GRUPO EDUCATIVO IMEI

MATERIA:
ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA

PROFESOR: ELIEZER OLMEDO PEA INTEGRANTES DEL EQUIPO: MA. SANTOS GUILLN VEGA JESICA GRETA MELNDEZ ALBARRN JUANA VERNICA ARVIZU LARA TRABAJO: CONDICIONAMIENTO OPERANTE FECHA:

7-5-2011

MARCO TEORICO EDWARD LEE THORNDIKE: Fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos de ste. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostena que nadie se haba ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -deca-, hay quizs un centenar que se pierden. Sostena Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Ms adelanto, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales a nios y jvenes, con xito sustancial, y lleg a tener gran predicamento dentro del campo de la psicologa educativa. Su obra Educational Psychology (Psicologa educacional) fue publicada en 1903, y al ao siguiente se le concedi el grado de profesor titular. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introduccin a la teora de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se

reconoce a Thorndike como una figura seera en los comienzos del desarrollo de los tests psicolgicos.

BURRHUS FREDERIC SKINNER: Naci el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedic al hogar. Su crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la escuela. Se gradu en el Colegio Hamilton de Nueva en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escriba artculos para los peridicos de la Universidad. Viva como bohemio y luego se incorpor en la Universidad de Harvard. Se gradu en psicologa en 1.930 y culmin el doctorado en 1.931. Trabaj en la Universidad de Minesota, se cas y tuvo dos hijas. Cuando ingres a Harvard con su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes. Bas sus teoras en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentacin de las ratas, ms tarde se desarrollaron numerosas versiones. Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada. Desarrollo sus principios del anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente eficaz. Fue el Jefe del Departamento de Psicologa en la Universidad de Indiana en 1.945, en 1.948 con los dos tipos de reforzantes las respuestas se

regres a Harvard donde permaneci el resto de su vida. Muri en 1.990 victima de la leucemia. DEFINICIN DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: coloc a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca. En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms o menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero y la rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). La expresin Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuar comportndose como antes. Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparicin d esas conductas. Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su cdigo gentico. Evento reforzante: se trata de la entrega de algn estmulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). Estmulo reforzante: es un estmulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparicin de alguna conducta.

PARADIGMA DE SKINNER: El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento cientfico tpico de la dcada en la que se desarrollo su trabajo, fundamentndose en los trabajos de Pavlov y Thorndike. Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estmulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente. Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. GENERALIZACIN: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. DISCRIMINACIN: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estmulos. EXTENCIN: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir, cesa. TIPOS DE REFUERZOS: 1. POSITIVO: todo estmulo que cuando est presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. NEGATIVO: todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. EXTINCIN: la cual se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. CASTIGO: al igual que la extincin funciona para reducir la conducta. 5. MLTIPLE: aplicacin de dos o ms programas diferentes. 6. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms programas diferentes.

7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o ms programas. 8. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estmulo adversito para obtener la reduccin en la tasa de una respuesta. DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: CONDICIONAMIENTO CLSICO Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivacin. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificacin de la situacin ambiental. Es una combinacin de dos factores, estmulo y respuesta. La conducta es interna e innata.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

PERFIL DOCENTE SKINNERIANO: Busca el aprendizaje como producto de una relacin estmulo-respuesta, de esta manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un castigo. Skinner en el campo del aprendizaje escolar intent demostrar que, mediante amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho ms bajos y con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se basa en la actividad del alumnado, su aplicacin ms

conocida es la enseanza programada en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para posteriores aprendizajes. INTRODUCCIN En el presente trabajo nos enfocaremos en El Condicionamiento Operante o Teora de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner como una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico, como es el que un ratn camine por un laberinto empezando por la entrada hasta llegar a la salida. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general, en este caso nuestro objeto de estudio son ratones. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de ha emitido el objeto de investigacin (ratones). El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre

aprendizaje de mayor importancia terica y prctica: por una parte, es seguramente el ms investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente de algunas de las ms significativas aplicaciones de la psicologa a problemas concretos.

