado por la coordinacin de las acciones de los jugadores de un equipo, desarrolladas en condiciones que tienen como fin desorganizar la cooperacin de los jugadores del otro equipo.

Por lo tanto podemos destacar unas caractersticas importantes: Varios practicantes por equipo (colectivo). Importancia de la cooperacin entre los componentes del equipo. Enfrentados a otro equipo de las mismas caractersticas. Existencia de un reglamento oficial. Resultado expresado en puntos o en diferencias de tiempo.

CLASIFICACIN DE LOS DEPORTES COLECTIVOS. Podemos utilizar la clasificacin anterior de Parlebs (1988), donde el deporte colectivo se situara en la octava categora donde existe incertidumbre con los adversarios y con los compaeros, y donde el medio es estable. Deportes colectivos tradicionales como el baloncesto o el ftbol nos pueden servir de ejemplo, ya que durante el juego el medio siempre es estable, es el mismo y no cambia (cancha cubierta de baloncesto o estadio de ftbol), por lo que no hay incertidumbre. Por el contrario, la presencia de compaeros que nos ayudan en el desarrollo del juego y de adversarios que nos lo impiden, determinan la incertidumbre que va a existir en el juego. Dentro de los deportes colectivos, podemos dividir a su vez estos en deportes de cooperacin, patinaje por parejas o ciclismo por equipos, y de cooperacin-oposicin, ftbol o balonmano, (Hernndez Moreno, 1994). ASPECTOS COMUNES DE LOS DEPORTES COLECTIVOS. Anlisis de los principales elementos que intervienen. Bayer (1986) realiza una clasificacin con los denominadores comunes de los deportes colectivos: a) Un mvil, que el jugador utilizar para botarlo, golpearlo, pasarlo o lanzarlo. Es el elemento en torno al cual gira el juego. Es el instrumento con el cual se establece la comunicacin entre los jugadores. En definitiva, es el centro de todas las acciones, tanto individuales como colectivas. b) Un terreno de juego, donde se desarrolla el juego. Como ya hemos dicho los deportes colectivos se desarrollan en un medio estable y comn (exceptuando algunos como el voleibol), y cuyas medidas varan en funcin del deporte que practiquemos. Desde pistas pequeas como el bdminton dobles, hasta otras muy grandes como el rugby. c) Una meta que atacar para conseguir punto, o para defenderla. Tambin vara en cada deporte, pero el objetivo es el mismo, ganar la meta para conseguir punto. En el caso del voleibol o bdminton la meta ser el suelo. d) Compaeros que nos ayudan en la progresin o el avance del baln.

A travs de la coordinacin de las acciones entre los compaeros del mismo equipo conseguiremos de forma ms fcil el objetivo del juego. En edades tempranas la idea de juego de conjunto no existe. Iremos introducindola poco a poco para que se vayan acostumbrando a trabajar en equipo, a respetar a los compaeros, etc. e) Adversarios, a los que hay que vencer o superar. Mientras ms fcil sea la superacin de los adversarios, ms puntos conseguiremos, y al contrario. La presencia de adversarios har que la cooperacin entre los compaeros sea imprescindible para que entre todos consigamos o intentemos superarlos. f) Reglas que hay que respetar para el buen desarrollo del juego, diferentes en cada deporte. La reglamentacin de cada deporte dota a ste de unas caractersticas especficas, y origina una motricidad especial (tcnica), y una tctica determinada. Estas caractersticas las tendremos muy en cuenta en el trabajo con escolares, adaptndolas a la edad, desarrollo y nivel de los alumnos/as. As el mvil que utilicemos ser diferente de los reglamentarios, adaptando el tamao y el peso. El terreno de juego ser menor que el que utilizan los adultos, es penoso ver chicos/as pequeos jugando en un campo grande de ftbol por ejemplo. Las metas estarn al alcance para poder conseguir xito, canastas o redes ms bajas. Los compaeros y los adversarios los iremos introduciendo progresivamente, utilizando situaciones de juego reducidas en las que fomentaremos el trabajo en equipo y el respeto a compaeros y a adversarios. Por ltimo las reglas sern diferentes del reglamento oficial, empezando por reglas muy simples que los chicos/as entiendan fcilmente. No tenemos porqu seguir el reglamento estricto de las federaciones. Desarrollo de la accin de juego. Para Bayer (1986), el juego est determinado por la posesin o no del baln, que definir dos situaciones claramente diferenciadas: Equipo que posee el baln o atacante. Equipo que no posee el baln o defensor.

En funcin de tener o no el baln se van a establecer tres principios u objetivos bsicos que determinan la accin de ataque o defensa: Fase de ataque: o Conservar el baln. o Progresar hacia la meta contraria. o Conseguir tanto. Fase de defensa: o Recuperar el baln. o Impedir progresin del equipo contrario. o Proteger la propia portera.

Como vemos, todos los deportes colectivos tienen los mismos objetivos y los mismos principios para conseguirlos. Pero lgicamente cada deporte utilizar unos medios diferentes 10

para cumplir estos principios, adaptando stos a las caractersticas tcnico-tcticas y reglamentarias del deporte que practiquemos. Aspectos tcnicos y tcticos de los deportes colectivos. Los deportes colectivos van a ser muy importantes en la educacin motriz de nuestros alumnos/as, ya que aportan aspectos importantes que veremos ms tarde. Uno de los aspectos bsicos va a ser el trabajo de los mecanismos de percepcin y decisin, donde los alumnos/as van a ir mejorando su capacidad cognitiva, su inteligencia motriz. Esto es debido a que la mayora de las acciones son abiertas y no sirve de mucho mecanizar determinados gestos por la presencia constante de adversarios que harn que tenga que estar constantemente adaptando mis acciones a sus respuestas motrices. La tcnica en los deportes colectivos estar vinculada a un trabajo global en situaciones reales de juego donde el jugador vea la aplicacin prctica de los medios tcnico-tcticos que va aprendiendo, es decir, el desarrollo de la tcnica ir acompaado obligatoriamente de forma paralela de un trabajo de la tctica individual. APORTACIONES DE LOS DEPORTES COLECTIVOS. Las aportaciones de los deportes colectivos a la educacin de nuestros alumnos las concretan Cagigal y Thomas en las siguientes: Aportaciones mecnicas: mientras mayor sea el conocimiento tcnico-tctico de las acciones matrices de cada deporte ms preparados estaremos para dar solucin a los problemas matrices que se planteen. Aportaciones psicomotrices: lgicamente mejorar la condicin del individuo, sus capacidades bsicas y perceptivo-motrices. Aportaciones morales: superacin de las situaciones de fatiga y de dolor, y superacin de las posibilidades personales. Superacin ante la adversidad o derrota: la derrota debe ser otro aprendizaje importante y bsico para la vida y las relaciones sociales. Aportaciones intelectuales: bsqueda de nuevas soluciones a los problemas que se planteen.

Por otra parte De la Rica (1993), nos plantea los aspectos que debemos desarrollar a travs del deporte escolar: Desarrollo de las cualidades fsicas. Formacin de las habilidades matrices. Aprendizaje de las reglas. Formacin de las capacidades tcticas. Educacin del poder de observacin.

Resumiendo: sociabilidad, motivacin, cooperacin respeto a normas, adversarios y reglas, menor tensin, etc

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CAPTULO 2. EL DEPORTE ESCOLAR. 1.- CARACTERSTICAS DEL DEPORTE EDUCATIVO. Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz en la escuela, ste debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un gran instrumento educativo. Contreras (1989a) realiza un profundo estudio del deporte educativo, y de la aplicacin de la iniciacin deportiva en Primaria, estableciendo que el deporte no es educativo por s mismo, sino que ser la metodologa que utilicemos en su enseanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que har que nos pueda servir como instrumento educativo. Ser el profesor el que liberar al deporte de sus caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana para que pueda ser utilizado como un contenido educativo en nuestras clases de E.F. Daz Surez (1995) aade que el deporte bien utilizado nunca se podr poner en duda como medio educativo, de recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. Gutirrez (1998) aade que el deporte ser educativo o no en funcin de cmo el educador oriente esa actividad y cmo organice las experiencias motrices, cognitivas y afectivas que caracterizan cada actividad deportiva. Segn Rodrguez Lpez (1989) citado por Castejn (1995). El deporte es parte integrante de la educacin. Debe haber equilibrio entre las actividades intelectuales y las fsicas. Programas adecuados a las posibilidades de los alumnos/as. El material debe ser adecuado. El deporte posibilita el tomar iniciativas al nio/a. Equilibrio entre la iniciacin deportiva y la libertad de eleccin. Es la edad para aprender el juego limpio. Cada alumno debe desarrollar al mximo sus posibilidades motrices. Los profesores deben estar tcnicamente formados.

Segn Rodrguez Campanazas (1994). Tener un carcter ms abierto donde tengan cabida no solo los mejores, sino todos aquellos que quieran participar. Que su finalidad no se limite a la mejora de habilidades motrices, sino que se tengan en cuenta otros objetivos educativos. Que los resultados no tengan tanta importancia, valorando ms otros aspectos como los actitudinales: el comportamiento, la superacin, o la cooperacin. Que se puedan modificar las reglas de juego. Se cambiarn en beneficio de los participantes y para hacer ms igualitaria la competicin. Que se fomente una actitud crtica ante el deporte que nos venden los medios de comunicacin y las aberraciones que se producen. Que se recuperen deportes tradicionales y prcticas alternativas de la zona en la que trabajamos.

Segn Fraile (1997) 12

Desarrollar conductas saludables y hbitos higinicos. Relacionarse con la formacin en valores y actitudes positivas vinculadas con la prctica deportiva. Adoptar una actitud crtica ante el consumo de los escolares. Las metas y objetivos deben ser coincidentes y complementarios de la e.f. escolar. Contribuir como medio educativo para la formacin integral. Mejorar las habilidades motrices y capacidades perceptivas. Trabajar de forma polivalente para evitar la especializacin prematura. Primar la cooperacin por encima de la competicin. El tcnico actuar como educador.

