INTRODUCCION Debido a que este P.C.C. fue realizado en el curso 93/94 sufre un desfase en algn aspecto.

Adems un tercio del proyecto se refiere a temas pertenecientes al P.E.C. No presenta ndice alguno de los contenidos del proyecto, as como tampoco menciona a los autores que los elaboraron. Los apartados de este proyecto no hacen referencia al nivel de edad 0-1 ao, puesto que en curso en que realiz no se admitan nios de esta edad. 1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA/CICLO/AREA. PRIO-RIZADOS EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL P.E.C. Aparecen los objetivos generales de ciclo y rea pero no los objetivos generales de etapa. Estos ltimos estn ausentes debido a que esta Escuela Infantil solo admite nios/as del primer ciclo (0-3 aos). La priorizacin de los objetivos generales guarda un orden de mayor a menor importancia en funcin de los objetivos de centro del P.E.C. (en primer lugar los objetivos referentes al desarrollo del nio/a en todos los aspectos y a nivel individual, y en segundo lugar los objetivos referentes a la relacin y convivencia del nio/a con los adultos y con otros nios, es decir, a nivel social), excepto los objetivos generales de rea, donde encontramos en el Area I un objetivo referente al desarrollo motor del nio/a que se sita en un orden inferior al objetivo referente a la convivencia de nios/as de distintas razas, culturas y con a.c.n.e.e. * Objetivos generales de ciclo 0-3 aos. Se encuentra clasificados y organizados por reas. Debemos destacar, sin embargo, que la clasificacin por reas no est en el mismo orden que en el RRDD 1333/91, debido a que esta escuela infantil a elegido este estilo, puesto que no es obligatorio formularlos en el mismo orden que en el RRDD. Los objetivos estn adecuados a las necesidades de los nios/as de esta E.I.; se incluye adems una justificacin de cada uno de ellos. Unicamente hemos encontrado en falta el objetivo de centro facilitar la no existencia de discriminacin en los nios/as a razn de raza, sexo, creencias, capacidades, y caractersticas fsicas, favoreciendo la integracin de nios/as con a.c.n.e.e., arbitrando medidas de atencin a la diversidad y potenciando actividades de respeto y colaboracin perteneciente al Area I, el cual vemos importante incluirlo como objetivo general de ciclo, debido a que en esta E.I., hay nios con a.c.n.e.e. y con diversidad de razas (gitana, magreb, hispanoamericana); de hecho, es uno de los objetivos educativos del centro del P.E.C. * Objetivos generales de Area. Algunos de los objetivos de rea si estn adaptados a los nios/as de esta E.I., por ejemplo: Area II, obj. 4 Observar y explorar el entorno fsico y social ms cercano (casa, aula, escuela, barrio), estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las

