FUNDACIN PARA LA ACTUALIZACIN TECNOLGICA DE LATINOAMRICA PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS ELEARNING MDULO 5 - MODELO PACIE CAPACITACIN

Implementacin de un Programa E-learning de Capacitacin Docente sobre el uso correcto de las TIC en los procesos educativos de la Institucin

FASE DE INVESTIGACIN

INTEGRANTES:
o Fatima Cham o Mnica Mara Batista Contreras o Ivont Joseln Daz Bracho o Edgar Cuenca

FATLA, 2011
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NDICE
INTRODUCCION...................................................................................................4 CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................5 Descripcin del contexto en el que desarrollar la investigacin....................5 Planteamiento del Problema............................................................................5 Preguntas de Investigacin..............................................................................6 Objetivos de la Investigacin...........................................................................7 5.1 Objetivo general.....................................................................................7 5.2 Objetivos especficos..............................................................................7 Justificacin......................................................................................................8 CAPTULO II. BASES TERICAS..........................................................................10 1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin......................................10 2. Internet como Herramienta de Aprendizaje...............................................12 3. Diseo, Produccin y Evaluacin de Ambientes de Aprendizaje Colaborativos.................................................................................................13 Plataformas Tecnolgicas orientadas a la Instruccin....................................15 La Metodologa PACIE de Pedro Camacho......................................................17 CAPTULO III. MARCO METODOLGICO.............................................................27 1. Tipo de investigacin.................................................................................27 2. Diseo de la investigacin, nivel...............................................................27 3. Poblacin y muestra .................................................................................28 4. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos......................................28 5. Fases para la construccin de la propuesta...............................................29 1. Primera Fase: Diagnstica......................................................................29 2. Segunda Fase. Factibilidad.....................................................................30 BIBLIOGRAFA....................................................................................................34 2

MIEMBROS ACTIVOS DEL GRUPO......................................................................35

INTRODUCCION
La educacin virtual es una oportunidad de estudio que permite a los educandos adquirir destrezas y conocimientos segn su propio ritmo de aprendizaje y distribuyendo su propio tiempo, desde cualquier lugar con la presencia de un tutor. La expansin de la tecnologa ha permitido a aquellas personas que por razones de tiempo y otros factores no pueden asistir diariamente a clases, se interesen por los mtodos de estudio virtuales. En el presente documento se plantea la implementacin de un proyecto de Capacitacin de Docentes dirigido a 90 educadores del Instituto Tecnolgico Gamma ubicado en Belize, el cual capacita a futuros Tcnicos Medios de la regin. Para llevar a cabo la ejecucin de dicho proyecto, tomando en cuenta que el Instituto posee una conexin de internet dedicado, se debe implementar una plataforma de educacin virtual con la capacidad requerida para manejar su poblacin, luego se debe capacitar al 30% de los docentes que no posean destrezas informticas y finalmente se dar pie al programa de capacitacin. Para la consecucin del proyecto se cuenta con un lapso de tiempo de diez (10) meses y se utiliza como tipo de Investigacin El Proyecto Factible englobando el proyecto en cinco fases: Fase diagnstica, fase factibilidad, fase presencia, fase alcance y fase capacitacin.

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del contexto en el que desarrollar la investigacin Caso: 3 Institucin: Instituto Tecnolgico Gamma Pas: Belize Tipo de educacin: Tcnico Medio Total sedes y ncleos: 1 N de docentes: 90 Situacin:

La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad. Tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

Planteamiento del Problema En esta poca de avances tecnolgicos, es una necesidad en los

procesos educativos las nuevas herramientas que nos ofrecen las TIC, ya que las mismas se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: Como instrumento facilitador los procesos formativos, Como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje. As, hoy en da los formadores necesitan actualizarse en el uso correcto de las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales.
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Segn lo expuesto en el prrafo de arriba, se nos presenta el reto del Instituto Tecnolgico Gamma ubicado en Belice, para la capacitacin de su personal docente en el uso correcto de las TIC en un plazo de diez (10) meses, sin embargo, mencionada institucin presenta una serie de limitaciones para el desarrollo de su plan formativo: no cuenta con una plataforma para educacin virtual y el 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. Por otro lado, cabe destacar como aspectos a favor, que esta institucin posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad y el 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. En tal sentido, la siguiente investigacin consistir en desarrollar una propuesta de capacitacin docente a distancia a travs de Internet, sobre el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto tecnolgico Gamma, en Belice para el ao 2012. Preguntas de Investigacin En funcin de Lo anteriormente planteado se formulan las siguientes interrogantes:
1. Cules son las fortalezas, debilidades y amenazas del uso correcto

de las TIC en el proceso educativo del Instituto Tecnolgico Gamma?

2. Cul es la factibilidad de implementacin de un programa de

capacitacin docente sobre el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma? 3. Cules herramientas tecnolgicas convendran utilizar para la implementacin del programa de Capacitacin en el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma?