A partir de estas caractersticas se pueden establecer algunas recomendaciones que guen la prctica deportiva de los jvenes practicantes. Gutirrez (1995) plantea algunas sugerencias para poder conseguir objetivos educativos y poder transmitir valores positivos a travs del deporte. Estas recomendaciones van dirigidas a padres, profesores, organizadores, medios de comunicacin, espectadores y practicantes. De forma muy resumida las vemos a continuacin: PADRES. Animar a los hijos a la prctica de actividades deportivas; practicar de forma conjunta toda la familia alguna vez; mostrar inters por la prctica de los hijos; elegir mejor clubes que busquen la formacin integral de los jugadores; dejar elegir al hijo la modalidad deportiva que ms le guste; educar a los hijos destacando los valores ticos, deportivos y de fair play; valorar ms el esfuerzo que los resultados; conocer lo que los entrenadores esperan de nuestros hijos, ver cmo trabajan y estar en contacto de vez en cuando; comportarse como espectadores neutrales a la hora de la competicin dejando al entrenador realizar sus funciones. PROFESORES Y ENTRENADORES. Evitar hacer diferencias de clase entre los ms y menos dotados; potenciar la idea de prctica deportiva como medio para mejora de la salud; ensear desde pequeos a respetar las reglas y a tener un comportamiento honesto; fomentar una competicin ms educativa; no dar demasiada importancia a los resultados y s a los progresos individuales; programar actividades creativas donde se trabaje la cooperacin y sea necesario el trabajo en equipo para poder llevarlas a cabo. ORGANIZADORES DEL DEPORTE. Aadir asignaturas de fair play en los cursos de formacin de entrenadores; disear de forma completamente diferente el deporte orientado a la educacin del enfocado al alto rendimiento; fomentar y recompensar actitudes de respeto y juego limpio entre los jugadores; permitir el acceso a la competicin y al mundo del deporte a "grupos especiales"; establecer reglamentos adecuados que ayuden a la formacin de los jugadores. MEDIOS DE COMUNICACIN. Revisar el cdigo tico de estos medios; resaltar ms las virtudes humanas de los deportistas; comunicar mensajes donde se transmita el verdadero valor del ejercicio fsico y del deporte; valorar no slo los resultados de los deportistas; dar cobertura informativa no slo a aquellas actividades seguidas por mucha poblacin; dar mayor informacin sobre el deporte de base. ESPECTADORES. Disfrutar con el espectculo, no ir a pasar un mal rato al partido o una competicin determinada; intentar ser imparcial valorando las virtudes del otro equipo o adversario; no dejarse influir por el resto de espectadores; respetar las decisiones de jueces y 13

rbitros; al asistir con los hijos a cualquier espectculo deportivo conservar la serenidad y comportarse de forma educada en todo momento. PRACTICANTES. Disfrutar con la prctica deportiva; reconducir el espritu de los juegos deportivos; buscar la superacin y la victoria pero no a cualquier precio; respetar a adversarios y a las reglas; aprender a saber ganar y saber perder; saber nuestros lmites y posibilidades para no perjudicar nuestra salud; hacer de la prctica deportiva un estilo de vida saludable. Caractersticas que debe tener el deporte educativo: Tendr un carcter ms abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar, evitando las discriminaciones por razn de nivel, sexo u otras. Tendr unos objetivos ms globales, no slo motrices. De esta forma contribuiremos a entender el deporte como parte de la educacin de forma mucho ms global. Tendr unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte puede ofrecer y que van a ser ms tiles y educativos en la formacin de nuestro alumnado.

2.- JUSTIFICACIN DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR. Es evidente que la prctica deportiva con los escolares debe ayudar al desarrollo integral de stos. El deporte puede ser un medio de gran vala siempre que le quitemos, en la medida de lo posible, las contaminaciones del deporte de alta competicin. En resumen, la utilizacin del deporte se va a justificar principalmente por tres causas: 1. Las caractersticas del deporte educativo, donde podemos observar los aspectos positivos que el deporte bien utilizado tiene al utilizarlo como medio. El deporte educativo que proponemos va a ayudar a la educacin integral de nuestros alumnos/as. A travs del deporte vamos a mejorar todos los mbitos de la persona: cognitivo, afectivo, social y motriz. 2. Las caractersticas de nuestros alumnos/as de Primaria van a ser las adecuadas para poder iniciar el proceso de iniciacin deportiva. Los alumnos/as de segundo y tercer ciclo van a ir superando las deficiencias de la etapa anterior: globalismo, egocentrismo, simbolismo e inestabilidad, haciendo posible el inicio del trabajo de habilidades especficas sencillas de diferentes deportes. 3. La importancia que el deporte tiene a nivel social, su repercusin y su valor como transmisor cultural no tiene duda hoy da como afirma Kirk (1990). Contreras (1996) incide en este aspecto indicando que los juegos deportivos son una importante manifestacin prctica de la cultura de un pas. 3.- DIFERENCIAS ENTRE DEPORTE ESCOLAR Y DEPORTE DE ALTA COMPETICIN. Diferencias existentes entre el deporte escolar y el deporte de alta competicin, debiendo quedar claro que este ltimo no tiene sitio en el deporte que practiquemos con nuestros alumnos (basado en Contreras, 1989b).

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1. El deporte escolar nace con el nio y debe ser para l. El deporte de alta competicin slo est concebido para el adulto. 2. En el deporte escolar se deben adaptar las reglas o crearlas adecundolas para los nios. En el deporte de alta competicin las reglas son fijas y estn regidas por instituciones. 3. El deporte escolar tiene y debe llegar al mayor nmero de nios posible. El deporte de alta competicin es elitista, slo para unos pocos privilegiados. 4. El deporte escolar concede mayor importancia a los valores morales y es el que mejor expresa el espritu deportivo. El deporte de alta competicin tiene fines triunfalistas: medallas, rcords, reconocimiento pblico, dinero. 5. El deporte escolar pasa inadvertido para los medios de comunicacin. El deporte de alta competicin tiene una gran difusin en los medios de comunicacin. 6. El deporte escolar tiene poco coste y se invierte poco dinero. El deporte de alta competicin tiene un gran coste, mueve miles de millones en sueldos, publicidad, medios de todo tipo, etc. 7. En el deporte escolar lo importante es pasarlo bien y participar. En el deporte de alta competicin lo nico que importa es ganar. 8. En el deporte escolar el entrenador es un educador, que procurar que los alumnos/ as mejoren la salud a travs de la prctica de actividad fsica. El deporte de alta competicin est dirigido por profesionales que buscan, normalmente, ganar a toda costa para poder seguir dirigiendo a sus equipo. Aunque parezca muy lgico que el deporte con escolares est muy lejos del deporte de alta competicin, hay "educadores y entrenadores" que no lo tienen tan claro e intentan obtener resultados demasiado pronto, perjudicando la progresin y formacin de los jugadores/as (es relativamente fcil entrenar fuerte en estas edades y conseguir rpidamente buenos resultados). A la hora de trabajar la iniciacin deportiva en Primaria tendremos muy en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del alumnado para que podamos ayudar a mejorar la salud, objetivo imprescindible en cualquier actividad fsica que planteemos en estas edades. Esto har que tengamos presente aspectos como: utilizar de forma coherente la competicin, entrenamientos no demasiado largos ni intensos, utilizar el juego para motivar hacia la prctica, no especializar demasiado pronto, etc.

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CAPTULO 3. LA INICIACIN DEPORTIVA. 1.- CONCEPTO DE INICIACIN DEPORTIVA. El concepto de iniciacin deportiva es tratado por distintos autores desde hace bastantes aos. Es importante comentar que todos los conceptos que vamos a estudiar son complementarios entre s, aportando todos ellos aspectos y cuestiones muy interesantes. Si consultamos el diccionario, iniciacin significa comenzar a realizar algo, y deportiva perteneciente o relativo al deporte, por lo que la iniciacin deportiva segn el diccionario: Comenzar a trabajar los aspectos relativos o relacionados con el deporte. Hace ya algunos aos Jolibois (1975), citado por Antn (1990), realiza una de las primeras definiciones de iniciacin deportiva. Para l ser "el aprendizaje de las rutinas indispensables para la prctica de cada deporte", y aade que la edad escolar va a representar un buen periodo de aprendizaje que no se debe perder. Pocos aos despus lvarez del Villar (1978) aade que la iniciacin en cualquier deporte debe buscar una variada formacin de base sobre la cual puede fundamentarse un rendimiento mximo posterior. Atendiendo al periodo que supone esta fase, Blzquez (1986) define la iniciacin deportiva como "el periodo en el que el nio empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes. Otros autores ven este periodo de forma ms amplia, entendiendo que la iniciacin deportiva debe comenzar sobre los 7-8 aos, momento de adquisicin de unas habilidades fsicas bsicas o etapa preparatoria al verdadero inicio en la especialidad deportiva que debe ser a los 10 aos aproximadamente (Romero, 1989). Delgado (1994), de forma muy sencilla, entiende la iniciacin al deporte como "el momento o periodo en el que una persona comienza a aprender una habilidad especfica o un deporte en concreto". A partir de estos conceptos sobre lo que diversos autores entienden por iniciacin deportiva creemos que podemos sacar algunas consideraciones importantes: Durante la iniciacin deportiva los alumnos/as deben aprender los contenidos bsicos del deporte/s que practiquen. Esta afirmacin que parece sencilla, en la prctica no lo es tanto y podemos ver, por ejemplo, cmo jvenes principiantes pierden motivacin y tiempo practicando complejos bloqueos en minibasket, sistemas de fuera de juego en ftbol-7, o defensas zonales en minihandball. El trabajo de estos medios tcnicotcticos colectivos complejos en estas edades lo nico que hace es perjudicar la preparacin adecuada de los deportistas en formacin, saltndonos unos pasos progresivos lgicos en el aprendizaje del deporte/s que trabajemos. Durante la iniciacin deportiva el aprendizaje debe ser variado para que la formacin sea rica y amplia y evitemos una especializacin demasiado temprana. Ser importante que durante esta etapa los jugadores/as practiquen ms de un deporte. 16

Esto ayudar a mejorar la formacin. Nos debemos preguntar si la formacin del joven que practica balonmano debe ser diferente del que practica baloncesto o ftbol. Creemos que no, que debe ser muy similar, aprovechando la transferencia que pueda existir entre las muchas habilidades de los diferentes deportes para que el aprendizaje sea ms global y evitemos una especializacin demasiado temprana como afirman Bayer (1985) y Cecchini (1985), citados por Graca y Oliveira (1997). La iniciacin deportiva debe comenzar en un periodo de edad comprendido entre los 8 y los 10 aos como afirman la mayora de los autores. Es evidente que para poder empezar a iniciar deportivamente a los alumnos/as, antes deben haber tenido una buena Educacin Fsica en la que hayan trabajado las diferentes capacidades perceptivas y habilidades motrices. Adems es importante que esta primera fase de formacin se d antes de la llegada de la pubertad por los problemas motrices que conlleva (descoordinacin y desajustes posturales). Es evidente que determinar la edad con la cual comenzar a practicar es un aspecto muy importante dentro de la iniciacin deportiva. Delgado (1994) confirma que se debe comenzar en este periodo que acabamos de citar, entre 7-8 y 10-12 aos. Aade adems algunas matizaciones interesantes y que tendremos en cuenta: la edad cronolgica y la edad biolgica puede que no coincidan, tendremos en cuenta las caractersticas individuales, la iniciacin conlleva un principio de especificidad como base de una futura especializacin, las caractersticas del deporte que practiquemos pueden influir de manera determinante en la edad adecuada para su iniciacin. En definitiva, la iniciacin deportiva va a suponer el primer periodo de formacin de un deportista, se va a producir en edades comprendidas entre los 8 y los 12 aos aproximadamente, vamos a trabajar los contenidos bsicos de varios deportes, y se debe producir antes de la llegada de la pubertad. 2.- OBJETIVOS DE LA INICIACIN DEPORTIVA. Llegado el momento de planteamos cules van a ser los objetivos que establezcamos en esta importante etapa, debe quedarnos claro que stos deben ser lo ms integrales posible, buscando no slo objetivos fsicos y motrices, sino que debemos planteamos tambin otros fines cognitivos, afectivos y sociales. Estamos en una etapa de eminente carcter educativo que no debemos olvidar. Antn (1990) del que ya hemos realizado, y seguiremos realizando, alguna referencia, nos plantea como objetivos generales en la iniciacin al balonmano los siguientes: Aumentar la capacidad corporal de rendimiento, mejorando la salud del individuo. Desarrollar de forma polivalente las distintas capacidades y habilidades tcnicotcticas deportivas. Incrementar progresivamente los factores que inciden en la mejora del rendimiento y en la formacin de la personalidad (voluntad, ambicin, comportamiento digno, etc.).