consecuencias que de ella se derivan.; obj. 7 Conocer algunas caractersticas del medio ms cercano (urbano, rural, martimo), y algunas formas de vida que en dicho medio se establecen.; esto es as porque mencionan caractersticas del lugar donde se encuentra ubicada la escuela: barrio (refirindose a la barriada Virgen de la Caridad), urbano, rural y martimo (refirindose a Cartagena, ciudad que tiene campo y costa). Sin embargo, no se incluye una justificacin de cada uno de los objetivos formulados, aunque no es necesario. Adems nos parece que la mayora de los objetivos generales de rea no estn adaptados a las caractersticas de este centro, ya que su formulacin es muy similar a la del RR. DD. 1333/91 curriculum de E.I., por ejemplo en el Area I el obj. 3 Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo identificando sus caractersticas y cualidades personales, el obj. 4 Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones y actuar de acuerdo con ellas, y en el Area III el obj. 1 Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores. Cabe sealar que en este apartado si se incluye en el Area I un objetivo que guarda relacin con la integracin de nios/as con a.c.n.e.e. y con la convivencia de distintas razas que se dan en esta E.I.: obj. 5 Tener una actitud positiva hacia los dems sin rechazar rasgos diferenciadores.. 2.- SECUENCIACION Y/U ORGANIZACIN DE CONTENIDOS. Se encuentran secuenciados por reas, y dentro de ellas por bloques, conceptos, procedimientos y actitudes. Esta secuenciacin la consideramos correcta, puesto que el nivel madurativo de todos los nios/as no tiene porque coincidir con su edad cronolgica (caso de una secuenciacin por edad). Los conceptos se encuentran adecuados al nivel de edad 0-3 aos, para ello a cada concepto lo acompaa el grado de dificultad apropiado al primer ciclo (ej. Caractersticas de su propio cuerpo: nio/nia, soy grande/soy pequeo, rubio/moreno). Los procedimientos y actitudes se encuentran formulados en primera persona y tambin estn adecuados al nivel 0-3 aos (ej. Exploro mis posibilidades y limitaciones: reptar, gatear, marchar.). Los bloques del Area I y III no guardan el mismo orden que el curriculum de E.I. ya que se adaptan a las necesidades de los nios/as del barrio donde se encuentra ubicada la E.I. (ej. El bloque IV, del Area I del curriculum de E.I. El cuidado de uno mismo se encuentra en segundo lugar; mientras que el bloque II Juego y movimiento, se encuentra en cuarto lugar). En el Area III aparece una ordenacin de bloques, que nos parece ilgica, puesto que aparece antes el bloque Aproximacin al lenguaje escrito, que el bloque Lenguaje oral, y creemos que los nios/as de estas edades (0-3 aos) deben aprender antes a comunicarse oralmente que a travs de la escritura. 3.- CRITERIOS METODOLOGICOS. REFERIDOS A: 3.1.- Organizacin de espacios. Esta E.I. mantiene los criterios de :

 Creacin de un ambiente hogareo y asequible, con riqueza en estmulos, seguridad y confianza (esto ltimo es el principio metodolgico) de clima de afectividad, que aparece RR. DD. 1333/91, y que este proyecto menciona en el apartado Decisiones metodolgicas). Fomento de la autonoma en juegos y materiales. Esto le posibilita elegir el juego y material (aunque algunos de los materiales no estn al alcance de los nios/as actualmente). Adecuacin a las necesidades de cada nio/a, (p. Ej. Los nios/as de 0-1 ao requieren menos espacio para el movimiento al no tener tanta autonoma motriz como los nios/as de 1-3 aos. As el patio de recreo de los nios/as de 0-1 ao es ms pequeo que el de los de 1-3 aos). Creatividad a travs de los materiales y el medio, (esto le permite al nio/a expresarse libremente). Flexibilidad en la distribucin de espacios, (esto permite transformarlo segn la necesidad que el momento requiera. As en la hora de siesta se ponen las camas plegables en la zona de juegos tranquilos). Riqueza en recursos materiales, (esto ofrece al nio/a gran variedad de juegos y actividades). Multifuncionalidad y posibilidad de acondicionamiento ante necesidades imprevistas, (el mismo espacio fsico sirve para distintas actividades. As la zona de juegos tranquilos es la misma que la descanso y manipulacin). Organizacin a travs de una distribucin por rincones y zonas (as pues, sigue el principio metodolgico de organizacin del ambiente, segn el RR. DD. 1333/91), siendo esta la siguiente: Rincones Zonas Rincn del sueo Zona de actividad Rincn de aseo Zona de movimiento Rincn de comidas Zona de descanso y de Rincn del juego tranquilo expresin y dramatizacin Rincn de plstica Rincn de la naturaleza (o de experiencias) De este ltimo criterio cabe sealar que los espacios denominados en esta E.I. como rincones, son realmente zonas, puesto que no estn delimitadas fsicamente por falta de espacio. Adems este P.C.C. no alude al rincn de juego simblico que hay en las aulas del nivel 23 aos. 3.2.- Tiempos.

