Ciencias Naturales (5 Básico, Guía Del Profesor) .PDF - Crdownload

Gua Didctica para el Profesor
Incluye Texto para el Estudiante
Scott Foresman
Ao
de Educacin Bsica
Edicin Especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su Comercializacin 2011
Gua Didctica para el Profesor
Ao
de Educacin Bsica
Destrezas de proceso . . . . . . . . . .VIII
Zona de laboratorio . . . . . . . . . . . X Cmo leer en Ciencias. . . . . . . XII
Seguridad en Ciencias . . . . . . . . . . .XIV
Unidad A
Estructura y funcin de los seres vivos

Captulo 1
Cmo te mantienen vivo los sistemas de tu cuerpo?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Investigacin dirigida Explora Cmo puedes observar tu pulso? . . . . . . . . . . . . 4 Cmo leer en Ciencias Secuenciar . . . . . . . . . 5 Qu es el sistema circulatorio? . . . . . . . 6 Qu es el sistema respiratorio? . . . . . . 12 Qu es el sistema digestivo? . . . . . . . 16 Qu es el sistema urinario? . . . . . . . . 20 Qu es el sistema nervioso? . . . . . . . 22 Qu sucede si nuestros rganos fallan? . . 24 Investigacin guiada Investiga Cul es tu capacidad pulmonar? . . . . . . . . . . . 26
Matemticas en Ciencias Ritmo cardaco promedio . . . . . 28
Biografa Charles Drew. . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Captulo 1: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . 30
IV
Captulo 2
Nutricin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Qu tipo de alimentos debemos ingerir?
Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Investigacin dirigida Explora Cmo se agrupan los alimentos? . . . . . . . . . . . . . . 34 Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . 35 Cules son los nutrientes?. . . . . . . . . . . . 36 Cmo cuidar los hbitos alimentarios?. . . . . . 38 Investigacin guiada Investiga Por qu es importante conocer las condiciones econmicas de diferentes pases? . . . . . . . . . . . . . . 40
Matemticas en Ciencias Cmo evalas las etiquetas de los alimentos? 42
Profesin Nutricionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Captulo 2: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 44
Unidad B
Organismo, ambiente y sus interacciones
Captulo 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Investigacin dirigida Explora Cmo puedes averiguar cuntos animales viven en una zona? 50 Cmo leer en Ciencias Predecir . . . . . . . . . . . . 51 Qu es un ecosistema? . . . . . . . . . . . . . 52 Qu son los biomas? . . . . . . . . . . . . . . 54 Cules son los biomas de Chile? . . . . . . . . 56 Cmo afectan los cambios en los hbitats a los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Cmo los cambios causan ms cambios? . . . . 64 Qu factores pueden alterar el nmero de individuos de una poblacin? . . . . . . . . . . 68 Investigacin guiada Investiga Qu sucede cuando cambia un ecosistema de humedal? . . . 70
Matemticas en Ciencias Planes de recuperacin de especies. . . . 72
Cmo clasicamos los seres vivos?
Profesin Fisilogo de plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Captulo 3: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 74
Unidad C
De qu se compone todo lo que nos rodea?
La materia y sus transformaciones

Captulo 4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigacin dirigida Explora Cmo puede cambiar la energa de una forma a otra? . . . Cmo leer en Ciencias Predecir . . . . . . . . . . . Cmo se clasica la materia? . . . . . . . . . Como se mezclan y se separan las sustancias? Por qu la materia tiene energa? . . . . . . . Investigacin guiada Investiga Cmo puedes cambiar las propiedades del pegamento? . .
Matemticas en Ciencias Dispersin de valores . . . . . . . . .
78 79 80 81 82 86 88 90 92 93 94
Biografa Antoine Laurent de Lavoisier . . . . . . . . . . . . Captulo 4: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . .
Unidad D
Fuerza y movimiento
Captulo 5
nos afecta?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigacin dirigida Explora Qu puede hacer que cambie la rapidez de una bolita? . Cmo leer en Ciencias Secuenciar . . . . . . . . . Qu es el movimiento? . . . . . . . . . . . Qu son las fuerzas? . . . . . . . . . . . . Cmo inuyen las fuerzas en el movimiento de los objetos? . . . . . . . . . . . . . . . Cmo afecta la fuerza de gravedad a los objetos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cules son las leyes del movimiento? . . . . Investigacin guiada Investiga Cmo puedes describir el movimiento de una hormiga? . . Matemticas en Ciencias Relacionar, distancia, rapidez y tiempo Profesin Ingeniero aeroespacial . . . . . . . . . . . . . Captulo 5: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 98 . . 99 . . . . . 100 . 101 . 102 . 110
De qu manera las fuerzas y el movimiento forman parte de tu vida?
. . 112 . . 118 . . 120 . . . . . 124 . 126 . 127 . 128
VI
La Tierra y el universo
Captulo 6
Cmo influyen el Sol y la Luna en los ciclos terrestres?
Unidad E
Captulo 5: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 128 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Investigacin dirigida Explora Qu forma tiene la ruta de un planeta? . . . . . . . . . . . 134 Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . 135 De qu se compone el universo? . . . . . . . . 136 Cules son las partes del sistema solar? . . . . . 138 Cules son las caractersticas de la Tierra y la Luna? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Cmo se mueve la Tierra? . . . . . . . . . . . 144 Qu se sabe acerca de la luna?. . . . . . . . . 148 Investigacin guiada Investiga Por qu vemos las fases de la luna? . . . . . . . . . . . . 154
Matemticas en Ciencias Usar datos sobre los planetas . . . . . . 156
Cmo es el planeta en que vivimos?
Biografa Jos Hernndez. Especialista en misiones . . . . . . . 157 Captulo 6: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 158
Captulo 7
Ests ah!
Tecnologa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Investigacin dirigida Explora Cmo funcionan los satlites de comunicaciones? . . . . . .162 Cmo leer en Ciencias Idea principal y detalles . . .163 Qu es la tecnologa? . . . . . . . . . . . . .164 Qu tecnologa se usa en el espacio? . . . . . .168 Investigacin guiada Investiga Cmo envan imgenes a la Tierra las sondas espaciales?. . . 176
Matemticas en Ciencias Comparar horas de luz diurna . . . . . .178 Biografa Stephen Hawking . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
Qu nos permite conocer la tecnologa actual?
Captulo 7: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . .180
Instrumentos cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Medidas mtricas y medidas usuales . . . . . . . . . 183 Recursos Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
VII
Destrezas de proceso en Ciencias

Aqu se presentan todas las destrezas de proceso que se utilizan en Ciencias Naturales 5. Los cientficos usan destrezas de proceso durante sus investigaciones. Repase con los estudiantes cmo pueden usar estas destrezas al investigar los Ecosistemas. Observar Recuerde a los estudiantes que pueden usar instrumentos que los ayuden a hacer observaciones. Entre todos, hagan una lista de los instrumentos que ellos suponen que los cientficos usan para observar cosas de los Ecosistemas. Clasificar Para clasificar los estudiantes deben hacer un anlisis crtico de las propiedades de los objetos. Pida a grupos de estudiantes que clasifiquen las siguientes palabras: guanaco, puma, pud, coirn, garza grande, cndor, amancay, yaca, araucaria, cacatus candelabro, zorro chilla, zorro culpeo, cisne cuello negro, queltehue . Luego, pida a un voluntario que explique el sistema de clasificacin. Estimar y medir D a los estudiantes cinco minutos para medir la longitud de una hoja del cuaderno, del escritorio del profesor /a y de la sala de clases con una unidad no estndar especfica. A un grupo entrguele clips; a otro grupo, bombillas; y a otro grupo, un cordel de 1 metro de largo. Transcurrido los 5 minutos, pida a los grupos que presenten informes a la clase. Comente las dificultades de medir algo muy grande con una unidad muy pequea. Luego, comente las dificultades de medir algo muy pequeo con una unidad muy grande. Pregunte: Qu les gustara medir en el ecosistema de la foto? Respuestas posibles: la cantidad de rboles, la altura de stos y de la montaa, el tamao del cndor, etc. Qu tipos de unidades usaran? Las respuestas pueden variar. Inferir Pida a los estudiantes que infieran dnde fu tomada la fotografa (Respuesta posible: Santiago)
VIII
VIII
Destrezas de
Investigar en los ecosistemas
Observar Un cientfico que investiga los ecosistemas observa muchas cosas. T tambin usas tus sentidos para aprender acerca de objetos, sucesos o seres vivos.
Estimar y medir Los cientficos pueden estimar el tamao de un rbol, arbusto o cualquier especie de un ecosistema. Cuando estiman, dicen cul creen que es el tamao, la masa o la temperatura de un objeto. Luego, miden estos factores en unidades.
Clasificar Los cientficos clasifican los seres vivos de los ecosistemas segn sus caractersticas. Cuando clasificas, organizas o agrupas objetos, sucesos o seres vivos.
Luego, pregnteles qu detalles de la fotografa usaron para hacer esa inferencia. (la cordillera) Predecir Escriba predecir en el pizarrn. Explique que el prefijo pre- significa antes y que la raz -decir significa contar. Pida a los estudiantes que relacionen el significado de las dos partes de la palabra con el significado de predecir (contar o decir antes). Hacer y usar modelos Muestre un globo terrqueo y recuerde a los estudiantes que el globo terrqueo es un modelo de la Tierra. Entre todos, enumeren las semejanzas y las diferencias entre este modelo y la Tierra. Semejanzas: forma esfrica; continentes y ocanos Diferencias: distinto tamao; en el globo terrqueo no se ven los cambios en las elevaciones; falta la atmsfera. Plantear definiciones operacionales Comenten la importancia de definir las palabras antes de comenzar un experimento. Diga: dos cientficos quieren investigar cuntas jaibas adultas viven en un rea determinada. Pero no comentan antes de empezar qu tamao debe tener una jaiba para ser considerada adulto.
proceso en Ciencias
Interpretar datos Recuerde a los estudiantes que interpretar datos significa encontrar un patrn en los datos y luego tratar de explicar por qu se produce ese patrn. Comente con la clase por qu puede resultar ms fcil encontrar un patrn si los datos se presentan en una tabla o una grfica. Investigar y experimentar Comente con la clase por qu es importante seguir un plan experimental especfico mientras investigan. Pregunte: Por qu es necesario que un cientfico repita un experimento? Para estar seguro de que el experimento da resultados sistemticos. Identificar y controlar variables Recuerde a los estudiantes que una variable es algo que puede cambiar. Diga: Algunos estudiantes deciden correr una carrera. Por qu deberan ponerse de acuerdo sobre una lista de reglas antes de hacerlo? Para que la carrera sea justa. Cuando hacen una lista de reglas, identifican cosas sobre la carrera que podran cambiarse (variables). Qu variables deben controlarse para la carrera? Respuestas posibles: correr la misma distancia, no usar patines, no colocar obstculos en la pista de carreras. Comunicar Entre todos, enumeren las distintas maneras en que los cientficos comunican los resultados de sus experimentos. Al terminar la lista, divida la clase en grupos para comentar las posibles ventajas y desventajas de cada mtodo de comunicacin. Pregunte: Cules seran las ventajas de publicar los resultados en una revista o un diario? Respuestas posibles: muchas personas veran los resultados; la informacin se encuentra disponible para ms adelante; generalmente las bibliotecas clasifican las revistas y los diarios. Cules seran las desventajas? Respuesta posible: las revistas y los diarios tienen un espacio y un formato limitados; no son rpidos; la comunicacin es unilateral.
Inferir Durante una investigacin, los cientficos explican lo que creen que ocurre basndose en sus experiencias. Predecir Antes de entrar en los ecosistemas, los cientficos dicen lo que creen que encontrarn.
Hacer y usar modelos Los cientficos hacen y usan modelos, tales como mapas para planificar a qu lugares irn durante una investigacin.
Plantear definiciones operativas Cuando los cientficos plantean definiciones operativas, describen objetos o sucesos basndose en sus experiencias.
Formular preguntas e hiptesis Piensa en una afirmacin que puedas poner a prueba para resolver un problema o responder una pregunta sobre los animales que veas en los ecosistemas.
Reunir datos Los cientficos renen datos a partir de sus observaciones en los ecosistemas. Anotan esos datos en grficas o en tablas.
Interpretar datos Los cientficos usan la informacin que reunieron para resolver problemas o responder preguntas.
Investigar y experimentar Al explorar los ecosistemas, los cientficos investigan y experimentan para poner a prueba una hiptesis.
Identificar y controlar variables Cuando los cientficos realizan un experimento identifican y controlan variables para poder poner a prueba una sola cosa a la vez.
Comunicar Los cientficos usan palabras, ilustraciones, tablas y grficas para compartir informacin relacionada con su investigacin.
IX
Pregunte: Pueden estos cientficos combinar fcilmente sus resultados? No. Den un ejemplo de definicin operativa de adulto que los cientficos puedan usar. Respuesta posible: Una jaiba adulta mide por lo menos 6 cm de largo. Formular preguntas e hiptesis D ejemplos de preguntas y pida a los estudiantes que propongan hiptesis en forma de afirmaciones del tipo Si..., entonces.... Por ejemplo, pregunte: Qu pasara con los cndores si ayudramos a evitar el uso de pesticidas en los ecosistemas ? Respuesta posible: Si aumentara el nmero de cndores, entonces no estaran en peligro de extincin. Reunir datos Destine un minuto para que toda la clase estudie en silencio las pp.VIIIIX Pida a la mitad de la clase que anote sus observaciones. Explique a los dems que no pueden tomar notas. Cuando todos cierren los libros, haga preguntas a los estudiantes sobre estas pginas. Cuntos ros se pueden ver? ninguno Tiene el cndor algo en el pico? no Permita que los estudiantes abran nuevamente sus libros para comprobar las respuestas correctas. Entre todos, calculen el nmero promedio de respuestas correctas para los que tomaron notas y para los que no lo hicieron. Luego, comente con toda la clase las ventajas de llevar un registro detallado.
IX
Las actividades de Investigacin total ayudan a los estudiantes en el uso de mtodos cientficos. Presente a los estudiantes los pasos de los mtodos cientficos mientras comentan juntos las pp. X XI. Tal vez quiera que los estudiantes hagan la actividad que se describe en las pp. X XI Haz una pregunta Pida a los estudiantes que describan una situacin en la que alguien podra querer mantener caliente el agua. (Respuestas posibles: para ahorrar el costo de recalentarla en un hervidor; para hacer sopa caliente para el almuerzo si no hay una fuente de calor disponible). Plantea una hiptesis Un cientfico trata de que su hiptesis se base en el conocimiento o en una observacin. Anime a los estudiantes a desarrollar una hiptesis en forma de afirmacin del tipo Si..., entonces.... Pdales que escriban sus hiptesis antes de comenzar cualquier actividad. Escriba Si..., entonces... en el pizarrn. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para completar el resto de la hiptesis. Pueden usar sus propias palabras para resumir la hiptesis que se muestra o pueden plantear una hiptesis diferente. Identifica y controla variables Subraye la raz vari- en la palabra variable. Pida a un voluntario que defina la palabra variar. (cambiar) Pida a los estudiantes que identifiquen variables en el experimento propuesto.
X
Los cientficos usan mtodos cientficos para trabajar. Estos mtodos son maneras organizadas de responder preguntas y resolver problemas. Los mtodos cientficos son, entre otros, los pasos que se muestran aqu. Es posible que los cientficos no sigan todos los pasos o que no los sigan en este orden. T usars mtodos cientficos cuando hagas las actividades de Investigacin dirigida e Investigacin guiada, al final de cada unidad. Tambin usars mtodos cientficos en las distintas secciones del libro.
Pregunte: Qu variable se cambiar a propsito en este experimento? el material que envuelve el frasco. Qu otras variables podran cambiar si la persona que realiza el experimento no prestara atencin? Respuestas posibles: la cantidad de agua en cada frasco; la temperatura inicial del agua; la cantidad de tiempo antes de medir la temperatura por segunda vez. El experimento sera justo si esas variables cambiaran? no.
Haz una pregunta
Plantea tu conclusin
Plantea una hiptesis
Los estudiantes deben usar sus datos para defender sus conclusiones. Pueden practicar comentando los resultados del experimento con sus compaeros. Pregunte: Qu frasco muestra el mayor cambio de temperatura? El que no tiene envoltura Qu frasco muestra el menor cambio de temperatura? El de piel artificial. Pregunte si los ejemplos de datos que usted dio apoyan la conclusin que se muestra. (s) Ve ms lejos Tal vez a algunos estudiantes les interese cambiar el diseo del experimento e intentarlo nuevamente. Quizs otros estn listos para pasar a preguntas relacionadas con el experimento. Pdales que hagan otras preguntas que se puedan responder con materiales semejantes. (Respuesta posible: Cul es el mejor material para mantener helada el agua fra?)
Identifica y controla variables
Pon a prueba tu hiptesis
Rene y anota los datos
Interpreta tus datos
Plantea tu conclusin
Ve ms lejos
XI
Pon a prueba tu hiptesis Puede ser til para los estudiantes realizar el experimento que se muestra. Pregunte: Por qu es importante repetir un experimento? para ver si los resultados son los mismos. Rene y anota los datos
CAPTULO 1 Sistema del cuerpo humano XI
Explique a los estudiantes que tanto las observaciones como las mediciones son datos. Pregunte: Qu tipo de datos pueden registrar para la actividad que se muestra? descripciones de cmo se ve o se siente el agua; las temperaturas que marcan los termmetros. Interpreta tus datos Al organizar los datos en tablas o grficas resulta ms fcil identificar patrones. Los estudiantes tal vez necesiten practicar cmo completar tablas y grficas que estn incompletas. D ejemplos de datos sobre el experimento. Piel artificial en el min 0: 37 C; en el min 20: 33 C Papel en el min 0: 37 C; en el min 20: 29 C Sin envoltura en el min 0: 37 C; en el min 20: 27 C Pida a los estudiantes que organicen la informacin. Los voluntarios pueden compartir sus tablas o grficas con la clase.
leer en Ciencias
Antes de leer
Cmo
Naturales
Al comienzo de cada captulo, encontrars una pgina como la que se muestra abajo. Esa pgina te indica cmo usar una destreza de lectura que te ayudar a comprender lo que leas.
Antes de leer
Explique a los estudiantes que la pgina Cmo leer en Ciencias los ayudar a aprender ms sobre importantes destrezas de lectura que se utilizan en Ciencias. Esas destrezas son, p. ej., buscar la idea principal y los detalles de apoyo, determinar relaciones de causa y efecto, comparar y contrastar, establecer secuencias, hacer predicciones, sacar conclusiones y resumir. Explique a los alumnos lo que van a ver, antes de que comiencen a leer. Pdales que sigan la lectura mientras usted lee el encabezado. Pdales que observen las imgenes y que lean las leyendas. Comenten lo que ellos suponen que van a aprender. Explqueles que podrn leer un cuento o un artculo y luego aplicarn la destreza de lectura.
Investigacin dirigida
Antes de leer el captulo, lee la pgina Desarrollar el contexto y piensa cmo puedes responder la pregunta. Piensa en lo que ya sabes para responder la pregunta. Junto con un compaero, hagan una lista de lo que ya saben.
Iniciars cada captulo con una actividad dirigida por tu profesor o profesora, para que pongas en prctica lo que ya sabes y te prepares para lo que aprenders ms adelante en el captulo.
Cmo leer en Ciencias

Destreza clave de lectura Cada pgina tiene una destreza clave de lectura. La destreza de lectura corresponde a la destreza de proceso que aparece en la actividad de Investigacin dirigida, en la pgina anterior. La destreza de lectura te servir para leer en Ciencias.
Unidad A
Destrezas de lectura
Explique a los estudiantes que en esta seccin se iniciar una actividad dirigida por el profesor para poner en prctica lo que ya se sabe y en preparacin para lo que se aprender en el siguiente captulo.
Destreza clave de Lectura
Conexin con la vida real Cada pgina incluye un ejemplo de algo que podras leer. Tambin est relacionada con la actividad de investigacin dirigida. Organizador grfico Una estrategia til para comprender cualquier cosa que leas es hacer un organizador grfico. Un organizador grfico te puede ayudar a pensar en la informacin y en cmo sus partes estn relacionadas entre s. Cada destreza de lectura tiene un organizador grfico.
XII
Ayuda a salvar vidas!

Todos los das, los donantes de sangre salvan vidas. Para donar sangre, primero debes completar un cuestionario. Estas preguntas sirven para estar seguros de que donar sangre no perjudique tu salud y que tu sangre sea segura para los dems. Las personas que tienen ciertas enfermedades o que toman determinados medicamentos no pueden donar sangre. Luego, si cumples con todos los requisitos, un profesional de la salud te extraer una unidad de sangre. Despus, se enva parte de la sangre al laboratorio para analizarla. Finalmente, tu sangre se transfiere a la persona que la necesita.
CAPTULO 1
Explique a los estudiantes que esta seccin presenta la destreza clave de lectura del captulo. Explqueles que van a leer un artculo breve o un cuento, generalmente relacionado con las Ciencias. Luego, pondrn en prctica la destreza de Lectura usando un organizador grfico. Explqueles que seguirn usando la destreza a lo largo del captulo. Ayude a los estudiantes a entender que al conectar las destrezas de Ciencias con las de Lectura, mejorarn las calificaciones y la comprensin de ambas. Indqueles que una vez presentada la destreza, tendrn por lo menos dos oportunidades de practicarla. Se evaluar a los estudiantes en esa destreza en cada captulo.
XII
Estos capilares estn ampliados unas 250 veces.
Capilares
Durante la lectura
Vasos sanguneos Alvolos Oxgeno
Mientras vas leyendo la leccin, usa las preguntas de Comprobacin para verificar cunto has comprendido. Algunas preguntas de comprobacin te piden que uses la destreza clave de lectura.
Conexin con la vida real
Dixido de carbono
Investigacin guiada
Comprobacin de la leccin
Ahora que ya has aprendido, debes poner en juego y aplicar tu conocimiento en una actividad en que tu profesor o profesora actuar solo como gua, apoyndote para que t mismo puedas investigar.
15
CAPTULO 1
Explique a los estudiantes que hay muchas formas de aprender cosas sobre Ciencias. Explqueles que las selecciones de lectura variarn en cada captulo, pero pueden incluir artculos cientficos, discursos, artculos periodsticos, anotaciones de diarios y artculos de historia.
Organizador grfico
Explique a los estudiantes que los organizadores grficos les permitirn entender mejor lo que lean y los ayudarn a organizar sus ideas sobre lo que leyeron. Pida a voluntarios que describan organizadores grficos que hayan creado en la clase de Ciencias o de Lectura.
Durante la lectura
24
Unidad A
CAPTULO 1
25
Despus de leer
Despus de leer el captulo, piensa en lo que aprendiste. Intercambia ideas con un compaero. Comparen la lista que hicieron antes de leer el captulo con lo que aprendieron al leerlo. Responde las preguntas de Repaso del captulo. Una de las preguntas est relacionada con la destreza clave de lectura.
Los resultados permiten concluir qu tipo de aprendiz eres: visual, kintico, lingstico, espacial, etc.
Escritura en Ciencias
Mientras estn leyendo, haga preguntas a los estudiantes para evaluar su comprensin. Explqueles que resulta til verificar peridicamente cunto han comprendido de lo que leen, en lugar de esperar hasta el final del texto.
Investigacin guiada
reflexionar sobre su modo de aprender, qu tipo de actividades prefieren, etc.
La autoevaluacin permite a los estudiantes

CAPTULO 1 29
XIII
Explique a los estudiantes que en esta actividad el profesor slo actuar como gua, apoyndolos para que, de forma personal, puedan aplicar el conocimiento e investigar.
Despus de leer
Despus de la lectura, anime a los estudiantes para que formen parejas y piensen en lo que aprendieron. Pdales que intercambien ideas con su compaero. Indique a las parejas de estudiantes que respondan juntos las preguntas de comprobacin de la leccin.
XIII
Seguridad en ciencias
Ayudas para la enseanza Puede promover la seguridad en la sala de clases siguiendo estos procedimientos: Realice todas las actividades de Ciencias antes de hacerlas en clase. Verifique que no haya pasos o materiales que puedan ser peligrosos para la clase. Averige si algn estudiante tiene alergias que puedan causar problemas graves de salud. Asegrese de que todos los estudiantes usen guantes o que se protejan de alguna otra forma cuando interactan con especmenes vivos. Aprenda o repase la reanimacin cardiopulmonar y los primeros auxilios. Coloque en un lugar visible los nmeros de emergencia de bomberos, control de venenos y hospitales. Mantenga libres los pasillos y las salidas. Asegrese de que los estudiantes sepan cmo obtener ayuda en caso de emergencia. No permita que los estudiantes realicen actividades de Ciencias sin supervisin. No permita que jueguen ni hagan bromas. Asegrese de que los estudiantes estn vestidos de manera apropiada para las actividades de Ciencias y que el cabello largo, la ropa suelta o los adornos no causen problemas de seguridad. No use mecheros u otros tipos de calentadores cerca de material inflamable. No use termmetros de mercurio. Limpie despus de usar especmenes animales o vegetales y sustancias qumicas. No deje aparatos elctricos u otras mquinas encendidos sin supervisin. D a los animales y a las plantas del saln de clases alimento, agua y luz. No permita que los estudiantes los maltraten. Explique cmo desechar las sustancias qumicas y otros desechos. Siga las reglas establecidas por su comunidad para la eliminacin segura de residuos. Haga hincapi en que los estudiantes nunca deben mirar directamente al Sol.
os cientficos saben que deben trabajar en condiciones seguras cuando realizan sus experimentos. T tambin debes tener cuidado cuando realizas actividades de Ciencias. Sigue estas normas de seguridad: Lee cada actividad detenidamente antes de empezar. Escucha las instrucciones de tu profesor/a. Pregunta todo lo que no comprendas. Ponte los lentes protectores cuando sea necesario. Mantn tu lugar de trabajo ordenado y limpio. Limpia de inmediato todo lo que se derrame. Nunca pruebes ni huelas las sustancias, a menos que tu profesor/a te lo pida. Ten cuidado al usar objetos filosos u otros utensilios. Ten cuidado al usar sustancias qumicas. Ayuda a cuidar las plantas y los animales que uses. Avsale a tu profesor/a de inmediato si hay algn accidente o si ves algo que te parezca peligroso. Guarda los materiales cuando termines. Elimina las sustancias qumicas de la manera adecuada. Lvate bien las manos cuando termines.
XIV
Conclusin
Haga las siguientes preguntas:
Cules son algunos de los peligros que pueden encontrar durante las actividades de Ciencias? Respuestas posibles: lquidos derramados y resbaladizos, equipos o sustancias calientes y sustancias venenosas Cmo pueden promover la seguridad en Ciencias utilizando los instrumentos correctos? Respuestas posibles: Las gafas protectoras evitan los daos oculares. Las hornillas son ms seguras que las llamas expuestas. Usar los instrumentos correctos para medir y cortar evita los derrames y heridas. Cmo pueden ayudarles las reglas de seguridad a realizar las actividades de manera segura? Las respuestas variarn. Anime a los estudiantes a pensar en cmo aplicar esas reglas en situaciones especficas. Pdales que demuestren cmo usar de manera segura los instrumentos y materiales cientficos. Pida a un voluntario que comente el uso seguro de la electricidad. Comente otros temas relacionados con la seguridad.
XIV
Captulo 1
Gua de planificacin
Pginas
Desarrollar el contexto
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario.
Vocabulario/ Destrezas
Evaluacin Repaso del captulo, pg. 28 Explica tus resultados, pg. 4 Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXII
Pg. 2
Explora
Pg. 4
30 min
Cmo puedes observar tu pulso?

Cmo leer en Ciencias?
El estudiante entiende que el pulso Destreza es una evidencia de que el coradel proceso: zn late. Observar,
inferir
Pg. 5 15 min El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes y ordena sucesos en orden cronolgico. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas, como el circulatorio, con estructuras y funciones relacionadas entre s. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas, como el respiratorio con estructuras y funciones relacionadas entre s. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas, como el digestivo, con estructuras y funciones relacionadas entre s. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas, como el urinario, con estructuras y funciones relacionadas entre s. El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas, como el nervioso, con estructuras y funciones relacionadas entre s. El estudiante reconoce algunas alteraciones de los rganos y las complicaciones para la salud. El estudiante usa instrumentos Destrezas del mtricos para determinar su capa- proceso: cidad pulmonar.
Destreza de la lectura:
Secuenciar
Arteria Capilar Vena Vlvula Mucosidad Trquea Bronquiolos Alvolos Esfago Intestino Vellosidades Preguntas estructuradas, pg. 7, 9, 11, Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 7, 9, 11. Preguntas estructuradas, pg.13, 15 Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 13, 15 Preguntas estructuradas, pg. 17, 19. Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 17, 19 Preguntas estructuradas, pg. 21 Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 21 Neurona Preguntas estructuradas, pg. 23. Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 23 Preguntas estructuradas pg. 25. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 25. Explica tus resultados, pg. 27 Gua para calificar la actividad fotocopiable, pg. XXXII. Preguntas estructuradas, pg. 28 Secuencia, pg. 31
1.1 Qu es el sistema circulatorio?
Pg. 6
45 min
1.2 Qu es el sistema respiratorio?
Pg. 12
45 min
1.3 Qu es el sistema digestivo?
Pg. 16
45 min
1.4 Qu es el sistema urinario?
Pg. 20
30 min
Rin
Pg. 22 1.5 Qu es el sistema nervioso?
30 min
1.6 Qu sucede si nuestros rganos fallan?
pg. 24
30 min
Investigacin guiada
Cul es tu capacidad pulmonar?
Pg. 26
30 min
Medir, Observar
Pg. 28 Pg. 29 10 min 10 min 20 min El estudiante interpreta y compara informacin de distintos tipos de grficas, por ejemplo, grficas de materiales relacionados con el contenido y de publicaciones peridicas. El estudiante escoge ttulos, rtulos, escalas e intervalos razonables para organizar la informacin en grficas.
Matemtica en Ciencias:
Ritmo cardaco promedio Profesin
Destrezas de Matemticas:
Estimar. Leer un grfico
Repaso y preparacin de la Pg. 30 exmenes
Destrezas del proceso:

Inferir, hacer modelos, secuenciar
XV
Captulo 2
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. Los estudiantes deben clasificar alimentos de acuerdo a las caractersticas que les parecen comunes entre los que aparecen en la lista.
Evaluacin Repaso del captulo, pg. 44
Pg. 32
Explora Cmo se agrupan los alimentos?
Pg. 34
30 min
Explica tus Destreza del proceso: Clasificar resultados, pg.34 Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXIII.
Pg. 35
15 min
El estudiante utiliza estrategias para establecer relaciones entre ideas (por ejemplo, estrategias de transicin, prrafos que muestran cambio en el tiempo, una idea o un lugar y relaciones de causa y efecto). El estudiante describe los nutrientes y las funciones que cumplen en nuestro organismo, as como en los alimentos en los cuales los podemos encontrar.
Identificar causa y efecto pg. 35. Protenas Lpido Carbohidratos Vitaminas Minerales Preguntas estructuradas, pg. 37. Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 37. Preguntas estructuradas, pg. 39 Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 39
Destreza clave de la lectura:
Causa y efecto pg.35.
2.1 Cules son los nutrientes?
Pg. 36
45 min
El estudiante conoce la comparacin de Dieta equilibrada la composicin de dietas balanceadas y Pirmide no balanceadas, en base a las raciones alimentaria que indica la pirmide alimentaria.
2.2 Cmo cuidar los hbitos alimentarios?
Pg. 38
45 min
El estudiante describe y tiene en perspectiva que existen factores culturales y econmicos que pueden provocar una malnutricin. El estudiante reconoce a la hepatitis, tifus, obesidad, desnutricin, bulimia y anorexia como enfermedades con la nutricin.
Obesidad Anorexia
Investigacin guiada Por qu es

importante conocer las condiciones econmicas de diferentes pases?
Pg. 40
45 min
El estudiante utiliza informacin de tablas y grficos para inferir ideas asociadas con la nutricin.
Interpretar datos
Explica tus resultados, pg. 41. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXIII. Preguntas estructuradas, pg. 42.
Pg. 42 Matemtica en Ciencias: Cmo evalas las etiquetas de los alimentos? Profesin Pg. 43
10 min
El estudiante calcula e interpreta informacin extrada de tablas. El estudiante comprende que mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
Evaluar, Calcular
10 min 20 min
Repaso y preparacin Pg. 44 de la exmenes
Inferir, Predecir
Destrezas del proceso: Estimar.
XVI XVI
Captulo 3
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados. El estudiante entiende la importancia de la precisin de hacer mediciones y usa la estimacin cuando no es posible hacer una medicin exacta.
Evaluacin Repaso del captulo, pg. 74
Pg. 48
Explora Cmo puedes averiguar cuntos animales viven en una zona?
Pg. 50
30 min
Destreza del proceso: Estimar
Explica tus resultados, pg.50 Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXIV. Organizador grfico pg. 51.
Pg. 51
15 min
El estudiante selecciona Destreza clave entre una variedad de de la lectura: estrategias sencillas, para Predecir identificar palabras y construir significados de diversos textos, ilustraciones, grficos y tablas. El estudiante sabe la composicin de un ecosistema y los factores que lo pueden modificar. El estudiante describe las caractersticas de los biomas. Poblacin Comunidad Ecosistema Biomas Nicho ecolgico Hbitat
3.1 Qu es un ecosistema?
Pg. 52
45 min
Preguntas estructuradas, pg. 53. Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 53. Preguntas estructuradas, pg. 55. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 55. Preguntas estructuradas, pg. 57, 59. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 57, 59.
3.2 Qu son los biomas?
Pg. 54
45 min
3.3 Cules son los biomas de Chile? 3.4 Cmo afectan los cambios en los hbitats a los seres vivos? 3.5 Cmo los cambios causan ms cambios? 3.6 Qu factores pueden alterar el nmero de individuos de una poblacin?
Pg. 56
45 min
El estudiante describe las caractersticas de los biomas de Chile y da ejemplos de plantas y animales que viven en cada uno. El estudiante entiende cmo los cambios en el ambiente afectan a los organismos.
Biomas
Pg. 60
45 min
Lluvia cida
Preguntas estructuradas, pg. 61, 63. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 61, 63.
Pg. 64
45 min
El estudiante sabe que una especie tiene ms posibilidades de sobrevivir si se adapta al ambiente. El estudiante explica que una poblacin siempre puede estar cambiando, en un ecosistema, a lo largo del tiempo.
Pesticida Extinta
Preguntas estructuradas, pg. 65, 67. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 65, 67.
Pg. 68
45 min
Competencia
Preguntas estructuradas, pg. 69. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 69.
Investigacin guiada Qu sucede

cuando cambia un ecosistema de humedal?
Pg. 70
40 min
El estudiante construye modelos para comparar objetos en ciencias; selecciona representaciones grficas adecuadas para reunir, registrar e informar datos. El estudiante interpreta y compara informacin de distintos tipos de grficos.

Predecir, Medir Observar
Explica tus resultados, pg. 71. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg XXXIV.
Planes de recuperacin de especies Profesin Repaso y preparacin de la exmenes
Pg. 72
10 min
Estimar
Preguntas estructuradas, pg. 72.
Pg. 73 Pg. 74
10 min 20 min

Predecir XVII
Captulo 4
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura. El estudiante ampla y mejora el uso de diversos instrumentos para establecer como cambia la energa.
Evaluacin Repaso del captulo Pg. 94
Pg. 78
Explora Cmo puede cambiar la energa de una forma a otra?
Pg. 80
15 min
Destreza del proceso: Inferir
Explica tus resultados, pg. 80 Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXV.
Pg. 81
15 min
El estudiante selecciona entre una variedad de estrategias sencillas, como la fontica, la estructura de las palabras, las claves del contexto, el cuestionamiento, la confirmacin de predicciones simples, la repeticin de conceptos y las claves visuales, para identificar palabras y construir significados de varios textos, ilustraciones, grficos y tablas. El estudiante entiende que los elementos se combinan y forman molculas.
Destreza clave de Organizador grla lectura: Predecir fico pg. 81.
4.1 Cmo se clasifica la materia?
Pg. 82
45 min
Molcula Compuesto
Preguntas estructuradas pg. 83. Comprobacin pg. 83.
4.2 Cmo se mezclan y se separan las sustancias? 4.3 Por qu la materia tiene energa?
Pg. 86
45 min
El estudiante sabe que diferentes Mezcla materiales estn compuestos de sustancias que se combinan fsicamente y que se pueden hacer diferentes objetos combinando materiales distintos. El estudiante sabe que la energa es la capacidad de causar cambios o de hacer trabajo. El estudiante entiende que calentar o enfriar la materia acelera o retarda, respectivamente, el movimiento de las pequeas partculas de la materia y que debido a ello se produce un cambio de fase. Energa Punto de fusin Punto de ebullicin
Preguntas estructuradas pg. 87. Comprobacin pg. 87. Preguntas estructuradas pg. 88, 89. Comprobacin pg. 88, 89.
Pg. 88
45 min
Investigacin guiada Cmo

puedes cambiar las propiedades del pegamento?
Pg. 90
30 min
El estudiante experimenta con las propiedades del pegamento y rene los datos obtenidos en una tabla.
Destrezas del pro- Explica tus ceso: Reunir datos resultados

pg. 91. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXV.
XVIII XVIII
Captulo 5
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias Comprender la relacin entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento rectilneo uniforme del acelerado. El estudiante elabora y analiza grficos, tablas y cuadros para organizar, examinar y evaluar la informacin.
Evaluacin Repaso del captulo Pg. 128.
Pg. 98
Explora Qu puede hacer que cambie la rapidez de una bolita?
Pg. 100
20 min
Destreza del proceso:

Inferir
Explica tus resultados Pg. 100 Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXVI. Organizador grfico pg. 101.
Interpretar datos
Pg. 101
15 min
El estudiante entiende diversas formas Destreza clave de estructuracin del texto (por ejemplo, de la lectura: comparacin y contraste, causa y Secuenciar efecto, secuencia de sucesos). El estudiante entiende que el movimiento de un objeto se puede predecir y medir. Trayectoria Desplazamiento Sistema de referencia Rapidez Velocidad Fuerza Gravedad
5.1 Qu es el movimiento?
Pg. 102
60 min
Preguntas estructuradas pg. 103, 105, 107, 109. Comprobacin pg. 103, 105, 107, 109. Preguntas estructuradas pg. 111. Comprobacin pg. 111.
5.2 Qu son las fuerza?
Pg. 110
45 min
El estudiante comprende que una fuerza es una interaccin entre dos objetos El estudiante establece los efectos de una fuerza sobre un cuerpo El estudiante conoce e identifica fuerza que actan por contacto y a distancia
5.3 Cmo influyen las fuerzas en el movimiento de los objetos?
Pg. 112
60 min
El estudiante sabe que un objeto puede Friccin moverse en lnea recta a una rapidez Magnetismo constante, acelerar, disminuir la Fuerza elctrica rapidez o cambiar de direccin segn la fuerza neta que acta sobre l. El estudiante sabe que el movimiento de un objeto est determinado por el efecto total de todas las fuerzas que actan sobre l. El estudiante sabe cmo la masa y la distancia afectan la fuerza gravitacional existente entre los objetos.
Preguntas estructuradas pg. 113, 115, 117. Comprobacin pg. 113, 115, 117.
Pg. 118 5.4 Cmo afecta la fuerza de gravedad a los objetos?
45 min
Preguntas estructuradas pg. 119. Comprobacin pg. 119.
5.5 Cules son Pg. 120 las leyes del movimiento?
60 min
El estudiante puede explicar y dar ejemplos de las distintas leyes de movimiento de Newton.
Preguntas estructuradas pg. 121, 123. Comprobacin pg. 121, 123.
Investigacin guiada Cmo

puedes describir el movimiento?
Pg. 124
30 min
El estudiante escoge representaciones grficas adecuadas (por ejemplo: grficos, tablas o diagramas), para reunir, registrar e informar datos. El estudiante resuelve problemas relacionados con ecuaciones o desigualdades simples usando objetos manipulables, diagramas o modelos, expresiones simblicas o frases escritas. El estudiante sabe que, mediante el uso de conocimientos y procedimientos cientficos, las personas pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.

Medir
Explica tus resultados, pg. 125. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXVI. Preguntas estructuradas pg. 126. Evaluar pg. 126.
Matemticas en Ciencias: Relacionar

distancia, rapidez y tiempo Profesin Repaso y preparacin de la exmenes
Pg. 126
10 min
Calcular
Pg. 127 Pg. 128
10 min 20 min

Inferir, Predecir, Clasificar, Secuenciar
XIX XIX
Captulo 6
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre palabras.
Evaluacin Repaso del captulo pg. 158 Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXVII. Explica tus resultados pg. 134
Pg. 132 10 min
Explora Qu forma tiene la ruta de un planeta?
Pg. 134 30 min
El estudiante trabaja cooperativamente para Destreza del proceso: reunir, compartir y registrar informacin para Predecir una investigacin cientfica.
Pg. 135 15 min
El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto (por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia de sucesos). El estudiante entiende que el Sol es una estrella mediana ubicada cerca del borde de una galaxia que contiene miles de millones de otras estrellas y que, a su vez, es una de las innumerables galaxias del universo. El estudiante sabe que los planetas se diferencian por su tamao, caractersticas y composicin y que orbitan alrededor del Sol en el sistema solar. El estudiante conoce la disposicin de los planetas y el cinturn de asteroides en el sistema solar. El estudiante sabe que la gravedad es una de las fuerzas que mantiene en rbita a los planetas alrededor del Sol y a la Luna alrededor de la Tierra.
Destreza clave de la lectura: Identificar

causa y efecto Universo Galaxia Astronoma Sistema solar Elipse Preguntas estructuradas pg. 137. Comprobacin pg. 137. Preguntas estructuradas pg. 139, 141. Comprobacin pg. 139, 141. Satlite Luna Preguntas estructuradas pg. 143. Comprobacin pg. 143. Revolucin Eje Rotacin Preguntas estructuradas pg. 145. Comprobacin pg. 145.
6.1 De qu se compone el universo?
Pg. 136 45 min
6.2 Cules son las partes del sistema solar? 6.3 Cules son las caractersticas de la Tierra y la Luna? 6.4 Cmo se mueve la Tierra?
Pg. 138 45 min
Pg. 142 45 min
Pg. 144 45 min
El estudiante sabe que la rbita de la Tierra es un poco elptica y que la Tierra est ms cerca del Sol en el hemisferio norte durante el invierno. El estudiante sabe que la inclinacin de la Tierra sobre su propio eje mientras rota y gira alrededor del Sol causa cambios: de estacin, duracin del da y disponibilidad de energa. El estudiante describe las caractersticas de la Luna.
Pg. 148 60 min 6.5 Qu se sabe acerca de la Luna?
Fases de la Luna Eclipse solar Eclipse lunar
Preguntas estructuradas pg. 149, 151, 153. Comprobacin pg. 149, 151, 153.
Investigacin guiada Por qu

vemos las fases de la Luna?
Pg. 154 30 min
El estudiante conoce las posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol durante cada fase de la Luna. El estudiante construye modelos para comparar objetos en ciencias.
Destrezas del proceso: Explica tus resulHacer y usar un modelo tados pg.155. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXVII. Preguntas estructuradas, pg. 156. Evaluar Pg. 156.
Matemticas en Ciencias: Pg. 156 10 min

La rapidez en el espacio Biografa XX XX Pg. 157 10 min Pg. 158 20 min
Repaso y preparacin de la exmenes
El estudiante resuelve problemas utilizando el sistema mtrico que involucren conversiones dentro del mismo sistema. El estudiante lee diversos textos literarios e informativos (por ejemplo, ficcin, teatro, poesa, mitos, literatura fantstica, ficciones histricas, biografas, autobiografas, libros de texto, manuales y revistas
Calcular

Formular hiptesis, Inferir, Predecir
Captulo 7
Gua de planificacin
Pginas
Tiempo 10 min
Objetivos de Ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura. El estudiante sabe que un modelo es diferente al objeto verdadero pero que sirve para aprender algo acerca de l.
Evaluacin Repaso del captulo pg. 180.
Pg. 160
Explora Cmo funcionan los satlites de comunicaciones?
Pg. 162
20 min
Destreza del proceso:

Inferir
Explica tus resultados pg. 162. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXVIII. Organizador grfico pg. 163.
Pg. 163
15 min
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal y el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes y ordena sucesos en orden cronolgico. El estudiante conoce campos en los que la tecnologa ha mejorado la vida de las personas (por ejemplo, transporte, comunicacin, nutricin, servicios sanitarios, asistencia mdica, entretenimiento). El estudiante sabe que los inventos suelen conducir a nuevos inventos y nuevos modelos de hacer las cosas.
Destreza clave de la lectura:

determinar idea principal y detalles Tecnologa Inventor GPS Telescopio espacial Hubble
7.1 Qu es la tecnologa?
Pg. 164
45 min
Preguntas estructuradas pg. 165, 167. Comprobacin pg. 165, 167.
7.2 Qu tecnologa se usa en el espacio?
Pg. 168
45 min
El estudiante ampla y mejora Estacin espacial sus conocimientos sobre Satlite formas en que, mediante los meteorolgico conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas. El estudiante sabe que la precisin es importante al llevar registros y hacer descripciones para brindar informacin y claves sobre los motivos de las discrepancias al repetir el experimento. El estudiante sabe sobre relaciones proporcionales en dibujos a escala. El estudiante usa dibujos a escala para resolver problemas de la vida real relacionados con la distancia (por ejemplo, en la lectura de un mapa) El estudiante mejora y amplia sus conocimientos respecto de cmo, mediante los conocimientos y procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
Preguntas estructuradas pg. 169, 171, 173. Comprobacin pg. 169, 171.
Investigacin guiada Cmo envan

imgenes a la tierra las sondas espaciales?
Pg. 176
25 min

Hacer modelos
Explica tus resultados, pg. 177. Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg. XXXVIII.
Modelos a escala Biografa Repaso y preparacin de la exmenes
Pg. 178 Pg. 179 Pg. 180
10 min 10 min 20 min
Calcular
Preguntas estructuradas pg. 178.

