DOCUMENTO 1

DFCULTADES DEL APRENDZAJE

Este trmino conlleva una definicin muy amplia y a veces confusa. En ocasiones se convierte en franca
amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnstico: s, su hijo presenta dificultades de
aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.
Por este motivo queremos redefinir el trmino y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada
aclaradora para los padres.
En este tema, el acento est puesto en las intervenciones teraputicas y estrategias de rehabilitacin
ms que en la misma definicin. Por qu planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera
queremos dejar en la esttica una realidad que viven miles de nios. El entender Qu son las
dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las capacidades
y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo. Presentar este trmino con un
enfoque ms paradigmtico y clsico sera equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo
anticipar y pre-determinar su vida.
Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra
que intenta explicar un trmino.
Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las
personas que intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos
presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en
un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad
determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos
Especficos de Aprendizaje.
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso
de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando
el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea
cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas
severas y alteracin en la psicomotricidad.
AIumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de
atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin
aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni
alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo
ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.
Caracterizacin educacionaI de Ios nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)
1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus
compaeros.
2.- nadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de
los contenidos escolares.
3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4.- nadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
aIta de autonoma necesaria para eI estabIecimiento de sus propias estrategias para estudiar y
memorizar.
Segn, Morales( 1990) cit. en nfante, Marta(1997), las caractersticas de los nios de A.L, en sala de
clases seran las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas
2.- Escasa atencin
3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y
la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.
Cmo abordar Ia enseanza de Ios nios de aprendizaje Iento?
Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan
severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas
especiales.
Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a
sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso.
Respetar su ritmo propio de aprendizaje
Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un
aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje
de las destrezas instrumentales del aprendizaje)
Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben
una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si
reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el
aprendizaje.
Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema
educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir.
2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio
aprendizaje.
3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio
La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es que el ritmo de
enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad para
aprender y la motivacin que tengan estos nios.
TRASTORNO ESPECICO DE APRENDIZAJE:
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en
el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin,
retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.
Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el
potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.
E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de clasificacin
y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde
a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras.
Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico.
ACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
Factores Etiolgicos (Alteran el
funcionamiento del SNC)
Genticos Disfuncionales (dao o disfuncin del SNC)
(Anomalas en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones
cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc)
Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que
interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del
lenguaje.
Factores psicolgicos (Alteran
intrnsecamente el proceso de
aprender)
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones
bsicas previas para el aprendizaje Alteraciones en el
procesamiento de la informacin en sus diferentes etapas
(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.).
Factores Concominantes o
correlativos (Acompaan
frecuentemente los TEA pero no los
originan)
-Psicomotores
-ntelectuales(lentitud, disparidad)
-Emocionales y/o conductuales

