UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR EXTENSION CUCUTA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS MODULO: MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA DOCENTE: DR.

. JAIRO OSORIO HECTOR JOSE BERMUDEZ EUSE RESUMEN: En estas lneas se pretende reflexionar sobre el constructivismo como enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, proceso definiendo de brevemente sus bases ideolgicas el y sealando los contenidos esenciales a tener en cuenta dentro del enseanza-aprendizaje basado en enfoque constructivista, as como describir el docente que se necesita para afrontar el reto de aplicar una nueva visin de la transmisin de los conocimientos. PALABRAS CLAVES: Constructivismo, Epistemologa, Pedagoga,

Didctica, Alumno, Docente, Enseanza, Aprendizaje. INTRODUCCION: El Constructivismo, es un enfoque pedaggico que explica la forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento. Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye. Entendindose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El Constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo contemporneo, recibiendo aportes de importantes autores, como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el aprendizaje

como un proceso interno de construccin, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms complejas, a los que este autor denomina estadios. Vygotsky, incorpora dos conceptos: ZDP (zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel de resolucin de una tarea en forma independiente y el nivel que pude alcanzar con la mediacin de otro individuo ms experto) y DF (doble formacin: proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de interaccin con los dems y luego pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias) De Ausubel, el concepto de "Aprendizaje Significativo", que se basa en lo que el alumno ya sabe, relacionndose los nuevos conocimientos con los anteriores en forma significativa. Bruner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemticas y as posteriormente hacer transferencia de sus aprendizaje a situaciones nuevas. A partir de los aportes de estos autores, la teora Constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno. La aplicacin del modelo Constructivista al Aprendizaje tambin implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodolgicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO? Como es de esperar, se inicia las lneas de este artculo, delimitado el objeto de estudio. Los entendidos en el tema han sealado que el constructivismo es una perspectiva, sobre la produccin, modificacin y evolucin del conocimiento, pero tambin una gua orientadora para aplicar esa perspectiva a la comprensin y descripcin del proceso enseanza aprendizaje y para darle una forma especfica al plano de lo didctico, es decir a lo que concierne a actividades, tcnicas, recursos y procedimientos que representan la parte operativa del proceso, a los objetivos curriculares, a los contenidos, es decir a las propuestas de aprendizaje de un programa de estudios y a las formas de evaluarlos. (Paniagua y otros, 1996) Para la mejor comprensin del objeto de estudio, Maribel Paniagua Villarruel, descompone la anterior definicin del constructivismo, en tres momentos o modelos: 1. El constructivismo como un modelo epistemolgico, es decir, la forma de concebir el conocimiento (es una perspectiva, sobre la produccin, modificacin y evolucin del conocimiento) 2. El constructivismo como un modelo de enseanza, en tanto se ensea conocimiento (tambin una gua orientadora para aplicar esa perspectiva a la comprensin y descripcin del proceso enseanza aprendizaje) 3. El constructivismo como un modelo didctico (Parte operativa del proceso enseanza aprendizaje, orienta sobre cmo ensear) EL CONSTRUCTIVISMO COMO UN MODELO EPISTEMOLGICO Se ha dicho que el constructivismo es una perspectiva, es un punto de vista para entender y explicar la naturaleza del conocimiento. El conocimiento es el esfuerzo continuo por entender algn fragmento del mundo y que la manera de lograrlo es a partir de acercamientos

paulatinos cada vez ms complejos que a su vez van descubriendo nuevas preguntas y dudas en torno a la realidad. Porln (2000) lo ilustra a partir de una metfora, de la siguiente manera: Imaginemos un pequeo crculo que simbolice el conocimiento. Lo que rodea al crculo es la ignorancia. Si el crculo es de mayor tamao, el contacto con lo que no se sabe es mayor. Si el crculo es enorme la sensacin de ignorancia puede ser abrumadora. Aadamos que el contenido del conocimiento encerrado en ese crculo es tambin problemtico y relativo. Del modo que ilustra la metfora, el constructivismo sera una invitacin a la incesante bsqueda del conocimiento, desde la incertidumbre, lo inesperado y lo complejo como afirma Morin (2001). El conocimiento del mundo afirman quienes adoptan la perspectiva constructivista tiene que ver con su significacin por un o unos (en el caso de las comunidades cientficas) por tanto con una subjetivacin de la realidad y con un intento de objetivarla que nunca es completo. Todo conocimiento evoluciona a partir de lo que se conoce frente a lo que se desea conocer. No hay evolucin del conocimiento, si se cree que se conoce todo. Cuando se intenta conocer, muchas veces no se sabe qu se va a encontrar, pero se tienen los ojos puesto en un segmento de realidad que ha despertado inters, es un intento de abrir los ojos y los dems sentidos, pero tambin de poner en juego lo que se sabe para tratar de entender lo que se va viendo. En el proceso, hacer conjeturas tiene un papel fundamental. Pero una conjetura no es ms que eso, un juicio probable que se forma por las seales que se ven u observan. Una presuncin, sospecha o suposicin (Alonso, 1975), que se debe poner cara a cara con la realidad o con otras ideas o

