PERFILES DE APRENDIZAJE

El perfil de una persona expresa la noción de sus cualidades o características, pero en educación el
término perfil hace referencia a las potencialidades de los que ingresan y egresan de un programa
educativo.

Generalmente. La elaboración de perfiles forma parte del proceso de diseño curricular de una carrera, sin
embargo desde hace mucho tiempo en el Centro de Experimentación para el Aprendizaje Permanente de
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (CEPAP – UNESR) se desarrolla una propuesta
formativa, orientada en un modelo curricular abierto, en la que los aspirantes a Licenciatura en Educación
construyen progresivamente lo que se denomina Perfiles de Aprendizaje.

Valorando los alcances de la experiencia del CEPAP y tomándola como referencia, en la propuesta
formativa de la Licenciatura en Educación Mención Desarrollo Cultural de la Misión Cultura, se ha
considerado de especial importancia la construcción de perfiles de aprendizaje. En tal sentido, los
perfiles de aprendizaje son documentos donde quedan reflejadas las competencias que posee y las que
debe desarrollar cada uno de los activadores culturales incorporados a la carrera. Para identificar las
competencias que posee, en el momento de inicio se elabora el perfil de ingreso y seguidamente, para
visualizar los aprendizajes a desarrollar durante el proceso formativo, se elabora el perfilprospectivo.

PERFIL DE INGRESO

Tal como se mencionó, el perfil de ingreso se elabora en el momento de incorporación y puede ser
considerado como un diagnóstico con el cual se identifican los aprendizajes adquiridos previamente, que
el (la) activador (a) consideran que son relevantes para su profesión como educador (a). Elaborar el perfil
de ingreso conlleva, al igual que la autobiografía, a la expresión de procesos de vida y aprendizaje y en
este sentido, devela una especie de retrato que refleja el propio yo.

Para facilitar el trabajo de construcción del perfil de ingreso se propone la siguiente matriz constituída por
seis categorías que a continuación se describen.

PERFIL DE INGRESO
CONTEXTO DE ROLES ACTIVIDADES CONTENIDOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y
ACTUACIÓN DESEMPEÑADOS REALIZADAS TEMATICOS DESTREZAS VALORES
Se nombra el Se nombra el o Se describen Se mencionan Se describen Mencionar
contexto los roles brevemente, las aspectos brevemente, valores y
(organización, desempeñados actividades teóricos(temas, las actitudes que
institución, en cada realizadas. enfoques, habilidades y se
grupo, otros) y contexto. modelos) destrezas. consolilidaron
el lapso de Su redacción aplicados… en el proceso.
tiempo en el generalmente abordados… Su redacción
que se se inicia con un aprendidos… generalmente
participó. verbo a partir de la se indica con
sustantivado actividad un verbo en
(subrayado en realizada. infinitivo
el ejemplo) (subrayado en
el ejemplo)

1
CONTEXTO DE ROLES ACTIVIDADES CONTENIDOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y
ACTUACIÓN DESEMPEÑADOS REALIZADAS TEMATICOS DESTREZAS VALORES

Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

E. B. Samuel Docente de aula Aplicación de • Evaluación Diseñar un Respeto a los

Robinson de 2do. Grado. diagnóstico en diagnóstica. diagnóstico procesos de
(1992–1995) el aula. pedagógico. desarrollo
• Desarrollo individual de
evolutivo. Diseñar y cada niño.
aplicar
• Redacción estrategias e
de informes. instrumentos
de
diagnóstico.

Analizar
Datos e
interpretar
resultados.

Elaborar
informe de
resultados de
evaluación
diagnóstica.

Este formato se puede trabajar a partir de cualquiera de las categorías. Se ha estimado que el tiempo
máximo para la construcción del perfil de ingreso sea dos meses. Se sugiere que el documento a
presentarse contenga lo siguiente:

• Portada
• Introducción
• Perfil de ingreso (formato trabajado)
• Consideraciones generales
• Anexos (soportes que evidencien los aprendizajes adquiridos)

ACERCAMIENTO AL PERFIL DE INGRESO DE MISIÓN CULTURA

El perfil de ingreso constituye el balance académico inicial del activador. Es elaborado luego de la
presentación y comentario de la autobiografía en el grupo de sistematización. Tiene por finalidad
determinar cual es la experiencia tanto a nivel de la educación formal, como de la no formal de cada
activador.
Es necesario aclarar que estas son notas elaboradas en base a la experiencia personal del autor
en consecuencia, no pueden tenerse como política de Misión Cultura. Su intención es servir en algo a la
elaboración del Perfil de Ingreso de los activadores que ingresaron a esta Misión. Por este motivo se
realiza a continuación una aproximación a cada uno de estos espacios donde se debe sintetizar los
aspectos relevantes de cada uno de estos aspectos.