Estos tres objetivos los plantea Antn para la iniciacin al balonmano, pero creemos que deben ser tenidos en cuenta en la iniciacin a los dems deportes, tanto individuales como colectivos. En la etapa donde estamos no debemos realizar ningn tipo de actividad fsica que 17

no vaya acompaada de una mejora de la salud (fsica y psquica); debemos trabajar los contenidos bsicos de cada deporte de forma polivalente, es decir buscando las mximas posibilidades de aplicacin en el juego; y debemos trabajar otra serie de factores, no slo fsicos, que van a tener incidencia en la mejor formacin deportiva, haciendo sta ms integral como comentamos antes: buen comportamiento, ambicin, sacrificio, respeto a las reglas adversarios-Jueces, sociabilidad, trabajo en equipo, etc. Adems de estos tres objetivos generales, cada educador se plantear otros ms particulares o especficos en funcin de las caractersticas de nuestros alumnos/as del deporte que practiquemos, del centro donde trabajemos, y de nuestras caractersticas y filosofa personal. 3.- LAS HABILIDADES GENRICAS Y ESPECFICAS EN LA CIMA DE LA FORMACIN MOTRIZ BSICA. La iniciacin deportiva supone el inicio en el trabajo de las habilidades especficas. Para poder trabajar las habilidades genricas y especficas anteriormente habremos trabajado tanto las capacidades perceptivo-motrices como las habilidades bsicas. Por tanto la iniciacin deportiva supone comenzar a trabajar un deporte, y la edad con la que comenzar es aproximada (entre 8 y 10 aos) ya que, en parte, depender del trabajo de formacin motriz bsico que hayamos realizado. Durante el primer ciclo de Primaria lo importante ser sobre todo el trabajo de las capacidades perceptivo-motrices con las que los alumnos/as irn conociendo su cuerpo y las posibilidades motrices que tienen. A la vez, de forma global e integral, iremos trabajando las habilidades bsicas que nos servirn de medio para el desarrollo de las capacidades citadas. As, por ejemplo, mediante el trabajo de los desplazamientos, y los lanzamientos y recepciones, estaremos trabajando tanto estas habilidades, como desarrollando el esquema corporal y la estructuracin espacial y temporal. En el segundo ciclo las habilidades bsicas, aunque las seguiremos trabajando, irn perdiendo importancia a medida que avanzamos en edad y nivel de formacin motriz del alumnado. A partir de ellas podremos comenzar con el trabajo de las habilidades genricas, trabajndolas y aplicndolas en diversas modalidades deportivas. Dejaremos la iniciacin a las habilidades especficas para el tercer ciclo. Estos pasos progresivos previos a la iniciacin deportiva son generales, por lo que nos encontraremos con diferencias sensibles entre el alumnado. Es importante que lo sepamos y lo tengamos en cuenta para que nuestra enseanza sea real y podamos tratar las habilidades de forma acorde al nivel de desarrollo. Esto quiere decir que son pasos progresivos en la formacin deportiva, pero no compartimentos estancos: su interrelacin ser vital para que el aprendizaje de las distintas habilidades sea efectiva en estas edades. 4.- APLICACIN DEL DEPORTE EN PRIMARIA. El Deporte y la Metodologa de E.F. en Primaria.

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Hay una serie de pautas orientativas que guan la actuacin del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje. En el rea de Educacin Fsica, estas orientaciones metodolgicas se podran simplificar en las siguientes: Tratamiento global. Ya hemos hablado a lo largo de diferentes captulos que el tratamiento del deporte ser planteado de forma global. Trabajaremos conjuntamente las capacidades motrices junto a las diferentes habilidades motrices y cualidades fsicas. Por tanto, enfoque metodolgico global y no analtico. Aprendizaje vivenciado. Es evidente que para que podamos conseguir aprendizajes significativos, stos sern enseados desde la prctica continua de forma real. Utilizacin del juego. El juego lo utilizaremos como medio y como contenido. Evolucionaremos desde juegos simples hasta juegos ms complejos o complicados, hasta llegar a la prctica de deportes reducidos. Evolucionar de lo bsico a lo especfico. Hemos de tener paciencia en la enseanza deportiva, partiendo de habilidades sencillas bsicas, hasta llegar a habilidades ms especficas de algn deporte en concreto. En estas edades la polivalencia de las actividades ser de obligado cumplimiento. Actividades con distintos niveles de solucin. Las actividades o tareas que planteemos tendrn distintas formas de solucin, haciendo as que sirvan tanto para los ms como para los menos dotados. Utilizacin de materiales no peligrosos. Para que la prctica deportiva tenga xito, los materiales estarn adaptados a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/as, adems de provocar inters y fomentar la creatividad.

El deporte, como cualquier otro contenido de la Educacin Fsica, puede ensearse cumpliendo estas orientaciones metodolgicas. El proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier modalidad deportiva, puede abarcarse con un tratamiento global. A travs del deporte transformamos las habilidades bsicas en especficas, desarrollamos las cualidades fsicas y las cualidades perceptivo-motrices. El enfoque metodolgico debe ser ms global que analtico, fomentando actividades de oposicin bsica como uno contra uno o dos contra dos y enseando los gestos tcnicos de forma Integral, Sin entrenarlos por partes. Por ejemplo, le pedimos al nio que tire a canasta o lance a portera utilizando el gesto completo, sin recurrir a ejercicios analticos como podra ser lanzar con una mano. Practicar deporte facilita conocer el propio cuerpo y sus posibilidades. El nio tendr un aprendizaje vivenciado y motivante porque experimentar con placer diferentes juegos populares y divertidos. La utilizacin del juego es evidente, ya que el deporte nace y se desarrolla como tal, fomentando adems la socializacin. Pero tambin debemos aplicar esta orientacin al proceso, evitando ejercicios de entrenamiento aburridos y montonos, y sustituyndolos por Juegos Simples en forma de relevos, pillar, competiciones, etc. El juego deportivo requiere un cierto dominio de las habilidades bsicas como los desplazamientos, lanzamientos, recepciones, saltos o giros. Por tanto, es necesario evolucionar de lo bsico a lo especfico en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es ms, en las primeras experiencias en la iniciacin 19

deportiva, se deben utilizar juegos y materiales inespecficos, para que esta transferencia sea ms eficiente. La individualizacin es un principio que siempre debemos cumplir. Por tanto, hay que plantear actividades con distintos niveles de solucin. La utilizacin de materiales no peligrosos y adaptados a los nios est garantizado con la utilizacin de los deportes reducidos, aunque como ya hemos comentado debemos ir ms all y adaptar estos deportes reducidos a nuestros alumnos/as ya nuestro centro.

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CAPTULO 4. FASES O ETAPAS EN LA FORMACIN DEL DEPORTISTA. 1.- FASES EN LA FORMACIN DEL DEPORTISTA. Como ya hemos comentado los deportistas deben pasar por una serie de etapas o fases que les van a llevar desde su primer contacto con el deporte, iniciacin, hasta la alta especializacin. El establecimiento de estas fases implicar que podamos programar el trabajo con nuestros deportistas con tiempo suficiente, de forma progresiva y coherente, sin tener prisas, y evitando que nos saltemos pasos y escalones necesarios en la educacin motriz de los jugadores/as. Los educadores y entrenadores que trabajamos en iniciacin debemos ser respetuosos con la progresin en el aprendizaje para que ste sea lo ms correcto posible. Estamos en contra de plantear objetivos muy a corto plazo, buscando los resultados por encima de cualquier otro aspecto. Para ello se saltan etapas de formacin importantes, ensean contenidos no acordes a la edad de los alumnos/as con los que trabajan o utilizan una metodologa de instruccin donde los participantes no intervienen para nada, pasando a ser meros ejecutores. Todo esto les llevar a limitar de forma brusca su posible progresin. Hay que ir despacio, tener paciencia y plantearse objetivos a ms largo plazo dando oportunidades a todos/as y respetando las fases de formacin que a continuacin vamos a desarrollar. Algunos autores establecen una serie de fases en la formacin del deportista atendiendo principalmente a la edad, desde que se inicia el proceso de formacin sobre los 8-9 aos, hasta que ste termina sobre los 30-35 aos. Lgicamente estas fases y sus correspondientes edades hay que verlas de forma flexible. Pueden existir, en funcin del autor que estudiemos, pequeas diferencias entre unos y otros. Tambin debemos tener presente que el desarrollo de las chicas es anterior al de los chicos.
SNCHEZ BAUELOS PINTOR SENZ-LPEZ, TIERRA

Iniciacin

1 etapa de iniciacin 2 etapa de iniciacin

1 etapa de formac. Bsica 2 etapa de formac. Bsica 1 etapa de nic. Deportiva 2 etapa de inic. Deportiva
' ..

Desarrollo

1 etapa perfeccionamiento 2 etapa perfeccionamiento

1 etapa perfeccionamiento 2 etapa perfeccionamiento Mximas prestaciones

....

Perfeccionamiento

Alta especializacin

...... .,.

..

En todas las clasificaciones pasamos desde una etapa de enseanza global y bsica al inicio, hasta una etapa de perfeccionamiento y competicin al final, pasando por otras intermedias donde iremos conociendo y aprendiendo cada deporte. Estas etapas variarn sensiblemente en funcin del deporte que practiquemos.

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2.- CONTENIDOS A TRABAJAR EN CADA FASE. A pesar de ser clasificaciones diferentes y tratadas por distintos autores, se podran establecer de forma comn unas fases de formacin lgicas y unos contenidos determinados a desarrollar en cada una de ellas. Habr una primera fase de trabajo de habilidades bsicas y genricas previa a todo trabajo especfico en un deporte determinado que se sita alrededor de los 7-9 aos. A continuacin empezaremos a trabajar las habilidades especficas ms sencillas del deporte deforma polivalente, sin buscar todava la especializacin (9-11 aos). De ah hasta completar la formacin del jugador/a iremos trabajando los diferentes medios tcnico-tcticos de cada deporte en distintas etapas. De forma aproximada, hasta los 16-17 aos el aprendizaje seguir buscando un desarrollo completo del jugador/a, sin especializarse todava en unos medios y en un puesto determinado. A partir de esta edad se irn especializando hacia las posiciones y puestos donde se encuentran ms cmodos y donde son ms eficaces, trabajando de forma mucho ms especfica los medios tcnico-tcticos correspondientes. FASE 1: INICIACIN. Primer contacto con el deporte. Se sita en edades comprendidas entre 8 y 12 aos aproximadamente. Encontraremos a su vez tres pequeas etapas: 1. Aplicacin de las habilidades genricas en el juego deportivo (7-8 a 9-1 O). Empezamos a trabajar un deporte sin necesidad de trabajar las habilidades especficas. En estas edades tempranas se tratar simplemente de seguir trabajando las habilidades bsicas y genricas y aplicarlas en uno o varios deportes. Es decir, utilizaremos el deporte como medio motivante para seguir formando a los alumnos/as. 2. Inicio en el trabajo de habilidades especficas (9-10 a 11-12). Empezamos a trabajar las habilidades especficas individuales ms sencillas de cada deporte (bote, conducciones, lanzamientos, paradas, fintas. Tambin ser imprescindible el pase y recepcin). 3. Trabajo colectivo bsico. De forma simultnea, entre 10 y 12 aos, comenzamos con el trabajo colectivo. De forma sencilla, progresiva y ldica trabajamos los medios colectivos bsicos: pase y recepcin, pase y desplazamiento, fijaciones, utilizacin de espacios libres. FASE 2 DESARROLLO. Ser la etapa ms larga y supone prcticamente todo el proceso de formacin especfica del jugador/a. Se da en edades comprendidas entre los 11-12 y los 20-22) aos. Distinguimos dos etapas: 1. Desarrollo genrico (11-12 a 16-17). En esta etapa trabajaremos de forma especfica nuestro deporte, pero todos los jugadores/as se formarn en todas las posiciones y puestos especficos, mejorando sus habilidades y medios tcnico-tcticos sin especializarse.

