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Resumen
En este estudio se presenta una propuesta de acreditación del aprendizaje por experiencia para los
activadores culturales a propósito de la creación de la licenciatura en Educación, mención
Desarrollo Cultural, impulsada en el marco de la misión cultura. A tal efecto se revisa la práctica de
la acreditación del aprendizaje por experiencia en la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, pionera en Venezuela de esta modalidad y sobre esta base se realiza la propuesta, la
cual contiene los elementos claves de la acreditación para considerarlos en el momento de su
aplicación en otros contextos educativos.
Palabras clave: Acreditación, aprendizaje por experiencia
Con esta disposición se presenta este estudio orientado con base en los
siguientes objetivos: a) formular una propuesta de acreditación del aprendizaje
por experiencia para los activadores culturales aspirantes a proseguir estudios de
educación superior; b) reflexionar sobre la experiencia de acreditación en la
UNESR, como institución pionera de la acreditación en Venezuela; c) destacar
las bases filosóficas que sustentan la acreditación del aprendizaje por experiencia,
a la luz de las transformaciones socioeducativas; d) Identificar los objetivos de la
acreditación del aprendizaje por experiencia como política educativa de inclusión
social (e) determinar las modalidades de participación de los actores involucrados
en el proceso de acreditación.
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En un primer momento se reflexiona sobre la experiencia de acreditación en
la UNESR con el propósito de dilucidar aquéllos aspectos que deberían
profundizarse para transferir esta práctica educativa a otros contextos. En este
sentido se realizó una revisión crítica de publicaciones oficiales y fuentes
documentales que registran el desarrollo del proceso de acreditación en la
UNESR, lo que permitió sistematizar esta experiencia para en un segundo
momento presentar una propuesta pertinente con las transformaciones
demandadas en el contexto socioeducativo actual.
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regionales. Cabe destacar que en este año se cambia la denominación del
programa por Dirección de Sistemas de Estudios y Experiencias Acreditables. Y la
década actual, donde se aprecia una demanda estable de solicitudes de
acreditación ubicada en un promedio de 9000 solicitudes por año; una ampliación
de la cobertura del sistema hacia otras regiones del país, un predominio de
acreditación de cursos formales, un incremento en la participación de técnicos
superiores y de docentes no graduados en ejercicio, un incremento en el ingreso
a la UNESR por la vía de acreditación y convenios. (Estadísticas del Sistema de
Estudios y Experiencias Acreditables, 2004)
Por otra parte, vale destacar que el sustento teórico y metodológico que ha
orientado esta práctica a lo largo de su existencia ha respondido
fundamentalmente a las mismas raíces expresadas por sus impulsadores iniciales:
Adam, Félix; Díaz, Sebastián; Brandt entre otros, quienes nutrieron sus aportes
con los postulados de la escuela progresista, la andragogía, la educación de
adultos y la educación permanente.
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Acreditar esta formación que por supuesto serían
innumerables las fuentes de aprendizaje no escolar, no
formal, es justamente la tarea que entiendo tiene y debe tener
el Programa de Acreditación del Aprendizaje por Experiencia,
en el contexto de la Educación Superior y concretamente
como una de las innovaciones educativas de nuestra
Universidad “Simón Rodríguez”… Sincronizar, armonizar,
coordinar la manera de acreditar estos aprendizajes de
acuerdo con la especialidad seleccionada por quien aspira
ingresar a una carrera…constituye el problema fundamental,
ya que no existen patrones que permitan determinar hasta
cuanto sabe una persona… (p.6)
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desvirtúa el sentido humanístico de la acreditación y la
convierte en una simple “equivalencia” u “homologación “ de
estudios .Por eso, la participación del aspirante en el proceso,
permite negociar los términos de la acreditación y determinar
los nuevos aprendizajes a realizar. (p.12)
A manera de reflexión.
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definitivamente. Actualización, educación independiente acreditación, son términos
que expresan modalidades de aplicación “(p.5)
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estos aspectos, resumidos en: profundizar los mecanismos para la acreditación no
formal y ofrecer continuidad a la experiencia como elemento que, además de
constituir el fundamento para la acreditación, se inserte en el curriculum de
educación superior. Lo que es posible si los caminos de la prosecución de
estudios superiores que ofrece la Universidad están bajo la perspectiva de un
currículo abierto y flexible que considere al participante en su globalidad y
proporcione experiencias significativas para contribuir con su crecimiento y acción
transformadora en sus escenarios de vida.
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acreditación de aprendizajes formales; y c) escasa participación del participante en
la toma de decisiones para la acreditación.
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cultura en la promoción, divulgación y creación de las manifestaciones culturales
de nuestro pueblo, con base en su participación y compromiso con las
comunidades. Se considera que dichas acciones generan aprendizajes que
guardan relación con la formación de un educador para el desarrollo cultural y por
tanto pueden ser reconocidas académicamente por la Universidad, produciéndose
una vinculación entre ésta, la sociedad y el hacer cultural.
Fundamentos de la Acreditación.
Globalidad de la persona.
La Búsqueda de Sentido.