4. Cules seran las caractersticas del diseo Instruccional que permita la capacitacin del personal docente del Instituto Tecnolgico Gamma en diez (10) meses? Objetivos de la Investigacin 5.1 Objetivo general Proponer un programa de capacitacin docente a distancia para el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio Belice. 5.2 Objetivos especficos
1. Diagnosticar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

del diseo e implementacin de un programa de capacitacin docente a distancia para el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio Belice.
2. Determinar

la

factibilidad

de

implementar

un

programa

de

capacitacin a distancia para el uso correcto de las TIC en el Instituto Tecnolgico Gamma
3. Disear el ambiente virtual de aprendizaje para la implementacin

del programa de Capacitacin docente a Distancia en el Instituto Tecnolgico Gamma

4. Disear un programa de capacitacin docente en la modalidad a

distancia para facultar al personal del Instituto Tecnolgico Gamma en la enseanza apoyada en las TIC
5. Implementar en diez (10) meses un programa de capacitacin

docente en la modalidad a distancia basado en el aprendizaje colaborativo, para el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio Belice.

Justificacin La capacitacin docente es un trabajo acadmico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prcticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la prctica docente con lo cual los maestros estn en posibilidades de desarrollar ms eficazmente su labor. Segn Milln (2008) "un sistema educativo que no cuente con los mecanismos para la actualizacin y capacitacin de su personal operativo de manera permanente, cae irremisiblemente en la obsolescencia" (p.23). Atacar la obsolescencia es un desafo actual, a travs de la

transformacin del currculo y del proceso de formacin, siendo necesario generar un nuevo modelo que d respuesta en forma diferente a la transmisin y la reproduccin del conocimiento, la vinculacin temprana a la realidad educativa, una formacin tica y comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonoma pedagoga y la capacidad de auto perfeccionamiento e investigacin, y la capacidad de operar pedaggicamente con TIC. Para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC, el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC. En ese mismo orden de ideas, es necesario resaltar que hoy da la necesidad de que los institutos educativos puedan ofertar sus programas bajo la modalidad de educacin virtual se ha incrementado significativamente y el Instituto Tecnolgico Gamma ubicado en Belize no es la excepcin, ya que ellos deben incrementar su oferta para aquellas personas que no puedan
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participar

en

una

educacin

presencial. En tal sentido se requiere capacitar a 90 docentes de la

institucin para que sta ponga en marcha su nueva oferta educativa y se sume al progreso global. Los docentes requieren adquirir destrezas en el uso de las herramientas tecnolgicas y de la web 2.0. Adicionalmente los docentes necesitan motivacin virtuales en los uso correcto de la TIC y de esta manera poder aprovechar las bondades que brindan las mismas y el uso de aulas en el progreso de la calidad de la educacin, el periodo de aplicacin del plan sera desde enero hasta julio del 2012. .

CAPTULO II. BASES TERICAS

1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Cuando se habla de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en nuestros tiempos, los autores del presente trabajo est de acuerdo con Gonzlez Gilbert (2001) cuando plantea un poco nos referimos al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la Informacin. Es decir, se refiere a los multimedios, concretamente a la convergencia de la televisin, el telfono y la computadora en uno slo. El uso cada vez ms masivo de los multimedios en los aos 90 ha dado lugar a la quinta revolucin informtico cultural de la era moderna. En definitiva ella gira alrededor de la Informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones, donde se facilita un grupo de caractersticas tales como: el nivel de interactividad e interconexin, la instantaneidad, la imagen y el sonido, la masividad y la diversidad. Las Tecnologas de la Informacin incorporadas a la Educacin a

Distancia conllevan a considerar cambios en sta modalidad de aprendizaje por lo que los procesos educativos se explican desde el punto de visto tecnolgico. Al respecto Barber, E, Badia, A. Monim, J. (2001) exponen lo siguiente: Uno de los conceptos que se han originado bajo este enfoque eminentemente tecnolgico es la denominacin de entorno virtual, conceptualizado como el soporte tecnolgico que hace posible la existencia de la interaccin virtual por medios telemticos. Como complemento de esta nocin, desde consideraciones prximas a la psicologa de la educacin, surge el trmino contexto virtual, reservado a significar aquellas caractersticas de la actividad educativa que enmarcan las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la globalidad de las acciones de enseanza y de aprendizaje virtual (p. 3) Las TIC facilitan la construccin y dominio de conocimientos, destrezas y actitudes al presentar la nueva informacin de manera variada y atractiva 10

(pginas web, software educativos, otras). Tambin al organizar los contenidos en forma dosificada y comprensible para los alumnos (presentador de diapositivas). Al utilizar diversidad de recursos por ejemplo: casos, situaciones, modelos, cuadros, grficos, resmenes u otros para orientar la labor de anlisis y sntesis de la informacin (hoja de clculo). Al posibilitar la comunicacin de los estudiantes y docentes en comunidades interconectadas (chat, listas de inters, bibliotecas virtuales, diarios, foros, cafs Internet, e-mail y videoconferencias). En todos los niveles educativos, las innovaciones apuntan hacia el uso de las nuevas tcnicas y estrategias didcticas y modificaciones profundas en la relacin profesor estudiante, lo que implica un mayor apoyo de las tecnologas educativas. Cada sociedad genera un modelo de educacin que se apoya en los recursos y tecnologas que dentro de esos contextos se puedan utilizar. Actualmente, los cambios que afectan a las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de las telecomunicaciones en la sociedad, necesidad de formar profesionales para tiempos de cambios, la continua actualizacin de estos profesionales, exige nuevas situaciones de enseanza aprendizajes y exige, tambin, nuevos modelos adecuados a ellos. En consecuencia, nos encontramos con un modelo fuertemente apoyado a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin las cuales pueden ser integradas en el currculum desde diferentes perspectivas, que se pueden concretar en su utilizacin como herramienta o recurso al servicio de la enseanza. La introduccin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo supera las potencialidades instrumentales y adquiere matices polticos e ideolgicos. Ya que, las nuevas tecnologas no se estn introduciendo por igual en todos los contextos, sino que existe una marginalidad sociocultural y econmica. As por ejemplo, la red INTERNET en Venezuela, se ha incorporado solamente en las ciudades principales, mientras que en el sector rural, es casi indiferente y desconocido el tema; el mismo hecho de la implementacin con centros de computacin para las escuelas rurales, antes era una quimera, sin embargo ya est llegando a estos sectores, pero lastimosamente los docentes 11

son los que ahora fallan al no incorporar sus conocimientos, habilidades y valores a este cambio radical que est operando en el sector educacional.

