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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN FSICA

Ejemplo de monografa de investigacin

UNSCH

TABAJO MONOGRFICO

EXPRESIN CORPORAL Y AUTOESTIMA

PAQUIYAURI MENESES, William Wilson CABRERA CRDENAS, Leonardo

AYACUCHO PER 2011

A los docentes de la especialidad por impartirnos los conocimientos necesarios para nuestra formacin profesional, y a nuestros padres por el apoyo moral y econmico.

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PRESENTACIN

El presente trabajo de investigacin aborda sobre las influencias de la expresin corporal en la mejora de la autoestima del ser humano, primero es importante que el hombre reconozca su expresin corporal y cmo ste puede modificar positiva o negativamente la autoestima y la construccin de su identidad personal. El presente trabajo de investigacin est dirigido fundamentalmente para todas aquellas personas, que por diversas razones manifiestan la autoestima y por tanto, las actividades cotidianas profesionales no tienen un rendimiento ptimo. As mismo, para todos los profesionales dedicados a la educacin de la futura generacin, quienes tienen la responsabilidad de formar personas de bien con autonoma y alta autoestima. El propsito de la presente monografa es contribuir, cmo la expresin corporal influye en elevar la autoestima de las personas; esperamos que nuestra contribucin sea positiva para el bienestar de los estudiantes, profesionales y las personas en general. LOS AUTORES

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NDICE

INTRODUCCIN

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CAPTULO I: ANTECEDENTES DE ESTUDIO Y PERCEPCIN 1.1. 1.2. Antecedentes de la investigacin8 Percepcin.....9 1.2.1. Tipos de percepcin.10 1.2.2. Sensacin..11 1.3. Los rganos de los sentidos...11 1.3.1. La visin...11 1.3.2. La audicin..13 1.3.3. El olfato14 1.3.4. El gusto...15 1.3.5. El tacto.15

CAPTULO II: EXPRESIN CORPORAL 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Definicin de la expresin corporal...17 Importancia de la expresin corporal...18 Presencia de la expresin corporal..19 Propuesta en la expresin corporal..21 Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. 23 2.5.1. El gesto23 2.5.2. La postura23 2.5.3. La mirada.24 2.5.4. El mimo.24 2.5.5. La danza...24 iv 4

2.5.6. La expresin dramtica..25

CAPTULO III: AUTOESTIMA 3.1. Aproximaciones conceptuales.27 3.2. Niveles de autoestima...28 3.2.1. Autoestima baja.. 28 3.2.2. Autoestima alta.31 3.3. La autoestima en el desarrollo..32 3.4. Autoconcepto ..33

CAPTULO IV: RESULTADOS DE CAMPO 4.1. Anlisis e interpretacin de datos de autoestima. ..35 4.2. Anlisis e interpretacin de datos percepcin de expresin corporal 37 4.3. Resultados de la encuesta...39 CONCLUSIONES40 BIBLIOGRFA41 ANEXOS: Encuesta .. 44

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INTRODUCCIN

Expresin cultural y autoestima se investiga, porque es un tema que busca una educacin integral del hombre a travs del cuerpo y el movimiento. Para ello, se hace imprescindible que el ser se exprese y manifieste su capacidad creativa, imaginacin, espontaneidad, etc. La Expresin y Comunicacin Corporal se va a encargar de potenciar y desarrollar las cualidades citadas y elevar su autoestima. El hombre desde su infancia a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio. Necesita primero conocer su cuerpo, luego mejorar su autoestima y la construccin de su identidad personal. La exigencia del mundo actual de la sociedad del conocimiento y la presencia de baja autoestima de las personas en el desenvolvimiento de las actividades cotidianas, profesionales y otros, nos motiva en realizar el presente trabajo de investigacin, que contribuir en mejorar la autoestima (la valoracin positiva de uno mismo) de las personas y cuyo propsito fundamental del ser humano,

conozca sus expresiones corporales (mensajes o signos que transmite nuestro cuerpo en todas sus manifestaciones), con la finalidad que le permitan ejecutar con autonoma en su vida diaria. Teniendo en cuenta esta situacin, el estudio del presente trabajo tiene por objetivo analizar las corporal en la autoestima del hombre. influencias de la expresin

El contenido del presente trabajo de investigacin ha sido estructurado en cuatro captulos: el primero esta referido antecedentes de estudio y percepcin; el segundo acerca de expresin corporal; el tercero referido a la autoestima; el 6 vi

cuarto referido a los resultados de trabajo de campo. Finalmente se presenta las conclusiones.

Se emple el analtico y sinttico que permiti analizar y componer los conocimientos cientficos, luego el mtodo hermenutico interpretar desde diferentes puntos de vista de los conocimiento cientficos y los datos de la encuesta. Las tcnicas empleadas fueron anlisis documental y la encuesta dirigida a los estudiantes y profesionales.

En la realizacin del presente estudio se ha tenido dificultades como, falta de bibliografa actualizada referido al tema, falta de colaboracin de los profesionales en la entrevista, que algunos no aceptaron, finalmente limitaciones de carcter econmico para la elaboracin de la presente monografa

Para terminar; expresamos nuestra gratitud a todas aquellas personas que con su valiosa colaboracin contribuyeron a la exitosa realizacin del presente trabajo de investigacin.

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CAPTULO I

ANTECEDENTES DE ESTUDIO Y LA PERCEPCIN

1.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO A continuacin se hacen mencin de las siguientes investigaciones similares: Cabrera (1998), en su trabajo de investigacin titulado: Nuestra Vivencia Cotidiana es Expresin Corporal, estudio realizado en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La Cantuta, lleg a la conclusin que al movernos en el espacio y en el tiempo, realizamos determinadas actividades lo que nos permite crear, interactuar, sentir, percibir, descubrir sensaciones, sentimientos, emociones en la realidad objetiva, lo cual viene hacer la expresin corporal. Segn Cabello (2004), en su trabajo de investigacin titulado " La Expresin Corporal una Alternativa para Desarrollar Habilidades Comunicativas", estudio realizado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, llegando a concluir que el uso de tcnicas en las que se potencie el trabajo consciente con el cuerpo, y especficamente con la expresin del mismo ofrece una posibilidad de potenciar la formacin de la personalidad en el individuo. Asimismo, constituye en s misma una tcnica valiosa, resultando la expresin corporal, en toda su magnitud, lenguaje del cuerpo o tcnica, adquiere incalculable valor al insertarla en el trabajo teraputico, grupal o individual, e incluso en el trabajo docente consciente1

CABELLO, David. Tesis: Expresin corporal una alternativa para desarrollar habilidades comunicativas. P.120

