CADERNOS DO IASP

INSTITUTO DE AO SOCIAL DO PARAN

Compreendendo o Adolescente

Curitiba 2006

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

Roberto Requio de Mello e Silva Governador do Estado do Paran Orlando Pessuti Vice-Governador Rafael Iatauro Chefe da Casa Civil Joo Carlos de Almeida Formighieri Diretor Presidente da Imprensa Ocial do Estado Emerson Nerone Secretrio de Emprego Trabalho e Promoo Social Thelma Alves de Oliveira Presidente do Instituto de Ao Social do Paran Laura Keiko Sakai Okamura Diretora Tcnica do Instituto de Ao Social do Paran Sandra Mancino Assessora Tcnica do Instituto de Ao Social do Paran Marli Claudete Bonin Castro Alves Diretora Administrativo-Financeiro do Instituto de Ao Social do Paran

CADERNOS DO IASP
INSTITUTO DE AO SOCIAL DO PARAN

Compreendendo o Adolescente

Curitiba 2006

Capa Caroline Novak Laprea Ilustraes Caroline Novak Laprea Projeto Grco / Diagramao / Finalizao Caroline Novak Laprea Reviso Patrcia Alves de Novaes Garcia Snia Virmond Organizao Cristiane Garcez Gomes de S

CEDCA

IASP Instituto de Ao Social do Paran Tel.: (41) 3270 1000 www.pr.gov.br/iasp

IMPRENSA OFICIAL DO PARAN Rua dos Funcionrios, 1645 CEP 80035 050 - Juvev - Curitiba - Paran Tel.: 41 3313 3200 - Fax: 41 3313 3279 www.dioe.pr.gov.br

EQUIPE DE SISTEMATIZAO: Aline Pedrosa Fioravante Carla Andreia Alves da Silva Cristiane Garcez Gomes de S Laura Keiko Sakai Okamura Thelma Alves de Oliveira

EQUIPE DE COLABORADORES DIRETORES DE UNIDADES QUE REPRESENTAM SUAS EQUIPES: Amarildo Rodrigues da Silva Pato Branco Ana Cludia Padilha Justino Campo Mouro Ana Marclia P. Nogueira Pinto Cascavel Ana Maria Grcia Ponta Grossa Cssio Silveira Franco Londrina Francesco Serale Curitiba Giovana V. Munhoz da Rocha Piraquara Jorge Roberto Igarashi Londrina Jlio Cesar Botelho - Toledo Lilian Lina M. M. Drews Fazenda Rio Grande Mariselni Vital Piva Curitiba Nilson Domingos Santo Antonio da Platina Nivaldo Vieira Loureno Curitiba Ricardo Peres da Costa Paranava Roberto Bassan Peixoto Foz do Iguau Rubiana Almeida da Costa Umuarama Solimar de Gouveia Piraquara

A Palavra da Presidente ] A Palavra da Preside

Um cenrio comum das cidades: meninos perambulando pelas ruas. Antes, apenas nas grandes cidades; agora, em qualquer lugarejo. Ontem, cheirando cola; hoje, fumando crack. Destruindo seus neurnios e seus destinos. Enfrentando os perigos da vida desprotegida. Aproximando-se de fatos e atos criminosos. Sofrendo a dor do abandono, do fracasso escolar, da excluso social, da falta de perspectiva. Vivendo riscos de vida, de uma vida de pouco valor, para si e para os outros. Ontem, vtimas; hoje, autores de violncia. Um cenrio que j se tornou habitual. E, de tanto ser repetido, amortece os olhos, endurece coraes, gera a indiferena dos acostumados. E, de tanto avolumarse, continua incomodando os inquietos, indignando os bons e mobilizando os lutadores. Uma mescla de adrenalina e inferno, a passagem rpida da invisibilidade social para as primeiras pginas do noticirio, do nada para a conquista de um lugar. Um triste lugar, um caminho torto; o ccc do crack, da cadeia e da cova. Assim, grande parte de nossa juventude brasileira, por falta de oportunidade, se perde num caminho quase sem volta. Reverter essa trajetria o maior desao da atualidade.

Enquanto houver um garoto necessitando de apoio e de limite, no deve haver descanso. Com a responsabilidade da famlia, com a presena do Estado, desenvolvendo polticas pblicas conseqentes, e com o apoio da sociedade, ser possvel criar um novo tecido social capaz de conter oportunidades de cidadania para os nossos meninos e meninas. A esperana um dever cvico para com os nossos lhos e para com os lhos dos outros. A vontade poltica e a determinao incansvel do governador Requio, aliadas ao empenho e dedicao dos servidores do IASP, compem o cenrio institucional de aposta no capital humano, e sustentam a estruturao da poltica de ateno ao adolescente em conito com a lei no Paran, como um sinal de crena no futuro. nosso desejo que esses cadernos sejam capazes de apoiar os trabalhadores da Rede Socioeducativa do Estado do Paran, alinhando conceitos, instrumentalizando prticas, disseminando conhecimento e mobilizando idias e pessoas para que, juntos com os nossos garotos, seja traado um novo caminho. Com carinho, Thelma

Apresentao

Apresentao ]

Na gesto 2003-2006, o Governo do Estado do Paran, atravs do Instituto de Ao Social do Paran IASP , autarquia vinculada Secretaria de Estado do Emprego Trabalho e Promoo Social SETP , realizou um diagnstico sobre a situao do atendimento ao adolescente que cumpre medida socioeducativa, identicando, dentre os maiores problemas, dcit de vagas; permanncia de adolescentes em delegacias pblicas; rede fsica para internao inadequada e centralizada com super-lotao constante; maioria dos trabalhadores com vnculo temporrio; desalinhamento metodolgico entre as unidades; ao educativa limitada com programao restrita e pouco diversicada e resultados precrios. Com base nessa leitura diagnstica, foi traado um plano de ao, que estabeleceu o desao de consolidar o sistema socioeducativo, estruturando, descentralizando e qualicando o trabalho de restrio e privao de liberdade e apoiando e fortalecendo as medidas em meio aberto. Nesse contexto de implementao da poltica de ateno ao adolescente em conito com a lei, algumas aes estruturantes esto em processo, tais como a construo de cinco novos centros de socioeducao, concurso pblico e programa de capacitao dos servidores, reordenamento institucional, adequao fsica das unidades existentes e ocializao das unidades terceirizadas, dentre outras.

De todas as aes desenvolvidas, talvez a mais importante delas tenha sido a concepo da Proposta PolticoPedaggica-Institucional, como resultado de um processo de estudo, discusso, reexo sobre a prtica, e registro de aprendizado, envolvendo diretores e equipes das unidades e da sede, e grupos sistematizadores, com intuito de produzir um material didtico-pedaggico servio do bom funcionamento das unidades socioeducativas do IASP. Assim surgiram dos Cadernos do IASP. Esse esforo de produo terico-prtica foi realizado com a inteno de alinhar conceitos para estabelecer um padro referencial de ao educacional a ser alcanado em toda a rede socioeducativa de restrio e privao de liberdade e que pudesse, tambm, aproximar, do ponto de vista metodolgico, os programas em meio aberto, criando, assim, a organicidade necessria a um sistema socioeducativo do Estado. Os contedos presentes nos cadernos do IASP, que reetem o aprendizado acumulado da instituio at o momento, pretendem expressar a base comum orientadora para a ao pedaggica e socioeducacional a ser desenvolvida junto aos adolescentes atendidos em nossos Centros de Socioeducao. Trata-se, portanto, de uma produo coletiva que contou com o empenho e conhecimento dos servidores do IASP, e com a aliana inspiradora da contribuio terica dos pensadores e educadores referenciais. Esperamos que seu uso possa ser to rico e proveitoso quanto foi a sua prpria produo!

Sumrio
Sumrio ]
Introduo ................................................................................................................ 13 1. Denio de Adolescncia ..................................................................................... 15 2. Aspectos Fsicos da Adolescncia ........................................................................... 16 3. Aspectos Sociais da Adolescncia ........................................................................... 18 4. Aspectos Psicolgicos da Adolescncia ................................................................... 20 5. Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional ........................ 32 6. Caractersticas dos Adolescentes em Cumprimento de Medida Socioeducatica ...... 46 - Anexo: Perl dos adolescentes em conito com a lei atendidos pelos programas de internao provisria e internao ............................................................................. 53

12

Introduo

Introduo ]

Nesse caderno procura-se identicar o sujeito a quem se destina a ao socioeducativa do IASP. Sero abordados aspectos relacionados fase da adolescncia, conhecimento fundamental para a formao do socioeducador, que deve ter por primeira tarefa conhecer quem esse adolescente, para ento estabelecer com ele uma relao educativa com vistas construo de uma realidade diferenciada. O tema ser dividido nos seguintes tpicos: denio de adolescncia, aspectos fsicos, sociais e mentais, os fatores crticos e de proteo para a incidncia da conduta infracional, os dados estatsticos da populao assistida pelo IASP e as caractersticas dos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas no Instituto de Ao Social do Paran.

13

1]

1 ] Definio de Adolescncia
Autores e especialistas contemporneos da hebiatria1 tm conceituado a adolescncia como uma etapa da evoluo da vida do homem, caracterizada pela transio da fase da infncia para a adultcia. Esse conceito deve ser orientador do trabalho: adolescncia no como crise, mas sim como uma importante fase de transio entre duas etapas da vida, na qual o indivduo moldar a sua identidade, far suas escolhas e se preparar para o ingresso no mundo adulto. uma etapa em que o ser humano est deixando de ser criana, sem ainda ser adulto. De acordo com a Organizao Mundial de Sade, a adolescncia compreende a faixa etria entre os 10 e 20 anos; o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA restringe essa fase entre os 12 e 18 anos. Grande parte dos estudiosos sobre adolescncia arma que esse perodo no pode ser considerado hegemnico, ou seja, so identicados perodos/etapas distintas, assim explicitadas: [] Perodo Inicial (10 a 13 anos): marcado pelo crescimento e pela puberdade; [] Perodo Mdio (entre 14 a 16 anos): marcado pelo desenvolvimento do intelecto e pela identicao com grupos; [] Perodo Final (17 a 20 anos): marcado pela consolidao das idias e da identidade e pela proximidade e ingresso no mundo adulto. Embora as etapas estejam denidas pelas faixas etrias, na realidade, so determinadas, tambm, mais pela experincia do que pela idade, mais pelo comportamento do que pela aparncia e mais pelo signicado interior do que pela avaliao exterior. Dessa forma, pode-se armar que a adolescncia
1 Especialidade da medicina que cuida de adolescentes e jovens entre 10-20 anos de idade, surgida na Europa h mais de cem anos.