2. Internet como Herramienta de Aprendizaje

Internet es una organizacin que permite acceso electrnico y la utilizacin cultural, de informacin cientfica, y tecnolgica, que econmica, de comercial, de estadstica, poltica social, proviene Centros

Investigaciones, Universidades, Bibliotecas, Museos, Empresas, Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales. Especficamente, en cuanto al uso de Internet y sus servicios en los entornos de enseanza y aprendizaje han tomado cuerpo y forma en las diversas modalidades educativas: presencial, a distancia y mixta. Sin embargo, una de las ms destacadas y que ha recibido mayor atencin en estas ltimas dcadas ha sido la modalidad a distancia. Al respecto, Stojanovic (1994) establece que sta es una modalidad que se ha redimensionado en las ltimas dcadas a nivel mundial y Barber, Momino y Badia (2001) afirman que la misma ha experimentado una especie de estrellato. El desarrollo tecnolgico y el contexto de un nuevo orden en lo econmico, poltico, cultural y social en torno a la sociedad del conocimiento, caracterizada por la relatividad, la interactividad y el dinamismo en la produccin y acceso al conocimiento, han impulsado este auge con relacin a la Educacin a Distancia (EaD) como modalidad. Los avances de la EaD han venido de la mano del desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics). Autores como Bates (1999), Chacn (1998) y Barber et al (2001) no dejan de mencionar cmo estos medios han contribuido al avance de esta modalidad. Se hace evidente cmo la Educacin a Distancia en nuestros das adquiere nuevas formas, as como es innegable su relacin directa con el auge y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

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3. Diseo, Produccin y Evaluacin de Ambientes de Aprendizaje Colaborativos.

El Diseo Instruccional en Ambientes de Aprendizaje Colaborativos se concibe como un proceso dialctico, sistmico y flexible, cuyas mltiples fases y componentes de planificacin se abordan y se trabajan de forma simultnea. Asimismo, este Diseo Instruccional requiere de la aplicacin de un proceso de anlisis y evaluacin, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de enseanza, de manera que permitan la construccin y reelaboracin de aprendizajes significativos por parte de la poblacin-usuario, en funcin de los tipos de conocimientos que debern aprehenderse. El Diseo Instruccional, es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos ajustados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. En este caso, el sistema de Educacin a Distancia amerita un proceso complejo en el que intervienen diversos profesionales que trabajan coordinadamente, con el propsito de producir materiales que satisfagan las necesidades de formacin de los participantes, la naturaleza de los contenidos, aunados con los requerimientos de la educacin abierta y a distancia. En este sentido, se debe garantizar la combinacin de medios adecuados para la situacin concreta en la que se desenvuelven los actores del proceso educativo. En tal caso, es necesario tener presente el proyecto educativo en el que se inscribe la formacin. Algunas preguntas que pueden orientar esta indagacin son: Qu tipo de profesional se desea formar? Cules son las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar? Cules son las metas sociales y educativas del proyecto educativo?. El diseo didctico de cursos de preparacin a distancia en ambientes virtuales debe aprovechar las potencialidades de este espacio para favorecer la formacin permanente del profesional de la educacin que en ellos se superan, lo cual implica tomarlas en cuenta para potenciar las finalidades formativas y la naturaleza de los procesos que se pretenden modelar, articulados a partir del carcter rector de dichas finalidades. 13

El autor Chacn plantea un esquema general constituido por: Diseo: Realizacin de diseo esquemtico del curso, guin detallado de mdulos y/o unidades. El diseador de instruccin y el diseador digital (o diagramador HTML) realizan el diseo instruccional del curso. Produccin: Elaboracin de produccin del prototipo de los materiales de instruccin, creacin de evaluaciones y ayudas, definicin del modelo final del curso, transferencia de materiales al ambiente web, realizacin de la versin interactiva del curso. El curso, convertido en una gran cantidad de archivos digitales, se transfiere al ambiente del servidor, donde se encuentra la herramienta que permite distribuir el curso (web tools) y se le agregan elementos de interaccin y de aprendizaje colaborativo propios de la enseanza en lnea: mens, enlaces con pginas, grupos de discusin, foros. Entrega: Ingreso al sistema de oferta, entrega final del curso. Los estudiantes acceden al curso en lnea desde su hogar, trabajo u otro sitio con conexin y se inicia el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin: Elaboracin de prueba piloto en pequeos grupos. Este es un proceso paralelo a los anteriores que proporciona informacin de retorno para mejorar los respectivos productos o resultados. El autor, adems, hace observaciones donde se asume el modelo como un proceso interactivo y no lineal, que muestra los pasos fundamentales del proceso, por lo cual no aparecen actividades analticas tales como: redaccin de objetivos, anlisis de contenidos, seleccin de medios, elaboracin de evaluaciones, entre otras, para las cuales se recomienda revisar textos de diseo instruccional. Otros elementos que se destacan en el modelo son la atencin a la interaccin concebida como las acciones que ejecuta el estudiante cuando utiliza el curso para avanzar en su aprendizaje y la relacin entre contenidos, elementos multimedia y la actividad permanente.