Schinca (2003), investigacin titulado Expresin corporal y desarrollo de la habilidades comunicativas investigacin en la Universidad de la Habana, concluye que el trabajo corporal, en particular la expresin corporal utilizado en la metodologa cualitativa, (incluido el dibujo, la vivencia y reflexin en grupo) constituye no solo un mediador, sino que llega a ser un vehculo importante para el desarrollo psicolgico. Adems de la labor pedaggica, el estudio Schinca agrupa y coordina diferentes actividades artsticas, de estudio e investigacin sobre el lenguaje de movimiento, promoviendo publicaciones, espectculos, conferencias y relaciones con

diferentes instituciones espaolas o extranjeras que desarrollan su labor en el campo del movimiento. Reasoner (1984), la buena autoestima de los nios ", la clave para desarrollar la autoestima en los nios est en cmo se sienten los profesores con respecto a s mismos. Supuesto que es confirmado por los mismos docentes al afirmar uno de ellos que: la buena autoestima de los nios, requiere de adultos que tambin tengan una alta autoestima: profesores y padres. 2.2. PERCEPCIN Han llegado a nuestro cerebro las seales o estmulos y ahora hay que formar una imagen de la sensacin lo que tenemos en la mente de cada una de las sensaciones (visuales, auditivas. tctiles, etc.). Los cognitivistas plantean que slo hay una etapa (las cosas las vemos de golpe sin que haya sub. etapas). Rock (1895) plantea que hay dos etapas de percepcin: Etapa la extraccin de la forma cuando llegan las sensaciones las analiza el sujeto en elementos y globalmente e intenta clasificar esos elementos as como el objeto en completo cuando ya est clasificado lo compara con patrones que hay en la memoria cuando concuerda ese objeto con lo que hay en nuestra memoria acaba la percepcin del objeto. Etapa interpretacin o reconstruccin consciente del objeto se da cuando en la anterior etapa no se ha podido clasificar el objeto suele pasar cuando hay una ambigedad y entonces se utiliza la comparacin con un contexto. 9

1.2.1. TIPOS DE PERCEPCIN La constancia del tamao y del brillo, tienen que ver la constancia del tamao del objeto en nuestra retina en funcin de la distancia a la que estamos del objeto en nuestra retina se ve el objeto ms o menos grande pero psicolgicamente lo vemos como una constancia en el tamao. La constancia del brillo a luz viene a rfagas pero psicolgicamente vemos siempre una luz homognea pero el estimulo fsico sale a rfagas o por trozos (fotones). 1) La tridimensionalidad los objetos tienen tres dimensiones pero lo que llega a nuestra retina llega como en una pantalla de cine es plana pero a pesar de esto lo vemos en tres dimensiones hay una especie de traduccin del estimulo fsico hay algo psicolgico que pasa en el proceso no se sabe cmo ni porque. 2) El proceso de distincin de los colores o formamos los colores. Dentro del odo se investigan como se crean los tonos a partir de las Frecuencias (recordar el ejemplo del tema de la sensacin con los estmulos de sonidos distintos), podemos percibir distintas frecuencias con los mismos tonos. Nosotros cuando estamos oyendo hacemos un mapa cognitivo sonoro de lo que nos rodea alguien nos habla sabemos ms o menos capaces aunque no lo veamos de dnde proviene la fuente sonora sabemos localizarla.

Fisiolgico y el otro

psicofsica En el fisiolgico se estudia 108 mecanismos

biolgicos de la percepcin cmo funciona el ojo, el cristalino los nervios pticos, el cerebro etc. Por ejemplo. Se estudia la actividad elctrica del cerebro en funcin del tipo de estmulo y de la intensidad nos informa solo de como lo percibirnos para explicar la percepcin en nuestra mente se aplica la investi2acin psicofsica. La percepcin es fundamental para la supervivencia es lo que nos permite ve el mundo y funcionar en l consiste en dos cuestiones organizadas las unidades estimulares y las organizamos en una mayor, reconocer que la forma que hemos organizado con los elementos y el conjunto le damos un significado que haba en la mente o un significado nuevo es la catalogacin y la clasificacin de los objetos.

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1.2.3. SENSACIN Matlin y Foley (1996a), la sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples. Feldman (1999a), la sensacin tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo. Por consiguiente, la sensacin es un acto de experiencia que el hombre experimenta frente a los estmulos que percibe de la realidad.

1.3. LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS A continuacin se presenta un esbozo general de los rganos de los sentidos, sus partes y funciones. Considerando que en el curso de Neurofisiologa se estudiaron con profundidad las principales tareas de transduccin e

intercomunicacin nerviosa, slo se har una corta mencin de los aspectos ms esenciales de cada sentido, a fin de contextualizar los dems temas subsiguientes en esta gua2 1.3.1. LA VISIN Sensacin consciente producida por la luz, que permite apreciar los objetos y sus cualidades. Se distinguen dos tipos de visin, de acuerdo a las condiciones de luminosidad: escotpica, la que se percibe cuando el ojo est acostumbrado a la oscuridad; fotpica, la que se percibe cuando el ojo est acostumbrado a la luz. Estructura y Funcin del Ojo.- La funcin del sistema visual es transformar la energa electromagntica del estmulo visual en impulsos nerviosos, proceso que se conoce como transduccin de trmino y proceso extensible a los dems sentidos.

La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presin de lquidos internos sobre la membrana externa blanca, denominada esclertica. En la parte anterior del globo ocular se encuentra la crnea, membrana transparente que se une con
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GAMBOA, Ral. Fisiologa del esfuerzo fsico. p.58

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la esclertica y protuye ligeramente. La luz que proviene del exterior debe enfocare en la superficie posterior del globo ocular, y la crnea inicia este proceso. Las clulas de la crnea reciben sus nutrientes y el oxgeno del humor acuoso. Este lquido llena la cmara anterior, que se encuentra inmediatamente detrs de la crnea. La entrada de luz al ojo es regulada por un anillo de msculos pigmentados llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la que pasa la informacin luminosa. El iris tiene dos clases de msculos, unos que lo contraen, cierran y otros que lo dilatan, abren. Cuando la luz es brillante, el iris se cierra y viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en algunos otros animales puede ser como una lnea vertical en la mayora de casos. El cristalino es un cuerpo esfrico, transparente, localizado exactamente detrs de la pupila. Es ligeramente amarillento y se compone de una capa externa que contiene fibras organizadas como las capas de una cebolla. Luego de que la cornea desva los rayos luminosos conforme entran al ojo, el cristalino completa esta tarea de enfocar las ondas luminosas sobre los fotorreceptores localizados en la parte posterior del ojo. Dado que el cristalino puede cambiar de forma, enfoca los rayos luminosos tanto de objetos cercanos como alejados por un proceso llamado acomodacin. El msculo ciliar rodea al cristalino y se fija a ste gracias a ligamentos delgados denominados znulas de Zinn. Cuando se observa un objeto alejado (+6 m.), el msculo ciliar se relaja, lo que ocasiona que el msculo se expanda y jale las znulas. En este estado el cristalino est estirado a su forma ms plana, as que su refraccin de la luz que entra al globo ocular se desviar menos. Cuando se observa un objeto cercano, el msculo ciliar se contrae, lo cual permite que el cristalino regrese a su forma natural. Entre el cristalino y la retina se encuentra un compartimento llamado cmara posterior. La retina es la capa de receptores para la luz, o fotorreceptores, y de clulas nerviosas, que se localiza en la parte posterior del ojo. Los fotorreceptores llamados conos y bastones que absorben rayos luminosos y los transforman en informacin que puede ser transmitida por las neuronas. La fvea es la porcin ms delgada de la retina que produce la 12

visin ms clara. En el disco ptico, el nervio ptico abandona el ojo. El nervio ptico representa el haz de neuronas que lleva la informacin que se origina en la retina. El disco ptico carece de fotorreceptores y en consecuencia crea un punto ciego que se puede detectar a travs de un sencillo experimento.