2
 El activador debe utilizar como guía para la elaboración del mismo, principalmente su experiencia
personal contrastada con el planteamiento curricular de la Misión Cultura1. Es decir, sistematizar su
experiencia formal y no formal. Con frecuencia los activadores de larga trayectoria, tienen un alto
porcentaje de los ejes temáticos de la especialización cubiertos, puesto que en estas actividades es que
han trabajado. Sin embargo, deben realizar de esta práctica empírica un trabajo de reflexión teórica que
permita transformarla en conocimiento científico. De eso trata la sistematización de estos aprendizajes,
ya que este proceso es clave para cursar la carrera en el tiempo estipulado. Por ejemplo:

Eje Temático: Nuevas tecnologías de la comunicación y la información

Intención educativa: Diseñar propuestas creativas a través del uso de nuevas tecnologías que
fortalezcan la animación y difusión socio-cultural en la comunidad.
Áreas de conocimientos referenciales:
El computador como herramienta de trabajo
Sistemas y programas de computación
Interconexiones de sistemas (redes y redes de redes)
Uso computarizado en educación
Visión crítica del uso de nuevas tecnologías

Existen diversos activadores culturales a quienes la dinámica de la actividad nos ha llevado a crear
periódicos, revistas, libros, folletos, entre otros. Para ello, debimos concretar diversos conocimientos que
tienen que ver con la informática en los aspectos que definen los conocimientos referenciales y otros allí
no plasmados, así como la reflexión para que estas publicaciones cumplan la función de difusión y
docencia necesaria para el logro de la finalidad cultural.
Cuando esta actividad se sintetiza en el cuadro sinóptico queda la primera reflexión sobre el tema
abre la posibilidad a la acreditación ya sea total (si cubre el 80% o mas de los Conocimientos
Referenciales que conllevan a cumplir la Intención Educativa del Eje Temático) o parcial (si cubre entre
un 50 y 79%).
Aun en caso de no acreditación (si cubre entre el 1 y 49%), por no cumplir los requisitos, se
plantea posibilidad a la realización de proyectos tendientes a completar las competencias allí iniciadas.
En consecuencia, es un trabajo útil y necesario de síntesis del conocimiento inicial de cada activador.
En todo caso, se debe aclarar que los aspectos abordados, relativo a cada uno de los ítems
planteados (Contextos, Roles desempeñados, Actividades realizadas, Contenidos temáticos, Habilidades
y destrezas y Valores y actitudes) no queda agotado en estas aproximaciones. Simplemente son
ejemplos que pueden servir de guía para abrir el espacio al diálogo y la discusión que pueda completarla.

1
Convenio Marco de Cooperación UNESR-CONAC: Misión Cultura/ El pueblo es Cultura. Producción Editorial
Veta Producciones C. A, 2005.
3
 Si, por lo menos, sirve para generar la discusión, aunque sea en la perspectiva del desacuerdo y la
disidencia, estaremos conformes ya que por lo menos implicó su lectura y asimilación crítica.
La Coordinación Académica diseñó el formato base donde se incluye seis ítems, los cuales deben
corresponder a ciertos espacios de sistematización y síntesis de los conocimientos que, hasta el ingreso
del activador, ha podido obtener con su práctica socio-cultural2.

Estos cuadros deben ser llenados con la sistematización-síntesis de la práctica socio-cultural del
activador, en correspondencia con los Ejes temáticos, determinados por Intención educativa de cada
uno, que a su vez se expresa a través de los Conocimientos referenciales.

I - Contextos de Actuación

El Contexto o los Contextos están integrado por:

1) Ubicación espacial (geográfica) y temporal de las Actividades.

2) El nivel y la modalidad educativa, así como las características de la población donde se realizaron o
realizan las acciones.

Según la Ley Orgánica de Educación los niveles educativos en nuestro país son:
 Educación Inicial (Preescolar).
 Básica: Primera Etapa (1ro. a 3ro. grado), Segunda Etapa (4º a 6º grado) y Tercera Etapa (7mo. a
9no. grados)
 Media Diversificada y Media Profesional.
 Educación Superior.

