O ENSINO DE HISTRIA E O PRESENTE

Nilton Mullet Pereira*

Resumo O texto discute o papel dos acontecimentos do presente no ensino de histria, procurando, ao mesmo tempo, examinar o modo como historicamente os acontecimentos do presente tm entrado no currculo de histria na escola bsica e propor alguns princpios de como abordar o presente na sala de aula de histria Palavras-chave: Ensino de Histria. Tempo Presente. Currculo.

Abstract The text discusses the roll of the current events in the teaching of history, seeking, at the same time, to examine in what way, historically, the events of the present are entering in the history curriculum of the basic school and to propose some principles on how to approach the present in the history classroom. Keywords: History teaching. Present Time. Curriculum.

Title: The teaching of History in present time.

Professor de Prticas de Ensino em Histria / UFRGS. Graduado em Histria, Doutor em Educao. Endereo: Av. Maurcio Sirotski Sobrinho, 199, Cidade de Guaba, Cep 92500.000.

152 Introduo

Um dos principais desafios do ensino de histria na atualidade compreender qual o papel dos acontecimentos do presente no currculo da disciplina escolar de Histria. Esse um desafio que implica ultrapassar os limites do mero presentismo e do anacronismo, to constantes s relaes entre presente e passado, na sala de aula. O desenho de uma aula de histria que conjugue o conhecimento do passado como suporte para a compreenso de quem somos no presente e, ao mesmo tempo, se utilize dos acontecimentos do presente para problematizar a escrita do passado, um desenho difcil de ser esboado. No h dvida, entretanto, que tal esboo perseguido, h muito, por professores e pensadores do campo1. Neste artigo, discuto a incorporao dos acontecimentos do presente no cotidiano da sala de aula, considerando o aspecto epistemolgico e o aspecto pedaggico. O exame desses dois aspectos tem como objetivo dar forma a uma proposta de ensino a partir de uma problematizao do presente,

O problema poltico e pedaggico

Desde a agonia do regime militar no Brasil, um movimento importante de reviso no ensino de histria e do livro didtico de histria foi levado a efeito, sob a gide das entidades de classe de professores, de associaes como a ANPUH, e em funo de encontros promovidos por professores e instituies preocupados em pensar o ensino de histria.

Ver trabalho de Enrique Padrs no sentido de discutir o estatuto terico do tempo presente e a histria imediata como objetos de estudo do historiador e como contedo de ensino. Ver PADRS, Enrique Serra. Os desafios do conhecimento histrico sob a perspectiva do Tempo Presente. Anos 90, Porto Alegre, v. 11, n. 19/20, p. 199-223, 2004 e PADRS, Enrique Serra e Gabriela Rodrigues. Histria Imediata e Pensamento nico: reflexes sobre a Histria e o ensino de Histria. In. LENSKIJ, Tatiana e HELFER, Nadir Emma (orgs.). A memria e o ensino de histria. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2000, p. 123-139.

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153 Assim, o ensino de histria foi sistematicamente posto em questo: suas perspectivas tericas, suas metodologias de ensino e a sua histria so apenas alguns exemplos de temticas que povoaram as reunies

pedaggicas nas escolas e nos seminrios realizados em mbitos nacionais, regionais ou municipais. O volume e a intensidade da discusso acerca das questes atinentes ao ensino em geral e ao ensino de histria em particular, esteve ligado de modo bastante significativo ao sucesso das publicaes da Educao Crtica. Paulo Freire2, com o arrefecimento da represso e com o fim da ditadura militar, se tornou cada vez mais sistematicamente estudado no mbito dos sistemas de ensino e, sem dvida, foi o principal pensador a fundar a crtica ao chamado ensino tradicional. Alm disso, o desejo por recontar a histria do Brasil sob outros referenciais foi balizador de uma crtica radical e necessria que se fez ao ensino tradicional e ao que se chamava de histria positivista. Negava-se a velha histria dos heris, considerada com forte contedo ideolgico, no que tange ao seu papel alienante em relao s novas geraes e que ensinava de modo a registrar na estrutura cognitiva dos estudantes, dados cristalizados e inquestionveis sobre o passado. A crtica mostrava o carter perverso do Estado autoritrio, que organizava currculos e impunha contedos mnimos, de maneira a, atravs da educao e do ensino de histria, construir sua hegemonia. O clima nas escolas, nos encontros sobre educao, na elaborao dos currculos, era de mudana e reviso urgente3 dos modos de ensinar e dos modos de produzir conhecimento em histria. A organizao poltica dos professores era parte desse grande movimento que procurou repensar o ensino de histria. No resta dvida que a atividade poltica dos professores e, particularmente dos professores de
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A obra de Paulo Freire muito vasta, destaco o livro Pedagogia do Oprimido, onde o autor expe os princpios de uma pedagogia libertadora e conscientizadora. 3 Fao referncia ao texto organizado por Conceio Cabrini, O ensino de Histria: reviso urgente, editado pela primeira vez em 1986.