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2. Desarrollo especfico (17-18 a 20-22). Aproximadamente a partir de los 18 aos los jugadores/as van terminando el proceso de crecimiento y tambin de formacin polivalente. En estas edades ya formamos al jugador de forma mucho ms especializada. Cada uno jugar y se especializar en el puesto donde est ms preparado y donde es ms eficaz. FASE 3: PERFECCIONAMIENTO. Por desgracia estamos acostumbrados a or que a estas edades los jugadores/as ya han completado su formacin y que el que no ha aprendido difcilmente mejorar ya. Muy al contrario a partir de los 20-22 aos el jugador/a debe seguir su formacin perfeccionando sus habilidades, corrigiendo errores, buscando variantes a los diferentes medios tcnico-tcticos, en definitiva intentando ser un jugador/a ms completo y eficaz. Aqu tambin podramos distinguir dos etapas: 1. Especializacin (22-28 aos). Formacin especializada como acabamos de comentar. 2. Polivalencia (28-34 aos). Debido a la formacin, experiencia y serenidad que se gana con la edad creemos adecuado tener en cuenta que a partir de los 28 aos aproximadamente los jugadores pueden volver a ser polivalentes y jugar en puestos especficos similares (Pintor, 1987). Ejemplos de este tipo son cada vez ms abundantes en el deporte de alta competicin: jugadores de ftbol que eran centrocampistas y ahora juegan en la defensa, jugadores de baloncesto que siendo pivots altos mejoran su tiro y Juegan de aleros, atletas que cambian de prueba, etc.

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CAPTULO 5. METODOLOGA DE LA INICIACIN DEPORTIVA. 1.- ASPECTOS GENERALES EN LA ENSEANZA DEPORTIVA. De forma general podemos decir que en la iniciacin deportiva utilizaremos estrategias preferentemente globales, tcnicas de enseanza de indagacin y estilos como la resolucin de problemas y el descubrimiento guiado. As contribuiremos a un planteamiento en el que buscaremos la inteligencia motriz y el desarrollo cognitivo. Uno de los aspectos claves para que la iniciacin tenga xito va a ser la motivacin de los alumnos/as. Para que esta motivacin exista y nos ayude a la consecucin de los objetivos que nos hayamos propuesto es importante la utilizacin del juego como principal medio de aprendizaje para que los practicantes se diviertan realizando actividad fsica. Estos juegos deben estar adaptados a las edades de los participantes, adems de contribuir de forma real y efectiva al desarrollo de los contenidos que queramos trabajar. Para que la motivacin est presente, tambin es importante la participacin de todos los jugadores/as, sin excepciones. Es penoso ver como determinados entrenadores que buscan slo "su propio xito" dejan sin jugar durante las competiciones a los jugadores menos dotados, con lo que la diferencia ser cada vez mayor y menos oportunidades tendrn de ir mejorando. La participacin de todos/as es uno de los aspectos ms importantes de la iniciacin deportiva educativa que proponemos. Adems, quin se atreve a decir que determinado jugador/a en el futuro no puede evolucionar ms que los dems? Utilizaremos preferentemente estrategias globales. Al presentar las actividades de forma global los alumnos/as las van a entender mejor, a la vez que son ms motivantes y de aplicacin ms real. En estas primeras etapas de formacin es importante que los alumnos/ as comprendan fcilmente lo que practican, evitando la realizacin de tareas excesivamente analticas que son aburridas y poco significativas. Al introducimos en la prctica de un/os deporte/s adentramos al nio en el mundo complejo de las normas. Debemos partir de reglas muy simples y entendibles por los alumnos/as que se deben cumplir para el buen desarrollo de la actividad, e iremos evolucionando progresivamente hasta llegar en futuros aos a la utilizacin del reglamento oficial del deporte/s en cuestin. Debemos proponer en la escuela nuestras propias reglas en beneficio de los practicantes que tengamos, por qu no van a existir, por ejemplo, canastas de tres puntos en minibasket si acercamos la lnea? el seguimiento fiel del reglamento estricto de los adultos no tiene cabida en estas edades. El material y las instalaciones que utilicemos han de estar adaptados a los chicos/as. Al igual que en el punto anterior somos partidarios de adaptar el material y las instalaciones a las caractersticas y nivel de los alumnos/as adems de las del centro o club en el que trabajemos. El cambio de determinadas reglas no va a significar el practicar otro deporte como pueden afirmar algunas personas, principalmente del mundo federativo, sino practicar el mismo pero acercndolo ms a la realidad que tenemos. Es el propio maestro/a o entrenador/ a el que

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debe establecer las reglas, material e instalaciones a utilizar para una mejor progresin en el aprendizaje. Debemos trabajar de forma polivalente para que los practicantes tengan una base motriz amplia sobre la que ir especializndose en etapas posteriores (Snchez Bauelos 1984). Para Antn cumplir el principio de multilateralidad o polivalencia va a significar entre otras cosas adquirir experiencias variadas, desarrollar de forma polivalente las cualidades fsicas y utilizar variedad de medios y mtodos. Esta forma de trabajar va a suponer que todos los alumnos/ as deben ocupar diferentes posiciones en el campo, que vayan probando las posibilidades que tienen en cada una, dnde se sienten ms cmodos, etc. (todos los participantes deben pasar por ser portero en ftbol o balonmano por ejemplo). Sobre los 12-13 aos estableceremos ya unas posiciones especficas dentro del campo de juego que todo el mundo debe ocupar (por ejemplo, en baloncesto, todos los participantes deben pasar por las posiciones que ocupa el base, los aleros y los pivots, realizando las diferentes tareas en funcin de la posicin que ocupe). Ms adelante se irn especializando en uno o dos puestos especficos en funcin de sus caractersticas tcnico-tcticas y biolgicas, para terminar especializndose en un puesto especfico nico durante la etapa senior. Es necesario trabajar los mecanismos de percepcin y decisin ms que los especficos de ejecucin. En estas edades nos interesa que los alumnos/as aprendan a observar y a percibir lo que sucede en su entorno, analizar y decidir una respuesta lo ms correcta posible. En funcin de la experiencia que tenga y de su creatividad estas respuestas sern ms adecuadas y originales. La ejecucin en s del gesto tendr mayor importancia en edades posteriores donde podamos trabajar de forma ms analtica la tcnica si fuera necesario. En definitiva vamos a intentar buscar alumnos/as muy creativos deportivamente hablando, que sepan resolver las diferentes situaciones matrices que se planteen. Graca y Oliveira (1997) entienden la inteligencia motriz como "la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas". De esta forma, cuando un alumno/a empieza a resolver nuevos problemas, cuando empieza a aprender a aprender, ser ms independiente y podr resolver por s mismo futuros aprendizajes (Riera, 1989). Para poder conseguir esto no podremos utilizar estilos de enseanza que sean excesivamente directivos porque coartan la participacin de los alumnos/as por lo que plantearemos principalmente la resolucin de problemas y el descubrimiento guiado, donde el alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de su aprendizaje. En estrecha relacin con el punto anterior, intentaremos ensear los contenidos tcnicos y tcticos en situaciones reales de juego (tctica individual y colectiva bsica) donde se puedan aplicar de forma clara, real, motivante y efectiva. Al emplear este tipo de situaciones, vamos a hacer que los alumnos/as tengan que superar diferentes obstculos igual que en la competicin en s como pueden ser la cooperacin entre compaeros o la superacin de adversarios. Tras una etapa anterior donde los chicos/as son muy egocntricos y no saben trabajar en equipo, pasamos a esta etapa de iniciacin en la que la cooperacin entre los diferentes miembros del equipo deportivo debe ser uno de los aspectos importantes a fomentar. Graca y Oliveira (1997) ven en la iniciacin el momento de empezar a trabajar el espritu de colaboracin y de ayuda. Adems todos deben participar de los xitos (en esta etapa siempre 25

debe haber xito independiente del resultado). Ya hemos dicho que a estas edades no se entiende que determinadas personas, buscando slo resultados a corto plazo, utilicen siempre los mismos jugadores/as sin hacer cambios, rotaciones, etc., quedando muchos jugadores todo el partido o partidos en el banquillo sin posibilidad de ir aprendiendo, sin disfrutar de la prctica deportiva y sin sentirse partcipes del trabajo realizado por el equipo. Otro aspecto importantsimo a la hora de trabajar en iniciacin, es el diferenciar claramente el entrenamiento de nios del de adultos. Martin (1981), citado por Hahn (1988), plantea tres aspectos bsicos que los diferencian claramente: El entrenamiento con nios tiene otras finalidades que varan en cada etapa. Se adapta a procesos evolutivos y de maduracin. Se periodiza mucho ms segn las necesidades escolares y formativas que segn los modelos de periodizacin de la teora del entrenamiento, es menos rgido.

La utilizacin de la competicin en la iniciacin deportiva es necesaria, pero sta debe ser utilizada de forma correcta atendiendo a una serie de aspectos bsicos como son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Motivacin de los alumnos/as. Participacin de todos. Utilizaremos preferentemente estrategias globales. Nos adentraremos en el mundo complejo de normas y reglas. Adaptaremos instalaciones y material. Trabajaremos de forma polivalente. Trabajaremos los mecanismos de percepcin y decisin, no solo de ejecucin. Ensearemos los contenidos en situaciones reales de juego. Ser el momento de empezar a desarrollar la cooperacin y trabajo en equipo. Ser muy diferente el trabajo con nios/as del trabajo con adultos.

Wein (1995) propone una serie de indicaciones a la hora de entrenar con nios: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Empezaremos siempre el entrenamiento con un juego simplificado. Interrumpe el juego cada diez minutos para corregir un solo aspecto tcnico-tctico. Vuelve a jugar y aplica y verifica lo practicado. Evita realizar enfrentamientos de ms de 3x3. Juega utilizando espacios amplios. Utiliza a menudo juegos polivalentes. Organiza competiciones que motiven al joven. Utiliza actividades formativas

2.- MEDIOS BSICOS. Para poder llevar a cabo este proceso de iniciacin a cualquier deporte, disponemos de algunos medios que podremos utilizar teniendo en cuenta la edad y el nivel de los participantes. Estos medios van a ir desde actividades simples hasta llegar a la prctica de deportes complejos como pueden ser el baloncesto, el ftbol o el balonmano. La evolucin a la hora de utilizar estos medios y su buena aplicacin en las primeras edades ser fundamental para que la enseanza del deporte sea progresiva y eficaz. Al principio utilizaremos 26

preferentemente actividades y juegos simples, y a medida que los alumnos/as vayan progresando iremos utilizando medios ms complejos como pueden ser los juegos predeportivos y los deportes reducidos. No olvidaremos nunca que adaptaremos siempre tanto las actividades como los juegos y deportes a las caractersticas y nivel del alumnado y nunca al contrario. Los reglamentos estrictos de los adultos editados por las diferentes federaciones deportivas son demasiado complejos para nuestros jvenes jugadores por lo que las distintas adaptaciones que realicemos sern siempre bienvenidas. Vemos a continuacin los diferentes medios que podemos utilizar: Ejercicios. Tareas que planteamos en E.F. con el objetivo de desarrollar una/s habilidad/es o cualidad/es motrices determinada/s. Ejemplos: actividades de tiro o de bote sin carcter ldico. Juegos simples. Actividades o tareas motrices simples con carcter ldico, pocas y sencillas reglas, de baja intensidad y duracin. Las podemos denominar tambin actividades jugadas. Ejemplos: juegos de persecucin conduciendo un baln, competiciones de tiro, etc. Juegos complejos. Son juegos ms sofisticados, ms complejos que los simples, con reglas algo ms complicadas, de ms duracin e intensidad, y con un requerimiento motriz mayor. Juegos predeportivos. Son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas de forma genrica o especfica. Ejemplos: los diez pases, balan-tiro, balntorre, etc. Deportes reducidos. Deportes adaptados a las caractersticas de chicos/as entre 8 y 12 aos. Se adapta el material, la instalacin y algunas reglas. La complejidad de las reglas y los requerimientos matrices que conllevan superan ampliamente el concepto de juego. Ejemplos: minibasket, minihandball, minivoleibol etc. Deporte. Situacin motriz de competicin institucional. Su aplicacin ser ms tarda, a partir de los 12 aos, en la enseanza secundaria.