1.3.2. LA AUDICIN El odo consta de tres regiones anatmicas: odo externo, odo medio y odo interno. La parte ms visible del odo externo es el pabelln auricular; son importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e intervienen en cierta medida con la deteccin de la posicin de la fuente sonora. Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a partir del pabelln auricular y funciona como una caja de resonancia, amplificando sonidos muy dbiles. El sonido llega al tmpano, o membrana timpnica, una membrana que vibra en respuesta a las ondas sonoras. El odo medio es el rea que se encuentra despus del tmpano. Consta de tres huesecillos u oscculos, que son los ms pequeos del cuerpo humano: martillo, yunque y estribo. Estos huesillos aumentan la eficiencia con la cual el sonido es transmitido al odo interno: La fuerza de las partculas en el aire que golpean la membrana timpnica, es transmitida a una regin mucho ms pequea, donde el estribo llega a la ventana oval de la cclea. Los tres huesecillos funcionan como una palanca, lo que ofrece una pequea pero importante ventaja mecnica. El tmpano tiene una forma parecida a un cono, la cual hace que responda ms eficazmente. Cada odo medio contiene una trompa de Eustaquio, que conecta al odo con la garganta. Las trompas de Eustaquio ayudan a igualar la presin del aire en el sistema auditivo. El odo interno no existe como estructura individual, es slo el rea donde no hay hueso. La cclea caracol, llena de lquido, contiene receptores para los estmulos auditivos. El estribo est adosado directamente a la ventana oval, membrana que cubre una abertura de la cclea. Cuando el estribo vibra, la

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ventana oval tambin lo hace, y produce cambios de presin en el lquido que se encuentra dentro de la cclea. El conducto coclear es el ms pequeo de los tres canales de la cclea, alberga a los receptores auditivos y contiene un lquido llamado endolinfa. Cuando el estribo hace que la ventana oval vibre, la vibracin es transmitida a la membrana basilar, sobre la cual descansan los receptores auditivos. Esta vibracin, a su vez, estimula los receptores auditivos.

1.3.3. EL OLFATO En la anatoma de la nariz se observa en primer lugar la cavidad nasal, un espacio vaco que se encuentra por detrs de cada narina. El aire, que contiene los olores, llega a la cavidad nasal a travs de dos vas: proveniente de la inhalacin o de la garganta cuando masticamos, bebemos o respiramos por la boca. En la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio olfativo, en cuya superficie se encuentran los receptores que captan los olores3. En el olfato y el gusto, a diferencia de los otros rganos de los sentidos, los receptores estn en contacto directo con el estmulo. Las clulas receptoras del olfato son sustituibles (lo que no ocurre en los dems) y cada una funciona cerca de ocho semanas y luego se le reemplaza.

El estmulo potencial para el sistema olfativo tiene que ser una sustancia voltil aunque esta no es una condicin indispensable o fcilmente vaporizable. Por tanto, los slidos y los lquidos deben pasar a un estado gaseoso. Las sustancias potencialmente olorosas tienen que ser potencialmente solubles en el agua y en la grasa (lpidos), a fin de penetrar en la pelcula acuosa y en la capa lipoide que cubre a los receptores olfatorios. Los olores y el comportamiento humano. Los investigadores estn especialmente interesados en unas sustancias llamadas feromonas, las cuales actan como seales qumicas en la comunicacin con otros miembros de la misma especie; son excretadas por la orina y diversas glndulas sudorparas. An no est claro si las feromonas existen en los humanos; se sabe que la sensibilidad a los olores en los hombres es inferior a la
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GAMBOA, Ral. Op. Cit. p.60

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de las mujeres y que las feromonas pueden estar relacionadas con los ciclos menstruales de stas. Barn (1988), Los efectos de diversas esencias sobre el comportamiento humano pueden no ser tan directos como los encontrados en animales inferiores, pero algunas investigaciones recientes sugieren que las esencias pueden tener cierto impacto sobre la percepcin de la gente en situaciones sociales.

1.3.4. EL GUSTO El gusto se refiere slo a las percepciones que resultan del contacto de sustancias con los receptores especiales en la boca. En psicologa, el gusto se refiere a una porcin muy, limitada de las percepciones involucradas en el uso cotidiano de la palabra gusto4. El receptor primario para los estmulos del gusto recibe el nombre de corpsculo gustativo. Se localizan por toda la boca, mejillas, paladar y garganta, principalmente en la lengua. Los corpsculos gustativos se localizan en forma de pequeas protuberancias sobre la lengua y son consideradas como papilas. Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de apertura y pueden tocar cualquier molcula de gusto que se encuentre en la saliva que fluye dentro de la fosa. Las puntas de los receptores del gusto son micro vellosidades, y la apertura del corpsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de las clulas de los corpsculos gustativos es de slo unos diez das. Las investigaciones no han sido contundentes al identificar las diferencias y caractersticas

quimiosensitivas de las clulas receptoras porque se ha descubierto que algunas papilas responden a dos, tres e incluso cuatro sabores, sin que pueda argumentarse que existe una especializacin marcada. 1.3.5. EL TACTO Es el equipo sensorial ms grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del dao cuando se siente dolor; adems, defienden de temperaturas extremadamente elevadas o
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GAMBOA, Ral. Op. Cit. p.62

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bajas. Otros sentidos relacionados como son el cinestsico y el vestibular, indican si se est de pie erguido o inclinado, en dnde se encuentran las partes del cuerpo y en qu relacin. El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos, notables o invisibles. Otra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las plantas de los pies, las palmas de las manos, y en las superficies lisas de los dedos; carece de folculos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada, salvo que su superficie es ms gruesa y tiene una mezcla de receptores, complejidad que probablemente se relaciona con la destinacin exploratoria de las partes donde est presente. La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que tiene muchas capas de clulas de la piel que se descaman y mueren; la dermis, que es la capa que reemplaza con clulas nuevas a las que se descaman. Estas clulas nuevas se mueven hacia la superficie y toman el lugar de las clulas epidrmicas conforme estas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido subcutneo, que contiene tejido conectivo y grasa. La piel tambin contiene una gran cantidad de venas, arterias, glndulas sudorparas, folculos pilosos y receptores. Nuestro sentido del tacto surge de la estimulacin de diferentes tipos de receptores: Meissner: responsable del tacto como tal, caricias y toques suaves; Paccini: sensacin de presin; Krausse: sensacin de fro; Ruffini: sensacin de calor; Terminales libres: informacin de dolor.