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154 histria, foi elemento de alta significao para a constituio de uma viso crtica do ensino e, ao mesmo tempo, a educao crtica afirmava a importncia das lutas sociais como forma de promover transformaes nas estruturas da sociedade brasileira. J desde o final dos anos 70, os professores vm mostrando seu descontentamento em relao s prticas governamentais quanto educao e ao tratamento dispensado aos profissionais da educao. Em 1979 tivemos, por exemplo, a primeira greve dos professores estaduais no Rio Grande do Sul. O ensino de histria passou a ser claramente considerado uma prtica social. Os professores de histria se constituram em intelectuais orgnicos e se tornaram uma espcie de vanguarda que, atravs do ensino de histria, contribua significativamente, para a construo da cidadania. A transmisso do conhecimento histrico na sala de aula da escola bsica implicava oferecer aos grupos menos favorecidos e esquecidos pela histrica oficial, instrumentos polticos e tericos para transformar a realidade do presente. Desse modo, os professores de histria mostraram como a compreenso do presente dependia do estudo do passado. Eis que a aula de histria modificou-se substancialmente, ao invs de ser o espao fechado do estudo dos grandes acontecimentos da histria universal, passou a ser um locus do debate intenso e politizado sobre o cotidiano da sociedade, sobre as questes que exigiam interveno poltica. Baseados nos ensinamentos de Paulo Freire, professores de histria passaram a ver o ato pedaggico como um ato poltico e compreenderam que o objeto da anlise histrica era, no somente o passado, mas tambm o presente. Ensinar histria se tornou um modo de levar os estudantes a se inserir nas interaes sociais, participar dos processos polticos, emitir opinies sobre as questes da sua realidade social e, enfim, se tornarem cidados da cidade. O ensino, produto da crtica histria tradicional e positivista, enfatizou o elemento poltico como justificativa para incluir nas salas de aula

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155 os acontecimentos do presente. A formao da cidadania era o objetivo central da aula de histria, nesse sentido, o papel do professor de histria assumiu centralidade no projeto de uma escola transformadora e

emancipatria. Os elementos epistemolgicos pareciam estar inteiramente imbricados com os objetivos polticos. O modo como crianas e adolescentes aprendiam os conceitos histricos, a elaborao de metodologias de ensino, eram movimentos que estavam definitivamente submetidos ao elemento poltico. No havia apartamento entre o poltico e o epistemolgico. Compreendeu-se que no havia apenas uma maneira de se produzir conhecimento em histria e que optar por esta ou aquela tendncia terica era, ao mesmo tempo, uma opo epistemolgica e poltica. Entretanto, depois desses fartos anos oitenta e noventa, quando pedagogia e poltica estiveram, do ponto de vista do ensino de histria, inteiramente ligadas, parece vivermos um perodo de arrefecimento, de apatia e de descrena no carter poltico do ensino de histria. Um estudo mais demorado destes difceis tempos atuais poder nos levar a perceber que as preocupaes dos professores de histria esto muito menos vinculadas aos efeitos polticos daquilo que ensinam. Ao que parece, em primeiro, o desaparecimento de uma poltica que impunha uma seqncia de contedos e a definio autoritria dos programas a serem seguidos em cada srie e, em segundo, o esvaziamento da crtica chamada histria dos heris, acabaram por diminuir a intensidade do poltico na sala de aula de histria, esvaziando de sentido o papel do professor de histria e da aula de histria no processo de formao da cidadania e de transformao da sociedade. Assim, nos dias de hoje, parece haver um apartamento evidente entre pedagogia e poltica e, como efeito, o esgotamento do desejo de um ensino e de uma disciplina escolar capazes de redefinir o modo como a nossa sociedade olha, no apenas para o passado, mas para o seu prprio presente. Esse desejo bem menos enunciado e tambm menos identificvel