3.- PLANTEAMIENTO DE LAS TAREAS MOTRICES Y DEPORTIVAS. Por ejemplo, Raths (1971), citado por Fernndez y otros (1993), expone algunos criterios de seleccin de las tareas para su aplicacin en la enseanza de la Educacin Fsica. Algunos de estos criterios son: Las tareas o actividades deben permitir al alumno tomar decisiones y apreciar las consecuencias para fomentar la inteligencia motriz de los alumnos/as. Deben permitir alcanzar cierto grado de xito que haga que se motiven por la prctica deportiva. Las actividades deben mejorar su funcionalidad motriz y que aprenda autnomamente. Deben tener en cuenta no slo los aspectos matrices sino tambin los cognitivos y afectivos

Tambin Hahn (1988) enumera una serie de criterios que deben tener las tareas para que sean motivantes: 27

Cada alumno/a debe obtener al final un refuerzo positivo. Las tareas debern estar planteadas para que todos los alumnos/as puedan ver el xito conseguido. Esto les servir de refuerzo positivo muy interesante. Las tareas deben tener un riesgo mediano a superar. Aspecto de reto que haga que nos impliquemos ms, que sea como una prueba simple a superar. Las metas deben estar al alcance de la vista. Un esfuerzo se convierte en sobrecarga si no se ve su sentido y meta o su objetivo. Dificultad mediana. La dificultad no debe ser excesiva para que suponga un reto y poder obtener xito al final. Tampoco demasiado sencilla porque perdera inters. Colaborar a aumentar la capacidad actual de rendimiento. Lgicamente estamos buscando que a travs de las actividades los deportistas vayan mejorando sus rendimientos. Controlabilidad. El nio debe ver y comprobar si obtiene o no xito. l mismo debe darse cuenta, sin la ayuda de los mayores. Corregibilidad. Debe existir la posibilidad de repetir el movimiento en otras condiciones para poder mejorar, corregir, avanzar. Comprensin. Los alumnos deben ver claramente la razn y finalidad de los ejercicios, su aplicacin en el juego. Esto har que tengamos que plantear situaciones reales de juego como plantebamos antes. Simplicidad de las actividades. Para cumplir todo lo que estamos hablando las actividades deben ser simples y globales. No hay que buscar actividades demasiado complicadas donde perdemos demasiado tiempo en preparar la actividad, explicarla, etc. Buscar la implicacin emocional de nuestros alumnos/as. Implicacin mental. Que trabajen tanto motriz como psquicamente. Debemos buscar deportistas inteligentes, no meros autmatas que muchas veces parece que es lo que se intenta con determinadas formas de plantear el deporte a estas edades tan tempranas.

Hablando de tareas especficamente deportivas, es evidente que no todos los deportes emplean los mismos tipos de tareas. Debemos tener muy en cuenta las caractersticas del deporte o deportes que practiquemos: si hay compaeros o no, si hay adversarios, las reglas, el material, etc. Podemos establecer que las tareas cerradas que se dan en los deportes psicomotrices (individuales sin oposicin) y los de cooperacin se identifican con una enseanza ms analtica y directiva. Por el contrario, los deportes de oposicin y los de cooperacin-oposicin se van a trabajar de forma ms global e indagadora. Enumeramos a continuacin de forma reducida los diez principios bsicos que debemos tener siempre en cuenta cuando trabajemos con escolares (Gimnez y Senz-Lpez, 1997). Estos principios los vamos a entender como derechos que deben tener los chicos/as que practican deporte: (basado en Martens y otros, 1989 y Wein, 1995). 1. Derecho de practicar disfrutar y gozar de la competicin. 2. Derecho de ser tratado como nio o adolescente. 3. Derecho de ser entrenados por personas cualificadas.

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4. Derecho de ser atendido con la misma dignidad e inters, independientemente del talento, capacidad o resultados de la competicin. 5. Derecho de no ser explotados, buscando aptitudes precoces. 6. Derecho de competir con reglamentos adecuados a las necesidades especficas de los jvenes. 7. Derecho de competir con jvenes de su edad. 8. Derecho a que se respeten los principios pedaggicos, didcticos, metodolgicos y de entrenamiento. 9. Derecho de descubrir sus propios aprendizajes. 10. Derecho de no ser campen. Cada uno de estos principios va representar un aspecto importante en la educacin deportiva del alumnado de Primaria. Respetando estos principios estaremos cumpliendo, toda la metodologa que estamos intentando destacar. Esta metodologa se plantea de forma educativa y con cabida para todos los escolares. Es importante que todo el mundo participe, utilizar una competicin adaptada y educativa, de respetar las caractersticas individuales de los participantes y, por supuesto, de trabajar con educadores que busquen la formacin por encima de los resultados. 4.- RELACIN ENTRE INICIACIN DEPORTIVA Y APRENDIZAJE MOTOR. A la hora de tratar cualquier contenido motriz es importante que estudiemos qu factores influyen o pueden influir en el aprendizaje motor de ese contenido. Delgado (1994), resume en nueve los principales factores que van a afectar al aprendizaje del deporte: La motivacin. Ser diferente en cada alumno/a e influye de forma determinante en las ganas de aprender. Nuestra enseanza debe buscar mejorar la motivacin de todos los participantes para que el proceso vaya mejorando y tenga continuidad. Nivel de aspiracin con la que llegan los chicos/as, y metas u objetivos que se plantea el entrenador o educador. Este es un aspecto muy interesante ya que algunas veces no coinciden ambos planteamientos producindose situaciones no ayudan al proceso educativo. Realizar la prctica deportiva a lo largo del tiempo. Es mejor una prctica distribuida en un periodo largo de tiempo que , una prctica masiva en poco tiempo. El conocimiento de resultados es muy importante en el aprendizaje motriz. La informacin que demos a los alumnos/as influir notablemente en la forma con la que estos realicen las diferentes habilidades. En iniciacin el conocimiento de resultados ser principalmente afectivo e interrogativo, fomentando la prctica y la motivacin hacia las actividades. La transferencia es bsica en el aprendizaje deportivo. La prctica de habilidades globales y abiertas que nos ayudan en el aprendizaje de otras nuevas es uno de los pilares bsicos de una enseanza ms innovadora que pretende una implicacin motriz de los alumnos/as, buscando una mejora tcnico-tctica en los diferentes deportes.

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La retencin. En el inicio del aprendizaje la retencin depender principalmente de la significacin de la tarea a aprender, cantidad de aprendizaje previo, la gratificacin en los momentos iniciales, el sobreaprendizaje, etc. Utilizaremos estrategias globales o especficas en funcin del tipo de deporte. Ya hemos hablado que apostamos por una enseanza ms integral y globalizada pero teniendo en cuenta las singularidades de cada prctica. La disposicin de cada alumno/a. Los alumnos/as ms motivados y dispuestos hacia la prctica deportiva tendrn mejores "resultados". Intentaremos, mediante una prctica motriz rica y motivante que la disposicin sea lo ms positiva posible para que el aprendizaje sea mayor. Velocidad y precisin en la ejecucin de los gestos tcnicos. Parece claro que en edades de iniciacin tanto la precisin como la velocidad sern menores que trabajando con jugadores mayores y mejor formados. Esto no quiere decir que perdamos la significatividad y la aplicacin real de las actividades.

De forma general y a modo de resumen Ruiz Prez (1995) concluye que se debe: Partir de una toma de datos a travs de instrumentos directos o medios ms cualitativos que nos permitirn constatar la situacin real actual. As programaremos de forma acorde al nivel real de nuestros alumnos/as y los aprendizajes sern mucho ms aplicables y significativos. Construir las tareas motrices de forma que tengan muy en cuenta los aprendizajes y conocimientos anteriores. Partir de lo que los alumnos/as saben para construir sobre ellos va a significar que los aprendizajes sern mucho ms estables. Adems, de esta forma, nos acostumbraremos a plantear situaciones donde se har indispensable el uso de la transferencia. Disear situaciones y contextos que provoquen disonancia entre los participantes. Los alumnos/as nunca realizarn las acciones de forma mecnica, sino que por el contrario tendrn que recurrir a todos sus conocimientos psicomotrices para ir intentando resolver los problemas que les vamos planteando.

5.- LOS JUGADORES: POSICIONESY PUESTOS ESPECFICOS. En el juego deportivo cada jugador/a tiene unas determinadas funciones dentro del equipo. Esta distincin en las funciones de cada jugador no se debe realizar en la etapa de iniciacin, evitando as una especializacin demasiado temprana. Por desgracia es normal en edades de formacin limitar el trabajo de los jugadores/as. Podemos encontrar, por ejemplo en baloncesto, cmo limitamos a los ms altos/as relegndolos simplemente a jugar cerca del aro (pivot). y coger los mximos rebotes para el resto de compaeros, frenndoles su lgica progresin: Como ya hemos dicho, en categoras de formacin debemos evitar la especializacin en puestos especficos por lo que el trabajo con los ms altos debe ser igual e incluso dedicndoles ms tiempo si tienen ms problemas de aprendizaje motriz que los dems compaeros.

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Para evitar esta especializacin temprana de los jugadores/as hemos de afrontar la programacin con paciencia, pasando por unas etapas previas de obligado cumplimiento. Para poder programar estas etapas, debemos delimitar dos conceptos importantes como son las posiciones y los puestos especficos (Pintor 1987). Posiciones especficas. Van a ser los sitios o lugares especficos que establecemos en el campo. En funcin de la posicin especfica en la que se site el jugador que ir variando a lo largo de un partido, ste realizar unas u otras funciones en el equipo (en un partido de balonmano, si un jugador sube botando y ocupa la posicin central asumir las funciones de central. Si en la siguiente jugada se queda cerca de la lnea de 6 metros asumir las funciones de pivote). Puestos especficos. Funcin del jugador en el equipo. En voleibol, si juega de colocador o de rematador, tendr unas funciones determinadas en el equipo, independientemente de la posicin que ocupe (en un partido de ftbol el defensa seguir siendo defensa aunque haya alguna situacin en la que salga de suposicin. As en una primera etapa de formacin, no utilizaremos las posiciones ni los puestos especficos, por lo que los jugadores/as jugarn con total libertad. Intentaremos simplemente que ocupen el espacio de forma homognea, que no todos vayan detrs del baln (aspecto de mucha dificultad en las primeras edades). Vamos a pasar por cuatro claras etapas en la especializacin del jugador/a: Una primera etapa, entre los 8 y 12 aos, donde no trabajaremos ni las posiciones ni los puestos especficos. En esta etapa, cada alumno/a jugar donde quiera. Nuestra funcin ser hacerles ver donde se pueden situar, que observen los espacios libres, donde son ms necesarios, cmo, cundo, por qu, etc. Incidiremos en el trabajo de los medios tcnico-tcticos individuales principalmente. Una segunda etapa, entre los 12 y 14 aos, donde iniciaremos la especializacin trabajando las posiciones especficas. En este primer paso hacia la especializacin, intentamos que todos los jugadores/as pasen por todas las posiciones para as adquirir las habilidades necesarias en cada posicin, formndose de la forma ms completa posible. Todos/as jugarn en las posiciones que ocupan el base, alero y pivot en baloncesto; el colocador o rematador en voleibol; el central, lateral, extremo o pivote en balonmano; el portero, defensa, centrocampista o delantero en ftbol; etc. Entre los 14 y los 16-17 aos, situaremos a los jugadores/as en los puestos especficos donde se encuentran ms cmodos y eficaces. Es bueno que se trabaje en ms de un puesto para que la especializacin sea progresiva y adecuada. As se podr jugar de base y escolta, de base y alero, de alero y ala-pivot, de alero y pivot, etc. A partir de los 17-18 aos, cada jugador/a se especializar en el puesto especfico donde es ms eficaz y est ms preparado.