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CAPTULO II

EXPRESIN CORPORAL

3.1. DEFINICIN DE LA EXPRESIN CORPORAL. Segn Gardoqui y Sierra (1994), planta que la expresin corporal estar referida por lo tanto a los mensajes o signos que transmite nuestro cuerpo en todas sus manifestaciones, por su nica presencia fsica o acompaando sta de movimiento y de la utilizacin que de estos dos factores podemos realizar como medio de transmitir de forma involuntaria o consciente5 Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) (1992), En la definicin del Ministerio de Educacin y Ciencia se alude nuevamente a la intencionalidad del lenguaje corporal: "Materia en la que se potencia la interaccin del cuerpo con el medio que le rodea, a travs del estudio y utilizacin intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales". Real Academia de la Lengua Espaola (RALE) (1992), El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, recoge una definicin claramente referida a la corriente escnica de la expresin corporal: "Tcnica practicada por el intrprete para expresar circunstancias de su papel por medio de gestos y movimientos, con independencia de la palabra". Bossu y Chalaquier (1986), el lenguaje corporal es un canal de comunicacin que remedia las limitaciones de la expresin oral en la comunicacin de
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GARDOQUI Y SIERRA. Motricidad y la expresin corporal. P. 35

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sentimientos: "La expresin corporal nos hace tomar conciencia de inmensas nostalgias que hemos relegado a los ms profundo de nosotros mismos. Moverse libremente supone expresar nuestros sentimientos ms ocultos, hacer compartir lo que pensamos, pero que no sabemos expresar, reencontrar el contacto con la naturaleza y con el otro, darnos cuenta un poco de nuestra necesidad de autenticidad". Gardoqui y Sierra (1994: 66), "contenido de Educacin Fsica caracterizado por el tratamiento especfico y diferenciado de todos los aspectos del movimiento en sus vertientes formales y expresivas en funcin de los objetivos de expresin, comunicacin y creatividad que caracterizan a esta materia", cuyo objetivo es: "el tratamiento del movimiento desde un punto de vista expresivo, comunicativo y creativo". 2.2. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL En la medida en que los nios conozcan y afirmen hbitos que favorezcan una correcta utilizacin de su cuerpo, podrn tener unas conductas ms saludables que beneficien su desarrollo. La expresin corporal tiene un doble enfoque; por un lado, mejorar la competencia motriz (que el movimiento sea ms creativo y expresivo), y por otro, enriquecer la capacidad de valoracin esttica del movimiento. El cuerpo representa un medio de expresin para el nio, por lo que se debe potenciar esta capacidad de expresin corporal en cualquier respuesta motriz dirigida al conocimiento y utilizacin del propio cuerpo. La participacin en teatros poco elaborados o en otros inventados con ritmos sencillos le ayudar a tener una actitud ms desinhibida y, por tanto ser ms espontneos. El tratamiento que debe darse a estos contenidos, se orienta a corregir que el alumno y la alumna mejoren, expresivas. La expresin es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los cdigos que mejor conoce. La fuerte insistencia del cdigo verbal y escrito en la escuela, 18 diversifique sus posibilidades

va a limitar en el futuro la capacidad de valoracin y utilizacin de otras formas de expresin. Por eso es importante que las situaciones de enseanza y aprendizaje en primaria deban contemplar contenidos propios de la expresin corporal, que en estas edades se dan muy relacionados con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal. Knapp (1980), la participacin de todo el cuerpo del nio en el proceso educativo es muy importante, principal. El nio toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando el proceso de lateralizacin. Toma conciencia de su propio cuerpo, pasando de la accin a la representacin. Diferencia ya las partes de su cuerpo que intervienen en el movimiento, lo que le permite hacer una mejor imagen de s mismo. La estructuracin del esquema corporal es un objetivo fundamental porque le permite aumentar progresivamente la competencia motriz. El alumno construye su propio esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. Segn Camacho, se pretende que el individuo aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relacin social e interpersonal consciente6. 2.3. PRESENCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL Sierra (1997), la expresin corporal aparece por primera vez en el marco legal como contenido del rea denominada entonces Expresin Dinmica en la Ley del 70, para los distintos niveles de Preescolar . Learreta (1999), estando en precedentes legislaciones ste mbito representado casi exclusivamente por el ritmo. A partir de esta Ley, su presencia ha ido aumentando de forma cualitativa y cuantitativa, pasando por los Programas

CAMACHO, Jos. Motricidad. p.74

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Renovados de 1981-82 y por la LOGSE, hasta llegar hasta el ms reciente Real Decreto el 3 de agosto de 2001 que modifica el currculum de la E.S.O. y del Bachillerato. En Educacin Infantil, la presencia de la expresin corporal es grande y fundamental. Esto es debido, por una parte, a la importancia del juego simblico en todo el proceso de aprendizaje en las primeras edades, y por otra, a que la falta de dominio del lenguaje oral hacen, que el corporal, sea el canal principal de comunicacin del nio. Hacindose mencin especfica en el rea de Comunicacin y Representacin, en la que uno de sus contenidos es al "Expresin Corporal". En Educacin Primaria, esta presencia se sita, de forma mayoritaria, pero no exclusiva, en el bloque de contenidos El cuerpo: expresin y comunicacin, siendo tratados algunos de los contendidos especficos de Expresin Corporal en el resto de bloques especialmente en el cuerpo: imagen y percepcin. En esta etapa la expresin corporal no es exclusiva del rea de Educacin Fsica sino que tambin es trabajada desde otras reas, sobre todo desde la Educacin artstica ("El lenguaje corporal", "Utilizacin del cuerpo como instrumento de percusin: gesto sonoro y recurso vocal", "El juego dramtico"), pero tambin en Msica ("Movimiento y danza") y en menor medida en el rea de Lengua castellana y literatura ("Sistemas y elementos de comunicacin no verbal: la imagen, el sonido, el gesto y movimiento corporal"). En Educacin Secundaria Obligatoria, la expresin corporal se trabaja dentro del bloque de contenido homnimo, establecido en el Real Decreto 1345/1991 el 6 de septiembre, habindose reformado en contenidos y objetivos a partir del Real Decreto 1390/1995 el 4 de agosto, y modificado actualmente por el Real Decreto el 3 de agosto de 2001, que ser puesto en vigor por completo el ao acadmico 2002-2003 en los cursos 1 y 3 , en los cursos 2 y 4 de la ESO. En Bachillerato la expresin corporal es desarrollada en el Real Decreto ya citado, 1390/1995 el 4 de agosto, en la que encontramos que uno de los tres bloques de contenidos es denominado Expresin y Comunicacin, modificado igualmente por el R.D. de