15

 um perodo de constantes transformaes: no corpo, na mente e na vida social, que sero detalhadas a seguir como aspectos fsicos, sociais e psicolgicos da adolescncia.

2]

2 ] Aspectos Fsicos da Adolescncia

O conjunto das mudanas corporais ocorridas na adolescncia chamado de PUBERDADE. importante ressaltar que adolescncia e puberdade no podem ser entendidos como sinnimos, pois a puberdade apenas um dos aspectos dessa fase e refere-se ao processo de desenvolvimento orgnico e corporal. A puberdade tem seu incio entre 9 e 14 anos de idade para a os meninos e entre 8 e 13 anos para as meninas. Nessa fase, o adolescente passa por muitas mudanas no corpo, as quais no podem ser controladas por ele. Tais modicaes so provocadas por alteraes hormonais e podem durar at os 20 anos de idade. O incio da puberdade marcado pelo aparecimento dos caracteres sexuais secundrios broto mamrio nas meninas e aumento dos testculos nos meninos e termina com o completo desenvolvimento fsico, parada do crescimento e aquisio da capacidade reprodutiva. De acordo com a cartilha Eu, Adolescente de Bem com a Vida (Prefeitura Municipal de Curitiba, 2001), as principais transformaes fsicas/biolgicas no perodo da puberdade so:

[] [] [] [] []

Desenvolvimento da genitlia; Aparecimento dos caracteres sexuais secundrios; Estiro de crescimento; Maior oleosidade na pele, acompanhada do surgimento de espinhas no rosto; Alterao na distribuio da gordura corporal.

16

[] Para os meninos: incio da produo de espermatozides e ocorrncia da ejaculao ; [] Para as meninas: menarca primeira menstruao; quando a menina passa a ser frtil. [] Estiro de crescimento. Com todas essas mudanas e a exploso de hormnios no corpo, comum que os adolescentes sintam-se assustados, angustiados e no saibam como lidar com tais transformaes. Por isso, importante que os adultos tenham a compreenso e a clareza de tais mudanas, para no tratar pequenos eventos como grandes problemas ou recriminar o adolescente por atos e fatos que no dependem do seu controle. Por exemplo, comum, devido ao estiro de crescimento, que os adolescentes demorem um tempo para conseguir dominar os novos braos e mos, pernas e ps maiores, tropeando com freqncia, arrastando tapetes quando passeia pela casa ou derrubando objetos de mesas e armrios; os adultos, normalmente, repreendem o adolescente, taxando-o de desastrado ou desajeitado, constrangendo-o por ter feito algo que no tinha como controlar e no fez de forma intencional ou por falta de ateno. Outra situao emblemtica refere-se ao forte odor exalado pela maioria dos adolescentes no incio da puberdade, causado pelas alteraes hormonais; nesse caso, mais aconselhvel providenciar um desodorante ou similar e orient-lo quanto necessidade dos cuidados com o asseio e a higiene, do que acus-lo de qualquer coisa que indique que relapso com o seu corpo. O mesmo aplica-se para os odores dos ps, o chamado chul. Em todos os casos, a orientao e a compreenso so o melhor caminho. Cada adolescente reage de uma forma s transformaes prprias da puberdade: alguns se assustam; outros se revoltam, por elas no ocorrerem no tempo e na forma como gostariam; o corpo nem sempre como desejam; outros se satisfazem com a idia do corpo adulto. Nesse perodo, importante que os familiares, amigos e prossionais contribuam para o aumento da auto-estima do adolescente, demonstrando sempre que a beleza, to desejada e fetichizada atualmente, no est relacionada apenas s caractersticas fsicas, mas est ligada, principalmente, aos sentimentos e ao carter das pessoas ou ao que os adolescentes costumam chamar de atitude. importante sensibiliz-los de que a beleza um conjunto de elementos que se completam.

17

3]

3 ] Aspectos Sociais da Adolescncia

Importa ressaltar de incio o fato que, diferentemente da puberdade - que algo universal e nenhum adolescente deixar de passar por ela e sofrer um padro de alteraes fsicas/biolgicas -, as transformaes sociais dependem de uma srie de fatores e acontecem das mais diversicadas maneiras, inuenciadas por uma srie de variveis: culturais, estrutura familiar, condio socioeconmica, fatos vividos e os signicados atribudos a eles, entre outras. Todos esses fatores vo determinar formas distintas de vivenciar a adolescncia, pois a construo da identidade pessoal e social, acontecendo de forma interativa, atravs de trocas entre o indivduo e o meio em que est inserido2. Nesse perodo, o ser humano comea a entender e perceber coisas que ainda no havia notado. Comea a se indagar quanto ao seu papel na sociedade. Concomitante a isso, depara-se com um universo social e cultural que lhe exige mudanas: j no pode mais se comportar como criana; passa a ter responsabilidades e executar papis, ao mesmo tempo em que no pode fazer muitas coisas por serem restritas ao mundo dos adultos. O ser adolescente na sociedade contempornea exige do indivduo enfrentar-se com uma srie de tarefas e venc-las no depende apenas da sua vontade naquele momento, mas tambm das vivncias e do meio em que o adolescente esteve e est inserido. Ressalta-se isso, para rearmar que, no que tange aos aspectos sociais, cada adolescente reagir de forma diferente a dadas situaes, inuenciado pela bagagem trazida da sua vivncia e histria. A principal transformao no aspecto social da vida do adolescente est nas suas relaes com a famlia, com os amigos, com os grupos, com a religio etc. No caso das relaes familiares, as mudanas e adaptaes acontecem para os dois lados: o adolescente tem que

2 Conforme Lepre (2006).

18

aprender a conhecer de novo sua famlia e a famlia tem que aprender a lidar com esse novo sujeito. O lho adolescente tem que lidar com uma espcie de frustrao pela morte dos pais heris. Aqueles pais que, na concepo do lho, eram protetores, disponveis e menos exigentes, passam a ser agora pais que cobram, exigem, se distanciam e j no oferecem mais aquela ateno protetora, embora ainda apiem de outras formas. Ao mesmo tempo em que o adolescente quer andar com as prprias pernas e ser independente, quer tambm aqueles mesmos pais de outrora, pois sentem-se inseguros com as responsabilidades advindas da independncia. Os pais, por sua vez, podem se sentir envelhecidos ao ver o crescer e o desabrochar do lho, ou podem se sentir pouco teis, dado o progressivo distanciamento entre pais e lhos, inevitvel nessa fase. Ao mesmo tempo em que se distancia da famlia, o adolescente estabelece novas relaes, vinculando-se mais aos amigos e aos grupos de sua gerao. Essas novas relaes no so somente positivas, mas tambm, e principalmente, necessrias para o desenvolvimento das habilidades sociais do adolescente e da construo do seu projeto de vida. Em muitos casos comuns na sociedade brasileira, as crianas atingem a adolescncia com referncias familiares frgeis: no conhecem o pai ou esse abandonou a famlia; a me ausente e/ou negligente; s vezes foram cuidados por avs, tios ou amigos da famlia. Nesses casos, as relaes sociais tornam-se mais difceis, pois a idia de pais heris da infncia est comprometida pela negligncia , pelo abandono e pela falta de identidade familiar. Diante de adolescentes com esse histrico de vida, os responsveis devem estar atentos, pois as relaes com grupos podem se tornar perigosas, j que esses adolescentes, para satisfazer sua necessidade de identicao e de pertena e acabam expondo-se a riscos. Nesse contexto, importante que os adultos (familiares, prossionais, etc.) incentivem atividades nas quais os adolescentes possam

19

exercer funes que interram na sua realidade social e que lhes proporcionem o sentimento de autonomia, de valorizao, e de ser sujeito de sua prpria histria, construindo, assim, o que denido como Protagonismo Juvenil 3 .

4]

4 ] Aspectos Psicolgicos da Adolescncia

4.1 Principal caracterstica: a busca de identidade Muitos autores, como rikson (1987), estabelecem que a principal caracterstica da adolescncia a busca de uma nova identidade. Por essa razo os aspectos psicolgicos esto sendo apresentados aps os aspectos fsicos e sociais, j que a reestruturao e a construo da identidade tm ntima, seno total, dependncia desses fatores. Aberastury & Knobel (1984) armam que a identidade do adolescente construda num processo lento e doloroso de luto pela perda da condio de criana e da identidade infantil, retratada pelas indagaes quanto a sua identidade: Quem sou eu? O adolescente indaga-se tambm quanto a sua importncia pessoal e social: sou importante para algum? Minhas atitudes repercutem no meio em que vivo? Essa crise de identidade leva o adolescente ora a sentir-se adulto e pronto para assumir responsabilidades e ora a sentir-se criana, recusando-se a aceitar que est crescendo. Ora tratado pelos outros como adulto, ora tratado como criana. Nessa perspectiva, Lepre (2006) conclui que a adolescncia marcada pela tomada de conscincia de um novo espao no mundo e pela entrada em uma nova realidade que produz confuso de conceitos e perda de referncias e, ainda, pela congurao de uma nova auto-imagem corporal, j que sua aparncia tambm passou por grandes transformaes.
3 De acordo com Antonio Carlos Gomes da Costa (2000, p. 176), Protagonismo Juvenil a participao do adolescente em atividades que extrapolam o mbito de seus interesses individuais e familiares e que podem ter como espao a escola, a vida comunitria (igrejas, clubes e associaes) e at mesmo a sociedade em sentido mais amplo, atravs de campanhas, movimentos e outras formas de mobilizao que transcendem os limites do seu entorno scio-comunitrio (...). Participar, para o adolescente, inuir, atravs de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em relao aos quais ele assumiu uma atitude de no-indiferena, uma atitude de valorao positiva.