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CAPTULO 6. LOS MEDIOS TCNICO-TCTICOS. 1.- CONCEPTO. A la hora de empezar a trabajar en un determinado deporte lo primero que nos preocupa, o lo primero que solemos planteamos son las habilidades o medios tcnico-tcticos que se utilizan en esa prctica. Es decir, tradicionalmente la enseanza de un deporte se ha basado en una enseanza slo de los gestos tcnicos que componen cada modalidad deportiva, olvidndonos de otros componentes del entrenamiento deportivo. Es evidente que el aprendizaje de los diferentes medios tcnico-tcticos ser uno de los pilares bsicos imprescindibles sobre los que se apoyar la enseanza de un deporte en las primeras etapas, pero no el nico. Debemos plantear entrenamientos globales en la etapa de iniciacin, trabajando de forma conjunta los aspectos tcnicos, tcticos, fsicos y psicolgicos de cada deporte. Podemos definir los medios tcnico-tcticos como los contenidos especficos individuales y colectivos que se utilizan en un deporte, que le dan unas caractersticas especiales delimitadas por el reglamento, y que lo diferencian claramente de las dems prcticas deportivas. A la hora de plantear una clasificacin completa de los medios tcnico-tcticos vamos a seguir la que aporta Pintor (1989) en baloncesto, que divide los medios de la siguiente manera: Medios individuales de ataque. Son aquellos medios tcnico-tcticos de un deporte que slo requieren de un jugador para poder llevarlos a cabo y que se realizan cuando el equipo est en posesin del baln. Medios individuales de defensa. Son aquellos medios tcnico-tcticos de un deporte que slo requieren de un jugador para poder llevarlos a cabo y que se realizan cuando el equipo no tiene posesin del baln. Medios colectivos bsicos de ataque. Son aquellos medios de ataque en los que intervienen dos jugadores como mnimo y que son bsicos para poder iniciar el juego colectivo. Sobre ellos se fundamentarn los medios complejos que veremos ms adelante. Medios colectivos bsicos de defensa. Son aquellos medos de defensa en los que intervienen dos jugadores como mnimo y que son bsicos para poder iniciar el juego colectivo. Sobre ellos se fundamentan los complejos que veremos ms adelante. Medios colectivos complejos de ataque. Son aquellos medios colectivos de ataque en los que intervienen la mayora de los jugadores del equipo y que requieren de gran dominio de los medios anteriores para poder realizarlos. Medios colectivos complejos de defensa. Son aquellos medios colectivos de defensa en los que intervienen la mayora de los componentes del equipo y que requieren de gran dominio de los medios anteriores para poder realizarlos.

2.- LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS Y LOS DEPORTES REDUCIDOS.

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El juego es el medio de aprendizaje ms importante para el nio/a en las primeras edades. En el campo de la E.F. y el deporte el juego motriz ser el medio en el que vayamos trabajando no solo las diferentes habilidades, sino que ser tambin un excelente instrumento para trabajar a nivel cognitivo y social (Fust, 1996). Las capacidades y habilidades motrices las desarrollaremos empezando por las ms sencillas como las perceptivas, que trabajaremos a travs de juegos simples, hasta las ms complejas como las genricas o especficas, que desarrollaremos utilizando juegos complejos, entre ellos los juegos predeportivos. El trabajo a travs del juego va a suponer que el alumnado estar siempre mucho ms motivado y dispuesto a realizar las diferentes actividades que planteemos, que si empleamos situaciones estticas aburridas como se han utilizado, por desgracia tantas veces, en la enseanza tradicional del deporte, en la formacin inicial de los jvenes deportistas. Los juegos predeportivos van a suponer la cima, los juegos ms reglamentados y exigentes antes de adentrarnos en el mundo complejo del deporte a travs de los deportes reducidos. Es por tanto un paso intermedio con el que el acercamiento progresivo hacia el deporte se har de forma ms correcta. Una vez trabajadas las habilidades bsicas y genricas podemos iniciar el trabajo de iniciacin a algn deporte/s en concreto. Al hablar de la iniciacin deportiva de nuestros jugadores/as de categora benjamn y alevn, no debemos olvidar que estamos hablando de edades (entre 8 y 12 aos) en las que no se juega al deporte como tal, sino que debemos utilizar los deportes reducidos que cada da se practican ms. En la prctica de los deportes reducidos, debemos tener en cuenta las adaptaciones que se realizan a nivel reglamentario, y las consideraciones que nos realizan los diferentes deportes en el aspecto educativo o pedaggico. Los juegos predeportivos van a englobar, a su vez, un gran nmero de juegos diferentes unos de otros y con caractersticas, reglas, material y duracin bien diferente. Por todo esto es importante que establezcamos una progresin lgica en su utilizacin en nuestras clases o entrenamientos. En esta progresin es el profesor de E.F. o el entrenador el que debe establecer qu tipos de juegos predeportivos va a utilizar en funcin del deporte o deportes que practican, en funcin de sus objetivos y en funcin del nivel y aos de trabajo de los practicantes. En definitiva son juegos que podemos considerarlos en una fase previa al deporte. Una reglamentacin definitiva y estandarizada y la institucionalizacin seran los pasos que les faltaran. Esto ocurri con deportes como el ftbol-sala o el voley-playa, Los juegos predeportivos como paso previo al deporte se pueden clasificar en funcin del tipo de habilidades que desarrollen. Garca-Fojeda (1987) distingue principalmente dos tipos: Juegos Predeportivos Genricos: sern aquellos que van a desarrollar habilidades comunes a varios deportes como pueden ser por ejemplo los lanzamientos y recepciones. Juegos Predeportivos Especficos: sern aquellos que van a desarrollar alguna de las habilidades especificas de un deporte en concreto como pueden ser por ejemplo un 33

juego de 2x2 sin demasiadas reglas y con unas canastas sencillas para mejorar algunas de las habilidades del baloncesto. Partiendo de esta simple clasificacin podemos plantear multitud de juegos predeportivos que utilizaremos en la enseanza deportiva desde edades tempranas. As, por ejemplo, podremos establecer juegos genricos para aprender habilidades comunes a deportes como el baloncesto y el balonmano y juegos especficos diferentes tanto para el baloncesto como para el balonmano. As en el resto de deportes que queramos trabajar. Los deportes reducidos van a ser aquellos deportes dirigidos a nios/as de edades comprendidas entre 8 y 12 aos. Estas edades se corresponden con el segundo y tercer Ciclo de Primaria dentro del mbito educativo, o con las categoras benjamn y alevn dentro del mbito federativo. Los denominamos deportes reducidos porque sobrepasan con creces el concepto de juego (esto no quiere decir que los tratemos como tal ya que en edades de Primaria el juego debe ser el medio de aprendizaje prcticamente exclusivo en nuestras clases de E.F.) ya que tienen unas reglas demasiado complejas, y exigen una preparacin y dominio motriz mucho mayor. Por otro lado, porque todava no son deporte como tal y tanto las reglas como el material y las instalaciones estn adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas de los jugadores/as. Otro aspecto importante que los define ser el fin u objetivo que persiguen, ya que en este tipo de deportes lo esencial va a ser la preparacin y formacin inicial de los jugadores/as. El resultado tendr muy poca importancia y pasar a un segundo plano, predominando los aspectos formativos tanto a nivel motriz como en otros mbitos como pueden ser el social o el cognitivo. Como ya hemos comentado los deportes reducidos surgen con la intencin de acercar el deporte a los jugadores ms jvenes. En los ltimos aos esta idea ha tenido gran importancia en la expansin del deporte entre los jvenes. El minibasket es el primer deporte reducido que se crea en Espaa en 1962. A partir de aqu el resto de las federaciones crean sus propios deportes reducidos. Algunos de ellos, los ms conocidos y practicados, los analizaremos a continuacin. Al estudiar los reglamentos del minibasket, minivoley, minihandball y ftbol-7, extraemos algunas conclusiones importantes y comunes en todos ellos: Es una adaptacin de un deporte para chicos/as entre 8 y 12 aos. Es ms importante la progresin y la formacin que la victoria. En estas edades daremos importancia a la progresin en el aprendizaje, pasando a un tercer plano el resultado en las competiciones. stas simplemente las utilizaremos como factor motivador de la prctica y como medio para seguir aprendiendo. Todos los jugadores del equipo participarn en los partidos. No es admisible en estas edades que haya jugadores que se queden sin jugar por tener un nivel deportivo menor. Son muy importantes los aspectos educativos y pedaggicos de estos deportes: el respeto a los dems y a las reglas, el juego limpio y sin violencia, el compaerismo, el 34

juego en equipo, la formacin no slo de los jugadores sino tambin de entrenadores, rbitros y dirigentes. Se adaptan las reglas a las caractersticas de nuestros alumnos/as: campo, baln, canastas, porteras, red, nmero de jugadores, sustituciones, puntuacin, duracin de los partidos, etc.

Las adaptaciones que se realizan en estos deportes aunque acertadas, no son suficientes, y ser el maestro/a o monitor/a el que busque otras adaptaciones en beneficio de la formacin de sus jugadores/as. As, de forma general, buscar sobre todo cumplir los siguientes principios: Mayor participacin. Ms motivacin. Situaciones menos complejas para nuestros alumnos/as. Situaciones reales de juego. Polivalencia de las actividades. Formacin motriz inespecfica. Fomentar el respeto al adversario y las reglas. Fomentar el juego limpio, sin violencia.

3.- LAS REGLAS Y LOS MATERIALES EN LA INICIACIN DEPORTIVA. La utilizacin que hagamos tanto de las reglas como del material y las instalaciones van a ser claves y determinantes en el proceso de iniciacin deportiva. La buena utilizacin que hagamos de estos "factores" har que los alumnos/as entiendan la prctica, dominen ciertas habilidades y tengan xito en sus acciones. Todo ello conlleva una motivacin mucho mayor que repercute directamente en una disposicin positiva hacia la prctica deportiva y un aprendizaje mucho mayor que si fuera de otra forma. El reglamento va a ser el elemento determinante que caracteriza a cada modalidad deportiva y la diferencia claramente de las dems. Las reglas van a estar presentes en todas las actividades ldicas y deportivas, evolucionando desde reglas muy simples en los juegos simples hasta reglas mucho ms complejas en los deportes reducidos. Parece claro que el aprendizaje de las reglas debe ser progresivo, necesitando una programacin en su utilizacin con los alumnos/as. Las reglas en cada deporte nos van a decir cuntos jugadores participan, cmo se consigue puntuar, qu instalacin necesitamos, etc. A partir de ellas se desarrolla el juego. En competiciones de adultos el reglamento se utilizar de forma estricta para que los resultados sean objetivos y evitemos discusiones innecesarias. Por el contrario, a la hora de utilizar las reglas en la iniciacin deportiva antepondremos siempre a los alumnos/as por encima de las reglas, modificando aquellos aspectos que consideremos necesarios para que el proceso sea ms efectivo. De forma progresiva, y a medida que vayamos mejorando, iremos planteando menos modificaciones hasta llegar a practicar el deporte como tal.