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2001. En Educacin Secundaria, tanto en la E.S.O., como en Bachillerato, existe tambin la expresin corporal como materia optativa. En la enseanza universitaria, dentro de las escuelas de Magisterio y facultades de Ciencias de la Educacin, la expresin corporal se incluye en el currculum del maestro especialista en Educacin Fsica, siendo la asignacin de crditos, la obligatoriedad y denominacin de esta materia muy variada. Teniendo, en las facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, de carcter obligatorio en la mayora de los programas de formacin del profesor de Educacin Fsica. 2.4. PROPUESTA EN LA EXPRESIN CORPORAL Para la confeccin del filtro pensamos en basarnos en los pilares o elementos sobre los que se configura la expresin corporal, como son el Cuerpo, el Movimiento, el Espacio y el Tiempo, resultando estos demasiado amplios, adems de existir contenidos acerca de los que es muy difcil decidir en qu elemento se centra pues los utiliza todos a la vez y en igual de importancia, como es el caso de la representacin. Por lo que hemos subdividido estos elementos y aadido apartados independientes. Aunque siempre existirn contenidos que se incluyan en un apartado o en otro de forma difusa, por lo artificial que siempre supone el parcelar la motricidad. Los bloques que proponemos estn fundamentados y basados parcialmente en la estructuracin de contenidos que realizan los siguientes autores: Schinca (1992), proponen como contenidos en la Asignatura Optativa para Educacin Secundaria, los siguientes: 1.-Bases Fsicas del movimiento 2.-Bases expresivas del movimiento 3.-El espacio 4.-El tiempo Sierra (1997: 154), en su propuesta de estructuracin de contenidos distingue los siguientes bloques: 21

1.-Investigacin. 2.-Expresin y Comunicacin 3.-Creatividad Ortiz (2002: 151), estructura los contenidos de expresin corporal en tres bloques: 1.-Ritmo y Danza (Ritmo, sonidos y Msica). 2.-Danza y Baile Representacin dramatizacin. 3.-Lenguaje corporal. Schinca (1992: 13), la expresin corporal, como materia educativa, profundiza en el conocimiento del cuerpo y lo utiliza como un significativo vehculo de expresin y comunicacin a travs del lenguaje corporal. As, el conocimiento de las bases fsicas y expresivas del cuerpo y del movimiento ser el objetivo fundamental de esta materia, todo en orden a la manifestacin de los aspectos expresivos y comunicativos de la conducta motriz. A travs de la expresin corporal podremos potenciar la interaccin del cuerpo con el medio que le rodea, a travs del estudio y utilizacin intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales. El cuerpo, sus posibilidades expresivas y el espacio y el tiempo en los que acta, constituyen los canales bsicos para conferir significado a las acciones humanas. De esta forma, podemos afirmar que hay numerosos contenidos de la educacin fsica que podemos desarrollar utilizando la expresin corporal como medio; tal y como pondremos de manifiesto a travs de algunos ejemplos prcticos, que citaremos al final del presente artculo. As, estaremos aportando importantes ventajas en la formacin de nuestros alumnos y contribuiremos a su formacin integral. 2.5. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO

CORPORAL

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Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresin corporal y son resultado de la percepcin reflexiva y del movimiento expresivo. Gracias al desarrollo evolutivo, el nio logra la conciencia de su propio cuerpo, lo que posibilita la expresin y comunicacin de forma intencional y creativa. El valor educativo de las manifestaciones expresivas radica en la posibilidad de actuacin y en la libertad de expresin, donde la creatividad, la imaginacin y la esttica han de favorecerse ilimitadamente7. Para muchos autores, las manifestaciones expresivas corporales ms

significativas son el gesto, la postura, la mirada, el mimo, la danza y la expresin dramtica, las cuales vamos a pasar a comentar a continuacin. 2.5.1. EL GESTO El Gesto es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable, significativo, cargado de sentido, que refleja el sentimiento, el deseo y la emocin de la persona. El gesto puede ser voluntario o involuntario. En los dos casos proporciona informacin a nuestro interlocutor, pero debemos tener en cuenta que los gestos tambin pueden ser utilizados para engaar al observador. El gesto evoluciona de forma paralela a la conciencia, la expresin cambia con la edad y el sistema expresivo del adulto se asienta sobre los gestos que se dan a lo largo de la infancia. 2.5.2. LA POSTURA Es la disposicin del cuerpo en relacin a un sistema de referencia determinado. Es caracterstica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo. Entre las funciones de la postura destacan:

Comunicar el contenido afectivo del sujeto, Ejemplo: miedo. Darse a conocer a travs de determinadas actitudes. Ofrecer informacin sobre el estado de salud, el estado de nimo, el grado de satisfaccin, hbitos de la persona, etc.

CONTRERAS, Jos. Socializacin y aprendizaje en las prcticas de enseanza. p.74

23

Comunicar factores de tipo cultural y social.

2.5.3. LA MIRADA Contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicacin. Es implicativa, ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento. Con la mirada, se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversacin. Entre sus funciones principales destacan:

Expresar actitudes interpersonales (grado de atencin, conductas de cortejo). Regular la interaccin comunicativa. Establecer y consolidar jerarquas entre los individuos. Indicar el grado en lo que se dice y se hace.

2.5.4. EL MIMO El Mimo es el arte de saber crear lo invisible a travs de lo visible. Es el lenguaje del gesto por excelencia. Es el ms claro intento de utilizar el lenguaje corporal, prescindiendo de la palabra. Se realizarn gestos claros, exagerados y muy precisos, para que sean mejor captados por el espectador. El control y dominio corporal es imprescindible, puesto que el cuerpo crea imgenes que se suceden y se mantienen durante un tiempo, con la intervencin sucesiva, asociada y disociada de varias partes del cuerpo, y con la regulacin tnica justa en cada movimiento8. 2.5.5. LA DANZA Garca (1997), define la Danza como aquella manifestacin corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo. Aunque su origen no es del todo preciso, todo parece indicar, que la danza ya se utilizaba en los pueblos primitivos como representacin de ciertos simbolismos
8

CONTRERAS, Jos. Op. Cit. p.89

24

(sexo, guerra, religin,) que se expresaban a travs del ritmo, la mmica y la coreografa. La danza se ha ido transmitiendo de generacin en generacin y ha ido evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones. sta explica la necesidad del hombre de expresarse a travs del movimiento, implicando un mensaje significativo con contenido espiritual y esttico. 2.5.6. LA EXPRESIN DRAMTICA Actividad dentro de la Educacin Fsica que se presenta de forma compleja como dinmica de grupo, como actividad creativa y como actividad didctica. Es evidente, que en estas edades donde estamos trabajando, el Juego debe ser el elemento bsico de la Expresin y Comunicacin Corporal, de ah que la Expresin Dramtica se divida en: a) JUEGO SIMBLICO Caas (1990), El nio piensa de modo representativo y expresa sus ideas como

smbolos ldicos, es decir, crea un smbolo con sus acciones. El Juego Simblico alcanza su mxima expresin en la forma de Juego Socio dramtico (representacin de roles). El Juego Simblico va a ser natural y espontneo, el nio representa objetos y personajes reales a travs de otros que toman el mismo significado (Ej. una escoba como si fuera un caballo). CARACTERSTICAS

El Juego Simblico facilita el paso de lo biolgico a lo social y cultural. El adulto es el modelo que se va a imitar. El lenguaje usado es bsicamente el movimiento del cuerpo. El espacio donde se desarrolle la accin, debe ser agradable y favorecedor del juego.

