REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN ACADEMICA DE PREGRADO UNEFA-DIP

LA EVALUACIN

Profesora: Amarilis Sequera. Participantes: N 01 03 07 13 22 Nombre y Apellidos Aurora Martnez Danelsy Perdomo Freddy Bustamante Julissa Valero Yorkin Arellano C.I 6.233.662 14..014.694 5.602.095 13.903.346 7.928.669

Santa Teresa del Tuy, 1 de octubre de 2011

INDICE

p.p Introduccin.. La evaluacin, propsitos y fundamentos. Tipos, caractersticas y objetivos de la evaluacin Tecnicas, procedimientos, recursos y la evaluacin Conclusin. Bibliografa 3 4 5 9 10 11

INTRDUCCIN La evaluacin en el proceso de enseanza es uno de los aspectos fundamentales, tanto para el docente, como para el alumnado, ya que es una va para determinar hasta donde se avanz en el programa, analizar donde existentes la posibles fallas del proceso del aprendizaje, para saber que se puede hacer al respecto y proceder aplicar las estrategias, que ayuden al alumno en su proceso de aprender en el aula. Existen tcnicas y procedimientos para llevar a cabo esta tarea de la forma ms objetiva posible, los recursos empleados son tambin elementos de importancia para facilitar el aprendizaje el alumno, pero no son determinantes.

LA EVALUACIN Propsitos y fundamentos Segn Mesonero, A. (1995), expresa que es lgico que toda evaluacin debe basarse en uno fundamentos o principios que la justifiquen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. a. b. c. d. Ser un medio y no un fin en si misma. Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemtico. Considerar las diferencias individuales. Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo despus. Realizar un equipo de colaboradores al mximo nmero posible de miembros de la comunidad educativa. Considerar no sol los aspectos cuantitativos, sino tambin cualitativos. Posibilitar la correccin del proceso, una vez se detengan las eficiencias. Temporalizar debidamente su aplicacin. Estar reflejada en la programacin funcional del centro como parte integrante del proceso educativo. Esta programacin debern especificarse muy claramente: Los objetivos a alcanzar. La evaluacin inicial. Evaluaciones sucesivas a lo largo del curso. Evaluacin terminal del periodo afectado, etc. (p. 501).

Ley Orgnica de Educacin De acuerdo al articulo 1 de la Ley Organica de Educacin (2009), esta tiene por objeto desarrollar los principios rectores, derechos, garantas y deberes en la educacin que asume el Estado como funcin indeclinable. Esto quiere decir que esta es la legislacin vigente en Venezuela que rige en materia de educacin. En el articulo 3 de la referida ley, se establecen los principio y valores de la educacin, entre los que cabe mencionar, la participacin protagnica la democracia, respeto hacia la multiculturalidad, igualdad de genero. El estado docente debe garantizar el acceso a la educacin a las personas con discapacidad, gratuidad de la enseanza, hasta el pregrado de la educacin superior. A s mismo, la planificacin, ejecucin de los programas educativos, entre otras competencias.

TIPOS, CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN De acuerdo a Ferres y Gonzalez (2006); Los tipos a los que la literatura pedaggica hace referencia son: a) Considerando la finalidad: Diagnostica. Para abordar los inicios de curso, de una planificacin, disear programas nuevos, realizar ajustes presupuestarisos de personal o de infraestructura, etc. Formativa o procesal: En definitiva mejora el programa. En un sentido amplio puede referirse al funcionamiento de un proceso administrativo o al funcionamiento de un servicio, como el de la biblioteca. Sumativo. Para emitir juicios al final de los procesos. Para calificar a los alumnos, para decidir si el programa contina o se suprime, bien sea por que se han conseguidos los objetivos, se han cubierto las necesidades para el cual fue creado o porque es deficiente. Es selectiva y certificativa. Cualquier sistema de seleccin o de acreditacin. De impacto: Para conocer la persistencia, la permanencia o la repercusin de determinadas acciones formativa, una vez transcurrido un tiempo tras finalizar el proceso. Tambin puede referirse a los procesos de seguiemiento de planes instituciuonales tratando de advertir las influencia de las acciones anteriormente realizadas. b) Considerando los momentos: Inicial: Al comienzo de un proceso, para detereminar el nivel de entrada de los alumnos, ajustar programas, crditos, unidades, etc, Hasta cierto punto coincide con la diagnostica, Tambin puede emplearse para determinar niveles de satisfaccin antes nuevos planes, reformas, etc. Continua: Cuando a lo largo del periodo de enseanza aprendizaje se van recogiendo datos sobre el alumnos con el fin de orientar sus aprendizajes y facilitar o

descartar la tensin de una evaluacin final a la que puede llegar a sustituir la sumativa y puede llegarse a la misma conclusin, incluso mejores argumentaciones y evidencias. En algunos aspectos puede considerarse como la evaluacin procesal o formativa, si se refiere al desarrollo curricular de una materia o curso. Final: se realiza con una visin holstica y global al finalizar un periodo de proceso de enseanza-aprendizaje. Puede ser coincidente o no con la evaluacin sumativa, dependiendo de la ponderacin que se le otorgue, de existir la evaluacin continua. Diferida. Realizada pasado un tiempo que consideramos oportuno, tras la realizacin del programa o una actuacin determinada. Se realiza para la valorar el impacto. Sus resultados pueden servir, a sus vez para iniciar o diagnosticar una situacin, una institucin o un estudiante, reiniciando otro ciclo evaluativos. c) Considerando los agentes: Auto o hetereovaluacin. Evaluaciones internas o externas. Evaluacin por pares.