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156 entre os objetivos, os programas e as prticas reais de professores de histria Brasil afora. Os acontecimentos no desapareceram da sala de aula, mas passarem a exercer outro papel. Como se justifica hoje o presente na sala de aula de histria? Naquela poca do grande movimento de reviso do ensino de histria tradicional, o estudo do presente estava fundado, sobretudo, numa justificativa poltica. Partir das questes do presente representava mostrar que o presente tinha uma histria, que os estudantes do agora eram, tal como os reis e as rainhas do passado, agentes e sujeitos da histria, e isso deveria ter como conseqncia compelir s novas geraes ao poltica, interveno no jogo poltico na realidade. Hoje, um primeiro olhar nos diz que inserir acontecimentos do presente nos currculos de histria encontra menos uma justificativa poltica e mais uma justificativa epistemolgica.

O problema epistemolgico

Os acontecimentos do presente so parte integrante dos currculos de histria, fazendo parte inclusive dos manuais didticos. Entretanto, as razes pelas quais os estudantes so levados a estudar o presente na disciplina de histria, no so os mesmos da poca de ouro da crtica ao ensino da histrica tradicional. Nos dias de hoje, as ligaes entre prtica poltica e prtica pedaggica parecem estar menos evidentes, e a justificativa encontrada para fazer dos acontecimentos do presente, contedos

curriculares na sala de aula, est no campo mesmo do epistemolgico. O presente no se revela como uma irrupo inusitada de

acontecimentos que rasgam o cotidiano e que levam o professor a abrir o espao do debate, no sentido de fazer leituras da realidade imediata e a promover a cidadania, mas aparece como parte de uma metodologia de

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157 ensino4. O objetivo inverso: conhecer o passado atravs da utilizao calculada dos eventos do presente e da realidade imediata dos alunos. Tratase de querer prender a ateno do aluno e tornar o conhecimento significativo. Ou seja, usa-se o presente para dar sentido ao estudo de um passado muito distante e diverso da vivncia dos estudantes. Assim, o discurso corrente na prtica dos professores de histria e nos livros didticos, insiste na necessidade de dar sentido ao conhecimento que se transmite aos estudantes, de modo que estes possam fazer relaes entre sua realidade vivida e a realidade histrica. Nesse sentido, a aula de histria parte de questes da realidade cotidiana dos alunos e/ou prope a discusso de questes da atualidade noticiadas na imprensa. Como a criana ainda tem um pensamento pouco conceitual, demasiado baseado no concreto,

realidades distantes no tempo e no espao so mais difceis de serem abstradas, desse modo, inserir o presente na sala de aula permitiria aproximar esse passado distante, tornando a aprendizagem significativa5. Logo, o que se observa que se constitui, a partir desses princpios epistemolgicos, um mtodo que utiliza o presente como recurso didtico para o acesso ao conhecimento do passado ou ao mtodo do historiador. Sobretudo, se observa que o poltico fica pouco visvel como justificativa da utilizao das questes da realidade atual no ensino de histria.

Nesse sentido, o presente na sala de aula est justificado porque permite aos alunos uma melhor compreenso do contedo estudado. Ao perseguir o mtodo do historiador, os estudantes compreendem como, com o p no presente, o intelectual produz conhecimento histrico. Assim, os alunos so levados a concluir que no h uma verdade ltima e que Ver o trabalho de SCHIMIDT, Maria Auxiliadora & CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004 (Pensamento e ao no magistrio).
O conceito de David Ausubel, utilizado para a anlise de livros didticos de histria por BALDISERA, Jos Alberto. O livro didtico de Histria: Uma viso crtica. Porto Alegre: Evangraf, 1994.
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158 possvel que os historiadores criem dois relatos, diferentes e, por vezes, antagnicos, sobre um nico acontecimento. O objetivo do ensino consiste em mostrar aos alunos o mtodo que levou os historiadores a contar a histria do passado.