El Juego Simblico va a favorecer el desarrollo integral de la persona. 25

b) JUEGO DRAMTICO Caas (1992), afirma que el Juego Dramtico o Dramatizacin es la representacin de una situacin, donde se rene un grupo de jugadores que improvisan colectivamente en base al tema elegido de antemano. Podemos decir que el Juego Dramtico es una forma sencilla de iniciarnos en el juego teatral, donde se imita a la realidad pero la cambiamos en funcin de las necesidades y donde se comienza a utilizar el lenguaje oral y corporal. CARACTERSTICAS

En el Juego Dramtico ya aparecen reglas sencillas y se necesita una mnima organizacin.

No necesita tener una secuencia temporal. El ritmo vendr dado por los miniconflictos que surgen en el juego. La actitud del profesor ser la de ayudar a coordinar y estimular el juego.

C. JUEGO ESCNICO Mantovani (1980), seala que el Juego Escnico es en realidad un Juego teatral en el que se representan argumentos, con una accin y dilogos previamente preparados para ser mostrados a otras personas. CARACTERSTICAS

Se trabaja en grupo la preparacin y ensayo de la obra. La planificacin se da de forma conjunta entre el grupo y el profesor. El profesor coordina y controla al grupo. Toma gran importancia la palabra y el lenguaje corporal. El espacio o escenario debe presentar un ambiente que favorezca la libertad e intimidad del alumnado.

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CAPTULO III

AUTOESTIMA

3.1. APROXIMACIONES CONCEPTUALES. Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y fsica del organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no se basa slo en nuestra forma de ser, sino tambin en nuestras experiencias a lo largo de la vida. Lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con los dems (familia, amigos, etc.), las sensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro carcter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros mismos. Maslow (2000: 75),Slo podemos respetar a los dems cuando uno se respeta a s mismo. Slo podemos dar, cuando nos damos a nosotros mismos. Slo podemos amar, cuando nos amamos a nosotros mismos". Swindoll (1990: 66), "Mientras ms vivo, ms me doy cuenta del impacto de la Actitud en la vida. La Actitud, para m es ms importante que los hechos. Ms importante que el pasado, que la educacin, que el dinero, que las circunstancias, que los fracasos, que los xitos, que lo que otras gentes piensen o hagan Estoy convencido que la vida es 10% lo que me sucede y 90% como reacciono a ello. Y as es contigo - estamos a cargo de nuestras actitudes". Coopersmith (1969: 230) considera a la autoestima como la parte evaluativa y valorativa de nosotros mismos, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de una persona sobre s mismo en 1981, corrobora sus definiciones afirmando que la autoestima es como la evaluacin que una persona realiza y 27

mantiene comnmente sobre s mismo, se expresa a travs de sus actitudes de aprobacin y desaprobacin, indicando el grado en que cada persona se considere capaz, significativa, competente y exitosa. Aade adems que no est sujeta a cambios transitorios, si no ms bien es estable al tiempo aceptando que en determinados momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes que toma sobre s mismo. Sheeman (2000), Afirma, que un adecuado nivel de auto estima es la base de la salud mental y fsica del organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no se basa slo en nuestra forma de ser, sino tambin en nuestras experiencias a 10 largo de la vida, Lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con los dems (familia, amigos, maestros), las sensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro carcter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros mismos. Llort (2000), refiere que es la percepcin valorativa del ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formamos un concepto de cmo nos ven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo. Alcntara (1993), define a la autoestima como una actitud bsica hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar y comportarse consigo. Es la disposicin formalmente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindoles a nuestro "yo personal".

3.2. NIVELES DE AUTOESTIMA 3.2.1. AUTOESTIMA BAJA Coopersmith (1981), manifiesta que este nivel de auto estima implica un sentimiento de insatisfaccin y carencia de respeto por s mismo. Presentan un cuadro de desnimo, depresin y aislamiento, incapacidad de expresin y de 28

defensa propia. Se observa tambin debilidad para hacer frente y vencer las deficiencias. En situaciones grupales el individuo se siente temeroso a provocar el enfado de los dems, mostrndose pasivo y sensible a la crtica. Adems se observa sentimientos de inferioridad e inseguridad, creando envidia y celos por 10 que otros poseen manifestando en actitudes de rechazo a los dems, en defensa, renuncia, depresin o agresividad. Sheeman (2000), sostiene que una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfa de las propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse. Adems necesita de la aprobacin de los dems pues tiene muchos complejos. Suele tener una Imagen distorsionada de si mismo, tanto a 10 que se refiere a rasgos fsicos como de su vala personal o carcter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas. Le cuesta hacer amigos nuevos y est pendiente de qu dirn o pensarn sobre l, pues tiene un medio excesivo al rechazo, a ser juzgado mal a ser abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de aprobacin, ya que no se quiere 10 suficiente como para valorarse positivamente. Otro problema que ocasiona el tenemos infravalorados es la inhibicin de la expresin de los sentimientos por miedo a no ser correspondidos. Si algo funciona mal en una relacin de pareja o de amistad, la persona con falta de autoestima creer que la culpa de esto es suya, malinterpretando en muchas ocasiones los hechos y la comunicacin entre ambos. Se siente deprimido ante cualquier frustracin, se hunde cuando fracasa en sus empeos y por eso evita hacer proyectos o los abandona a la primera dificultad importante o pequeo fracaso. CAUSAS DE AUTOESTIMA BAJA Existen algunas prcticas que deberan ser evitadas por parte de los padres y educadores para no contribuir a incrementar los sentimientos de desvalorizacin de hijos y alumnos: Diccionario Larousse (2002), define obesidad como aumento patolgico de la grasa del cuerpo, que determina un peso superior al normal.

29

Bolvar (2003: 10), "La autoestima se construye constantemente y a lo largo de toda la vida () los dems se convierten en elementos fundamentales del proceso de construccin de la autoestima, haciendo las veces de evaluadores externos a la persona. Papalia y Olds (1998), sealan que "Los nios se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan", es decir por las actitudes y creencias de los mismos, segn este autor seala que "Podemos definir una actitud como una predisposicin para responder a un estmulo en particular de una manera particular. Manheim (1983), Una actitud representa una mayor probabilidad de que una persona reaccione frente a una experiencia o comunicacin dadas de una forma en particular en vez de hacerlo en otra forma. Morales (1994), tiene tres componentes y son los que siguen:

Cognitivo: Consta de las percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud y de la informacin que posee sobre l.