TECNICAS, PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS DE LA EVALUACIN De acuerdo a lo planteado por Sanchez, M y Bonals J, (2007); las tcnicas de evaluacin son cualitativas si se puede captar, mediante datos descriptivos, las interacciones de los procesos y cambios no siempre previstos en el momento que se producen y que permitan comprender y valorar los procesos (p. 10). En este mismo orden de ideas, Nieto y Rodriguez, (2009), explican que; las tcnicas cualitativas interesan no tanto los resultado, como las opiniones, vivencias y experiencia de los participantes en el programa (p. 162). Esto significa que la evaluacin cualitativa, se basa en evaluar hasta que punto los objetivos del programa fueron alcanzados, los logros de los alumnos, entre otros. En el siguiente ejemplo, se aprecia la aplicacin de las tcnicas cualitativas:

Cuadro 1. Tecnicas de cualitativas, sujeto de evaluacin y formas de aplicacin.

Tecnicas cuantitativas. Hernandez, (2000), explica que; las de uso ms frecuentes son las escalas de calificacin, la prueba escrita y la lista de cotejo (p.35) A diferencia de la tcnica cualitativa, la tcnica cuantitativa, permite medir asignar una ponderacin alfanumrica a los resultados de la evaluacin.

Cuadro 2. Tecnicas de cuantitativas, sujeto de evaluacin y formas de aplicacin.

Procedimiento de la evaluacin Segn Sanchez y Bonals, (2007), indican que; la evaluacin normalmente se inician con la deteccin de una necesidad. Se concreta una demanda con la finalidad de buscar mejoras en la situacin planteada. Pone en marcha un proceso compartidos de recogida de informacin, formulacin de hiptesis y toma de decisiones (p.16). Esto resume lo que significa el procedimiento de evaluacin, que requiere desde la identificacin de la finalidad de la evaluacin, que est relacionado con los objetivos del programa, determinar los sujetos que sern evaluados, palntear las hiptesis, se planifican las acciones, se analiza la informacin, acordar las propuestas y finalmente realizar los ajustes.

Recursos de la evaluacin Castillo y Bolvar, (2002); explican que: son aspectos de tipo personal y material que constituyen el patrimonio con que la institucin ha de llevar a cabo su actuacin son por lo tanto recursos materiales profesorados, personal no docente y alumnos (p. 368). Los recursos de evaluacin son los bienes materiales, infraestructura, humanos, para poder llevar a cabo la evaluacin, aunque son de gran importancia no son determinantes para medir la calidad de la enseanza, ni el aprendizaje en si mismo, slo son herramientas que usadas de la mejor forma contribuyen a facilitar el proceso de formacin.

CONCLUSIN El proceso de evaluacin, se puede realizar desde el principio del proceso de aprendizaje como elemento de diagnostico, para determinar el grado de conocimiento que tienen los alumnos sobre un determinado tema, durante el proceso, a menudo se le llama evaluacin continua o sumativa, porque van acumulando puntos, en caso de que se trate de tcnica cuantitativa, as como tambin se puede decir que se estn logrando los objetivos trazados en caso de que sea cualitativo. Por otra parte, el proceso de evaluacin debe consistir en valorar, antes que asignar solo calificaciones. Porque el docente debe procurar encaminar el aprendizaje de forma que los alumnos alcancen los con objetivos propuesto, de forma tal, que desarrollen sus potencialidades. La evaluacin final, se realiza con el propsito de determinar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuesto y est puede ser independiente de la evaluacin continua o ser complementaria de la misma. La evaluacin debe responder a ciertos fundamentos y principios, entre los que proponen una educacin de acuerdo a las potencialidades de los participantes, un medio para complementar el proceso de aprendizaje, donde se consideren los aspectos cuantitativos y cualitativos.

10

BIBLIOGRAFA CASTILLO S. y Bolvar, A. Compromisos de la evaluacin educativa. Espaa. Pearson Educacin, 2002. FERRES, V. y Gonzalez, A. Evaluacin para mejorar los centros docentes. Espaa. Wolters Kluwer, 2006. HERNANDEZ, R. Evaluacin del aprendizaje significativo en el aula. Cuadernos para la enseanza del espaol. Espaa. Editorial EUNED, 2000. MESONERO, A. Psicologa del desarrollo de la educacin en edad escolar. Espaa. Universidad de Oviedo, 1995. NIETO, S. Y Rodrguez, C. Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad del conocimiento. Espaa, Graficas Varona, 2009. SANCHEZ, M. y Bonals J. La educacin psicopedaggica. Espaa. Editorial Grao, 2007.

11