O poltico e o epistemolgico A revoluo documental levada a efeito pelos annales6, a introduo de uma srie de novos objetos de estudo e de ensino no campo da Histria, promoveram modificaes importantes e definidoras na historiografia e no ensino de histria. Abandonamos definitivamente a idia do documento como o espao mesmo da verdade e reconhecemos que a escrita da histria discurso e, como tal, uma construo que se d no presente, segundo determinadas disposies do saber e conforme o estado da luta poltica. Como discurso, o relato histrico passou a ser visto como algo que d sentido ao passado, mas encarna aspiraes do presente. Em minha perspectiva, o poltico e o epistemolgico so indissociveis. O que quis mostrar que, enquanto l nos anos 80 e 90, o poltico se sobrepunha ao epistemolgico, nos dias de hoje, a relao se inverte, e a justificativa epistemolgica se sobrepe ao poltico, no que concerne ao ensino de histria. Minha proposta poder abordar o tempo presente, sobretudo, as questes da realidade atual dos estudantes, a partir de justificativas que passam tanto pelo campo poltico, quanto pelo campo epistemolgico. Assim, creio que seja importante reanimar as funes do poltico no ensino de histria. Esta parece ser o desafio mais premente e mais difcil do nosso presente.

Ver LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Traduo Bernardo Leito.. [et al.]. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2003.

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159 O trabalho com estagirios, a docncia recente nas salas de aula da escola bsica e o convvio permanente com professores de histria, tm me ensinado que a conjuntura dos tempos atuais ferem com dardos quase mortais a sala de aula de histria. O recuo do poltico na nossa sociedade causa e efeito de uma sala de aula que separa o poltico do epistemolgico e que v o mtodo quase como um instrumento objetivo e neutro de transmisso do conhecimento histrico.

Nesse contexto, a proposta de um ensino de histria que reconstitua a aliana entre o poltico e o epistemolgico se faz urgente. Tal aliana depende de um movimento de ida e volta, na medida em que a sala de aula possa ser tanto um espao de novas e inditas vivencias polticas, que podem ser postas disposio da sociedade, quanto um espao que serve de experincias alternativas produzidas pela sociedade. Ensinar histria uma atividade intelectual, porque ensinar exige mtodo e teoria, na medida em que esses so os elementos fundamentais que garantem uma leitura crtica e conceitual do passado e da realidade do presente. Mas isso no significa que a transmisso do conhecimento histrico deixa de estar envolvida, inextricavelmente, nas relaes sociais do presente. O espao da sala de aula, diferentemente de uma srie de outros espaos de aprendizagem, como a mdia, por exemplo, permite a crtica racional e possibilita a desconfiana intelectual em relao s evidencias e ao senso comum. H pelo menos, conforme Le Goff, duas histrias: a da memria coletiva e a dos historiadores. A primeira essencialmente mtica,

deformada, anacrnica, mas constitui o vivido desta relao nunca acabada entre o presente e o passado. A segunda a histria dos historiadores, que deve esclarecer a memria e ajud-la a retificar os seus erros7. Nesta perspectiva, o ensino de histria uma prtica social, porque a atividade do
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LE GOFF, 2003, p.29.

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160 intelectual , justamente, aquela de pensar a realidade e oferecer

alternativas a esta. Ao mesmo tempo, ensinar histria ensinar um mtodo8, um jeito de olhar para o passado e para o prprio presente. Isso implica mostrar aos estudantes que tanto o historiador quanto o professor de histria produzem e transmitem conhecimento a partir de escolhas de mtodos, conceitos e fontes que excluem uma srie de outras possiblidades, logo, essa sempre uma escolha poltica e se d no presente e conforme os interesses e as lutas polticas que se travam no presente. Ento, como inserir o presente na sala de aula, considerando essa tentativa de reanimar o poltico e de reconstituir sua aliana com o epistemolgico?