Observar, Inferir, Secuenciar
XXI XXI
Unidad A
Objetivos de la Unidad
Comprender la organizacin y funcionamiento global de los principales sistemas de rganos y de sus estructuras asociadas. Comprender el papel de los alimentos y apreciar las ventajas de una alimentacin variada, equilibrada y adaptada a los requerimientos nutricionales de cada individuo.
Contenidos mnimos asociados a la Unidad

Estructura y funcin de los seres vivos: Descripcin de la funcin esencial de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso identificando la funcin de las principales estructuras de cada sistema, y las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de un rgano. Comparacin de la composicin (protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas, y otros) de dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en perspectiva que prcticas alimenticias provocadas por hbitos culturales y condiciones econmicas pueden provocar problemas de malnutricin por dficit o exceso.
Objetivos Fundamentales Transversales

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
Unidad A
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. En relacin a la formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Objetivo de la Unidad
Los estudiantes comprenden la organizacin y funcionamiento global de los principales sistemas de rganos y de sus estructuras asociadas. Contenidos mnimos asociados a la Unidad Estructura y funcin de los seres vivos: Descripcin de la funcin esencial de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, identificando la funcin de las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de un rgano. Captulo 1: Palabras de vocabulario arteria (p.8) bronquiolos (p.12) capilar (p.8) vena (p.8) vlvula (p.8)
alvolos (p.12) esfago (p.16)
mucosidad (p.12) intestino (p.18) neurona (p.22) trquea (p.12)
1 Presentar el concepto
Pida a los estudiantes que enumeren los rganos del cuerpo que conocen y la funcin que estos cumplen. Anote sus respuestas en el pizarrn. Pdales que digan qu significado suponen ellos que tienen estas palabras y que clasifiquen los trminos relacionados por sistema, por ejemplo, estmago e intestinos como parte del sistema digestivo. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje cientfico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario: Qu pasara si los sistemas del cuerpo no trabajaran juntos? No podramos vivir. Qu pequeos vasos sanguneos estn en contacto con los alvolos? Capilares Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria: Cmo te mantienen vivo los sistemas de tu cuerpo? Reserve las respuestas para ms adelante.
Unidad A
2 Presentar el vocabulario
Dibuje en un papelgrafo la siguiente tabla. No incluya los signos ms (+) y menos (-) en la tabla.
Parte del sistema circulatorio arteria capilar vena vlvula + + + + Transporta Mantiene la sangre sangre circulando en una direccin + + + + Es el vaso sanguneo ms pequeo +
Pida a los estudiantes que lean cada caracterstica. Luego pdales, para cada palabra del vocabulario, que indiquen si creen que esa palabra del vocabulario cumple con esa caracterstica. Escriba un signo ms (+) si la palabra cumple con dicha caracterstica y un signo menos (-) si no la cumple. Al terminar, repase las palabras que tienen caractersticas en comn. A medida que trabajen con la Unidad pueden repasar la tabla y agregar en otras columnas. Si puede, pegue el papelgrafo en un lugar visible de la sala para utilizarlo durante la Unidad.
Contexto de Ciencias
El proceso de respiracin completo, que no slo comprende los pulmones sino tambin todas las clulas del cuerpo humano, fue descrito por primera vez hace ms de 230 aos por Lazzaro Spallazani, un cientfico, sacerdote y profesor de historia natural italiano que vivi entre 1729 y 1799. La obra de Spallazani prob que los tejidos humanos usan oxgeno y liberan dixido de carbono. Spallazani demostr que la sangre lleva oxgeno a las clulas y saca dixido de carbono y que los latidos del corazn bombean la sangre a todo el cuerpo, incluso a los capilares ms delgados del corazn. Postul que el factor ms importante de la digestin es producido por los jugos gstricos, un trmino que l mismo acu.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Trminos cientficos Diga a los estudiantes que cuando leen tal vez encuentren palabras desconocidas. Una manera de entender algunas palabras es usar analogas. Diga: En qu se parecen las palabras bronquiolos y brote? Comienzan con las mismas tres letras y tienen significados semejantes. Explique que en muchos casos la mejor forma de recordar el significado de un trmino es pensar en la funcin con la cual se relaciona. Pregunte: Qu caracterstica del trmino arteria puede ayudarlos a recordar su relacin con el transporte de sustancias? Tambin se llama arteria a una avenida importante de una ciudad.
CAPTULO 1 Sistema del cuerpo humano
Cmo puedes observar tu pulso?

Objetivo
l estudiante entiende cmo E interactan los sistemas del cuerpo.
Explora
1 Desarrollar el contexto
Esta actividad permite al estudiante entender que el pulso, un efecto del latido del corazn, se puede observar debajo de la mueca.
Organizar el tiempo y los materiales
Tiempo: 30 minutos. Grupos: grupos pequeos Materiales: bombilla plstica (13); plasticina
2 Qu hacer
Participar Pregunte: Cul es la funcin del corazn? Bombea sangre a todo el cuerpo. En qu otro lugar del cuerpo se puede sentir el pulso? En el cuello. Explorar Pida a los estudiantes que con dos de sus dedos presionen suavemente en diferentes partes de su cuello hasta encontrar su pulso. Explicar Pida a los estudiantes que expliquen por qu todos los sistemas del cuerpo necesitan recibir sangre. Evaluar Pida a los estudiantes que expliquen por qu creen que se pueden ver pruebas de los latidos del corazn en la mueca. Ampliar Pregunte: Cmo pueden averiguar cuntas veces late su corazn en un minuto? Contando los movimientos completos a un lado y otro que hace la bombilla en un minuto.
3 Explica tus resultados

1. La bombilla se movi de un lado a otro a un ritmo regular. 2. Infiere El pulso de la mueca hizo mover la bombilla.
Pida a los estudiantes que comenten con un compaero las diferencias que haya entre sus observaciones.
Unidad A
1 Presentar
Diga a los estudiantes que la secuencia es muy importante en ciencias. El orden en que ocurren los sucesos puede ser crucial para entender lo que ocurre en la ciencia. Diga: Imaginen que estn explicando a un amigo cmo llegar a su casa desde la escuela. Qu pasara si no le dieran las indicaciones en secuencia? Respuesta posible: Tendra dificultades para llegar a la casa. Mostrando destreza Seale el anuncio de inters pblico. All se resaltaron las palabras claves que indican la secuencia. stas les permitirn a los estudiantes entender la secuencia.
2 Estrategia
Organizador grfico Ayude a los estudiantes a completar la tabla de secuencia usando la informacin del anuncio de inters pblico.
Primero: Completas un cuestionario.
Luego: Un profesional de la salud te extrae una unidad de sangre.
leer en Ciencias
Secuencia
Objetivo de Lectura
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes y ordena sucesos en orden cronolgico. Sobre la destreza clave La destreza clave para Sistemas del cuerpo humano es secuencia. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
Despus: Se enva parte de la sangre al laboratorio para analizarla.
Finalmente: Tu sangre se transfiere a la persona que la necesita.
Leccin 1.1
Qu
es el sistema circulatorio?
Objetivo de Ciencias
El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas con estructuras y funciones relacionadas entre s.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Despus de que los estudiantes lean Ests ah! en la pgina 3, reparta dibujos o modelos de vehculos de juguete. Pdales que enumeren las funciones de estos vehculos. Deben mencionar el traslado de materiales y la recoleccin de desechos. Pregunte: Qu pasara si todas las carreteras de una ciudad estuvieran cerradas? Pida a los estudiantes que enumeren los posibles efectos y los comenten entre todos. Explique que tambin se transportan materiales por todo el cuerpo y que el sistema circulatorio es su principal sistema de transporte. La sangre contiene plasma, plaquetas, glbulos rojos y glbulos blancos. Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que en parejas enumeren las posibles funciones del sistema circulatorio. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre las estructuras y funciones del sistema circulatorio y de la sangre. Pida a los estudiantes que lean las pg. 6 y 7. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, p. ej., entender las relaciones entre las diferentes partes del sistema circulatorio.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema circulatorio lleva nutrientes y oxgeno a las clulas del cuerpo y elimina sus desechos. Est formado por el corazn, la sangre y los vasos sanguneos. La sangre contiene plasma, plaquetas, glbulos rojos y glbulos blancos. El plasma transporta nutrientes, agua y algunas sustancias qumicas a las clulas y elimina sus desechos. Adems, mantiene la temperatura corporal. Los glbulos rojos llevan oxgeno a las clulas. Los glbulos blancos se dedican a proteger el cuerpo de los grmenes y otros elementos dainos. Las plaquetas forman cogulos, de modo que reducen la prdida de sangre si se produce un corte. Ayude a los estudiantes a hacer un grfico circular (como el de la izquerda) que represente la fraccin de plasma, glbulos rojos y glbulos blancos y plaquetas que hay en la sangre.
Glbulos rojos
Plasma
Glbulos blancos y plaquetas 6 Unidad A
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin.
1. Reformular Por qu es importante el plasma en nuestro cuerpo? Porque el plasma transporta sustancias que necesitan las clulas y adems recolecta los desechos que stas eliminan. 2. Analizar Cmo se vera afectado nuestro cuerpo si hay un nmero menor de glbulos rojos? No se podra transportar la cantidad necesaria de oxgeno que requieren las clulas ni las cantidades de dixido de carbono que eliminan ellas.
Preguntas estructuradas
Ampliar el vocabulario
La palabra circulacin significa recorrer. Escriba circulacin y sistema circulatorio en el pizarrn. Pida a voluntarios que recopilen una lista de cosas que circulan. Aydelos a relacionar la definicin de circulacin con cada tem de la lista. Posteriormente, dividir las palabras puede ayudar a los estudiantes a comprender palabras difciles, como leucemia: leuc- y -emia. Seale que leuc- proviene de una raz griega que significa blanco. La terminacin -emia proviene de la palabra griega hemia que significa sangre. Comente la relacin entre las races de la palabra y la descripcin de la pgina 7.
Idea equivocada sobre Ciencias

La expresin sangre azul hace referencia a una persona que proviene de una familia aristocrtica. Los artistas suelen usar el azul para mostrar el contraste entre los vasos sanguneos que transportan sangre rica en oxgeno y aquellos que transportan sangre pobre en oxgeno. Esto se debe a que la hemoglobina al estar unida al oxgeno toma un color rojo intenso, mientras que al perderlo adquiere un tono ms azuloso. A pesar de esto, la sangre siempre se ve roja, slo cambia la tonalidad.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no logran visualizar cmo se forma un cogulo de sangre,
entonces. . . coloque bolitas en un pequeo tarro plstico. Coloque cinta adhesiva en el extremo abierto del tarro. Dele la vuelta. Pregunte de qu manera la cinta adhesiva acta igual que las plaquetas para contener la prdida de las bolitas.
1. Comprobacin Llevar nutrientes y oxgeno a cada clula y eliminar sus desechos.
2. Los glbulos blancos desintegran grmenes, desechos, clulas muertas o clulas que contienen grmenes; los glbulos rojos transportan oxgeno y dixido de carbono; Las plaquetas se encargan de la cicatrizacin de heridas. 3. Escritura en Ciencias Persuasiva: Las respuestas variarn. Verifique que todos los prrafos sean persuasivos.
7
1 Ensear (continuacin)
Resumen
Rpido
Las arterias, los capilares y las venas son los tres tipos de vasos sanguneos. Las arterias transportan sangre desde el corazn, mientras que las venas transportan sangre hacia el corazn. Los capilares conectan las arterias con las venas y en ellos tiene lugar el intercambio de oxgeno, nutrientes y otros materiales entre la sangre y las clulas.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 8 9 para aprender acerca de las arterias, los capilares y las venas. Orintelos para que identifiquen cada tipo de vaso sanguneo en los dibujos de la pgina 9. Pdales que describan las estructuras y que tracen el recorrido de la sangre, que circula por la red de vasos sanguneos que van del corazn a las arterias, a los capilares, a las venas y de regreso al corazn.
La aorta es la arteria ms grande del cuerpo y transporta sangre desde el ventrculo izquierdo del corazn a todo el cuerpo. El dimetro interno de la aorta de un adulto promedio es de 2,5 cm. La vena cava superior es una de las venas ms grandes del cuerpo y llega directamente a la aurcula derecha del corazn. Las venas derecha e izquierda de la parte superior del cuerpo, denominadas venas yugulares y subclavias respectivamente, se unen y forman la vena cava superior, que luego se extiende por aproximadamente 7 cm y termina en la aurcula derecha.
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Reformular En qu se asemejan los vasos sanguneos y las autopistas? Ambos transportan materiales esenciales. 2. Explicar Expliquen cmo las vlvulas evitan que la sangre circule en la direccin equivocada. Las vlvulas de las venas son repliegues que permiten que la sangre fluya en una direccin. Se cierran si la sangre comienza a circular en la direccin equivocada. 3. Sacar conclusiones Por qu son delgadas las paredes de los capilares? Las paredes delgadas permiten que los materiales pasen fcilmente de las clulas a la sangre y viceversa.
Comente con los estudiantes la palabra arteria. Mencione que las palabras pueden tener varios significados. Por ejemplo, arteria tiene dos significados: A) un vaso sanguneo que transporta sangre desde el corazn B) Calle principal de una ciudad a la cual afluyen otras. Ayude a los estudiantes a hacer un diagrama de Venn para comprender el significado de la palabra arteria. Los diagramas de Venn son ilustraciones que se utilizan en Matemtica para mostrar grficamente la agrupacin de elementos en conjuntos. Cada conjunto se representa por medio de un crculo u valo. Si los crculos de los conjuntos se solapan, se muestra un rea comn a ambos conjuntos que contiene todos los elementos contenidos a la vez. Si el crculo de un conjunto aparece dentro del crculo de otro , es que todos los elementos del primero tambin estn contenidos en el segundo.
Mi cuaderno de Ciencias
Arterias, capilares y venas Pida a los estudiantes que doblen una hoja de papel por la mitad. Luego, pdales que doblen el papel en tres. Solicteles que corten cada uno de los dobleces cortos para formar tres solapas. Indqueles que rotulen cada solapa con los tipos de vasos sanguneos: Arterias, Capilares y Venas. A medida que lean las pginas 89, los estudiantes deben anotar la informacin acerca de cada tipo de vaso sanguneo debajo de la solapa correspondiente.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender cmo fluye la sangre de las arterias a los capilares y de all a las venas,
entonces. . . anmelos a usar lpices de color azul, rojo y prpura para dibujar la circulacin de sangre rica en oxgeno de la arteria al capilar y la de la sangre pobre en oxgeno del capilar a la vena.
1. Comprobacin Ambas transportan sangre. Las venas llevan la sangre desde las clulas de regreso al corazn. Las arterias llevan la sangre desde el corazn hacia otras partes del cuerpo.
Arterias
Capilares Venas
2. Matemticas en Ciencias 10.000.000.000. Si el alumno utiliza el concepto de potencia, pdales que lo expresen en potencias de 10.
Resumen
Rpido
El corazn es una bomba doble. El lado derecho del corazn recibe sangre que circul por todo el cuerpo y la bombea hacia los pulmones. El lado izquierdo del corazn recibe sangre rica en oxgeno que llega de los pulmones y la bombea a las arterias, que llevan la sangre hacia el cuerpo. Los vasos sanguneos del corazn le proporcionan a este rgano el oxgeno, los nutrientes y el agua que necesita para seguir bombeando. Pida a los estudiantes que lean el primer prrafo de la pgina 10 y observen la ilustracin del corazn. Anmelos a identificar los dos lados del corazn as como la aurcula y el ventrculo de cada lado del corazn. Pdales que terminen de leer la pgina 10. Use un diagrama grande del corazn para mostrar que las aurculas y los ventrculos bombean simultneamente.
Enlace con Artes

Hacer un diagrama Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para hacer su propio diagrama del corazn. Las parejas deben intercambiar sus diagramas y trazar el camino que recorre una gota de sangre en el corazn usando el diagrama que hizo el compaero.
Enlace con Lenguaje y Comunicacin

Comentar una secuencia Para ayudar a los estudiantes a comprender la funcin del corazn, comente la secuencia de pasos necesarios para que el corazn bombee sangre por el sistema circulatorio. Pida a los estudiantes que localicen las siguientes palabras: primero, luego y despus en la pgina 10. Para evaluar su comprensin, pdales que hagan una lista numerada con los pasos del flujo de la sangre por el corazn y el sistema circulatorio de acuerdo con lo comentado en las pginas 1011.
10
Unidad A
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin.
1. Recordar Qu parte del corazn es la cmara que recibe la sangre que transporta desechos y dixido de carbono de las clulas del cuerpo? La aurcula derecha. 2. Aplicar El corazn late ms rpido cuando juegas ftbol o cuando escribes una composicin? Explica tu respuesta. El corazn late ms rpidamente cuando jugamos ftbol porque debemos hacer movimientos musculares ms enrgicos, para lo cual se necesitan ms oxgeno y otros materiales que transporta la sangre. 3. Analizar Por qu se enfermara gravemente una persona si su corazn latiera fuera de ritmo? El corazn no podra bombear suficiente sangre rica en oxgeno hacia las clulas y los rganos.
Seale qu otro nombre para la aurcula es atrio. Comente qu otro significado de la palabra atrio se relaciona con la arquitectura: Un espacio grande y abierto o un patio donde se puede reunir un grupo de personas. Pregunte a los estudiantes en qu se asemejan la definicin relacionada con el cuerpo humano y la relacionada con la arquitectura. (En el atrio de un edificio se pueden reunir personas, al igual que la sangre se puede acumular en el atrio del corazn).
Cuando se toma el pulso, lo que se siente es cmo se estira el tejido elstico de la arteria que se expande durante la sstole ventricular (cuando se bombea la sangre del corazn a las arterias). Luego vuelve a su posicin original durante la distole (cuando las cmaras del corazn se llenan de sangre). Las contracciones y relajaciones del msculo liso hacen que los vasos se contraigan y se dilaten para modificar la presin sangunea o la direccin y la rapidez del flujo sanguneo. La aurcula y el ventrculo derechos de una persona estn ms cerca del brazo derecho y la aurcula y el ventrculo izquierdos estn ms cerca del brazo izquierdo.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. Anemia falciforme, leucemia y embolia. 2. Bombea sangre por las arterias al cuerpo. 3. Secuencia Los diagramas de los estudiantes deben demostrar conocimiento de las partes del sistema circulatorio, cmo trabajan juntas y la secuencia en la cual la sangre fluye por el cuerpo.
11

Los rtulos derecho e izquierdo de un diagrama del corazn pueden confundir a los estudiantes. Explqueles que esas direcciones corresponden a la posicin del corazn dentro del cuerpo. Si usted toma el libro y lo sostiene frente a un grupo de personas, los rtulos estarn en la posicin correcta.
Leccin 1.2
Qu
es el sistema respiratorio?
1 Presentar
Actividad
Rpida
Indique a los estudiantes que coloquen las manos a los costados un poco ms arriba de la cintura y respiren profundamente algunas veces. Pdales que mencionen los rganos de su cuerpo que creen que les permiten respirar profundamente. Activar conocimientos previos Formule la pregunta Qu sucede dentro de su cuerpo cuando respiran? Pida a los estudiantes que escriban las respuestas en sus cuadernos de Ciencias. Pueden corregirlas y mejorarlas despus de leer la leccin. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que en la Leccin 1.2 van a leer sobre el sistema respiratorio. Pida a los estudiantes que lean las pginas 12 13. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender los nombres de los rganos del sistema respiratorio y sus funciones.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema respiratorio intercambia gases entre el aire del exterior y la sangre. El sistema respiratorio comprende el diafragma, la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los bronquios y los pulmones, con los bronquiolos y los alvolos.
12
Unidad A
Ayude a los estudiantes a analizar las palabras de vocabulario de la pgina 12. Para ello dibuje en la pizarra el recuadro siguiente y compltelo con sus estudiantes. Pdales luego que escriban el recuadro en sus cuadernos de ciencia.
Se encuentra en los pulmones. mucosidad trquea bronquiolos alvolos algo no todos todos Transporta aire hacia/desde los pulmones. no s no no
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entienden cmo fluye el aire por el sistema respiratorio,
entonces. . . pdales que relean las leyendas de la pgina 12 y al mismo tiempo marquen con el dedo el recorrido del aire en el diagrama de la pgina 13.
1.
Comprobacin Permiten que el oxgeno entre en la sangre y el dixido de carbono salga de ella.
Guiar la comprensin
Los diagramas 2. Arte en Ciencias deben demostrar conocimiento de las funciones y partes del sistema respiratorio.
2. Inferir Qu pasa con el diafragma, la caja torcica y los pulmones cuando exhalan? El diafragma sube, la caja torcica se contrae y los pulmones expulsan el aire porque disminuye el espacio en la cavidad del pecho. 3. Predecir Fumar daa los cilios que recubren el sistema respiratorio. Qu efecto puede tener esto sobre la salud de un fumador? Respuesta posible: Los cilios daados no podran expulsar la mucosidad adecuadamente, por lo que las sustancias dainas permaneceran en el sistema respiratorio ms tiempo y causaran problemas de salud.
CAPTULO 1 Sistema del cuerpo humano 13
1. Describir De qu manera la mucosidad que recubre el sistema respiratorio ayuda a mantenerlo sano? Atrapa polvo, grmenes y otras cosas que hay en el aire.
El estudiante entiende cmo interactan los sistemas del cuerpo.
Resumen
Rpido
El sistema respiratorio y el sistema circulatorio trabajan juntos para llevar oxgeno a las clulas. En los pulmones, el oxgeno pasa de los alvolos a la sangre, mientras que el dixido de carbono pasa de la sangre a los alvolos.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 14 15. Despus de que los estudiantes hayan ledo el segundo prrafo de la pgina 14, pdales que consulten el diagrama y lean las leyendas. Pida a los estudiantes que comenten en parejas cmo la estructura de los alvolos facilita el intercambio de gases. Anime a las parejas a conversar sobre la funcin del sistema circulatorio en este proceso. Pida a los estudiantes que observen la tabla de la pgina 14. Pdales que comparen y contrasten las enfermedades del sistema respiratorio.
Entre la trquea y los microscpicos alvolos de los pulmones, las vas respiratorias humanas se ramifican 23 veces. Si todos los conductos de aire de los pulmones se dispusieran en lnea recta, se extenderan aprox. 2.415 km. El aire inhalado contiene 21% de oxgeno y 0,04% de dixido de carbono, mientras que el aire exhalado contiene 16% de oxgeno y 4% de dixido de carbono. Un adulto inhala en promedio casi 6 lt de aire por minuto.
Enlace con Matemticas

Litros de aire Pida a los estudiantes que calculen cuntos litros de aire inhala un adulto promedio por hora, por da y por ao de acuerdo con la informacin del Contexto de Ciencias. En 1 hora inhala 360 litros En 1 da inhala 8.640 litros En 1 ao inhala 3.153.600 litros
14
Unidad A
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Repasar Qu enfermedad pueden estar sufriendo si les duele la garganta, tienen la nariz tapada, tosen y tienen fiebre? Gripe.
2. Integrar Por qu es importante que el cerebro responda ante una acumulacin de dixido de carbono en la sangre? La respuesta del cerebro te mantiene vivo al permitir que los pulmones y la sangre abastezcan de oxgeno a las clulas constantemente. 3. Sacar conclusiones Por qu los seres humanos necesitan que dos sistemas del cuerpo lleven oxgeno a las clulas, mientras que los insectos y los gusanos necesitan un solo sistema? Los seres humanos son ms grandes y muchas de sus clulas estn lejos de la fuente de oxgeno que tiene el cuerpo (los pulmones). Los seres humanos necesitan un sistema de entrada/salida y otro sistema de distribucin.
Enlace con Msica

Consejos para cantar Sugiera a los estudiantes que pregunten a un profesor de msica qu consejos le dara a un cantante. Algunos consejos pueden ser sugerencias para mejorar la respiracin y la postura. Anime a los estudiantes a relacionar cada consejo con los rganos del sistema respiratorio.

Palabras relacionadas Divida la palabra diafragma en el prefijo griego dia-, que significa a travs o entre, y -fragma, que significa cerco. Pida a los estudiantes que busquen otras palabras que contengan el prefijo griego dia-, por ejemplo, dimetro, diagrama y diagonal. Comente la relacin entre el significado de dia-, a travs o entre, y estas palabras.
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. Los sistemas circulatorio y respiratorio trabajan en conjunto para llevar oxgeno a las clulas y eliminar el dixido de carbono de stas. 2. El resfriado y la gripe son causados por virus. La neumona es causada por bacterias o un virus. La tuberculosis es causada por una bacteria. 3. Secuencia Nariz, garganta, laringe, trquea, bronquios, bronquiolos, alvolos, torrente sanguneo
15
Escriba el trmino dixido de carbono en el pizarrn. Debajo escriba su frmula qumica: CO2. Explique que la frmula qumica indica que una molcula de dixido de carbono tiene un tomo de carbono y dos tomos de oxgeno. Subraye el prefijo di- y explique que significa dos. Pregunte a los estudiantes cmo se relaciona el prefijo di- con la frmula qumica del dixido de carbono. (2)
Leccin 1.3
Qu es el sistema digestivo?
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que en parejas comparen las etiquetas nutricionales de alimentos del mismo grupo. Pregunte: En qu se asemejan los valores nutricionales? Qu nutrientes identifican en la etiqueta? Las respuestas variarn. Algunos nutrientes pueden ser vitaminas, grasa, carbohidratos, azcar, protenas, minerales, etc. Anmelos a comentar la funcin de ciertos nutrientes (combustible para las clulas, materiales de construccin).
Activar conocimientos previos Proponga a los estudiantes que hagan un mapa del sistema digestivo que indique el recorrido del alimento. Pdales que guarden sus dibujos para revisarlos despus de leer la leccin. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre el sistema digestivo. Pida a los estudiantes que lean las pginas 16 17. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, p. ej., aprender cmo funcionan los distintos rganos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los rganos del aparato digestivo descomponen el alimento de manera que los nutrientes puedan ingresar en la sangre y llegar a las clulas del cuerpo. El esfago lleva el alimento hasta el estmago.
16 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Enumerar Mencionen dos funciones de los dientes al masticar. Cortan y trituran el alimento. 2. Inferir Por qu el alimento debe transformarse para que las clulas puedan utilizarlo? Las sustancias qumicas del alimento son muy grandes para entrar en la sangre; la digestin las descompone en materiales muy pequeos. 3. Explicar Si no tuvieran epiglotis, qu podra pasar al intentar comer? El alimento podra bajar por el tubo equivocado: la trquea.
Seale la palabra esfago. Explique que proviene del griego oisophagus. Divida oisophagus en el prefijo oiso-, que significa llevar, y la raz -phagein, que significa comer. Pida a los estudiantes que expliquen en sus diarios la relacin entre la funcin del esfago y el prefijo y la raz griegos.
El metabolismo es el conjunto de todas las reacciones qumicas que ocurren en un organismo. En los seres humanos el metabolismo est bajo la influencia de diversos factores, como lo que come una persona, las hormonas que libera el sistema endocrino, el ejercicio, la dieta y la edad. La energa que contienen los alimentos se puede medir en caloras, que son unidades de energa calrica. Cada tipo de alimento libera una cantidad especfica de energa, por lo que tiene valores calricos especficos. Todas las personas necesitan un mnimo de cada tipo de nutriente y una cierta cantidad de caloras para mantener el peso, favorecer el crecimiento y permanecer sano. La necesidad vara de una persona a otra, de acuerdo con la edad, el sexo, el tamao y el nivel de actividad.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender cmo el esfago empuja los alimentos hacia el estmago,
entonces. . . pdales que hagan un tubo de tela y coloquen un poroto pequeo en el centro. Deben ver un bulto donde se encuentra el poroto. Pdales que empujen el poroto suavemente por detrs, a lo largo del tubo de tela, llevndolo hacia afuera. Pdales que relacionen cmo el esfago usa msculos similares a los msculos de las manos para empujar el alimento hacia el estmago.
1. Comprobacin Su funcin es descomponer el alimento y transformarlo para que pueda entrar en la sangre y llegar a las clulas. 2. Escritura en Ciencias Expositiva Los estudiantes deben escribir una carta a sus amigos para relatarles cmo los anillos musculares del esfago empujan el alimento hacia el estmago. Estos anillos se contraen en un patrn para realizar esa funcin.
17
Resumen
Rpido
El alimento pasa del esfago al estmago, donde se mezcla con fluidos que digieren parcialmente el alimento. Luego, el alimento pasa al intestino delgado, donde se completa la digestin y los nutrientes del alimento son absorbidos y pasan al torrente sanguneo. En el intestino delgado estn las vellosidades, que son estructuras diminutas con forma de dedo que aumentan la superficie de absorcin de los alimentos del intestino delgado. Los desechos alimentarios no absorbidos pasan al intestino grueso, donde algunas bacterias beneficiosas producen vitaminas y el agua y las sales son absorbidas antes de que los desechos sean eliminados del cuerpo.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 1819. Sugirales que consulten las ilustraciones que dibujaron en la actividad de Activar conocimientos previos, al comienzo de la leccin. Los estudiantes deben corregir o aadir cosas a los dibujos segn sea necesario, de acuerdo con la informacin de la leccin. Pdales que describan en sus cuadernos de Ciencias cmo la informacin de la leccin los llev a modificar sus dibujos.

Homfonos Los homfonos son palabras que suenan parecido, pero que tienen diferente ortografa, origen o significado. Presente las palabras tubo y tuvo. Pida a los estudiantes que completen las siguientes oraciones con la palabra adecuada y que las lean en voz alta. Ella ______ una mascota cuando era pequea. El intestino delgado es un ______. Pida a los estudiantes que escriban y lean en voz alta oraciones con otros pares de homfonos, como cazar, casar; bello, vello; echo, hecho.
18
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Recordar Por qu las paredes del estmago tienen pliegues? Para poder expandirse luego de una gran comida. 2. Contrastar Cules son dos diferencias entre el intestino delgado y el grueso? Respuestas posibles: El intestino delgado tiene menor dimetro que el grueso. La digestin ocurre en el intestino delgado, no en el grueso. 3. Deducir Por qu el sistema digestivo sera menos eficiente si el intestino delgado no tuviera vellosidades? El intestino delgado tendra menor superficie, los capilares de las paredes del intestino tendran menos contacto con el alimento y el cuerpo no podra absorber tanto alimento de lo que uno digiere.
El orden de los rganos del sistema digestivo se suele evaluar en los exmenes estandarizados. Ayude a los estudiantes a crear una regla mnemotcnica: boca, esfago, estmago, intestino delgado e intestino grueso. (Bernardo, el egipcio, imagina a la dulce e inalcanzable Gabriela).

Comparar superficies Pida a los estudiantes que comparen la superficie aproximada del intestino delgado con las vellosidades y la del intestino grueso. Comente: Las vellosidades aumentan la superficie real 150 veces. Para determinar la superficie hay que multiplicar la circunferencia por la longitud. Entonces, para el intestino delgado hay que multiplicar la superficie por 150. El intestino delgado del adulto promedio mide unos 700 cm de largo y tiene una circunferencia interna de unos 12 cm. Pregunte: Cul es su superficie? 700 cm 12 cm 150 = 1.260.000 cm2 El intestino grueso del adulto promedio mide unos 150 cm de largo y tiene una circunferencia interna de 20 cm. Pregunte: Cul es su superficie? 150 cm 20 cm = 3.000 cm2 Pregunte: Sin las vellosidades del intestino delgado, cul sera su superficie? 700 cm 12 cm = 8.400 cm
2
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entienden cmo las vellosidades aumentan la superficie del intestino delgado,
entonces. . . use un mitn para representar un intestino delgado sin vellosidades y un guante para representar un intestino delgado con vellosidades. Pida a un estudiante que introduzca la mano cubierta con el mitn o el guante en harina. Pregunte: Cul queda cubierto por ms harina? Cul tiene mayor superficie?
1. Comprobacin Las vellosidades con forma de dedo proporcionan al intestino delgado aproximadamente 150 veces ms superficie para absorber el alimento. 2. Escritura en Ciencias Narrativa: Los cuentos variarn, pero deben contener la lista de los rganos en la secuencia correcta.
19
Leccin 1.4
Sistema Urinario
1 Presentar
Actividad
Rpida
Indique a los estudiantes que mencionen ideas acerca del concepto desechos. Pida ahora que digan qu debe hacer nuestro organismo con esos desechos. Pida a los estudiantes que inspiren profundamente y luego que eliminen el aire suavemente. Pregnteles qu piensan acerca de lo que eliminaron por la boca. Activar conocimientos previos Formule la siguiente pregunta: Qu rganos estuvieron involucrados en la eliminacin de ese aire (gas carbnico)? Pida a los estudiantes que escriban sus respuestas en su cuaderno. Al final de la leccin descubrirn si deben cambiarlas o mejorarlas. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a estudiar el sistema urinario, que debern asociarlo con otros rganos que eliminan desechos, slo que esta vez le daremos nfasis a este sistema. Pdales que lean las pginas 20 y 21, pues ah descubrirn estructuras y funciones asociadas al sistema urinario.
Enlace con Ciencias Sociales

El tratamiento de aguas servidas Pida a los estudiantes que busquen informacin sobre plantas de tratamiento de aguas servidas o sistemas spticos usados por las comunidades en una enciclopedia o en Internet (por ejemplo en el sitio de Aguas Andinas, http://www.aguasandinas.cl/) y que los relacionen con el funcionamiento de los riones.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema urinario elimina de la sangre la mayora de los desechos producidos por las clulas. Los riones extraen de la sangre los desechos y controlan el nivel de sal, agua, calcio, nutrientes y otras sustancias qumicas en la sangre. Pdales que se localicen los riones. Lleve porotos para mostrar a los estudiantes. Explique que los riones tienen la misma forma y color que los porotos, pero que los riones son ms grandes. Explique que en los adultos, cada rin mide aproximadamente 10,2 cm de largo y aproximadamente 5,1 cm de ancho.
20 Unidad A
El rin, al igual que muchos rganos de nuestro cuerpo, secretan hormonas. Hay rganos especializados llamados glndulas y clulas que producen hormonas que constituyen el sistema endocrino. La funcin del sistema endocrino es regular las funciones corporales. En esta tarea tambin participa el sistema nervioso. El hipotlamo y la glndula pituitaria (ambas ubicadas en el cerebro) regulan la produccin y la secrecin de hormonas por parte de otras glndulas y clulas mediante la liberacin de distintas hormonas. La tiroides, los ovarios, el hgado, el pncreas y las glndulas suprarrenales son glndulas reguladas por la pituitaria y el hipotlamo. Todas las hormonas son transportadas a todo el cuerpo por el sistema circulatorio.
Seale que la vejiga urinaria es slo un tipo de vejiga. Una vejiga, o vescula, es una bolsa formada por una membrana delgada que sirve para almacenar. Pida a los estudiantes que busquen en el diccionario los siguientes trminos para definirlos y aprender ms acerca de ellos: vescula biliar vejiga natatoria
Diagnstico
den claramente la funcin del rin,
Si. . . los estudiantes no entien-
entonces. . . coloque bolitas, que representarn las clulas sanguneas, dentro de un vaso que contiene jugo (ojal de pia para que simule el color de la orina). Luego vierta el vaso sobre otra fuente que tendr un pao c ubrindola. Pregunte:Qu representa el pao?Qu fue lo que pas a travs del pao?Qu representa el vaso que contiene las bolitas? Y Qu representa la fuente que recibe al jugo?
Guiar la comprensin
Comprobacin de la leccin 1. Las respuestas pueden variar 2. Los riones eliminan de la sangre los desechos de las clulas y regulan la cantidad de sal, agua, calcio, nutrientes y otras sustancias qumicas en la sangre. 3. Tecnologa en Ciencias Las respuestas variarn. Los prrafos de los estudiantes deben demostrar conocimiento de la tecnologa usada para tratar las enfermedades del sistema urinario.
1. Recordar Cul es la funcin del sistema urinario? Eliminar de la sangre los desechos de las clulas y sacarlos del cuerpo. 2. Causa y efecto Qu hacen los riones para modificar la cantidad de agua en la sangre? Los riones filtran parte del agua de la sangre. 3. Integrar Las enfermedades renales que no se tratan ponen en peligro la vida. Por qu? Si los riones no pueden limpiar la sangre, los desechos de las clulas, que pueden ser venenosos, se acumulan en la sangre. Eso puede causar la muerte.
21
Leccin 1.5
Sistema nervioso
Objetivos de Ciencias
El estudiante conoce los principales sistemas de rganos del cuerpo humano y sus funciones.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que se arrojen una pelota unos a otros. Pregunte: Pueden pasar por alto la pelota? Por qu siempre levantan los brazos para atraparla?
Activar conocimientos previos Formule la siguiente pregunta: Qu caracterstica de los seres vivos se representa cuando alguien atrapa la pelota? Pida a los estudiantes que escriban sus respuestas en su cuaderno. Al final de la leccin descubrirn si deben cambiarlas o mejorarlas. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a estudiar algunas estructuras y funciones del sistema nervioso. Pdales que lean las pginas 22 y 23, pues ah descubrirn estructuras y funciones asociadas al sistema nervioso.
El encfalo humano El encfalo humano es un rgano muy complejo compuesto por aproximadamente 100.000 millones de neuronas. El encfalo est dividido en varias zonas. El bulbo raqudeo controla las funciones nvoluntarias, i como el latido del corazn y la respiracin. El cerebelo controla el equilibrio y la coordinacin muscular. El cerebro controla los sentidos y las actividades mentales conscientes. La funcin del sistema nervioso es controlar las actividades conscientes e inconscientes de todo el cuerpo enviando seales de informacin desde el sistema n ervioso central y hacia l. El sistema nervioso central est compuesto por el encfalo y la mdula espinal. Algunas clulas del sistema nervioso llevan seales hacia el cerebro y la mdula espinal y desde ellos para controlar las respuestas del cuerpo al medio ambiente. Un manojo de clulas, el nervio ptico, enva una imagen invertida desde el ojo a la corteza visual del cerebro, que la endereza. Adems de la vista, el sistema nervioso controla la memoria, el olfato, el tacto, el gusto y el equilibrio.
2 Ensear
Pida a los estudiantes que lean las pginas 2223. Pdales que consulten las ilustraciones mientras comentan las partes del sistema nervioso. Pida a los estudiantes que investiguen acerca del nombre de las partes de una neurona.
Resumen
Rpido
Muestre a los estudiantes algunas pelotas de diferentes colores, luego lance alguna de ellas a algn alumno. Ahora pdales que le indiquen cmo saban los colores o gracias a qu el alumno pudo reaccionar para recibir la pelota. Pdales que comenten dnde se guarda la informacin de los recuerdos o dnde se decide cmo atrapar la pelota.
22
Unidad A
Repase la palabra de vocabulario neurona. Pida a los estudiantes que escriban oraciones simples que demuestren su significado y su relacin con los trminos sistema nervioso central, mdula espinal y cerebro.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entienden claramente la diferencia entre un reflejo y movimiento voluntario.
entonces. . . pdales que piensen en la siguientes situaciones: les lanzan algo a la cara, son pinchados repentinamente con un alfiler, levantan la mano para responder, abren el estuche. Pregunte ahora: Cul de estas situaciones fue realizada sin pensar? Cul de ellas es realizada por voluntad propia?
3 Evaluar
Comprobacin de la leccin 1. El encfalo (bulbo raqudeo, cerebelo y cerebro) y mdula espinal. 2. Las respuestas variarn. Ejemplo de respuesta: El sistema muscular permite el movimiento. Los sistemas respiratorio y circulatorio trabajan en conjunto para dar oxgeno a las clulas. El sistema nervioso controla y coordina el movimiento. 3. Salud en Ciencias Las respuestas variarn. Los estudiantes deben mencionar que una lesin en la cabeza puede afectar todas las actividades del cerebro y que cuando se afecta el cerebro tambin se afectan otros sistemas.
Guiar la comprensin
1. Describir De qu est hecho un nervio? Un nervio est hecho de un conjunto de extensiones de las clulas nerviosas, o neuronas. 2. Inferir Cmo recibe el cerebro las seales elctricas de un pinchazo en el dedo? Las seales viajan de una extensin de clula nerviosa a otra. 3. Sintetizar Por qu al sistema nervioso central se le dice centro de control del cuerpo? Porque est conectado con todos los sistemas del cuerpo y conduce seales de un sistema a otro.
23
Leccin 1.6
Qu sucede si nuestros rganos fallan?

El estudiante conoce las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de algunos rganos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que mencionen enfermedades que conozcan y que estn relacionadas a los sistemas que estudiaron en las lecciones anteriores. Activar conocimientos previos Formule las preguntas. Cul es la principal funcin del sistema circulatorio? Qu es la salud? Qu sucedera si el corazn deja de funcionar? Pida a los estudiantes que registren sus respuestas en su cuaderno de Ciencias. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que en la leccin 1.6 van a leer sobre algunas fallas en los rganos de los diferentes sistemas y que las relacionarn al estado de salud. Pida a los estudiantes que lean las pginas 24 y 25. Aydelos a establecer un propsito en la lectura, por ejemplo comprender qu sucede cuando un sistema o un rgano de nuestro cuerpo falla.
2 Ensear
Cada sistema tiene una funcin especfica en nuestro cuerpo. Los sistemas se relacionan entre s. La salud es un estado de bienestar que no solo involucra a la persona que se ve afectada por alguna enfermedad. Cuando un sistema u rgano falla las personas pueden morir o disminuir considerablemente su calidad de vida. La tecnologa ayuda a reemplazar algunos rganos cuando estos fallan.
24 Unidad A
Guiar la comprensin
1. Predecir Qu sucede si nuestros rganos fallan? Podemos morir o depender de una mquina y medicamentos. 2. Describir De qu manera la tecnologa ayuda a las personas que les falla un rgano? La tecnologa ayuda reemplazando la funcin del rgano que dej de funcionar. 3. Repasar Qu rgano estara afectado si tuvisemos dificultad para tocarnos la nariz con la punta del dedo? El cerebelo. 4. Relacionar Cmo afectan las enfermedades el estado de salud, segn la definicin de la OMS? Las enfermedades pueden desequilibrar el estado de salud fsico, pero tambin el emocional y espiritual, las relaciones sociales.
3 Evaluar
1. Comprobacin Las respuestas pueden variar pero se espera que los estudiantes consideren tanto la parte fsica como la emocional y social.
2. Insuficiencia renal aguda, ataxia, reflujo gastroesofgico, insuficiencia cardiaca y edema pulmonar. 3. Las enfermedades que encuentren los estudiantes variarn. 4. Tecnologa en Ciencias Las investigaciones de sus estudiantes variarn de acuerdo a las enfermedades que detallaron arriba.
25
Investiga
Cul
es tu capacidad pulmonar?
ormular explicaciones posibles F de los fenmenos en observacin, utilizando los conceptos en estudio laborar diagramas, grficos E o tablas, con criterios dados, para ordenar datos empricos o conceptos y mostrar sus tendencias principales
Esta actividad permite a los estudiantes averiguar su propia capacidad pulmonar y reconocer la de otras personas. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos. Grupos: grupos pequeos Materiales: probeta (50 100 ml); o cualquier otro recipiente lquido para hacer burbujas; bombilla plstica de beber; bolsa plstica de basura; cinta adhesiva; regla. Materiales alternativos: Para preparar lquido de hacer burbujas mezcle 40 ml de agua con 10 ml de jabn lquido de bao. Si puede, agregue dos o tres gotas de glicerina (puede conseguirse en farmacias y le da ms resistencia a las burbujas). Para hacer grandes cantidades, use la proporcin de cuatro partes de agua y una parte de jabn lquido. Centro: Esta actividad se puede organizar en el centro. Si hay poco tiempo, prepare una bolsa de basura con una bombilla para cada estudiante. Pida a cada estudiante que forme una burbuja y que otro estudiante mida su dimetro. Notas sobre seguridad Cuando los estudiantes soplen por la bombilla, advirtales que slo soplen hacia afuera. Si alguien absorbe lquido, debe enjuagarse la boca con agua. Advirtales que no compartan las bombillas ni prueben el lquido. Recurdeles que deben limpiar los derrames.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales. Anime a los estudiantes a comentar cmo soplar una burbuja les ayuda a aprender sobre la capacidad pulmonar. Sugiera que cada estudiante formule una afirmacin del tipo Si..., entonces..., p. ej.: Si soplo una burbuja lo ms grande que pueda, entonces el volumen de aire de la burbuja ser el mismo que haba en mis pulmones.
26
Unidad A
Participar Gue a los estudiantes para que comprendan en qu sentido los pulmones se asemejan a una esponja. (Ambos estn llenos de pequeas bolsas de aire). Muestre una botella plstica de un litro. Anmelos a calcular y anotar la mxima cantidad de aire que creen que pueden contener sus pulmones. Explorar Genere una charla sobre por qu si repiten esta actividad varias veces, el dimetro del crculo mayor ser ms cercano a su capacidad pulmonar real. Explicar Guelos para que expliquen por qu es importante para el resultado de la actividad que cada estudiante respire profundamente y exhale todo lo posible. Evaluar Anime a los estudiantes a comparar sus resultados con sus predicciones del principio de la actividad. Sugirales que reflexionen si la mayora de los clculos fueron demasiado altos o demasiado bajos y por qu. Ampliar Gue a los estudiantes para que reflexionen cmo determinaran si los estudiantes ms altos tienen mayor capacidad pulmonar que los estudiantes ms bajos. Anmelos a llevar registros y descripciones exactas para que puedan evaluar discrepancias y conclusiones de las pruebas.