Mientras que entre las modalidades se encuentran las siguientes que establece el Plan Decenal 1993-
2003, elaborado por el Ministerio de Educación y la Comisión Nacional de Educación (1993):
 Educación Especial
 Educación de Adultos
 Educación de Formación Estética y Para las Artes
 Educación No Formal
 Educación de Población de Zonas Indígenas
 Educación de Población de Zonas Rurales
 Educación de Población de Zonas de Frontera
 Educación de Población en Situación de Pobreza Crítica

2
Véase: Misión Cultura-Coordinación Académica: Perfiles de Aprendizaje. Caracas, enviado por e-mail, agosto
2005.
4
 No Presencial, Abierta y a Distancia.

La prácticas sociales de los cultores, en muchas oportunidades, se insertan dentro del contexto no
formal de la educación, el contexto permite definir cuales son los espacios educativos en los cuales ha
desempeñado su labor fundamental y, en consecuencia, determinar cuales son las competencias
docentes que debe consolidar de manera que cumpla a cabalidad con la función de educador.

II - Roles

Se específica allí cuales fueron los roles que realizó. El concepto de rol es tomado de la
dramaturgia e indica cual debe ser el comportamiento de un actor o actriz. Cada individuo en la vida
desempeña numerosos roles: hijos, padres, empleados jefes. En consecuencia los roles son posiciónales
y situacionales. Posiciónales cuando depende de la posición social y situacionales porque varían de las
diversas situaciones sociales en forma compleja. Definir los roles, implica, en consecuencia, determinar
cada una de estas posiciones y situaciones que desempeñó el activador cultural. Entre otros se pueden
definir:
 Educador  Estudiante
 Instructor  Promotor cultural
 Actor  Editor
 Director de escena  Compilador
 Concertista  Lector

III - Actividades realizadas

Permite determinar cada uno de los pasos que cumplió en el desempeño del rol que definió, es
decir, el conjunto de obras que desempeñó para cumplir un fin. En este sentido, las actividades permiten
la evaluación detallada del rol; por ejemplo:
Rol: Editor
Actividades:
1.- Gestionar recursos de edición: costos de tipeaje, diseño, cotizaciones de impresión,
2.- Definir los conceptos editoriales: tamaño del libro, tipos utilizados, gráficas, fotos.
3.- Cuidado de impresión: búsqueda de corrector de textos de pruebas y machote, revisión de
calidad de gráficas y fotos.
4.- Difusión: Contactar los distribuidores de la obra, así como la publicidad del texto.

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IV - Contenidos temáticos

Se específica allí cuales fueron los conceptos y teorías utilizados, estudiados o trabajados.
Entendiendo por concepto la forma como se concibe algún fenómeno o hecho estudiado, la
conformación de una idea en el entendimiento, es decir, el pensamiento expresado en palabras.

Kant, definió concepto como “una idea general, pero no absoluta”. Distingue: Uno, el concepto puro,
que no toma en cuenta la experiencia: Dos, el concepto empírico, que es extraído de la experiencia y
tres, el concepto mixto que conjuga e integra a los conceptos anteriores. Según esta clasificación
kantiana, a la investigación acción corresponde integrarla en el concepto mixto.

Las Teorías son enfoques sobre la base de esquemas mentales, que permiten la interpretación de
los fenómenos sociales. Así por ejemplo, el materialismo histórico es una Teoría, que permite enfocar los
problemas sociales desde la visión dinámica de cambio social, basado en las leyes de la producción y
distribución de ésta. Los Conceptos que la integran son, entre otros, clases sociales, dialéctica,
producción, fuerzas productivas, modos de producción, mercado, fuerza de trabajo, valor, plusvalía.

Sin embargo, para el método de proyecto y la investigación acción el conocimiento parte de un

hecho concreto. No de lo abstracto. Por ello, para que exista el proceso de investigación es necesario
descubrir un problema y estudiarlo. Sin problema no hay investigación ni tampoco conocimiento.

Los problemas existen en la realidad, independientemente que se piense en ellos o no. Pero es
cuando afecta a determinados sectores sociales que se plantea la necesidad de hacer una investigación.
En la investigación el problema se describe, se le busca una solución a nivel mental (abstracción), la cual
es llevada a la práctica, si es implementada la metodología de la investigación-acción y sobre esta acción
existe un proceso de realimentación en base a reflexión.

En este punto corresponde mencionar los problemas investigados y “todos aquellos temas que
merecieron un esfuerzo de reflexión sistemática a lo largo del proceso de aprendizaje”.