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La acreditación del aprendizaje por experiencia se fundamenta en la
capacidad del participante de distinguir y seleccionar los aprendizajes susceptibles
de reconocimiento por su relación con los ejes temáticos que conforman el
currículo y por la relevancia con su formación profesional..
El Empoderamiento
La acreditación del aprendizaje por experiencia encierra un proceso de
apropiación del participante de las experiencias generadoras de aprendizajes
susceptibles de reconocimiento por la Universidad.
La Participación.
Lo Cualitativo
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abiertas, sin intentar ajustar las experiencias de las personas a categorías
predeterminadas y estandarizadas.
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por el participante como: activador cultural, diseñador y ejecutor de proyectos
socio comunitarios y culturales, integrante de grupos de danza, música, teatro,
cuentacuentos, titiritero entre otros; artesano, orfebre, ceramista, escultor, pintor,
poeta; cronista; historiador local, guionista, productor de videos, grabaciones,
integrante de radio, medios impresos y TV comunitaria, asistente a eventos,
seminarios, congresos, simposios, foros, que contribuyan con el rescate y
construcción de la identidad, cultura e ideología, como investigador de las
manifestaciones culturales, historia local y patrimonio, y como participante de otras
experiencias vivencias generadoras de aprendizajes que guarden relación con el
currículo de la licenciatura en educación, mención, Desarrollo Cultural.
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De manera que en este proceso de acreditación surgen nuevas
necesidades de aprendizajes (a las que podemos llamar emergencias).
Siguiendo a Morín (1999) las emergencias son definibles como “las cualidades o
propiedades de un sistema que presentan un carácter de novedad con relación a
las cualidades o propiedades de los componentes considerados aisladamente, o
dispuestos de forma diferente en otro tipo de sistema” (p.23) Asimismo en el
proceso de construcción de los Proyectos de Aprendizaje cada participante puede
distinguir experiencias de aprendizajes susceptibles de acreditación.
I. Reflexión y Autoevaluación.
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piensa, lo que se tiene, lo que se desea, lo que se opina, o lo que se hace...puede
ser mirado, analizado, y aceptado o rechazado como resultado de ese mirar
reflexivo”. (p.35) Por ello no es posible referir una evaluación externa porque la
misma solamente podrá entenderse como certificación.
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Universidad. Así se replantean las relaciones de jerarquía y burocracia que operan
detrás de muchas categorías institucionales. Se abren espacios para la reflexión y
se crean condiciones para que la comunidad establezca grupal y colectivamente
las condiciones que rigen las relaciones consigo mismo, con los demás y con el
saber. Lo expuesto implica cambios profundos en la estructura organizacional de
la universidad.
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En consecuencia lo que se trata es reconstruir la práctica en la búsqueda
de sentido: ¿Qué he aprendido? ¿Cuáles principios, leyes, teorías han sustentado
mis acciones? ¿Qué filosofía? ¿Cuáles elementos ideológicos?, ¿Qué
conocimientos se legitimaron y validaron, en el conocer, en el hacer, en el
convivir?
Vale resaltar tal como bien orienta Freire (1999, citado) que:
... el nuevo momento en la comprensión de la vida social no
es exclusivo de una persona. La experiencia que posibilita el
discurso nuevo es social...Una de las tareas fundamentales
del educador progresista es, sensible a la lectura y a la
relectura del grupo, provocar a éste y estimular la
generalización de la nueva forma de comprensión del
contexto… (p.80)
III Consenso
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En esta fase se busca el consenso entre el participante, sus pares y los
facilitadores que actúan como coevaluadores, con el propósito de tomar
decisiones que conduzcan a la acreditación total, parcial o la no acreditación de
los ejes temáticos del plan de estudios de la licenciatura en educación, mención:
Desarrollo Cultural, sometidos a su consideración por el participante. A tal efecto,
podrá acordarse:
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Cabe destacar que en cualquiera de las decisiones asumidas se
evidenciará aquéllos componentes de los ejes temáticos detectados como
aprendizajes emergentes para su inclusión en los proyectos de aprendizajes a
emprender por el participante. Cada una de estas fases se resume en un
instrumento de recolección de información que deberá llenarse para dejar
memoria escrita del proceso de acreditación y cumplir con fines académicos
administrativos. Este proceso se sintetiza en el formato que se anexa.
El Portafolio de Acreditación
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ANEXO A
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ACREDITACIÒN DE APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA
ESTRATEGIAS DE FORMACIÒN
ACREDITACIÒN
PENSA
RECONOCIMIENTO PROYECTOS DE APRENDIZAJES
FLEXIBLE
EXPERIENCIAS
Historia Personal y
Colectiva
Encuentros Desencuentros
PARTICIPAN TES
CONTEXTOS
FORMALES NO FORMALES
PROFESIONAL CRÍTICO Y
TRANSFORMADOR
POLÍTICA DE INCLUSIÒN
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REFERENCIAS
Morín, E (1999). La cabeza bien puesta. Bases para una reforma educativa
.Buenos Aires: Nueva Visión.
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