O acontecimento do presente na sala de aula

Vamos partir de um exemplo: Um determinado aluno, no curso de uma aula sobre civilizao Persa, pergunta sobre as razes que levaram Hugo Chaves a no renovar a concesso da RCTV, levando esta a parar suas transmisses em canal aberto. de conhecimento bastante amplo, sobretudo pela significativa campanha levada a efeito pelos meios de comunicao brasileiros, que o governo da Venezuela suspendeu a concesso pblica da RCTV. Essa deciso governamental teve como conseqncia o fim do direito dessa rede de televiso de transmitir em canal aberto, ficando apenas com a possibilidade de atuar como TV por assinatura. Pois bem, o fato foi acompanhado passo a passo pelas emissoras brasileiras, particularmente, pela Rede Globo de Televiso. As criticas mais comuns se reportavam ao carter autoritrio do
Ver a discusso de Seffner sobre teoria e ensino de histria. SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia e ensino de Histria. In.: GUAZZELLI, Csar A.B. et al. Questes de teoria e metodologia da Historia. Porto Alegre, Ed. Da Universidade, 2000, p. 257-288
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161 governo de Hugo Chaves, que estaria usurpando o direito natural de liberdade de expresso dos indivduos, claramente confundido com a liberdade de imprensa. Na leitura dos meios de comunicao brasileiros a razo da suspenso da concesso da RCTV, estava ligada a uma atitude antidemocrtica do governo venezuelano, que estaria a cassar o canal de TV por que este lhe fazia oposio. Pois bem, no dia seguinte, certamente, diversos professores de histria se debateram com perguntas ou comentrios de alunos sobre esse acontecimento. Qual a atitude a ser tomada pelo professor de histria: 1)Esquecer o contedo programado e partir para uma discusso sobre o acontecido? 2)Manter-se na discusso do acontecido e deixar rolar a discusso no campo das opinies de alunos e do professor sobre a atitude do governo venezuelano? 3)Historicizar o acontecimento e ampliar para uma discusso conceitual que pergunta, por exemplo, qual as relaes entre imprensa e poltica? 4)Qual o papel do fenmeno Hugo Chaves na Amrica Latina? Vou responder cada uma das perguntas procurando sugerir formas de tratar a irrupo de um acontecimento do presente na sala de aula. A resposta pergunta nmero 1 negativa. Qualquer tratamento que se resolva dispensar aos problemas da atualidade exigem um lugar programado no currculo, logo, a discusso de problemas surpreendentes, daqueles que aparecem repentinamente a partir de uma questo formulada pelos alunos, exige planejamento. Isso quer dizer que o programa de uma disciplina de histria deve prever, desde o incio de sua elaborao, a possibilidade de incluir as questes do tempo imediato na sala de aula. Nesse sentido, o professor pode se surpreender com o contedo das perguntas e com os temas, mas nunca com a invaso dos acontecimentos do presente na sala de aula. Inserir a possibilidade da irrupo do presente na sala de aula, no programa da disciplina significa pensar como tratar dessas questes quando elas aparecem, significa ainda preparar o trabalho com conceitos e com as

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162 possveis relaes dos acontecimentos trazidos pelos alunos com os contedos programados antecipadamente. Muitas vezes, o professor nem mesmo teve tempo suficiente para ler sobre determinado tema e aprofundlo o necessrio para poder ensinar sobre ele. Importante lembrar que deixar entrar os acontecimentos do presente na aula implica que o professor precisa ser capaz de ensinar sobre eles. Pra isso preciso tempo e preparao. O que sugiro que, em funo do exposto acima, a discusso de um evento que aparece de repente para ser tratada em aula no deva sucumbir no espao de uma aula. De incio, quem sabe, um breve espao possa ser aberto no prprio momento da pergunta, de maneira a valorizar a questo do estudante. Entretanto, penso que isso deve ser considerado uma situao complexa ou um problema a ser explorado posteriormente com o rigor que exige. Alm do mais, supor que toda a discusso sobre temas do presente proposta pelos estudantes algo que pode virar aula no exato momento em que colocada, pode bem significar uma desqualificao do contedo da rotina do professor, e isso o mesmo que desqualificar o estudo do passado em benefcio a um presentismo que pouco ensina em termos conceituais. O presente na sala de aula no quer dizer abandonar o passado como objeto privilegiado da disciplina histria, seno que permitir que o estudante olhe para o presente como o resultado das injunes polticas que se deram no passado; mais ainda, que o estudante enxergue o presente como uma das alternativas que, em funo de um intrincado jogo de foras, superou outras possibilidades, estabelecendo-se como o solo predominante a partir do qual hoje produzimos nossos modos de vida. Ora, trata-se de uma postura poltica em relao ao presente e, ao mesmo tempo, um mtodo de produzir conhecimento histrico. Levar os estudantes a contemplarem o passado como espao onde desfilaram inmeras alternativas em termos de organizao social, cultural, poltica, significa mostrar o presente como apenas um conjunto mais ou menos ordenado de discursos que predominaram sobre outros. O que est em