El mximo volumen que los pulmones pueden expandirse durante una inhalacin completa se conoce como capacidad pulmonar total. En los adultos masculinos, la capacidad pulmonar total es de aproximadamente 4,8 litros, pero puede variar de una persona a otra. La cantidad de aire inhalada y exhalada en un ciclo se llama capacidad pulmonar. En los adultos, la capacidad pulmonar es de aproximadamente 0,5 litros. Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos, o las pruebas, que hayan reunido en su investigacin.
Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones lgicas y razonables. 1. Se forma una burbuja que contiene todo el aire que puedo exhalar. 2. Infiere Distintos estudiantes tienen distinta capacidad pulmonar. Ve ms lejos Muestre otras preguntas sobre la capacidad pulmonar. Anime a los estudiantes a investigarlas.
27
Matemticas en Ciencias
Ritmo cardaco promedio

El estudiante interpreta y compara informacin de distintos tipos de grficas, por ejemplo, grficas de materiales relacionados con el contenido y de publicaciones peridicas. El estudiante escoge ttulos, rtulos, escalas e intervalos razonables para organizar informacin en grficas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que se tomen el pulso en la mueca o en el cuello. Recurdeles que no lo hagan con el pulgar. Explqueles que les ser ms fcil sentir el pulso si tocan la arteria suavemente que si la presionan con fuerza. Una vez que todos logren sentirse el pulso, pdales que cuenten los latidos durante 10 segundos. Pdales que multipliquen el nmero por seis para averiguar en qu parte de la grfica de arras aparecera su pulso. b
2 Ensear la destreza
Lean juntos el ttulo del grfico de barras de la pgina 28. El ttulo dice de qu trata la grfica, y la grfica muestra lo que sugiere el ttulo: Ritmo cardaco promedio. Pida a los estudiantes que busquen la barra del ritmo cardaco promedio de un gato. Compare la altura de la barra del gato y la barra de una gallina adulta. Pregunte: Qu barra es ms alta? La de la gallina. Qu organismo tiene el ritmo cardaco promedio ms alto? La gallina. Pdales que comparen los latidos de los animales del grfico y los latidos de un ser humano adulto. (Los elefantes y las vacas tienen un ritmo cardaco promedio menor que los seres humanos; los gatos, los conejos, las gallinas adultas y los hmsteres tienen un ritmo cardaco promedio mayor que los seres humanos).
Guiar la comprensin
1. Identificar Qu organismo de la grfica tiene el ritmo cardaco promedio ms rpido? El hmster tiene el ritmo cardaco promedio ms rpido. 2. Comparar Qu organismo tiene un ritmo cardaco dos veces ms rpido que el gato? El ritmo cardaco promedio del conejo es dos veces ms rpido que el del gato. 3. Deducir Teniendo en cuenta la tendencia de esta grfica, dnde estara ubicada la barra de una ballena azul? A la izquierda de la barra del elefante.
3 Evaluar
1. C 3. C 2. B
28
Unidad A
Biografa
Charles Drew
El estudiante lee diversos textos l iterarios e informativos (por ejemplo, ficcin, teatro, poesa, mitos, literatura fantstica, ficciones histricas, biografas, autobiografas, libros de texto, manuales y revistas).
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que comenten lo que saben acerca de la importancia de la sangre para la salud humana. Pdales que especulen qu sucede cuando una persona se somete a una ciruga. Pregunte: Cunta sangre puede perder una persona durante una operacin? Cmo se puede reemplazar esa sangre?
2 Ensear
Resumen
Rpido
Charles Drew resolvi el problema de preservar la sangre por ms tiempo gracias a que descubri cmo separar el plasma de la sangre y luego congelarlo.
Actividad para el hogar (p. 28)

Ideas para el xito Comente con los estudiantes la ecuacin que se usar para calcular los latidos despus de cada actividad: 3 n = latidos. La variable, n, es el nmero de latidos contados en 20 segundos. Anime a los estudiantes a que rotulen el eje vertical de la grfica de barras Latidos por minuto. Anmelos a rotular el eje horizontal del grfico de barras Actividad y la primera barra, Reposo. Orintelos para que marquen el eje vertical de 0 a 120 a incrementos de 10. Seale que no es necesario marcar con exactitud el nmero de latidos de cada actividad. El propsito del grfico de barra es informar una comparacin.
Pida a los estudiantes que lean la pgina 29
3 Explorar

Ideas para el xito Anime previamente a los estudiantes a reunir informacin acerca de dnde pueden donar sangre los adultos. Comente con los estudiantes que el cartel debe tener un ttulo que llame la atencin, dar razones por las que los adultos deben donar sangre y proporcionar informacin acerca de dnde y cmo se puede donar sangre. Orintelos para que muestren sus carteles al resto de la clase antes de pegarlos en un tablero de anuncios comunitario.
Hagan un cuadro de secuencia para organizar los datos sobre Charles Drew. (Se gradu en edicina. m Estudi el lmacenamiento de a la sangre. Descubri cmo almacenar el plasma. Dirigi un programa para enviar sangre y plasma a Gran Bretaa durante la Segunda Guerra Mundial. Se le ocurri enviar la sangre en camiones refrigerados. Dirigi el primer banco de sangre de la Cruz Roja estadounidense. Luego, pdales que tomen los c uadros de secuencia como base para escribir un ensayo corto en el que presenten las razones por las que Charles Drew es un gran p ersonaje.
29
Captulo 1: Repaso y preparacin de exmenes

Usa el vocabulario 1. trquea (p. 12) 2. alvolos (p. 12) 3. mucosidad (p. 12) 4. vlvula (p. 8) 5. arteria y capilar (p. 8) 6. vena (p. 8) 7. esfago (p. 16) 8. bronquiolos (p. 12) 9. intestino y vellosidades (p.18) 10. neuronas (p. 22) Explica los conceptos 11. Respuesta posible: Las clulas sanguneas, o glbulos, se benefician porque el sistema respiratorio les brinda oxgeno y elimina el dixido de carbono. Las clulas musculares se benefician porque el sistema circulatorio les brinda alimento y oxgeno. 12. El corazn bombea sangre por las arterias. Las arterias llevan la sangre a las clulas. Los capilares intercambian materiales con las clulas. Las venas llevan la sangre de regreso al corazn. 13. Las respuestas variarn. Respuesta posible: De la misma forma que el sistema de transporte de una ciudad es importante para transportar alimentos, agua, gasolina, residuos y otras cosas para satisfacer las necesidades de sus habitantes, el cuerpo necesita alimento, agua y oxgeno, as como eliminar los desechos para mantenerse saludable. Por lo tanto, los sistemas circulatorio y respiratorio mueven la sangre y el aire por todo el cuerpo. Los sistemas digestivo y urinario entran alimento al cuerpo y sacan los desechos.
Intervencin y recuperacin
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario El estudiante sabe que el cuerpo humano est compuesto por sistemas, con estructuras y funciones relacionadas entre s, como el: Circulatorio Respiratorio Digestivo Urinario Nervioso 4, 5, 6,11, 12, 13, 14, 18 1, 2, 3, 8, 11, 16, 7, 9, 11, 15, 19, 22 11, 17, 20 10, 11 6 -11 12 - 15 16 -19, 20 - 21 22- 23 7, 9,11 13, 15 17, 19 21, 23 7, 9,11 13, 15 17, 19 21, 23 7, 9 13 17, 19 21 23 Ejercicios de repaso 1-10 Libro del estudiante 2, 3 Guiar la comprensin 9, 13, 17, 19 Ampliar el vocabulario 9, 13, 17, 19 Diagnstico 9, 13, 17, 19
30
Unidad A
14. Infiere Las respuestas variarn. Respuesta posible: Si una persona toma un medicamento que previene la formacin de cogulos y se corta la piel, quiz le sea difcil detener el sangrado. Eso sera un gran riesgo porque podra sangrar hasta morir. 15. Haz un modelo Los modelos de los estudiantes deben comprender la boca, el esfago, el hgado, el estmago, el pncreas, el intestino grueso y el intestino delgado.
Secuencia
16. Nariz Laringe Trquea Bronquio Bronquiolos Alvolos
Preparacin de exmenes 17. A 18. B 19. C 20. A

21. A es la mejor respuesta. La opcin B no es una buena eleccin porque el sistema respiratorio elimina el dixido de carbono. La opcin C no es una buena eleccin porque el sistema digestivo elimina el alimento no digerido. La opcin D no es una buena eleccin porque el sistema urinario elimina la orina. 22. Escritura en Ciencias Descriptiva: Las descripciones variarn, pero deben contener informacin acerca de cmo ciertos dientes pueden cortar y triturar alimentos mientras se mastica.
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El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario mediante el uso de races de palabras y relaciones entre palabras. Captulo 2: Palabras de vocabulario Lpido (p. 36) Carbohidratos (p. 36) Vitaminas (p. 36) Minerales (p. 36) Dieta equilibrada (p. 36) Pirmide alimentaria (p. 37) Obesidad (p. 38) Anorexia (p. 39)
Pida a los estudiantes que enumeren alimentos que consideren son beneficiosos para la salud. Anote sus respuestas en el pizarrn. Pdales que expliquen por qu los consideran as. Muchas de las palabras del vocabulario son abstractas o directamente desconocidas para ellos, incluso pueden confundir los trminos o considerarlos como lo mismo. Sera conveniente iniciar una discusin sobre los conceptos que aparecen en esta pgina y desarrollar un lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. Qu relacin existe entre las palabras del vocabulario dieta equilibrada y pirmide a limentaria? Una dieta equilibrada se construye a partir de la pirmide alimentaria lo que conduce a una vida sana. Qu relacin se establece entre las palabras dieta en espaol y diet, en ingls?. Ambas significan lo mismo y corresponde al tipo de alimentacin de una persona, pero normalmente asociamos la palabra diet, a un alimento bajo en caloras. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria. Cmo afecta a las personas el alimentarse de mala manera? Reserve las respuestas para ms adelante.
32 Unidad A
La desnutricin se diagnostica cuando la persona presenta un peso inferior a lo recomendado para su edad y estatura. En algunos casos, cuando la desnutricin es importante se puede presentar con anemia o bajos niveles de protenas en la sangre. Tambin es til realizar un examen para evaluar el grado de prdida de grasa y de msculo. En la mayora de los casos no hay muchos sntomas, salvo en situaciones extremas de desnutricin. Dcadas de desnutricin en Chile dejaron una poblacin con grandes problemas para educarse. La desnutricin infantil crnica afecta a 8,8 millones de nios menores de cinco aos en Amrica Latina y el Caribe, equivalentes al 16 por ciento de la poblacin de esa edad. La situacin es grave en los pases andinos y centroamericanos.
2 Presentar el
vocabulario
S Q Lo que Lo que quesabemos remos saber A Lo que aprendimos
Use el siguiente organizador grfico:
Protena Lpido Carbohidrato Vitaminas Minerales Dieta equilibrada Pirmide alimentaria Alimentacin sana Enfermedades nutricionales
Escriba las palabras del vocabulario en la primera columna. Explique a los estudiantes que completarn juntos las columnas S y Q. Pida a los estudiantes que lean las palabras de la tabla en voz alta y que cuenten lo que saben sobre cada una de ellas. Divida a los estudiantes en grupos pequeos y pdales que escriban descripciones de lo que quisieran saber de cada una de las palabras del vocabulario. Entre todos, incorporen estas ideas en la columna Q. Anime a los estudiantes a hacer anotaciones en la columna Q a medida que aprenden lo que quieren saber. Indqueles que despus de leer el captulo resumirn lo que aprendan en la columna A.
Ideas equivocada sobre Ciencias

Muchas veces las personas creen quehacer dieta corresponde a consumir menos alimento para bajar de peso. Sin embargo, una persona que necesite subir de peso o si desea practicar algn deporte, por ejemplo, tambin debehacer dieta, es decir debe consumir alimentos adecuados para dichos objetivos.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Leer en voz alta. Pida a los estudiantes que identifiquen palabras de vocabulario que no conocen bien y que les cuesta leer en voz alta. Pdales que busquen en un diccionario en el que las entradas estn separadas en slabas o pdales que las separen en slabas ellos mismos. Indqueles que lean una slaba de la palabra a la vez para que las incorporen paulatinamente, por ejemplo, vi-ta-mi-na. Comente cmo les ayuda esta tcnica a aprender a pronunciar palabras nuevas. Puede sugerirles otras palabras asociadas al tema que no estn en el vocabulario directamente.
33
CAPTULO 2 Nutricin
Explora
Cmo se agrupan los alimentos?
Objetivo en Ciencias
Los estudiantes deben clasificar alimentos de acuerdo a las caractersticas que les parecen comunes entre los que aparecen en la lista.
Los estudiantes agrupan los alimentos de acuerdo a sus observaciones y experiencias previas, ubicndolos en una tabla.

Tiempo : 30 minutos. Grupos: de 3 a personas. Materiales: manzana, lechuga, pan, azcar, yogurt, aceite, pera, trozo de salchicha, queque, caramelos, caja de leche, acelga, trozo de jamn.
2 Qu hacer
Participar Pida a los estudiantes que describan lo que saben de nutricin. Explorar Pregunte: Cunto saben de lo que contienen los alimentos o cmo se clasifican? Explicar Pregunte: Qu criterios usan para clasificar los alimentos? Evaluar Pida a los estudiantes que usen sus observaciones para explicar si el criterio por ellos usado es el correspondiente cuando se deben clasificar los alimentos. Ampliar Pdales que expliquen por qu deberamos conocer la clasificacin correcta de los alimentos, qu incidencia debera tener en nuestras vidas.

1. Lo ms probable es que los estudiantes hayan mostrado diferentes clasificaciones y hayan aplicado ms que nada su experiencia personal. 2. Nuevamente aparecern diversas opiniones y el punto en comn ser que es necesario modificarlas y llegar a un acuerdo comn. 3. Aqu deber mostrarles que existe un criterio de clasificacin principal y que pasa por la composicin de cada alimento.
34
Unidad A
1 Presentar
Explique a los estudiantes que una causa es la razn por lo que algo sucede y el efecto es lo que sucede como resultado de la causa. Diga: Una persona est cuidando su salud. Este es un efecto. Luego pregunte: Cul es la posible causa? La persona puede estar consumiendo fibra diettica.
2 Mostrar la destreza
Seale la anotacin. La causa y el efecto estn resaltados. Ayude a los estudiantes a comprender que la informacin del texto sobre causas y efectos les permite comprender mejor por qu suceden las cosas.
3 Estrategia
Organizador grfico Miren juntos el organizador grfico. Ayude a los estudiantes a completarlo usando la informacin de la anotacin. Pida a los estudiantes que identifiquen el efecto (ayuda a prevenir algunas enfermedades). Luego pdales que identifiquen la causa (inclusin de la fibra diettica en la dieta).
leer en Ciencias
Causa y efecto
Objetivo de la lectura
El estudiante utiliza estrategias para establecer relaciones entre ideas (por ejemplo, estrategias de transicin, prrafos que muestran cambio en el tiempo, una idea o un lugar y relaciones de causa y efecto). Sobre la destreza clave La destreza clave para la fibra diettica es causa y efecto. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gue por la informacin de la pgina.
Cmo
Causa Efecto
Inclusin de la fibra diettica en la dieta
Ayuda a prevenir algunas enfermedades
35
CAPTULO 2 Nutricin
Leccin 2.1
Cules son los nutrientes?

El estudiante describe los nutrientes y las funciones que cumplen en nuestro organismo, as como en los alimentos en los cuales los podemos encontrar. El estudiante conoce la comparacin de la composicin de dietas balanceadas y no balanceadas, en base a las raciones que indica la pirmide alimentaria.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre fotografas de zanahorias, manzana, papas fritas, caramelos. Pida a los estudiantes que comenten y argumenten cules consideran alimentos saludables. Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que comenten acerca de los rganos que se asocian con las figuras mostradas. Pregnteles cul de ellos tiene una funcin ms directa. Establecer el propsito Pida a los estudiantes que lean las pginas 36 y 37. Diga a los estudiantes que van a estudiar la forma como nuestro organismo obtiene energa y que existen factores que pueden alterar esa forma. Aydelos a establecer un propsito de lectura, p. ej. aprender en qu tipo de alimentos se encuentran los nutrientes.
En nutricin se usa la calora, que es la cantidad de energa que se necesita para elevar 1C la temperatura de 1 gramo de agua destilada de 14,5 C a 15,5 C a 1 atmsfera de presin. El cuerpo humano consume gran cantidad de energa, por eso se usa la kilocalora. Una kilocalora corresponde a 1.000 caloras. El colesterol es un tipo de lpido que se encuentra en alimentos de origen animal (yema de huevo, mantequilla, carnes). El exceso de colesterol puede causar problemas al corazn. El agua, aunque no tiene caloras, es indispensable para mantener al cuerpo humano en perfectas condiciones, pues ayuda a absorber los nutrientes y trasladarlos hacia donde se necesita y luego efectuar mecanismos para limpiar desechos y toxinas. Casi dos tercios de nuestro cuerpo es agua, por eso se recomienda beber dos litros al da.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los nutrientes son protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales. La pirmide alimentaria nos proporciona informacin de la cantidad de alimentos que debemos incorporar cada da.
36
Unidad A
La palabra vitamina se debe a un cientfico polaco, Casimir Funk, el cual consideraba que estas sustancias eran fundamentales para la vida (vita) y la terminacin amina se debe a que ellas contienen un compuesto qumico llamado amina. Luego pdales que hagan una oracin con la palabra vitamina.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para distinguir las funciones de protenas y carbohidratos, entonces. . . mustreles una figura en la cual aparezca un nio en un antes (ms bajo) y un despus (ms alto) que representar el crecimiento que proporcionan las protenas y luego otra figura en la cual aparezca el nio realizando deportes, la cual evidenciar la energa que proporcionan dichas sustancias para realizar diferentes actividades.
1. Comprobacin Hay que consumir los que aparecen en la pirmide. Significa que aceites y azcares hay que consumirlos en menor proporcin y que los cereales y el pan en mayor proporcin.
Guiar la comprensin
1. Identificar En qu tipo de alimentos se encuentran las protenas? En carnes, legumbres, huevos y lcteos. 2. Diferenciar Qu diferencia existe entre la funcin de las protenas y de los carbohidratos? Las protenas cumplen una labor en el crecimiento y reparacin de clulas. En cambio los carbohidratos cumplen la funcin de proporcionar energa. 3. Anticipar Qu sucedera si una persona se alimenta slo de comidas rpidas como papas fritas, hamburguesas y bebidas, durante un mes? Las respuestas variarn. Respuesta posible: La persona subira de peso, pues no est consumiendo las raciones adecuadas de grasa y de otros nutrientes.
2. Salud en Ciencias Guelos en la construccin de la lista de alimentos y en la explicacin de lo que significa el da de.., que al igual que en un supermercado, esos das estos alimentos tendran un costo menor. Es factible que surjan otras ideas. Apyelos dentro de los lmites que sean posibles.
CAPTULO 2 Nutricin 37
Leccin 2.2
Cmo cuidar los hbitos alimentarios?

El estudiante compara una dieta balanceada de una no balanceada en relacin a sus nutrientes. El estudiante relaciona los malos hbitos alimentarios o dietas desbalanceadas con enfermedades como la obesidad y desnutricin. El estudiante tiene en perspectiva que existen factores culturales y econmicos que pueden provocar una malnutricin. El estudiante reconoce a la hepatitis, tifus, obesidad, esnutricin, bulimia d y anorexia como enfermedades relacionadas con la nutricin.
Actividad
Rpida
Muestre fotografas o dibujos de diversos alimentos. Pida a sus estudiantes que identifiquen qu nutrientes tiene cada uno de los alimentos en mayor cantidad. Los puede ir clasificando en la pizarra.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que comenten qu sera para ellos una dieta balanceada y una desbalanceada, en relacin a los nutrientes y alimentos de cada una. Pdales que relacionen las imgenes mostradas con las dietas balanceadas o desbalanceadas. Establecer el propsito Pida a los estudiantes que lean las pginas 38 y 39. Diga a los estudiantes que van a comparar dos dietas diferentes. Que tambin estudiarn enfermedades provocadas por una mala nutricin; que existen factores culturales y econmicos que pueden influir en esta malnutricin. Aydelos a establecer el propsito de la lectura; por ejemplo, qu caractersticas tienen las dietas balanceadas y cundo aparecen enfermedades nutricionales.
Resumen
Rpido
Una dieta balanceada incluye alimentos que contienen diferentes nutrientes en forma equilibrada. Las dietas desbalanceadas concentran mayoritariamente un solo tipo de nutriente, consumiendo en muy poca cantidad a los otros. Hay enfermedades nutricionales, como la obesidad y la desnutricin. La bulimia y la anorexia son enfermedades sicolgicas, relacionadas con la alimentacin, pues la persona altera sus conductas alimentarias que estn reguladas por el sistema nervioso central.
Idea equivocada en Ciencias

Es comn creer que los virus son seres vivos. stos son molculas de protena mezcladas con material gentico, el cual altera el funcionamiento de la clula con la finalidad de que lo ayude a multiplicarse. Los virus no tienen la capacidad de reproducirse por s mismos, por esta razn no son considerados como seres vivos.
38
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Reflexiona Es tu dieta balanceada? Argumenta. Las respuestas de los estudiantes van a variar dependiendo de los alimentos que consumen diariamente. La discusin se debe orientar a que cualquier dieta en la que la cantidad de uno o dos nutrientes sea muy diferente a la recomendada en la pirmide alimentaria estar desbalanceada. 2. Diferenciar Qu diferencia existe entre la hepatitis y la salmonelosis? La hepatitis se origina por un virus y la salmonelosis por una bacteria. 3. Anticipar Qu sucedera si una familia no asigna adecuadamente sus recursos econmicos en la compra de alimentos nutritivos? Las respuestas variarn. Respuesta posible: La familia desarrollar caractersticas que impedirn tener una vida sana, sus cuerpos podrn verse ms gordos o ms delgados e incluso su salud fsica y mental tambin pueden verse afectadas.
La palabra anorexia significa sin apetito. El prefijo an- significa sin y el sufijo -orexia significa apetito.
La salmonelosis es una infeccin provocada por una bacteria que afecta al intestino y algunas veces puede entrar a la sangre. La mayora de los casos ocurren durante el verano. Puede ser contrada por cualquier persona, pero se observa ms frecuentemente en los nios. La bacteria salmonella se transmite por el consumo de alimentos o agua contaminados y por el contacto con personas o animales infectados. La hepatitis tipo A se caracteriza por la inflamacin del hgado causada por el virus de la hepatitis A. Este virus se transmite al ingerir alimentos contaminados con l, como mariscos crudos o verduras crudas regadas con aguas servidas. Es muy frecuente en nios. En Chile, igual que en muchos pases en el mundo, existe un aumento en el nmero de casos de nios con sobrepeso y obesidad. Las cifras indican que este hecho constituye uno de los principales problemas de salud pblica del pas. Entre los 6 y los 11 aos, los nios ya tienen claro los gustos por determinados alimentos. Por lo comn estas preferencias estn influenciadas por la publicidad, principalmente por la televisin. Estas ofertas no siempre corresponden a las necesidades nutricionales para esta edad. 1. 2.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para distinguir la diferencia entre la hepatitis y la salmonelosis, entonces. . . mustreles una figura amplia en la cual en una aparezca la bacteria y en otra el esquema de un virus. Dejar en claro las proporciones, pues una bacteria es una clula que incluso podra contener a un virus.
Comprobacin Obesidad, desnutricin, hepatitis, salmonelosis. Persuasiva: Estimule a sus estudiantes a crear psters llamativos e ingeniosos para que realmente se genere una campaa asociada a los hbitos. Pueden pedir ayuda al profesor o profesora de artes en el diseo de dichos psters.
39 Arte en Ciencias
CAPTULO 2 Nutricin
Explora
Por qu es importante
conocer las condiciones econmicas de diferentes pases?

El estudiante utiliza informacin de tablas y grficos para inferir ideas asociadas con la nutricin
Los estudiantes analizan grficos y tablas para extraer ideas asociadas a los efectos que tienen las condiciones econmicas de un pas sobre la nutricin.

Tiempo : 45 minutos. Grupo: de 3 a 4 personas. Materiales: tablas y grficos proporcionados en el texto.
Nota de seguridad: Diga a los estudiantes que sean cuidadosos en el traslado de sus mesas.
2 Qu hacer
Promover la investigacin guiada Revise la actividad y ayude a describir las tablas. Aclare que primero deben observar los grficos y a partir de ellos realizar sus anotaciones y enseguida usar las tablas con las cuales realizarn grficos de barra que les permitirn efectuar las inferencias. Participar Sugiera a los estudiantes que realicen sus grficos en una hoja cuadriculada. Explorar Oriente a los estudiantes para que comenten la posicin que tiene Chile en Amrica Latina. Explicar Genere una charla sobre las ventajas de mantener antecedentes y datos de los diferentes pases, ya sea de los puntos de vista que en los grficos aparecen, como otros tales como educacin, salud, vivienda. Evaluar Ayude a los estudiantes a que comenten las variaciones de la
40
Unidad A
obesidad y la desnutricin en nuestro pas y que planteen opiniones del porqu de esos cambios. Ampliar Orintelos para que, basndose en sus interpretaciones y conocimientos previos, decidan cmo comunicarn estos datos al resto de la escuela.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones Permtales reflexionar sobre los datos o evidencias que hayan reunido su observacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones lgicas y razonables. 1. Observarn que Ecuador, la Guyana, Surinam y Bolivia tienen altos porcentajes de desnutricin y que hay pases como Argentina, Venezuela y Colombia en que sus ingresos no alcanzan para una alimentacin adecuada. Observarn adems que en Chile la obesidad ha ido aumentando y que la desnutricin alcanza niveles muy bajos. 2. os estudiantes deberan concordar L en que en aquellos pases en que existe mucha pobreza, sus nios no tendrn una buena alimentacin y por lo tanto les costar alcanzar una buena calidad de vida. Ve ms lejos A los estudiantes tal vez les interese qu pasa en su regin. Aydelos a exponer sus ideas. Anime a los estudiantes a investigar ms por su cuenta.
CAPTULO 2 Nutricin 41
Interpretar datos
Gue a los estudiantes para que expliquen por qu interpretar datos ayuda a resolver problemas o responder preguntas.
Cmo evalas las etiquetas de los alimentos?

El estudiante calcula e interpreta informacin extrada de tablas, por ejemplo de la que se obtiene de la informacin nutricional de la e tiqueta de un cereal.
Cmo evalas las etiquetas de los alimentos?
1 Presentar
Observan la tabla de informacin nutricional que aparece en la etiqueta de un cereal. Explique que es una bligacin que los alimentos o empaquetados muestren los nutrientes, la cantidad de cada racin y el aporte energtico de ella. Pregunte qu utilidad debe tener esta informacin.
Pdales que lean la etiqueta y que analicen la informacin nutricional de sta. Pregunte qu datos son tiles para determinar el valor energtico de ese producto. Pida a los alumnos que infieran lo positivo y lo negativo de este alimento. Asegrese que comprendan que esta es una situacin hipottica. Sin embargo existen alimentos de este tipo que a portan ms nutrientes y en otras variedades.
42
Unidad A
3 Evaluar
1. 4,5 gramos de protena, 6 gramos de grasa y 66 gramos de carbohidratos. 2. Hay 4 caloras en un gramo de protena y de carbohidratos y 9 caloras por cada gramo de grasa.
Guiar la comprensin
3. Hay 112 caloras. 4. El estudiante puede responder que es una propaganda verdadera, dado que segn la informacin nutricional aporta bastante hierro y nada de colesterol, pero que est omitiendo comunicar el alto aporte de sodio que posee el cereal, lo que es perjudicial para la salud. 5. No es conveniente, pues presenta un nivel relativamente alto de sodio.
1. Identificar Cuntos nutrientes se representan en la informacin? Cinco, protenas, vitaminas, minerales, carbohidratos y grasas. 2. InfiereEs este un cereal adecuado para fortalecer los huesos? Por qu? S, pues contiene calcio.
Actividad para el hogar

Ideas para el xito Si es necesario, oriente a los alumnos con estas instrucciones. Renan tres etiquetas, una de fideos, otra de una caja de leche y otra de un tarro de pescado. Luego anoten los nutrientes que contiene cada uno. Enseguida copien cuntos gramos hay por cada racin de cada uno.
42
Unidad A
Profesin Nutricionista
El estudiante comprende que mediante los conocimientos y los procesos cientficos se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que comenten quin decide que puede comer un deportista de alta competicin. Cmo afecta su desempeo si la decisin se realiza sin conocimientos ms detallados? Comente de qu manera un nutricionista se encarga de evaluar exactamente lo que necesita consumir un deportista.
Resumen
Rpido
(Continuacin pg. 42)

Luego multipliquen por el aporte de caloras que entrega cada uno. Ahora sumen las caloras. Finalmente comparen lo que aporta cada racin y decidan cul es ms energtico. Debe dejarles en claro que para hacer una buena comparacin se debe stablecer una misma cantidad. Por e ejemplo cunto se aporta, en caloras, en 100 gramos.
Un nutricionista ayuda a las personas a determinar cul es la comida ms conveniente para las personas de acuerdo a la actividad que realice. Un nutricionista busca mejorar el estado nutricional de las personas con estrategias dietticas adaptadas a las necesidades y caractersticas. Para ser nutricionista se estudia una carrera profesional de casi cinco aos en la universidad.
2 Ensear
Pida a los estudiantes que lean la pgina 43 con el fin de entender la labor de este profesional.
CAPTULO 2 Nutricin

Ideas para el xito Sugiera a los estudiantes que investiguen en Internet u otra forma bibliogrfica acerca de los desempeos de los nutricionistas en casinos de empresas o escuelas. En relacin a las dietas que ayudan a bajar de peso, sugiera a los estudiantes que averigen qu participacin debe tener un nutricionista en ellas. Comente con los estudiantes por qu el cartel que hagan debe ser atractivo. Pueden agregar al texto de su men fotografas de Internet, de revistas o hacer dibujos ellos mismos. Haga hincapi en que las letras deben ser grandes como para leerlas a cierta distancia.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista con un nutricionista. Algunas posibles son: Para qu clase de institucin trabaja? Debe viajar por motivos laborales? Cuntos aos de estudio necesit para ser nutricionista? Qu tipo de tcnicas utiliza para ayudar a las personas? Disfruta de su trabajo? Recomendara su profesin a otros? Por qu?
43
Captulo 2: Repaso y preparacin de prueba

Use el vocabulario
1. Protenas (p. 36) 2. Lpido (p. 36) 3. Minerales (p. 36) 4. Obesidad (p. 38) 5. Dieta equilibrada (p. 36) 6. Vitaminas (p. 36) 7. Pirmide alimentaria (p. 37) 8. Carbohidratos (p. 36) 9. Anorexia (p. 39)
Explica los conceptos

10. Las respuestas posibles son: Las protenas en carnes, huevos y lcteos; los lpidos en aceites y mantequilla; los carbohidratos en el pan, cereales; vitaminas y minerales en frutas y verduras. 11. Proporcionan demasiada energa y tienden a acumularse en nuestro cuerpo. 12. Por exceso de alimento o por falta de ellos, tambin por malos hbitos de higiene, por situaciones culturales y econmicas diferentes a las adecuadas.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias
13. Estima Zanahorias y brcoli en un rango de 21 a 35 porciones; golosinas y bebidas la menor cantidad posible. 14. Infiere Alimentos: ensalada de frutas, pan integral con queso fresco y trozos de queso; bebidas: jugos de fruta natural y jugos de zanahoria.
Ejercicios de repaso 1-9
Libro del estudiante 30, 31
Guiar la comprensin 34 35
Ampliar el vocabulario 34, 35
Diagnstico
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante describe los nutrientes y las funciones que cumplen en nuestro organismo, as como en los alimentos en los cuales los podemos encontrar. El estudiante conoce la comparacin de la composicin de dietas balanceadas y no balanceadas. El estudiante describe factores culturales y econmicas que pueden provocar una malnutricin. El estudiante reconoce enfermedades asociadas con la nutricin.
34, 35
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 17, 20
34
35
35
35
7, 11, 13, 14, 15, 16,
35
35
35
35
9, 19
36
37
37
37
12, 18
37
37
37
37
44
Unidad A
Predecir
15. Lo ms probable es que aumenten de peso y que adems no van a incorporar los nutrientes adecuados ni en la proporcin que corresponde.
Preparacin de exmenes
16. C 17. A 18. D 19. Porque pueden darse las situaciones que al tener mayores posibilidades econmicas la persona consuma ms alimento del adecuado o por el contrario si el ingreso es menor no se alimentar adecuadamente, pues quizs destine el dinero a otras prcticas. Tambin puede darse que independiente de la condicin econmica, las malas costumbres impidan distribuir los alimentos en justa porcin. 20. Escritura en Ciencias Los estilos variarn. Sin embargo todos los psters debern coincidir en mencionar al agua como sustancia vital, la proporcin que contiene el organismo y la cantidad que debe ser ingerida diariamente.
45
CAPTULO 2 Nutricin
Unidad B
Comprender que en la biosfera los organismos se agrupan en niveles de organizacin cada vez ms complejos. Reconocer algunos factores que inciden en la dinmica de una poblacin. Reconocer la importancia de la diversidad de especies en la biosfera y los efectos negativos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de las especies sobre la biodiversidad.

Organismos, ambiente y sus interacciones: Distincin de los niveles elementales de organizacin de la biosfera (especie, poblacin, comunidad, ecosistema) aplicados a casos reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en Chile. Descripcin de la diversidad de especies animales y vegetales, en habitts de Chile, reconociendo la necesidad de cuidarlas y protegerlas de la explotacin y la contaminacin ambiental. Descripcin de factores que influyen en el tamao de una poblacin: natalidad, mortalidad y procesos migratorios.
46
Unidad C

Organismos, ambiente y sus interacciones: Esquematizacin y descripcin simple de los flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de una cadena alimentaria (desde productores primarios hasta descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de materia y energa pueden experimentar por factores externos.
47
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre las palabras. Captulo 5: Palabras de vocabulario Ecosistema (p. 52) Especie (p. 52) Poblacin (p. 52) Comunidad (p. 52) Bioma (p. 54) Nicho ecolgico (p. 55) Hbitat (p. 55) Lluvia cida (p. 63) Pesticida (p. 64) Extinta (p. 66)
Pida a los estudiantes que en forma individual hagan un diagrama jerrquico de la clase tomando el nmero de la sala de clases como punto de partida. Diga: Nuestra sala de clases tiene un nmero. Est ubicado en nuestra escuela. Cul es la direccin de la escuela? Anmelos a seguir expandiendo la ubicacin desde la ciudad y la regin hasta el continente y los hemisferios. Pdales que anoten la jerarqua en sus cuandernos de Ciencias. Seale que las palabras de vocabulario se refieren a relaciones entre cosas vivas y cosas sin vida que se expanden de un modo similar. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas les servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje cientfico:
Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin. Qu relacin hay entre las palabras poblacin y comunidad y la palabra ecosistema? Una poblacin es parte de una comunidad, que forma parte de un ecosistema. Qu relacin hay entre los significados de nicho ecolgico y hbitat? Todos los organismos ocupan un nicho ecolgico dentro de su hbitat. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria: Cmo interactan las partes de un ecosistema? Reserve las respuestas para ms adelante.
48
Unidad B
2 Presentar el vocabulario
Para presentar el vocabulario dibuje en la pizarra una red de palabras como la que aparece abajo (dibuje la red sin los textos interiores):
Definicin
Caractersticas
Ecosistema
Ejemplos
No son ejemplos
Lea en voz alta una palabra de vocabulario mientras la escribe en el valo central. Identifique la informacin requerida en cada valo perifrico: la definicin, las caractersticas, los ejemplos y los casos que no son ejemplos. Divida la clase en grupos pequeos. Pida a los estudiantes que elaboren juntos una definicin de la palabra de vocabulario asignada. Luego pdales que completen los valos restantes con caractersticas, ejemplos y casos que no sean ejemplos.
CAPTULO 3 Cmo interactan las partes de un ecosistema?

Los estudiantes tal vez confundan la relacin entre las palabras ecosistema, comunidad, poblacin, bioma, hbitat y nicho ecolgico. De ser apropiado, recurdeles que el orden de la clasificacin de los seres vivos va de lo general a lo especfico. Complemente esto con un ejemplo (un gato, es animal, mamfero, felino, etc.) Seale que las palabras de vocabulario siguen un orden descendente similar, de lo general a lo especfico. A medida que avancen por la leccin, aydelos a comprender que un ecosistema abarca todas las cosas vivas (biticas) y sin vida (abiticas) de una zona determinada. La comunidad comprende todos los seres vivos del ecosistema. La poblacin comprende todos los miembros de una especie de la comunidad. El hbitat de un organismo es el lugar donde vive, que es una pequea parte del ecosistema. Un nicho ecolgico es todo aquello que una especie utiliza de un hbitat.
Los estudiantes pueden mejorar su red de palabras a medida que trabajan con el captulo. Pida a cada grupo que presente su red de palabras final a la clase a modo de ejercicio de conclusin.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Hacer oraciones con las palabras Diga a los estudiantes que una forma de recordar el significado de las palabras es usarlas en oraciones. Seale que las palabras de vocabulario son sustantivos. Pida a los estudiantes que elijan dos palabras, por ejemplo poblacin y ecosistema, y escriban una oracin con ellas. Pida a la clase que comente las oraciones para verificar el uso de las palabras. Pida a cada estudiante que corrija su oracin de ser necesario. A medida que lean, pida a los estudiantes que hagan otras oraciones con las palabras.
49
Explora
Cmo puedes averiguar cuntos animales viven en una zona?
El estudiante entiende la importancia de la precisin al hacer mediciones y usa la estimacin cuando no es posible hacer una medicin exacta.
Esta actividad permite a los estudiantes visualizar cmo se estima una poblacin. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos Grupo: 4 estudiantes Materiales: tablero de ajedrez; cereales o lentejas; calculadora o computadora (opcional)
2 Qu hacer
Participar Pregunte a los estudiantes cmo determinaran el nmero de personas que se ve en una fotografa. Explorar Pregunte: Qu representa cada casilla y cada cereal? Explicar Pregunte: En qu sentido el nmero de animales que hay en 4 casillas permite estimar el nmero total de animales? Evaluar Pregunte: Qu pasa a medida que aumenta el nmero de casillas de la muestra? Ampliar Pdales que sugieran situaciones en las que los cientficos podran preferir estimar.

1. Lo ms fcil: Las respuestas variarn; lo ms preciso: contar. 2. Contar ms casillas.
Pida a los estudiantes que expliquen por qu pueden usar lo que saben acerca de una parte de una regin para hacer una estimacin sobre la regin entera.
50
Unidad B
1 Presentar
Explique que cuando predecimos anunciamos lo que creemos que puede pasar. Cuando predecimos lo que vendr seguimos leyendo para verificar nuestras predicciones. Pregunte: Cmo cambiaran una prediccin si vieran nueva informacin que les hiciera pensar que su prediccin era errada? Explique a los estudiantes que deben cambiar sus predicciones a medida que obtienen nueva informacin.
Seale el artculo cientfico. Diga a los estudiantes que van a leerlo y hacer una prediccin. Aydelos a comprender que hacer predicciones y cambiarlas al obtener nueva informacin les permitir comprender mejor el material.
3 Estrategia
Organizador grfico Ayude a los estudiantes a completar el Organizador grfico usando informacin del artculo cientfico.
Pregunta
Prediccin Los animales pueden mudarse a otro hbitat o morir.

leer en Ciencias
Predecir
El estudiante selecciona entre una variedad de estrategias sencillas, como la fontica, la estructura de las palabras, las claves del contexto, el cuestionamiento, la confirmacin de predicciones simples, la repeticin de conceptos y las claves visuales, para identificar palabras y construir significados de diversos textos, ilustraciones, grficas y tablas. Sobre la destreza clave La destreza clave para Interacciones en los ecosistemas es predecir. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por esta pgina.
Cmo
Si un hbitat se contamina o se destruye, qu efectos podran sufrir los animales que viven all?
51
Leccin 3.1
Qu es un ecosistema?
El estudiante sabe que el hecho de que haya diferentes tipos de organismos y densidades de poblacin en un ecosistema se debe en gran medida a las variaciones de luz, agua, temperatura y composicin del suelo. El estudiante sabe que el tamao de una poblacin depende de los recursos disponibles dentro de su comunidad como de otros factores como la natalidad, mortalidad y migracin.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que lean Ests ah! e invtelos a describir una ocasin en que hayan visto un organismo en movimiento. Pdales que comparen los organismos y sus movimientos. Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que, en grupos, identifiquen los seres vivos (biticas) y las cosas sin vida (abiticas) del patio. Establecer el propsito Pida a los estudiantes que lean las pp. 52 y 53. Diga a los estudiantes que van a leer sobre las partes de un ecosistema y cmo funcionan juntas. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, p. ej., aprender cmo los organismos satisfacen sus necesidades.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los organismos viven y crecen en ecosistemas donde satisfacen sus necesidades. Una poblacin es un grupo de organismos de una misma especie que viven en la misma rea al mismo tiempo. Las comunidades comprenden todas las poblaciones de un rea.
52 Unidad B
Escriba la palabra de vocabulario ecosistema en el pizarrn. Seale que el prefijo eco- deriva del griego oikos, que significa casa. Pida a los estudiantes que hagan una lista de posibles relaciones entre una palabra que significa casa y la definicin cientfica de ecosistema.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entienden la diferencia entre una poblacin y una comunidad,
entonces. . . muestre un dibujo de una comunidad donde haya, por ejemplo, tres tordos, cuatro ardillas, cuatro urracas, tres robles y pasto. Pida a los estudiantes que identifiquen cuntas poblaciones hay.
1. Los organismos necesitan aire, agua, suelo, temperatura y luz del sol. Predecir Las respuestas variarn. Respuesta posible: Muchas plantas moriran y muchos animales tendran que mudarse a otro lugar.
CAPTULO 3 Cmo interactan las partes de un ecosistema? 53
Comprobacin
2.
Guiar la comprensin
1. Identificar Mencionen algunas partes sin vida de un ecosistema. Las respuestas variarn. Respuestas posibles: agua, aire, suelo, temperatura, luz del sol. 2. Aplicar Por qu podra disminuir la poblacin de robles de una comunidad? Si los robles de una comunidad no pueden satisfacer sus necesidades bsicas, el nmero de robles disminuir. 3. Analizar En qu se parecen un ecosistema y el sistema digestivo? Un ecosistema y el sistema digestivo estn formados por partes que funcionan juntas para satisfacer las necesidades de todas las partes.
Leccin 3.2
Qu son los biomas?