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Plataformas Tecnolgicas orientadas a la Instruccin

Una plataforma tecnolgica est formada por los diferentes servidores de Internet y programas de desarrollo propio que permiten integrar todos los servicios que ofrece en un nico entorno de trabajo. De acuerdo con el propsito de su funcionamiento, pueden ser educativas, comerciales y empresariales. Se consideran plataformas de E-learning aquellas herramientas que combinan hardware y software para ofrecer todas las prestaciones necesarias para la formacin basada en la red. Se conoce como LMS (Learning Management System) el software encargado del control y administracin de los cursos, que puede estar instalado tanto en el ordenador del usuario, como en un servidor interno de la empresa o en rgimen de alquiler en un servidor externo perteneciente a otra empresa (ASP). Las prestaciones varan entre las distintas plataformas, pero las ms frecuentes son: Administracin y gestin de cursos: inscripcin, directorio de participantes y profesores, agenda, consulta de calificaciones, buzn de sugerencias, entre otros. Elaboracin y distribucin de contenidos Servicio de mensajera correo electrnico- entre todos los participantes: alumnos, profesores y administradores Herramientas para trabajo colaborativo: foros, chats, listas de distribucin de correo, pizarra electrnica, herramientas para levantar la mano o votar virtualmente y audio/videoconferencia. Acceso a catlogos, directorios y bibliotecas on-line Servicio de tutoras: sincrnica y asincrnica Sistemas de control y seguimiento del alumno Sistemas de evaluacin y autoevaluacin 15

 Diseo de planes personalizados de formacin Esta situacin ha permite al docente disear nuevos entornos de enseanza y aprendizaje que incorporan el uso de las TIC, lo cual favorece, por un lado, el uso de nuevas estrategias de enseanza y, por el otro, nuevas estrategias de aprendizaje que demandan los escenarios educativos actuales. El contexto descrito anteriormente permite distinguir dos formas bsicas de organizar y conformar algunos de estos entornos de enseanza y aprendizaje: a) los cursos en lnea y b) el E-learning. Los cursos en lnea se refieren a entornos de enseanza y aprendizaje relativamente complejos soportados generalmente en una plataforma o herramienta web (Web tools), que permiten generar experiencias instruccionales donde se integran Internet y las posibilidades de otras Tics. Desde el punto de vista del diseo instruccional, estos cursos se incluyen en una instancia que podra denominarse macro, lo que algunos autores han denominado Diseo de Sistemas Instruccionales (Reigeluth, 1999; Dorrego, 2000). Por su parte, el E-learning se ubica en una instancia ms especfica referida a experiencias particulares, es decir, son estrategias instruccionales que no requieren necesariamente de una plataforma o herramienta web (web tools) porque slo incorporan el uso de algunos de los servicios de Internet u otras TIC. En este caso se refiere al diseo instruccional de experiencias concretas. Esta diferenciacin responde ms a criterios de instancias y alcances determinados por las exigencias del entorno, que a incompatibilidades o contradicciones. De hecho, el E-learning definido por

Alvarado (2005), dentro del diseo de cursos en lnea, es uno de los componentes que permite concretar parte de los fines de la propuesta instruccional. Ante este contexto es imposible mantener inalterable las visiones y concepciones del hecho educativo. Asimismo, no se puede pensar en lineamientos, orientaciones o modelos para el diseo de entornos de enseanza y de aprendizaje que respondan de manera pasiva al contexto. El 16

diseo instruccional, desde sus diversas instancias, debe responder de manera crtica y constructiva a estas consideraciones del tiempo que nos toca vivir, atendiendo a sus exigencias y retos. Esto no significa desechar de manera categrica los fundamentos tericos previos e inclusive los actuales; por el contrario, la idea es incorporar dicho conocimiento y reestructurarlo en unas configuraciones sustancialmente distintas para que puedan satisfacer aquellas de las cuales nos servimos (Reigeluth, 1999, p 39). No ha sido lo mismo ensear ni aprender en la sociedad industrial, en la sociedad de la informacin y no lo ser en la sociedad del conocimiento.

La Metodologa PACIE de Pedro Camacho

Debido a este fracaso, el proceso de Investigacin por distintos docentes, comunicadores, expertos en informtica, ha sumado una serie de tcnicas, herramientas y metodologas. Luego de un proceso de ardua reflexin, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de la virtualidad, gestor de pginas web, administrador web, comunicador social, el Ing. Pedro Camacho crea la metodologa PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases: P = Presencia A = Alcance C= Capacitacin I = Interaccin E = E-learning 17