20

Assim, a adolescncia uma poca de imaturidade em busca da maturidade, nada estvel e nem denitivo. Reformulam-se os valores adquiridos na infncia e assimilam-se novos valores adquiridos nas vivncias nos diferentes grupos: amigos, escola, igreja, etc. Diante dessa difcil tarefa de construo da identidade, os adolescentes se deparam com uma grande gama de escolhas que se apresentam diante de seus olhos: religies, prosses, cdigos morais, grupos sociais, opes polticas, alm da presena macia da mdia, que exerce forte inuncia sobre os adolescentes, disseminando os modismos, apelos ao sexo e a padres de beleza e comportamento. O trecho da msica composta pelos Tits, abaixo, representa claramente o sentimento da maioria dos adolescentes ao se ver diante de tantas mudanas em sua vida. Com a desconstruo da identidade e do comportamento infantil, o adolescente parte para uma incessante busca de si mesmo e inicia a construo da sua identidade adulta, atravs de uma grande diversidade de experincias, relacionamentos e comportamentos. Nessa busca, ainda que variem de acordo com o meio em que esto inseridos, apresentam comportamentos e pensamentos tpicos de sua condio de pessoa em desenvolvimento, os quais precisam ser entendidos com clareza.

Eu no caibo mais nas roupas que eu cabia, eu no encho mais a casa de alegria. Os anos se passaram enquanto eu dormia. E quem eu queria bem, me esquecia. Eu no tenho mais a cara que eu tinha, no espelho, essa cara no minha. Mas que quando eu me toquei achei to estranho: A minha barba tava desse tamanho. Ser que eu falei o que ningum ouvia? Ser que eu escutei o que ningum dizia? No vou me adaptar, no vou me adaptar...
(Tits No vou me adaptar)

21

4.2 Outras caractersticas do comportamento do adolescente De acordo com Farias (2006), necessrio ter clareza para interpretar o comportamento do adolescente porque o esteretipo cunhado sobre ele, baseado nos problemas e nos aspectos paradoxais do seu comportamento, que incomodam a sociedade em geral e aos pais em particular, nem sempre corresponde realidade. Segundo o autor, a cultura leiga produziu uma crena de que a adolescncia por si s uma crise, uma espcie de sndrome, na qual o normal ser anormal. Essa viso estereotipada, cristalizada na nossa sociedade, pode levar supervalorizao de problemas que nem sempre so importantes, como a rebeldia, horrios, vestimentas, etc., e minimizao de outros que podem ser importantes indicativos da existncia de uma patologia. Dessa forma, necessrio que se conhea os mais comuns dentre os comportamentos manifestados pelos adolescentes, para que se evitem as armadilhas produzidas por tais esteretipos. Entre esses, esto includos: [] [] [] [] [] [] []
4.2.1

as utuaes de humor; a atemporalidade; a imediaticidade e a impulsividade; o pensamento mgico e a onipotncia; a ambivalncia ou as manifestaes contraditrias de conduta; a rebeldia e a atitude social reinvindicatria; a emancipao e os conitos familiares.
Flutuaes de Humor

Pelo fato de encontrar-se numa etapa de formao da sua identidade, de busca de novos valores e ideais, quase nada nos adolescentes estvel e denitivo, principalmente o seu humor. Eles conseguem chorar, rir, se alegrar e se entristecer concomitantemente; s vezes, no conseguem saber o que sentem, pois alm dos estados de confuso sentimental, experimentam todos os dias novos sentimentos e sensaes com os quais tero que aprender a lidar. De acordo com Minelli (2006), o movimento oscilante entre estados de nimo contraditrios repercute em todas as experincias afetivas do adolescente. Podem ocorrer mudanas repentinas de um sentimento para outro totalmente oposto, tais como da euforia

22

para a melancolia, do egosmo para o altrusmo, da presuno para a timidez, da audcia para o temor, da piedade para a crueldade, da arrogncia para a vergonha. Alm disso, os sentimentos se manifestam com maior intensidade nessa etapa da vida. O amor platnico ou arrebatador e irresistvel: o enamorado ou a enamorada invade todo o corao e toma por completo a vida do jovem e sua ausncia uma tragdia que perturba o sono, acaba com o apetite, afeta o rendimento na escola e pode at acarretar doenas fsicas. Se acontecer uma briga, o amor transforma-se em dio e em rancor to intensos como o sentimento positivo. Quando o altrusmo e a solidariedade atingem o corao do jovem, ele capaz de chegar ao mais herico dos sacrifcios, mas quando reage com raiva, essa tambm pode ser violenta e indomvel. Finalmente, e como conseqncia da comoo prpria da sua idade, os adolescentes tm maneiras de reagir que no guardam proporo com o estmulo que os provoca. Assim se explicam muitas situaes discordantes, como aquelas em que uma piada bem intencionada provoca uma cena de raiva incontrolvel ou uma pequena repreenso pode originar muitas lgrimas. Essas intensas reaes emocionais so tpicas da adolescncia, entretanto, importante car atento s manifestaes de tristeza. Sentir tristeza, muitas vezes sem motivao direta e clara, comum nessa fase. Porm, segundo os mdicos hebiatras4 , se essa tristeza persistir por mais de quinze dias e interferir na rotina diria e nas relaes sociais do adolescente, deve-se buscar orientao com um prossional especialista nos servios de sade, pois esse adolescente pode estar sofrendo de algum transtorno depressivo. Diante de um quadro depressivo, importante ter em mente que a depresso um dos fatores que expem o jovem ao risco de suicdio e de envolvimento com substncias psicoativas.
4 Conforme Protocolo de Sade do Adolescente (Prefeitura Municipal de Curitiba, 2002)

23

4.2.2

Atemporalidade

O tempo, na adolescncia, sentido e vivenciado de forma diferente do mundo adulto, dada a despreocupao ou desconexo do adolescente com o tempo real. A esse respeito Knobel arma que:
(...) Desde o ponto de vista da conduta observvel possvel dizer que o adolescente vive com uma certa desconexo temporal: converte o tempo presente e ativo como uma maneira de manej-lo. No tocante sua expresso de conduta o adolescente parece viver em processo primrio com respeito ao temporal. As urgncias so enormes e, as vezes, as postergaes so aparentemente irracionais. (KNOBEL, appud, OUTEIRAL: 2001, p. 98).

[
24

Essa forma primria de vivenciar o tempo, citada por Knobel, refere-se ao fato de o adolescente moldar o tempo em funo das suas demandas internas e inconscientes, do tempo interno necessrio para elaborar seus desejos, sentimentos e concluses. Esse tempo necessrio se altera medida em que o adolescente atinge a maturidade, adequando o seu tempo existencial ao tempo conceitual do mundo adulto. Nesse sentido, Knobel continua:
O transcorrer do tempo vai se fazendo mais objetivo (conceitual), sendo adquiridas noes de lapsos cronologicamente orientados. Por isso, creio que se poderia falar de um tempo existencial, que seria um tempo em si, um tempo vivencial ou experiencial e de um tempo conceitual. (KNOBEL, appud, OUTEIRAL: 2001, p. 99). De acordo com Outeiral (2001), a disparidade entre a noo de tempo entre os adolescentes e os adultos torna-se ainda mais acirrada diante da dinmica da sociedade ps-moderna em que se vive. O autor arma que o tempo dos adolescentes hoje muito mais acelerado que o dos adultos: rero-me ao tempo interno, tempo de elaborao das experincias (...) eles so fast kids (crianas acelaradas). (Outeiral: 2001, p. 98).

Desta forma, ao conviver com os adolescentes, os adultos precisam ter clareza e sensibilidade quanto atemporalidade tpica do pensamento adolescente, para no desconsiderar situaes como a citada no exemplo, lembrando que o tempo do adolescente ele quem faz, a partir das suas questes e necessidades internas. Assim, como arma Outeiral (2001), o desao dos adultos que convivem com os fast kids (crianas aceleradas) conseguir ser fast pa-

rents (pais acelarados), ou seja, cuidadores que compreendam e respeitem o tempo ou falta dele para o adolescente, bem como consigam auxiliar e orientar o jovem quando esse no consegue administrar o seu tempo interno.
4.2.3 Imediaticidade e Impulsividade

Conforme abordado no item anterior, o adolescente tem uma vivncia singular do tempo. Essa vivncia caracterizada pela impulsividade e, por vezes, pelo desprendimento de preocupao com as conseqncias futuras dos atos realizados aqui e agora. Comum adolescncia, a impulsividade est ligada imediaticidade. A imediaticidade marcada pelo fato de o adolescente desejar algo e querer que isso ocorra imediatamente, a curto prazo. comum escutar de familiares, principalmente dos pais, a queixa de que ele no tem pacincia, quer tudo para ontem! (sic). Nesse perodo, importante orientar o adolescente, no sentido de sensibiliz-lo para o fato de que no mundo adulto, nem todas as coisas tm soluo rpida e fcil, no sendo possvel ter tudo o que se quer de forma imediata. importante desenvolver no adolescente o valor de conquistar aquilo que se deseja, dentro do tempo necessrio para tal. comum observar, por exemplo, no cotidiano com adolescentes em conito com a lei, que alguns jovens, movidos pelo desejo imediato e pela impulsividade, acabam por cometer pequenos e grandes furtos na inteno de obter de forma facilitada aquilo que desejam, variando-se aqui desde o furto de um par de tnis ou um bon at uma moto ou automvel. Considerando as duas caractersticas anteriores a atemporalidade e a imediaticidade, importante observar que o tempo determinado pela medida de privao de liberdade no igual para o

25

juiz , para o adolescente e para a comunidade educativa. Seis meses pode parecer uma eternidade para o adolescente. Um ano, dois anos, trs anos pode representar emocionalmente para ele metade da sua vida. A ansiedade do adolescente presente no perodo da audincia com o juiz, no recebimento da medida socioeducativa no caso da Internao Provisria ou da resposta do juiz ao relatrio da equipe tcnica, deve ser observada e compreendida nesse contexto de urgncia e impacincia do adolescente, fruto de sua relao com o tempo. A imediaticidade e a impulsividade esto intrinsecamente ligadas, tambm, s caractersticas que sero abordadas a seguir.
4.2.4 O Pensamento Mgico e a Onipotncia

O pensamento mgico inerente ao desenvolvimento psicolgico do adolescente e corresponde idia preconcebida de que nada de ruim poder acontecer consigo, independente das aes praticadas. a predisposio de expor-se ao risco, partindo do pressuposto de que o dano no ir acontecer. De acordo com Domingues (1997), vivenciar situaes de perigo no s um grande desao, mas pode ser o determinante da condio de adolescente. Isso porque tais situaes abrem a possibilidade de descobrir o novo, de testar os prprios limites e de experimentar emoes inusitadas. Signica, muitas vezes, andar na linha do limite de sua capacidade. O pensamento mgico, quando somado falta de maturidade, curiosidade de experimentar o novo e perspectiva do desao, pode resultar em um dano: dirigir em alta velocidade, pensando que nada pode acontecer; ter relaes sexuais, sem preservativo, acreditando que no poder adquirir alguma doena sexualmente transmissvel ou ocorrer uma gravidez indesejada.