El estudiante reconoce la diferencia que existe con un ecosistema. El estudiante describe las caractersticas de los biomas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que imaginen un bosque, luego un desierto, en seguida el mar. Pregunte: Qu tipo de organismos imaginaron?Cmo es la temperatura en esos lugares? Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que dibujen un ecosistema. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a comprender el concepto de bioma. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, p. ej., definir bioma, diferenciarlo de un ecosistema. Pida a los estudiantes que lean las pginas 5455.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El mundo est dividido en grandes regiones climticas llamadas biomas que forman la biosfera. Los organismos de un bioma interactan entre s y pueden modificar el hbitat o ser afectados por los cambios que sufren otros organismos. Un hbitat es el lugar en el que vive un organismo. Un nicho ecolgico es todo aquello que una especie utiliza de un hbitat. Luego de que hayan ledo sobre el bioma, mustreles cmo tomar notas acerca de los biomas. Indique cmo identificar la informacin importante. Los estudiantes deben incluir datos como la ubicacin geogrfica, el clima, las precipitaciones anuales, los rangos de temperatura y ejemplos de organismos que se encuentren all. Pdales que busquen esta informacin en libros de referencia o la Internet. Para ayudarlos a anotar informacin correcta, pdales que formen parejas, que lean las anotaciones del compaero y que se hagan comentarios sobre ellos.

Anime a sus estudiantes a conocer ms acerca del bosque o selva valdiviana, sus caractersticas, ubicacin y cmo preservarlas. Puede sugerirles que busquen informacin en su biblioteca o en Internet.
54
Unidad B
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Definir Qu es un bioma? Es una gran regin geogrfica que suele tener el mismo clima, con animales y plantas semejantes, aunque sean diferentes especies. 2. Aplicar Describan el nicho ecolgico del puma. El puma vive en bosques o en lugares abiertos; caza mamferos para alimentarse, como pudes y algunos pequeos roedores; es ms activo cuando est amaneciendo y anocheciendo. 3. Sacar conclusiones Si en un hbitat no llueve por varios aos, qu ocurrira con las poblaciones del hbitat? Algunos organismos podran mudarse a otro hbitat. Tal vez otros no sobreviviran.
Haga un mapa semntico con la palabra hbitat dentro de un crculo en el pizarrn. Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre palabras relacionadas con el hbitat, p. ej. nicho ecolgico, ambiente, etc. Escriba las sugerencias en el pizarrn, alrededor del crculo, y conecte cada palabra con hbitat. Comente las diferencias y semejanzas entre las palabras y pida a voluntarios que hagan una oracin con cada una.
El mismo nicho ecolgico no puede ser ocupado por ms de una especie. O bien una de las especies deber mudarse a otro hbitat o bien alguna acabar usando otros recursos. Las especies no autctonas pueden llegar a conquistar un hbitat cuando en l no hay enemigos naturales ni depredadores que mantengan su poblacin equilibrada respecto de otros organismos.
hbitat
Comprobacin de la leccin 1. Una poblacin es un grupo de organismos de una misma especie que viven en la misma rea al mismo tiempo. 2. El tamao de las poblaciones est determinado por la natalidad, la mortalidad y las migraciones. 3. Los ecosistemas tienen componentes vivos y componentes sin vida. Estos componentes funcionan juntos para mantener el sistema en equilibrio. Los dibujos variarn. Deben 4. Arte en Ciencias proporcionar informacin sobre el suelo, el aire, el agua y los organismos.
55
Leccin 3.3
Cules son los biomas de Chile?

El estudiante describe las caractersticas de los biomas de Chile y da ejemplos de plantas y animales que viven en cada uno. El estudiante describe las caractersticas de los biomas de altiplano, cordillera, desierto y semidesierto, da ejemplos de plantas y animales que viven en cada uno. El estudiante explica cmo se adaptaron los organismos a las condiciones fsicas de su bioma.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que imaginen que viajan a un desierto. Pregunte: Qu olor sentiran? Qu oiran? Sin zapatos, qu sentiran bajo los pies? Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que dibujen un organismo vivo para agregar al bioma de altiplano. Deben recortarlo y colocarlo donde puedan hallarlo. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a viajar por varios biomas. Pida a los estudiantes que lean las pginas 56 y 57. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, p. ej., descubrir cmo los organismos sobreviven en su bioma. Pdales que destaquen informacin sobre los biomas vistos en dichas pginas. Aydelos a crear ejemplos de factores limitativos. Haga la siguiente pregunta: Cul es un factor limitativo para las plantas y los animales del desierto? El agua y la temperatura.
Resumen
Rpido
El desierto es un bioma seco y de grandes variaciones de temperatura entre el da y la noche. El altiplano es una zona plana que se ubica a varios metros sobre el nivel del mar. Los desiertos son biomas que reciben menos de 25 cm de precipitacin por ao. Los organismos del desierto estn adaptados para sobrevivir a las temperaturas extremas y la escasez de lluvia. La cordillera se extiende a lo largo de todo Chile, puede alcanzar altitudes de 6800 m. Las temperaturas descienden a medida que aumenta la altura y las precipitaciones son en forma de nieve. Factores limitativos, como la cantidad de alimento, agua, espacio y albergue determinan el nmero de organismos que pueden vivir en un ecosistema. La capacidad de carga es el nmero de organismos que pueden vivir en un lugar.
56
Unidad B
Guiar la comprensin
1. Enumerar Mencionen los cuatro factores limitativos de un bioma. Los factores limitativos son la cantidad de alimento, agua, espacio y albergue. 2. Explicar El desierto tiene una capacidad de carga baja para los animales que pastan. Por qu? La falta de agua hace que haya pocas plantas, de modo que habra poco alimento para los animales que pastan. 3. Inferir Desde el punto de vista de los factores limitativos, qu pasara si de repente los veranos de la tundra se hicieran ms largos y clidos? Las respuestas variarn. Respuesta posible: Las plantas creceran hasta una mayor altura y podran llegar otros animales.
La capacidad de carga se refiere al nmero de animales o plantas que pueden sobrevivir con los recursos de un ecosistema de una zona. Pida a los estudiantes que comenten y escriban definiciones de capacidad y de carga en sus cuadernos. Pregunte la relacin entre las definiciones separadas y la definicin de capacidad de carga.
Enlace con ciencias sociales
Biomas de desierto. Pida a los estudiantes un atlas para que ubiquen biomas de desierto en otras reas del mundo.
Diagnstico
Si... los estudiantes no saben la diferencia entre un bioma de desierto y uno de semidesierto, entonces. . . mustreles un mapa en el cual les aclare la ubicacin geogrfica de cada zona,reforzando la idea de que las variaciones climticas inciden en el tipo de flora y fauna.
1. Comprobacin Pues cada cada cinco a ocho aos las precipitaciones sobrepasan unos 100 mm.
Los auqunidos es una familia de mamferos adaptada a las grandes alturas de los Andes, compuesta por las alpacas, los guanacos, las llamas, las vicuas. Se les usa como medio de transporte. Tambin se utilizan su carne y lana. La llama es un auqunido rumiante caracterstico de Amrica del Sur. La llama se distribuye por Chile, el noroeste de Argentina, el oeste de Bolivia y el sur de Per. Estos animales estn muy bien adaptados a su hbitat y en especial a la falta de oxgeno.
2. Tecnologa en Ciencias Las respuestas sern variadas. Respuesta posible ser la intervencin del ser humano, pues ha ocupado las zonas que ellos habitaban.
57
El estudiante describe las caractersticas de los biomas de zona litoral, zona mediterrnea, zona lluviosa y zona austral y da ejemplos de plantas y animales que viven en cada uno. El estudiante explica cmo se adaptaron los organismos a las condiciones fsicas de su bioma.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El bioma de litoral es la porcin de costa que se extiende a lo largo de todo Chile. El bioma de zona mediterrnea se caracteriza por inviernos hmedos y fros. Sin embargo pocas veces la temperatura baja de 0 C, con veranos secos y calurosos. En el bioma de zona lluviosa hay precipitaciones durante todo el ao, las sequas son raras, algunas nevadas, y corresponde a un bosque siempre verde. En el bioma de zona austral en los fiordos y en los lagos, es posible estar muy cerca de los glaciares.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 58 y 59. Despus que hayan ledo, pdales que comenten las adaptaciones que deben desarrollar los organismos mencionados en el bioma de litoral y que sugieran por qu son apropiados para bioma en el que viven. Pdales que comenten las posibles variaciones del paisaje considerando los cambios climticos que se presentan entre invierno y verano. Pida a los estudiantes que imaginen, lo mismo que hicieron para el bioma de desierto, pero ahora para el bioma mediterrneo. Pregunte: Ahora, qu olor sentiran? Qu oiran? Sin zapatos, qu sentiran bajo los pies? Pdales que comenten las adaptaciones que deberan desarrollar aquellos organismos que habitan en la zona austral, considerando aquellas temperaturas ms extremas que se presentan.
58 Unidad B
La camanchaca es una neblina generada desde el litoral. Dicha humedad permite la vida de plantas pequeas y arbustos. Los deges son roedores que viven en los matorrales, cavan galeras con varias entradas. Principalmente son herbvoros. Su cola es caracterstica, pues termina en un mechn de pelos en forma de pincel. Cuando buscan comida siempre queda un viga. El ciervo ms grande del mundo es el alce de Amrica, y el ms pequeo es el pud. El bioma de la zona austral fue entregado alrededor de 1940 a sociedades ganaderas y a colonos, que fueron autorizados a quemar los bosques para aumentar la superficie de praderas.
Guiar la comprensin
1. Ubicar Cmo se adaptan los animales de la zona austral a las temperaturas ms fras? Algunos desarrollan ms grasa; otros construyen madrigueras. 2. Diferenciar Qu diferencia un bioma lluvioso de otros biomas? Respuesta posible: Alberga ms especies que la mayora de los otros biomas. 3. Anticipar Qu podra ocurrir con los animales de un bosque lluvioso si pasara por un perodo de sequa? Las respuestas variarn. Respuesta posible: A algunos animales y plantas les costara sobrevivir a la falta de agua. Los alimentos y el agua disponibles podran no ser suficientes.
Gue a los estudiantes a buscar el significado de la palabra insular. Luego pdales que hagan una oracin y posteriormente un dibujo con esta palabra.
Investigar sobre organismos Pida a los estudiantes que elijan organismos de los biomas mencionados en estas pginas para investigar y anotar en sus cuadernos de Ciencias. Pida a los estudiantes que doblen una hoja de cuaderno a lo largo. Luego pdales que doblen el papel en tres partes. Pdales que lo vuelvan a abrir a lo largo y que corten la mitad del frente por los dobleces cortos. Pdales que rotulen las tres solapas con un animal o planta de los biomas presentados en estas pginas. Pdales que busquen informacin en diferentes bibliografas, basndose en las pginas 62 y 63. Pueden escribir o dibujar informacin sobre cada organismo bajo la solapa apropiada. Pdales que agreguen informacin sobre dichos biomas en su cuaderno. Invtelos a investigar sobre los animales que pastan. Pdales que trabajen en parejas para comparar y contrastar su informacin. 1. Comprobacin Las respuestas variarn. Respuestas posibles: La zona mediterrnea presenta perodos secos durante el ao. En cambio en la zona lluviosa es hmedo durante todo el ao. Esto ltimo genera mayor variedad de especies.
3. Las respuestas variarn. Respuestas posibles: Descubrirn que existen zonas comunes a Chile. En consecuencia no hay pases con zonas exclusivas.
lobo marino queltehue puma
59
Leccin 3.4
Cmo afectan los cambios en los hbitats a los seres vivos?

El estudiante entiende cmo los cambios en el ambiente afectan a los organismos (por ejemplo, algunos llegan y otros se marchan o algunos sobreviven y se reproducen y otros mueren).
1 Presentar
Actividad
Rpida
Si un chileno tpico produce alrededor de 1,8 kg de basura por da, pida a los estudiantes que calculen cunta basura produce una familia de cuatro integrantes en una semana.
1,8 kg da
7 das 1 semana
12,6 kg semana por persona
12,6 kg 4 = 50,4 kg por familia Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que piensen en la nube de langostas. Entre todos hagan una lista de cmo podra daar a los seres humanos, las plantas y los animales. En otra columna haga una lista de cmo podra beneficiar a algunos organismos. Repase y corrija la lista despus de leer la leccin 3.4. Establecer el propsito Diga que van a leer sobre cambios causados por seres vivos en un ecosistema. Pida a los estudiantes que lean las pginas 60 61. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, p. ej., entender cmo los seres humanos modifican los ecosistemas.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los organismos provocan cambios en los ecosistemas. Algunos cambios son beneficiosos y otros son perjudiciales.
60
Unidad B
Escriba beneficioso y perjudicial en el pizarrn. Pida a los estudiantes que identifiquen qu relacin tienen (antnimos, opuestos). Seale que en la naturaleza hay muchas situaciones y procesos que se oponen. Pdales que identifiquen un par de antnimos en la p. 64.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no imaginan los cambios que puede sufrir un ecosistema,
entonces. . . mustreles un acuario o un terrario. Explique que es un modelo de un ecosistema. Pregnteles el efecto que tendra sacar agua del acuario o agregarle mucha agua al terrario.
1.
Comprobacin Las explicaciones variarn. Un cambio beneficioso es que las lombrices hagan tneles que aireen las races. Un cambio perjudicial es que las langostas se coman las plantas de una zona y produzcan escasez de comida. kilmetros.
CAPTULO 3 Cmo interactan las partes de un ecosistema? Matemticas en Ciencias
2.
2.832
Guiar la comprensin
(177 kilmetros 16 = 2.832 kilmetros).
1. Recordar Qu provoca cambios en los ecosistemas? Seres humanos, animales, viento y agua. 2. Clasificar Cules de los cambios sobre los que leyeron diran que son lentos? Rpidos? Beneficiosos? Perjudiciales? Beneficiosos y perjudiciales a la vez? Lento: lombriz, castor; rpido: langostas; beneficioso: lombriz; perjudicial: langostas; beneficioso y perjudicial: castor. 3. Considerar En algunos lugares, las langostas se comen. All sera beneficiosa o perjudicial una nube de langostas? Por qu? Respuesta posible: Las personas podran considerarla beneficiosa, ya que habra ms comida.
61
El estudiante entiende cmo los cambios en el ambiente son provocados por las personas.
Resumen
Rpida
Las personas provocan cambios fsicos en los ecosistemas. Las personas cambian los ecosistemas de manera accidental o intencional. Los ecosistemas se ven alterados por las especies introducidas, la sobreexplotacin de especies y la contaminacin ambiental. Pida a los estudiantes que lean las pginas 62 63. Pdales que observen detenidamente las imgenes de las pginas para entender cuatro ejemplos de los cambios provocados por las personas en los ecosistemas. Pdales que hagan una lista de la basura que desechan en un da. Pdales que hagan una lluvia de ideas sobre cmo reducir la cantidad de basura que producen. Anmelos a pensar cmo pueden reciclar.
Cambios en los ecosistemas Pida a los estudiantes que doblen una hoja de papel por la mitad. Luego pdales que doblen el papel en cuatro y que corten por cada uno de los dobleces cortos para formar cuatro solapas verticales. Indqueles que rotulen cada solapa con un cambio en los ecosistemas comentado en las pginas 62 y 63. Pdales que describan los efectos del cambio debajo de la solapa correspondiente.
Guiar la comprensin
1. Resumir. Describan el efecto de sobreexplotar, es decir, utilizar en exceso alguna especie, ya sea animal o vegetal. Esa especie podra terminar extinguindose y por lo tanto alterar la conformacin de un ecosistema. 2. Diferenciar. Qu diferencias hay entre los efectos de las poblaciones de loco y de zarzamora, en nuestro pas? El primero ha disminuido notablemente su nmero; en cambio la zarzamora ha aumentado.
Enlace con Lenguaje y comunicacin

Las personas y los ecosistemas Ayude a los estudiantes a investigar cmo las elecciones de las personas pueden beneficiar o perjudicar a los ecosistemas locales, regionales y mundiales. Pueden comentar los efectos del cuidado del pasto y el trfico masivo en los ecosistemas locales.
zarzamora
lluvia cida
exceso dixido de de captura carbono
62
Unidad B
3. Justificar Por qu los seres humanos son el problema y la solucin a los cambios que producen los rellenos sanitarios y la lluvia cida en los ecosistemas? Producen la basura que se arroja a los rellenos sanitarios y la contaminacin del aire que provoca la lluvia cida. Cubren los rellenos sanitarios para evitar que se derramen qumicos dainos y echan qumicos beneficiosos en los lagos para combatir los efectos de la lluvia cida. 4. Observar Cmo afecta la tala a los ecosistemas? Los modifica drsticamente puesto que al talar los rboles se ve afectada toda la flora y fauna que los rodea, por ejemplo muchos animales ya no tendrn donde vivir.
Repase la palabra cientfica poblacin. Recuerde a los estudiantes que lean el contexto para determinar qu definicin se usa en la pgina 60. A) el grupo que se estudia B) el nmero total de organismos de una determinada especie en un hbitat
C) el nmero de habitantes de un pas

Es posible que los estudiantes reconozcan los efectos negativos que las actividades humanas tienen en los animales, las plantas y en ecosistemas enteros, pero quiz no se den cuenta de que tambin las personas pueden verse afectadas. Cuando un relleno sanitario tiene derrames, se contamina el agua subterrnea. Cuando cae lluvia cida, pueden contaminarse lagos y ros. De esta manera se contamina el agua que necesitan los seres humanos para beber y para hacer otras cosas. El agua contaminada afecta la salud de las personas. Las altas concentraciones de ciertas sustancias qumicas, como el plomo, pueden causar problemas de salud.
3 Evaluar
1. No tienen depredadores. 2. Los pueden destruir. La flora y la fauna se mueren dado que la lluvia cida contamina suelos y lagos. 3. Lluvia cida. 4. Causa y efecto Las nuevas especies pueden impedir a otros organismos satisfacer sus necesidades.
63
Captulo 3 Leccin 3.5
Cmo los cambios causan ms cambios?

El estudiante entiende cmo los cambios en el ambiente afectan a los organismos. El estudiante sabe que una especie tiene ms probabilidades de sobrevivir si se adapta a su ambiente.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Coloque cinco fichas de domin una tras otra en posicin vertical. Pida a los estudiantes que predigan qu pasara si alguien derribara la primera ficha. Pida a un estudiante que la derribe. Explique que un cambio en un ecosistema puede provocar un efecto domin. Activar conocimientos previos Pregunte a los estudiantes qu pasara si alguien rociara un producto para matar mosquitos en un parque. Pdales que usen un Organizador grfico de causa y efecto. Establecer el propsito Dgales que van a leer sobre cmo algunos cambios causan ms cambios. Pida a los estudiantes que lean las pp.6465. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender sobre organismos que se adaptaron o no a cambios en su ecosistema.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Hay organismos que cambian su conducta por un cambio, como el tipo o nmero de organismos del ecosistema.
64
Unidad B
Guiar la comprensin
1. Resumir De qu manera los cambios en los ecosistemas provocan cambios en las especies? Los individuos de una especie tienen adaptaciones que les permiten sobrevivir en el ambiente modificado. stos pueden transmitir sus adaptaciones a los hijos. 2. Relacionar Qu adaptacin de la conducta permite a los palomas vivir en la ciudad? Hacen sus nidos en edificios altos. 3. Argumentar Mencionen una razn por la cual se querra restringir el uso de pesticidas y antibiticos. Para evitar que los insectos y las bacterias se adapten a ellos.
Pida a los estudiantes que definan pesticida (una sustancia que mata insectos). Explique que el sufijo -cida proviene del latn y significa que mata. Dgales que usen esta informacin para emparejar estas palabras con su definicin (1. b; 2. a). a. sustancia 1. herbicida qumica que mata insectos 2. insecticida b. sustancia qumica que mata malas hierbas
Aunque por lo general las especies necesitan mucho tiempo para cambiar, algunas especies sufren grandes cambios en apenas unos aos. En comparacin con otros organismos, las bacterias se reproducen rpidamente (en minutos u horas). Esta rpida reproduccin les permite adaptarse rpidamente a su ambiente.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que un cambio en un ecosistema causa otros cambios,
entonces. . . aydelos a usar un Organizador grfico de causa y efecto para anotar la causa de un cambio y su efecto o sus efectos.
1. Comprobacin Algunos mosquitos tienen genes que les permiten sobrevivir a un pesticida. Estos mosquitos crecen y se reproducen mientras que los otros mueren. Es posible que sus hijos tengan esos mismos genes.
2. Escritura en Ciencias Expositiva: En las respuestas se debe describir cmo Alexander Fleming descubri la penicilina.
65
El estudiante entiende cmo los cambios en el ambiente afectan a los organismos.
Resumen
Rpido
Cuando se producen cambios en un ecosistema, algunos organismos migran. Las especies que no se marchan ni se adaptan pueden extinguirse. Los fsiles dan pistas sobre la supervivencia y la extincin en los ecosistemas del pasado. Pida a los estudiantes que lean las pginas 66 67. Anmelos a hacer una tabla de secuencia como sta sobre cmo el guila de cabeza blanca corri peligro de extinguirse pero sobrevivi.
Se roci el pesticida DDT en los cultivos para matar insectos. Las lluvias llevaban el DDT hasta lagos y arroyos. Los peces tenan DDT en el cuerpo.
El registro de fsiles brinda evidencia de que algunas especies de organismos sobreviven bien, otras sobreviven pero su poblacin disminuye y algunas directamente no sobreviven. Distintas especies de insectos que son comunes hoy en da ya existan hace ms de 200 millones de aos. Estas especies tuvieron una buena supervivencia. Los celacantos (un grupo de peces con aletas lobuladas carnosas) eran comunes hace aproximadamente 300 millones de aos. Hoy en da quedan pocos celacantos vivos. Diferentes especies de dinosaurios dominaban la Tierra hasta hace aproximadamente 65 millones de aos, momento en el que se extinguieron debido a su incapacidad para adaptarse a los cambios del ambiente.
Las guilas de cabeza blanca coman peces con DDT. Las guilas de cabeza blanca empezaron a poner huevos de cascarn muy delgado debido al DDT. Los cascarones se rompan o las cras no salan nunca del huevo. La poblacin del guila de cabeza blanca disminuy.
Se prohibi el uso del DDT.
La poblacin del guila de cabeza blanca comenz a recuperarse.

66 Unidad B
Guiar la comprensin
1. Explicar Qu pasa con una especie cuando se extingue? El ltimo miembro de la especie muere y la especie deja de existir. 2. Utilizar Dnde podran buscar pruebas de que antes vivan muchas otras especies de plantas y animales en la Tierra? Se podran estudiar fsiles. 3. Comparar y contrastar En qu se asemeja y en qu se diferencia la situacin del dodo y la del guila de cabeza blanca? Ambas especies de aves se vieron perjudicadas cuando los seres humanos introdujeron cambios en sus ecosistemas. El dodo no pudo adaptarse ni marcharse y se extingui. El guila de cabeza blanca estuvo a punto de extinguirse, pero sobrevivi gracias a la intervencin humana.

El guila de cabeza blanca Sugiera a los estudiantes que busquen datos sobre otros organismos afectados por el DDT.
Seale que la palabra de vocabulario extinto es un adjetivo. Pida a los estudiantes que mencionen la forma nominal del adjetivo que significa el proceso de extinguirse. A) Extincin B) extintivo C) extinguir
3 Evaluar
1. Los fsiles nos ensean que a lo largo de la historia se extinguieron muchos organismos. Tambin nos dan pistas sobre ecosistemas del pasado y las razones por las que algunas plantas y animales pueden sobrevivir con xito y otros no. Causa y efecto El pesticida DDT hizo que los huevos de las aves fueran muy delgados, por lo que nacan pocas aves.
67
2. Una poblacin con muchas mutaciones 3.
Leccin 3.6
Qu factores pueden alterar el nmero de individuos de una poblacin?

El estudiante conoce los factores que alteran el nmero de individuos de una poblacin
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre a los estudiantes dos fotografas del mismo lugar tomadas en pocas distintas (verano e invierno por ejemplo). Pida a los estudiantes que indiquen en cul de las dos pocas ser posible encontrar una mayor cantidad de seres vivos. Pida a los estudiantes que expliquen sus suposiciones. Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que comenten sobre los factores que ellos creen que influyen en el hecho de que hay pocas del ao donde es posible encontrar un mayor nmero de seres vivos en un cierto lugar. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de los factores que influyen en el nmero de individuos de una especie. Aydeles a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, conocer los factores que afectan la natalidad y mortalidad de individuos de una poblacin.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La natalidad y la mortalidad de individuos de una poblacin se ven afectadas por factores como el clima, la disponibilidad de alimentos, la competencia, la vejez y las enfermedades. Los diversos factores permiten equilibrar el nmero de individuos de una poblacin. Pida a los estudiantes que lean las pginas 68 y 69.
68
Unidad B
La palabra migracin se refiere al movimiento de individuos de un lugar a otro. Dependiendo de la direccin en que los individuos se trasladan se puede hablar de inmigracin (cuando los organismos ingresan a un cierto lugar) o emigracin (cuando los organismos abandonan un cierto lugar.
Diagnstico
Si. . . Los estudiantes tienen dificultad para comprender cmo el hbitat condiciona el nmero de individuos de una poblacin
entonces. . . pdales que vacen un estuche y comiencen a introducir lpices en l hasta que ya no quepan ms lpices. Indqueles que los lpices que queden fuera, debern introducirse en otro estuche o se perdern. Relacione este hecho con los individuos de una poblacin y su hbitat, explicndoles que el espacio que tienen condiciona el nmero de individuos que pueden vivir en dicho hbitat. Los individuos que quedan fuera del hbitat (como los lpices que quedan fuera del estuche) debern migrar a otro lugar o morirn.
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Comprobacin El nmero de individuos que integra la poblacin disminuye. Para que aumente su nmero tiene que haber ms alimentos y agua para que se produzcan ms nacimientos.
1. Identificar Cules son las caractersticas que mantienen estable el nmero de individuos de una poblacin? Nacimientos, muertes y migraciones. 2. Anticipar Qu ocurrir con el nmero de individuos de una poblacin si el ser humano altera el hbitat de esa poblacin? Pueden aumentar si el cambio produce condiciones ms favorables, o disminuir si ocurre lo contrario. 3. Aplicar Si en un determinado ambiente, con una deprimida poblacin de carnvoros, pero con abundantes plantas, hierbas y bulbos, aumenta explosivamente la poblacin de conejos, qu suceder con el nmero de conejos despus de un tiempo? Si no hay depredadores y existe abundante alimento, los conejos se reproducirn en gran cantidad. Despus de un tiempo, el alimento disponible disminuir y la competencia entre ellos har que su poblacin disminuya. 2.
Expositiva En las respuestas se debe describir cmo estos desechos afectan el ecosistema y; por lo tanto, la disminucin de la poblacin.
69
Investiga
Qu sucede cuando cambia un ecosistema de humedal?
El estudiante construye modelos para comparar objetos en Ciencias. El estudiante selecciona representaciones grficas adecuadas para reunir, registrar e informar datos.
Esta actividad permite predecir y poner a prueba las predicciones sobre los cambios en un ecosistema de humedal. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 15 min. para la preparacin inicial; 5 min. cada dos das durante 13 das Grupo: grupos pequeos Materiales: tazn plstico transparente; vaso plstico; tierra para macetas; elodea; semillas para ave; agua; jarra; cinta pegante; regla de centmetros A los 13, 9, 5 y 3 das anteriores y en el da mismo de la clase, prepare y rotule cinco modelos de un humedal como se indica en el Paso 2 de Qu hacer. Presente los modelos en orden cronolgico permitiendo a los estudiantes hacer los Pasos 5 y 6 de Qu hacer. Preparacin Ponga la elodea en agua apenas la reciba. Corte un trozo de elodea de 3 cm por grupo. Llene una jarra con agua y un tazn con semillas para toda la clase.
Notas sobre seguridad Recuerde a los estudiantes que sequen los derrames y que se laven las manos. A fin de proteger la vida silvestre autctona, no libere la elodea en el ambiente. Deschela con los residuos secos.
70
Unidad B
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Genere una charla sobre cmo construir un modelo de humedal que les permite aprender acerca de ecosistemas de humedal reales. Sugiera que cada estudiante formule una afirmacin del tipo Si..., entonces..., por ejemplo: Si se evapora cierta cantidad de agua, entonces la planta acutica morir y las semillas para ave germinarn. Participar Sugirales que enumeren las caractersticas que debe tener un ecosistema de humedal para que los organismos sobrevivan. Luego pueden predecir qu ocurrir con sus modelos durante el experimento. Explorar Sugirales que hagan una lluvia de ideas sobre por qu en esta actividad se usa una planta que flota en lugar de una planta con races que necesite tierra hmeda. Explicar Anime a los estudiantes a describir su humedal en el da 3 y a describir en detalle los cambios ocurridos entre el da 1 y el da 3. Evaluar Cada da de observacin, guelos para que revisen las predicciones del da anterior. Pdales que determinen si sus predicciones hacia el final del perodo de observacin fueron ms exactas que las del principio. Ampliar Anmelos a pensar qu cambios deben introducir en su modelo para que sea ms parecido a un humedal real.
Los humedales, al igual que todas las comunidades ecolgicas, sufren cambios constantes y alteraciones peridicas. Cada cambio da la oportunidad de que nuevas especies se muden a la regin. A su vez, las nuevas especies modifican las condiciones de la comunidad, por lo que se crea un ambiente favorable para algunas especies nuevas, y desfavorable para algunas especies ya establecidas. Este proceso, llamado sucesin ecolgica, explica que una comunidad cambie continuamente a lo largo del tiempo.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para elaborar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones razonables. 1. Respuesta posible: Cuando el agua se evapor, la planta acutica muri, las semillas germinaron y luego murieron. 2. Las respuestas variarn. Ve ms lejos Muestre otras preguntas sobre los humedales. Anime a los estudiantes a investigar.
Predecir Sugiera a los estudiantes que usen su cuaderno de Ciencias para comentar las predicciones de la actividad.
71
Planes de recuperacin de especies

El estudiante interpreta y compara informacin de distintos tipos de grficas, por ejemplo, grficas de materiales relacionados con el contenido y de publicaciones peridicas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Divida a la clase en cuatro grupos segn las iniciales de sus apellidos (AD, EM, NT y UZ). Luego pida a un voluntario que cuente los integrantes de cada grupo mientras otro escribe los totales en el pizarrn. Pregunte qu grupo estara representado por la porcin ms grande de un grfico circular y cul por la porcin ms pequea.
Lean juntos el texto de la pgina 72. Comente el uso de las grficas circulares. Pregunte a los estudiantes qu representan todas las porciones juntas (el total, el entero). Dibuje otro grfico circular en el pizarrn. Divdala en seis porciones. Seale una seccin y pida que estimen la fraccin del total. Luego repita lo mismo tomando 2 porciones.
3 Evaluar
1. a. 44 especies d. 70 especies 2. B 3. La mayora de las especies de vertebrados con problemas de conservacin son reptiles. 4. Aves y mamferos tienen la misma cantidad de especies con problemas de conservacin. 5. Respuestas sugeridas: - La contaminacin del suelo por lquidos percolados de basurales. - La contaminacin de ros y mar por pesticidas usados en la agricultura. - La introduccin de especies forneas a nuestra naturaleza. - La destruccin de hbitats por diversas actividades realizadas por el ser humano. b. 37 especies e. 70 especies c. 112 especies
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para guiar la comprensin.
1. Recordar En el grfico, qu fraccin del total de especies comprometidas representan los anfibios? 1/10 2. Inferir Si una porcin de un grfico circular es 1/4, qu fraccin representa al total de las otras porciones? 3/4 3. Analizar Los grficos circulares sirven para mostrar un presupuesto? Los grficos circulares sirven para mostrar un presupuesto porque las distintas partes de un presupuesto forman un total.
72 Unidad B
Ideas para el xito Si es necesario, gue a los estudiantes con estas instrucciones: Busquen un grfico circular que no ocupe ms de la mitad de la hoja. Si el grfico tiene una leyenda, no olviden incluirla en la hoja. Asegrense de que las preguntas que escriban se puedan contestar con los datos que se muestran en el grfico circular o la leyenda, en caso de que la haya. Asegrense de escribir las preguntas de manera que se entiendan.
Biografa
Fisilogo de plantas
El estudiante comprende la importancia de la comunicacin entre los cientficos (por ejemplo, informar e informarse sobre las investigaciones cientficas actuales y sobre el trabajo de los dems o exponer ideas a la crtica de los dems).
1 Presentar
Desarrollar el contexto Explore la idea de que los fisilogos de plantas hacen investigaciones cientficas para responder preguntas sobre las plantas. Esas investigaciones pueden ser simples observaciones o un experimento controlado con una variable independiente. Comenten los experimentos controlados y den un ejemplo.
Resumen
Rpido
Los fisilogos de plantas, como el Dr. Raymond Wheeler, estudian las plantas mediante distintos experimentos para responder diferentes preguntas y resolver distintos problemas.

Ideas para el xito Si es necesario, gue a los estudiantes con las siguientes instrucciones: Sean detallistas en sus descripciones: al medir las hojas o la altura (o estimarla, si no es posible), al describir el color, la forma y el tamao de las caractersticas, etc. Comiencen una nueva pgina por cada descripcin. Sean lo ms ordenados que puedan. Hagan dibujos o diagramas si les facilita comunicar la descripcin o una caracterstica de una planta. Dibujen figuras de hojas con nervios.
Deben tener un ttulo universitario y la capacidad para trabajar en equipo.
2 Ensear
Pida a los estudiantes que lean la pgina 73.
3 Explorar
Pdales que escriban una carta a un fisilogo de plantas para pedirle informacin sobre su trabajo. Algunas preguntas posibles son: Para qu tipo de institucin trabaja? Cuntos aos estudi? Qu investigaciones cientficas est haciendo en este momento? Cmo comunica sus resultados?
73

Usa el vocabulario
1. hbitat (p. 55) 2. ecosistema (p. 52) 3. comunidad (p. 52) 4. nicho ecolgico (p. 55) 5. poblacin (p. 52) 6. extinta (p. 66) 7. bioma (p. 54) 8. pesticida (p. 64) 9. lluvia cida (p. 63)

10. Se deben considerar: los factores climticos, la ubicacin , la flora y la fauna. 11. El bioma es similar a la definicin de ecosistema. Sin embargo el bioma corresponde a una regin de mucho mayor tamao. 12. Modificando la natalidad, la mortalidad y las migraciones. 13. Respuesta posible: Los organismos tienen diferentes adaptaciones que los hacen aptos para ciertas condiciones, por ejemplo para el fro desarrollarn ms grasa. 14. Un bioma es un gran ecosistema donde el clima y los organismos son generalmente los mismos. Ejemplos: Los biomas de bosque tropical lluvioso son clidos, reciben mucha lluvia y albergan ms especies que cualquier otro bioma. Los bosques deciduos son ms fros que los bosques tropicales lluviosos y no reciben grandes cantidades de lluvia. Los biomas desrticos son zonas que reciben menos de 25 cm de lluvia o nieve por ao. Los biomas de tundra son zonas muy fras con poca lluvia.
74
Unidad B
74
Unidad B
15. Estima Las respuestas variarn. Respuesta posible: 180 hormigas. El nmero promedio de hormigas en cada seccin contada es (6 + 11 + 10 + 9) : 4 = 9 Si hubiera 20 secciones de 9 hormigas cada una, en toda la acera habra 20 9 = 180 hormigas.
Predecir 16. Respuesta posible: Si aumenta la poblacin de zorros, estos terminaran comindose a todos los conejos, por lo tanto la poblacin de pastos aumentara descontroladamente.
17. B 18. D 19. C 20. Escritura en Ciencias Descriptiva: Las descripciones variarn.
CAPTULO 3 Cmo interactan las partes de un ecosistema? 75
Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante describe las caractersticas de los biomas terrestres y da ejemplos de plantas y animales. El estudiante compara y contrasta las relaciones entre organismos de un ecosistema. Ejercicio de repaso Libro del estudiante Guiar la comprensin Ampliar el vocabulario
1-9
48-49
53,55
53,55
7, 10, 11, 18
54-59
55, 57, 59
55, 57, 59
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19
60-69
61, 62, 65, 67, 69
61, 63, 65, 67, 69
Unidad C
El estudiante comprende que la materia constituyente de los objetos del entorno puede ser clasificada como sustancias puras o mezclas. El estudiante reconoce que la energa se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra, y se conserva.

La materia y sus transformaciones: Identificacin de mezclas y sustancias puras que conforman diversos objetos del entorno por medio de su descripcin cualitativa. Distincin entre mezclas y sustancias en slidos, lquidos y gases del entorno, en base a los materiales que los constituyen. Identificacin, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energa, cmo cambia de una forma a otra y el hecho que siempre se conserva.
76
Unidad C

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
77
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura. Captulo 4: Palabras de vocabulario Sustancia pura (p. 82) Elemento (p. 82) Molcula (p. 82) Compuesto (p. 83) Mezcla homognea (p. 86) Mezcla heterognea (p. 87) Energa (p. 89)
Pida a los estudiantes que cuenten lo que saben acerca de la materia. Luego, pdales que predigan el significado de las siguientes palabras: mezcla, molcula, sustancia pura, elemento compuesto, energa. Muchas de las palabras del vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje cientfico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras del vocabulario: Qu diferencia existe entre elementos y compuestos? Los elementos se forman por la unin de tomos iguales. En cambio un compuesto se forma por la combinacin de elementos.
78
Unidad C
2 Presentar el
vocabulario
Use tarjetas de vocabulario, pida a los alumnos que fabriquen tarjetas en las cuales se incorporen las palabras del vocabulario Pida a los estudiantes que se renan en parejas y se lean en voz alta las palabras y que comenten lo que saben de cada una. Finalmente, pdales que repasen cada palabra explicando lo que recuerdan de cada una.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Palabras desconocidas. Diga a los estudiantes que cuando leen una palabra desconocida, una manera de descubrir su significado es buscarla inmediatamente en un diccionario y luego escribir oraciones breves con aquellas. Pdales que busquen el significado de materia y que construyan dos oraciones diferentes con ella.
79
CAPTULO 4 La Materia
Explora
Cmo puede cambiar la energa de una forma a otra?

El estudiante ampla y mejora el uso de diversos instrumentos para establecer como cambia la energa.
Esta actividad permite a los estudiantes reconocer que la energa mecnica puede cambiar a energa calrica. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo : 15 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: arena, tarro plstico transparente con tapa, termmetro, cronmetro, y lentes protectores.
2 Qu hacer
Participar Indique a los estudiantes que se froten las manos y que expliquen por qu stas se calientan. Explorar Pregunte: por qu se indic que esperaran antes de medir la temperatura de la arena? Explicar Pdales que comparen las temperaturas de la arena antes y despus de agitarla y que expliquen la diferencia. Aydelos a identificar las formas de energa. Evaluar Pdales que predigan qu pasara si agitaran la arena 10 minutos ms. Ampliar Pdales que averigen si agitar otros materiales dara resultados semejantes. Pida a los estudiantes que expliquen cmo infirieron que se produjo un cambio de energa aunque no lo observaron ni lo midieron directamente.

Infiere Respuesta posible: S, se produjo energa trmica, porque la temperatura de la arena aumento aprox. 5 C. La energa mecnica se transform en trmica (calor).
80
Unidad C
1 Presentar
Hacer predicciones es una destreza til cuando se leen textos de Ciencias o en la vida cotidiana. Diga: Quieren salir a caminar pero no estn seguros si llevar una chaqueta o un polern. Estuvo lloviendo durante una semana. Miran al cielo y ven nubes oscuras que se acercan. Luego, pregunte: Qu prediccin hara acerca de la posibilidad de que llueva esta tarde? Es probable que llueva.
Seale el informe de laboratorio. Pida a los estudiantes que lean el informe de laboratorio y que se fijen en cmo cambia la temperatura del agua. Seale el patrn ascendente de temperaturas e indique que puede servir para hacer una prediccin que conteste la pregunta.
3 Estrategia
Organizador grfico
leer en Ciencias
Predecir
Ojetivo de la lectura
El estudiante selecciona entre una variedad de estrategias sencillas, como la fontica, la estructura de las palabras, las claves del contexto, el cuestionamiento, la confirmacin de predicciones simples, la repeticin de conceptos y las claves visuales, para identificar palabras y construir significados de varios textos, ilustraciones, grficos y tablas. Sobre la destreza clave La destreza clave para ste captulo es Predecir. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de sta pgina.
Cmo
Miren juntos el Organizador grfico. Ayude a los estudiantes a completarlo usando la informacin del informe de laboratorio. Pregunta
Cul ser la temperatura en la medicin del minuto 5?
Prediccin
84 C
81
Leccin 4.1
Cmo se clasifica la materia?

El estudiante entiende la diferencia entre elemento y compuesto
2 Ensear (Continuacin)
Resumen
Rpido
Una molcula es la partcula ms pequea de una sustancia que tiene las propiedades de esa sustancia. Un elemento es una sustancia formada por un solo tipo de tomos y no puede ser dividida en sustancias ms simples. Un compuesto es un tipo de materia formada por dos o ms elementos, pero que no tiene las mismas propiedades de los elementos que lo componen. En los compuestos los tomos forman molculas. Cada compuesto tiene un nombre y una frmula. La frmula indica cuntos tomos de cada elemento tiene el compuesto.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 82 - 83. Haga hincapi en la idea de que las propiedades de un compuesto pueden ser muy diferentes de las propiedades de los elementos que lo forman. Comente las propiedades de los elementos individuales a temperatura ambiente. Comprelas con las propiedades del compuesto. Pregunte: En qu se diferencian los elementos a temperatura ambiente del compuesto que formaron al combinarse? Las respuestas variarn.
Las sustancias puras se dividen en elementos y compuestos. Las dos formas principales en que los elementos se unen en los compuestos son los enlaces covalentes y los enlaces inicos. En el enlace covalente, los tomos que forman un compuesto comparten uno o ms pares de electrones. Los electrones compartidos orbitan alrededor de los ncleos de todos los tomos unidos por covalencia. El enlace hace que los tomos sean ms estables de lo que seran si no hubieran formado este enlace. En el enlace inico, el tomo de un elemento pierde uno o ms electrones y se convierte en un ion con carga positiva. El tomo de otro elemento captura esos electrones y se convierte en un ion con carga negativa. Los iones positivos y negativos se atraen mutuamente y forman un compuesto inico. La fuerza de atraccin entre los iones positivos y negativos constituye la unin inica.
82
Unidad C
1. Interpretar Observen la frmula de la glucosa (C6 H12 O6). Cuntos tomos de carbono, hidrgeno y oxgeno hay? Hay 6 tomos de carbono, 12 de hidrgeno y 6 de oxgeno. 2. Deducir La frmula qumica del dixido de nitrgeno es NO2. Qu elementos forman este compuesto y cuntos tomos de cada uno hay en una molcula? Lo forman nitrgeno y oxgeno. Cada molcula tiene un tomo de nitrgeno y dos de oxgeno. 3. Contrastar Qu diferencia hay entre el compuesto azcar y sus elementos? A temperatura ambiente el azcar es un slido dulce y blanco, pero el hidrgeno y el oxgeno son gases invisibles sin sabor, mientras que el carbono es un slido negro.
Guiar la comprensin
Escriba en el pizarrn la frmula qumica de un compuesto de las pginas 80-81. Pregunte: Por qu esto se llama frmula qumica? Mencione las siguientes definiciones de la palabra frmula y pregunte a los estudiantes qu definicin se relaciona ms directamente con las ciencias: A) un conjunto fijo de palabras o frases usado en una ceremonia. B) un mtodo para hacer o tratar algo basado en un modelo o un enfoque establecido.

Los estudiantes tal vez piensen equivocadamente que los nmeros pequeos en una frmula qumica corresponden al smbolo qumico (letra) que le sigue. Seale que los nmeros pequeos en las frmulas qumicas son subndices, que aparecen un poco ms abajo que el smbolo. Explique que los subndices siempre corresponden al smbolo directamente anterior a ellos. Repase la frmula qumica del agua (H2O) y recuerde a los estudiantes que una molcula de agua tiene dos tomos de hidrgeno y un tomo de oxgeno. Pdales que expliquen la composicin de otras molculas a partir de la frmula qumica.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender los nombres y los smbolos de los elementos, entonces. . . pdales que preparen tarjetas didcticas. Deben escribir el nombre de un elemento y una pista en un lado de la tarjeta y su smbolo en el otro.
1. El nmero de tomos del elemento representado por el smbolo que est a la izquierda del nmero. variarn.
Tecnologa en Ciencias Los carteles 83
Comprobacin
2.
El estudiante diferencia las mezclas homogneas de las mezclas heterogneas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que piensen en un rico helado de chocolate con almendras ser un elemento, un compuesto u otra cosa? Activar conocimientos previos Formule la pregunta Qu mezclas conocen? Son todas las mezclas iguales? Pida a los estudiantes que registren sus respuestas en su cuaderno de Ciencias. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre las mezclas y tipos de mezclas. Pida a los estudiantes que lean las pginas 84y 85. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo comprender las diferencias entre las mezclas homogneas y heterogneas.
2 Ensear
Las mezclas se forman al combinar dos o ms elementos o compuestos en cantidades variables sin que ocurra una reaccin qumica En las mezclas homogneas no se puede distinguir a simple vista los componentes que la forman. En las mezclas heterogneas se puede distinguir claramente entre los componentes que la forman. Es importante recalcar que tanto los elementos, los compuestos y ambos tipos de mezclas se pueden encontrar en los tres estados de la materia.
84
Unidad C
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Predecir si mezclamos leche y chocolate formaremos una mezcla homognea o heterognea? Homognea ya que no podremos distinguir a la leche del chocolate. 2. Describir En qu estados de la materia podemos encontrar a las mezclas homogneas? En los tres estados slido, lquido y gaseoso. 3. Repasar qu son las mezclas? Las mezclas son sustancias que se forman al combinar dos o ms elementos o compuestos.
Comprobacin de la leccin 1.
Materia Se encuentra como Sustancias puras Mezcla Existen mezclas Heterogneas Homogneas

Los estudiantes pueden pensar equivocadamente que las mezclas homogneas slo se encuentran en estado lquido. Los estudiantes pueden pensar equivocadamente que las mezclas heterogneas slo se encuentran en estado slido. Pdales que den ejemplos de estas mezclas en otros estados.
Pueden ser Elementos Compuestos
2. Las respuestas de los estudiantes variarn.
85
Leccin 4.2
Cmo se mezclan y se separan las sustancias?