Entonces se integran allí con la solidez y consistencia que tenga el planteamiento del problema
investigado, tanto desde el punto de vista técnico en la recolección de datos empíricos de la realidad, el
procesamiento interpretativo que se les dé a esos datos, método de procesamiento, hasta la solidez y
validez de la teoría en la cual se base la visión que se tiene de la realidad. Cómo puede estos esquemas
analíticos - mentales resolver problemas prácticos en beneficio de las sociedades oprimidas y explotadas.

Aquí se mencionan los conceptos claves, categorías, hipótesis, y cuerpos teóricos metodológicos
en que se basó la investigación.

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V - Habilidades y Destrezas

Según Gagné se diferencia las Habilidades de la Destrezas, en que la primera es una

característica desarrollada a nivel de pensamiento, esto es una facultad mental; de allí que los seres
humanos no aprenden respuestas sino la habilidad para producirlas. Este autor (Gagné) plantea la
existencia del conocimiento verbal o declarativo y el conocimiento procedimental.

Entre las Habilidades y las Destrezas se hallan las intelectuales, verbales, motoras, estrategias
cognoscitivas y las actitudinales.

Se pueden Incluir, entre otros:

 El Conocimiento Científico  Construcción de recursos instruccionales.
 El Conocimiento de sí mismo y de la  Diseño de estrategias metodológicas
realidad participativas
 El Conocimiento y dominio lingüístico  Desarrollo de la autoexpresión
 El Conocimiento de la Cultura Popular  Capacidad de comunicar experiencias y
 El Conocimiento de Primeros Auxilios testimonios

 El Conocimiento de las Leyes  Conocimientos del lenguaje coloquial en el

 El Conocimiento de técnicas y Métodos de contexto local y regional

Investigación  Participación y control de la delegación del

 Las Relaciones Humanas poder y la representatividad

 Dinámica de Grupos  Distinguir e interpretar diferentes formas de

organización como la cogestión y la
 Trabajo de Equipos
autogestión
 Preparación Política y Sindical
 Planificación y eficiencia administrativa
 Preparación Profesional
 Capacidad de decisión e intercambio de
 Interpretación de la realidad y la posibilidad
funciones técnicas
de transformación
 Acción - Reflexión - Acción
 Manejo técnico e instrumental del I.A.P.

VI - Valores y Actitudes

Valores

Rokeach define valores como “una creencia relativamente permanente en un modelo de conducta
particular o un estado de existencia, que es personal y socialmente preferible a modelos alternos de
conducta o estados de existencia”.

7
 Los valores sociales, son creencias de lo bueno o deseable en oposición a lo que es malo o
indeseable. Los valores reflejan cultura de la sociedad, forman parte de la herencia social del hombre.
Conlleva la reflexión sobre los principios enunciados y su relación con la práctica educativa que se desea
lograr.

Entre los valores se hallan:

 Honestidad  Libertad
 Honradez  Dignidad del ser humano
 Igualdad  Confianza en sí mismo
 Autodisciplina  Cooperación
 Compañerismo  Formación política
 Fraternidad  Justicia
 Amistad  Amor a la naturaleza
 Respeto  Amor a Dios
 Gratitud  Participación
 Autoestima positiva  Conciencia histórica
 Valoración al trabajo  Compromiso con la comunidad

Actitudes

Son predisposiciones aprendidas, que se forman a través de la experiencia y determinan

tendencias a evaluar objetos o situaciones de manera positiva o negativa. En las actitudes intervienen
tres tipos de componentes: Cognoscitivos, afectivos y conductuales.

Los cognoscitivos, lo constituye la información, los conocimientos, las creencias acerca del objeto o
situación estudiada. El afectivo lo constituye el agrado o rechazo hacia el objeto o situación estudiada y el
conductual es la tendencia a comportarse de acuerdo a los componentes anteriores.

Son Actitudes:
 Creatividad  Conocimiento e investigación de la realidad
 Juicio Crítico circundante
 Disposición al trabajo individual y grupal  Fomento al ahorro

 Iniciativa  Respeto a la familia

 Organización y planificación  Disposición al cumplimiento de los deberes

 Buena utilización del tiempo libre propios

 Motivación al trabajo como algo gratificante

8
 Conocimiento de los derechos que cada  Conocimiento de los deberes
cual tiene

Entre otros valores y actitudes se encuentran:

 Amor  Valores y Actitudes
 Responsabilidad  Desarrollo de la criticidad espíritu de
 Respeto por el hombre búsqueda y de creatividad.

 Sensibilidad social  Comportamiento metódico y reflexión

 Compromiso con el pueblo analítica.