Afectivo: Si la evaluacin surge ms bien de experiencias intensas, de carcter positivo o negativo, con el objeto de la actitud, el proceso es afectivo. ste est compuesto por los sentimientos que dicho objeto despierta.

Cognitivo-conductual: El tercero incluye las tendencias, disposiciones e intenciones hacia el objeto, as como las acciones dirigidas hacia l. Y finalmente es conductual si la evaluacin surge de manera gradual de la implicacin conductual de la persona con el objeto.

Menciona que las creencias son observaciones de hechos o realidades, no son lo mismo que la realidad sino que representan la forma en que el individuo mira la realidad, la descripcin de s mismo, de su medio ambiente fsico y social, la forma en que percibe su contexto, el medio dentro del cual vive y acerca del cual se forma juicios y valores.

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3.2.2. AUTOESTlMA ALTA Coopersmith (1981), refiere que las personas con alta auto estima mantienen imgenes constantes de sus capacidades y/o habilidades, desempean un rol ms activos en sus grupos sociales, expresan sus puntos de vista con frecuencia y afectividad. Tienen un gran sentido de amor propio, cometen errores pero estn inclinados a aprender de ellos. Sheeman (2000), una persona con un auto estima ptima, en cambio, tiene las siguientes cualidades: Posee una visin de s mismo y de sus capacidades, es realista y positiva. No necesita de la aprobacin de los dems, no se cree ni mejor ni peor que nadie. Muestra sus sentimientos y emociones con libertad.

Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo responsabilidades. Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y tiene iniciativa para dirigirse hacia la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y persevera en sus metas. Mayor aceptacin de ti mismo y de los dems. Menos tensiones y mejor posicin para dominar el estrs. Una visin ms positiva y optimista respecto a la vida. Buena aceptacin de las responsabilidades y sensacin de poseer un mejor control de las cosas. Mayor independencia. Mejor capacidad de escuchar a los dems. Mayor equilibrio emocional. 31

3.3. LA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO

Toda persona tiene en su interior sentimientos que, en funcin de su personalidad, pueden manifestarse de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores (la familia, la sociedad, la universidad).

Cuando una persona no logra ser autntica y positiva puede convertirse en terreno abonado para toda suerte de trastornos psicolgicos ms o menos graves como la depresin y la neurosis, o bien, ciertos rasgos de personalidad que pueden no llegar a ser patolgicos pero que s crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor: timidez incontrolable, sentido del ridculo excesivo, miedos, fobias y trastornos psicosomticos.

La autoestima es nuestra manera de percibirnos y valorarnos y, en consecuencia, da color y moldea nuestras vidas. Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir o a mensajes de confirmacin o negacin de ciertas ideas sobre s misma que le son trasmitidas por otros a quienes considera importantes. Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente.

Las personas se desvalorizan de manera muy especial cuando son comparadas negativamente con respecto a las dems. Se debe ser muy escrupuloso en la aplicacin de comparaciones de esta clase, que podran ser convenientes cuando se realizaran en el momento y lugar debido, pero absolutamente inconvenientes cuando se procede a ellas sin control alguno y de forma indiscriminada. Sienten entonces que no llegan a los niveles de rendimiento que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se consideran incapaces de otorgrselo. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son.

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Gordon (1979), Refiere que los valores interpersonales constituyen aquellos medios que determinan lo que las personas hacen y cmo lo hace y que stas son influidas conscientes o inconscientemente por el sistema de valores que ellos adopten. Asimismo los valores interpersonales constituyen la

compatibilidad e incompatibilidad entre valores inter o intraindividuales; es decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los dems.

3.4. AUTOCONCEPTO Harter (1999: 201), define el auto concepto como una construccin cognitiva, adems de una construccin social que se desarrolla a lo largo de la vida de la persona. Elespuru y Garma (1999: 89), define el auto concepto como la percepcin que cada alumno posee de s mismo. Segn este autor ste se forma a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno. Las personas significativas desempean un papel importante. Santos y Martins (2005: 194), el auto concepto se construye mediante el proceso de socializacin y posee una gran importancia en el proceso educativo, ya que existe una estrecha relacin con los aspectos motivacionales dirigidos hacia el aprendizaje escolar. Ambos autores lo consideran como un mediador de la conducta y un indicador del bienestar psicolgico, debido a que favorece la adquisicin de metas como los logros sociales, el rendimiento acadmico, las conductas saludables y la satisfaccin plena. Machargo (1991: 79), las personas construyen su auto concepto a partir de sus propias experiencias y de las valoraciones que reciben de las personas significantes de su entorno social, tales como los padres, compaeros y profesores. La autoestima forma parte integrante del mismo, teniendo esta su origen en la imagen que tiene el alumno de su apariencia, habilidades y destrezas fsicas.

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Camerino (2000: 78), para el desarrollo del auto concepto es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Favorecer la participacin, en entornos favorables y donde el objetivo sea el esfuerzo y la mejora personal. Proporcionar intrnseca. experiencias agradables que estimulen la motivacin

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CAPTULO IV.

RESULTADO DE LA ENCUESTA

En el presente capitulo, una vez recolectado los datos a travs de la encuesta, sobre expresin corporal y autoestima, se procedi al anlisis e interpretacin de datos. 4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS DE AUTOESTIMA

TABLA N 01: AUTOCONCEPTO


AUTOCONCEPTO CONFIANZA PERCEPCIN VALORATIVA ESTIMA DE UNO MISMO AUTOACEPTACIN ALTA N % MEDIANA N 6 5 4 2 % 46.2 38.5 30.8 15.4 N 0 2 0 1 BAJA % 0 15.4 0 7.7 TOTAL N 13 13 13 13 % 100 100 100 100

7 53.8 6 46.2 9 69.2 10 76.9

FUENTE: Encuesta a los estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga, 2010.

GRFICA N 01

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A partir de la tabla N 01 y grfico N 01, se observa que de los 13 estudiantes encuestados el 53.8% demuestran confianza en s y 46.2% demuestran mediana confianza. El 46.2% poseen percepcin valorativa alta, el 38.5% demuestra mediana y 15.4% poseen percepcin valorativa baja. El 69.2% poseen estima de uno mismo alta, el 30.8% poseen mediana y 0% tiene baja. El 76.9% de los estudiante poseen auto aceptacin alta, el 15.4% mediana y 7.5% poseen auto aceptacin baja. Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen un auto concepto alto de su persona.

TABLA N 02: SATISFACCIN


SATISFACCIN RESPETO POR S MISMO AUTOMOTIVACIN SOCIALIZACIN DEFENSA PROPIA SEGURIDAD VISIN ASERTIVIDAD
Huamanga, 2010.