suposiciones. El conocimiento es pues un proceso de indagacin, de investigacin constante en el que la realidad nos devuelve cada vez nuevos retos y preguntas.

EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGGICO Un modelo pedaggico es una construccin terica que pretende informar o explicar los procesos de enseanza- aprendizaje. El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje es consecuencia de una construccin de cada alumno, que se complejidad e integracin alcanza en la medida en que logra modificar su estructura mental, y tener un mayor grado de diversidad, de de su conocimiento. desarrollo de la persona. Adoptar una perspectiva constructivista del conocimiento para la enseanza y el aprendizaje supone concebir que el mundo en general y el mundo de la escuela, se construye y significa, por cada sujeto que acta en ellos, a partir de un deseo por conocer, de sentirse interesado vivamente, de plantearse cuestionamientos, de conjeturar. La enseanza y el aprendizaje estaran constituidos por otros conocimientos que es importante considerar, entre los que destacan: el conocimiento personal: creencias, saberes previos y disposiciones de los alumnos, anomalas conceptuales (su estructura conceptual), el conocimiento personal: creencias saberes y disposiciones de los profesores, el conocimiento de la ciencia o de las disciplinas que se va a compartir y su propia estructura conceptual, que se alimentan entre s de forma recursiva Se trata de un aprendizaje que contribuye al

Afirma Morin (1988), que el conocimiento es el resultado de la informacin ms las estructuras tericas. El conocimiento se construye de forma personal e ideosincrtica, que genera formas singulares y diversas de entender los fenmenos de la experiencia. Esta postura del conocimiento es contraria a aquella que afirma la unidad de las ciencias. La persona conoce a travs y a la luz de sus teoras personales. El constructivismo supone que el conocimiento y su aprensin suceden a partir de cambios conceptuales, un cambio en las estructuras conceptuales de quien aprende. Si aprender desde la perspectiva constructivista implica que se de un cambio conceptual, hay una serie de elementos o condiciones que propone Porln (2000) para que suceda dicho cambio conceptual entre los que destacan: a) Insatisfaccin ante lo que se sabe (ya no es suficiente para entender la realidad, conflicto cognitivo) b) Que lo que se va a conocer sea inteligible para m c) Que resuelva mejor los problemas y guarde coherencia mnima con lo que yo saba d) Que lo nuevo sugiera un plan de actuacin fructfero Aparte de las condiciones anteriores Paniagua (2004), agrega: La democratizacin del conocimiento, su seleccin y crtica La ruptura con estereotipos y prototipos en las formas de: organizar la escuela, la enseanza, las relaciones con el conocimiento, entre los actores implicados en el conocimiento, con los materiales de aprendizaje, entre otros. El conocimiento, cualquier conocimiento (el de la ciencia, el de la escuela y el personal) camina por dos derroteros de forma a veces

alternada, a veces con la dominancia de alguno de ellos. El primero se podra denominar dogmtico o de la religiosidad de la ciencia (Porln 2000), este conocimiento se caracteriza por su conformacin prototpica y esterotipada, que se protege de las anomalas observadas, es un conocimiento resistente al cambio que resulta algunas veces necesario porque proporciona estabilidad, pero que en muchas ocasiones anquilosa el saber tanto de las ciencias como el personal. El segundo es el conocimiento basado en la regeneracin de la teora, este es un conocimiento que se adquiere a travs de cuestionar lo que se sabe y de una organizacin crtica de la informacin que no se conforma y que avanza a la luz de nuevas hiptesis, para acceder a estructuras mentales ms complejas, creativas y reflexivas Si se intenta que los profesores y la escuela en general, aprendan, se hagan de una nueva forma de concebir el conocimiento y su enseanza, se debe permitirles que la aprendan de la misma forman en que se espera que se enseen en sus aulas, es decir, no se puede instrumentar un modelo didctico, sin un modelo pedaggico coherente, como forma de vida institucional. Un modelo pedaggico constructivista implica: Libertad de expresin y respeto a los saberes y creencias Luchar contra el autoritarismo, tanto en la forma de entender el conocimiento como en la forma de organizarlo y ensearlo Espacios para el dilogo y la confrontacin de puntos de vista (Un profesor que no es escuchado difcilmente escuchar a sus alumnos)