En este apartado el proyecto incluye el horario del centro con el que cumple el principio metodolgico de organizacin de las actividades, pues organiza el tiempo respetando las necesidades de los nios/as (alimentacin en la comida, merienda y desayuno; descanso, en la siesta; actividad, en las actividades motrices y de psicomotricidad y en el recreo; relajacin, en las actividades de motricidad fina, de mesa y de asamblea...). Un aspecto desfasado del horario con respecto al curso 93/94 es que entonces la merienda se ofreca a las 16:00 h. y actualmente se ofrece a las 15:00 h. 3.3.- Materiales. Este P.C.C. clasifica los materiales del siguiente modo:

M. de psicomotricidad. M . de construccin. M. no estructurado. M. de modelado. M. de plstica. M. convencional. M. de arrastre. M. de descanso y expresin. M. de dramatizacin. M. de madurez intelectual.

Este apartado no hace mencin a los criterios de eleccin del material (que cumpla las normas de seguridad, que sea creativo, multifuncional,...), pero su clasificacin segn el tipo de material muestra que sigue el principio metodolgico de organizacin del ambiente delRR. DD. 1333/91, pues esta clasificacin ayuda a que en cada momento que se necesite buscar un material especifico se encuentre con facilidad, gracias a que se encuentra ordenado en las aulas de este modo. 3.4.- Agrupamiento. Los nios/as de esta E.I. se agrupan siguiendo los criterios de:

Edad cronolgica (respetando su nivel madurativo). Atencin a la diversidad (respetando las diferencias de cada nio/a y entre ellos).

Llevndose ambos a cabo en todas las aulas. Estos criterios siguen, por tanto, los principios metodolgicos de interaccin entre nios y nias y de atencin a la diversidad del decreto de curriculum de E.I.

Adems el primer criterio es correcto porque al respetar el nivel madurativo, que segn Piaget, no se consigue exactamente la misma edad en todos los nios/as, los nios/as de integracin que tienen necesidades educativas especiales (como Sndrome de Down, o retraso mental), que hay en esta E.I. son admitidos en las aulas del nivel inferior a su edad cronolgica para relaccionarse con los nios/as del mismo o similar nivel de madurez. 3.5.- Actividades. Este proyecto no contiene este apartado, pero si menciona un apartado sobre decisiones metodolgicas, que incluye los principios metodolgicos de actividad, globalizacin y aprendizaje significativo, y que hacen referencia, por tanto, a las actividades que esta E.I. ofrece a los alumnos/as, las cuales se basan en los siguientes criterios: Existencia de una unin entre educador/a - nios/as. Motivacin, riqueza de conocimientos en las actividades. Juego libre y dirigido, como mayor recurso metodolgico (de hecho es un principio metodolgico del decreto de curriculum de E.I.). Globlizacin a travs de proyectos de aula, rincones, salidas y talleres (estos ltimos ya no se dan, debido a que ya no hay nios/as de 3-4 aos). Este es un principio metodolgico del RR.DD.1333/91. Aprendizaje significativo, a travs de la deteccin de conocimientos previos y entrevista con los padres antes de comenzar el curso. Este es tambin otro principio metodolgico del RR.DD. 1333/91. Uso del cuento como eje motivador y globalizador de actividades. Favorecimiento de estrategias de manipulacin, observacin y experimentacin. Adems de estos puntos tratados este P.C.C. incluye otro apartado sobre las decisiones metodolgicas entorno al periodo de adaptacin, el cual se organiza siguiendo los siguientes pasos:

Reunin con los padres, con la coordinadora, donde el centro presenta al equipo de educadoras y explica el funcionamiento del centro. Reunin de la educadora con los padres de sus alumnos/as donde les explica como llevar a cabo el periodo de adaptacin. Entrevista con los padres con una extensa encuesta para saber como transcurre la vida del nio/a, con quien vive, su nivel de autonoma, dependencia,... Una vez que el nio/a viene al centro se llevan a cabo como estrategia la creacin de un clima clido, confortable donde el nio/a se sienta seguro, a gusto, confiado. Esto se consigue con las siguientes estrategias: Comunicacin amistosa entre los padres-educador/a. Materiales adecuados a la edad del nio/a, seguros, a su alcance para juego libre.