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Existen autores que plantean algunas modificaciones en determinados deportes. As, por ejemplo, Melndez-Falkowski y Enrquez (1996) al hablar de las caractersticas reglamentarias del minibalonmano hacen algunas consideraciones como las siguientes: Proponen unas medidas del terreno de juego, pero advierten que stas se adaptarn a las dimensiones que tengamos en nuestro centro escolar. De hecho proponen adaptaciones del terreno dentro del gimnasio, pista de tenis, campo de ftbol, de baloncesto, en la plaza de un pueblo o en el patio del colegio. Las porteras tambin tienen unas medidas y unas caractersticas estndar, pero valdrn otras similares siempre que sean seguras para los jugadores/as. El baln ser similar al de balonmano para ir adaptando al jugador/a. Las medidas y el peso sern menores como es lgico, pero siempre de forma flexible pudiendo utilizar otros balones que puedan servir. La vestimenta necesaria bastar con una camiseta. El tiempo reglamentario de un partido variar en funcin de las caractersticas de la competicin. Podemos utilizar diversas posibilidades: 2x20', 3x15', 4x1 O'. Algunas infracciones como pie, pasos, doble, etc. slo se sancionarn cuando el rbitro observe reiteracin o querer adquirir ventaja.

4.- PROGRESIN EN LA UTILIZACIN DEL JUEGO Y EL DEPORTE EN LA ENSEANZA. En una adecuada progresin en el aprendizaje, parecera correcto que tras una primera etapa donde empleramos sobre todo juegos simples, primer ciclo de Primaria, pasaramos ms tarde a utilizar los juegos predeportivos genricos y sobre los que trabajaremos de forma ms especfica en el segundo y tercer ciclo. El hecho de empezar a utilizar juegos predeportivos especficos o deportes reducidos en el segundo ciclo de Primaria no va a suponer en absoluto que desde estas tempranas edades (8-10 aos) vayamos a especializar a nuestros jugadores/as en un solo deporte. JUEGO O DEPORTE Juegos simples Juegos predeportivos genricos Juegos predeportivos especficos Deportes reducidos Deporte EDAD Entre 4 y 8 aos Entre 7 y 10 aos Entre 8 y 12 aos Entre 8 y 12 aos A partir de los 13 aos

Antn (1990) realiza una progresin ms completa de las diferentes situaciones ldicas que podemos utilizar en la enseanza. Aunque las aplica al balonmano, tambin las podemos utilizar en otros deportes colectivos de caractersticas parecidas. La progresin que plantea es la siguiente: 1. Juego libre. Los alumnos/as jugarn sin indicaciones especiales, las reglas sern mnimas buscando simplemente un equilibrio entre los equipos y el desarrollo de la creatividad (ejemplo: botar por todo el campo dominando el baln, ms rpido, con ambas manos, etc.).

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2. Juego dirigido o juego con tema. Los juegos sern planteados para reforzar o mejorar determinadas habilidades. Atraeremos la atencin de los jugadores/as sobre los posibles errores (ejemplo: botamos de canasta a canasta fijndonos con qu brazo boto cuando voy hacia la izquierda o hacia la derecha, ms rpido, a ver quien llega antes, etc.). 3. Juegos aplicados a una habilidad especfica o concepto. Con estos juegos intentaremos mejorar una habilidad o tcnica concreta fuera de la situacin real del juego (ejemplo: competiciones de entradas a canasta, quin mete ms, quin realiza bien el ciclo de pasos, etc.). 4. Multibalones: Jugaremos (ataque y defensa) en un mismo terreno pero con ms de un baln. Habr mayor participacin de todos a la vez que se mejora la capacidad perceptiva (ejemplo: 3x3 4x4 con dos balones a la vez). 5. Multiblancos o multimetas. De forma parecida a los juegos anteriores, buscamos una mejora de la capacidad perceptiva utilizando ms de una meta para atacar y para defender (ejemplo: 3x3 4x4 utilizando ms de dos canastas). 6. Deporte reducido. Practicamos ya el deporte como tal pero reduciendo el nmero de jugadores, el material y algunas reglas (ejemplo: minibasket, minibalonmano, etc.). Wein (1995) propone un modelo para la enseanza del ftbol que mejore las capacidades y habilidades de los jvenes adaptando las situaciones ldico-motrices a las caractersticas psicoevolutivas de los jugadores: 1. 2. 3. 4. 5. Juegos de habilidades y capacidades bsicas. Juegos para el Mini-Ftbol (3x3, 4x4). Juegos para el Ftbol a 7. Juegos para el Ftbol a 8 y a 9. Ftbol reglamentario.

Para este autor, el nio fracasar no slo a nivel fsico sino tambin a nivel mental cuando la enseanza no se le plantea de forma progresiva y paulatina. As el jugador/a tendr muchas menos posibilidades de mejorar si se le enfrenta con situaciones demasiado difciles como puede ser la prctica de un deporte reglamentario, por la cantidad de jugadores o falta de espacio entre otras caractersticas perjudiciales.

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CAPTULO 7. PARA UNA TEORA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS COLECTIVOS. 1.- INTRODUCCIN. Los juegos deportivos colectivos (JDC), designacin que engloba, entre otras, modalidades como el baloncesto, el balonmano, el ftbol o el voleibol, ocupan un lugar importante en la cultura deportiva contempornea. Debido a la riqueza de situaciones que proporcionan, los JDC constituyen un medio formativo por excelencia (Mesquita, 1992), en la medida en que su prctica, cuando est correctamente orientada, induce el desarrollo de competencias en varios planos, de entre los cuales nos permitimos resaltar el tctico-cognitivo, o el tcnico y el socioafedivo. No obstante su patente riqueza, en el alcance y en la comprensin de todos los contenidos de este grupo de deportes, en su identidad e importancia, desde nuestro punto de vista, resaltan dos rasgos fundamentales: 1. Apelar a la cooperacin entre los elementos de un mismo equipo para vencer la oposicin de los elementos del equipo adversario. Entendiendo la cooperacin como un modo de comunicar a travs de la utilizacin de sistemas de referencia comunes, que en nuestro caso son esencialmente de naturaleza motora (nocin de equipo). Para cooperar y vencer la oposicin de los adversarios se debe desarrollar en los practicantes el espritu de colaboracin y de ayuda, pudiendo el juego constituirse como un campo privilegiado para que los practicantes expriman su individualidad, manifiesten sus capacidades y simultneamente aprendan a subordinar los intereses personales a los intereses del equipo. 2. Apelar a la inteligencia, entendida como la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones, esto es, en cuanto a la capacidad de elaborar y generar respuestas adecuadas a los problemas aparecidos por las situaciones aleatorias y diversificadas que ocurren durante el juego (nocin de adaptabilidad). El problema fundamental de los JDC, de acuerdo con Grhaigne & Guillon (1992), puede ser enunciado de la siguiente forma: en una situacin de oposicin los jugadores deben coordinar las acciones con la finalidad de recuperar, conservar y hacer avanzar la pelota, teniendo como objetivo crear situaciones finales y marcar el gol o punto. Tomando como base esta descripcin, coexisten tres grandes categoras de subproblemas: 1. En el plano espacial o temporal En el ataque: problemas de la utilizacin de la pelota, individual y colectivamente, en la tentativa de traspasar los obstculos mviles y no uniformes (adversarios). En la defensa: problemas en la produccin de obstculos, con la finalidad de dificultar o parar el movimiento de la pelota y de los jugadores adversarios, en el intento de conseguir la posesin de la pelota. 2. En el plano de informacin.

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Problemas ligados a la produccin de incertidumbre en los adversarios y de serenidad y certeza para los compaeros del equipo. El aumento de la incertidumbre en el adversario est ligado a las alternativas propuestas por los compaeros del portador de la pelota. 3. En el plano de la organizacin. Problemas en la transicin de un proyecto individual a un proyecto colectivo, dando lo mejor de s a su equipo, esto es, integrando el proyecto colectivo en la accin personal. Los JDC son actividades ricas en situaciones imprevistas a las cuales el individuo que juega tiene que responder. El comportamiento de los jugadores est determinado por la interrelacin compleja de varios factores (de naturaleza psquica, fsica, tctica, tcnica, etc.). En esta medida, deben los jugadores resolver situaciones de juego que, dadas las diversas configuraciones, exigen una elevada adaptabilidad, especialmente en lo que respecta a la dimensin tctico-cognitiva. Durante el desarrollo del juego surgen tareas motoras de gran complejidad para cuya solucin no existe un modelo de ejecucin fijo (Faria & Tavares, 1992). Siendo los JDC actividades frtiles en acontecimientos cuya frecuencia, orden cronolgico y complejidad no pueden ser previstas anticipadamente, a los jugadores se les requiere una permanente actitud tctico-estratgica. En la construccin de tal actitud, la seleccin del nmero y cualidad de las acciones depende obviamente del conocimiento que el jugador tiene del juego. Son esos modelos los que orientan las respectivas decisiones, condicionando la organizacin de la percepcin, la comprensin de las informaciones y la respuesta motora. En esta medida, en los JDC la dimensin tctica ocupa el ncleo de la estructura de rendimiento (Konzag, 1991; Faria & Tavares, 1992; Grhaigne, 1992), por lo que la funcin principal de los dems factores, sean ellos de naturaleza tcnica, fsica o psquica, es la de cooperar en el sentido de facultar el acceso a desempeos tcticos de nivel cada vez ms elevado. 2.- DE LAS CONCEPCIONES A LAS METODOLOGAS. El desarrollo de las diferentes modalidades deportivas ha sido influenciado por diferentes corrientes de pensamiento y por los conocimientos provenientes de mltiples disciplinas cientficas. Esos conocimientos tuvieron un impacto importante, primero en las modalidades individuales como el Atletismo y la Natacin, y posteriormente en los JDC, a travs de la transposicin directa de medios y mtodos, sin tener en consideracin la especificidad estructural y funcional de este grupo de deportes. Estas actuaciones condujeron a que aun actualmente se sientan fuertes influencias de estos mtodos, no slo en el plano estratgico-funcional, sino tambin en el plano tctico-tcnico. Una de las consecuencias ms evidentes ha sido la obsesin por los aspectos de la enseanza y el aprendizaje centrados en la tcnica individual (Bonnet, 1983), partindose del principio de que la suma de todos los desempeos individuales provoca un riesgo cualitativo en el equipo y 39

tambin de que el gesto tcnico aprendido de una forma analtica positiva provoca una aplicacin eficaz en las situaciones de juego. Desde los aos sesenta la didctica de los JDC descansa en un anlisis formal y mecanicista de soluciones preestablecidas. La enseanza de estas modalidades consiste frecuentemente en hacerles adquirir a los practicantes sucesiones de gestos tcnicos, empleando mucho tiempo en la enseanza de la tcnica y muy poco o ninguna enseanza del juego propiamente dicho (Grhaigne & Guillon, 1992). Esta concepcin, que privilegia el desmontaje y el hecho de volver a hacer los gestos tcnicos elementales y su transferencia a las situaciones de juego, no debe de constituir ms que una de las vas posibles de la enseanza de los JDC. Con esta perspectiva se ensea el modo de hacer (tcnica), separado de las razones de hacer (tctica). Ahora en los JDC el problema fundamental en que se coloca al individuo que juega, es esencialmente tctico. Se trata de resolver una situacin, varias veces y simultneamente, cascadas de problemas no previstos a priori en su orden de aparicin, frecuencia y complejidad (Metzler, 1987). As es conveniente que la tcnica responda a las situaciones del juego, en la medida en que el jugador debe, en una situacin de oposicin, coordinar las acciones con la finalidad de recuperar, conservar y hacer progresar al baln, teniendo como objetivo acercarse a la zona de remate y conseguir un gol o un punto (Grhaigne, 1992). Una vez superadas las dificultades de identificacin del proceso de enseanza/aprendizaje del juego con el aprendizaje de los gestos tcnicos, se producen reacciones que, en su mayora, conducirn al entendimiento del juego a partir de la nocin de equipo. A todo esto contribuyeron varios especialistas, de entre los cuales nos permitimos destacar al rumano Leon Teodorescu y el francs Claude Bayer. A partir de las perspectivas de estos autores, el equipo pasa a constituirse como elemento central del proceso de enseanza/aprendizaje de los JDC. La nocin de interaccin, de relacin de fuerzas entre los elementos constituyentes del colectivo, adquiere, segn esta perspectiva, su verdadera dimensin. El equipo pasa a ser entendido como un microsistema social complejo y dinmico (Teodorescu, 1984), representando algo cualitativamente nuevo, cuyo valor global no puede ser traducido por el sumatorio de los valores individuales, pero s por una nueva dimensin que emerge de la interaccin que ocurre al nivel de los elementos que lo conforman. 3.- LA TRANSFERENCIA EN LA PRCTICA DE LOS JDC. Trataremos aqu un tema que tiene preocupados a los especialistas, en el mbito de la enseanza de los JDC. La polmica generada en su entorno ha sido alimentada, a nuestro entender, por la proliferacin de opiniones y convicciones poco fundamentadas y por la inexistencia de conocimientos provenientes de estudios de tipo cientfico. Bsicamente, podemos considerar que existen dos tipos de actitudes de cara a la enseanza de los JDC. En una se parte del principio de que cada JDC tiene una caracterstica especialmente patente y que su enseanza y entrenamiento deben realizarse a partir de la utilizacin de principios, medios y tcnicas que le son exclusivos. La otra resulta del convencimiento de que, no obstante la especialidad de cada uno de los JDC, existen modalidades entre las cuales es