UN MODELO DIDCTICO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

En toda relacin de enseanza aprendizaje, existe una dimensin comunicativa y social en la que juegan los aspectos de contexto y conducta, los climas, las variables emocionales incluso inconscientes y las relaciones de poder, a partir de todo esto sucede la negociacin entre los actores que aprenden y quienes pretenden ensear, adems de las caractersticas fsicas y organizativas del contexto Nunca se insistir lo suficiente en la importancia del inters, afirma Habermas, que no hay conocimiento sin inters, ni inters que no est vinculado a un conocimiento. (Habermas, 1982). Se ha dicho que se aprende cuando el conocimiento al que nos enfrentamos tiene cierto sentido, entonces un conjunto de notas y apuntes dictados o copiados que luego se guardan en un cajn y son tirados muchos aos despus, si no inmediatamente pasan a la categora de lo no aprendido. Un modelo didctico constructivista, supondra un profesor, que: a) Aporta hiptesis de conocimiento que sera deseable construir b) Plantea problemas relevantes a investigar, de una potencia retadora c) Cuestiona las formas trilladas y estereotipadas de proceder y pensar a travs de observaciones respetuosas que ponen en duda lo que el alumno dijo o hizo (an cuando el procedimiento es correcto) d) Escucha y permite que los alumnos se escuchen entre s En pocas palabras que rompe el esquema verbalista de transmisin del saber Pero tambin un alumno que: a) Experimenta, aporta sus ideas, experiencias, intereses, expectativas y problemas

b) Plantea hiptesis para resolver problemas c) Discute, dialoga, busca A partir de lo anterior propondra un esquema base de itinerarios didcticos, es decir de aspectos generales que a nivel de las estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza deberan considerarse. El esquema propone que los sucesos del aula tengan como punto de partida y de llegada la formulacin de problemas potentes, prximos al alumno. Los problemas deberan ser planteados tanto por el profesor como por el alumno. Cuando se ha instalado una dinmica en la que hay un profesor que propone hiptesis de conocimiento que se deben abordar (propuestos en el programa del curso), y va estimulando a que se propongan, que seala y ayuda a encontrar las hiptesis ms acertadas, pero que permite la bsqueda previa antes de brindar la orientacin en lugar de dar de un jaln la informacin que los alumnos deberan tener, apelando a su fe y confiando en que quieren y pueden hacerse de ella, se puede decir que se ha avanzado la mayor parte del camino en la construccin de un modelo didctico constructivista. El resto se tendr cuidado en ofrecer a los profesores las alternativas y estrategias de enseanza que les permitan realizar una contrastacin crtica del proceso, para ello y para el surgimiento de problemas sirven: experiencias como visitas, relatos, ancdotas, un video, una pelcula, un problema propiamente dicho, un dilema, un problema con un procedimiento errneo, un juego, la observacin, lecturas, informacin del profesor, informacin del Internet etc. El conocimiento escolar no es otra cosa que el intermediario entre el conocimiento personal y el conocimiento de la ciencia, promoviendo sus relaciones significativas (Ballenilla, 1997), si en todos nosotros los profesores, como afirma Porln (2000), dominan modelos de enseanza consistentes en fragmentos ms o menos ordenados de lo

que creemos que debemos ensear. Entonces si planteamos un modelo didctico con otras premisas, no ser suficiente que el profesor, que ensea lo que sabe y ha aprendido a lo largo de su experiencia escolar no slo como profesor, sino como alumno, conozca este modelo, es necesario e imprescindible, que lo viva.

LISTA DE REFERENCIAS Alonso, Martn. (1975). Diccionario del espaol moderno, 2 ed., Madrid, Aguilar. Ballenilla, Fernando. (1997). Ensear Investigando. Cmo formar profesores desde la prctica. Sevilla: Diada. Coll, Cesar. (2003, reimpresin de 1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids. Habermas, Jurgn. (1982). Ciencia y Tcnica como ideologa. Madrid: Tecnos. Morin, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico, Correo de la UNESCO, UNESCO. Morin. Edgar. (1988). El mtodo III. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Ctedra. Paniagua y otros. (1996). Los procesos metodolgicos en los docentes de preescolar y primaria. Tesis de Maestra. Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales. (No publicada). Porln, Rafael. (2000). 6 Edicin. Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin. Sevilla: Diada.