A continuacin describiremos lo relativo a las primeras tres fases que son las que aplicaremos en esta propuesta: Fase Presencia La primera fase de la metodologa PACIE se denomina presencia a continuacin describimos esta fase. Caractersticas de Presencia Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar un aula virtual Cmo educar por Internet si no estamos en l? y si estamos, slo estar all es suficiente?, Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro EVA?, Qu queremos hacer con nuestra aula virtual?, Hemos colocado la misma informacin de una educacin directa o presencial en Internet?, Impacta su EVA visualmente?, Ha definido el rol de su EVA en los procesos educativos que lleva a cabo...?, podra hacer lo mismo sin mi EVA...? El educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA, hay que reformular todo. El EVA debe tener las siguientes caractersticas Usar una imagen corporativa Usar un mismo tipo de texto para ttulos Usar un mismo tipo de letra para la informacin Usar un tipo distinto de letra y color en la informacin ms relevante Las imgenes deben ser del mismo tamao Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones, video y otros 18

 Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y fantsticas en el EVA. Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar educar. Informar es colocar nicamente recursos que permitan proporcionar

informacin de forma unidireccional, es decir, que no se espere una respuesta determinada a los procesos de informacin, por parte de quienes la reciben. Por ejemplo: Presentar calendarios acadmicos., proporcionar rubricas de evaluacin, Informar cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos. Comunicar es Colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la informacin, pero esa respuesta no es recibida por el EVA, sino por procesos externos a su funcionamiento. Por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo como cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo armnico de cualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador Fase Alcance La segunda fase de la metodologa PACIE se denomina alcance, la cual tiene una etapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia los EVA. Fase alcance en los EVA El problema de todo EVA es el manejo y la organizacin de la informacin, si bien es cierto ya sabemos cmo presentar la imagen del EVA, sin embargo que se hace con la informacin y cmo utilizarla para generar el aprendizaje del estudiante. Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se busca lograr mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles SBS. EL estndar es lo que se desea que el estudiante llegue ha aprender. Generalmente se pueden tener varios estndares por cada unidad o tema de aprendizaje. 19

Las marcas sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos tericos como prcticos y valores. Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez mas competente para realiza runa tarea A Continuacin se indica un ejemplo: Estndar: Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un micro controlador Marca: EL estudiante escribe mensaje fijo y mvil en un LCD con el micro controlador Destreza: El estudiante es capaz de usar perifricos como el LCD para resolver problemas utilizando un micro controlador Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades y competencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda indicar a los estudiantes los SBS para que oriente su formacin, adems de motivarle explicndole en que aplicar los conocimientos. Fase Alcance a nivel Organizacional Para que una institucin educativa (IE) pueda lograr que la metodologa PACIE funcione en forma cabal concreta y sea til para el proceso de aprendizaje, es necesario seguir algunos pasos. Las falencias en educacin virtual en todas las IE, son creadas por la desorganizacin y por la falta de un departamento que procure el desarrollo de toda la actividad virtual. Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de educacin en lnea (DEL), este departamento debe orientarse a gestionar todos los procesos de la educacin virtual, el mayor problema es convencer a las autoridades de las IEs que es necesario su existencia, generalmente creen que es suficiente con un 20

experto en informtica. Pero no es as generalmente se tiene a los errores explicados en el capitulo dos. El DEL es un departamento que organiza, gestiona, administra la educacin virtual, debe ser creado a nivel de decanato, para que sus necesidades, proyectos, proyecciones, orientaciones tengan la suficiente influencia en toma decisiones que las otras estancias organizativas de la institucin educativa. El DEL est constituido por un experto en pedagoga, en informtica y en comunicaciones sociales, esto tres expertos tienen las siguientes tareas, el comunicador, debe saber cmo manejar la comunicacin de la informacin tanto del Centro de Educacin virtual como el de las aulas virtuales, el informtico, es una persona capaz de apoyar en la tecnologa y en las plataformas y dar soluciones para que el CEV funcione ptimamente, el pedagogo debe implementar las metodologas de aprendizaje, las tcnicas para aprender, y la mejor forma de ensenar. EL DEL debe estar a cargo del pedagogo que es quien oriente hacia dnde va el CEV, para que funcione y rinda xito, ya que el centro de la educacin virtual es el aprendizaje. El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las herramientas de las fases de la metodologa PACIE, en donde se observa la imagen corporativa, los estndares, marcas, destrezas que debe tener el campus virtual, el que todo debe construirse hacindolo tanto los expertos, ayudantes, como docentes, y la interaccin con la comunidad del aprendizaje (docentes, alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interaccin virtual se encarga de la interaccin y del e-learning con todos los miembros de la comunidad del aprendizaje, y as mismo el DEL debe estar siempre realimentado para mejora el campus virtual, corregir los problemas del CIV, y mejorar cada vez mas el uso de la metodologa PACIE. Operatividad de un Centro de Educacin Virtual Fase Capacitacin La metodologa PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los 21

estudiantes, si bien es cierto el estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la responsabilidad de ser sper creativo, y me refiero a sper porque es la nica forma de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta del aprendizaje. 1. Investigar Es la primera etapa de la fase de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de: Evaluar la importancia del problema para su vida, la institucin, la sociedad y el mundo entero. Crear un breve esbozo de la concepcin. El docente debe desarrollar el diseo y ser capaz de: Formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin. Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin. Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la informacin. Evaluar las fuentes de informacin. El docente debe formular una especificacin del diseo y ser capaz de: Listar los requisitos especficos que debe cumplir el producto y/o solucin. Disear pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la especificacin del diseo. En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las aristas posibles tanto tcnicas, como sociales, econmicas, medio ambientales, culturales si existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza la problemtica a resolver, se entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos, la informacin debe ser de fuentes fiables para esbozar el marco terico, se