El estudiante sabe que diferentes materiales estn compuestos de sustancias que se combinan fsicamente y que se pueden hacer diferentes objetos combinando materiales distintos.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que describan una ensalada de varios ingredientes. Pregnteles cmo podran separar los ingredientes. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre cmo separar mezclas. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, entender cmo se pueden combinar o separar los ingredientes de una mezcla.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las mezclas son sustancias que se combinan pero que se pueden separar. Las propiedades de las sustancias de una mezcla no cambian. Pida a los estudiantes que lean las pginas 86 87. Pdales que tomen apuntes sobre las maneras en que se pueden mezclar y separar las sustancias.
86
Unidad C
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Generalizar Cmo se puede separar un clip de una mezcla? con un imn. 2. Aplicar Si los fsforos no flotaran en el agua, de qu otra manera se los podra separar? ? con un colador que tenga orificios o ranuras ms pequeas que los fsforos. 3. Sacar conclusiones Por qu la sal del agua no queda atrapada en el filtro? Las partculas de sal mezcladas en el agua son suficientemente pequeas para pasar por el filtro.
Pida a los estudiantes que demuestren su comprensin de la palabra mezcla dando ejemplos de mezclar al decirles palabras clave, como fruta, ensalada, verduras, nueces, pasas, etc.
Enlace con la Tecnologa

Desalinizacin Pida a los estudiantes que investiguen en los libros de la biblioteca o en Internet sobre tcnicas para extraer la sal del agua de mar. Este proceso, denominado desalinizacin, puede aplicarse en la purificacin del agua para beber, para regar cultivos y para otros usos.
Diagnstico
los estudiantes tienen dificultad para entender como se separan las mezclas,
Si. . .
entonces. . . pdales que separen y agrupen las sustancias de un paquete con diversos frutos secos u otro tipo de mezcla.
1. Comprobacin Porque no se mezclan qumicamente; solo se combinan fsicamente.
Escritura en Ciencias Expositiva: Las instrucciones deben indicar que los elementos estn sumergidos en agua y que los estudiantes usaran un imn para separar los clips, un colador para colar las astillas de madera, un filtro de papel para separar la grava y la evaporacin para separar el azcar. CAPTULO 4 La Materia
2.
87
Leccin 4.3
Por qu la materia tiene energa?

El estudiante reconoce las fuentes de energa existentes. El estudiante sabe que la energa es la capacidad de causar cambios o de hacer trabajo. El estudiante relaciona los cambios de estado con la aplicacin de energa. El estudiante entiende que la energa no se pierde, slo que se transforma. El estudiante comprende las formas en que se transfiere la energa calrica.
1 Presentar
Activacin de conocimientos previos. Formule la siguiente pregunta Qu son los cambios de estado? Cundo se producen? Tendrn relacin con la aplicacin de energa? Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre las energas y su capacidad de provocar cambios. Pida a los estudiantes que lean las pginas 88 y 89. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo comprender que las energas se transforman y que en nuestro planeta existen fuentes de energa renovables y no renovables.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Agregar o quitar energa calrica puede hacer que la materia cambie de estado o fase. La energa es la capacidad de causar cambios o de hacer un trabajo. Las energas se transforman. Las energas no se crean ni se destruyen slo se transforman. El calor se puede transferir a travs de procesos de conduccin, conveccin y radiacin. Existen fuentes de energas renovables y no renovables.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 88 - 89.
88
Unidad C
Escriba energa trmica en el pizarrn. Subraye la raz de la palabra, term, y proponga a los estudiantes que busquen su origen en el diccionario. (griego) Pdales que busquen una lista de palabras relacionadas. (Algunos ejemplos son elica, hidrulica, cintica).
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad con el concepto de flujo de energa trmica, entonces. . . pdales que coloquen un termmetro en una lata de caf llena con arena hasta la mitad y que lean la temperatura despus de 2 3 minutos.
Retire el termmetro, tape la lata y pida a un estudiante que la agite de 3 a 5 minutos. Los estudiantes pueden turnarse a intervalos de 1 minuto. Mida la temperatura nuevamente. Explique que hacer mover o frotar entre s las partculas de arena agrega calor (debido a la friccin) y aumenta el flujo de energa.
Guiar la comprensin
1.
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Repasar De dnde podemos obtener energa luminosa? Del sol o a partir de la transformacin de la energa elctrica cuando se enciende una ampolleta. 2. Describir En qu se puede transformar la energa hidrulica? La energa hidrulica se puede transformar en energa elctrica, luego en energa lumnica y en calrica. 3. Causa efecto Qu hace que las sustancias cambien? La aplicacin de una energa. 4. Sacar conclusiones Qu pasar con las fuentes de energa no renovables en el futuro cercano? Se agotarn si se siguen ocupando de la misma manera que hasta ahora. 3. 2.
Comprobacin Las respuestas variarn de acuerdo a las energas que encuentren, por ejemplo energa cintica, elica, potencial. Las respuestas variarn. Dada la tecnologa actual, el uso de energas no renovables es ms barato que las renovables.
Predice Las respuestas deben indicar que la energa elica con ayuda de los molinos de viento se puede transformar en energa elctrica.
89
Investiga
Cmo puedes cambiar las propiedades del pegamento?
El estudiante trabaja cooperativamente para reunir, compartir y registrar informacin necesaria para una investigacin cientfica.
Esta actividad permite a los estudiantes entender que se puede formar una nueva sustancia con propiedades diferentes cuando se combinan dos sustancias. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: brax; taza de medir; vaso plstico transparente; colorante para alimentos, cuchara plstica, lentes protectores, pegamento blanco, agua caliente (para el profesor), jarros. Preparacin: Prepare una solucin saturada de brax mezclando la cantidad de brax necesaria para que se disuelva en agua muy caliente. Vierta la solucin en un jarro y llene otro con agua para la clase.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Invtelos a explicar como pueden cambiar las propiedades de una sustancia. Sugiera que cada estudiante formule una afirmacin del tipo Si..., entonces..., por ejemplo: Si combino dos sustancias diferentes, entonces la nueva sustancia tendr propiedades diferentes de las sustancias originales.
90
Unidad C
Participar Anime a los estudiantes a pensar en cmo se hace la masa de un pastel y en qu se diferencia de un pastel horneado. Explorar Invtelos a examinar cada sustancia antes de hacer la mezcla. Sugirales que anoten sus observaciones sobre el pegamento, la solucin de brax y la nueva sustancia. Explicar Gue a los estudiantes para que describan lo que ven en cada etapa del procedimiento. Anmelos a anotar sus observaciones. Las observaciones oportunas son importantes en esta investigacin. Evaluar Anmelos a comparar y contrastar el pegamento con la nueva sustancia. Ampliar Genere una charla sobre cmo influye la temperatura en la nueva sustancia. Presione una pelota de la sustancia contra el costado de un mueble de metal. Coloque otra pelota en un congelador. Invite a los estudiantes a observar que ocurre durante los prximos das.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte las explicaciones lgicas y razonables. 1 Ambas sustancias son blancas. El pegamento es un lquido espeso y se comporta como un lquido. La nueva sustancia es como un slido, pero tiene caractersticas de un lquido. Parece masilla o arcilla. 2 No, porque no es pegajosa.
Las propiedades de esta sustancia semejante a la masilla son algunas de las que caracterizan a los polmeros. El pegamento blanco es un polmero formado por cadenas individuales. El brax hace que las cadenas se unan entre s. La nueva sustancia tiene algunas propiedades tanto del agua como del lquido.
3 Ve ms lejos Sugiera a los estudiantes que investiguen como reacciona la nueva sustancia cuando se la estira. Podran enrollarla en forma de cilindro y tirar despacio de sus extremos. (Se estira). Luego, sugiera que vuelvan a hacer un cilindro y que tiren rpidamente. (Se parte).
Comente con los estudiantes la importancia de los datos. Recurdeles que los datos precisos son fundamentales cuando se hacen observaciones. Anmelos a ser precisos cuando anotan sus observaciones en una tabla o cuadro de datos.
91
Dispersin de valores
El estudiante interpreta y compara informacin de distintos tipos de grficos, por ejemplo, grficos de materiales relacionados con el contenido y de publicaciones peridicas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Haga en el pizarrn un diagrama de puntos titulado Temperaturas (C) con intervalos de 20 que vaya de -40 C a 120 C . D a los estudiantes las siguientes temperaturas: 100 C, 52 C, -15 C, 70 C, 55 C, 50 C, 0 C, -10 C, 70 C y 25 C. Pida a los voluntarios que ubiquen las temperaturas en el diagrama de puntos. Pregunte a los estudiantes cuantas temperaturas hay por encima de 0 C. (7)
Lean juntos el texto de la pgina 86. Explique que la dispersin de valores es la distancia entre dos puntos de una grfico o un diagrama de puntos que representa a un determinado grupo de datos. Para comentar la informacin de la tabla, pregunte a los estudiantes cules de esos lquidos conocen. Pregunte: Qu lquido tiene punto de fusin y el punto de ebullicin ms altos? El yodo Es ms fcil comparar los valores de datos de una tabla o de un diagrama de puntos? Los estudiantes probablemente digan que los valores de datos son ms fciles de comparar en un diagrama de puntos.
Guiar la comprensin
1. Calcular Qu tan separados estn el punto ms alto y el ms bajo en el diagrama Puntos de fusin? Tienen 304 grados de separacin (114 grados es el punto ms alto, 190 grados es el punto ms bajo). 2. Identificar Cmo pueden darse cuenta a partir del diagrama de puntos que dos lquidos tienen el mismo punto de fusin? Hay dos puntos marcados en 0C. 3. Inferir Si saben que el punto de fusin de un lquido es 0C, dnde creen que estar el punto de ebullicin de ese lquido: arriba de 0C o debajo de 0C? Por qu? Estara arriba de 0C porque el punto de ebullicin debe ser mayor que el punto de fusin.
3 Evaluar
1D 2B 3C 4B
92
Unidad C
Biografa Antoine de Lavoisier

Conocer la vida, los trabajos y descubrimientos de Antoine de Lavoisier.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que digan lo que saben acerca de la composicin del aire (es una mezcla de gases, incluido el oxgeno). Gue a los estudiantes para que descubran que alguien debi probar esto. Indqueles que van a leer acerca de un qumico francs llamado Antoine de Lavoisier que hizo descubrimientos acerca del aire y otros importantes temas cientficos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El francs Antoine de Lavoisier descubri que la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma, y que el aire es una mezcla de gases.
Pida a los estudiantes que lean la p. 93

Ideas para el xito Anime a los estudiantes a usar una regla para dibujar los dos diagramas de puntos y la tabla. Antes de que ubiquen los puntos sobre el diagrama de puntos, comente cmo medir y marcar y dnde ubicarn cada punto. Para la tabla, orintelos para que comprendan que necesitarn seis filas y tres columnas. Ayude a los estudiantes a usar la tabla de datos de la pgina 92 como gua para crear su tabla. Sugirales que usen otro color en el diagrama de puntos para los puntos de datos de los lquidos nuevos.
Pida a sus estudiantes que en su cuaderno de ciencias escriban tres preguntas acerca de la vida y trabajo de Antoine de Lavoisier basadas en su biografa. Pida a los estudiantes que se reunan en grupos pequeos y que contesten las preguntas de otro de los integrantes del grupo. Posibles preguntas pueden ser: Qu conclusin obtuvo Lavoisier acerca de la materia? Qu relacin encontr entre el oxgeno y la respiracin?
93

Use el vocabulario 1. tomo (p. 82) 2. elemento (p. 82) 3. mezcla (p. 84) 4. mezcla homognea (p. 84) 5. energa (p. 89) 6. compuesto (p. 83) Explica los conceptos 7. En una sustancia pura, todas las molculas son del mismo tipo. En una mezcla se encuentran diferentes molculas de diferentes sustancias. 8. La energa elica mueve los molinos de viento, que a su vez mueven generadores elctricos. 9. Las respuestas variarn. Posibles respuestas: Al girar un molino la energa del viento (elica) se convierte en movimiento (energa mecnica); en una pila, la energa qumica de sus componentes se transforma en energa elctrica; la energa liberada del calor en una central termoelctrica se transforma en energa elctrica; la energa elctrica, en una estufa de este tipo, se transforma en energa calrica.
10. Predecir Al agregarle energa calrica, la leche aumentar su temperatura hasta alcanzar su punto de ebullicin, y luego comenzar a evaporarse. 11. Describir Se forma una mezcla. 12. Sustancias puras: sal, agua de la lluvia. Mezclas: aire, bebidas gaseosas, agua potable (contiene sales minerales, cloro, flor, etc.). 13. La energa no se pierde, slo se transforma en energa trmica.
Causa y efecto
14. Posibles respuestas: Efecto
Causa
Se le resta energa calrica a un vaso de agua
El agua se congela
94
Unidad C
Preparacin de exmenes 15. B 16. D 17. Las respuestas pueden variar. La respuesta correcta de la pregunta 16 es D, porque la energa slo se transforma segn la ley de conservacin de la energa. Las alternativas A y B son incorrectas porque la energa no se pierde, ni se destruye; la opcin C es incorrecta porque la energa s se modifica.
18. Escritura en Ciencias respuestas variarn.
Las
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario El estudiante entiende que los elementos se combinan y forman molculas. El estudiante sabe que diferentes materiales estn compuestos de sustancias que se combinan fsicamente y que se pueden hacer diferentes objetos combinando materiales distintos. El estudiante sabe que la energa es la capacidad de causar cambios o de hacer trabajo. Ejercicios de repaso 1-6 Libro del estudiante 78-79 Guiar la comprensin Ampliar el vocabulario 83 Diagnstico 83
82-83
83
83
83
5-8-9-10-1314-16-17
88-89
89
89
89
95
1-2-4-7-1112-15-18
84-87
85, 87
87
87
Unidad D
Comprender la relacin entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento rectilneo uniforme del acelerado.
Unidad D
Fuerza y movimiento
96

Fuerza y movimiento: Distincin entre movimientos rectilneos uniformes y acelerados en trminos de distancia, tiempo y rapidez. Comprobacin mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas.
96
Unidad D
Aprenders
Cmo describimos los tipos de movimiento.
Qu entendemos por rapidez, velocidad y aceleracin. Cmo influyen las fuerzas en el movimiento. Qu son las fuerzas elctrica y magntica y en qu situaciones podemos observarlas.
Cules son las leyes del movimiento de
Newton.
97

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.
97
Comprender la relacin entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento rectilneo uniforme del acelerado. Captulo 5: Palabras de vocabulario trayectoria desplazamiento sistema de referencia rapidez velocidad movimiento rectilneo uniforme movimiento rectilneo acelerado fuerza fuerza a distancia fuerza de contacto friccin fuerza gravitacional (p. 103) (p.103) (p. 104) (p. 104) (p. 104) (p. 108) (p. (p. (p. (p. (p. (p. 109) 110) 110) 111) 115) 116)
Pida a los estudiantes que cuenten lo que saben acerca del movimiento de los objetos. Luego, pdales que predigan el significado de las siguientes palabras: fuerza, friccin, rapidez y trabajo. Muchas de las palabras del vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Peguntas como la siguiente permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. Por qu una pelota de bsquetbol u otro objeto cae hacia la Tierra? por la fuerza de gravedad. Si una persona mira hacia abajo desde un avin, Por qu parece que los automviles se mueven ms lento? El movimiento relativo de los automviles es lento en comparacin con la gran rapidez del avin. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria Qu es el movimiento y cmo nos afecta? Reserve las respuestas para ms adelante.
98 Unidad D
2 Presentar el
vocabulario
Rotule las tres columnas Palabra, Prediccin y Definicin. Pida a los estudiantes que digan las palabras mientras usted las escribe. Pida a un voluntario que lea una oracin del captulo que incluya una palabra de vocabulario. Indique las ilustraciones que dan pistas sobre su significado. Pida a los estudiantes que, usando las claves del contexto, predigan el significado y lo anoten en la columna Prediccin. Repita el proceso con todas las palabras. A medida que lean el captulo, pdales que confirmen o corrijan los significados, que vuelvan a la tabla y anoten las definiciones.
Palabra trayectoria desplazamiento sistema de referencia rapidez velocidad fuerza fuerza de gravedad friccin fuerza elctrica magnetismo Prediccin Definicin
Rapidez y velocidad
CAPTULO 5 Fuerza y movimiento 99
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para distinguir los conceptos de rapidez y velocidad. En la vida cotidiana, estos conceptos se usan como sinnimos, aunque desde el punto de vista cientfico son cosas diferentes. La rapidez se define como la distancia recorrida en un lapso de tiempo, y es una magnitud escalar (es decir, basta con indicar el nmero y su unidad). La velocidad en cambio es una magnitud vectorial, puesto que debe indicarse adems del nmero (su magnitud) y su unidad, su direccin (la lnea imaginaria en la que se est moviendo) y su sentido (por ejemplo, hacia el sur o hacia el este). Si se indica que un auto se mueve a 60 Km/h se est indicando su rapidez. En cambio, si se dice que se mueve a 60 Km/h por la Carretera Panamericana (direccin) hacia el sur (sentido) se est indicando su velocidad.
Explora
Qu puede hacer que cambie la rapidez de una bolita?

El estudiante elabora y analiza grficos, tablas y cuadros para organizar, examinar y evaluar la informacin.
Esta actividad permite entender algunos factores que pueden influir en el movimiento de un objeto y cmo puede cambiar el movimiento. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo : 20 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: bolita, regla con ranura, cinta mtrica, cronmetro, libros, cinta adhesiva de papel, y calculadora o computadora (opcional).
2 Qu hacer
Participar Pregnteles cmo pueden medir la rapidez de la bolita. Invtelos a predecir cmo podran cambiar la rapidez. Explorar Una vez concluida la actividad, pdales que comparen sus resultados Explicar Pida a los estudiantes que expliquen por qu cambi la rapidez de la bolita cuando agregaron un libro. Evaluar Pdales que comparen sus predicciones con sus observaciones. Comente las diferencias. Ampliar Pdales que usen una pelota o una bolita ms grande y que comparen los resultados.

1. Interpreta los datos. Los grficos variarn. 2. Infiere. Aumenta la velocidad de la bolita.
100 Unidad D
1 Presentar
Explique a los estudiantes que reconocer una secuencia puede ayudarlos a entender mejor lo que leen. Pregunte: Cul es la secuencia de sucesos cuando encestan una pelota de bsquetbol? Respuesta posible: (1) Lanzas el baln hacia el cesto. (2) El baln cae en el cesto. (3) Rebota varias veces. (4) Rueda hasta detenerse.
Dirija la atencin de los estudiantes hacia el cuaderno de Ciencias. Seale que las palabras primero, luego, despus y finalmente describen una secuencia de sucesos.
3 Estrategia
Organizador grfico Ayude a los estudiantes a completar el Organizador grfico usando la informacin del diario.
leer en Ciencias
Secuencia
El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto (por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia de sucesos). Sobre la destreza clave La destreza clave para Objetos en movimiento es Secuencia. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
Aplcalo! Sucesos posibles en orden de aparicin: 1. Un amigo me dio una regla que tena una ranura en el medio.
CAPTULO 5 Fuerza y movimiento
2. Constru una rampa con la regla y un libro. 3. Puse la bolita en la ranura, en la parte alta de la rampa. 4. Mi amigo marc con un trozo de cinta el lugar hasta donde haba rodado la bolita. 5. Med la distancia que recorri la bolita. 6. Repetimos el experimento dos veces ms. 7. Comparamos nuestros resultados.
101
Leccin 5.1
Qu es el movimiento?
El estudiante entiende que el movimiento de un objeto se puede predecir y medir.
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que den ejemplos de diferentes tipos de movimiento. Pregnteles como se mueven en diferentes situaciones. Ejemplos posibles: moverse en lnea recta, moverse en crculos y moverse de un lado a otro. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de cmo se mueven los objetos. Aydeles a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, identificar diferentes tipos de movimiento.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Hay muchos tipos de movimiento. El cambio en la posicin de un objeto en comparacin con la posicin fija de otro objeto se llama movimiento relativo. La trayectoria es la lnea imaginaria que sigue un objeto en su recorrido. La lnea recta que uno el punto de partida con el punto de llegada del objeto corresponde al desplazamiento.
Pida a los estudiantes que lean las p. 102-103
102 Unidad D
Escriba el trmino movimiento relativo en la pizarra. Pregunte a los estudiantes qu piensan que significa relativo (Muchos dirn que se relaciona con algo, y algunos pueden decir que depende del punto de vista). Recurdeles que relativo es lo contrario que absoluto, es decir, depende de su relacin o comparacin con otra cosa. Explique que en movimiento relativo, relativo se usa para describir como se relacionan los movimientos de dos o ms objetos.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender la diferencia entre trayectoria y desplazamiento, entonces. . . use un mapa de carreteras y pida a algunos voluntarios que busquen caminos posibles para ir de una ciudad a otra. Mustreles que existen diferentes caminos (trayectorias) pero que el desplazamiento (la lnea recta que une a las dos ciudades) es el mismo, y que si existiera un camino recto, sera el camino ms corto.
Guiar la comprensin
1. Movimiento en lnea recta, en curvas y movimiento de vibracin.
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Ubicar informacin Cmo describiras el movimiento de la Tierra alrededor del Sol? La Tierra se mueve describiendo una curva. 2. Clasificar Qu movimiento realiza un tambor cuando lo golpean? Hacia arriba y hacia abajo, es decir, una vibracin. 3. Analizar Si una micro hace un recorrido completo, saliendo y llegando al mismo paradero Cul es su trayectoria? Cul es su desplazamiento? La trayectoria corresponde al recorrido de la micro. Su desplazamiento total es cero, porque su punto de partida es igual al punto de llegada.
2. Las respuestas variarn, pero en todos los casos debe indicarse el camino que se sigue de la casa al colegio y de la casa al estadio. 3. Secuencia El autito amarillo se mueve por un tramo recto y plano de la pista. Luego, gira hacia la derecha. Despus, gira a la izquierda cuando la pista describe una vuelta en U. Se mueve de forma invertida. Luego, recorre un tramo recto. Finalmente, completa otra vuelta en U y cruza la lnea de llegada. 3.
Escritura en Ciencias Sacar conclusiones Porque normalmente la trayectoria ms corta es la que nos demora menos tiempo.
103
El estudiante sabe que la velocidad describe un cambio en la distancia a lo largo del tiempo.
Resumen
Rpido
Un marco de referencia permite determinar el movimiento de un objeto. La rapidez, la velocidad y la aceleracin son palabras que se usan para describir el movimiento.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 104-105. Pregunte: Cmo saben que se estn moviendo? Las respuestas deben incluir el trmino de vocabulario sistema de referencia. Recuerde a los estudiantes que deben leer todas las leyendas que acompaan a las fotografas. Pida voluntarios que describan sus experiencias al desfilar en un auto o montar un vagn de montaa rusa.
104 Unidad D
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Describir Mencionen dos cosas que se deben medir para poder describir la velocidad de un objeto. Su rapidez y su direccin. 2. Predecir Cmo cambiar la rapidez, la velocidad y la aceleracin del vagn de una montaa rusa cuando est en una bajada recta y empinada? El vagn acelerar al descender; su velocidad cambiar al aumentar su rapidez y cambiar su direccin. 3. Analizar Cmo se puede demostrar la rapidez, la aceleracin y la velocidad de un avin a chorro antes, durante y despus de su despegue? Antes del despegue, el avin no se mueve o se mueve muy lento. Durante el despegue acelera y su trompa empieza a apuntar hacia arriba. De ese modo su rapidez aumenta y su velocidad cambia de magnitud y direccin. La velocidad y la aceleracin del avin cambian despus del despegue cuando cambia la direccin, por ejemplo cuando se nivela despus de alcanzar la altitud indicada.
Repase las definiciones de marco de referencia, rapidez, velocidad y aceleracin. Pida a los estudiantes que hagan dibujos o escriban oraciones de ejemplo para que puedan recordar el significado de cada palabra o trmino. Tambin pueden escribir textos asociados, como un relato o una cancin.
3 Evaluar
1. Los objetos que no parecen estar en movimiento 2. Respuestas posibles: Puede arrancar, acelerar, ir ms lento o cambiar de direccin. 3. respuestas variarn.
Descriptiva Las
105
El estudiante describe la rapidez y velocidad de un objeto.
Resumen
Rpido
La rapidez es la distancia que recorre un objeto en una determinada cantidad de tiempo. Para calcularla se usa la siguiente frmula: Rapidez promedio = Distancia Tiempo El movimiento siempre se mide en relacin con un determinado lugar, llamado punto de referencia. La velocidad describe la direccin en que se mueve un objeto.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 106-107. Una vez que los estudiantes hayan ledo acerca de la diferencia entre rapidez y velocidad , pdales que con una cinta mtrica y un cronmetro (o un reloj con segundero) determinen el tiempo que tarda cada estudiante en recorrer el permetro del saln de clases. Antes de que los estudiantes empiecen a caminar, pida a la clase que mida el permetro en metros. Pida a los estudiantes que tomen su propio tiempo y que luego apliquen la frmula (rapidez = distancia/tiempo) para determinar su rapidez. Una vez que todos hayan calculado su rapidez, ayude a los estudiantes a calcular la rapidez promedio de la clase.

Medir la rapidez Para que los estudiantes practiquen cmo medir la rapidez, pdales que realicen un experimento con un cronmetro, un carrito de juguete y una rampa ajustable. Pdales que midan y recorran una distancia de 300 cm desde la cima de la rampa. Luego, los estudiantes debern anotar el tiempo que tarda el vehculo en recorrer esos 300 cm. Indqueles que calculen la rapidez del carrito en una sola prueba dividiendo la distancia (300 cm) por el tiempo en segundos. Pdales que lleven a cabo varias pruebas y que determinen la rapidez promedio de todas las pruebas realizadas con la rampa en una misma posicin. Luego, pdales que ajusten la altura de la rampa y sigan anotando los tiempos.
106 Unidad D
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Recordar Qu es un punto de referencia? Es un lugar determinado con respecto al cual se mide el movimiento. 2. Aplicar Si caminan tres kilmetros para ir a la escuela y tardan 15 minutos en llegar, Cul fue su rapidez promedio? 0,2 Km./min. 3. Sintetizar Describan los diferentes tipos de movimientos que realiza el reloj pulsera del cobrador de un tren que camina por el pasillo pidiendo los boletos mientras el tren va de una estacin a otra. Las manecillas del reloj giran constantemente. El tren tiene un movimiento variable, al igual que el cobrador que tiene puesto el reloj, puesto que se detiene cada tanto para pedir los boletos. Las vas del tren se mueven junto con la Tierra, que gira constantemente sobre su propio eje y tambin orbita alrededor del Sol.
Guiar la comprensin
Ayude a los estudiantes a usar el anlisis de aspecto semnticos para reforzar su comprensin conceptual de las palabras velocidad, rapidez y direccin.
Se mide en metros por segundo Velocidad Rapidez si si si no Incluyen la direccin

Asegrese de que los estudiantes comprendan que no existe ni el movimiento ni el estado de reposo absolutos, puesto que el estado de los objetos siempre se mide en relacin con un punto de referencia. Si los estudiantes ponen a prueba la rapidez de un carrito mientras baja por una rampa, tal vez saquen la conclusin de que el carrito no se mueve hasta que lo sueltan. Sin embargo, el carrito se est moviendo alrededor del Sol con una rapidez superior a 100.000 Km./h. La rapidez y la velocidad de la Tierra se calculan en relacin al Sol, que a su vez se mueve dentro de la galaxia Va Lctea, que tambin est en movimiento, y as sucesivamente.
3 Evaluar
1. Javier, 8 m/s ; Roberto 7 m/s; Mariana 5 m/s 2. Hay que saber la rapidez y la direccin en que se mueve el objeto. 3. Escritura en Ciencias Expositiva: Las respuestas variarn pero deben reflejar que el estudiante entiende la diferencia entre rapidez y velocidad.
107
Que los estudiantes conozcan y diferencien los movimientos rectilneos uniformes de los movimientos rectilneos acelerados.
Actividad
Rpida
Pida a sus estudiantes que piensen en dos autos que van por la autopista hacia la playa Qu podra diferenciar al movimiento de ambos vehculos?
1 Presentar
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos lo que creen que es el movimiento rectilneo uniforme. Establecer el propsito Dgales que van a leer sobre dos tipos de movimientos. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo diferenciar entre los movimientos rectilneos uniformes y los movimientos rectilneos acelerados.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Guiar la compresin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Describir De qu forma se mueven los objetos en el movimiento rectilneo uniforme? Este movimiento describe una trayectoria recta con una rapidez constante. Es decir, el objeto recorre distancias iguales en tiempos iguales. 2. Observacin Qu distancia recorri el auto de Camila en 12 segundos? 150 metros. 3. Inferir Cuntos metros anduvo el auto en el primer tramo y cunto demor? Cunto anduvo en el segundo tramo y cunto demor? Y en el tercero? En el primer tramo el auto anduvo 50 m en 4 s. En el segundo tramo, tambin anduvo 50 m en 4 s. Y En el tercer tramo tambin anduvo 50 m en 4 s. 4. Repasar Cmo se calcula la rapidez? Se calcula dividiendo la distancia en el tiempo. 1. 2. Comprobacin 12,5 m/s. La rapidez en cada intervalo les debe dar
En el movimiento rectilneo uniforme los objetos recorren las mismas distancias en los mismos tiempos. En el movimiento rectilneo acelerado los objetos recorren diferentes distancias en tiempos iguales.
Predice 350 metros
108 Unidad D
Guiar la compresin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin.
1. Describir De qu forma se mueven los objetos en el movimiento rectilneo acelerado? En este tipo de movimiento los objetos recorren diferentes distancias en tiempos iguales, lo que significa que su rapidez no es constante, pudiendo aumentar o disminuir. 2. Observar Cul es la diferencia entre el grfico de movimiento rectilneo uniforme y el de movimiento rectilneo acelerado? En el primer grfico se recorre la misma distancia en cada intervalo de tiempo, en cambio en el segundo, la distancia recorrida en cada intervalo de tiempo no es la misma, dado que la rapidez va variando. 3. Inferir Cuntos metros anduvo el auto en el primer tramo y cunto demor? Cunto anduvo en el segundo tramo y cunto demor? Y en el tercero? En el primer tramo el auto anduvo 10 m en 4 s. En el segundo tramo anduvo 30 m en 4 s. En el tercer tramo anduvo 50 m en 4 s. Compara esta situacin con la de la pgina anterior?
Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos de ciencias lo que entienden por movimiento rectilneo uniforme y por movimiento rectilneo acelerado. nstelos a incluir vocabulario que ya conocen como rapidez.
1.
Comprobacin D: 70 m, E: 90 m, F:110 m
2. 2,5 m/s, 7,5 m/s, 12,5 m/s, 17,5 m/s, 22,5 m/s, 27,5 m/s Los 3. Escritura en Ciencias escritos de los alumnos variarn. Pero deben darse cuenta que en la mayora de los casos los movimientos son acelerados y muy pocas veces rectilneos y acelerados.
109
Leccin 5.2
Qu son las fuerzas?

El estudiante comprende que una fuerza es una interaccin entre dos objetos. El estudiante establece los efectos de una fuerza sobre un cuerpo. El estudiante conoce e identifica fuerza que actan por contacto y a distancia.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Amarre a un elstico una manzana u otra fruta. Mantenga colgada la manzana, de modo que el elstico se estire Pregunte A qu se debe que el elstico se estire? A que la manzana ejerce una fuerza sobre l. Deje caer la manzana sobre una mesa. Pregunte A qu se debe que la manzana caiga? A que es atrada por la Tierra mediante una fuerza (la fuerza de gravedad). Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que piensen en la palabra fuerza. Invtelos a que indiquen situaciones o frases en que se utiliza la palabra fuerza. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que leern acerca de las fuerzas. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, determinar qu es una fuerza y que las fuerzas pueden actuar a distancia o por contacto.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Una fuerza es una interaccin entre dos objetos. Todas las fuerzas tienen magnitud y sentido. Las fuerzas pueden provocar cambios en el estado de movimiento de un cuerpo o en su forma. Las fuerzas se representan con flechas llamadas vectores. Pida a los estudiantes que lean las pginas 110-111
110 Unidad D
Guiar la compresin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Leer En qu unidades se mide la fuerza? Se mide en newton (N). 2. Repasar Cmo actan las fuerzas? Las fuerzas pueden actuar a distancia o por contacto. 3. Ejemplificar Qu ejemplo de fuerza de contacto puedes dar? Las respuestas pueden variar, pero deben indicar que quien ejerce la fuerza entra en contacto fsico con quien la recibe.
Es posible que los estudiantes conozcan el uso de la palabra de vocabulario fuerza y sus derivados en contextos no cientficos. Invtelos a que cuenten a la clase los usos no cientficos que conozcan, como cerrar fuerte una puerta. Durante el debate, pdales que relacionen los usos que conocen con el significado cientfico.
Diagnstico
La fuerza de gravedad acta a grandes distancias. La atraccin gravitacional es mayor a medida que los objetos se acercan. La fuerza de gravedad est actuando constantemente: todos los objetos del universo ejercen en todo momento una fuerza gravitacional sobre los dems objetos, la cual es inversamente proporcional a la distancia que los separa.
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que la fuerza de gravedad atrae los objetos hacia la Tierra sin tocarlos,
entonces. . . pdales que expliquen ejemplos cotidianos de la accin de la fuerza de gravedad terrestre, por ejemplo, cuando alguien se tropieza y se cae, un vaso se cae y se rompe o cuando cae lluvia.
1. Comprobacin Las respuestas pueden variar. Ejemplo de fuerza a distancia: fuerza de gravedad; ejemplo de fuerza de contacto: empujar a un compaero, golpear una bolita. Causa y efecto Causa: la fuerza de gravedad ejercida por la Tierra; efecto: el movimiento de la roca colina abajo.

Segn la leyenda, Sir Isaac Newton estaba sentado bajo un manzano y le cay una manzana en la cabeza, lo que le llev a hacer un gran descubrimiento en el marco de sus estudios sobre la fuerza gravitacional. Newton nunca escribi nada acerca de esa ancdota. Sin embargo, la historia podra ser verdadera en cierta medida. El asistente de Newton en la Casa de la Moneda inglesa fue el primero en contarla, y sencillamente explic que Newton vio caer la manzana al suelo y as sac la conclusin de que la fuerza de gravedad actuaba a la distancia. Esto le permiti sacar la conclusin de que la fuerza de gravedad ejercida por la Tierra actuaba sobre la Luna.
2.
111
Leccin 5.3
Cmo influye la fuerza en el movimiento de los objetos?

El estudiante sabe que un objeto puede moverse en lnea recta a una rapidez constante, acelerar, disminuir la rapidez o cambiar de direccin segn la fuerza neta que acta sobre l. El estudiante sabe que el movimiento de un objeto est determinado por el efecto total de todas las fuerzas que actan sobre l.
Actividad
Rpida
Reparta dos cajas idnticas. Llene una con objetos pesados. Pregunte: Cul de estas cajas ser ms fcil de empujar? La vaca. Qu caja est ejerciendo ms presin sobre el suelo? La llena
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que sealen objetos que no estn en movimiento y que digan cmo lograr que se muevan. Establecer el propsito Dgales que van a leer sobre las fuerzas y el movimiento. Aydelos a establecer un propsito de lectura, p. ej., cmo lograr que los objetos se muevan.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las fuerzas hacen que los objetos se muevan. Si las fuerzas estn en equilibrio, el objeto no se mover, o lo harn con movimiento recto con rapidez constante. Algunas fuerzas pueden actuar sobre los objetos sin tocarlos. Pida a los estudiantes que lean las pginas 112 - 113 para encontrar propiedades comunes a todos los tipos de fuerzas.
112 Unidad D
Guiar la compresin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Describir De qu forma una fuerza puede hacer que un objeto se mueva? Puede hacer que se empiece a mover, acelere, vaya ms despacio, se detenga o cambie de direccin. 2. Causa y efecto Qu ocurrir si un automvil en movimiento recibe un golpe de costado? Probablemente el automvil cambiar de direccin. 3. Predecir Qu ocurrir si vamos acercando un imn a una pila de limadura de hierro? Cuanto ms cerca est el imn, ms limadura atraer.
Escriba la palabra fuerza en la pizarra. Pregunte en qu otras situaciones han odo esta palabra. Comente cmo se puede aplicar la definicin de fuerza todo empujn o tirn- a otros ejemplos de la palabra que conozcan.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender cmo influyen las fuerzas en el movimiento de los objetos,

Es posible que los estudiantes tengan dificultades para entender que las fuerzas y la energa existen, aunque no las puedan ver. Explique que podemos ver los resultados de la fuerza y de la energa. Cuando encendemos una ampolleta, vemos un producto de la energa elctrica. Cuando movemos una parte del cuerpo, vemos el resultado de la energa mecnica. Cuando empujamos un objeto hacia delante, vemos el resultado de la energa mecnica que ejerce una fuerza sobre el objeto.
Pregunte: Qu hicieron para lograr que el botn recorriera una distancia mayor? Y una distancia menor? Qu ocurri cuando empujaron al botn con ms fuerza? Y con menos fuerza? 1. Comprobacin La fuerza puede hacer que los objetos se muevan o que los objetos en movimiento dejen de moverse. Secuencia Las fuerzas no estarn en equilibrio. El juguete se mover hacia el perro de la izquierda.
113
2.
entonces. . . pida a los estudiantes que deslicen un botn hacia un trozo de cinta pegado al suelo. Anmelos a lograr que el botn se detenga lo ms cerca posible de la cinta, sin tocarla ni pasar del otro lado. Pida a cada estudiante que haga la prueba varias veces.
El estudiante sabe que un objeto puede moverse en lnea recta a una rapidez constante, acelerar, disminuir la rapidez o cambiar de direccin segn la fuerza neta que acta sobre l. El estudiante sabe que, cuanto mayor sea la masa de un objeto, menor ser el efecto de una determinada fuerza sobre el objeto. El estudiante sabe que el movimiento de un objeto est determinado por el efecto total de todas las fuerzas que actan sobre el objeto.
Resumen
Rpido
La inercia es la resistencia de un objeto a cualquier cambio en su movimiento. La friccin es una fuerza que reduce o detiene el movimiento. La cantidad de friccin o inercia depende de la masa del objeto o de los objetos. Pida a los estudiantes que lean las pginas 114-115. Comente los deportes y otras actividades en los que es conveniente reducir la friccin. (esquiar, patinar sobre hielo, jugar hockey sobre hielo, hacer surf, nadar y montar en patineta) Pida a los estudiantes que describan cmo se minimiza la friccin en cada caso.

Friccin entre un objeto y el aire Es posible que muchos estudiantes no se den cuenta de que la friccin entre un objeto y el aire puede reducir o detener el movimiento. Pida a los estudiantes que demuestren este hecho construyendo dos aviones de papel idnticos. Con un lpiz, perfore uno de los aviones, desde la parte inferior hasta la parte superior, de modo que sobresalgan trocitos de papel alrededor de cada agujero. Lancen los aviones para ver cul de ellos llega ms lejos.
114 Unidad D
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Definir Qu es la friccin? Cmo influye en el movimiento? La friccin es una fuerza que reduce la rapidez de los objetos en movimiento o los detiene. 2. Predecir Qu ser ms fcil de deslizar por una mesa: un tazn vaco o un tazn lleno de frutas? Un tazn vaco. 3. Aplicar Si tuvieran que construir un tobogn para un juguete de plstico Lo haran con papel de lija o con plstico? Expliquen su respuesta. Con plstico: habra menos friccin entre el tobogn de plstico y el juguete, y el juguete se deslizara ms fcilmente.
Guiar la comprensin
La palabra friccin proviene de la palabra latina fricare, que significa rozar o frotar. Pida a los estudiantes que den ejemplos de casos en los que la friccin es una fuerza necesaria. (cualquier caso en que la traccin sea importante).
3 Evaluar
Friccin por todas partes Pida a los estudiantes que busquen en los libros y revistas imgenes de objetos en movimiento. Pdales que anoten en su cuaderno cmo cambiara el movimiento de los objetos si hubiera menos o ms friccin.
1. La friccin es una fuerza que acta cuando dos superficies se rozan.

Descriptiva 2. Escritura en Ciencias los cuentos variarn. Pero tienen que describir cmo los objetos seguiran en movimiento si no hay friccin.
115
El estudiante comprende cmo afecta la friccin a un objeto en movimiento. El estudiante sabe que el movimiento en el espacio exterior es diferente del movimiento en la Tierra debido a los cambios en la fuerza gravitacional y la friccin. El estudiante comprende cmo la inercia, la gravedad, la friccin, la masa y la fuerza afectan el movimiento.
Resumen
Rpido
La friccin es la fuerza que se genera cuando dos materiales se rozan. La friccin frena poco a poco al movimiento de los objetos o impide que se muevan. A diferencia de otras fuerzas, la friccin depende de las cualidades de los objetos que se empujan o tiran.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 116-117. Invtelos a estudiar las ilustraciones de las pginas. Aydelos a entender la naturaleza de la friccin. Pregunte: Una superficie spera producir ms o menos friccin que una superficie lisa al contacto con la mano? Una superficie spera producir ms friccin.

Hacer preguntas para mejorar la comprensin Interrumpa la lectura cada tanto y hgales preguntas relacionadas con el texto, como: Si no tuvieran friccin en los dedos, Cmo levantaran una hoja de papel? Sera ms difcil levantarla. Si le pusieran lubricante a los frenos de sus bicicletas, les resultara ms fcil o ms difcil frenar? Ms difcil.Por qu? El lubricante reduce la friccin entre dos superficies. La friccin entre frenos y la rueda de la bicicleta es lo que hace frenar la bicicleta. Escribir un cuento Invite a los estudiantes a escribir un cuento imaginario acerca de un mundo sin friccin en el que nada se detiene. Formule preguntas como: Cmo empezaran a caminar? Cmo se sentaran?. Cuando hayan terminado pregnteles cmo sera posible vivir en un mundo sin friccin. Orintelos para que comprendan la importancia de la friccin.
116 Unidad D
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Recordar En qu se diferencia la friccin de otras fuerzas? La friccin depende de las cualidades de los objetos que se rozan. 2. Explicar Explicar Qu factores pueden afectar la friccin entre dos objetos? La forma, la rapidez o la textura de uno de los objetos pueden afectar la cantidad de friccin que produce con otros objetos. 3. Inferir Por qu tarde o temprano los satlites disminuyen su velocidad y caen a la Tierra? Las respuestas variarn. Respuesta posible: si bien la friccin en el espacio es muy escasa, no es nula. Cuando la friccin hace disminuir bastante la velocidad del satlite, ste cae a la Tierra.
Guiar la comprensin
Pdales a los estudiantes que busquen en el diccionario la definicin de friccin y que comparen los significados.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que la friccin es una fuerza producida por el roce entre los objetos, entonces. . . invtelos a frotarse las manos y sentir la friccin que hay entre sus palmas.
Indqueles que cambien la forma en que mueven las manos para demostrar los movimientos de empuje y tirn. Pregunte: Qu cambios produjeron los distintos movimientos en la friccin entre las manos? Las respuestas variarn.
Cuando deslizan un solo libro sobre una mesa, se produce determinada cantidad de friccin. Si apoyan otro libro encima del primero, es ms difcil mover la pila de libros. La cantidad de friccin entre dos superficies es proporcional al peso que presiona para mantener juntas las superficies.
3 Evaluar
1. Comprobacin La friccin frena poco a poco, detiene o impide el movimiento.
2. Matemticas en Ciencias Los estudiantes calculan su peso en la Luna dividiendo su peso en la Tierra por seis.
117
Leccin 5.4
Cmo afecta la gravedad a los objetos?