26

O pensamento mgico traz consigo tambm a sensao de onipotncia e invulnerabilidade, ou seja, a idia de que isso nunca vai acontecer comigo. Dessa forma, acaba se tornando freqente a preocupao de pais e prossionais que se aigem por ter seus conselhos e orientaes ignoradas pelos adolescentes. Nesse sentido, melhor que ministrar conselhos, o adulto cuidador tornar-se espelho atravs dos seus exemplos e das suas condutas. O adolescente assimila mais os valores transmitidos atravs da conduta alheia do que aqueles que apenas se mencionam quando so aconselhados.
4.2.5 Ambivalncia ou Manifestaes Contraditrias de Conduta

A ambivalncia, segundo Minelli (2006), o movimento oscilatrio entre duas tendncias contraditrias. talvez um dos sentimentos fundamentais do adolescente, porque nele convivem, ao mesmo tempo, a criana e o adulto, com todos seus desejos, condutas e inclinaes misturadas. o que faz com que o adolescente queira algo agora e, em seguida, no querer mais. Gostar muito de algo e de um momento a outro no gostar mais. Podemos ver isso com clareza em relao aos gostos musicais, opinies polticas, etc. Por ser uma fase de transformaes aceleradas e profundas, a adolescncia desestabiliza o jovem, que no quer mais gostar das coisas de criana, mas no pode ter ainda as coisas dos adultos. Assim, comea o processo de redenio de sua prpria imagem, j que a imagem da infncia perde nitidez e se torna nublada durante um tempo, enquanto se consolida a auto-imagem, as opinies e os valores do adulto. Esse processo d lugar a sentimentos contraditrios que oscilam entre o sentimento de incapacidade de fazer o que tem de fazer e, logo em seguida, se considerar o mais importante, inteligente, hbil, valoroso e sbio de todos os habitantes do planeta.
4.2.6 Rebeldia e Atitude Social Reinvindicatria

Na adolescncia acontecem muitas mudanas cognitivas: o intelecto apresenta maior eccia, rapidez, elaboraes mais complexas, melhor seleo das informaes, melhor capacidade de reteno

27

e evocao da memria; o vocabulrio aumenta e torna-se mais complexo5 . O indivduo comea a entender e perceber coisas que ainda no notava. O esprito crtico e a inconformidade com a realidade tornam-se traos caractersticos do adolescente, que exercita suas habilidades mentais recentemente adquiridas na anlise e questionamento de tudo o que est a seu redor. Conforme j citado, na adolescncia ocorre o processo de construo da identidade e da auto-imagem. Ao buscar sua identidade, o adolescente se ope aos valores estabelecidos e busca a sua autonomia (de idias, de pensamento, j que ainda permanece dependente dos pais e/ou cuidadores). Nessa oposio, comumente, os primeiros alvos so os familiares, em especial os pais, que tm a sua autoridade contestada pelo lho nesse perodo, bem como tm os valores questionados que outrora ensinaram. Em seguida, pode-se perceber os questionamentos a instituies como a escola e a igreja/religio. Vale a pena ressaltar que a rebeldia uma conduta to freqente durante a adolescncia que considerada normal pelos especialistas. Conforme arma Minelli (2006), devido ao fato de verem a si mesmos como uma fotograa desfocada, os adolescentes experimentam uma necessidade irresistvel de armar sua prpria identidade. Porm, como ainda no a tem denida, s podem senti-la por meio da oposio. como se dissessem: rebelo-me, logo existo!, parafraseando o pensamento de Ren Descartes. Ao rebelarem-se, a maioria dos jovens est buscando signicados para o mundo, inclusive, o seu signicado no mundo. Conforme arma Almeida (2003), muitos adolescentes demonstram condutas rebeldes ou contestatrias por estarem tomados pela surpresa diante de coisas perversas que antes no percebiam ao seu redor. O autor continua, armando que os adultos, sobrecarregados com as presses da vida cotidiana, convencem-se de que o mundo da maneira que , mas os jovens recusam-se a tolerar esse tipo de resignao. Assim, esse seria um constante conito entre os dois
5 Conforme Balloni (2003).

28

grupos: os jovens abominam o status quo, ao passo que a vida dos adultos gira em torno dele. O mesmo autor arma, ainda, que os adultos, muitas vezes, classicam os anos da adolescncia como um perodo rebelde que uma pessoa simplesmente deve ultrapassar. Os jovens, enquanto isso, pensam que os adultos esqueceram como apreciar o signicado e a emoo da vida. Alguns adultos incorrem no erro de ver a rebeldia como algo que est a um passo do crime. Porm, rebeldia no crime. O que no se pode permitir que a rebeldia no tenha um escape saudvel, ou seja, no tenha limites. Dessa forma, cabe ao adulto cuidador deixar claro ao adolescente quais so os limites para essa conduta subversiva: contestao, vestimentas e cabelos diferenciados, msicas com letras contestatrias ou com melodias agressivas, so apenas sinais de uma poca, de uma gerao, ao passo que a agressividade exacerbada e a ausncia de respeito com o outro e com as diversidades so situaes que merecem ateno.

Para que o adolescente internalize os limites para a sua rebeldia, necessrio que o adulto conquiste a autoridade sobre o mesmo. Observe-se que se trata de AUTORIDADE e no de AUTORITARISMO. A autoridade pode adquirir um espao importante no conjunto de valores do adolescente, quando construda atravs da conquista e do respeito. De acordo com Ballone (2003), ao se pretender exercer autoridade sobre o adolescente, deve-se, em primeiro lugar, munir-se da plena responsabilidade sobre sua aceitao ou no. A aceitao da autoridade vai depender da maneira pela qual ela se fez sentir e compreender. Se a autoridade for construda de forma afetiva, com a participao do adolescente, e no se caracterizar pelo autoritarismo, certamente ser por ele aceita.
4.2.7 Emancipao e Conflitos Familiares

]
29

Ao falar de rebeldia, necessrio que tambm se fale sobre a questo da emancipao do adolescente. Conforme arma Minelli (2006), nessa fase da vida, experimenta-se uma necessidade irresis-

tvel de rebelar-se contra a autoridade e procurar a independncia. Por isso, a criana que h pouco tempo recebia sem questionar as repreenses de seus pais, obedecia seus preceitos e desfrutava de sua companhia, transforma-se de repente em um jovem insubordinado e respondo, que rechaa suas orientaes, infringe suas normas disciplinares e prefere andar s ou com os amigos, a compartilhar com seus pais as atividades familiares. Assim comeam os conitos e as diferenas que tanto perturbam pais e lhos e que no so outra coisa alm de um sadio processo de emancipao que est em marcha. Trata-se, pois, de um processo que compreende dois elementos igualmente importantes e complementares entre si: a emancipao do jovem e a modicao da funo dos pais, muito especialmente no que diz respeito ao exerccio da autoridade. A emancipao uma tenso entre duas foras opostas, o controle dos pais e o desejo do lho para libertar-se dele, que se desenvolve gradualmente at que desaparece quando o jovem alcana sua independncia e sua autonomia na idade adulta. Conforme arma Minelli (2006), esse processo de emancipao do jovem da famlia no to harmonioso como parece, pois se desenvolve em meio a diculdades mais ou menos graves, segundo as caractersticas da famlia, j que os jovens costumam reclamar mais liberdade do que os pais esto dispostos a conceder. Alm disso, uns e outros sentem-se vacilantes ante as decises que devem tomar e os sentimentos de insegurana provocam reaes emocionais que intensicam as crises. O certo que as situaes que se resolviam facilmente na infncia so fontes de conitos com os adolescentes, porque no nada fcil harmonizar as aspiraes de pais e lhos em relao conduo da autoridade e da independncia. A imagem dos pais e sua inuncia no comportamento dos lhos tambm muda, porque a relao vertical, outrora fundada na autoridade, transforma-se gradativamente at converter-se em uma relao de carter horizontal. O conceito idealizado que o lho tem dos pais nos seus primeiros anos transforma-se gradativamente,

30

at chegar a conhec-los e aceit-los como so realmente, com suas capacidades e limitaes, qualidades e defeitos. A relao afetiva tambm se adapta nova imagem: o amor respeitoso da criana em relao aos seus superiores desaparece para dar lugar a sentimentos diferentes, porm no menos profundos e signicativos, de afeto e respeito, baseados no reconhecimento dos seus valores reais e do que eles representam enquanto exemplo de conduta para suas vidas. Se os pais e cuidadores no forem exemplos positivos para o adolescente, essa redenio de imagens poder ser dolorosa, pois os jovens costumam realiz-la de forma brusca e implacvel; utilizam sua capacidade crtica e vigiam seus pais e cuidadores com olhar inquiridor, sempre pronto a descobrir seus pontos fracos e a acus-los sem piedade. Esse esprito crtico, somado luta para obter uma maior liberdade, d origem aos conitos, s desobedincias e rebeldia. Desta forma, a substituio da imagem dos pais heris pela de pais humanos, com qualidades e defeitos, necessria porque lhes permite estabelecer um novo tipo de relao com os lhos e uma nova maneira de exercer a autoridade. Em outras palavras, a autoridade vertical, denida como atributo para mandar e fazerse obedecer, desaparece e d lugar autoridade moral, baseada na identicao dos lhos com os valores e virtudes de seus pais e na capacidade que esses tm de inuenci-los por meio do testemunho, do conselho, da opinio e do encorajamento. O mesmo se pensa sobre o prossional cuidador que, conforme j foi explicitado em item anterior, deve preocupar-se em ser exemplo positivo para o adolescente, exercendo uma autoridade responsvel, construda atravs do afeto e do respeito, atravs da qual, mesmo diante das atitudes rebeldes, possa se fazer ouvir e orientar o adolescente.