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posible reconocer semejanzas y, a partir de aqu, construir situaciones que permitan la asimilacin de principios comunes, recorriendo a medios y hasta a algunas tcnicas comunes. Estas semejanzas estructurales y funcionales permiten agrupar, por ejemplo, modalidades como el baloncesto, el balonmano y el ftbol. Trasladndonos a la enseanza de los JDC en la escuela, entendemos que es muy pertinente la cuestin expuesta por Bayer (1985): cmo, con la diversidad de contenidos y formas de los JDC, se puede elaborar una enseanza coherente y abordar un sistema pedaggico que evite el subaprovechamiento del tiempo disponible, la repeticin de los contenidos y se asegure el respeto por los problemas ms especficos de cada modalidad? Para responder a esta cuestin, Bayer (1985) Y Cecchini (1985) proponen la denominada prctica transferible, alegando que de esta forma el joven, a travs de una prctica multiforme, evitar una especializacin precoz, asegurndose la posibilidad de transferir sus aprendizajes en una actividad, para otra modalidad. La enseanza se encuentra de esta manera facilitada en el momento que el jugador perciba, en la estructura del juego, una identidad con la estructura ya encontrada y que l reconoce en el mismo o en otro JDC. En este caso, no se pretende obviamente establecer la especificacin de cada JDC, en la medida en que se abordan, por un lado, la aproximacin a los JDC semejantes, en lo que se refiere a la asimilacin de principios y reglas de gestin, y por otro lado, del distanciamiento entre ellos, en la medida en que no es posible el recurso a tcnicas y principios que les son especficos. De aqu se deduce que la prctica transferible debe ser construida, en los JDC, a partir de las semejanzas encontradas con referencia a determinados criterios. Entendemos que, pasando un poco de la profusin de clasificaciones, importa sobre todo identificar y retener los denominadores comunes que nos permitan definir las semejanzas entre los diversos JDC y las singularidades que son caractersticas de sus respectivas desigualdades. Los denominadores comunes a los JDC pueden ser encontrados en un plano general (Bayer, 1985): existe un baln, por el cual luchan los equipos; existe un terreno de juego, en donde se desarrolla la "confrontacin"; hay un blanco que atacar y uno que defender; hay reglas que respetar; existen compaeros con los que cooperar y adversarios cuya posicin es importante vencer. Pero en un plano especfico es tambin posible encontrar denominadores comunes a determinados JDC y as agruparlos de forma que posibiliten su inclusin en un proceso de enseanza-aprendizaje coherente. En un universo tan extenso como es el de los JDC, los puentes o conexiones ms viables parecen ser aquellos que pueden establecerse entre el balonmano, el baloncesto y el ftbol (Crevoisier, 1984; Garganta & Soares, 1986) debido a: En el plano energtico-funcional, son juegos que obligan a esfuerzos intermitentes, mixtos alternados (aerbico-anaerbico) y pueden ser consideradas actividades de 41

resistencia, en rgimen de velocidad, de fuerza y de coordinacin tctico-tcnica (Teodorescu, 1984). Desde un punto de vista tctico-tcnico, en todos estos juegos existe lucha directa por la posesin del baln, la invasin del campo adversario y las trayectorias predominantes de la circulacin del baln.

4.- PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LOS JDC. El aprendizaje de los procedimientos tcnicos de cada uno de los JDC constituye apenas una parte de las propuestas necesarias para que, en situacin de juego, los participantes sean capaces de resolver los problemas que en el contexto especfico (juego) se les coloca. Asimismo cuando nos incorporamos al contexto escolar, sustentamos que los JDC no deben de ser utilizados slo como medio para el desarrollo de habilidades y capacidades variadas. Paralelamente, es necesario ensear esos mismos juegos, con su lgica particular, sus reglas y sus cdigos, como referencias importantes de la cultura deportiva. Desde los primeros momentos del aprendizaje, es conveniente que los practicantes vayan asimilando un conjunto de principios. Estos no slo se refieren al modo como cada uno se relaciona con el baln, sino tambin a la forma de comunicar (a sus compaeros) y despistar (a los adversarios) pasando por la nocin de la ocupacin racional del espacio de juego. Las capacidades de adaptacin debern ser solicitadas y estimuladas en situaciones ajustadas al nivel de desarrollo del practicante y a las exigencias del juego. Las estrategias ms adecuadas para ensear los JDC pasan por interesar al practicante, recurriendo a formas jugadas motivantes, implicndolo en situaciones problema que contengan las caractersticas fundamentales del juego. Se debe, por esto, proponer un juego o formas jugadas accesibles, esto es, con reglas poco complejas, con menos jugadores y en un espacio ms pequeo, para as permitir la continuidad de las acciones y elevar las posibilidades de concretizacin. 5.- INDICADORES Y FACTORES DE LA CALIDAD DEL JUEGO. Los JDC poseen un sistema de referencia con varios componentes en los que se integran todos los jugadores y con el cual se confrontan constantemente. Ambos equipos Forman dos colectivos que planifican sus actuaciones, a travs de comportamientos siempre determinados por la relacin de contraste: ataque-defensa o defensa-ataque (Konzag, 1985). La enseanza de los JDC implica un conocimiento mnimo de las modalidades que pretendemos abordar. Ese conocimiento tendr necesariamente que pasar por la percepcin clara de algunos indicadores relativos a niveles de juego diferenciados. Del juego que el practicante es capaz de realizar, debemos identificar los principales problemas y enunciar los Factores de evolucin que posibilitan el acceso a un buen juego. Indicadores de juego de bajo nivel: Todos junto al baln (aglutinacin). Querer el baln slo para uno mismo (individualismo). 42

No habilitar espacios para facilitar el pase del compaero que tiene el baln. No defender. Estar siempre hablando para pedir el baln o criticar a los compaeros. No respetar las decisiones del rbitro.

Factores de desarrollo de un buen juego: Hacer correr el baln (pasar). Apartarse del compaero que tiene el baln. Dirigirse hacia espacios vacos con la intencin de recibir el baln. Intencionalidad: recibir el baln y observar (leer el juego). Accin despus del pase: desplazarse para crear una lnea de pase. Relevo: apartarse del compaero que tiene el baln y ocupar su espacio. No olvidar el objetivo del juego (gol o enceste).

6.- FORMAS DE ABORDAR LOS JDC. Existen diferentes formas de enseanza de los JDC, procedentes de diversas interpretaciones y sufriendo la influencia, ms o menos marcada, de varias corrientes. 1.- Forma centrada en las tcnicas. (Solucin impuesta). Caractersticas: o El juego est descompuesto en elementos tcnicos. (Pase, regate) o Jerarquizacin de las tcnicas. Consecuencias: o Acciones de juego mecanizadas, poco creativas; comportamientos estereotipados. o Problemas en la comprensin del juego (lectura deficiente, soluciones pobres)

2.- Forma centrada en el juego formal. (Ensayo y error). Caractersticas: o El juego no est condicionado ni descompuesto. o La tcnica surge para responder a situaciones globales no orientadas. Consecuencias: o Juego creativo pero como base del individualismo, virtuosismo tcnico y anarqua tctica. o Soluciones motoras variadas pero con innumerables lagunas tcticas y descoordinacin de las acciones colectivas.

3.- Forma centrada en los juegos dirigidos. (Bsqueda dirigida). Caractersticas: o El juego se descompone en unidades funcionales, juego sistemtico de complejidad creciente. o Los principios del juego regulan el aprendizaje. Consecuencias: 43

o Las tcnicas surgen en funcin de la tctica de forma orientada y provocada. o Inteligencia tctica: correcta interpretacin y aplicacin de los principios del juego; viabilidad de la tcnica y creatividad en las acciones del juego. Hasta llegar al juego formal, se han de resolver un conjunto de problemas de jerarquizacin, en funcin de la estructura de los elementos de juego: jugador, baln, compaeros y adversarios, no olvidando el objetivo del juego, concretizar, marcar el gol o el punto. Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene que, a un mismo tiempo, referenciar varios elementos; baln, posicin en el terreno, objetivo, compaeros y adversarios, se impone que el aprendizaje de los JDC sea en fases y progresivo: de lo conocido para lo desconocido, de lo fcil para lo difcil, de lo menos hacia lo ms complejo. De esta forma, en la enseanza del juego debe, desde un punto de vista didctico, atenderse a determinadas etapas de referencia que corresponden a diversos niveles de relacin: Yo-baln: atencin sobre la familiarizacin con el baln y su control. Yo-baln-objetivo: atencin sobre el objetivo del juego; finalizacin. Yo-baln-adversario: combinacin de habilidades; conquista y la conservacin de la posesin del baln (1 x1); buscar la finalizacin. Yo-baln-compaero-adversario: juego a 2; pasar e irse (desmarque de ruptura); pasar y seguir (desmarque de apoyo); contencin y cobertura defensiva. Yo-baln-compaero-adversarios: juego a 3; creacin y anulacin de lneas de pase; penetracin y cobertura ofensiva. Yo-baln-equipo-adversarios: del 3 X 3,.. al juego formal; asimilacin y aplicacin de los principios del juego, ofensivos y defensivos.

Pensamos que no est de ms acordarse de que el juego es una unidad y, como tal, el dominio de las diferentes tcnicas (pase, conduccin, remate, etc.) necesariamente se constituyen como un instrumento sin el cual es muy difcil jugar e imposible jugar bien, pero tampoco permite necesariamente el acceso a un buen juego. En la seleccin o construccin de los ejercicios para la enseanza de los JDC, debe de exigirse que ellos sean de fcil ejecucin, de clara explicacin y compresin, de fcil y rpida organizacin y poco exigentes desde el punto de vista material. La necesidad de realizar fases en la enseanza conduce inevitablemente a la divisin del juego. Entre tanto, esta divisin debe respetar, siempre que sea posible, aquello que el juego tiene de esencial, o sea, la cooperacin, la oposicin y la finalizacin. La construccin de las situaciones de aprendizaje debe de partir de una jerarquizacin de los requisitos para jugar, teniendo en cuenta aquello que el practicante ya conoce y es capaz de hacer. Se debe proponer al practicante, formas ldicas con reglas simples, con menos jugadores y en un espacio ms reducido, de modo que permita la continuidad de las acciones y mayores posibilidades de concretizacin.

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