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deben crear varias posibles soluciones para resolver el problema, para un posterior anlisis ms completo en la etapa de planificacin. 2 Planificar Es la segunda etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe disear el producto y/o solucin y ser capaz de: Generar varios diseos que satisfagan las especificaciones planteadas. Evaluar los diseos en contra de su especificacin. Seleccionar un diseo y justificar su eleccin. El docente debe planificar la ejecucin del producto y/o solucin y ser capaz de: Construir un plan, con una serie de pasos lgicos, para crear el producto y/o solucin. Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo. Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseo. En la etapa de investigacin mediante toda la informacin reunida se ha generado varios diseos, llego el momento de evaluarlos, mediante un proceso de seleccin. En relacin con estndares e indicadores, para determinar cul es el que se justifica desde la parte tcnica, econmica, financiera, medio ambiental, social. Posteriormente se genera un plan para desarrollar paso a paso el diseo del producto a obtener, en este caso es posible determinar recursos humanos, tcnicos, econmicos, sociales, etc... Que sern necesario para llegar a tener xito en la creacin del producto, se crear un diagrama de Gantt, posteriormente se realizaran los ajustes necesarios para crear un diseo completo, eficiente y eficaz en los tiempos especificados y con los recursos disponibles. 23

3. Crear Es la tercera etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe usar tcnicas y equipo adecuado y ser capaz de: Utilizar una serie de tcnicas adecuadas y el equipo competente. Garantizar un ambiente de trabajo seguro para l y para los dems. El docente debe seguir el plan y ser capaz de: Seguir el plan para producir el producto y/o solucin. Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser necesario. El docente debe crear el producto y/o solucin y ser capaz de: Crear un producto y/o solucin de calidad adecuada. En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es tolerar las ideas de los compaeros, siempre buscando la arista ms positiva, todos tienen que intervenir, apoyar, ayudar y se debe obtener los mejores criterios del grupo, con el nico fin de crear un diseo que cumpla los estndares y marcas creados en la planificacin, y sea eficiente en el uso de los recurso disponibles. EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto, siempre dndole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que si cada etapa del proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el producto final se acercara a un alto grado de fiabilidad y por ende ser de alta calidad. 4. Evaluar Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe evaluar el producto y/o solucin y ser capaz de: Realizar pruebas para evaluar el producto y/o solucin en contra de la especificacin del diseo. 24

 Evaluar el xito del producto y/o solucin de manera objetiva sobre la base de pruebas, sus propios puntos de vista y las opiniones de los usuarios. Evaluar el impacto del producto o solucin a las personas y en la sociedad. Explicar como el producto y/o solucin se puede mejorar. El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseo y ser capaz de: Evaluar su desempeo en cada etapa del ciclo de diseo. Sugerir la forma en que su rendimiento podra ser mejorado. Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad del producto, los estndares e indicadores se crearon en la etapa de planificacin, sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada etapa, gestin de los recursos, grado de la relacin social de los miembros del equipo de trabajo, con todos estos detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar proceso, etapas, y subproductos, para llegar a un producto cada vez de mejor calidad y que sea altamente apreciado por la sociedad y las personas. 5. Autonoma Es la cuarta etapa del ciclo de diseo, a continuacin se describen algunas caractersticas tomadas del curso MPC de FATLA. El docente debe, de forma autnoma: Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo de si mismos, como personas responsables y miembros de una sociedad tecnolgica y del conocimiento. Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja con la tecnologa, as como el respeto y la colaboracin con otros en su medio ambiente compartido. Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnologa con la utilizacin de materiales y tcnicas seguras y responsables.

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 Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboracin, el reconocimiento y apoyo de las opiniones de los dems. Demostrar tecnologa. Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo deben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseo, cooperar, motivar, apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo as se lograra crear un producto de alta calidad utilizando los recurso de manera eficaz. compromiso personal con el tema (la motivacin, la

independencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con la

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CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

1. Tipo de investigacin

El objetivo fundamental de la investigacin es el diseo de un programa de capacitacin a distancia a travs internet, para el uso correcto de las TIC dirigido a los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio en Blice. En este sentido, la investigacin trata de la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo, que sea viable, para la solucin de un problema de tipo social y educativo. Al respecto, este tipo de proyectos se conocen como Proyectos Factibles, el cual est definido en el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2005), como: El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 16).

2. Diseo de la investigacin, nivel Luego de haber considerado a la investigacin como de tipo Proyecto Factible, se debe definir cul es el diseo de investigacin que ms se adecua al tipo de investigacin que se ha planteado. Para Balestrini (2002) un diseo de investigacin es un plan o estrategia global en el contexto del estudio propuesto, que permite orientar desde el punto de vista tcnico, y guiar todo el proceso de investigacin, desde la recoleccin de los primeros datos, hasta el anlisis e interpretacin de los mismos en funcin de los objetivos definidos en la investigacin. En vista de esto, y teniendo siempre presente a los objetivos que guan a la investigacin, en este Proyecto Factible se podr observar una fase de diagnstico, la cual permite realizar el planteamiento del problema, establecer los objetivos y redactar el marco terico. Aqu es importante resaltar 27