31

5]

5 ] Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional

Segundo Gallo e Williams (2005), os fatores de risco para a conduta infracional de adolescentes em conito com a lei podem ser divididos em fatores de natureza biolgica ou de natureza ambiental, que so determinados por um conjunto de variveis que se interrelacionam, produzindo diferentes resultados no comportamento humano. Assim, embora certos fatores possam ser relacionados conduta infracional, nem sempre so determinantes dessa conduta, pois tambm h que se considerar a inuncia dos fatores de proteo. Isso exposto, cabe armar que h resultados de pesquisas indicando uma relao entre variveis siolgico-biolgicas e a ocorrncia de comportamentos agressivos. Em termos genticos, Christiansen e Knussmann (1987) realizaram um estudo pioneiro, comparando a agressividade apresentada por irmos gmeos do sexo masculino de uma mesma regio na Finlndia. Os autores concluram que os fatores genticos contriburam em 35% na determinao do comportamento agressivo de gmeos monozigticos, mas que a contribuio ambiental acaba sendo maior do que a biolgica. Por conseguinte, sero descritos mais detalhadamente os fatores ambientais relacionados por Gallo e Williams (2005), que inuenciam no comportamento violento e nas condutas infratoras, em situaes, tais como as de vivncias de punio e extrema violncia; fatores relacionados pobreza, ao desemprego e carncia socioeconmica; fatores relacionados aos problemas na famlia; o uso de lcool e drogas; e as diculdades na escola.

5.1 A Estrutura Familiar Segundo Straus (1994), as pesquisas comprovam que os adolescentes com vnculos pouco efetivos com a famlia tm maior probabilidade de se envolver em infraes do que aqueles com relaes familiares estreitas. Seus estudos mostraram que a falta ou inecincia na disciplina est associada ao comportamento delituoso, assim como a falta de estrutura e a ausncia dos pais.

32

A inedequao de atitudes parentais, como o envolvimento com a criminalidade ou contravenes, o consumo excessivo de lcool e drogas, os maus-tratos e a violncia fsica, psicolgica e sexual ou at mesmo a presena de psicopatologias severas, podem comprometer a efetividade das funes parentais. Pesquisando a realidade brasileira, Gallo e Williams (2004) constataram que 40,7% dos adolescentes em conito com a lei de uma cidade de porte mdio viviam com ambos os pais e 43,1% viviam somente com a me. Nas famlias monoparentais e cheadas pela me, foi observado que os fatores de risco tm mais impacto sobre os lhos, pela inuncia do acrscimo de estresse vivido pela mulher que assume tanto a tarefa de prover nanceiramente a famlia, como a educao dos lhos. Nesse caso, a diculdade de prover nanceiramente a casa e cuidar dos lhos, aliada a uma rede de apoio inecaz (ausncia de apoio do parceiro, falta de recursos na comunidade como creches, entre outros), que afeta diretamente o estilo parental que estabelecido. Os levantamentos estatsticos do IASP (2005) comprovam a situao descrita por Gallo e Williams ao retratar que a condio domiciliar mais freqente entre adolescentes em conito com a lei, internos nas unidades do Paran, a de morar com ambos ou com um dos pais, o que corresponde a 70% dos casos, sendo que a metade mora com ambos os pais biolgicos e a outra metade mora apenas com um dos pais em funo da separao desses. 5.2 Violncia Domstica Meneghel, Giugliani e Falceto (1998) realizaram um estudo exploratrio sobre a violncia domstica, com alunos de duas escolas de Ensino Mdio no Brasil, sendo uma pblica e outra particular. Foram entrevistadas 76 famlias, 36 com adolescentes considerados pelos professores como sendo agressivos e 40 com adolescentes considerados no-agressivos. A punio fsica grave, freqente ou ocasional, foi um acontecimento presente em mais da metade da amostra (53,9%). Cerca de um tero dos relatos (37%) ocorreu na escola particular, e praticamente o dobro ocorreu na escola pblica (67%), porm episdios graves e freqentes estiveram presentes em propores semelhantes em ambas

33

escolas. A relao entre agressividade na adolescncia e punio fsica grave foi estatisticamente signicativa. Isso signica que adolescentes agressivos foram mais punidos do que os no-agressivos. A prevalncia de abuso fsico foi maior nos adolescentes de famlias de baixa renda e nas famlias rgidas.

]
34

Pessoas de qualquer classe social esto sujeitas violncia domstica, mas as famlias mais favorecidas economicamente tm mais facilidade de esconder seus comportamentos abusivos. Crianas e adolescentes expostos ao abandono, morte ou doena dos pais, ou submetidos intensa ansiedade gerada pelo ambiente das ruas, podem apresentar conduta agressiva em suas relaes familiares, escolares e sociais (MENEGHEL; GIUGLIANI; FALCETO, 1998). Segundo Bandura (1973), presenciar a violncia domstica pode ser entendido como um fator de risco para a conduta infratora. A teoria da aprendizagem social postula que os valores e as condutas agressivas dos adultos e companheiros servem como normas a ser seguidas, que podem ser imitadas pelos lhos. As condutas sociais inaceitveis podem ser explicadas em razo dos tipos de informaes que o indivduo tem acesso e a importncia dada a essas informaes. Os adolescentes que no acreditam na possibilidade de obter o que desejam por meio legtimo, talvez utilizem tticas violentas para expressar seu descontentamento ou para obter seus objetivos. A armao de Bandura foi conrmada por Jaffe, Wolfe e Wilson (1990), os quais comprovaram que crianas que assistem a seus pais se agredirem apresentam tolerncia limitada frustrao, pouco controle de impulso, raiva internalizada e externalizada. Essas crianas quando chegam adolescncia tendem a usar a agresso como forma predominante de resoluo de problemas, podendo tambm projetar culpa em outras pessoas e exibir um alto grau de ansiedade. 5.3 Estilos Parentais Continuando na abordagem da inuncia da famlia no comportamento dos lhos, Baumrind (1967, 1971) enfocou sua pesquisa nos estilos parentais, compostos basicamente por trs padres de criao de lhos:

o estilo parental autoritrio, o permissivo e o competente, os quais so detalhados a seguir.

[] Estilo parental autoritrio: Padro caracterizado pelo excesso de regras, as quais devem ser obedecidas pelas crianas, sem muitas explicaes por parte dos pais. Esses pais utilizam freqentemente as punies, a fora e o poder para conseguirem a obedincia das crianas e no se mostram sensveis as suas necessidades. [] Estilo parental permissivo: Os pais que adotam esse padro raramente fazem exigncias aos lhos e no monitoram suas atividades, deixando-os agir livremente e no exercendo nenhuma forma de controle. [] Estilo parental competente: o estilo adotado por pais que controlam, mas so exveis nas suas regras e fazem exigncias razoveis. So tambm sempre cuidadosos ao explicar as suas razes, buscando a compreenso das crianas. Esses pais permitem a participao das crianas nas decises, exercendo o controle de modo racional e democrtico.

]
35

Tendo descrito estes trs estilos, Baumrind pde observar que as diferentes formas de criao resultaram em crianas com caractersticas distintas. Os lhos de pais competentes eram mais alegres, autoconantes e responsveis. Em contraste, os lhos de pais autoritrios tendiam a ser mal-humorados, muitas vezes perturbados e desagradveis. Enquanto que os lhos de pais permissivos eram impulsivos e agressivos, tendendo a ser mandes e pouco independentes e realizadores. Na adolescncia, pode ser observado que os lhos de pais competentes apresentavam auto-estima alta, habilidades sociais, forte preocupao moral e boa conquista acadmica. Os lhos de pais autoritrios se apresentavam mais conformados e suas habilidades sociais e competncias acadmicas eram medianas. Entretanto, os lhos de pais permissivos evidenciaram autocontrole pobre e baixa performance acadmica. O uso de drogas tambm mostrou-se mais presente nesses ltimos, diferentemente dos lhos de pais competentes que no tinham tendncias a problemas de comportamento.

Recentemente foi estudado o estilo parental ausente ou sem envolvimento, que se caracteriza por atitudes de rejeio, de negligncia ou de abandono, atitudes demonstradas quando os pais esto to envolvidos com seus prprios problemas que no tm tempo nem energia para cuidar dos lhos. Os resultados desses estudos demonstraram que esse estilo parental torna os adolescentes hostis, egostas e rebeldes. Esses adolescentes so mais propensos a cometer atos anti-sociais, tais como o abuso de lcool e drogas, m conduta sexual, vadiagem e comportamentos criminosos (Kurdek e Fine, 1994; Patterson et al., 1992; Weiss e Schwartz, 1996).

]
36

Para Gomide (2004), as prticas parentais negativas levam ao desenvolvimento de comportamentos anti-sociais, tais como furtar, mentir, gazear aulas, agredir, pixar muros, usar drogas, etc. Entre elas, pode-se incluir a superviso estressante ou monitoria negativa; o humor instvel ou a punio inconsistente; as regras ou disciplina relaxada; a negligncia ; e o abuso fsico, psicolgico ou sexual. A superviso estressante ou a monitoria negativa caracterizada pelas repeties de instrues desnecessrias por parte dos pais, sem que os lhos tenham demonstrado os comportamentos a que se referem. So as atitudes de cobrana vericadas principalmente em pais muito ansiosos, pais em conito conjugal e mes solteiras ou separadas. Essa prtica provoca o aumento do comportamento anti-social e da agressividade dos lhos. Esses pais pensam que esto educando mas acabam estimulando que seus lhos passem a engan-los, na tentativa de se pouparem das cobranas e perseguies. O humor instvel ou a punio inconsistente demonstrada quando o uso do elogio ou da punio depende mais do estado de esprito dos pais do que do comportamento dos lhos. Essa atitude observada, em geral, em pais alcoolistas, depressivos ou bipolares. Como conseqncia, os lhos aprendem a discriminar o humor dos pais e no aprendem a diferenciar seus prprios comportamentos, o que vai levar perda da autoridade dos pais e ao uso das chantagens emocionais para a obteno de privilgios.