OBJETIVO GENERAL:

Condicionar una rata y lograr que recorra un laberinto desde el inicio hasta el final de ste y se regrese. OBJETIVO PARTICULAR: Condicionar un sujeto experimental, en este caso una rata, por medio del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner, en la que se usar un laberinto y el reforzador que ser la comida para lograr el fin deseado. OBJETIVO ESPECFICO: En este experimento se examin el efecto de la duracin del condicionamiento operante sobre un sujeto experimental, en este caso se trabajo con una rata y el objetivo consista en que el animal, mediante la aplicacin de un primer estimulo negativo, que fue la privacin del alimento, lograra recorrer un laberinto en donde al final del mismo se encontraba su alimento. El uso sucesivo de una serie de desencadenantes aumento considerablemente la especificidad de lo que eran en un principio seales burdas y esquematizadas y sometido a varias condiciones experimentales, para evaluar las diferencias en la respuesta operante, en el que el condicionamiento demoro el tiempo necesario para el aprendizaje. No obstante, despus de un cierto tiempo, estas actividades se automatizaron de tal modo que, al igual que las pautas fijas de accin, el animal las realizo de forma inconsciente y sin necesidad de realimentacin (feedback). Esta necesidad de realimentacin, solo fue necesaria en las etapas inciales del aprendizaje. El organismo fue sometido en sucesivos ensayos, entre los cuales normalmente es necesario manipularlo fsicamente (por ejemplo, volver a meter a la rata en el laberinto desde el inicio, darle empujoncitos o palmaditas con la mano). Se empleo la privacin del alimento para estimular al animal a responder adecuadamente al recorrido del laberinto, el cual es ser concluido correctamente se vera recompensado con la suministracin de su alimento, para ello el animal tena que trabajar en la bsqueda de este. Al principio fue premiada por llegar al extremo correcto del laberinto donde se le encerr, pero posteriormente es el deber de la rata concluir el laberinto sin el estmulo de la comida.

MTODO: DESCRIPCIN DEL SUJETO: 3 Ratas 1 gris y 2 blancas de 3 meses de edad, ingenuas. MATERIAL: Un laberinto con medidas de 1.20m de largo x 60cm de ancho, con una altura de 15 cm. elaborado con papel cascaron utilizando pistola de silicn para armarla y unirla, as como alimento para ratas, una jaula y/o su casita con agua y una rueda de ejercicio y el gotero para proporcionarles agua casa para rata, as como aserrn para ponerlo de piso. SITUACIN DEL LUGAR: Se utilizaron 2 consultorios psicolgicos, el cual estaban totalmente aislado del ruido externo, el laberinto se colocan en el piso a la hora de la ejecucin. TIPO DE REGISTRO: Ocupamos hojas de la bitcora en donde se plasman las observaciones diarias, establecimos un horario de aplicacin; el cual era de 5 a 6 de la tarde. En el cual se trabaj con las ratas diariamente. El registro es diario sin importar que este no variara mucho en su informacin TIPO DE REFUERZOS: POSITIVO: Cuando llega a la meta le damos comida. CASTIGO: Privacin de la comida por durante un perodo. MOLDEAMIENTO: Se pretendi aumentar la frecuencia de una conducta en las ratas que no la realizaban o que no la saben realizar y consisti en reforzar en aproximaciones sucesivas, reforzando primeramente ciertas distancias con comida, hasta llegar a la meta, ofreciendo un reforzador positivo (es este caso la comida) cuando consigue hacer la accin.

ADAPTACIN Y ENTRENAMIENTO PROCEDIMIENTO Se dejo a las ratas 24 horas sin alimentos solo con agua, estuvieron aisladas totalmente del exterior no tuvieron contacto con otro ser vivo durante las 24 horas se evit que tuviera alguna perturbacin visual y auditiva. 3 ratones de aproximadamente 3 meses de edad, al inicio del experimento, fueron sometidos a 12 horas de privacin del alimento, solo se les proporcionaba agua, para que as no se fueran a deshidratar. Y alejados del medio exterior. Los ratones carecan de experiencia experimental. Una vez llevada a cabo la privacin se someti a los ratones al siguiente condicionamiento: Se tomaba a los ratones de su habitat, y se le posicionaba en la entrada del laberinto, se dividi el alimento en pequeas porciones y durante el experimento se le daba una pequea cantidad para que ste fuera avanzando, an as los primeros das era necesario, darle palmaditas para que avanzara, regresarlo al camino y en ocasiones se le tapaba las paredes con la mano o con un pedazo de cartn y se hizo de esa manera para que al hacer el condicionamiento el ratn no se saciara de comida y por consecuencia no se le pudiera condicionar las ordenes, esto dur por 8 semanas. Utilizamos el mtodo de reforzamiento condicionado y lo fuimos haciendo con aproximaciones sucesivas hasta llegar al objetivo planteado. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas

emitidas por el organismo, no todas. En este caso slo se refuerza la conducta deseada (el que la rata llegue a la meta). Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de reforzamiento continuo (en este caso poco a poco los ratones se fueron aprendiendo el camino hasta llegar a la meta). Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideracin lo siguiente: PROGRAMA DE RAZN: Estos programas consideran el nmero de

respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al nmero de respuestas de este. Este programa se subdivide en dos: RAZN FIJA: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. RAZN VARIABLE: los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas, no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o ms programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas mltiples son programas combinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico. FUNDAMENTO TEORICO

El moldeamiento es un procedimiento que puede usarse par la enseanza de nuevas conductas que no existen en el repertorio conductual de los individuos y de los grupos. No es posible tomar una conducta nueva solo por el refuerzo ya que la conducta ya existente en el repertorio del sujeto que mediante sus modificaciones, y en el refuerzo de estos pequeos cambios, se vaya acercando gradualmente a la conducta meta, debiendo avanzar desde las habilidades adquiridas hacia las habilidades nuevas ms complejas. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar tambin conductas no acadmicas como respuestas motoras y conductas sociales como habilidades de conversacin, compartir, sonrer, etc. El punto que hay que tener en el moldeamiento es la especificacin de las dimensiones de la conducta meta. Esto es importante porque cuando lo que pretendemos es construir una nueva conducta, que no existe, es muy importante el decidir con exactitud las caractersticas que debe poseer esa conducta. El uso efectivo del moldeamiento esta sujeto a los siguientes puntos. . Vigilancia de la meta: El primer paso es la especificacin clara de la conducta terminal, as como del criterio exigido para el xito, ya que as decidimos la probabilidad de que se refuercen respuestas irrelevantes y adems incrementamos la probabilidad de reforzar las aproximaciones adecuadas. . Encontrar un punto de partida. Una nueva conducta ha de moldearse a partir de una ya existente ,Mediante la observacin podremos encontrar una o mas conductas en las que el sujeto muestre una taza bastante frecuente y que tenga cierta similitud con la conducta meta final. . La realizacin del moldeamiento. Las conductas que tiene que ir desarrollando el sujeto entre la conducta inicial y la conducta meta, se divide en una serie de pasos. Aqu debe tenerse en cuenta lo grande que ha de ser cada paso, el tiempo que se debe permanecer en cada paso antes de pasar al siguiente al siguiente y que hacer si el sujeto deja de hacer la conducta deseada. . La combinacin de estmulos discriminativos con el moldeamiento: Estos estmulos pueden usarse para ayudar a producir aproximaciones a la respuesta deseada. Si una conducta o sus componentes no estn presentes en el

repertorio del sujeto entonces no es posible que se realice esta conducta mediante la presentacin de estmulos discriminativos. . La combinacin de la instigacin imitativa con el moldeamiento: Este es el tipo de estimulo discriminativo ya que lo que se hace es que si una conducta es demasiada compleja para ser imitada se reforzara las aproximaciones a la realizacin de esa conducta a imitar. . La combinacin del desvanecimiento con el moldeamiento: Cuando vamos reforzando las aproximaciones sucesivas estamos introduciendo una serie de estmulos discriminativos para el sujeto de cmo debera realizar tal conducta. Poco a poco estos estmulos discriminativos deberan ir desapareciendo con el fin de que consigan progresar sin ayuda. . El fortalecimiento de la conducta de nueva adquisicin: Cuando una conducta esta recientemente adquirida se emitir con una frecuencia baja .Ahora hay que conseguir que se realice de forma consistente y con alta frecuencia.

CONTINGENCIAS: En un principio se uso un ratn de color gris, el cual fue entrenado por 3 semanas, en el consultorio de una de las integrantes del equipo, y el objetivo estaba a medias, todava se perda en otros lugares del laberinto, pareca que estaba adormilado, despus de unos minutos empezaba a caminar un poco ms rpido, se acord en que otro sujeto lo entrenara, lo cual tuvimos problemas, ya que al da siguiente el ratn muri, lo cual se lleg a la conclusin de que el peso no era el idneo, lo cual se habl con el maestro y se acord que nos dara 3 semanas ms para presentar nuestro proyecto, lo cual tuvimos que comprar otros 2 ratones, para que ya no tuviramos ese percance y se acord de entrenar a los 2, y tuvimos que empezar desde un principio otra vez, lo cual pareca ser que uno era ms rpido que el otro, posteriormente se lo llev otro sujeto distinto para entrenarlos, se llevo los 2 ratones, y todo el material necesario a otro consultorio distinto, o sea se le cambi de medio ambiente, lo cual 1 de los ratones muri al ser comido por un gato, y el que