que los resultados de esta primera fase de bsqueda de datos del contexto real (obtenidos directamente de los docentes del Instituto Tecnolgico Gamma) es la que define el tipo de investigacin, as como los objetivos que moldean el Proyecto Factible (cules contenidos se trabajarn en el curso, cules sern sus objetivos). Una segunda fase de tipo documental a travs de la cual se reunir, analizar la informacin necesaria para redactar la formulacin del problema y todo el marco terico y, por supuesto, la fase de la elaboracin de la propuesta. 3. Poblacin y muestra Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales podemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin (ob. cit.). En el caso de la presente investigacin, los sujetos del estudio son los 90 docentes que laboran en el Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio en Blice y que participaron en las entrevistas realizadas a objeto de detectar necesidades de capacitacin, es por ello que este nmero de docentes constituye el Universo o Poblacin del estudio. La poblacin as determinada es una poblacin finita y pequea, esto es, se puede perfectamente trabajar en la investigacin con todos los individuos, por lo tanto, esta ser la muestra de la investigacin que es la misma Poblacin del estudio. En este caso no ser necesario realizar clculos estadsticos para reducir el tamao de la poblacin a una dimensin manejable, ni tampoco es necesario hacer inferencias con relacin al anlisis de los datos que se obtienen, ya que los resultados que refleja la muestra son los mismos de la poblacin en estudio. 4. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos Todo Marco Metodolgico de un proyecto de investigacin debe considerar como importante el aspecto relacionado con la definicin de los mtodos, instrumentos y tcnicas de recoleccin de la informacin que se incorporar a lo largo del proceso investigativo (ob. cit.). En la presente investigacin se le 28

asigna una

gran importancia al proceso de bsqueda y observacin de los

datos enfocndose en dos mtodos que se complementan mutuamente: 1. Los que se enfocan en la observacin y anlisis de fuentes documentales, como sera el caso de toda la lectura y anlisis de la bibliografa seleccionada, tanto de fuentes impresas como electrnicas. 2. Los que incorporan la observacin humana o mecnica en el contexto real. Estos seran las entrevistas realizadas directamente a los docentes, posibles grabaciones, filmacin y fotografas. Toda esta informacin estara constituida por datos de fuentes primarias. 5. Fases para la construccin de la propuesta La propuesta del presente proyecto consiste en Proponer un programa de capacitacin docente a distancia para el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio, Belice. corresponde con los objetivos y preguntas de investigacin respectivamente: 1. Primera Fase: Diagnstica A continuacin se mencionan las fases del estudio las cuales cada una se

Esta primera fase tiene como objetivo especfico: Diagnosticar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del diseo e implementacin de un programa de capacitacin docente a distancia para el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio Belice. La aplicacin de un diagnostico FODA entrega importante informacin la organizacin tanto a nivel interno como externo. Por eso es importante contar con la participacin. A continuacin el resultado del anlisis FODA del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio en Belice. MATRIZ FODA

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FORTALEZAS Un ncleo que posee una conexin de internet dedicado y propio de gran cantidad. 20% de docentes tiene un ordenador personal con conexin a internet Se dispone de 10 meses para capacitar todos los docentes en el manejo de las TIC OPORTUNIDADES Capacitar al personal docente para el desarrollo de destrezas bsicas informtica Disear e Implementa un Programa de Capacitacin Docente sobre el uso de las TIC y su uso para la educacin virtual. Ampliar la oferta del Instituto con sus nuevos programas virtuales. 2. Segunda Fase. Factibilidad La segunda fase tiene como objetivo

DEBILIDADES La institucin no cuenta con plataforma para la educacin virtual El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 80% de docentes no tiene un ordenador personal con conexin a internet AMENAZAS Resistencia al cambio por parte del Personal Docente del Instituto Los Docentes formados en Modelos de Aprendizaje Presenciales no se encuentran preparados para el nuevo Modelo Educativo E-learning. Falta de recursos econmicos para la capacitacin y actualizacin tecnolgica. Determinar la factibilidad de

implementar un programa de capacitacin a distancia para el uso correcto de las TIC en el Instituto Tecnolgico Gamma. El estudio de factibilidad incluye: 1. Factibilidad financiera 2. Factibilidad operacional 3. Factibilidad tcnica 4. Factibilidad de planificacin 5. Factibilidad del factor humano

Financiera, tcnica y operacionalmente, el proyecto puede considerarse factible ya que el nico ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad, as mismo existe un porcentaje de docente que poseen un ordenador personal con conexin a internet, lo cual permitira crear grupos de trabajo para la capacitacin. Con respecto a la necesidad de una plataforma virtual de aprendizaje de ser difcil inicialmente sufragar los gastos de alojamiento, existen servidores gratuitos con capacidad limitada por 30

un tiempo determinado pero suficiente para adquirir conocimientos sobre el manejo de moodle como por ejemplo http://ninehub.com/ y http://moodle4free.com/. En cuanto a la factibilidad de planeacin y de factor humano la Institucin cuenta con el Gamma Asesores de Latinoamrica que est desarrollando el proyecto para ser desarrollado en un plazo de diez meses, el cual incluye las etapas necesarias para su total ejecucin.

3. Tercera Fase. Presencia La tercera fase consiste en Disear el ambiente virtual de aprendizaje para la implementacin del programa de Capacitacin docente a Distancia en el Instituto Tecnolgico Gamma. En tal sentido Gamma Asesores de Latinoamrica debe procurar que el EVA sea atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresar frecuentemente al aula y por ende no aprovecharn sus ventajas.