Quando as regras ou disciplina so relaxadas, os pais tentam estabelecer regras de conduta para os lhos, mas essas no so cumpridas e os pais tm pouca habilidade para alterar a situao, permitindo que suas atitudes disciplinadoras passem a ser desconsideradas pelos lhos. Diante desta situao, os pais deixam de monitorar o comportamento dos lhos, permitindo que haja a instalao da agressividade e o engajamento em grupos desviantes, j que no aprenderam a respeitar as regras e a autoridade. Com relao ao comportamento negligente, no so observados nem elogios nem punies, sendo caracterizado pela ausncia dos cuidadores, que desconhecem completamente as necessidades e sentimentos dos lhos. Esse tipo de pais, geralmente depressivos ou at mesmo totalmente ausentes, so responsveis pelo aumento do comportamento anti-social dos lhos e tambm pelo uso de drogas. Os cuidadores denominados de abusadores so aqueles que se utilizam de espancamentos e surras, ameaas de abandono e episdios de abuso sexual, comportamentos comuns nas famlias estressadas pela vivncia de perdas signicativas, carncias extremas e desestruturao socioeconmica. Como resultado, tem-se adolescentes com comportamento anti-social e infrator, os quais tero tambm alta probabilidade de se tornarem adultos abusadores, quando mantidas as condies estressantes de vida. Em contrapartida, Gomide dene as prticas parentais positivas como aquelas que levam ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais, tais como colaborar, prestar ateno no outro, ser honesto, respeitar, ter responsabilidade, fazer vnculo etc. Essas prticas esto relacionadas monitoria positiva e ao comportamento moral. A monitoria positiva ou acompanhamento implica em mostrar-se disponvel, interessado e compreensivo diante das necessidades e interesses dos lhos. Signica apoiar as iniciativas e acompanhar os lhos nas suas atividades, de modo que tenham espao para manifestar suas opinies e preferncias, mesmo quando divergentes das opinies dos pais.

]
37

Para favorecer o desenvolvimento do comportamento moral, os pais devem expressar suas opinies para o lhos a respeito das drogas e os comportamentos de risco, sobre a importncia da justia e do trabalho. Esse tipo de pais revelam coerncia entre o que falam e seus prprios atos. Dessa forma, as crianas experienciam os valores e aprendem a valorizar o trabalho e o respeito aos outros. Diante dos erros dos lhos, esses pais procuram ajud-los a fazer autocrtica e reparar os danos dos comportamento inadequados. 5.4 Violncia no Meio Social A violncia no meio social retratada com freqncia atravs de lmes foi estudada por Bandura (1973), que observou os efeitos de lmes violentos para o desenvolvimento de comportamentos agressivos. Os espectadores aprendem a se comportar agressivamente a partir de observaes de um modelo que reforado pelo seu comportamento agressivo. A maioria dos heris desses lmes justica seu comportamento violento por estar em defesa de valores ligados famlia, governo, territrio etc. Essa justicativa leva os espectadores, depois de assistir muitas horas de programas violentos, a desconsiderar aqueles comportamentos agressivos como sendo desviantes, passando a aceit-los como maneira apropriada para resolver problemas reais. Do mesmo modo, possvel identicar as pistas sociais associadas manifestao de comportamentos hostis, quando indivduos de um mesmo grupo social aprendem a discriminar uma linguagem no-verbal, que pode sinalizar aceitao ou desagrado. Renfrew (1997) armou que ao identicar as pistas de agressividade, como estmulos associados manifestao de episdios de raiva ou agresso vivenciados anteriormente, um indivduo pode apresentar comportamentos de esquiva. Alm disso, os comportamentos agressivos tendem a ser mantidos se forem bem sucedidos, atravs do que chamado de reforamento intermitente. Por exemplo: quando uma criana pacca agredida por um colega e tem a possibilidade de contra-atacar e fugir de outras agresses futuras, o comportamento de contra-atacar reforado negativamente (pelo fato de remover a agresso), aumentando assim a probabilidade de comportamentos agressivos futuros; ou quando um criminoso obtm dinheiro, prestgio dentre os colegas assaltantes, bens ou at territrio,

38

o comportamento de assaltar reforado positivamente, aumentando assim a probabilidade de crimes futuros. Tambm observa-se esse tipo de reforamento da agresso em diversas situaes da vida diria: motoristas presos no trnsito de grandes cidades, ao gritar e buzinar, podem conseguir que o carro da frente lhes d passagem; ao comprar uma mercadoria, que por descuido da loja ou do fabricante estava com defeito, os consumidores podem fazer um escndalo no estabelecimento comercial, humilhando assim o vendedor e conseguir que a mercadoria seja trocada o mais rpido possvel. 5.5 Consumo de Drogas Para Massaki (2006), a vulnerabilidade emocional do adolescente tanto o torna suscetvel a inuncias do meio, quanto lhe diculta o enfrentamento das transformaes vivenciadas. Diante da inexistncia de mecanismos adequados para a liberao de angstias, tenses e frustraes, possvel que o adolescente utilize canais compensatrios para buscar alvio para as prprias diculdades. Nesse caso, a drogadio um dos mecanismos utilizados, quando, atravs do uso de substncias txicas, o adolescente encontra uma forma de escapar do enfrentamento das diculdades. A esse respeito, Renfrew (1997) resume as informaes disponveis sobre o efeito da drogas na determinao dos comportamentos agressivos, atribuindo anfetamina e cocana a propriedade de aumentar a agressividade e aos esterides anabolizantes, alm de aumentar a agressividade, ao aparecimento de episdios psicticos de mania. O lcool tambm pode aumentar a agressividade devido ao seu efeito desinibidor, o mesmo podendo ocorrer com os inalantes, embora esses ltimos apresentem efeitos mais fortes do que o lcool. O mesmo no acontece com a maconha e a nicotina, que tm propriedades de reduzir a agressividade, assim como os sedativos e ansiolticos, que apresentam propriedades inibidoras quando administrados em baixas dosagens. No caso do LSD, comprovado que as pequenas doses facilitam a agressividade, enquanto altas doses inibem a agresso.

39

Quanto ao uso do crack, observa-se que seus primeiros efeitos provocam uma euforia plena que desaparece repentinamente depois de um curto espao de tempo, sendo seguida por uma grande e profunda depresso. Por causa da rapidez do efeito, o usurio consome novas doses para voltar a sentir uma nova euforia e sair do estado depressivo. Tambm provoca, inicialmente, hiperatividade, insnia, perda da sensao de cansao e iritabilidade, que pode levar ao comportamento violento, alm de resultar em prejuzos importantes para a sade fsica e mental. De acordo com os levantamentos estatsticos do IASP (2005), 82% dos adolescentes atendidos pelas unidades de internao do Estado do Paran eram usurios ou zeram uso de substncias psicoativas, sendo que as mais utilizadas foram a maconha, o crack e o lcool. 5.6 Pobreza Crescer em comunidades pobres tem sido identicado como um fator de risco para a prtica de atos infracionais. Segundo Hawkins, Herrenkohl, Farrington, Brewer, Catalano, Harachi e Cothern (2000), assaltos e roubos so duas vezes mais provveis entre adolescentes pobres do que entre adolescentes infratores de classe mdia. Alm disso, 53% dos adolescentes autores de ato infracional nos Estados Unidos esto abaixo da linha da pobreza (KAMRADT, 2000). Nas unidades de internao do IASP, 60% dos adolescentes atendidos so provenientes de famlias com renda de 0 a 2 salrios mnimos, segundo os levantamentos estatsticos realizados em 2005.

]
40

Vale destacar que a pobreza, apesar de reconhecidamente ser um importante fator estressor, causando danos ao desenvolvimento humano, isoladamente no leva a ocorrncia de comportamentos infratores. Os dados de Oliveira e Assis (1999) deixam clara essa relao. As regies que apresentaram os piores indicadores socioeconmicos do municpio do Rio de Janeiro no foram as reas em que se encontraram as maiores taxas de mortes por homicdio. Esse fato conrma a argumentao de que no apenas a pobreza que explica a ocorrncia da violncia, mas um conjunto de fatores de risco associados. Por outro lado, h que se ressaltar que os delitos so julgados - interpretados diferentemente, tanto em funo do status social do autor

quanto em funo valor social da infrao. Um adolescente de classe mdia, que provoca um acidente de trnsito com vtima fatal por cometer uma imprudncia no volante, recebe uma leitura diferente daquele que participou de uma briga entre gangues, resultando em morte. Tanto um quanto outro colocaram-se em risco e foram responsveis pela morte de pessoas, porm o valor social dos delitos vai diferir. Nesse sentido, o ambiente socioeconmico do adolescente determina o tipo de risco a que ele estar exposto, e a interpretao dada aos seus atos ser resultante de um conjunto de variveis. 5.7 As dificuldades de Aprendizagem e a Excluso Escolar A diculdade de expresso verbal e os problemas de aprendizagem, associados a um baixo nvel intelectual podem contribuir para a conduta infracional, pois quando tais diculdades esto presentes, surgem diculdades de adaptao escolar e, por sua vez, tais diculdades podem desencadear uma srie de problemas escolares, culminando em comportamentos reativos e anti-sociais. Meichenbaum (2001) arma que os adolescentes com baixo nvel intelectual tm maior probabilidade de praticar crimes mais violentos do que jovens com maior escolaridade; e, tambm, trs vezes mais provvel que se ram em brigas e precisem de interveno mdica, pois acredita-se que um nvel intelectual alto atua como fator de proteo, auxiliando jovens de alto risco a no se engajar em atividades delituosas. Para Straus (1994), os adolescentes em conito com a lei caracterizam-se, segundo os estudos de interao social, como pessoas com srias decincias em habilidades sociais e em resoluo de problemas, bem como pessoas que sofrem de sentimento de inferioridade, mantendo-se is a padres de comportamento bastante divergentes dos adotados pelos cidados que respeitam a lei. No Brasil, a situao de baixa escolaridade do adolescente em conito com a lei repete os dados da Amrica do Norte: quase a totalidade dos adolescentes que esto cumprindo alguma medida socioeducativa abandonou os estudos muito cedo, segundo Pereira e Mestriner (1999). Para tais