sobrevivi, es el que se presentar en la demostracin del presente trabajo, el da 7 de mayo del presente ao. Aun as, cabe mencionar que pese a las adversidades que cada una de las integrantes tuvimos en este trabajo, tomamos la decisin de sacar del equipo a una de nuestras compaeras, ya que no tuvimos apoyo por parte de ella. RESULTADOS Vemos como durante el primer procedimiento y los primeros das los animales se distraan, se sentan extraos, exploraban, incluso rasguaban las paredes del laberinto y unos alcanzaban a treparse y se salan, de hecho a la comida la ignoraban, sin embargo con la privacin de comida y la constancia poco a poco se logr a que se fueran acercando a la meta. Las siguientes semanas fueron ms fciles, aunque hayan sucedido algunas incontingencias, y hubo reemplazo de sujetos de estudio, se tuvo que volver a empezar desde el principio, ya que animal ya contaba con un entrenamiento previo, poco a poco fuimos llenando el repertorio del animal con los siguientes procedimientos hasta que pudimos finalmente lograr que el animal se acercara a la meta y finalmente se le diera su premio (comida). En ltima parte del entrenamiento ya recorre el laberinto con mucha facilidad, naturalidad y rapidez hasta que formo parte de su repertorio nuevo de conducta.

CONCLUSIONES La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los seres humanos, pero en este caso con un objeto de estudio (ratn) que son seres no pensantes, carente de razn, se les reforz una y otra vez para llegar a la conducta meta. En conclusin vemos como los seres humanos y los animales podemos utilizar nuestros repertorios que aprendemos durante el transcurso de nuestra vida. Ya

sean acciones que sean beneficiosas para nosotros as como las cuales ya no nos estn funcionando correctamente. As como dijo Skinner en sus libros la conducta que aprendemos la podemos desaprender tambin de la misma manera. Este es un gran aliciente ya que podemos hacer grandes cambios. Con este experimento de nuestro animal pudimos cerciorarnos de las sabias palabras que nos ensean en los libros. La conducta de un ser viviente es tan fcil de condicionarla a los medios en los que nos desarrollamos, que se vuelve el conocimiento una gran responsabilidad. La conducta humana viene dada por reacciones adaptativas a los estmulos ambientales. La psicologa estudia la conducta del hombre a partir de la observacin de su comportamiento y de sus condiciones. En la conducta humana existen factores influyentes, como son los factores biolgicos y los factores ambientales o de socializacin, estos ltimos refirindose a la influencia de la familia, los amigos y la sociedad en el comportamiento de todo individuo. Descubrimos aqu que con un buen mtodo y un objetivo planteado podemos hacer grandes cambios no solamente en algn animal o persona si no en nosotros mismos para poder llegar a una vida mas plena, y funcional. BIBLIOGRAFA LIBROS DE REFERENCIA: *Psicologa: un aporte a la Educacin. SALAZAR, Dayanira (compilacin).Editor universidad *Arturo Prat. 1 Edicin. Santiago. Chile. 2003. *Bernstein, DA, Penner, LA et al. Psychology. Psicologa. 6th ed. 6 ed. Houghton Mifflin Co.: Boston, 2003. Houghton Mifflin Co.: Boston, 2003. *Alcock, John. Alcock, John. Animal Behavior. El comportamiento animal. 7th editionSinauer Associates, Inc.: Sunderland, 2001. Sptimo editionSinauer Associates, Inc.: Sunderland, 2001. *How Animals Learn. Sea World/ Busch Gardens Animal Information Database, 2002. *"Cmo aprenden los animales." Sea World / Busch Gardens animal Base de Datos de 2002. *Retrieved from the World Wide Web 5 December 2004. http://www.seaworld.org/animal-info/info-books/training/how-animalslearn.htm. Obtenido de la World Wide Web 05 de diciembre 2004.

* El consultor psicopedaggico en la escuela. DINMEYER, Don CARLSON, Jon. Editorial Guadalupe. Buenos Aires. Argentina. 1973. * ANEXOS