El estudiante sabe cmo la masa y la distancia afectan la fuerza gravitacional existente entre los objetos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que pongan dos pelotas de tenis en la orilla de la mesa. Dgales que cuenten hasta tres y que luego al mismo tiempo empujen las pelotas fuera de la orilla de la mesa. Pide a un estudiante que utilice mucha fuerza y al otro poca. Diga a los estudiantes que observen el recorrido que cada pelota toma y cul de las dos golpea el suelo primero. (La pelota golpeada con un toquecito va a caer derecho hacia abajo). La que se empuj con mayor fuerza va a hacer un recorrido ms horizontal. Ambas golpearn el suelo al mismo tiempo. Activar conocimientos previos Pregunta: Qu provoc que las pelotas en el borde de la mesa cayeran? La fuerza de gravedad. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de la fuerza de gravedad. Aydelos a establecer un propsito para la lectura, como por ejemplo comprender cmo la fuerza de gravedad afecta a los objetos.

Los estudiantes pueden pensar que la distancia entre dos objetos es la distancia entre superficie y superficie. En vez de ello, la distancia se refiere al centro de masa de cada objeto.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Todos los objetos se atraen unos a otros debido a la fuerza gravitacional. La fuerza de gravedad es mayor entre los objetos que tienen masas ms grandes. La fuerza de gravedad se hace mayor a medida que los objetos se acercan entre s. Pida a los estudiantes que lean las pginas 118 y 119
118 Unidad D
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Recordar Cmo se puede medir la fuerza gravitacional de la Tierra sobre un objeto? Pesando el objeto. 2. Concluir Pesaras ms o menos si estuvieras sobre un planeta que tuviera mayor fuerza gravitacional que la Tierra? Ms. 3. Resolver Una piedra grande pesa 360 N sobre la Tierra. Cunto pesara si estuviera en la Luna? El peso en la Luna es de un sexto del peso sobre la Tierra. De tal manera que la piedra pesara 60 N al estar sobre la Luna.
Guiar la comprensin
Las palabras gravedad y gravitar son comnmente utilizadas en contextos no relacionados con la ciencia. Pide a los estudiantes que den algunos ejemplos, tales como La gravedad de su expresin nos indic que la noticia era mala y la multitud gravit alrededor de ella. Luego pregunta a los estudiantes si saben los significados de las palabras utilizadas en las oraciones. Haz que las busquen en un diccionario para comprobar su significado. (Gravedad: importancia o seriedad; gravitar: mover hacia o ser atrado hacia algo).

Es posible que los estudiantes tengan dificultades para entender que las fuerzas y la energa existen, aunque no las puedan ver. Explique que podemos ver los resultados de la fuerza y de la energa. Cuando encendemos una ampolleta, vemos un producto de la energa elctrica. Cuando movemos una parte del cuerpo, vemos el resultado de la energa mecnica. Cuando empujamos un objeto hacia delante, vemos el resultado de la energa mecnica que ejerce una fuerza sobre el objeto.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen problemas para comprender cmo la distancia afecta la fuerza de gravedad entre los objetos, entonces. . . haga que los estudiantes utilicen imanes para que vean cmo la fuerza magntica entre los imanes disminuye a medida que los objetos se alejan. Explqueles que la fuerza de gravedad funciona de manera similar.
1. Comprobacin La masa del escritorio es demasiado pequea.
2. Salud en Ciencias La masa (cantidad de materia) es la misma en todas partes. El peso es menor en la Luna porque la fuerza de gravedad en la Luna es menor que la fuerza de gravedad en la Tierra.
119
Leccin 5.5
Cules son las leyes del movimiento?

El estudiante puede explicar y dar ejemplos de la primera ley de movimiento de Newton.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que empujen una caja por el suelo. Luego haga que pongan algunos objetos pesados adentro de la caja. Pdales que empujen la caja tratando de usar la misma fuerza utilizada anteriormente. Dirija su atencin a la diferencia en el movimiento de la caja. Activar conocimientos previos Infle un globo pequeo. Aljese de los estudiantes y suelte el globo de tal manera que vuele un tiempo corto mientras se le agota el aire. Pregunte: Qu hizo que el globo se moviera? A medida que el globo se mueve por el aire, el aire empujado hacia atrs lo impulsaba hacia adelante Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer acerca de la primera de las leyes de movimiento de Newton. Aydeles a establecer un propsito para la lectura, como comprender cmo un objeto en movimiento cambia cuando una fuerza acta sobre l.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Un objeto permanece en reposo o en movimiento constante a menos que una fuerza acte sobre l. La inercia es la tendencia de un objeto para resistir un cambio en su movimiento. Un objeto con mayor masa tiene mayor inercia que un objeto con menor masa.
Pida a los estudiantes lean pginas 120-121.

120 Unidad D
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Recordar Qu ocurre a un objeto en reposo cuando dos fuerzas en equilibrio actan sobre l? Permanece en reposo. 2. Comparar Qu tiene mayor inercia, una pelota de playa o una bola de boliche? Explica. La bola de boliche porque tiene mayor masa. 3. Concluir Un objeto se mueve en crculo a velocidad constante. Estn las fuerzas que actan sobre el objeto en equilibrio? Explica. Las fuerzas estn en desequilibrio. Si las fuerzas estuvieran en equilibrio, el objeto se movera en lnea recta a velocidad constante.
Guiar la comprensin
La raz de la palabra inercia es inerte. Pida a los estudiantes que busquen sinnimos de inerte y que describan cmo el uso cotidiano de estas palabras traen a la mente la palabra inercia. (Sinnimos posibles incluyen desgana, inactivo, ocioso. Estas palabras indican la resistencia a ejercer una actividad, as como la inercia representa la resistencia al movimiento o al cambio en el movimiento.)
Resistencia del aire La resistencia area afecta a todos los objetos en movimiento que estn en contacto con la atmsfera terrestre. Sin la resistencia del aire, todos los objetos aceleraran a la misma constante de 9,8 metros por segundo en cada segundo que demoren en caer a la Tierra. La presencia de la resistencia del aire, sin embargo hace que los objetos alcancen una velocidad terminal, o rapidez mxima mientras caen. En esta rapidez terminal, la que vara dependiendo del objeto, la fuerza de gravedad descendente (hacia abajo) se equilibra con la fuerza ascendente de la resistencia area ya que las colisiones con las molculas de aire actan para hacer ms lenta la cada del objeto. El efecto de la resistencia del aire se nota mayormente en objetos con masas pequeas y superficies grandes. Por ejemplo, es fcil ver que un globo inflado alcanza rpidamente la velocidad terminal despus que comienza a caer. An as se puede observar que los objetos con mayor masa y ms densos eventualmente alcanzan la rapidez mxima cuando caen por el aire. La resistencia del aire es importante para un paracaidista. La gran superficie de un paracadas abierto reduce la velocidad terminal del paracaidista desde alrededor de 200 km/h a menos de 20 km/h permitiendo la cada ms segura posible. 1.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultades con el concepto de inercia,
entonces. . . pregunte a los estudiantes qu ocurre cuando estn en un auto y ste comienza a acelerar. (Ellos se van hacia atrs). Pregunta qu les ocurre cuando un auto se detiene repentinamente. (ellos se van hacia delante tirando del cinturn de seguridad) Explqueles que estas reacciones son provocadas por la inercia, una resistencia a los cambios en el movimiento.
Comprobacin El objeto permanecer en movimiento a velocidad constante y en lnea recta.
2. Escritura en Ciencias Exposicin Sin fuerzas actuando sobre ella, la pelota de tenis continuara en lnea recta por el aire. La resistencia del aire disminuye el movimiento de la pelota y la fuerza de gravedad la tira hacia abajo.
121
El estudiante puede explicar y dar ejemplos de la segunda ley del movimiento de Newton. El estudiante puede explicar y dar ejemplos de la tercera ley del movimiento de Newton.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Si se aplica la misma fuerza a dos objetos, el objeto con menor masa tendr mayor aceleracin. La aceleracin de un objeto aumenta a medida que la fuerza aplicada sobre l aumenta. Un objeto acelera en la direccin de la fuerza en desequilibrio que acte sobre l. Pida a los estudiantes que lean la pgina 122. Pida a los estudiantes que trabajen individualmente en ilustraciones que muestren cmo la aceleracin de un objeto depende de su masa y de la fuerza ejercida sobre l. Pida a los estudiantes que compartan sus ilustraciones con un compaero.
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Recordar La velocidad de un objeto depende de su masa y de la fuerza que se le aplica. Es esta una afirmacin correcta de la segunda ley del movimiento de newton? Explica. No, la aceleracin depende de la masa de un objeto y de la fuerza que se le aplica. 2. Inferir Se aplica una fuerza de 5 N sobre un objeto, pero el objeto no se mueve. Cmo puede ser posible? La fuerza est en equilibrio con una fuerza igual, pero opuesta. Las fuerzas en equilibrio no producen cambios en el movimiento. 3. Calcular La misma fuerza en desequilibrio se aplica a los objetos A, B y C. El objeto B tiene la mayor aceleracin y el objeto C, la menor. Compara las masas de los tres objetos. La masa del objeto B es menor que la de A y sta es menor que la masa de C.
122 Unidad D
Aumentar y agrandar son palabras que tienen significados similares. Aumentar significa hacer mayor en monto o en nmero. Agrandar significa hacer ms grande en tamao De a los estudiantes estas oraciones y hgalos elegir la palabra correcta para completar cada una de ellas: Ellos tuvieron que (aumentar) la temperatura para calentar la habitacin; El director cre planes para (agrandar) el patio.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen problemas para comprender como la aceleracin se relaciona con la masa y la fuerza,
repase con ellos la figura y el texto correspondiente que estn en la pgina 122. Explica que una fuerza mayor provoca mayor aceleracin de un objeto, pero que un objeto de masa mayor acelera menos que uno de masa menor. 1. 2. Comprobacin La ley de Newton muestra la relacin entre fuerza, masa y aceleracin. Predice La aceleracin va a disminuir porque, de acuerdo a la frmula, el aumento en la masa origina una disminucin en la aceleracin.
entonces. . .
2 Ensear
Resumen
Rpido
Cuando una fuerza acta sobre un objeto, ese objeto ejerce una fuerza opuesta igual. Pida a los estudiantes que lean la pgina 123 Recuerde a los estudiantes que observen las imgenes y lean los ttulos as como el texto informativo para comprender estas dos pginas para la leccin. Pida a los estudiantes que dibujen escenas del antes y despus del choque entre la pelota de bsquetbol y la bola de boliche descrito en el texto. Los dibujos debieran incluir flechas que indiquen las velocidades antes y despus del choque.
3 Evaluar
1. De acuerdo a la tercera Ley de Newton, las fuerzas son iguales. 2. El adulto se mover en direccin opuesta al nio a menor velocidad.

CAPTULO 5 Fuerza y movimiento 123
Los estudiantes pudieran creer equivocadamente que la accin de una fuerza causa una reaccin y que la fuerza de accin precede a la fuerza de reaccin. De hecho, los trminos accin y reaccin no significan que una fuerza cause la otra. Las dos fuerzas ocurren simultneamente y ellas debieran ser concebidas como una fuerza en pares. Ninguna fuerza existira si no existiera la otra.
Cmo puedes describir el movimiento de una hormiga?

El estudiante escoge representaciones grficas adecuadas (por ejemplo: grficos, tablas o diagramas), para reunir, registrar e informar datos.
Investiga
Esta actividad permite a los estudiantes reconocer que en la naturaleza muchos objetos se mueven aceleradamente. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo : 30 minutos. Grupos: de 3 estudiantes. Materiales: Hoja blanca, 2 lpices, pitilla o hilo, regla, 1hormiga, cronmetro. Materiales alternativos: Puede usar cualquier instrumento de medicin del tiempo que mida los segundos. Ayudas para la enseanza Cada grupo debe tener un encargado de seguir el trayecto de la hormiga con el lpiz. Otro que tome el tiempo cada cinco segundos y otro que marque en el trayecto cada vez que el compaero que mide el tiempo lo indique. Antes de que los estudiantes renan los datos, permtales practicar.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revisen la actividad y los materiales. Anmelos a comentar qu creen que suceder con la rapidez de la hormiga. Sugiera que cada estudiante formule una afirmacin tipo Por ejemplo, la hormiga puede moverse aceleradamente o uniformemente.
124 Unidad D
Participar Gue a los estudiantes para que identifiquen claramente el problema. Anmelos a que describan qu sucede con la rapidez de la hormiga durante el experimento. Explorar Mientras trazan el trayecto, anmelos a pensar qu sucedera si colocasen un estmulo (alimento) para la hormiga. Explicar Anmelos a explicar cmo la disposicin de su tabla de datos les ayud al organizar la informacin. Guelos para que expliquen por qu escogieron cierto grfico para mostrar sus datos. Evaluar Guelos para que revisen las tablas y las grficas de los dems y digan cmo describen el movimiento de la hormiga.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos, o las pruebas, que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte las explicaciones lgicas y razonables. 1. Las respuestas variarn, pero deben reflejar un uso correcto de los datos, de la frmula (rapidez = distancia/ tiempo). Los estudiantes deben transformar los centmetros a metros para poder calcular la rapidez. 2. Es muy probable que sea un movimiento acelerado ya que la hormiga puede aumentar o disminuir su rapidez o cambiar su direccin. 3. Es muy probable que la rapidez de la hormiga, no haya sido constante, sino variable. Ve ms lejos Muestre otras preguntas sobre el movimiento, la rapidez y la direccin. Anime a los estudiantes a investigar por su cuenta.
Medir Sugiera a los estudiantes que comenten las complicaciones o las sorpresas con que se toparon al realizar sus mediciones durante la investigacin.
125
Relacionar distancia, rapidez y tiempo

El estudiante resuelve problemas relacionados con ecuaciones o desigualdades simples usando objetos manipulables, diagramas o modelos, expresiones simblicas o frases escritas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Relacionar distancia, rapidez y tiempo

La distancia que recorre un objeto en movimiento es el producto de su rapidez media y el tiempo que est en movimiento. Puedes usar la siguiente frmula para calcular la distancia. Distancia = rapidez promedio X tiempo
Usa la frmula de la distancia para responder cada pregunta. 1. En Ideas idad, un automvil puede alcanzar una rapidez la actual para el xito promedio de 92 kilmetros por hora en una autopista. Qu Invite a los estudiantes a calcular que tan lejos el automvil en 8 en automvil, distancia recorrerpodran viajarhoras? 2. Un avin a chorro que transporta pasajeros puede alcanzar una rapidez promedio de 775 kilmetros por hora. Si un vuelo Muestre un mapa de Chile. Pida internacional estudiantesqu distancia ha recorrido el a los toma 8 horas, que comenten avin?destinos de inters. 3. Un vagn de montaa rusa recorre una pista de 852 metros en 3 minutos. Con qu rapidez media se mueve el vagn, en metros por minuto?
Anime a los estudiantes a mostrar la informacin sobre el viaje que planificaron de una manera que resulte interesante. tren o avin en 4 horas. Explqueles que en ese lapso no se incluye el tiempo en el que tardaron en llegar a la estacin de tren o el aeropuerto.
Pida a los estudiantes que hagan rodar una bolita por una rampa. Pregnteles qu informacin necesitan saber sobre la bolita para determinar la rapidez a la cual se est moviendo.
Lean juntos el texto y observen la imagen de la pgina 126. Pida a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras cmo averiguar la rapidez de un objeto. Explique a los estudiantes la importancia de incluir las unidades en la frmula. Pdales que identifiquen posibles unidades para la distancia, la rapidez promedio y el tiempo. Muestre a los estudiantes como se escribe la frmula para calcular la rapidez promedio. (rapidez promedio = distancia /tiempo)
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Identificar Qu unidades se podran usar para mostrar la rapidez de un avin de papel? Respuesta posible: metros / segundo. 2. Calcular Si un viaje de 24 Km. en automvil dura 15 minutos o menos, Cul es la rapidez promedio de ese vehculo? 24 Km/0,25 h =96 Km/h. 3. Explicar Por qu se usa la rapidez promedio cuando se calcula la distancia? La rapidez promedio ofrecer el clculo ms preciso porque es posible que la rapidez no sea exactamente la misma durante todo el recorrido. Esta diferencia tambin hara variar el clculo de la distancia.
Guiar la comprensin
3 Evaluar
1 736 Km. 2 6,200 Km. 3 284 metros por minuto.
126 Unidad D
Planea un viaje con las siguientes
Profesin Ingeniero aeroespacial

El estudiante sabe que mediante el uso de conocimientos y procedimientos cientficos, las personas pueden resolver problemas, tomas decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que consulten un sitio Web, como www.nasa.gov , para averiguar ms informacin sobre los ingenieros aeroespaciales.
2 Ensear
Resumen
Rpido

Ideas para el xito Anime a los estudiantes a dedicarse a un procedimiento u objeto especfico que les gustara mejorar o a una necesidad especfica que se pueda satisfacer si se la mejora. Sugiera a los estudiantes que comenten sus ideas con otras personas para obtener otras ideas sobre la mejora. Sugiera a los estudiantes que compartan su informe escrito y sus dibujos, si los hay, con el resto de la clase.
Los ingenieros de la NASA trabajan en diversos proyectos aqu en la Tierra. La mayora de ellos no viajan al espacio. Los ingenieros aeroespaciales disean vehculos espaciales y todo el equipo necesario para que los astronautas puedan llevar a cabo sus tareas durante una misin. Los ingenieros aeroespaciales tambin disean las simulaciones para que los astronautas se preparen para las cosas que podran ocurrir en el espacio. Pida a los estudiantes que lean la pgina 127.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista con un ingeniero aeroespacial de la NASA. Algunas de las preguntas posibles son: Cmo empez a interesarle la profesin de ingeniero? Qu cursos de Ciencias le ayudaron a capacitarse para su trabajo? Cules son algunas de sus responsabilidades? Qu es lo que ms le gusta de su trabajo?
127

Usa el vocabulario 1. trayectoria (p. 103) 2. fuerza (p. 106) 3. velocidad (p. 107) 4. friccin (p. 115) 5. desplazamiento (p. 103) 6. fuerza de gravedad (p. 118) 7. sistema de referencia (p. 104) 8. movimiento rectilneo acelerado (p. 108) 9. fuerza a distancia (p. 110) 10. rapidez (p. 106) Explica los conceptos 11. La friccin que se produce entre el baln y el pasto reducir la rapidez de la pelota y finalmente la detendr.
12. Infiere Un carrito de supermercado lleno tienen ms masa que un carrito vaco. Se necesita una mayor fuerza para mover un objeto que tiene ms masa. 13. Predice Si no hubiera friccin (roce) entre mis zapatos y la acera, sera imposible o casi imposible caminar. Mis zapatos no tendran buen agarre a la acera y probablemente me resbalara y me caera. 14. Tirarse por un resbaln movimiento recto Dar vueltas en un carrusel movimiento curvo Cruzar la calle en un cruce peatonal movimiento recto.
Secuencia
15.
Primero: el carro va disminuyendo su rapidez a medida que sube a lo alto de la rueda. Luego: cambia su velocidad porque cambia de direccin y empieza a bajar. Tambin aumenta su rapidez.
Despus: al llegar al final de la rueda, alcanza su rapidez mxima.
128 Unidad D
Preparacin de exmenes 16. B 17. B 18. B 19. C 20. La respuesta B es la ms correcta, porque cuando un tren recorre las mismas distancias, en tiempos iguales, corresponde a un movimiento uniforme. La aceleracin es una medida de cunto cambia la rapidez en un intervalo de tiempo. No existe movimiento gravitacional, sino fuerza de gravedad que ejerce la Tierra. La rapidez se mide dividiendo la distancia por el tiempo. 21. Escritura en Ciencias respuestas variarn. Las
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario El estudiante entiende que el movimiento de un objeto se puede predecir y medir El estudiante comprende que una fuerza es una interaccin entre dos objetos El estudiante establece los efectos de una fuerza sobre un cuerpo El estudiante sabe que un objeto puede moverse en lnea recta a una rapidez constante, acelerar, disminuir la rapidez o cambiar de direccin segn la fuerza neta que acta sobre l. El estudiante sabe que el movimiento de un objeto est determinado por el efecto total de todas las fuerzas que actan sobre l. El estudiante sabe cmo la masa y la distancia afectan la fuerza gravitacional existente entre los objetos. El estudiante puede explicar y dar ejemplos de las leyes de movimiento de Newton. Ejercicios de repaso 1-10 3-14-15-1718-19-20 2-13-15 11-15 11-12-13-15 Libro del estudiante 98-99 102-109 103-105107-108109 111 113 115-117 Guiar la comprensin Ampliar el vocabulario 103 105-107109 111 113 115-117 111 113 117 Diagnstico
110-111 112-113 114-117
11-12-1315-21 16
112-117
113-115117 119
113-115117 119
113-117
118-119
119
15
120-123
121-122
121-122
121-122
129
103
Unidad E
El estudiante comprende fenmenos astronmicos relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: eclipses, fases de la Luna y estaciones del ao. Conocer y apreciar los aportes de la astronutica a la ciencia y la tecnologa. Ordenar y organizar datos experimentales con criterios dados y explicar los fenmenos observados utilizando conceptos del nivel.

La Tierra y el universo: Explicacin de los eclipses y las fases de la Luna como fenmenos de luz y sombra asociados a la posicin y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna. Explicacin del origen y alternancia de las estaciones del ao, segn los hemisferios, en trminos del movimiento de traslacin de la Tierra y de la inclinacin de su eje de rotacin. Identificar los aportes ms significativos de la astronutica a la ciencia y a la tecnologa, como la exploracin de planetas y satlites del sistema solar, la puesta en rbita de telescopios de gran alcance los satlites artificiales para telecomunicaciones, meteorologa y localizacin de objetos (GPS), entre otros.
130 Unidad E
Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios. En relacin a la formacin tica: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. En relacin con la persona y su entorno: Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
131
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura mediante el uso de prefijos, sufijos, races de las palabras, varios significados, antnimos, sinnimos y relaciones entre palabras. Captulo 6: Palabras de vocabulario astronoma galaxia universo sistema solar elipse revolucin eje rotacin satlite fases de la luna eclipse lunar eclipse solar (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. (p. 136) 136) 136) 136) 137) 144) 144) 144) 143) 150) 152) 152)
Pida a los estudiantes que mencionen todas las palabras que conozcan relacionadas con el movimiento de la Tierra, los planetas y otros objetos en el espacio. Pdales que digan qu significado suponen ellos que tienen estas palabras. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de Ciencias y desarrollar el lenguaje cientfico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su compresin de las palabras de vocabulario. Qu ocurrira si la Tierra no se moviera en el espacio? No tendramos da, noche ni estaciones.
Cul es el satlite que no construyeron los seres humanos? la Luna. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria. Cmo influyen el Sol y la Luna en los ciclos terrestres? Reserve las respuestas para ms adelante.
132 Unidad E
2 Presentar el
vocabulario
Prediccin Definicin
Use la siguiente tabla de tres columnas

Palabra astronoma galaxia universo sistema solar elipse revolucin eje rotacin satlite fases de la Luna eclipse lunar eclipse solar
Rotule las tres columnas Palabra, Prediccin y Definicin. Pida a los estudiantes que digan cada una de las palabras de vocabulario en voz alta a medida que usted las escribe en la tabla. Pida a un voluntario que lea una oracin del captulo que incluya la palabra. Indique las ilustraciones que dan pistas sobre el significado de esa palabra. Pida a los estudiantes que, usando las claves del contexto, predigan el significado de la palabra y lo registren en la columna Prediccin de la tabla. Repita el proceso con todas las palabras.
CAPTULO 6 La Tierra y el universo

Los estudiantes tal vez crean que el Sol es una estrella grande porque al estar muy cerca de la Tierra parece grande en relacin con otras estrellas del cielo. En realidad, es una estrella relativamente pequea.
A medida que los estudiantes lean el captulo, pdales que confirmen o corrijan el significado de cada palabra. Deben volver a la tabla y registrar la definicin.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Palabras desconocidas Diga: Cuando leen, pueden encontrarse con alguna palabra que no conocen. Busquen pistas en las palabras y oraciones que la rodean. Presten atencin a la palabra rotacin en el prrafo: La rotacin de la Tierra, es decir, el movimiento giratorio sobre s misma, produce el da y la noche. A medida que el planeta rota distintas partes de su superficie dan al Sol. Pregunte: Qu creen que significa rotacin? Respuesta posible: movimiento giratorio
133
Explora
Qu forma tiene la ruta de un planeta?
Objetivo e Ciencias
El estudiante trabaja cooperativamente para reunir, compartir y registrar informacin para una investigacin cientfica.
Esta actividad permite entender cmo giran los planetas alrededor del Sol. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos Grupos: grupos pequeos Materiales: alfileres comunes, cordel, papel blanco, cinta adhesiva de papel, cartn corrugado y regla de centmetros.
2 Qu hacer
Participar Pida a los estudiantes que describan y expliquen cmo se mueven los planetas en relacin al sol. Explorar Pdales que reflexionen sobre sus predicciones y las comenten. Explicar Pdales que expliquen que pas cuando usaron dos alfileres. (Dibujaron una elipse) Evaluar Pdales que relacionen esas formas con las rbitas de los planetas. (Los modelos tienen la misma forma que las rbitas). Ampliar Pdales que comenten cmo aplicaron el concepto de escala. (La elipse se hizo para mostrar la rbita eligiendo una combinacin apropiada de longitud de cordel y distancia entre los alfileres). Pida a los estudiantes que usen las pginas resueltas del Cuaderno de actividades para comentar por qu es til poner a prueba sus predicciones.

Predice La elipse sera ms alargada.
134 Unidad E
1 Presentar
Diga a los estudiantes que identificar las causas y los efectos a medida que leen puede ayudarlos a entender y recordar la lectura. Pregunte: Por qu creen que la mayora de las personas duermen de noche y no de da? Respuesta posible: Durante el da hay luz, y entonces es ms fcil hacer muchas cosas que durante la noche, cuando est oscuro. Cul es la causa y cul es el efecto en esta situacin? Causa posible: De noche est oscuro. Efecto posible: Las personas duermen de noche.
Seale el artculo cientfico. Indique que las palabras como y por eso son claves para indicar causas y efectos. Explique que a veces no se usa ninguna palabra clave. Seale las dos ltimas oraciones del segundo prrafo. Indique que la ltima oracin describe el efecto de la causa que se menciona en la oracin anterior.
leer en Ciencias
Causa y efecto
El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto (por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia de sucesos) Sobre la destreza clave La destreza clave para Ciclos de la Tierra es Causa y efecto. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
3 Estrategia
Aplcalo! La mitad de la Tierra que queda inclinada hacia el Sol recibe luz solar directa. Cuando el Sol est ms alto en el cielo, hay ms horas de luz diurna. El hemisferio opuesto queda inclinado hacia el Sol.
135
Leccin 6.1
De qu se compone el universo?
El estudiante entiende que el Sol es una estrella mediana ubicada cerca del borde de una galaxia que contiene miles de millones de otras estrellas y que, a su vez, es una de las innumerables galaxias del universo.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre imgenes de otras galaxias que no sean la Va Lctea. Pida a los estudiantes que describan su forma. Algunas parecen remolinos y otras tienen una forma irregular. Seale que el sistema solar est ubicado en una parte de la Va Lctea. Esa parte es slo una porcin de toda la galaxia.
Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que mencionen los tipos de cuerpos que hay en una galaxia. (planetas, estrellas, asteroides, meteoros, cometas) Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre el universo, nuestra galaxia y el sistema solar. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo averiguar sobre la ubicacin y caractersticas del sistema solar.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema solar forma parte de una galaxia espiral llamada Va Lctea. La Va Lctea es una de las millones de galaxias que forman el universo. El sistema solar est formado por el Sol, los planetas, sus lunas y otros objetos que orbitan alrededor del Sol. El Sol es una estrella de tamao mediano que proporciona luz y calor a la Tierra. Pida a los estudiantes que lean la pginas 136-137. Recurdeles que deben consultar la imagen del sistema solar para entender cmo se organizan el Sol y los planetas.
136 Unidad E
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Recordar Cmo se llaman los planetas interiores y exteriores? Los planetas interiores son Mercurio, Venus, la Tierra, y Marte. Los planetas exteriores son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
2. Causa y efecto Qu efecto tiene la gravedad del Sol sobre el movimiento de los planetas? La fuerza de gravedad del Sol hace que los planetas giren en una rbita alrededor del Sol. 3. Sacar Conclusiones Cmo se moveran los planetas si no hubiera fuerza de gravedad? En lnea recta. 4. Inferir Qu sucedera si el Sol proporcionara slo la mitad de la energa? La Tierra se volvera ms fra.
Repase la palabra de vocabulario sistema solar. Solar contiene la raz sol-, es decir que se relaciona con el Sol. Una definicin de sistema es una disposicin ordenada de cosas que conforman un todo. En base a esta informacin, pida a los estudiantes que expliquen qu es un sistema solar. (Un sistema solar es una disposicin ordenada de objetos alrededor del Sol).
Los griegos se fijaban en la salida y la puesta de la estrella Antares, de la constelacin de Escorpio, para alinear muchos de sus templos. La mayora de los navegantes de hoy en da no usan las estrellas para guiarse, pero los trasbordadores espaciales s las usan.
3 Evaluar
1. El universo est compuesto por muchas galaxias que contienen gases, polvo, y miles de millones de estrellas, pero la mayor parte de universo es espacio vaco. 2. Los planetas se moveran en lnea recta, pero la fuerza de gravedad que los atrae al Sol los hace moverse en curvas alrededor de ste. 3. Tres de los siguientes objetos : el Sol, los planetas, las lunas, los asteroides, el polvo, los asteroides, los cometas. 4. 5. variadas.
Ciencias Sociales en Ciencias Las investigaciones pueden ser
Observar planetas Venus, Jpiter, Saturno y Marte suelen ser visibles en el cielo nocturno. Ayude a los estudiantes a averiguar en el diario o en Internet qu planetas son visibles en ese momento. Indqueles que salgan al aire libre una noche despejada y los busquen. Pdales que anoten sus observaciones y hagan un bosquejo en sus cuadernos.
Escritura en Ciencias Descriptiva: Pida a los estudiantes que, con una lluvia de ideas, piensen en tres caractersticas del Sol antes de escribir los prrafos.
Ejemplos de respuesta: El Sol es una esfera compuesta por gases muy calientes. Es una estrella de tamao intermedio. Es el objeto ms brillante de nuestro cielo.
137
Leccin 6.2
Cules son las partes del sistema solar?

El estudiante sabe que los planetas se diferencian por su tamao, caractersticas y composicin y que orbitan alrededor del Sol en el sistema solar. El estudiante conoce la disposicin de los planetas y el cinturn de asteroides en el sistema solar.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Hagan juntos un modelo del sistema solar usando pelotas para mostrar la distancia relativa de cada planeta desde el Sol. Use ocho pelotas para representar los planetas. Los estudiantes dibujan el Sol y las elipses en papel para carteles y colocan las pelotas a la distancia correcta. La escala es la siguiente: Mercurio: 0,4 UA, Venus: 0,7 UA, Tierra:1 UA, Marte: 1,5 UA, Jpiter: 5,2 UA, Saturno: 9,5 UA, Urano: 19,2 UA, Neptuno: 30 UA. Diga: Comparen la distancia de la Tierra al Sol y a Neptuno Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que observen y expliquen el movimiento de los planetas y de las estrellas. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre los planetas. Pdales que establezcan un propsito de lectura, por ejemplo, aprender la alineacin de los planetas desde el Sol.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema solar est formado por el Sol, los ocho planetas y un planeta menor, muchas lunas, asteroides y cometas. La revolucin de cada planeta alrededor del Sol dura un ao. La duracin del ao depende de su distancia al Sol. Pida a los estudiantes que lean las pginas 138-139.
138 Unidad E
Muchos planetas y algunos satlites fueron bautizados en honor a muchas figuras de la mitologa griega y romana. Pida a cada estudiante que investigue el nombre de un planeta o un satlite y que presente un breve informe oral.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender la enormidad de las distancias que hay entre los planetas, entonces. . . pida a un voluntario que se aleje un paso de su escritorio.
Explique que ese paso representa una unidad astronmica (UA), es decir, la distancia entre la Tierra y el Sol.
1.
Comprobacin Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Inferir. A medida que la distancia al Sol aumenta, la trayectoria orbital del planeta se vuelve mayor y tarda ms tiempo en hacer una revolucin alrededor del Sol.
2.
Guiar la comprensin
1. Recordar Cul es el planeta ms grande de nuestro sistema solar? Jpiter Por qu Plutn se considera un planeta menor? Porque los astrnomos se dieron cuenta que haban asteroides (en el cinturn de asteroides)tan grandes como Plutn, y que no se consideraban planetas. 2. Aplicar Por qu un ao en Mercurio dura menos de 365 das terrestres? Mercurio est ms cerca del Sol y recorre una distancia menor que la Tierra para completar una revolucin alrededor del Sol. 3. Sacar conclusiones Si descubrieran un nuevo planeta que orbita el Sol entre Venus y la Tierra, estimen cunto durara un ao all. Menos de 360 das terrestres
139
El estudiante sabe que los planetas se diferencian por su tamao, caractersticas y composicin y que orbitan alrededor del Sol en el sistema solar.
Resumen
Rpido
Las sondas espaciales sirven para reunir la informacin acerca de los planetas del sistema solar. Las sondas espaciales demostraron que los planetas interiores del sistema solar tienen superficies rocosas. Los planetas exteriores son gigantes gaseosos compuestos en su mayor parte por hidrgeno y otros gases y tienen muchas lunas y anillos.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 140-141. Recurdeles que deben consultar las ilustraciones, las leyendas y los textos informativos para comprender el contenido de esas pginas. Despus de que hayan ledo, pdales que dibujen los planetas interiores y exteriores usando las descripciones del texto como gua. Pueden hacer los dibujos en sus cuadernos de Ciencias. Sugirales que hagan una tabla para comparar los planetas . En una tabla se debe contemplar el tamao, las caractersticas y la composicin de cada planeta.
Sondas espaciales El 14 de enero de 2005, la sonda espacial Huygens de la Agencia Espacial Europea logr descender en la luna de Saturno, Titn. All encontr, entre otras cosas, una superficie de color anaranjado cubierta por una nube de metano y depsitos de helio.
Regla mnemotcnica Para la mayora de los exmenes estandarizados de Ciencias es necesario saber el orden de los planetas. Una forma de memorizar informacin es inventar una regla mnemotcnica, por ejemplo, Mi vecina tiene muchos juguetes y slo una nave.
140 Unidad E
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Recordar A qu planetas se les llama gigantes gaseosos? Los gigantes gaseosos son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 2. Inferir Por qu algunos cientficos dicen que Plutn y su luna son un planeta doble? La luna de Plutn mide casi la mitad del tamao de Plutn. 3. Deducir Para qu los rover Spirit y Opportunity descendieron en lados opuestos de Marte? Las respuestas variarn. Respuesta posible: Los cientficos hicieron que los rovers descendieran en lados opuestos de Marte para que reunieran toda la informacin posible acerca del planeta.
Escriba sonda espacial en la pizarra. Haga un mapa de vocabulario con una definicin, una oracin, una imagen y un sinnimo junto con los estudiantes.
Enlace con la Tecnologa

Sondas espaciales
Pida a los estudiantes que visiten el sitio web de la NASA en www. nasa.gov. Anmelos a aprender ms acerca de las sondas espaciales. Sugirales que busquen ms informacin sobre las primeras misiones a los planetas exteriores, las sondas Pioneer 10 y 11 y las Voyager 1 y 2. Invtelos a responder estas preguntas: Cules fueron las primeras sondas espaciales que salieron del sistema solar? Pioneer 10 y 11 Cuando se lanzaron las misiones Pioneer? La misin Pioneer 10 fue lanzada el 2 de marzo de 1972. La misin Pioneer 11 fue lanzada el 5 de abril de 1973. Qu sonda fue lanzada primero: Voyager 1 o Voyager 2? Cul llego primero a Jpiter? La Voyager 2 fue lanzada primero, pero la Voyager 1 lleg antes. Qu descubrieron las Voyager 1 y 2 acerca de los satlites de los planetas externos? 22 nuevos satlites: 3 que orbitaban alrededor de Jpiter, 3 alrededor de Saturno, 10 alrededor de Urano y 6 alrededor de Neptuno.
sonda espacial
3 Evaluar
Comprobacin 1. Mercurio: La diferencia de temperatura entre la mnima y la mxima en la superficie es de 600 C. Venus: La atmsfera es venenosa. Marte: Tiene una atmsfera delgada formada en su mayor parte por dixido de carbono. Los 2. Matemticas en Ciencias modelos de los estudiantes deben mostrar que Jpiter es el planeta ms grande.
141
Leccin 6.3
Cules son las caractersticas de la Tierra y la Luna?

El estudiante comprende las caractersticas de la Tierra que le permiten vivir en ella.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La Tierra es el tercer planeta desde el Sol y el planeta rocoso ms grande del sistema solar. La Luna de la Tierra es un satlite que orbita alrededor de la Tierra.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 142-143. Sugirales que tomen apuntes sobre cada planeta y que organicen la informacin en una tabla a medida que leen este captulo.
Enlace con las Ciencias sociales

El modelo copernicano En 1609, el astrnomo italiano Galileo fue el primero que observ las fases de Venus. Sus observaciones llevaron a los astrnomos a sacar la conclusin de que la Tierra se mova alrededor del Sol. Esto significaba que la idea de que el centro del sistema planetario era la Tierra era incorrecta. Cuando Galileo comenz a hacer pblico el concepto de sistema solar (es decir, un sistema planetario cuyo centro es el Sol) lo obligaron a defender su postura ante un tribunal. Este sistema se conoce como modelo copernicano debido al astrnomo polaco Nicols Coprnico, que fue el primero en presentar este concepto a mediados del siglo XVI.
142 Unidad E
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Recordar Cules son las caractersticas principales de la Tierra? La Tierra tiene agua en estado lquido y una atmsfera que filtra los rayos ms dainos del Sol. 2. Contrastar En qu se diferencian la Luna y la Tierra? La Luna tiene aproximadamente un cuarto del tamao de la Tierra. No tiene atmsfera ni agua y est cubierta de crteres. 3. Inferir Por qu no hay vida en la Luna? Porque no tiene atmsfera ni agua.
La palabra satlite proviene de la palabra latina satelles (satellitsignifica guarda). Teniendo en cuenta este origen, pida a los estudiantes que piensen por qu un objeto que orbita alrededor de otro se llama satlite.

El brillo de los planetas y las estrellas Recuerde a los estudiantes que el brillo de los planetas y las estrellas provienen de diferentes fuentes. Los planetas no emiten luz propia. A diferencia de las estrellas, que producen luz mediante sus propias reacciones nucleares, los planetas slo reflejan la luz del Sol.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender por qu no hay vida en la Luna, entonces. . . pdales que miren imgenes de la Tierra y de la Luna. Haga hincapi en que la Tierra es verde y azul debido a la cantidad de agua y plantas que hay en su superficie. El color gris de la Luna indica que no tiene agua ni plantas.
1. La atmsfera y el agua de la Tierra hacen posible la vida. Los seres vivos pueden obtener oxgeno y dixido de carbono y estn protegidos de algunos de los rayos dainos del Sol. 2. Escritura en Ciencias Narrativa: Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas en su cuaderno de Ciencias sobre tres caractersticas de la Luna antes que escriban la narracin. Las narraciones variarn. Los estudiantes deben mencionar la ausencia de aire y agua en la Luna.
143 CAPTULO 6 La Tierra y el universo
Leccin 6.4
Cmo se mueve la Tierra?

El estudiante sabe que la rbita de la Tierra es un poco elptica y que cuando la Tierra est ms cerca del Sol es invierno en el hemisferio norte y verano en el hemisferio sur. El estudiante sabe que la inclinacin de la Tierra sobre su propio eje mientras rota y gira alrededor del Sol causa cambios de estacin, cambios en la duracin del da y cambios en la disponibilidad de energa.
1 Ensear
Resumen
Rpido
La rbita de la Tierra alrededor del Sol es elptica. La Tierra completa una revolucin alrededor del Sol en un ao (aproximadamente 365 das). La Tierra rota sobre su propio eje. Debido a la rotacin de la Tierra sobre su eje se producen el da y la noche y las temperaturas se mantienen templadas. La atmsfera de la Tierra tambin impide que la Tierra se caliente demasiado y asla sus superficie para mantenerla clida.

Algunos estudiantes tal vez crean que el cambio de las estaciones se debe a un cambio en la distancia de los hemisferios respecto del Sol. Pero las estaciones se deben a la inclinacin de la Tierra y la revolucin de la Tierra alrededor del Sol. De hecho, la Tierra se encuentra ms cerca del Sol en enero, cuando en el hemisferio sur es verano, y ms lejos en julio, cuando en el hemisferio sur es invierno. Aun aquellos estudiantes que comprenden la idea de la inclinacin de la Tierra pueden pensar que la inclinacin acerca ms una parte de la Tierra al Sol. La cercana no se relaciona con las causas del verano.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 144- 145. Muestre la fotografa de la Tierra de las pginas 144-145. Seale a los estudiantes que en ella el hemisferio sur est recibiendo ms luz de da. Pregunte: En qu parte de la Tierra es de noche? En la parte que est a oscuras. Cmo lo saben? El lado de la Tierra que mira al Sol es brillante pero el lado que no mira al Sol est oscuro.
144 Unidad E
Muchas palabras tienen varios significados. Por ejemplo, revolucin puede significar : A) el derrocamiento de un gobierno B) un cambio total C) un movimiento en crculos o en rbita alrededor de un punto Pida a los estudiantes que vuelvan a leer el texto para determinar el significado de la palabra. Pregunte: En este contexto Cul es la definicin adecuada? C Use la hoja de Causa y efecto del anexo. Escriba eje y atmsfera en el recuadro Causa. Pida a los estudiantes que encuentren los efectos en pp. 144-145. (ej: da, noche; atmsfera: protege a la Tierra de temperaturas extremas).
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender qu es una revolucin, entonces. . . coloque una silla en el frente del saln de clases. Pida a un voluntario que camine alrededor de la silla dando un crculo completo. Explique que el estudiante acaba de hacer una revolucin.
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Recordar Cuntos das al ao todos los lugares de la Tierra reciben 12 horas de luz del Sol? Hay dos das en el ao, al comienzo de la primavera y del otoo, en que todos los lugares de la Tierra reciben 12 horas de luz. 2. Causa y efecto Por qu la Tierra no se calienta ni se enfra tanto? La Tierra rota con mucha rapidez y no tiene tiempo para calentarse ni enfriarse tanto. La atmsfera de la Tierra dispersa el aire caliente y el aire fro. 3. Analizar Por qu en la Luna hay calor y fro extremos? La Luna no tiene atmsfera.
1.
A medida que la Tierra rota sobre su eje, en la parte de la Tierra que mira al Sol es de da y en la parte que no mira al Sol es de noche.
Ciencias Sociales en Ciencias Las respuestas variarn. Los husos horarios fueron utilizados por primera vez en el siglo XIX por los sistemas de ferrocarriles para que sus horarios fueran uniformes. Todas las personas que estn en un mismo huso horario fijan el reloj a la misma hora.
Comprobacin
2.
145
El estudiante sabe que el ngulo en que los rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra determina la cantidad de energa recibida y por lo tanto las estaciones del ao. El estudiante conoce el efecto de la inclinacin de la Tierra sobre el clima en los polos.
Resumen
Rpido
La cantidad de energa del Sol que recibe una zona de la Tierra determina su estacin.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 146-147. Pdales que hagan sus propios dibujos de las palabras de vocabulario y los conceptos cientficos de la leccin. Pdales que se pongan en parejas e intercambien sus dibujos. Anmelos a corregir cualquier idea equivocada que se encuentren en el dibujo de su compaero. Pregunte: Cul es la diferencia en la distancia de la Tierra al Sol durante los meses de julio y enero? 152.100.000 Km 147. 100. 000 Km = 5.000.000 Km.

Asegrese de que los estudiantes comprendan que la inclinacin de la Tierra es la misma todo el ao, pero que la Tierra est en constante revolucin alrededor del Sol. Por lo tanto, un hemisferio de la Tierra se inclina hacia el Sol durante un perodo y hacia el otro lado durante otro perodo. Esto cambia el ngulo en que los rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra. Una parte del planeta recibe rayos directos, en un ngulo de 90. Otra parte recibe los rayos indirectos, es decir, llegan a la superficie en ngulos oblicuos. Los estudiantes podran pensar errneamente que en la Tierra es verano cuando est ms cerca del Sol gracias a su rbita. Si eso fuera as, en todos los lugares de la Tierra sera verano al mismo tiempo.
146 Unidad E
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Ubicar Cul es la zona ms calurosa de la Tierra? La zona cercana a la lnea del Ecuador. Por qu? Esta zona recibe ms luz directa que otras latitudes. 2. Causa y efecto Qu produce el invierno en el hemisferio sur? El Polo Sur est inclinado en la direccin contraria al Sol. Los rayos del Sol llegan al hemisferio sur de manera menos directa en el invierno. 3. Analizar Por qu no es la distancia de la Tierra al Sol lo que produce las estaciones? Respuesta posible: La distancia de la Tierra al Sol vara mientras la Tierra gira en rbita, pero el cambio de distancia no es tan importante como para producir los cambios de estacin.
Energa es una palabra muy til que se usa con frecuencia en Ciencias. La energa del Sol es la fuente de virtualmente toda forma de vida en la Tierra. Haga con los estudiantes una lista de palabras que sean sinnimos de energa.

Pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos una cuadrcula como la de ms abajo.
Primavera Verano Otoo Invierno
1. Verano 2. Las regiones cercanas al ecuador siempre reciben ms luz del Sol que las regiones que rodean los polos, por lo que el clima de las regiones cercanas al ecuador es ms clido que el de las regiones polares. 3.
Indqueles que escriban Primavera, Verano, Otoo e Invierno en los casilleros. A medida que los estudiantes lean la pgina 147, pueden escribir o extraer informacin sobre cada estacin debajo de cada casillero correspondiente.
Expositiva: Los prrafos de los estudiantes deben mencionar los cambios que se producen durante las estaciones en la regin donde viven y tambin describir la posicin de la Tierra en relacin al Sol en cada estacin.
147
Leccin 6.5
Qu se sabe acerca de la Luna?

El estudiante describe las caractersticas de la Luna.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Sostenga en alto una pelota de ftbol que represente la Tierra. Pregunte a los estudiantes qu tipo de pelota podra representar la Luna. (Una pelota de tenis). Pdales que sostengan estos modelos a la distancia correcta (las pelotas deben estar a 7 metros de distancia). Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que dibujen cmo se vera la Luna al medioda o a medianoche desde la puerta de la escuela. Compare los dibujos con la fase de la Luna as como los horarios de salida y la puesta de la Luna. Establecer el propsito Diga a los estudiantes que van a leer sobre la Luna. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo: comprender las caractersticas de la Luna y sus movimientos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La Luna es un satlite natural de la Tierra. Un satlite es cualquier objeto que orbita alrededor de otro. La Luna tiene una superficie rocosa con crteres, valles, montaas y llanuras. La Luna rota casi al mismo tiempo al que orbita , por lo tanto desde la Tierra se ve siempre la misma cara. Pida a los estudiantes que lean las pginas148-149.
148 Unidad E
En el contexto del espacio, un satlite es un objeto natural o artificial (fabricado por seres humanos) que orbita alrededor de otro objeto. La palabra satlite tambin se puede usar como sinnimo de seguidor, agente contratado o algo que depende de (o est dominado por) algo ms. Pregunte qu relacin hay entre cada definicin no cientfica y la cientfica.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para comprender por qu nunca se ve el lado lejano de la Luna, entonces. . . pida a un voluntario que dramatice la rotacin de la Luna y su revolucin alrededor de la Tierra. Explique que a medida que la Luna rota, la espalda del voluntario, el lado lejano de la Luna, nunca apunta a la Tierra.
1.
Guiar la comprensin
La rotacin y la revolucin de la Luna se producen al mismo ritmo, por lo que el lado lejano siempre est en direccin opuesta a la Tierra.
Ciencias Sociales en Ciencias CAPTULO 6 La Tierra y el universo
Comprobacin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Recordar Qu caracterstica de la Luna se debe a las rocas o cometas que chocan contra la superficie? Los crteres. 2. Informar Por qu los crteres de la Luna permanecen intactos durante millones de aos? No hay aire ni agua que los desgasten. 3. Sacar concluciones Creen que veran otra cara de la Luna si vivieran en el otro lado de la Tierra? No, todos vemos la misma cara de la Luna.
2.
Armstrong dijo ste es un pequeo paso para el hombre, pero un gran paso para la humanidad. Respuesta posible: Quiso decir que aunque l dio un paso pequeo desde el punto de vista fsico, la humanidad logr un gran avance tecnolgico.
149
El estudiante conoce las posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol durante cada fase de la Luna.
2 Ensear
Resumen
Rpida
La Luna refleja la luz del Sol. Desde la Tierra, vemos diferentes partes de la cara iluminada de la Luna dependiendo de la posicin del Sol, la Tierra y la Luna, lo cual produce las fases de la Luna. Pida a los estudiantes que lean las pginas 150-151. Recurdeles que consulten la tabla y las imgenes de las fases de la Luna, as como el texto informativo para comprender las pginas 150-151. Pregunta. Por qu brilla la Luna? La Luna refleja la luz del Sol.

Trminos matemticos Repase los fundamentos matemticos de las siguientes expresiones: Cuarto de kilogramo: se refiere a 250g, es decir, 250g/1000g = Cuarto de hora: equivale a 15 minutos, es decir, 15min/60min = Luna en cuarto creciente: la mitad de la mitad iluminada de la Luna visible desde la Tierra x =
150 Unidad E
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Recordar Durante qu fase la Luna es invisible desde la Tierra? Luna nueva. 2. Causa y efecto Cul es la causa de las fases de la Luna? La combinacin del movimiento de la Tierra y la revolucin de la Luna causa el patrn repetitivo de las fases de la Luna. 3. Sacar concluciones Desde la Tierra se ve siempre la misma cara de la Luna. Sin embargo, existen fotos del otro lado de la Luna. Cmo es posible? Las fotografas no se tomaron desde la Tierra.
Comente con los estudiantes el trmino de vocabulario fases de la Luna. Anmelos a elaborar un mapa de conceptos para comprender mejor cada una de las fases de la Luna. Pdales que intercambien su mapa de conceptos con un compaero.
La Luna completa una rbita alrededor de la Tierra en unos 27 das. La Luna completa una rotacin sobre su eje en unos 27 das. La Luna parece salir y ponerse por la misma razn que el Sol parece salir y ponerse: porque la Tierra completa una rotacin en slo 24 horas. La Luna sale y se pone casi una hora ms tarde cada da a medida que recorre su rbita y cambia fase. Tal como lo seala el texto del estudiante, la fase entre la Luna nueva y el cuarto creciente de Luna se llama media luna. La fase entre el cuarto creciente y la luna llena se llama luna gibosa. La Luna completa su ciclo de fases en 29 das.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad con el concepto de fases de la Luna, entonces. . . demustrelo usando dos pelotas de diferente tamao. La pelota ms pequea representar la Luna. Coloree una mitad de ella para mostrar la cara de la Luna que siempre se ve desde la Tierra. Muestre que parte de su lado iluminado a veces no apunta hacia la Tierra mientras orbita alrededor de ella.
1. Comprobacin S, las fases de la Luna son predecibles porque siguen un ciclo. Inferir. La Tierra atravesara fases semejantes a las de la Luna.
151
2.
El estudiante sabe las causas y efectos de los eclipses solares y lunares.
Resumen
Rpido
Un eclipse solar ocurre cuando la luna pasa entre la Tierra y el Sol y de esa manera impide a la Tierra de recibir la luz solar. Un eclipse lunar ocurre cuando la tierra est directamente entre la luna y el sol, impidiendo que la luz solar llegue a la luna.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 152 - 153 Despus de leer estas dos pginas, los estudiantes pueden crear un diagrama de Venn mostrando las similitudes y diferencias entre los eclipses solares y lunares. En la pgina 9 se explica cmo usar el diagrama de Venn. Haga que los estudiantes utilicen dibujos a escala de la Tierra y la Luna para que dibujen y coloreen un tringulo mostrando la umbra de la Luna apenas rozando la Tierra durante un eclipse solar.
Enlace con el Lenguaje y la Comunicacin

Eclipses y Supersticiones Uno de los eclipses ms importantes, por su influencia histrica, es el llamado Eclipse de Coln. El 29 de febrero de 1504, Cristbal Coln estaba varado en la isla de Jamaica, el ambiente entre los lugareos comenzaba a ser tenso y el almirante saba que pronto habra una rebelin, as que aprovechando que esa noche sera visible un eclipse de Luna, decidi ingeniar una treta para engaar a los indgenas. De esta manera se dirigi a la autoridad del pueblo para informarle que Dios, el Seor de los Cielos, se haba disgustado con ellos debido a su hostilidad, y como castigo por su actitud les arrebatara la Luna. Tras las splicas de los aterrados jamaicanos, Coln intercedi por ellos ante Dios y la Luna fue restaurada. As que Coln y sus hombres obtuvieron de los indgenas todos los bienes que quisieron y asegur a Coln un feliz retorno a su tierra. Narre esta historia a los estudiantes y luego, anmelos a que escriban un prrafo acerca de cmo la falta de explicaciones cientficas pueden facilitar las creencias supersticiosas.
152 Unidad E
Guiar la comprensin
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin. 1. Secuenciar Cmo se alinean la Tierra, el Sol y la Luna durante un eclipse solar? El Sol, la Luna y la Tierra La Luna est al medio. 2. Interpretar Por qu no ocurre un eclipse lunar en cada luna llena? La rbita de la Luna es inclinada, de esta manera, la Tierra, el Sol y la Luna no siempre estn alineados. 3. Contrastar Por qu las personas pueden ver ms eclipses lunares que solares? Durante un eclipse lunar, la sombra proyectada por la Tierra en la Luna es mucho ms grande que la sombra proyectada por la Luna en la Tierra durante el eclipse solar.
Pida a los estudiantes que busquen en un diccionario el origen de las palabras solar, lunar y eclipse. (Solar de la palabra latina sol; lunar de la palabra latina luna; eclipse de la palabra latina eclipsis, que significa dejar fuera o que no aparece) Pida a los estudiantes que expliquen cmo los significados de esas palabras explican el significado de eclipse solar y eclipse lunar.
Mi Cuaderno de Ciencias
Hacer un Modelo de Eclipse Entregue a los estudiantes esferas grandes, pequeas y linternas. Pdales que las dispongan para poder crear los modelos de eclipses solares y lunares. Luego, pdales que ilustren y describan en sus cuadernos las posiciones relativas de la Tierra, Sol y Luna para ambos tipos de eclipses.
3 Evaluar
1. Un eclipse parcial de sol ocurre cuando la umbra pasa de largo por la Tierra y slo la penumbra pasa sobre ella. Tambin ocurre eclipse parcial de Sol en las reas aledaas a aquellas en las que ocurre un eclipse total (penumbra). 2. Ideas principal y detalles Recomiende a los estudiantes escribir los detalles del orden en que ocurren los eventos. 3.
Escritura en Ciencias Exposicin Los estudiantes debieran descubrir que el color rojizo proviene de la luz del sol refractndose a medida que pasa por la atmsfera terrestre antes de llegar a la Luna. 153
Investiga
Por qu vemos las fases de la Luna?

El estudiante conoce las posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol durante cada fase de la Luna. El estudiante construye modelos para comparar objetos en ciencias.
Esta actividad permite a los estudiantes visualizar la Luna durante las diferentes fases. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 30 minutos Grupos: grupos pequeos Materiales: hilo negro, pelota de ping-pong, linterna con pilas, tachuela, caja de zapatos con agujeros, papel negro, pegamento, cinta adhesiva de papel, tijeras, regla de centmetros.
2 Qu hacer
Promover la investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Anmelos a pensar qu ocurrira si se mirara un modelo de la Luna desde distintos ngulos. Gue a cada estudiante para que formule una afirmacin del tipo Si, entonces , por ejemplo: Si miro el modelo de la Luna desde donde brilla la linterna, entonces el modelo aparecer totalmente iluminado.
154 Unidad E
Participar Genere una charla sobre por qu vemos las fases de la Luna. Anime a los estudiantes a anotar sus respuestas para compararlas antes y despus de hacer la actividad. Explorar Mientras los estudiantes arman la caja, orintelos para que describan por qu piensan que estn construyendo el aparato. Qu creen que les permitir hacer el aparato? Evaluar Anime a los estudiantes a repasar sus respuestas a la pregunta de Investiga al comienzo de la actividad. Qu respuesta daran ahora? Ampliar Proponga a los estudiantes que hagan un modelo de la media luna.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos, o la evidencia, que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones lgicas y razonables. 1. Respuesta posible: Un agujero muestra la fase de la Luna llena. La linterna (el Sol) ilumina la pelota (la Luna) y yo veo la parte iluminada. 2. Respuesta posible: Un agujero muestra la fase de la Luna nueva. La linterna (el Sol) ilumina la mitad de la pelota que est en direccin opuesta a m. Ve ms lejos Muestre otras preguntas sobre las fases de la Luna. Anime a los estudiantes a investigar por su cuenta.
Hacer y usar un modelo Anime a los estudiantes a comentar de qu manera el modelo de la Luna en la caja de zapatos se asemeja a la Luna como la vemos desde la Tierra. Luego, comenten las diferencias.
155
Usar datos sobre los planetas

El estudiante multiplica por 10, 100 y 1.000 y reconoce y demuestra patrones. El estudiante identifica la media de un conjunto de datos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Entregue a los estudiantes un pedazo de plasticina. Pdales que le den forma de esfera. Indqueles que sostengan un trozo de cordel tirante y que lo usen para cortar la esfera por el centro. Pdales que identifiquen el dimetro de la esfera y que lo midan con una regla de centmetros.
Lean juntos el texto de la pgina 156. Luego, observen la tabla. Pida a los estudiantes que expliquen qu informacin muestra la tabla. Repasen las reglas para redondear los nmeros a la decena, la centena y la unidad de mil ms cercana. Escriba varios nmeros mayores que 1.000 en el pizarrn y hgalos practicar cmo redondearlos.
3 Evaluar
1.
Planeta Dimetro Dimetro redondeado
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes: 1. Identificar Qu planeta tiene el dimetro ms cercano a los 50.000 km? Neptuno 2. Explicar Por qu resulta til redondear los dimetros de los planetas? Al redondear nmeros grandes, es ms fcil compararlos. 3. Predecir Se calcula que el dimetro de Sedna es de aproximadamente 1.493 km. Si Sedna resulta ser un planeta, en qu lugar de la lista de planetas de menor a mayor dimetro quedar ubicado? Antes de Mercurio.
156 Unidad E
Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno
4.879 km 12.104 km 12.756 km 6.794 km 142.984 km 120.536 km 51.118 km 49.528 km
5.000 km 12.000 km 13.000 km 7.000 km 143.000 km 121.000 km 51.000 km 50.000 km
2. Mercurio: 5.000 km; Marte: 7.000 km; Venus: 12.000 km; Tierra: 13.000 km; Neptuno: 50.000 km; Urano: 51.000 km; Saturno: 121.000 km; Jpiter: 143.000 km El dimetro redondeado del medio es de 13.000 km; la Tierra tiene ese dimetro. 3. Saturno
Biografa Jos Hernndez

El estudiante lee diversos textos literarios e informativos (por ejemplo, ficcin, teatro, poesa, mitos, literatura fantstica, ficciones histricas, biografas, autobiografas, libros de texto, manuales y revistas)
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pida a los estudiantes que visiten el sitio web de la NASA www.nasa. gov para obtener informacin sobre misiones actuales. Pregnteles qu formacin y experiencia creen que necesita un astronauta. Enumere las ideas de los estudiantes en la pizarra. Despus de que los estudiantes hayan ledo la biografa, pdales que repasen la lista para determinar cuntas ideas coinciden con la formacin de Jos Hernndez.
2 Ensear
Actividad
Rpida

Claves para el xito Comente con los estudiantes dnde y cmo buscaran informacin sobre su planeta favorito. Si los estudiantes eligen escribir un cuento de ciencia ficcin, comente que todos los datos acerca del planeta deben ser verdaderos y que la trama del relato debe ser coherente con las condiciones que hay en el planeta. Anmelos a compartir el artculo periodstico o el cuento acerca de los planetas con el resto de la clase.
El hijo de un granjero emigrante lleg a ser ingeniero y astronauta de la NASA. Pida a los estudiantes que lean la pgina 157.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista con un especialista en misiones de la NASA. Algunas preguntas posibles son: Cmo es su esquema diario de trabajo? Tiene que viajar por su trabajo? Hace cuntos aos trabaja para la NASA? Qu educacin lo ayud a prepararse para este trabajo?
Actividad para el hogar (p.157)

Ideas para el xito Anime a los estudiantes a reunir informacin acerca de la historia de las misiones a la Luna. A dems de investigar acerca de las exploraciones de la NASA, a los estudiantes pueden interesarles otras agencias de exploracin espacial, como la Agencia de la Exploracin Aeroespacial Japonesa (Japan Aeroespace Exploration Agency o JAXA) o la Agencia Espacial Europea (European Space Agency o ESA).
157
Captulo 6: Repaso y preparacin de examenes

Usa el vocabulario
1. satlite 2. eje 3. rotacin 4. fase de la Luna 5. revolucin 6. sistema solar 7. eclipse lunar 8. elipse 9. eclipse solar 10. astronoma 11. universo 12. galaxia (p. 136) (p. 136) (p. 136) (p. 136) (p. 137) (p. 144) (p. 144) (p. 144) (p. 143) (p. 150) (p. 152) (p. 152)

14. La Luna rota sobre su eje y se traslada en su rbita al mismo ritmo. 15. Cuando la Tierra est ms cerca del Sol, el hemisferio Norte est inclinado en direccin opuesta al Sol. El ngulo en que la luz del Sol llega a la Tierra es menos directo y hay menos horas de luz de Sol, por lo que las temperaturas invernales son ms bajas.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario. El estudiante entiende que el Sol es una estrella mediana ubicada cerca del borde de una galaxia que contiene miles de millones de otras estrellas y que, a su vez, es una de las innumerables galaxias del universo. El estudiante sabe que los planetas se diferencian por su tamao, caractersticas y composicin y que orbitan alrededor del Sol en el sistema solar. El estudiante conoce la disposicin de los planetas y el cinturn de asteroides en el sistema solar. El estudiante sabe que la gravedad es una de las fuerzas que mantiene en rbita a los planetas alrededor del Sol y a la Luna alrededor de la Tierra. El estudiante sabe que la rbita de la Tierra es un poco elptica y que la Tierra est ms cerca del Sol en el hemisferio norte durante el invierno. El estudiante sabe que la inclinacin de la Tierra sobre su propio eje mientras rota y gira alrededor del Sol causa cambios de estacin, cambios en la duracin del da y cambios en la disponibilidad de energa. El estudiante describe las caractersticas de la Luna. 22 8, 15 19 Ejercicios de repaso 1-13 Libro del estudiante 132-133 136-137 Guiar la comprensin Ampliar el vocabulario 137 Diagnstico
138-141 138-139 142-143 144-147 144-147
139-141 139 143 145 145, 147
139 139 143 145 147
139 139 143 145
1-4-14-1820-21
148-153
149-151153
149-151153
149-151
158 Unidad E
16. Formula una hiptesis. Esas estrellas estn mucho ms lejos de la Tierra que el Sol 17. Infiere. Las estaciones estaran al revs. El hemisferio norte recibira la mayor cantidad de horas de luz del Sol y sta sera ms directa en diciembre que en junio, al contrario de lo que pasara en el hemisferio sur. 18. Predice. La luna ser un semicrculo.
19. D 20. C 21. D es la mejor respuesta. La opcin A no es una buena opcin porque en un ao hay 365 das debido a la rbita de la Tierra alrededor del Sol. La opcin B no es una buena opcin porque el da y la noche se produce debido a la rotacin de la Tierra sobre su eje, no a la inclinacin. La opcin C no es una buena opcin porque la Luna y sus fases no se ven afectadas por la inclinacin del eje de la Tierra. 22. Escritura en Ciencias Expositiva: Ejemplo de respuesta: La Tierra gira a un ritmo constante y regular alrededor del Sol. Adems, a medida que la Tierra gira sobre su eje, todo lo que est sobre ella se mueve con la misma rapidez que la porcin de la Tierra sobre la que se encuentra.
159
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario para la lectura. Captulo 7: Palabras de vocabulario Tecnologa Inventor estacin espacial GPS satlite meteorolgico telescopio espacial Hubble telemedicina (p. 164) (p. 164) (p.170) (p.166) (p. 173) (p. 167) (p. 172)
Pida a los estudiantes que cuenten lo que saben sobre los efectos de la tecnologa en nuestra vida. Luego pdales que predigan el significado de los trminos siguientes: tecnologa y telemedicina. Muchas de las palabras de vocabulario de Ciencias son abstractas. Las ilustraciones y los rtulos de estas pginas le servirn para iniciar una discusin sobre conceptos de ciencias y desarrollar el lenguaje acadmico. Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su comprensin de las palabras de vocabulario. De qu son ejemplos los computadores, los telfonos, los autos y los lpices? Son ejemplos de uso de la tecnologa. Comentar la pregunta esencial Haga a los estudiantes la pregunta introductoria Cmo influyen los aparatos y productos de la tecnologa en la forma en que vivimos? Reserve las preguntas para ms adelante.
160 Unidad D
El estudiante entiende que las personas, en forma individual y grupal, inventan nuevas herramientas para resolver problemas y realizar trabajos que influyen sobre los aspectos de la vida que son ajenas a la ciencia. El estudiante sabe que, mediante el conocimiento y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a grupos de estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre alguna nueva tecnologa que les gustara tener. Podra tratarse de algo que facilite la rutina matinal. Pdales que describan y dibujen su idea y que diseen un cartel en el que promocionen sus ventajas. Activar conocimientos previos Pregunte a voluntarios cmo definiran la palabra tecnologa. Escriba sus definiciones en la pizarra.
2 Ensear
Resumen
La tecnologa ayuda a satisfacer nuestras necesidades y hace nuestra vida ms cmoda, saludable y productiva. Algunas tecnologas tienen efectos dainos.
CAPTULO 7 Tecnologa
Rpido
161
Explora
Cmo funcionan los satlites de comunicaciones?
El estudiante sabe que un modelo es diferente al objeto verdadero pero que sirve para aprender algo acerca de l.
Esta actividad permite entender cmo funcionan los satlites de comunicaciones. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 20 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: plasticina, espejo plstico, linterna con pilas, lata grande de caf, cinta adhesiva de papel, regla de centmetros.
2 Qu hacer
Participar Pregunte a los estudiantes qu saben sobre los satlites. Explorar Pida a los grupos que describan sus modelos. Evaluar Pdales que comparen y contrasten sus modelos con satlites verdaderos. Ampliar Pdales que averigen qu puede afectar a los transmisores satelitales.

Infiere Recibe seales de algunos lugares de la Tierra y transmite a otros.
162 Unidad D
1 Presentar
Explique a los estudiantes que distinguir entre la idea principal y los detalles de un pasaje les ayuda a entender y recordar lo que leen. Diga: Estoy parado(a) en la sala de clases. Veo muchos escritorios, lpices, papeles y libros. Los estudiantes estn sentados en pequeos grupos. Cul es la idea principal de esta oracin? Cules son algunos detalles? Idea principal: Est en una sala de clases. Detalles: En la sala de clases hay escritorios, Ipices, papeles y libros. Est parado(a). Los estudiantes estn sentados en pequeos grupos.
Seale el articulo periodstico. Indique que la idea principal es algo general, mientras que los detalles son muy especficos.
3 Estrategia
Organizador grfico
leer en Ciencias
Idea principal y detalle
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal y el mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes y ordena sucesos en orden cronolgico. Sobre la destreza clave La destreza clave para Efectos de la tecnologa es Idea principal y detalles. Los estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin de esta pgina.
Cmo
Ayude a los estudiantes a completarlo usando la informacin del articulo periodstico. Aplcalo!
CAPTULO 7 Tecnologa
Muestra imgenes del beb
Los mdicos pueden ver dentro de la futura mam sin necesidad de abrir el cuerpo.
Los mdicos usan las ecografas para diagnosticar el crecimiento del beb.
Las ecografas son una herramienta importante para los mdicos.
163
Leccin 7.1
Qu es la tecnologa?
El estudiante conoce campos en los que la tecnologa ha mejorado la vida de las personas (por ejemplo, transporte, comunicacin, nutricin, servicios sanitarios, asistencia mdica, entretenimiento). El estudiante sabe que los inventos suelen conducir a nuevos inventos y nuevos modelos de hacer las cosas. El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre formas en que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que, en parejas, enumeren las cinco tecnologas ms importantes. Pregunte: Por qu las pusieron en ese orden? Por qu son importantes? Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que enumeren en sus cuadernos maneras en que la tecnologa los ayuda y/o perjudica. Establecer el propsito Dgales que van a leer sobre la tecnologa en nuestra sociedad. Aydelos a establecer un propsito de la lectura, por ejemplo, aprender sobre distintos tipos de tecnologa y sus usos. Dgales que anoten el lugar donde encuentren la informacin.
2 Ensear
Resumen
Recurdeles que deben consultar las ilustraciones, las leyendas y los textos informativos de esas pginas para identificar diferentes tipos de tecnologa. Mustreles cmo usar estos elementos textuales para aprender ms sobre la tecnologa en sus hogares. Diga: Comparen la lavadora y la plancha. Cmo mejoraron nuestra vida estos dos aparatos para la cocina? Han hecho que sea ms fcil y ms rpido tener ropa limpia y lista para usarse. Todas las formas de tecnologa implican el uso de la computadora? No; por ejemplo, las tijeras no implican el uso de la computadora. Pida a los estudiantes que lean las p. 164-165
Rpido
La tecnologa permite llevar a la prctica los conocimientos cientficos. Puede tener tanto efectos positivos como negativos. Los inventores usan la tecnologa para resolver problemas, desarrollar un nuevo aparato o proceso o cambiar el modo de hacer las cosas. La tecnologa simplifica muchas tareas domsticas. La tecnologa cambi nuestros hogares al facilitar algunas tareas y tambin cambi la apariencia de aquello que llamamos hogar.
164 Unidad D
Seale las palabras de vocabulario inventor y tecnologa. Invite a los estudiantes a hacer un mapa de vocabulario de cada palabra. En un mapa de vocabulario se colocan una definicin, una oracin, un sinnimo y un ejemplo.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender cmo cambiaron los mtodos de almacenamiento de los alimentos, entonces. . . pdales que elaboren una lnea cronolgica de las tcnicas de alimentos.
1. Comprobacin La tecnologa hace que sea ms fcil llevar cosas de un lugar a otro. Pero tambin tiene efectos negativos, como la contaminacin.
2. Las respuestas variarn, pero seguramente tomar menos tiempo escribir el prrafo en el computador. 3. respuestas variarn.
Las
Guiar la comprensin
1. Nombrar Qu tres maneras de almacenar los alimentos son posibles gracias a la tecnologa? El refrigerador, el congelador y los recipientes plsticos hermticos. 2. Comparar y contrastar Escriban una carta a un estudiante ms pequeo. Expliquen en qu se asemejan y en qu se diferencian las tijeras y las luces. Las cartas deben explicar que ambas son formas de tecnologa. Sin embargo, la fuente de energa de cada una es diferente.. 3. Predecir Cmo se entretenan las personas antes de la televisin, la radio o los instrumentos de grabacin? Respuestas posibles: Jugaban, tocaban instrumentos musicales, lean.
165
CAPTULO 7 Tecnologa
El estudiante mejora y ampla sus conocimientos respecto de cmo, mediante los conocimientos y procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
Resumen
Rpido
Los satlites meteorolgicos permiten determinar el estado del tiempo atmosfrico El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) permite la ubicacin de objetos y personas mediante el uso de un sistema de satlites El telescopio espacial Hubble ha permitido un gran avance en la investigacin del espacio. Sugiera a los estudiantes que profundicen en la informacin contenida en estas pginas investigando en Internet. En cualquier buscador (por ejemplo, www. google.cl) si utilizan como palabra clave las palabras del vocabulario podrn encontrar ms informacin respecto de estas tecnologas satelitales. Pida a los estudiantes que lean las pginas 166-167.
166 Unidad D
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para evaluar la comprensin. 1. Aplicar De qu forma nos puede ayudar conocer nuestra posicin usando un sistema GPS? Posible respuesta: Nos permitira conocer nuestra ubicacin si estamos perdidos y entregar esa ubicacin precisa si necesitamos pedir auxilio. 2. Elaborar conclusiones Por qu las imgenes del Hubble son ms ntidas que las de los telescopios terrestres? Al estar fuera de la atmsfera, el aire no afecta las imgenes.
Explique a los estudiantes que la palabra telescopio viene de las palabras griegas tele (lejos) y scopio (visin). Pida a los estudiantes que indiquen otras palabras que contengan la palabra tele (televisor, telfono, etc.) y scopio (microscopio). Pdales que analicen las palabras para encontrar sus significados comunes y como se relacionan con las palabras tele y scopio.
Enlace con Arte

Las imgenes del telescopio espacial Hubble impresionan por su nitidez y por la belleza de las mismas. Anime a los estudiantes a que busquen en Internet imgenes tomadas por el Hubble y armen un collage de fotos, que puede luego ser exhibido en la sala de clases.
3 Evaluar
CAPTULO 7 Tecnologa
1. Es un sistema de 24 satlites alrededor de la Tierra que permiten conocer la ubicacin de los objetos y las personas La NASA y la Agencia Espacial Europea Las respuestas variarn.
167
Leccin 7.2
Qu tecnologa se usa en el espacio?

El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre formas en que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Ponga a prueba un modelo de cohete hecho con bombillas para mostrar que se necesita fuerza para lanzar un cohete. Coloque una tira de cinta adhesiva en el piso para marcar el rea de lanzamiento. Coloque otra tira a 4 m de esa lnea. Los estudiantes cubren un extremo de una bombilla fina con un trocito de plasticina y la deslizan dentro de otra bombilla. Pida a cada estudiante que se ponga gafas protectoras, se pare en el rea de lanzamiento y sople por la bombilla ms grande. Si el cohete llega hasta la tira, lleg a la rbita. Si no, cae a la Tierra. Activar conocimientos previos Pida a los estudiantes que mencionen avances de la tecnologa espacial. Lleve fotografas de naves espaciales para alentar los comentarios. Establecer el propsito Dgales que van a leer sobre la tecnologa espacial. Aydelos a establecer un propsito de lectura, por ejemplo, aprender sobre las misiones espaciales.
Resumen
Rpido
Hay momentos clave en la exploracin espacial, como es Sputnik 1 en 1957 y la misin a la Luna en 1969. Pida a los estudiantes que lean las ppginas168-169.
168 Unidad D
Explique que la palabra rbita significa una trayectoria circular, en especial alrededor de un cuerpo central .Muestre el significado de rbita haciendo que un estudiante se quede parado mientras otro gira, u orbita alrededor de l. Pregunte: En qu se parece el movimiento del segundo estudiante y el movimiento de la EEI alrededor de la Tierra?
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender de qu manera se mantienen en rbita los objetos, entonces. . . ate el extremo de un cordel de 1m a una arandela y el otro extremo a un lpiz. Pida a un estudiante que tenga puestas las gafas protectoras que sujete con fuerza la punta del lpiz y haga girar la arandela y el cordel por encima de su cabeza, mantenindose alejado el resto de los estudiantes. Pdale que encuentre la rapidez ms baja con que pueda girar la arandela sin salirse de rbita. Explique que se debe mantener determinada rapidez para que los objetos se mantengan en rbita.
Guiar la comprensin
3 Evaluar
2.
Ciencias Sociales en Ciencias
1. Formular Cul fue el primer pas en lograr que una persona pisara la Luna? Los Estados Unidos. 2. Causa y efecto Por qu los Estados Unidos y la Unin Sovitica compitieron en la carrera espacial? Las grandes diferencias polticas entre los pases provocaron esta competencia. 3. Opinar La carrera espacial sigue hoy en da? No, los pases trabajan en proyectos conjuntos cono la Estacin Espacial Internacional (EEI).
Los estudiantes deben apoyar su decisin investigando en otros artculos.
169
CAPTULO 7 Tecnologa
1.
Comprobacin La Unin Sovitica y los Estados Unidos.
El estudiante ampla y mejora sus conocimientos sobre formas en que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Una estacin espacial es un lugar en el espacio donde las personas pueden vivir por largos perodos para experimentar e investigar. La estacin espacial internacional (EEI) se est construyendo gracias a la cooperacin de muchos pases. Muchas formas de tecnologa, como los transbordadores espaciales, los sistemas de control y apoyo, las computadoras y la robtica, hicieron posible la construccin y el uso de la estacin espacial. Pida a los estudiantes que lean las pginas 170- 171. Recuerde a los estudiantes que consulten las imgenes y las leyendas de los componentes de la estacin espacial y el texto informativo para entender el funcionamiento de la Estacin Espacial Internacional. Pregunta: En qu se diferencian la Estacin Espacial Internacional y los transbordadores espaciales? Respuesta posible: Los transbordadores espaciales slo permanecen en rbita alrededor de la Tierra durante poco tiempo, mientras que la EEI puede permanecer en el espacio durante mucho tiempo. De qu modo los transbordadores espaciales permitieron que se construyera la Estacin Espacial Internacional? Los transbordadores espaciales transportaron partes de la Estacin Espacial Internacional al espacio para que los astronautas las combinaran.
Enlace con Tecnologa

La estacin Espacial Internacional La NASA y otras organizaciones de 15 pases estn construyendo la Estacin Espacial Internacional para mantener seres humanos en el espacio y proporcionar instalaciones para realizar experimentos y para la exploracin del espacio.

Escritura descriptiva Pida a los estudiantes que investiguen en la Internet cmo los conocimientos cientficos y tecnolgicos afectan las decisiones locales y mundiales. Pdales que escriban sus conclusiones en sus cuadernos de Ciencias.
170 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu llevan los transbordadores espaciales a la EEI? Llevan nuevos tripulantes, ms provisiones y nuevos equipos. 2. Concluir De dnde obtienen energa los paneles solares de la EEI? Los paneles solares de la EEI obtienen energa solar del Sol. 3. Inferir Por qu la EEI se est construyendo por partes? Su tamao y su masa totales son demasiado grandes para transportarla al espacio con las naves espaciales disponibles.
Haga una lluvia de ideas con los estudiantes sobre palabras relacionadas con tecnologa y el espacio. Asegrese de que los estudiantes mencionen el trmino de vocabulario estacin espacial. Despus de que los estudiantes digan varios trminos, pdales que los pongan en categoras. Algunas categoras posibles son Viajes espaciales del pasado, Tecnologa espacial y Viajes espaciales del futuro.
SpaceShipOne se convirti en la primera nave espacial de propiedad privada en llegar al espacio dos veces en dos semanas. En otoo de 2004, la nave alcanz una altitud de ms de 100 kilmetros sobre la superficie terrestre. Su combustible era xido nitroso y caucho.
3 Evaluar
1. Yuri Gagarin de la Unin Sovitica fue la primera persona que viaj al espacio. 2. Neil Armstrong y Buzz Aldrin de los Estados Unidos fueron las primeras personas que caminaron sobre la Luna. 3. Secuencia. Las respuestas variarn. Las lneas cronolgicas de los estudiantes deben presentar incrementos temporales uniformes y orden.
CAPTULO 7 Tecnologa

Las agencias espaciales La Repblica Popular China fue el tercer pas en lanzar una misin tripulada al espacio. Pida a los estudiantes que comparen y contrasten la nave espacial de China con la de Rusia (y la antigua Unin Sovitica) y la de los Estados Unidos. Luego anmelos a investigar sobre misiones espaciales que China planea realizar. Muchos pases, entre ellos Rumania y Suiza, tienen agencias espaciales. Anmelos a investigar los sitios web de otras agencias espaciales para averiguar sus objetivos, misiones y logros.
171
El estudiante sabe que las tecnologas suelen tener costos, as como beneficios, y que pueden tener grandes efectos sobre las personas y otros seres vivos. El estudiante investiga y realiza un informe sobre un tema cientfico.
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pregunte a los estudiantes qu tipo de informacin debera tener un mdico acerca de un paciente enfermo para poder ayudarlo. Enumere las ideas de los estudiantes en la pizarra. Pregnteles cmo se pueden transmitir informacin un mdico y un paciente si estn lejos uno del otro.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La telemedicina recurre a las telecomunicaciones, las computadoras y los programas de imgenes digitales para que los mdicos puedan examinar imgenes tridimensionales de pacientes que estn lejos. Los mdicos pueden usar imgenes tridimensionales para guiar a otros mdicos en la prctica de la medicina. Los satlites meteorolgicos permiten determinar el estado del tiempo atmosfrico.
Lea las pginas 172173 junto con los estudiantes.
172 Unidad D
3 Explorar
Recuerde a los estudiantes que la telemedicina permite a los mdicos ver imgenes de los pacientes a distancia. Pregunte: Qu debe haber en el lugar lejano para que los mdicos puedan hacer observaciones a distancia? equipos como una computadora en red y programas de imgenes y los suministros necesarios para el tratamiento. Explique que tambin se usan equipos semejantes en otras reas de la ciencia, cuando los cientficos no pueden estar presentes fsicamente, como para la observacin y toma de muestras del interior de los volcanes, el fondo de los mares o el planeta Marte.
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu informacin importante nos permite conocer un satlite atmosfrico? Nos entrega informacin acerca del tiempo atmosfrico.

Ideas para el xito
CAPTULO 7 Tecnologa 173
Anime a los estudiantes a hablar sobre dos artculos comunes del hogar y que se relacionen con la comunicacin a distancia, el telfono y el televisor. Guelos para que hagan una lista de palabras que comiencen con el prefijo tele-, como telegrama y telgrafo. Comente con los estudiantes qu relacin tienen estas palabras con la comunicacin a distancia. Sugirales que compartan su informacin con la clase. Anmelos a que incorporen figuras o diagramas a sus informes.
El estudiante conoce campos en los que la tecnologa ha mejorado la vida de las personas (por ejemplo, transporte, comunicacin, nutricin, servicios sanitarios, asistencia mdica, entretenimiento).
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre a los estudiantes cdigos de barra de diferentes productos. Luego pregunte: Para qu se usaban los cdigos de barra? Se empezaron a usar para llevar un registro de las partes usadas en las naves espaciales. Diga a los estudiantes que muchas formas de tecnologa usadas en el programa espacial hoy en da se usan en la vida cotidiana.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Cryobot, un robot de la NASA que tiene una prolongacin caliente, fue diseado para buscar vida bajo el hielo de Marte y Europa, la luna de Jpiter. A medida que el robot se abre camino por el hielo derritindolo, deposita repetidoras radiales. Cuando Cryobot fue puesto a prueba en la isla Spitsbergen, al norte del crculo polar rtico, tard 4 das en llegar al glaciar de esta forma. Los investigadores tambin consideran que el robot puede servir para buscar vida microbiana en otros lugares, como debajo del hielo del lago Vostok en la Antrtida. Pida a los estudiantes que enumeren varios adelantos tecnolgicos que usan en sus hogares. Luego pregnteles dnde les parece que se desarrollaron. Dgales que quiz se sorprendan al averiguar que muchas de ellas provienen de la NASA.
La NASA desarroll muchos adelantos tecnolgicos que se usan en la vida cotidiana y que hacen que la vida sea ms fcil y segura. Pida a los estudiantes que lean las pginas 174-175.
174 Unidad D
3 Explorar
Explique a los estudiantes que muchas de las formas de tecnologa desarrolladas por la NASA se pusieron en prctica para ahorrar tiempo. Pdales que piensen en los cdigos de barras, por ejemplo. Pregunte: Cmo creen que se pona el precio a los alimentos antes de que existieran los cdigos de barras? Los precios se colocaban en cada paquete, botella y lata. Si el precio cambiaba antes de que todos los productos se vendieran, haba que reemplazar las etiquetas. Comente con los estudiantes los costos de poner precio a los productos de las tiendas a mano.

Ideas para el xito Tomen ideas de las columnas del diario sobre maneras de usar los productos del hogar. Usen la imaginacin y sean creativos!
CAPTULO 7 Tecnologa 175
Si es necesario, gue a los estudiantes con las siguientes instrucciones:
Investiga
Cmo envan imgenes a la Tierra las sondas espaciales?
El estudiante sabe que la precisin es importante al llevar registros y hacer descripciones para brindar informacin y claves sobre los motivos de las discrepancias al repetir el experimento.
Esta actividad permite entender que los equipos que se encuentran en el espacio exterior transmiten imgenes a la Tierra. Organizar el tiempo y los materiales Tiempo: 25 minutos. Grupos: grupos pequeos. Materiales: cuadrcula de transmisin de imgenes, cuadrcula de recepcin de imgenes, marcador negro. Preparacin Haga una copia de la cuadrcula de recepcin de imgenes y otra de las 4 cuadrculas de transmisin de imgenes por pareja.
Cuadrcula de transmisin de imgenes
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C D E F G H I J
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada Revise la actividad y los materiales con los estudiantes. Anmelos a comentar cul creen que sea el resultado despus de que los datos del emisor estn completos. Gue a cada estudiante para que formule una afirmacin del tipo Si, entonces, Por ejemplo: Si interpreto correctamente las seales del emisor, entonces tendr una copia de la imagen.
Cuadrcula de recepcin de imgenes

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C D E F G H I J
176 Unidad D
Participar Genere una charla sobre por qu los equipos que enviamos al espacio exterior usan seales para transmitir datos. Explorar Anime a los estudiantes a explicar cmo se usa la tecnologa para transmitir informacin desde las sondas espaciales. Evaluar Orintelos para que clasifiquen este modelo como un modelo a escala, matemtico, computarizado, de proceso o de trabajo. Ampliar Sugirales que predigan de qu forma el nmero de recuadros de la cuadrcula afecta la claridad de la imagen. Anmelos a poner a prueba su prediccin varias veces y describir las diferencias.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar las pruebas y elaborar explicaciones. Permtales reflexionar sobre los datos, o las pruebas, que hayan reunido en su investigacin. Pdales que usen estos datos para desarrollar sus explicaciones. Acepte todas las explicaciones lgicas y razonables.
Las imgenes de las sondas espaciales estn compuestas por miles de elementos grficos, llamadas pxeles. Algunas imgenes de sondas espaciales usan pxeles que se corresponden con tonos de gris. Dado que el color puede facilitar la comprensin de una imagen, algunas sondas transmiten pxeles que se corresponden con colores. Algunas sondas que slo transmiten imgenes de la gama de los grises trabajan con pxeles que tienen un valor en esa gama del 0 (negro) al 8 (blanco). Las seales codificadas en color tienen pxeles con valores de la escala cromtica que van del 0 (negro) al 225 (blanco). Los cdigos de pxeles que se encuentran entre ambos extremos representan diferentes tonos de color. Una vez que se recibe la transmisin, las computadoras traducen los cdigos de pxeles al color especificado.
1. Respuesta posible: La seal se recibi con precisin, salvo un recuadro en el que el emisor envi una seal incorrecta o el receptor anot una seal incorrecta.
CAPTULO 7 Tecnologa
2. Respuesta posible: Una imagen enviada por una sonda espacial se convierte en nmeros: 1 0. Se asigna un nmero a cada recuadro de la imagen. El nmero indica si el recuadro est vaco o lleno. Los nmeros se convierten en seales de radio, que luego se envan a la Tierra. En la Tierra, se recrea la imagen llenando los recuadros 1 de la cuadrcula.
3. Infiere Respuesta posible: de la misma manera que las sondas espaciales. Ve ms lejos Muestre otras preguntas sobre la recoleccin y transmisin de datos. Anime a los estudiantes a investigarlas.
Hacer un modelo Anime a los estudiantes para que comenten las semejanzas y diferencias entre hacer un modelo con 1 y 0 y la forma en que las sondas espaciales envan imgenes.
177
Comparar horas de luz diurna

El estudiante resuelve problemas de la vida real que requieren operaciones con nmeros enteros, decimales y fracciones. El estudiante identifica la media de un conjunto de datos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre un globo terrqueo. Pida a los estudiantes que encuentren su ubicacin en l. Invtelos a encontrar otra ciudad que tenga el mismo nmero de horas de luz diurna que su rea en ese momento. Propngales que ubiquen una ciudad con ms horas de luz diurna y otra con menos horas.
Lean juntos el texto de la pgina 178. Luego observen la tabla. regunte: Qu muestra la P tabla? el promedio mensual de horas de luz para tres lugares en cada mes del ao xplique que para hallar el E promedio de horas de luz hay que sumar el nmero de horas de luz de cada da del mes y dividirla por el nmero de das del mes.
3 Evaluar
1. Junio 2. 4.4 horas 3. En Chicago, el nmero aumenta entre enero y julio y luego desminuye hasta diciembre. El patrn para Ro de Janeiro es inverso al de Chicago. En Quito, el nmero de horas es igual todo el ao. 4. En marzo y en septiembre
Guiar la comprensin
1. Comparar Cul es el mayor nmero de horas de luz en todas las ciudades? Y el menor? 15.2 horas; 9.2 horas 2. Inferir Cmo explicaran los datos sobre Quito, Ecuador? La ciudad est en el ecuador, por lo que el camino del Sol en el cielo es de casi la misma longitud durante todo el ao.
178 Unidad D
Biografa Stephen Hawking

El estudiante mejora y ampla sus conocimientos respecto de cmo, mediante los conocimientos y procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas..
1 Presentar
Desarrollar el contexto Pregunte a los estudiantes si escucharon hablar de Stephen Hawking. Pregnteles qu saben de l y escrbalo en la pizarra.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Stephen Hawking es un cientfico que ha estudiado el universo, los agujeros negros y ha trabajado en una teora para unificar las fuerzas. Hawking sufre una enfermedad que le impide mover su cuerpo, aunque su mente sigue intacta. Se comunica con el mundo mediante un computador que transforma las letras que escribe en l en sonido.