41

autoras, a evaso escolar deve-se ineccia dos mtodos educacionais em sua totalidade, e tambm discriminao e tratamento preconceituoso por parte dos colegas e professores da escola. Por serem taxados de alunos problemticos, colegas agressivos e outros esteretipos estigmatizantes, tais adolescentes evadem-se das escolas e preferem assumir a identidade do bandido. (PEREIRA; MESTRINER, 1999). Ao assumir o estigma do bandido, esses adolescentes acabam por responder s expectativas projetadas sobre eles. As informaes estatsticas do IASP comprovam que a situao da baixa escolaridade vericada entre os adolescentes em conito com a lei do Estado do Paran, signicando que 60,8% dos adolescentes atendidos nos programas de internao provisria e 40% dos adolescentes dos programas de internao abandonaram a escola antes de terminar o Ensino Fundamental. A preocupao com a excluso escolar tambm compartilhada por Massaki (2006), ao armar que em outros tempos, instituies como a escola contriburam para a formao scio-moral dos indivduos, atuando no sentido do controle social, mas, atualmente, a escola passa por transformaes e no consegue mais cumprir essa funo com a mesma ecincia. Conforme Massaki tem vericado no atendimento a adolescentes que cumprem a medida de semiliberdade, a escola fracassa na incluso de adolescentes provenientes de famlias desestruturadas, pois parece no conseguir acompanhar as mudanas e adequar-se s exigncias da era ps-moderna, tendo diculdade de implementar um sistema de ensino que leve incluso dos adolescentes. Desinteressados e desmotivados, esses adolescentes passam a ter um mau desempenho escolar, o que, num crculo vicioso, aumenta os sentimentos de discriminao e rejeio, acabando por provocar a manifestao de comportamentos agressivos e rebeldes. Como conseqncia, verica-se que esses adolescentes abandonam a escola, sentindo-se rejeitados, passam a buscar a companhia de pares desviantes com o mesmo histrico. Gallo e Williams (2004a; 2004b) tambm apresentaram dados que corroboram com a baixa escolaridade dos adolescentes em conito com a lei. Em um levantamento do perl do adolescente em conito com a lei

42

em uma cidade do interior de So Paulo, 60,2% dos adolescentes no freqentavam a escola; outros 61,8% tinham cursado da 5 8 srie do Ensino Fundamental e 27,6% tinham cursado at a 4 srie do Ensino Fundamental. Segundo o relato desses jovens, cuja mdia de idade foi de 15,9 anos, os motivos que os levaram a abandonar as aulas foram desinteresse (43,2%), abandono (13,5%), conitos com outros alunos e/ou professores (13,5%), fracasso escolar (5,4%) e suspenso das aulas (1,3%). Se for considerado que essas categorias poderiam ser agrupadas em um mesmo conjunto, pois esto relacionadas com as diculdades que as escolas tm para lidar com esses alunos, tem-se 76,9% dos adolescentes. Conforme comprovado pelas estatsticas, o aluno agressivo que no se enquadra nas normas vigentes acaba sendo expulso ou convidado a se retirar. Por essa razo, Meneghel, Giugliani e Falceto (1998) defendem que caracterizar o comportamento de um adolescente como sendo agressivo na escola no deixa de ser uma forma de violncia em si, um estigma, que discrimina no mesmo rtulo da marginalizao. Por outro lado, h que se constatar que o aluno agressivo apresenta desaos considerveis aos professores, e seria injusto culp-los pelo fracasso de tal aluno se no h suporte no sistema educacional, tanto para o aluno quanto para a capacitao de educadores. Considerando a prtica de violncia nas escolas e a busca por solues, Camacho (2001) realizou um estudo que procurou analisar a vida escolar de adolescentes de classe mdia, incidindo sobre a prtica de violncia em duas escolas da cidade de Vitria, ES, sendo uma pblica e outra privada. A autora observou que as duas escolas deram mais importncia aos contedos acadmicos a ser ensinados do que na Educao como um todo, constatando a ausncia de uma abrangncia mais ampla da socializao. Como conseqncia, essas escolas no funcionaram como transmissoras dos valores sociais, terminando por permitir que idias de discriminao e preconceito invadissem e se estabelecessem no espao escolar. Portanto, entende-se que so necessrias algumas atitudes reformuladoras de paradigmas, tais como a compreenso da escola como um espao responsvel pela educao integral, que engloba valores sociais, conduta moral, tica e cidadania; a preparao do corpo docente para aborda-

43

gem do tema na teoria e na prtica; a incluso da famlia no processo educativo; e a adoo de prticas coercitivas de reduo do comportamento violento ou ameaador. 5.8 Fatores de Proteo Apesar de os fatores de risco contriburem na determinao de comportamentos agressivos, a literatura sobre resilincia (RUTTER, 1979; WERNER, 1998) informa que, mesmo na presena de vrios dos fatores de risco aqui apresentados, muitas crianas e adolescentes se desenvolvem sem apresentar comportamentos anti-sociais, sendo adaptados a lidar com os estressores ambientais e familiares. Nesses casos, observa-se a inuncia de fatores de proteo, responsveis pela reduo do impacto de risco e das reaes negativas em cadeia. Assim, caractersticas individuais como a auto-estima e auto-ecincia podem contribuir para o enfrentamento de situaes crticas, representando uma oportunidade para o fortalecimento e crescimento pessoal. Os fatores de proteo mais importantes mencionados na literatura so as caractersticas de personalidade, coeso familiar e sistemas externos de apoio (MASTEN; GARMEZY, 1985). Dessa forma, a resilincia social pode ser desenvolvida pela promoo de relaes de amizades, participao em grupos de trabalho e esportivos e desenvolvimento do senso de pertinncia ao grupo, oportunidades que podem ser proporcionados pelas redes de apoio social externo famlia, como grupos religiosos, sociais, comunitrios, entre outros (WERNER, 1989, WERNER; SMITH, 1992). No estudo de Gallo e Williams (2004a; 2004b), a escola foi identicada como um fator de proteo para a no instalao de comportamentos anti-sociais. O fato

44

de freqentar a escola foi suciente para reduzir metade o nmero de usurios de armas de fogo e a severidade da infrao, assim como o nmero de usurios de drogas. Possivelmente, para cada fator de risco pode ser identicado um fator de proteo em seu reverso. Crescer em um ambiente livre de violncia intrafamiliar, com uma educao apoiada em superviso, dilogo, afeto e limites um grande antdoto criminalidade. 5.9 Algumas consideraes finais Como foi dito inicialmente, os fatores de risco aqui apresentados, de modo isolado, dicilmente levariam um adolescente a praticar atos infracionais. Entretanto, quando as condies scio-culturais associam-se s condies pessoais, os resultados negativos podero ser intensicados: viver em condies de pobreza, pertencendo a uma famlia desestruturada, com um pai ausente e uma me sem autoridade, em uma comunidade sem lazer, com escolas precrias e sem perspectivas de trabalho, poder levar um adolescente a associar-se a grupos com comportamento anti-social. Por outro lado, o uso de substncias psicoativas poder conduzi-lo a uma situao risco e prtica de atos infracionais. comum deparar com adolescentes que cumprem medidas socioeducativas nas unidades do IASP, que apresentam em seus relatos muitos desses elos presentes nos estudos de caso elaborados pelas equipes tcnicas dos programas de internao provisria. Como conseqncia desse histrico de vida, tem-se adolescentes com caractersticas marcantes, resultantes das condies adversas vivenciadas, mas tambm v-se manifestaes de comportamentos comuns fase de desenvolvimento em que se encontram, isso porque, acima de tudo, est-se diante de um indivduo vivendo as crises prprias da adolescncia, cada qual ao seu modo, dentro de seus limites e oportunidades.

45

6]

6 ] Caractersticas dos adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa

Para Costa (2001), os educadores, em geral, procuram descrever esses adolescentes como pertencentes a um grupo especial, caracterizado pela presena de diculdades pessoais e sociais, tais como a instabilidade emocional, as limitaes cognitivas, as diculdades para estabelecer relacionamentos signicativos, a baixa tolerncia s frustraes, o imediatismo, a diculdade para canalizar a agressividade em termos construtivos, o temor de confrontar-se com a prpria realidade pessoal e social, a rejeio s tarefas de organizao e planejamento de vida, os baixos nveis de auto-estima, autoconana e autoconceito, a desconana dos adultos, a aceitao das leis do mais forte e do mais esperto, a crena exacerbada no destino e na sorte de cada um, assim como um sentido muito fatalista diante da vida.

46

Embora as caractersticas descritas no possam ser desconsideradas, Costa (2001) pondera que o mais importante no saber o que os adolescentes desconhecem ou das habilidades que no possuem: para ajud-los, preciso direcionar o trabalho para suas capacidades manifestas e potenciais. Nesse contexto, pode se dizer que os adolescentes so sujeitos, isto , agentes do processo de mudana, pois, para Costa (2001), o papel do educador o de criar espaos, organizar meios e produzir acontecimentos que faam a educao acontecer. Assim, os educandos se tornam parceiros, interlocutores ativos e crticos dos agentes responsveis pelo processo de socioeducao. Ainda, segundo Costa (2000), o adolescente deve ser considerado o protagonista da sua prpria histria, deve passar de problema para a soluo, o que implica em perceb-lo como fonte de iniciativa, de liberdade e de compromisso diante de seus atos e, tambm, em contar com sua participao em todas as etapas de resoluo dos problemas, desde a anlise da situao at a apropriao dos resultados. Nessa perspectiva, sero descritas, em seguida, algumas atitudes e condutas observadas nos adolescentes que se encontram nas unidades de

execuo das medidas socioeducativas ou nos programas de internao provisria, sob a tica dos socioeducadores, servidores das unidades, que mantm contato sistemtico com os adolescentes. Com esse relato, objetiva-se ampliar a compreenso desses adolescentes, de forma que seja possvel contribuir para o fortalecimento de suas posies enquanto protagonistas da sua histria de vida. As situaes levantadas revelam, sobretudo, que os aspectos sociais e psicolgicos da adolescncia detalhados anteriormente esto tambm presentes na caracterizao dos adolescentes das unidades socioeducativas. Portanto, o que se pretende demonstrar, basicamente, que esses adolescentes se comportam e se expressam como se espera que o faam durante este perodo de suas vidas e que o entendimento de tal fato deve auxiliar os socioeducadores na constituio de um relacionamento positivo com eles. Para iniciar esse relato, fundamental citar a importncia da valorizao e aceitao pelo grupo, o que facilmente detectado no dia a dia das unidades. Quando so propostas atividades novas nas ocinas ou atividades esportivas, o medo de errar e ser alvo de chacotas por parte do grupo leva muitos adolescentes a resistirem a experincias diferentes. Por isso, o socioeducador deve evitar esse tipo de exposio e procurar ver alm das aparncias, pois muitas vezes a agressividade e a atitude negativa formam uma couraa de proteo que precisa ser rompida com cuidado, valorizando-se e respeitando-se as diferenas entre os indivduos. Outra forma de expressar a necessidade de aceitao demonstrada quando os adolescentes contam vantagens sobre seus feitos, querendo parecer muito corajosos e capazes de atos violentos, que lhes conferem importncia e poder diante do grupo. Eles podem, inclusive, passar a utilizar a chamada linguagem de bandido ou a lngua da cadeia, as quais atribuem signicados diferentes do usual s palavras, servindo para garantir proteo pelo fato de no ser compreendida pelos que no fazem parte dessa comunidade. Essa forma de comunicao deve ser reconhecida como a maneira utilizada por esse grupo para se diferenciar e se fortalecer, mas que poder distanci-lo de outros grupos, dicultando as relaes sociais saudveis e positivas.

