CONTRIBUIES DO PIBID NA FORMAO DOCENTE Ana Paula Lage Lopes, Andressa Antunes de Oliveira, Janana Schell, ngela Helena

Bona Josefi (orientadora) (angelehbj@hotmail.com). Universidade Estadual do Centro-Oeste, UNICENTRO/ Departamento de Pedagogia, DEPED/ PIBID/Alfabetizao Resumo Este trabalho tem o objetivo de discutir sobre a nossa experincia no trabalho docente mediante as prticas pedaggicas que estamos realizando em sala de aula, durante a nossa formao, no PIBID. Atuando com prticas para preveno das dificuldades de aprendizagem que possam ocorrer na aquisio da leitura e escrita, podemos, nesse programa que est nos proporcionando a vivncia da prtica, garantir uma melhor formao. Palavras chave: Aprendizagem, Prticas Pedaggicas, Superao das dificuldades. Introduo O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID em execuo no curso de Pedagogia, perodo 2010 - 2012, acontece nos anos iniciais, na alfabetizao, focando-se no processo pelo qual se adquire o domnio do cdigo escrito e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever. Muitas so as discusses que abordam a necessidade da melhoria do processo de formao de professores, e sobre a relao teoria/prtica nesse processo. Sabendo-se que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender e que quem ensina, ensina alguma coisa a algum (FREIRE, 2000, p. 25), pode-se dizer que na vivncia significativa da prtica pedaggica durante a formao profissional, que se pode melhor efetivar essa relao. A criana, ao chegar escola, j conta com grande capacidade de anlise e organizao da linguagem (JOSEFI, 2011). A escrita, assim como a linguagem falada, deve desenvolver-se naturalmente com a ajuda/interveno de algum mais experiente, no caso da educao escolar, o professor, que deve estar bem preparado para isto. Vygotsky (1988, p. 133) afirma que a escrita deve ter significado para as crianas [...] e deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida. Para Piaget (1987, apud JOSEFI, 2011, p. 187), a criana vista como sujeito ativo que interage com os outros e com o objeto de conhecimento, num processo permanente de estruturao/ reestruturao de esquemas mentais. Para Vygotsky (1988, ibidem), o conhecimento se d pelas relaes entre o indivduo e o mundo exterior e desenvolve-se num processo histrico, sendo que a aprendizagem ocorre por uma mediao social, em que a linguagem assume papel predominante. Na alfabetizao, a leitura o principal caminho para o domnio da escrita. Ento, devem-se contar histrias sempre e, no cotidiano, fazer leituras do interesse das crianas para estimul-las a ler e, atravs da leitura, aprender a decodificar a

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escrita. Muitas crianas, no tm livros em casa, e no tm oportunidade de ouvir histrias, ento a escola tem que criar situaes para que essas crianas vo descobrindo e gostando, para que no decorrer de sua vida possam adquirir o hbito da leitura. A nossa atuao como bolsistas do Programa, na escola tem propiciado vivenciar situaes dessa natureza, junto s crianas em fase de alfabetizao, o que oportuniza melhores discusses a respeito do assunto durante as aulas do curso de Pedagogia, principalmente nas disciplinas ligadas prtica de ensino. Metodologia A participao no Programa desenvolve-se mediante o cumprimento de, no mnimo, 30 horas mensais de atividades, sendo a maioria em sala de aula do 1 e do 2 anos do Ensino Fundamental, auxiliando as professoras dessas turmas no exerccio da docncia. As atividades envolvem tambm a participao em reunies de pais e reunies pedaggicas na escola, alm de reunies de orientao com as professoras do curso de Pedagogia. Resultado e discusso O Programa encontra-se, ainda em fase de execuo, e j possvel observar alguns benefcios, tanto na nossa formao profissional para a docncia quanto no processo de alfabetizao das crianas na escola. No mbito da formao profissional, a relao teoria/prtica desenvolve-se de forma melhor articulada, o que vem resultando em maior clareza e segurana quanto ao processo de ensino/aprendizagem da leitura e da escrita, para o futuro exerccio da profisso. Na escola, a ajuda no trabalho das professoras, que naturalmente ocorre com a presena dos bolsistas do Programa, tem resultado na melhoria da aprendizagem das crianas, sendo que algumas chegam a sair de risco de reprovao, uma vez que h mais algum para atender individualmente os alunos. Ali vivenciamos, na prtica, o conhecimento de que o ensino da leitura e da escrita deve ocorrer em um contexto e mediao que seja sistematizado, em que o professor possa interagir com o aluno, sendo, portanto, organizado de modo que os alunos, desde o incio da escolarizao, vivenciem prticas de leitura e produo textual, ouvindo e escrevendo textos que circulam na sociedade, nas mais diversas formas, interagindo com pessoas da escola e de fora da escola por meio da escrita, sem negligenciar a reflexo sobre a lgica do nosso sistema alfabtico de escrita. ingnua postura de quem ensina o abecedrio, as famlias silbicas e a associao de letras para a composio de palavras e frases, como se isto, por si s, garantisse a aprendizagem da leitura e da escrita. (CAGLIARI, 1997, p. 29). Atravs das vivncias no mbito do PIBID, observamos como o professor deve perceber onde est a dificuldade do aluno, para poder interagir de forma correta no processo de aprendizagem. Do nosso ponto de vista, hoje entendemos que o aprendizado da leitura e da escrita , de fato, um processo que ocorre num contexto de mediao social em que, no ensino sistematizado, o papel do professor que interage com o aluno, fundamental (JOSEFI, 2011, p. 191).

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Concluso Podemos dizer que a formao de professores necessita de um espao mais significativo do que aquele que se restringe ao perodo existente para o estgio curricular, a fim de que o futuro docente, ao concluir a graduao, esteja melhor preparado para assumir essa funo. Conclumos que, at o momento, o PIBID/CAPES/DEB o que se tem de mais eficaz para atender a essa necessidade. Entretanto, seria ideal que o programa assumisse uma dinmica de funcionamento que permitisse a participao de todos os alunos dos cursos de licenciatura, em algum perodo dessa formao. Isto poderia impactar de forma altamente positiva a formao profissional dos professores. Assim, mais amplamente e de forma mais eficaz seria possvel trabalhar aspectos de preveno das dificuldades de aprendizagem na atuao pedaggica, de forma geral, j que, pela experincia que contextualizou o estudo, o professor aprendeu a, uma vez identificadas as dificuldades, buscar meios para a superao ainda em fase inicial. Referncias CAGLIARI, Luis c. (1991). Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione. FREIRE, Paulo (2000). Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra S. A. JOSEFI, ngela Helena Bona. Alfabetizao: concepes e contextos de ensino. Revista ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua portuguesa, So Paulo, ano 5, n. 9, 2010/ 2011. Disponvel em: <http://www.acoalfaplp.net>. Publicado em: setembro de 2010 maro de 2011. PIAGET, Jean (1987). O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Guanabara. VYGOTSKY, l. s. (1988). A formao social da mente. So Saulo: Martins Fontes.

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