ALTA N 10 7 5 3 4 6 5 % 76.9 53.8 38.5 23.1 30.8 46.2 38.5

MEDIANA N 3 6 5 2 9 3 2 % 23.1 46.2 38.5 15.4 69.2 23.1 15.4 N 0 0 3 8 0 4 6

BAJA % 0 0 23.1 61.5 0 30.8 46.2

TOTAL N 13 13 13 13 13 13 13 % 100 100 100 100 100 100 100

FUENTE: Encuesta a los estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristbal de

GRFICO N 02

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A partir de la tabla N 02 y grfico N 02, se observa que de los 13 estudiantes encuestados el 76.9% demuestran respeto por s mismo y 23.1% demuestran mediana respeto por s mismo. El 53.8% poseen automotivacin alta, el 46.2% demuestra mediana. El 38.5% poseen alta socializacin, el 38.5% poseen mediana y 23.1% tiene baja. El 23.1% de los estudiantes poseen defensa propia alta, el 15.4% mediana y 61.5% poseen defensa propia baja. El 30.8% demuestran una seguridad alta, el 69.2% mediana. El 46.2% demuestra una visin alta, el 23.1 mediana y 30.8% demuestra una visin baja. El 38.5% posee Asertividad alta, el 15.4% mediana y el 46.2% posee Asertividad baja.

Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen una satisfaccin alta y mediana en su persona.

En conclusin la mayora de los estudiantes demuestran mayor porcentaje de autoestima.

4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS DE PERCEPCIN DE LA EXPRESIN CORPORAL

TABLA N 03: PERCEPCIN DE LA EXPRESIN CORPORAL


ALTA PERCEPCIN DE LA EXPRESIN CORPORAL Sensacin (visuales, auditivas y tctiles) Interpretacin Comparacin Gesto del cuerpo Exteriorizacin de estado de nimo
2010.

MEDIANA N 5 5 6 7 5 % 38.5 38.5 46.2 53.8 38.5

BAJA N 0 3 0 0 2 % 0 23.1 0 0 15.4

TOTAL N 13 13 13 13 13 % 100 100 100 100 100

N 8 5 7 6 6

% 61.5 38.5 53.8 46.2 46.2

FUENTE: Encuesta a los estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga,

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GRFICO N 03

A partir de la tabla N 03 y grfico N 03, se observa que de los 13 estudiantes encuestados, el 61.5% demuestran sensacin (visuales, auditivas y tctiles) alta y 38.5% demuestran mediana sensacin (visuales, auditivas y tctiles). El 38.5% poseen interpretacin alta, el 38.5% demuestra mediana y el 23.1% baja. El 53.8% poseen alta comparacin, el 46.2% poseen mediana y 0% tiene baja. El 46.2% poseen gestos del cuerpo alto, el 53.8% mediano. El 46.2% demuestran una exteriorizacin alta, el 38.5% mediana y el 15.4% demuestra exteriorizacin baja.

Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen una percepcin de la expresin corporal alta en su persona.

TABLA N 04: CONCEPTO CORPORAL


ALTA CONCEPTO CORPORAL Construccin mental de su cuerpo Sensaciones interoceptivas Sensaciones exteroceptivas Expresin verbal
2010.

MEDIANA N 7 5 6 6 % 53.8 38.5 46.2 46.2 N 2 3 0 3

BAJA % 15.4 23.1 0.0 23.1

TOTAL N 13 13 13 13 % 100 100 100 100

N 4 5 7 4

% 30.8 38.5 53.8 30.8

FUENTE: Encuesta a los estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga,

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GRFICO N 04

A partir de la tabla N 04 y grfico N 04, se observa que de los 13 estudiantes observados el 30.8% demuestran una construccin mental de su cuerpo alta, 53.8% demuestran mediana y el 15.4% demuestran baja construccin mental de su cuerpo. El 38.5% poseen sensaciones interoceptivas alta, el 38.5% demuestra mediana y el 23.1% baja. El 53.8% poseen sensaciones exteroceptivas alta, el 46.2% poseen mediana y 0% tiene baja. El 30.8% demuestran una expresin verbal alta, el 46.2% mediana y el 23.1% demuestra expresin verbal baja.

Resultados que muestran que el mayor porcentaje de los estudiantes poseen un concepto corporal alta en su persona.

4.3. RESULTADOS DE LA ENCUESTA

A partir de los datos analizados, tenemos que los alumnos tienen una alta autoestima y la percepcin de la expresin corporal. Por tanto, la percepcin de la expresin corporal juega un papel muy importante sobre la autoestima de las personas. Es decir, la expresin corporal influye significativamente en la autoestima de los estudiantes.

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CONCLUSIONES

Segn el anlisis de la teora y de los datos de la encuesta llegamos a las siguientes conclusiones, que el ser humano: 1) Siempre posee un conocimiento muy profundo de su propio cuerpo, tanto por las posibilidades de movimiento que favorece como por las posibilidades comunicativas que favorece. 2) Puede transmitir sus pensamientos, sentimientos y emociones con mayor facilidad, conociendo sus expresiones corporales 3) Desarrolla los sentimientos de aceptacin, sensibilidad, creatividad como aspectos fundamentales para el desarrollo interior del hombre. 4) Finalmente concluimos, que es importante conocer su expresin corporal para elevar su nivel de autoestima; por tanto, la autoestima de las personas se deben cunto nos conocemos de nuestro mundo yo. Finalmente sugerimos a los padres de familia, profesores y profesionales, para elevar la autoestima es importante la percepcin de nuestra expresin corporal.

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ANEXO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA ENCUESTA RECOMENDACIONES: Joven estudiante a continuacin te presento conjunto de tems sobre autoestima y percepcin de expresin corporal, por favor marca (X) con sinceridad en la columna que corresponde, puesto que sus datos contribuirn al trabajo de investigacin. AUTOESTIMA Items Alta Mediana Baja
Autoconcepto

La confianza en ti mismo es? La percepcin valorativa de tus actos es? La estima de uno mismo es? Tu auto aceptacin a ti mismo es? El respeto a ti mismo es? La auto motivacin al realizar tus actividades es? La sociabilidad en los mbitos que te desenvuelve es? La defensa propia ante cualquier agresin moral es? La seguridad al momento de realizar tus actividades es? La visin que tienes para realizar las actividades designadas es?

La Asertividad en tus actividades es? EXPRESIN CORPORAL La percepcin de tu sensacin de expresin corporal es? La interpretacin de tu expresin corporal es? La comparacin de tus expresiones corporales es? La identificacin de tus gestos es? La identificacin de la exteriorizacin de tu estado de nimo es? Construccin mental de tu cuerpo es? La sensacin interoceptiva de tu cuerpo es? La sensacin exteroceptiva de tu cuerpo es? Tu expresin verbal referida a tu cuerpo es? Concepto Percepcin

Satisfaccin

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