]
47

A indiferena e a rebeldia, traos comuns da adolescncia, ocorrem tambm nas unidades de privao de liberdade, onde observado que os adolescentes utilizam freqentemente a expresso no d nada. Esse comentrio poder aparecer em diversas situaes: diante da determinao judicial de cumprimento da medida socioeducativa; da perda de conquistas por mau-comportamento; ou quando do recebimento de uma medida disciplinar; quando a me no comparece visita; ou diante da negativa judicial quanto ao desligamento. Com essa atitude, os meninos podem estar tentando transmitir diversos tipos de mensagens: no serei atingido por nada; no me importa o que fazem ou deixam de fazer; as coisas no tm nenhum efeito sobre mim; no aceito essas regras. Em outras palavras, o comentrio no d nada pode representar recusa, negao, medo, indisposio e indiferena, mas, acima de tudo, mostra a resistncia ao processo socioeducativo. Nessas situaes, importante ter em mente que a desesperana e a falta de conana impedem que o processo educativo acontea. Por isso, o socioeducador no deve se deixar levar pela expresso de pouco caso dos adolescentes, mas manter, sempre, uma atitude positiva e conante no seu potencial. preciso acreditar na capacidade do adolescente resistir s adversidades e superar suas diculdades, para favorecer o desabrochar. A conana necessria, mas a ingenuidade e o romantismo podem atrapalhar. O socioeducador precisa conar com ateno, isto , manter um olhar atento e cuidadoso, observando cada movimento, cada passo, cada conquista e cada sinal emitido pelo adolescente e pelo grupo. Devese desconar dos discursos fceis, das mudanas repentinas e da adeso gratuita, que podem signicar a manifestao de um jogo manipulativo para cumprir as expectativas dos socioeducadores, condicionadas conquista da liberdade. Diante de uma anlise mais cuidadosa, poder ser percebido que as mudanas demonstradas no so signicativas ou no so autnticas, exigindo que a verdade seja confrontada. Outro fato a considerar que a vivncia de situaes de perda e abandono pode levar o adolescente a assumir uma atitude fria e distante nas relaes com os socioeducadores. Essa impessoalidade e desconana

48

ser rompida com o tratamento amistoso do socioeducador e atravs da sua manifestao continuada de conana na capacidade de transformao do ser humano, e, ainda, cumprindo os compromissos assumidos para recuperar a credibilidade perdida. Quando o socioeducador consegue romper o distanciamento e estabelecer uma relao afetiva e educativa com o adolescente, esse poder demonstrar reciprocidade e reconhecimento, conquistas essenciais para o seu crescimento. O vnculo estabelecido permite que o socioeducador seja reconhecido como modelo de comportamento, referncia para a formao de valores e estruturao dos pensamentos dos adolescentes. Essa posio favorece a transmisso das orientaes necessrias quanto aos cuidados com a higiene, a valorizao da sade, imagem pessoal, temas essenciais para recuperao da auto-estima e autoconana do adolescente. Ao orientar o adolescente, o socioeducador dever demonstrar respeito por suas escolhas individuais, sem deixar de transmitir as informaes e de dar bons exemplos, para que ele possa fazer escolhas melhores. Como exemplo, pode ser citada a diculdade dos adolescentes de participar das tarefas de limpeza da unidade e mesmo dos seus prprios alojamentos. Por outro lado, eles podem ter necessidade de individualizar e demarcar seus espaos pessoais, buscando recriar o ambiente da sua casa, quando decoram as paredes de seus alojamentos com objetos, fotos, desenhos e dizeres, que expressam sua individualidade, seus sentimentos, idias, sonhos e expectativas. Nessas situaes, o dilogo e a negociao dentro dos limites impostos pelas normas da unidade devero ser adotados, aproveitando-se a oportunidade para transmitir valores como o respeito aos bens comuns, igualdade e pluralidade. A valorizao da afetividade e a formao de vnculos so fundamentais no processo socioeducativo, sendo importante que o socioeducador estimule as demonstraes de afeto dos adolescentes, principalmente quando dirigidas a sua famlia. Observa-se que para a maioria dos adolescentes das unidades socioeducativas pode ser difcil contar experincias e fatos do seu passado. Parece que apagaram a infncia da memria e suas referncias so mais relacionadas ao momento presente. Em geral, eles tm na gura materna a referncia familiar mais importante, enquanto

49

a gura paterna parece ser pouco signicativa para eles. Quando em privao de liberdade, esses meninos solicitam insistentemente a visita das mes, mesmo que o vnculo seja frgil ou que tenham sido negligenciados ou abusados. Nessas visitas, observa-se que as mes so sempre respeitadas e preservadas de qualquer crtica. Dicilmente os adolescentes fazem queixas das atitudes maternas e terminantemente proibido ofender as mes dos outros: isso seria um deslize grave que pode gerar alguma atitude de vingana. Os sentimentos positivos em relao me devem ser valorizados, como tambm os sentimentos em relao a namoradas e namorados, demonstrados pela troca freqente de cartas entre eles. As cartas romnticas se tornam uma forma de comunicao importante na privao de liberdade, j que os parceiros nem sempre comparecem nas visitas. Assim, atravs das cartas, os adolescentes descrevem seus relacionamentos de forma carinhosa e afetuosa, sendo provavelmente includa nessa descrio uma certa dose de fantasia em razo do distanciamento vivenciado. Quando o assunto se volta para a sexualidade, certo constrangimento ser notado, mas aos poucos os adolescentes vo cando mais a vontade para relatar suas experincias. Geralmente no possuem conhecimentos sobre a biologia, partes do corpo, mtodos anticoncepcionais e doenas sexualmente transmissveis. No tomam cuidado para evitar a Aids, acreditando que no correm riscos, como muitos adolescentes. Esses temas sero certamente abordados, seguindo a programao pedaggica ofertada pela unidade. Nessas situaes, importante que o socioeducador se mostre disponvel para discutir os assuntos, sem estigmas ou preconceitos. Embora nas relaes entre socioeducadores e adolescentes possa surgir um maior ou menor grau de simpatia, preciso que se tenha o cuidado de no fazer diferenas na forma de tratamento e na ateno dada aos adolescentes. E, mais ainda, orienta-se que no sejam feitas concesses quanto ao cumprimento das normas da unidade e que no sejam concedidos privilgios para certos meninos ou meninas. Situaes como essas criam um clima de insatisfao no grupo, gerando conitos que podem comprometer a segurana da unidade.

50

Diante do panorama exposto, o socioeducador, que estiver consciente da importncia que representa no processo de transformao e crescimento do adolescente, poder ser de grande valia e contribuir signicativamente para seu amadurecimento. Sero pequenas conquistas que se acumularo, recompensando o esforo do trabalho conjunto, entre socioeducadores e adolescentes. Nesse item, procurou-se introduzir os socioeducadores no mundo dos adolescentes que esto nas unidades socioeducativas. Deniram-se alguns traos desses jovens que retratam essa fase peculiar do desenvolvimento a adolescncia, procurando-se situ-la num contexto sciofamiliar marcado pela presena de fatores de risco que os conduziram para caminhos delituosos. Sob inuncia dessas duas foras a fase de desenvolvimento e a histria de vida tem-se como produto um sujeito com capacidades e habilidades que precisam ser conhecidas, tanto por ele mesmo como pelos socioeducadores, que assumiram a tarefa de educ-lo. Para tanto, toma-se como referncia o conceito de educao de Antonio Carlos Gomes da Costa: educar criar espaos para que o educando, situado organicamente no mundo, empreenda, ele prprio, a construo de seu ser em termos individuais e sociais. Na realizao da ao educativa sero enfrentados muitos desaos, comeando por mostrar aos jovens o sentido e valor de suas vidas. Ao se estabelecer, junto com eles, metas promissoras para o futuro, buscam-se motivos para que prezem por suas vidas. Ser valorizado o desenvolvimento de sentimentos positivos em relao a si prprio e aos outros, pautando-se na formao de valores como a solidariedade e o respeito s diversidades. Com isso, pretende-se que esses jovens desenvolvam a conscincia crtica em relao ao contexto social, econmico, poltico e cultural em que esto inseridos, para que, enquanto protagonistas de suas histrias, possam exercitar a cidadania e a construo gradativa de sua autonomia.

51

52

ANEXO
So apresentadas no quadro abaixo as informaes colhidas atravs dos relatrios estatsticos mensais preenchidos pelas unidades do IASP e consolidadas pelo Ncleo de Planejamento com referncia ao ano de 2005.

53

Referncias
COSTA, Antonio Carlos Gomes da Aventura Pedaggica: Caminhos e Descaminhos de uma Ao Educativa Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001. COSTA, Antonio Carlos Gomes da Protagonismo Juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica Salvador: Fundao Odebrecht, 2000. GOMIDE, Paula Inez Cunha Inventrio de Estilos Parentais Petrpolis: Vozes, 2006. MASSAKI, Carina M. P. - Limites e Possibilidades da Medida Scio-Educativa de Semiliberdade Monograa do curso de ps-graduao da Faculdade Padre Joo Bagozzi, 2006. Prefeitura Municipal de Curitiba Protocolo de ateno sade do adolescente Curitiba, 2002. Rev. Psicologia v.7/n.1 07/20/05 Psicologia: Teoria e Prtica Fatores de Risco para a Conduta Infracional Alex Eduardo Gallo e Lucia Cavalcanti de Albuquerque Williams SHAFFER, David R. - Psicologia do Desenvolvimento Thompson Learning, 2005.

54

Impresso na Imprensa Oficial do Estado Curitiba - Paran - Dezembro de 2006

56