La permanencia de los padres-madres en el aula durante un tiempo programado, que disminuye con el paso de los das.

En definitiva, los criterios metodolgicos de esta E.I. se basan en los principios metodolgicos del RR.DD. 1333/91 sobre el currculum de educacin infantil, por lo que podemos valorarlos como correctos y adecuados a las necesidades de los nios de esta E.I. 4.- CRITERIOS DE EVALUACION. Los criterios que esta EI sigue para llevar a cabo la evaluacin de sus alumnos/as son: Utilidad (que ayude a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje). Realismo (realizable, a nuestro alcance). Flexibilidad (que se pueda adaptar al desarrollo de las capacidades de cada nio/a). Coherente con los objetivos (evaluacin de los objetivos didcticos). Parte del proceso de enseanza y aprendizaje (forma parte de l). Democrtica (todo el equipo participa en las decisiones de evaluacin). Adecuacin a las caractersticas del medio escolar (segn el espacio, material, tiempo..., del que se disponga en esta EI). La evaluacin sigue el principio metodolgico de evaluacin global, continua y formativa del RRDD 1333/91. 4.1.- Evaluacin inicial. 4.1.1.- Qu evaluamos?. - Los conocimientos previos de los nios/as. 4.1.2.- Cmo evaluamos? Mediante las siguientes tcnicas: a1. Observacin indirecta: - Asamblea con todos los padres de los nios/as del centro a primeros de septiembre. a2. Anlisis de contenidos: - Cuestionario inicial en una entrevista de la educadora con los padres. a3. Observacin directa y sistemtica en el periodo de adaptacin: - Observacin individual. - Observacin de la relacin nio-nia, nio-adulto.

 Mediante los siguientes instrumentos: - Ficha de recogida de datos del periodo de adaptacin.

4.1.3.- Cundo evaluamos? -Antes de comenzar el curso.

- Durante el periodo de adaptacin. - Antes de comenzar las UD. 4.2.- Evaluacin continua o del proceso. 4.2.1.- Qu evaluamos?. - Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje a travs de la UD. 4.2.2.- Cmo evaluamos?. Mediante las siguientes tcnicas: a1. Observacin indirecta: -Valoracin de los resultados de las fichas de las UD que han realizado los nios/as (este PCC no menciona si se evalan otros elementos de las UD, adems de las fichas). a2. Observacin directa : - Registro de la educadora (recogida de datos durante el curso). - Diario individual de cada nio/a. 4.2.3.- Cundo evaluamos?. - A lo largo del curso, sobre todo al termino de las UD. 4.3.- Evaluacin final. 4.3.1.- Qu evaluamos?. - Desarrollo de las capacidades propuestas por el equipo educativo. 4.3.2.- Cmo evaluamos?. Mediante las siguientes tcnicas: - Observacin directa. Mediante los siguientes instrumentos: - Ficha de evaluacin de las UD.

4.3.3.- Cundo evaluamos?. - Al final de cada trimestre y del ciclo 0-3 aos. Los criterios de evaluacin siguen adems los principios metodolgicos de trabajo en equipo y relacin con las familias, ya que la evaluacin del proceso de enseanza (y aprendizaje), se realiza mediante reuniones del equipo educativo y mediante la informacin que las familias de los nios/as de esta EI aporta a tal equipo a travs de las reuniones, entrevistas, cuestionarios. Adems las familias estn coordinadas con las educadoras en los aspectos en que es necesario seguir en el hogar lo que se lleva acabo en el aula: control de esfnteres, mens, material de casa para llevar al aula (segn las UD).