 Espíritu de diálogo  Valoración del conocimiento colectivo y del

saber popular.
 Conciencia crítica
 Impugnación de la jerarquía y el monopolio
 Honestidad
del saber.
 Autenticidad
 Valorar el acto educativo como esfuerzo
 Consecuencia
colectivo, cooperativo, y democrático.
 Confianza en sí mismo
 Concebir la educación y la formación más
 Conciencia de clase
allá del aula y los textos.
 Alegría
 Actitudes creativas y no de simple
 Esperanza
transmisión del saber acumulado.
 Sencillez
 Identificación de Objetivos comunitarios.
 Paciencia
 Aprender a ser aprender a aprender.
 Apertura de cambio
 Actitud práctica teórico, de aprendizaje.
 Servicio constante consciente.
 Coraje  Respeto y tolerancia de la palabra del otro.
 Dignidad Mentalidad democrática.
 Libertad interior  Racionalidad y competencia comunicativa.
 Creatividad  Transparencia en la comunicación cultural
 Empatía del debate.
 Serenidad  Valoración de la dirección colectiva y de la
 Identificación y compromiso social con el autonomía.
pueblo explotado  Autogestión.
 Definición ideológica  Valoración de la sabiduría popular.
 Vocación educativa  Interiorización de los valores de una nueva
 Buen humor cultura de base.

9
PERFIL PROSPECTIVO

Como ya se mencionó, en el perfil prospectivo quedan reflejadas las competencias que deben
desarrollar los (las) activadores (as) culturales. En este sentido, la construcción del mismo
comprende “la visualización de los aprendizajes que el participante (activador) necesita adquirir (para
complementar) su formación como educador” (CEPAP, 1995, P.53 en ENFODEP, s/f)

En el ámbito educativo, una competencia se entiende como “…la capacidad de un sujeto para
desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos,
habilidades [y destrezas], actitudes y valores requeridos para esa tarea” (página electrónica del
Instituto Tecnológico de Monterrey), por lo que en este mismo sentido se han tomado las siguientes
categorías para el desarrollo del perfil prospectivo:

PERFIL PROSPECTIVO

CONTENIDOS TEMÁTICOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES

Referidos a:
Información, saberes teóricos,
de procedimiento. De
reconocimiento de técnicas,
terminología, etc. Que se
requiere adquirir al culminar la
carrera.
Habilidades y destrezas • Formas de actuar
necesarias. • Valores universales
• Posturas (ideológicas,
paradigmáticas, etc.)
requeridas.

Generalmente, para construir un perfil prospectivo se acude a las siguientes interrogantes:

¿Qué debo saber? ¿Qué debo hacer? ¿Cómo debo ser?

(Contenidos temáticos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes y valores)

Al igual que el perfil de ingreso, el formato se puede trabajar a partir de cualquiera de las categorías.
Una vez elaborado el perfil prospectivo se compara con el perfil de ingreso y de este modo el (la)
activador (a) evalúa sus debilidades y fortalezas, a la vez que visualiza los aspectos de su
aprendizaje que debe fortalecer con los proyectos de aprendizaje. Del proceso descrito
anteriormente debe quedar un documento escrito, el cual puede contener:
 Portada
 Introducción
 Perfil Prospectivo (formato trabajado)
 Debilidades y Fortalezas
 Necesidades de Aprendizaje
 Consideraciones Generales.

El perfil prospectivo es una herramienta que servirá de guía y orientará el proceso formativo.

MATERIALES CONSULTADOS:
CESAP (s/f) Materiales Varios. Mimeo,
ENFODEP (1998), Fundamentos y Antecedentes del ENFODEP,
Caracas: Ensayo de Formación de Educadores Populares.
Convenio ASOCITE-CEPAP-UNESR.

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ENFODEP (s/f), Enfoque Formativo del Ensayo, Caracas. Mimeo.

11
Activador (a): Facilitador(a): Estado:
Equipo de sistematización: Horario: Municipio:
Ambiente: Parroquia:

PERFIL DE INGRESO
CONTEXTO DE ROLES ACTIVIDADES CONTENIDOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y
ACTUACIÓN REALIZADAS TEMÁTICOS DESTREZAS VALORES

12
Activador (a): Facilitador(a): Estado:
Equipo de sistematización: Horario: Municipio:
Ambiente: Parroquia:

PERFIL PROSPECTIVO
QUÉ DEBO SABER QUÉ DEBO SABER HACER CÓMO DEBO SER
(CONTENIDOS TEMÁTICOS) (HABILIDADES Y DESTREZAS) (ACTITUDES Y VALORES)

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