Tomando en cuenta la metodologa PACIE se debe tomar en cuenta mucho ms que los colores y/o los dibujos del aula, aunque efectivamente estos dos elementos son parte de la misma, la necesidad primordial es que el aula impacte visualmente al estudiante y que a su vez se ofrezcan lineamientos que lo guen para que no se pierda en los contenidos de la misma. Para alcanzar una presencia adecuada, PACIE propone quelas aulas o campus virtuales cuenten con una imagen corporativa que indique al estudiante que se encuentra en su aula virtual, que le d un sentido de confianza y comodidad en la misma y que a su vez cuente con recursos que llamen su atencin en funcin de invitarlo a descubrir mas de este espacio educativo. La Fase Presencia busca enlazar de forma visual y funcional los objetivos del aula virtual, para ello propone que se estandaricen los medio por los cuales el docente informa, interacta, apoya y obviamente se educa. El estudiante comienza un reconocimiento de la operatividad del aula gracias a que reacciona ante este estndar, lo que ayuda a su fcil desenvolvimiento en la 31

misma. Igualmente el docente organiza la forma en que impartir sus contenidos, lo que obviamente facilita su trabajo. La fase reta la imaginacin y gusto de los educadores, ya que es este el encargado de transmitir con su aula quien es y qu es lo que espera de los estudiantes, utilizando para ellos combinacin de colores adecuados y llamativos, imgenes relevantes que no resten importancia a los contenidos y por supuesto una imagen corporativa que identifique su espacio. 4. Cuarta Fase: Alcance En esta fase se debe Disear un programa de capacitacin docente en la modalidad a distancia para facultar al personal del Instituto Tecnolgico Gamma en la enseanza apoyada en las TIC. Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se busca lograr mediante el uso de estndares, marcas y destrezas, en ingles SBS. EL estndar es lo que se desea que el estudiante llegue a aprender. Generalmente se pueden tener varios estndares por cada unidad o tema de aprendizaje. Las marcas sirven para comprobar si el estndar se ha cumplido, tambin se pueden tener una o varias marcas por cada estndar, dependiendo de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos tericos como prcticos y valores. Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez ms competente para realiza runa tarea. El alcance de este proyecto se estudiar mas a detalle en la segunda entrega correspondiente la planificacin 5. Quinta Fase: Capacitacin

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En esta fase de debe Implementar en diez (10) meses un programa de capacitacin docente en la modalidad a distancia basado en el aprendizaje colaborativo, para el uso correcto de las TIC en los procesos educativos del Instituto Tecnolgico Gamma de Tcnico Medio Belice. Dicha fase corresponde a la ejecucin del proyecto y por supuesto su correspondiente evaluacin sobre el logro de los objetivos.

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BIBLIOGRAFA
Alvarado, ngel (2003) Diseo Instruccional para la Produccin de Cursos en Lnea y E-learning. Docencia Universitaria, Vol IV, N 1, Ao 2003 SADPROUCV, Universidad Central de Venezuela. Balestrini A., Mirian (2002). Como se Elabora el Proyecto de Investigacin. Caracas BL Consultores Asociados , Venezuela. Barber, E.; Momino, J. M y Badia, A. (2001). La incgnita de la educacin a distancia. Cuadernos de Educacin. Barcelona, Espaa: ICE Horsori Universitat de Barcelona. Bates, T. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico: Editorial Trillas. Camacho, Pedro. Metodologa PACIE. En lnea: http://vgcorp.net/pedro/? page_id=20 , consultada en octubre de 2011. Chacn, F. (1998). Aproximacin Histrica a las Tecnologas de la Educacin a Distancia. En lnea: http://www.cied.pdv.com/cied/material/aprox_hist.htm consultada en octubre de 2011. Chacn, F. (2000). Cmo se arma un curso en la Web? Manual del profesor. (Mimeo). Nova Southeastem University. E.U.A. Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseo instruccional y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ponencia presentada en EDUTEC 99, Espaa. Millan, F (2008). Capacitacin y Actualizacin de Docentes: un proceso permanente. Mexico: Editorial SNTE Parra, Mara V. (2009). Educacin virtual: otra forma de adquirir conocimientos. En lnea: http://www.unica.edu.ve/index.php/component/content/article/17especiales/369-ed-otra-forma, consultada en octubre de 2011 Reigeluht, Ch. (1999). En qu consiste la teora de diseo educativo y cmo se est transformando? en: Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo paradigma de la teora de la instruccin. Parte I. Charles M. Reigeluth (Editor). Espaa: Aula XXI, Santillana. Stojanovic de C., Lily. (1994). Bases Tericas de la Educacin a Distancia. En: Informe de Investigaciones Educativas, VIII (1-2), pp. 11-43, Caracas. Tapia G., Antonio E. Estructura de las aulas virtuales segn PACIE. En lnea: http://estructuradeunevasegunpacie.weebly.com/ , consultada en octubre de 2011. 34

Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL, Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, de Maestra y Tesis Doctorales, Caracas, FEDEUPEL, Reimpresin 2005.

MIEMBROS ACTIVOS DEL GRUPO

PARTICIPANTES ACTIVOS DEL FORO

Ivont Joseln Daz Bracho

Ftima Cham Mnica Mara Batista Contreras

Edgar Cuenca PARTICIPANTE RESPONSABLE DE SCRIBD

Fatima Cham

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