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163 questo na pergunta do aluno? A histria recente da Venezuela e a histria da Amrica Latina e, ainda, a histria das relaes entre Amrica Latina e EUA? A resposta questo nmero 2 igualmente negativa, pois muito provvel que as crianas e os adolescentes tendam a uma discusso opinativa, o que absolutamente normal no interior da sala de aula. Uma primeira aproximao dos alunos com um contedo de histria sempre uma explorao de opinies comuns, mas tais opinies no passam de pontos de partida, de problemticas ou de situaes complexas, a partir das quais o professor leva os estudantes a aprender conceitos, que so as ferramentas da crtica. Ento, no estranho que a primeira discusso transite pelo senso comum, sobretudo porque os estudantes so levados a uma srie de opinies e preconceitos pelos meios de comunicao e essa a natureza mesma do saber no senso comum. O problema est, justamente, no fato de a sala de aula ensejar uma discusso sobre a atitude do governo Chaves, verificando, tal como se faz no senso comum, quem contra e quem a favor. Ora, do ponto de vista epistemolgico, tal presuno s tem sentido no mbito de uma histria moralista que olha para o passado e, de quebra, para o presente, sempre julgando os comportamentos. A resposta questo nmero 3 positiva. O presente irrompe a sala de aula de histria para ser historicizado. justamente o que no ocorre em qualquer outro espao, sobretudo na imprensa, lugar por excelncia das atualidades. Historicizar significa fugir da pergunta recorrente do estudante: professor, voc favor ou contra o fechamento da RCTV? Fugir no pelo medo que ela possa causar, mas pela discusso meramente opinativa, que pode se dar em qualquer outro espao. Mais do que isso preciso dar histria atitude do governo Chaves em relao a RCTV; preciso dar histria Venezuela e Amrica Latina. E preciso, por fim, dar uma histria imprensa e suas relaes com a vida poltica em uma determinada

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164 sociedade. Nesse sentido, seria interessante utilizar outros exemplos na Amrica Latina, no Brasil ou nos EUA, mostrando o papel nada neutro da Imprensa ou de como a imprensa constri determinados esteritipos sobre indivduos ou grupos. Um acontecimento como esse permite inclusive discutir o mtodo do historiador e o do jornalista; as diferenas e semelhanas entre um relato histrico e um relato jornalstico pode vir tona. A resposta questo nmero 4 tambm afirmativa, pois historicizar Hugo Chaves significa fazer o trabalho mesmo do historiador e do professor de histria, qual seja, mostrar prticas vizinhas, estabelecer relaes, compreender o contexto, neste caso, latino-americano e o que o fenmeno Hugo Chaves tem representado para a histria das relaes entre EUA e Amrica Latina. O que aprendemos com essa discusso que o contedo da histria no pode se tornar mero instrumento para fins da luta poltica e ideolgica, seno que instrumento de anlise dos acontecimentos, a fim de pr disposio da sociedade formas alternativas e refinadas de olhar para o passado, e isso, evidentemente, tem srias implicaes polticas. Difcil tarefa essa de mostrar s novas geraes que o fazer poltica e construir conhecimento em histria so, ao mesmo tempo, prticas sociais imersas em relaes de poder e que possuem modos distintos de criar seus objetos de estudo e de ao poltica. O conhecimento histrico decorre de uma atitude intelectual e tal procedimento no est fora de um contexto de aspiraes e de projetos polticos, mas exige muito mais do que disposio e vontade de criticar os poderes estabelecidos, uma vez que se consolida com a utilizao rigorosa de uma teoria, de um mtodo e de uma srie de fontes, elementos que singularizam uma anlise histrica em relaes a outras narrativas.

Bibliografia

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