Factores ntervinientes (Constituyen
"riesgo" y /o alteran el pronstico)
- Somticos
- Deprivacin sociocultural o diferencias culturales con la
escuela
- Bajo nivel motivacional
Factores Consecuentes
-Reacciones angustiosas y/o depresivas
-Desinters por el aprendizaje escolar
- Alteraciones familiares
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIICULTADES DE APRENDIZAJE.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos,
dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una evaluacin
psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin
temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio,
ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de
la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros
casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas
apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en
diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros
aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin
estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y
desarrollo de estrategias de pensamiento.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECICOS
1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la
comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se
caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el
grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita.
La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las reas
alteradas y la edad de los nios EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFCENCAS EN
PROCESOS COGNTVOS NTERMEDAROS, QUE TRANSFORMAN LA NFORMACON VSUAL
GRAFCA EN VERBAL Y LA TRANSFEREN A LOS NVELES SUPERORES DEL PENSAMENTO,
DONDE ADQUERE SGNFCADO.
Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos
rasgos inferiores por un perodo superior a un ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica
especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardo lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) VARABLES A CONSDERAR EN EL NO:
EDAD CRONOLGCA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS)
AOS DE ESCOLARDAD REGULAR Y PREPARACON NCAL (NO ANTES DE UN SEGUNDO
AO BSCO)
EDAD MENTAL O C.. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)
NTEGRDAD PERCEPTVA Y PSCOMOTRZ
NVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESVO Y COMPRENSVO B.- ELABORATVO Y RECEPTVO
NVEL DE PENSAMENTO (CAPACDAD META- COGNTVA) (TOMA DE CONCENCA DE LOS
PROPOS PROCESOS COGNTVOS)
NVEL SOCOCULTURAL Y FAMLAR
MOTVACN E NTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCENCA DEL PROCESO LECTOR)
CALDAD DE LA ENSEANZA RECBDA: METODOS Y PROFESOR
DSTNGUR ENTRE REQUSTOS PARA APRENDER DE LAS VARABLES DETERMNANTES DE
LA DSLEXA
DIERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR
1.- Dislexia de decodificacin
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
1.1.-VELOCDAD Y RTMO PARA DECODFCAR
1.2.- ERRORES ESPECFCOS PERSSTENTES:
1.2.1.- OMSONES; SUSTTUCONES; NVERSONES; ROTACONES; ASOCACONES ENTRE
FNAL E NCO DE LA PALABRA; SEPARACONES EN MEDO DE LA PALABRA.
1.2.2.- CONFUSONES DE PREDOMNO VSUAL O AUDTVO.
1.3.- DSORTOGRAFA DSLEXCA: LOS MSMOS ERRORES EN LA ESCRTURA.
1.4.- DSTNGUR ENTRE PROCESOS DETERMNANTES DE PROCESOS NTERVNENTES O
CONSECUENTES
1.5.- DSLEXA PURA
1.6.- DSLEXA "PLUS" O COMBNADA CON OTRAS ALTERACONES
2.- DSLEXA DE COMPRENSON
2.1.- COMPRENSON ORAL NORMAL CON DFCULTAD EN EL ACCESO AL:
2.1.1.- SGNFCADO DE LAS PALABRAS ESCRTAS (SEMANTCO)
2.1.2.- SGNFCADO DE LAS ORACONES Y PRRAFOS (SNTACTCO - SEMANTCO)
2.1.3.- NFERENCAL (ELABORACON DEL CONTENDO DEL TEXTO)
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:El trabajo psicopedaggico debe centrarse en la ejercitacin de
habilidades metafonolgicas, con el objeto de que los nios puedan establecer estrategias de anlisis y
sntesis fonmicas de las letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El
modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para planificar las
estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin lectora y la
organizacin de la informacin verbal para la comprensin de textos.
O Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:
4 Conciencia fonolgica
4 Memoria y percepcin fonmica
4 Procesamiento fonmico
4 Dominio fonolgico
4 Reconocimiento visual de segmentos
4 Reconocimiento morfmico de secuencias
4 Reconocimiento visual de signos ortogrficos
4 Asociacin secuencial visual -verbal
4 Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra cmo se escribe)
4 Atencin selectiva a claves ortogrficas(significado)
4 Memoria verbal inmediata
4 Abstraccin verbal
4 Categorizacin Nominacin
4 Memoria de secuencias de series verbales
.- DISGRAIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada
estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos".
Portellano, Prez 1988.
CLASIICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)
4 Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura
4 Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura
.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o sensorial,
pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La letra
defectuosa estara condicionada por dicho trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEINIR AL NIO CON DISGRAIA Carcter inesperado del trastorno
4 1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
4 2.- Ausencia de dao sensorial grave
4 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4 4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
4 5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
4 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o
escrita)
ERRORES DE LA DISGRAIA DE SIMBOLIZACION
4 1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
4 2.- Confusin de letras con sonido semejante
4 3.- nversin o trasposicin del orden de las slabas
4 4.- nvencin de palabras
4 5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
4 6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
4 7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
"El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la recuperacin de la forma
ortogrfica de las palabras."
Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos
grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAIA MOTRIZ O CALIGRICA
4 1.- Escritura en espejo
4 2.- Trastorno de la forma de la letra
4 3.- Trastorno del tamao de la letra
4 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y
renglones.
4 5.- nclinacin defectuosa de las palabras y renglones
4 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
4 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
4 8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
4 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA(Segn las etapas de la escritura, Cuetos, 1991)
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden
poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para
expresarse. Por otra parte, existira dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la
palabra.
I.- Lxico Disgrafas fonoIgicas: ncapacidad para aplicar las reglas de conversin fonema- grafema.
Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de
grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad para acceder a la
configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo
ortogrfico.( b x v, g x j, etc.) ntercambio de letras: (sol x los) Existe una representacin incompleta pero
a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe
que en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores
1.- Recuperacin de Ios aIgrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se invierten los rasgos de
las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se deben a que el sujeto no tiene una buena
representacin de los signos, conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el
problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos.
.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas, letras muy inclinadas,
rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos
elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el
proceso de construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos
motores.
3.- DiscaIcuIia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con
las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada
escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos.
Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
4 Habilidades de memoria y atencin
4 Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos
4 Habilidades de monitorizar y formar nmeros
4 Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos
diagonales.
4 Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden superior,
4 Habilidades matemticas conceptuales.
TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemticas se debe realizar un
plan de tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo
de estrategias centrada en los siguientes aspectos:
4 Lenguaje matemtico
4 Resolucin de problemas
4 Auto- monitorizacin
4 Memoria
4 Orientacin en el espacio
4 Habilidades sociales
4 Conceptualizacin
4 Orientacin temporal
4 Organizacin espacial
PRONSTICO ESCOLAR La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de
aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma una accin
conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las
reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y
dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo,
logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado
desarrollo de su vida.
BIBLIOGRAIA Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar: introduccin a la educacin
especial (5a ed.) Bravo Valdivieso, Luis. Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector.
Bravo, Luis(1995) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento Coll, Cesar(1996) Dislexia.
Valett, Robert E. Psiquiatra y psicologa de la nfancia y adolescencia. Julio Meneghello(2000). Edit
Panamericana. Psiquiatra del nio y del adolescente. Hernn Montenegro.(2000) BEVTA. Batera de
Pruebas fonmicas. Autor Bravo, L y Pinto, A.(1995) Psicologa de la escritura. Fernando Cuetos,
Fernando (1991)