Ideas para el xito Comente con los estudiantes cmo pueden encontrar informacin sobre su zona. Si estn en una zona rural, anmelos a escoger la ciudad grande ms cercana y buscar informacin sobre ella.
Pida a los estudiantes que lean la pgina 171.
Pida a los estudiantes que escriban preguntas para una entrevista a Stephen Hawking. Algunas preguntas posibles son: Cmo hizo para sobreponerse a su enfermedad? Qu es lo que ms le gusta de su trabajo? Cul es su sueo como cientfico?
179
CAPTULO 7 Tecnologa
3 Explorar

Use el vocabulario
1. telemedicina 2. inventor 3. tecnologa 4. GPS (p. 172) (p. 164) (p. 164) (p. 166)
5. satlite meteorolgico (p. 173) 6. telescopio espacial Hubble 7. estacin espacial (p. 167) (p. 170)

8. Aunque la mayor parte de la tecnologa hace que la vida sea ms fcil, ms rpida y ms barata y genera nuevos trabajos para cuidarla y mantenerla, hay tecnologa que contamina el ambiente o provoca que las personas pierdan su trabajo debido al uso de mquinas o robots 9. La tecnologa para la construccin de carreteras y edificios es positiva, pero muchas mquinas tienen procesos negativos, como la contaminacin del aire, el agua y el suelo 10. El uso de la ciencia ha hecho posible producir alimentos que duren por ms tiempo; encontrar cura a distintas enfermedades; y producir objetos de uso diario que nos faciliten la vida, como el horno microondas, el computador, entre otras.
13. Secuencia
Sputnik
Llegada del ser humano a la Luna
11. Observa Respuestas posibles: lavar los platos, comunicarse, resolver problemas matemticos y cocinar en menos tiempo. 12. Infiere No podramos organizar nuestras actividades, y estaramos indefensos ante fenmenos naturales como tormentas, huracanes y perodos de sol muy intensos (que pueden provocar dao a nuestra salud).
Telescopio espacial Hubble
Fasat Bravo
Estacin Espacial Internacional
180 Unidad D
14. C 15. A 16. D 17. B 18. Un invento o un nuevo modo de hacer las cosas son ejemplos de tecnologa, por lo que las opciones B, C y D son ejemplos de tecnologa. Una teora no es un ejemplo de tecnologa, por lo que la opcin A es la mejor respuesta. 19. Escritura en Ciencias Descriptiva: Prrafo posible: Podran describir cmo los autos permiten hacer compras ms rpido, cmo los aviones permiten viajar a lugares lejanos.
Recursos en el libro del profesor Objetivos de ciencias El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su vocabulario El estudiante conoce campos en los que la tecnologa ha mejorado la vida de las personas (por ejemplo, transporte, comunicacin, nutricin, servicios sanitarios, asistencia mdica, entretenimiento). El estudiante sabe que los inventos suelen conducir a nuevos inventos y nuevos modelos de hacer las cosas. El estudiante amplia y mejora sus conocimientos sobre formas en que, mediante los conocimientos y los procesos cientficos, se pueden resolver problemas, tomar decisiones y elaborar nuevas ideas. Ejercicios de repaso 1-7 Libro del estudiante 160-161 Guiar la comprensin Ampliar el vocabulario 165, 167, 169 Diagnstico
8-19
164-175
165-167-171173
165-167-169171
165-169171
11-12-1416-19 8-19
164-175
165-167-169171 165-167-169171
165-167-169171 165-167-169171
165-169
164-175
165-169
181
CAPTULO 7 Tecnologa
182
El sistema mtrico es el sistema de medicin ms usado en Ciencias. A veces llamamos a las unidades mtricas unidades SI. SI significa Sistema Internacional, y se llama as porque estas unidades se usan en todo el mundo. En el sistema mtrico se usan estos prefijos: kilo- significa mil 1 kilmetro equivale a 1.000 metros mili- significa una milsima parte 1.000 milmetros equivalen a 1 metro, 1 milmetro = 0,001 metro centi- significa una centsima parte 100 centmetros equivalen a 1 metro, 1 centmetro = 0,01 metro
Longitud y distancia 1 metro es ms largo que 1 yarda.
Los imanes se usan para comprobar si un objeto contiene ciertos metales, como el hierro.
os cientficos usan muchos tipos de instrumentos. Los instrumentos pueden hacer que los objetos se vean ms grandes. Tambin sirven para medir el volumen, la temperatura, la longitud, la distancia y la masa. Los instrumentos te ayudan a calcular cantidades y a analizar datos. Tambin te ayudan a hallar la informacin cientfica ms actualizada.
Las fotos tomadas con una cmara registran la apariencia de las cosas. Puedes comparar fotos de un mismo objeto para mostrar cmo ha cambiado a travs del tiempo.
Las cintas mtricas, al igual que las varillas mtricas o las reglas, sirven para medir la longitud, pero su flexibilidad nos permite medir objetos redondeados.
1 yarda
Puedes usar un telescopio para ver las estrellas. Algunos telescopios tienen espejos especiales que concentran mucha luz y amplifican las cosas muy lejanas para que se vean mejor. Los relojes y los cronmetros se usan para medir el tiempo.
1 metro
Masa 1 kilogramo = 1.000 g (gramos)
1 kilogramo
Volumen 1 litro es igual a 4 tazas aproximadamente.
Los microscopios tienen varias lentes que agrandan la imagen de objetos que a simple vista no podemos ver.
La lupa no amplifica las cosas tanto como el microscopio, pero es ms fcil de transportar en los trabajos de campo.
1 litro
Mides la temperatura con un termmetro. Muchos termmetros incluyen tanto la escala Fahrenheit como la Celsius. Sin embargo, los cientficos normalmente usan slo la escala Celsius. En los experimentos, los cientficos a veces usan termmetros para medir la ganancia o la prdida de energa.
Puedes usar los computadores para muchas cosas, por ejemplo, para registrar y analizar datos.
1 taza
Temperatura El agua se congela a 0 C. El agua hierve a 100 C.
182
183
Evaluacin Captulo 1
Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5to ao
NOMBRE:
1. Alrededor de una quinta parte del aire que respiras es un gas llamado a. dixido de carbono. b. oxgeno. c. nitrgeno. d. hidrgeno. 2. El aire primero entra al cuerpo por a. la nariz. b. los odos. c. los pulmones. d. el estmago. 3. La nariz, los pulmones y los tubos que los conectan se llaman a. tubos bronquiales. b. aparato respiratorio. c. vasos sanguneos. d. trquea. 4. Adentro del cuerpo, la trquea se divide en dos a. alvolos. b. ventanillas. c. msculos. d. bronquios. 5. El aire que se acaba de inhalar an es rico en a. dixido de carbono b. mucosa. c. oxgeno. d. hidrgeno. 6. El aire que se acaba de exhalar an es rico en a. dixido de carbono. b. mucosa. c. oxgeno. d. hidrgeno. 7. El intercambio de dixido de carbono por oxgeno se lleva a cabo en a. los alvolos. b. la trquea. c. las ventanillas. d. el diafragma. 8. El oxgeno que se ha inhalado se lleva a las clulas por a. el diafragma. b. los alvolos. c. los glbulos rojos. d. los bronquios. 9. El gran msculo que se contrae para traer aire a los pulmones se llama a. trquea. b. diafragma. c. bceps. d. las ventanillas. 10. Los grmenes y el polvo se pueden atrapar en la mucosa espesa y pegajosa que se produce a. en los glbulos blancos. c. en los glbulos rojos. b. en el interior de la nariz. d. en el diafragma. 11. Cuando inhalas, tus pulmones contienen aire rico en a. oxgeno. b. monxido de carbono. c. bixido de carbono. d. toxinas. 12. Los vasos sanguneos ms pequeos y delgados se llaman a. arterias. b. capilares. c. venas. d. clulas. 13. Los riones retiran los desechos de nitrgeno de a. los pulmones. b. el aparato respiratorio. c. el torrente sanguneo. d. el intestino grueso. 14. El cuerpo elimina agua, a travs del sudor, para a. bajar la temperatura del cuerpo. b. prevenir que se forme demasiada agua. c. mantener la temperatura del cuerpo y prevenir la formacin de agua. d. elevar la temperatura del cuerpo. 15. Qu gas se intercambia con el oxgeno al respirar? a. nitrgeno. b. dixido de carbono. c. monxido de carbono. d. hidrgeno. 16. Cul de las siguientes oraciones es verdad? a. b. c. d. Los pulmones estn formados por tejido muscular. Los msculos de los pulmones incluyen el diafragma. El diafragma est arriba de los pulmones. Los msculos entre las costillas ayudan en la respiracin.
17. Cuando las clulas usan oxgeno para descomponer azcar y liberar energa, los productos de desecho incluyen a. glbulos blancos. b. protenas y carbohidratos. c. dixido de carbono y agua. d. nitrgeno y protena.
Fotocopiable
XXIII
Evaluacin Captulo 2
NOMBRE:
1. En relacin con las protenas es correcto afirmar que: a. Su principal funcin es proporcionar energa b. Se encuentran en frutas c. Ayudan al crecimiento de una persona d. Se encuentran en alimentos como el pan 2. Cul de las siguientes aseveraciones es correcta con respecto a los lpidos? a. Su principal funcin es proporcionar energa b. Se encuentran en frutas c. Ayudan al crecimiento de una persona d. Se encuentran en alimentos como el pan 3. Una dieta equilibrada incluye a. todas las clases de alimentos en la misma proporcin. b. todos los alimentos en una proporcin definida. c. los alimentos con funcin energtica en mayor proporcin. d. los elementos de crecimiento y reparacin en mayor proporcin. 4. Segn la pirmide alimentaria, los alimentos que deben consumirse en mayor proporcin son: a. grasas y dulces b. carnes y huevos c. verduras y frutas d. cereales y pastas 5. Segn la pirmide alimentaria, los alimentos que deben consumirse en menor proporcin son: a. b. c. d. grasas y dulces carnes y huevos verduras y frutas cereales y pastas
9. El calcio es una sustancia que se relaciona con la formacin de los huesos, esta sustancia es un tipo de: a. vitamina b. lpido c. protena d. mineral 10. La pirmide alimentaria ubica a. b. c. d. a. b. c. d. a. b. c. d. en la base a los cereales y pastas con mayor nmero de porciones a las grasas en la parte media con 4 a 5 porciones por da a las verduras con el menor nmero de porciones a los lcteos en la parte media con 3 a 5 porciones vitaminas grasas y carbohidratos protenas minerales oxgeno grasa bocadillos fibra
11. Los nutrientes que usa tu cuerpo para crecer y reponerse son
12. Frutas, verduras, pan integral y cereales dan nutrientes y
13. La gente debera evitar comer tanta comida grasosa porque sta aumenta el riesgo de a. b. c. d. una enfermedad cardiovascular demasiada fibra una caries dental una enfermedad contagiosa
6. Alimentos como harinas (pan, queque, fideos, galletas, etc.); cereales (maz, trigo, arroz), contienen principalmente: a. b. c. d. Protenas Lpidos Carbohidratos Vitaminas y minerales
14. Las frutas, el pan o los cereales proporciona una sustancia que ayuda al traslado de los alimentos a largo del tubo digestivo, estamos hablando de: a. b. c. d. los carbohidratos las protenas la fibra las vitaminas
7. Una enfermedad provocada por un exceso de alimentos, se denomina: a. bulimia b. obesidad c. anorexia d. desnutricin 8. Si se tienen 100 gramos de cada uno de los siguientes alimentos, cul presenta el mayor valor energtico? a. b. c. d. Carne Papas Zanahoria Mantequilla
15. Es una enfermedad provocada por un virus, originada por malos hbitos de higiene: a. b. c. d. salmonelosis desnutricin bulimia hepatitis
16. Corresponde a una enfermedad: la persona come gran cantidad de alimento, pero despus busca maneras de eliminarlo: a. b. c. d. salmonelosis desnutricin bulimia hepatitis
XXIV
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Evaluacin Captulo 3
NOMBRE:
1. Donde la temperatura del da es muy alta, muchos animales del desierto salen slo a. cuando llueve. b. para encontrar pareja. c. en la noche. d. en el invierno. 2. Qu es una comunidad? a. el lugar donde vive una especie b. todas las poblaciones viviendo juntas en una zona c. el papel de una especie en un ecosistema d. todos los miembros de una especie que viven en la misma zona 3. Cul de los siguientes factores es muy alto(a) en el bioma de desierto en comparacin con otros biomas? a. el aire b. la luz solar c. el oxgeno d. la temperatura 4. Cul de los siguientes factores se encuentran en el bioma de zona lluviosa? a. agua b. luz solar c. aire d. todos los anteriores 5. El hecho de que cada especie de un bioma tenga su propio nicho significa que cada especie a. vive en una parte diferente del bioma. b. come diferente tipo de alimento. c. usa el alimento para fines distintos. d. es parte de un bioma diferente. 6. El conjunto formado por los elementos con vida y los elementos sin vida en un cierto lugar, se denomina: a. hbitat b. nicho ecolgico c. ecosistema d. poblacin 7. Cuando individuos de la misma especie comparten algn lugar, al mismo tiempo, se est hablando de: a. hbitat b. nicho ecolgico c. poblacin d. comunidad 8. La siguiente definicin corresponde a una regin geogrfica muy grande donde se relacionan la flora y la fauna con el ambiente. a. ecosistema b. bioma c. nicho ecolgico d. hbitat 9. La zona donde vive una poblacin se denomina: a. ecosistema b. bioma c. nicho ecolgico d. hbitat
10. Cuando hablamos de un tipo de lluvia que provoca dao al ambiente, nos referimos a: a. invierno boliviano b. efecto invernadero c. lluvia cida d. desierto florido 11. Corresponde a una lluvia escasa que cae en verano, en el altiplano a. invierno boliviano b. efecto invernadero c. lluvia cida d. desierto florido 12. Cuando un grupo de organismos llegan a un bioma buscando mejores condiciones para obtener el alimento, estamos en presencia de: a. una inmigracin b. una emigracin c. un nacimiento d. una mortalidad 13. Hace algunos aos se observ que los huevos de algunas aves se volvan muy quebradizos provocando la muerte de muchas de ellas. Esto se debi la presencia de: a. lluvia cida b. sobrexplotacin c. especies introducidas d. DDT 14. Cada 4 o 5 aos cae una lluvia que permite la aparicin rpida de flores en el norte de Chile. Cuando esto ocurre estamos en presencia de a. invierno boliviano b. efecto invernadero c. lluvia cida d. desierto florido 15. El cochayuyo, el huiro y el pelillo son algas tpicas del bioma de la zona: a. mediterrnea b. lluviosa c. litoral d. austral 16. Las ranas viven y crecen en una parte del ro, junto al dique. El lugar donde viven y crecen los animales se llama: a. ecosistema b. posicin c. hbitat d. nicho ecolgico 17. Qu planta vive en el desierto? a. el cactus b. el roble c. la araucaria d. el alerce
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XXV
Evaluacin Captulo 4
NOMBRE:
Elige la alternativa correcta: 1. En ocasiones se combinan algunos metales, a esta forma de mezcla se le llama: a. Decantacin b. Aleacin c. Reaccin qumica d. Fusin 2. Cuando se juntan distintos materiales sin que lleguen a unirse y formar un compuesto, correspondera a una definicin de: a. Aleacin b. Reaccin qumica c. Mezcla d. Propiedad qumica 3. Si t quisieras separar pelotitas de plumavit que flotan en un vaso de agua qu elementos usaras?: a. Un decantador b. Un destilador c. Un ebullidor d. Un filtro 4. Si un papel es arrugado, significa que le ha ocurrido un: a. cambio fisco b. cambio qumico c. cambio de estado d. deterioro de las propiedades 5. La cera de la velas que se derriten corresponde a un: a. proceso irreversible b. cambio qumico c. cambio de estado d. deterioro de las propiedades 6. La siguiente afirmacin: el metal del barco se mezcl con el oxgeno de la atmsfera para formar el xido, hace referencia a un: a. proceso irreversible b. proceso reversible c. cambio de estado d. dao a la atmsfera 7. Cuando deseas separar la arena del agua tu debers realizar un proceso de: a. decantacin b. destilacin c. ebullicin d. filtracin 8. En la industria del petrleo se deben separar sus componentes de acuerdo a sus puntos de ebullicin, esto significa que se debe usar la tcnica de separacin a travs de: a. decantacin b. destilacin c. ebullicin d. filtracin
XXVI
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Evaluacin captulos 1 al 4
NOMBRE:
1. La zona del tubo digestivo que se estira para almacenar lo que comemos: a. boca b. estmago c. intestino delgado d. intestino grueso 2. La estructura que permite que el alimento se vaya al esfago y no a la va respiratoria es: a. boca b. esfago c. epiglotis d. lengua 3. Las clulas que transportan gases como el oxgeno, se denominan a. glbulos blancos b. plaquetas c. glbulos rojos d. alvolos 4. El vaso sanguneo que permite el intercambio de sustancias con la clula se denomina: a. arteria b. vena c. capilar d. arteriola 5. Los nutrientes que tambin se le conoce como azcares son: a. las protenas b. los lpidos c. las vitaminas d. los carbohidratos 6. Para conocer qu tipo de alimentos y en qu cantidad nos podemos basar en la: a. cadena alimentaria b. trama alimentaria c. pirmide alimentaria d. dieta equilibrada 7. Una de las enfermedades que se encuentran entre las diez amenazas para la salud es la: a. hepatitis A b. bulimia c. anorexia d. desnutricin 8. La interaccin entre las cosas sin vida y con vida, de un rea se conoce como: a. ecosistema b. poblacin c. comunidad d. bioma
9. Cuando nos referimos a un rea muy grande que normalmente tiene el mismo clima y tipo de organismos, nos referimos a a. ecosistema b. bioma c. nicho ecolgico d. hbitat 10.Cuando un tipo de lluvia altera a los componentes del ecosistema, nos referimos a: a. lluvia alcalina b. lluvia neutra c. lluvia cida d. lluvia bsica 11.La temperatura a la cual el agua se congela, se llama punto de: a. punto de equilibrio b. punto de evaporacin c. punto de ebullicin d. punto de fusin 12. La combinacin de sustancias sin que pierdan sus propiedades, se le conoce como: a. mezcla b. tomo c. molcula d. compuesto 13. La siguiente figura representa: a. un tomo b. un elemento c. una molcula d. una mezcla
H H C
H C H
O H
14. La figura de la pregunta anterior est formada por a. tomos b. elementos c. molculas d. mezclas 15. La figura est compuesta por: a. 2 molculas de carbono (C) b. 2 tomos de carbono (C) c. 6 elementos de hidrgeno (H) d. 1 molcula de oxgeno (O)
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XXVII
Evaluacin Captulo 5
NOMBRE:
El siguiente grfico contiene la informacin de una carrera que realizan cinco alumnos; Pedro, Manuel, Patricio, Alberto y Cristian. Al cabo de 25 segundos cada uno ha recorrido las distancias que muestra el grfico.
Distancia recorrida en 25 segundos Pedro Manuel Patricio Alberto Cristian
x 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
6. Cuando se realiza un paseo en bicicleta Crees que se usan fuerzas para mover la bicicleta? a. S, al empujar los pedales, los hace girar. b. S, para mantener el equilibrio sobre la bicicleta. c. S, al tirar la bicicleta y la nia hacia adelante. d. No, no es fuerza el concepto involucrado.
7. Al ir a jugar ftbol la pelota cambia a cada momento su rapidez y la direccin del movimiento. De las siguientes opciones qu concepto es responsable de dichos cambios. a. aceleracin b. rapidez c. fuerza d. velocidad 8. Por qu una pelota tiene mayor desplazamiento en un gimnasio que en una cancha de futbol? a. porque en una cancha de futbol la fuerza de gravedad es menor b. porque la fuerza de gravedad acta en mayor cantidad en un gimnasio c. Porque los gimnasios al tener piso de madera tienen mayor fuerza de roce d. Por que en un gimnasio existe menor fuerza de roce 9. Si dejas suelta una pelota en la ladera de un cerro, sta rodar cerro abajo. Quin es responsable de este fenmeno? a. la fuerza de friccin b. la fuerza de gravedad c. la fuerza magntica d. la masa de la pelota 10. Si la ladera de la pregunta anterior fuera de cemento, la velocidad de descenso de la pelota ser distinta. Cul es la causa de esta situacin? a. El cemento ofrece menos resistencia que el pasto, es ms fcil rodar. b. El descenso sera igual ya que depende de la altura de la ladera del cerro. c. El pasto y el cemento tienen masas distintas d. El cemento permite que exista mayor fuerza de gravedad
Distancia (m)
1. Cul de los alumnos corri ms rpido? a. Pedro b. Cristian c. Patricio d. Manuel 2. Qu alumno tuvo mayor desplazamiento? a. Manuel b. Patricio c. Cristian d. Alberto 3. Qu alumno tuvo la menor trayectoria? a. Alberto b. Cristian c. Pedro d. Manuel 4. Un automvil viaja a una velocidad de 90 kilmetros por hora. Qu distancia recorrer en 3 horas? a. 30 kilmetro b. 180 kilmetros c. 210 kilmetros d. 270 kilmetros 5. Si la velocidad aumenta en forma constante, el concepto que explica este cambio es: a. rapidez b. aceleracin c. trayectoria d. desplazamiento
XXVIII
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Evaluacin Captulo 6
NOMBRE:
1. De los siguientes planetas cul es el que est ms lejos de la Tierra? a. Marte b. Mercurio c. Jpiter d. Neptuno 2. El planeta Venus se mueve en torno al Sol describiendo una rbita elptica. Qu planetas estn cerca de Venus en su rbita? a. Marte y Tierra b. Tierra y Mercurio c. Jpiter y Marte d. Urano y Neptuno Usa la siguiente ilustracin y lo que has aprendido en este curso de ciencias para contestar las preguntas 3 y 4. 7. Cuando la lmpara est encendida, el tarro sube su temperatura de 20 C a 23 C . Esta situacin es producto de: a. Del calor irradiado por el Sol hacia la Tierra b. De la energa elctrica irradiada por el Sol hacia la Tierra c. De la energa mecnica irradiada por el Sol hacia la Tierra d. Del calor pasando a travs de la atmsfera y los ocanos de la Tierra 8. Si en el universo existen tantas estrellas y el Sol es una de ellas. Por qu el Sol parece mucho ms grande y brillante que las dems estrellas del cielo? a. El Sol realmente es la estrella ms grande y brillante. b. El Sol slo aparece de da. c. El calor y la luz que desprende el Sol hacen que parezca ms grande. d. El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra. 9. La luna es el satlite natural de la Tierra. Por qu crees que vemos la Luna de noche?
Sol 1 2 3 4 5 6 7 8
En una clase el profesor pide a sus alumnos que representen el sistema solar en base a pelotas de tenis que equivalen los diferentes planetas, y una pelota de ftbol al Sol. 3. Qu cambios haras para que la representacin mostrada se acerque a la realidad? a. Cambiar la pelota de ftbol por una pelota de pin pon b. Acercar las pelotas de tenis entre la 5 y la 8 c. cambiar las pelotas 1, 2 ,3 y 4 por damascos d. pintar las pelotas de tenis 1, 2 ,3 y 4 de color azul y las restantes de color verde 4. Uno de los alumnos aventajados propone al profesor cambiar la pelota de ftbol por un rodamiento de acero, ms pequeo y mucho ms pesado que la pelota de ftbol. El profesor acepta y le manifiesta que es un buen modelo Qu razones crees que tuvo el profesor para aceptar el modelo propuesto por el alumno? a. El rodamiento representa mejor el tamao del Sol b. El bolo representa mejor la masa del Sol c. El bolo representa mejor la forma del Sol d. Los agujeros representan los crteres del Sol 5. El planeta Neptuno es un ejemplo de _______. a. planeta rocoso b. gigante gaseoso c. planeta interior d. asteroide Usa la siguiente ilustracin y lo que has aprendido en este curso de ciencias para responder las preguntas 6, y 7.
termmetro
a. Porque la Luna tiene luz propia b. Porque la Tierra ilumina la Luna c. Porque el Sol ilumina la Luna d. Porque entre la Tierra y Sol juntas hacen llegar luz a la luna En base a la imagen debes contestar las preguntas 10 y 11 10. Qu forma tiene aqu la Luna? a. Media luna b. Cuarto creciente c. Luna llena d. Luna nueva 11. Cada cunto tiempo puedes ver esta forma en el cielo? a. Una vez a la semana. b. Una vez al mes c. Una vez al ao d. cada quince das Usa los dibujos para contestar las preguntas 12 y 13
C
lmpara
lata envuelta en papel negro
En este esquema la lmpara representa al Sol y el tarro envuelto en papel negro representa a la Tierra. 6. Si se quiere representar cmo el ciclo del da y la noche afecta la temperatura en nuestro planeta. De las siguientes opciones cul de ellas cumple el objetivo propuesto? a. Girar la lata lentamente sobre s misma b. Encender una segunda lmpara junto a la lata c. Tapar la mitad de la lata con papel blanco d. Dejar la lmpara encendida durante varias horas y luego apagarla
12. Los dibujos presentados representan las estaciones del ao. Cul crees que es el orden correcto de los dibujos? a. C -> A -> D -> B b. C -> B -> D -> A c. C -> B -> A -> D d. C -> D -> A -> B 13. Si tuvieras que poner un titulo al dibujo presentado. De las siguientes opciones Cul sera el ms representativo? a. Primavera y verano b. Cmo crece un rbol c. Un ao en la vida de un rbol d. Como caen las hojas de los rboles
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XXIX
Evaluacin Captulo 7
NOMBRE:
1. Entre los objetos tecnolgicos mencionados cul de ellos te puede permitir conocer la ubicacin exacta de tus padres que se fueron de excursin? a. El DVD b. El GPS c. El Mp4 d. El microondas 2. Cada noche los canales de televisin entregan un informe del tiempo, los expertos preparan este informe en base a: a. GPS b. los cambios del viento c. satlite meteorolgico d. la estacin espacial internacional 3. Chile ha intentando entrar en la carrera espacial. Cul es el nombre del satlite chileno que hoy cumple misin en el espacio? a. Fasat Bravo b. MIR c. Sputnik 1 d. Columbia 4. De las opciones presentadas cul de ellas corresponde al propsito de la estacin espacial? a. Enviar datos meteorolgicos actualizados a Tierra b. Tratar de acercarse a algn planeta para detectar la presencia de atmsfera c. Es un lugar donde pueden vivir y trabajar varias personas por largos perodos d. Preparar astronautas para que viajen con mayor frecuencia al espacio 5. Uno de los avances tecnolgicos ms relevantes que en el futuro se masificar es: a. el horno elctrico b. el DVD c. las comunicaciones por radio d. la telemedicina 6. Cada da aparecen nuevos inventos que ayudan a las personas a mejorar su calidad de vida en todos los mbitos. De las siguientes opciones seala la mejor opcin para que un adelanto tecnolgico sea un aporte a la sociedad: a. Aumente la produccin de fbricas e industrias como meta primordial. b. Mejore la calidad de vida de las personas cuidando siempre de conservar limpio el medio ambiente. c. Mantenga la produccin de las fbricas e industrias y que el trabajo de los empleados sea ms aliviado. d. Que aporte medidas de seguridad ms econmicas y que disminuyan los accidentes laborales.
7. La carrera por conquistar el espacio exterior es uno de los grandes desafos pendientes de los cientficos. El nico lugar en el espacio donde el ser humano ha podido llegar es: a. La Luna b. el planeta Marte c. El planeta Venus d. Al Sol 8. Uno de los adelantos tecnolgicos diseados por la NASA para las misiones espaciales y que hoy es muy usados por los nios y jvenes de todo el mundo es: a. trajes protectores del fuego b. cdigos de barras c. Joysticks d. lpices que no dependen de la gravedad 9. La tecnologa utilizada por los cientficos de la NASA y que actualmente se puede apreciar en nuestras ciudades y pueblos es: a. Los nuevos calefactores que ahorran energa b. Los lpices que pueden escribir an en condiciones de ausencia de la fuerza de gravedad c. Los trajes que utilizan los bomberos para protegerse del fuego d. Los zapatos de seguridad utilizados por los obreros de la construccin. 10. Actualmente el desarrollo de internet y la creciente demanda de computadores porttiles, ha masificado el uso de conexiones inalmbricas. Los primeros en utilizar esta tecnologa fueron: a. Las misiones Apolo en sus viajes a la Luna b. La estacin espacial internacional c. El satlite Sputnik 1 que fue el primer satlite en orbitar la Tierra d. El satlite chileno Fasat Bravo
XXX
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Evaluacin Captulos 5 al 7
NOMBRE:
1. Si un cuerpo se mueve en lnea recta, podemos afirmar que: a. No actan fuerzas sobre el cuerpo b. La fuerzas que actan sobre el cuerpo se anulan c. La fuerza es constante y acta en la direccin del movimiento. d. La fuerza es constante y acta en direccin opuesta al movimiento. 2. Si todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo estn balanceadas de tal modo que la fuerza neta sobre ella es cero, Cul de las siguientes afirmaciones respecto al cuerpo es correcta? a. Est, necesariamente en reposo b. Su rapidez disminuir c. Si est en movimiento, su trayectoria es rectilnea. d. La direccin de su movimiento puede cambiar 3. Las fuerzas que se ejercen mutuamente dos cuerpos que interactan entre s son iguales pero de sentido opuesto. Esta afirmacin es vlida a. siempre. b. slo si los dos cuerpos son de igual masa. c. slo si los dos cuerpos permanecen en reposo. d. slo si los dos cuerpos se encuentran en el vaco. 4. Cul de las siguientes opciones representa el concepto de estacin espacial? a. Enviar datos meteorolgicos actualizados a Tierra b. Tratar de acercarse a algn planeta para detectar la presencia de atmosfera c. Es un lugar donde pueden vivir y trabajar varias personas por largos perodos d. Preparar astronautas para que viajen con mayor frecuencia al espacio
6. A la pelota se le ha dibujado una lnea punteada Qu crees que representa dicha lnea? a. el ecuador b. el hemisferio norte de la Tierra c. el hemisferio sur de la Tierra d. el eje de rotacin de la Tierra 7. Si se desea que en la ilustracin se incorpore la Luna, Cul de las siguientes opciones nos seala el mejor elemento que debemos agregar? a. otra linterna b. otra pelota del mismo tamao que la de ftbol c. otra pelota ms grande que la de ftbol d. otra pelota ms pequea
8. En Chile En qu fecha podemos apreciar que el Sol est ms directo sobre nosotros? a. el 21 de Junio b. el 21 de Diciembre c. el 24 de Agosto d. el 8 de Marzo 9. Cuando vas a comprar a un supermercado puedes apreciar mltiples innovaciones tecnolgicas. De las opciones siguientes seala aquella que es utilizada por las o los cajeros para registrar las ventas: a. Los cdigos de barra b. Los uniformes trmicos c. Las antenas satelitales d. los detectores de humo 10. Uno de los usos que se le puede dar a la tecnologa satelital es: a. control de velocidades de los buses interprovinciales por medio del GPS b. la posibilidad de disfrutar por televisin de eventos que se desarrollan en otros pases c. la prediccin de temporales, y cambio de condiciones climticas d. todas las anteriores
La ilustracin que se muestra a continuacin constituye la informacin necesaria para contestar las preguntas 5, 6 y 7
5. Si quisiramos representar el da y la noche en base a la ilustracin. Cul de las siguientes opciones es la mejor forma de hacerlo? a. mover la linterna alrededor de la pelota de ftbol b. mover la pelota de ftbol alrededor de la linterna c. rotar la pelota de ftbol sobre s misma d. encender y apagar la linterna
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XXXI
Nombre del estudiante: _____________________ Nombre del estudiante: _____________________
XXXII
Captulo 1: Investigacin Dirigida

Investiga: Cul es tu capacidad pulmonar?
Captulo 1: Investigacin Guiada
Explora: Cmo puedes observar tu pulso?
Criterios de evaluacin El estudiante:
Evaluacin Auto Evaluacin del profesor evaluacin del grupo

Sigue las instrucciones para echar lquido para hacer burbujas sobre una bolsa de basura. Sopla por la bombilla y observa la formacin de una burbuja. Mide el crculo que deja la burbuja y estima el aire exhalado con ayuda de una tabla. Anota el dimetro del crculo y la capacidad pulmonar de cada integrante de su equipo. Infiere respecto de por qu hubo diferencias en el dimetro de los crculos de cada estudiante.
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Sigue las instrucciones para preparar la bombilla con plasticina. Sigue las instrucciones para poner la parte de debajo de la plasticina sobre su mueca.
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Observa el movimiento de la bombilla. Describe el movimiento de la bombilla. Infiere lo que hace que la bombilla se mueva.
Puntaje: 4 puntos: Detallado, completo, completamente correcto 3 puntos: Parcialmente correcto, completo, detallado 2 puntos: Parcialmente correcto, parcialmente detallado, incompleto 1 punto: Incompleto, incorrecto.
Nombre del estudiante: _____________________

Investiga: Por qu es importante conocer las condiciones econmicas de diferentes pases? Criterios de evaluacin El estudiante:
Lee con atencin la informacin contenida en las tablas. Analiza con atencin las grficas presentadas Usando los datos de las tablas, construye un grfico de barras. Responde las preguntas asociadas a la actividad.
Explora: Cmo se agrupan los alimentos?
Criterios de evaluacin Evaluacin Auto Evaluacin El estudiante: del profesor evaluacin del grupo
Evaluacin del profesor
Auto Evaluacin evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para generar una tabla en su cuaderno como la indicada en el libro
Define junto a su grupo criterios para clasificar los alimentos.

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Clasifica los alimentos segn el criterio del grupo.
Comunica sus resultados al resto de los grupos.
Modifica su clasificacin en funcin de la opinin general del curso.
Infiere la relacin que podra existir entre el crecimiento y la salud de los nios y el ingreso econmico de sus familias.
XXXIII
XXXIV

Investiga: Qu sucede cuando cambia el ecosistema de un humedal? Criterios de evaluacin El estudiante:
Sigue las instrucciones para medir el agua y la tierra que pondr en el tazn. Pone una planta acutica en el tazn y lo ubica en un lugar clido. Cada dos das pone 4 semillas en el tazn Predice como cambiar el humedal desde el da 3 hasta el da 13, y registra sus predicciones. Compara sus observaciones con las predicciones que realiz.
Explora: Cmo puedes averiguar cuantos animales viven en una zona? Evaluacin del grupo Evaluacin Auto del profesor evaluacin
Criterios de evaluacin Evaluacin Auto El estudiante: del profesor evaluacin
Evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para echar cereal (o lentejas) sobre un tablero de ajedrez y adivinar cuantos granos de cereal hay.
Estima el nmero total de granos de cereal.

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Cuenta todos los cereales que hay en el tablero de ajedrez.
Determina el mtodo ms fcil y preciso para averiguar cuantos animales viven en una zona.
Elabora conclusiones acerca de cmo lograr que su estimacin sea ms precisa.

Investiga: Cmo pueden cambiar las propiedades del pegamento? Criterios de evaluacin El estudiante:
Sigue las instrucciones para agregarle agua al pegamento y observ las propiedades de la mezcla que result.
Explora: Cmo puede cambiar la energa de una forma a otra? Evaluacin del profesor
Auto Evaluacin evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para llenar un tarro con arena hasta la mitad.
Mide la temperatura del tarro despus de un minuto. Sigue las instrucciones para agregarle una solucin de brax al pegamento mezclado con agua, revuelve, observa lo que ocurre e investiga las propiedades de la nueva sustancia. Anota los datos de las propiedades del pegamento y de la nueva sustancia. Observa las semejanzas y diferencias entre la nueva sustancia y el pegamento. Infiere acerca de si la nueva sustancia sera un buen pegamento.
Agita el tarro con todas sus fuerzas durante 10 minutos.

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Mide la temperatura de la arena otra vez y la anota.
Infiere acerca de si se produjo energa trmica y cul fue la fuente de esa energa.
XXXV
XXXVI

Investiga: Cmo puedes describir el movimiento de una hormiga? Criterios de evaluacin Evaluacin Auto El estudiante: del profesor evaluacin
Sigue las instrucciones para distribuirse el trabajo. Marca el punto de inicio y ubica ah a la hormiga. Sigue las instrucciones para medir el movimiento de la hormiga. Registra datos en su cuaderno. Ilustra el desplazamiento de la hormiga.
Explora: Qu puede hacer que cambie la rapidez de una bolita?
Evaluacin del grupo
Sigue las instrucciones para soltar una bolita por una rampa y tomar el tiempo que demor en recorrer 180 cm.
Calcula la rapidez de la bolita.

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Predice cmo cambiara la rapidez si levantara la rampa y pone a prueba su prediccin.
Interpreta los datos haciendo un grfico de barras con los resultados.
Infiere acerca de cmo al levantar la rampa cambi la velocidad de la bolita.

Investiga: Qu forma tiene la ruta de un planeta?
Explora: Por qu vemos las fases de la Luna?

Sigue las instrucciones para dibujar un crculo. Sigue las instrucciones para dibujar una elipse. Observa la elipse detenidamente. Determina que la distancia desde el centro hasta los bordes era la misma en todas las direcciones. Predice el efecto que tendra colocar el segundo alfiler ms lejos del centro.
Sigue las instrucciones para hacer un modelo.
Se concentra en la tarea durante esta actividad.
Mira por cada agujero y anota sus observaciones.

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Determina por qu la Luna se ve totalmente iluminada desde uno de los agujeros.
Determina por qu la Luna no se ve iluminada desde uno de los agujeros.
XXXVII
XXXVIII
Captulo 7: Investigacin Dirigida Captulo 7: Investigacin Guiada
Explora: Cmo funcionan los satlites de comunicacin? Evaluacin del grupo Criterios de evaluacin El estudiante:
Investiga: Cmo envan imgenes a la Tierra las sondas espaciales? Evaluacin Auto Evaluacin del profesor evaluacin del grupo
Criterios de evaluacin Evaluacin Auto El estudiante: del profesor evaluacin
Sigue las instrucciones para hacer un modelo de un satlite de comunicaciones.
Se concentra en la tarea durante esta actividad.

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Sigue las instrucciones y trabaja con un compaero o compaera para transferir la informacin de la cuadrcula de transmisin de imgenes o la cuadrcula de recepcin de imgenes. Compara las dos imgenes y explica si son iguales. Describe con qu exactitud se recibe la seal y explica por qu podra no ser totalmente precisa. Describe como se enva una imagen desde una sonda espacial, basndose en el proceso que se demuestra. Infiere sobre cmo las cmaras de los satlites que estn en rbita alrededor de la Tierra envan a nuestro planeta.
Pone el espejo de forma tal que la luz de la linterna llegue a la cartulina blanca.
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Observa como se refleja la luz en el modelo.
Infiere acerca de cmo funciona un satlite de comunicaciones.
Trabajo colaborativo
Siempre Casi siempre Poco
He cuidado mi tono de voz
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Mejorable De 39 a 47 puntos Insuficiente De 30 a 38 puntos Casi bien De 48 a a56 puntos
No te has esforzado mucho (3 puntos) Tu trabajo ha sido correcto (5 puntos) Excelente! (7 puntos)
He escuchado y respetado las opiniones de mis compaeros He contribuido a hacer avanzar el trabajo aportando mis ideas He visitado atentamente las webs que me han correspondido He aceptado las tareas que me ha correspondido realizar Me he esforzado en realizar correctamente las presentaciones He buscado las mejores imgenes
He utilizado el corrector de textos
He revisado mi trabajo antes de presentarlo
10
He sido puntual en presentar mi parte de los trabajos
Excelente
Bien
De 66 a 70 puntos
De 57 a 65 puntos
Poco
Casi Siempre
XXXIX
Siempre
Nombre ______________________ Fecha __________ FECHA:_____________ NOMBRE:_______________________________ .

Nombre ___________________________________ Fecha ________________
7. Qu propiedades aceleraron el tiempo de cada?
Actividad: Destrezas del proceso
Usar con la pgina 23.
Scott Foresman 5
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
116
Destrezas del proceso de ciencias
Destrezas del proceso de ciencias Manual de laboratorio
Manual de laboratorio
115
Scott Foresman 5
XL
Prctica: Formular preguntas e hiptesis

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Propiedades
Sigue este procedimiento 2 y 3. Anota tus estimaciones en la tabla.
Nombre del objeto
Tiempo de duracin de cada
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Piensa en tu razonamiento Fue correcta tu hiptesis? Por qu s o por qu no?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Recortar y ampliar
Fotocopiable
Autoevaluacin
________ ________ ________ ________
Estim los tiempos de cada ms largos y ms cortos de seis objetos. Escrib una hiptesis acerca de los objetos y su tiempo de cada. Realic un experimento para probar mi hiptesis. Saqu conclusiones sobre qu propiedades contribuyen a un tiempo de cada rpido.
4. Escribe una hiptesis sobre los objetos y el tiempo de duracin de cada cada.
Notas para la casa Su nio o nia escribi una hiptesis acerca de los tiempos de cada de objetos distintos a travs de un cilindro de agua. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique por qu es importante para el proceso cientfico formular preguntas e hiptesis.
____________________________________________________________________
NOMBRE:_______________________________ . FECHA:_____________ Nombre ______________________ Fecha __________

Nombre ___________________________________ Fecha ________________
4. Interpreta los datos de tu grfica para contestar estas preguntas: Dnde pasas ms tiempo, bajo techo o al aire libre?
Prctica: Recopilar e interpretar datos

Horas al aire libre
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Sigue este procedimiento 2. Anota tus datos en la tabla.
Horas bajo techo
Lunes
Pasan t y tus compaeros y compaeras la misma cantidad de tiempo bajo techo durante los das laborales de la semana y los fines de semana?
Martes
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Puedes interpretar cmo pasas normalmente los "martes" con slo un da de datos?
Mircoles
Jueves
____________________________________________________________________
Viernes
Sbado
Piensa en tu razonamiento Podras haber hecho una interpretacin tan acertada de tus datos si slo hubieras recopilado datos durante un da?
Recortar y ampliar
Horas
Scott Foresman 5
24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Notas para la casa Su nio o nia recopil e interpret datos sobre la cantidad de tiempo que pasa en el interior y en el exterior. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique cmo recopilar datos y organizarlos en una tabla o grfica.
Das de la semana
117
118
Scott Foresman 5
Fotocopiable
Autoevaluacin
Domingo
______________________________________________________________________
Variaran tus datos y tus interpretaciones si recopilaras los datos en verano o en invierno? En las vacaciones?
Total
______________________________________________________________________
Cmo puedes ajustar tus datos para tomar en cuenta estos cambios?
3. Reorganiza los datos de tu tabla en una grfica. Usa colores distintos para el tiempo que pasas bajo techo (dentro), y el que pasas al aire libre (fuera).
Tiempo bajo techo/al aire libre
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Recopil datos sobre la cantidad de tiempo que paso bajo techo y al aire libre y los anot en una tabla. Organic los datos de mi tabla en una grfica. Interpret los datos de mi grfica para contestar preguntas.
________ ________ ________
XLI
Nombre ______________________ Fecha . NOMBRE:_________________________________________ FECHA:_____________

Nombre ___________________________________ Fecha ________________
Qu variables se mantuvieron constantes?
Scott Foresman 5
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120
Destrezas del proceso de ciencias Manual de laboratorio
119
Scott Foresman 5
XLII
Prctica: Identificar y controlar variables
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Qu descubriste acerca de cmo la cantidad de sal afecta al tiempo que tarda sta en disolverse?
Sigue este procedimiento 3 a 4. Anota tus datos en la tabla.
Cantidad de sal
Tiempo que tarda la sal en disolverse
1 cucharadita
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
2 cucharaditas
3 cucharaditas
4 cucharaditas
Autoevaluacin ________ ________ ________
Recortar y ampliar
Fotocopiable
5 cucharaditas
Piensa en tu razonamiento Qu variable cambiaste?
Hice una investigacin para ver cmo controlar una variable afecta a otra variable. Anot mis mediciones en una tabla. Determin qu variables se cambiaron, cules se mantuvieron constantes y cul respondi al cambio.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Notas para la casa Su nio o nia hizo un experimento para practicar cmo controlar e identificar variables. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique qu significa controlar las variables en un experimento.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu es lo que se est evaluando? (Pista: De qu tomaste el tiempo?)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
NOMBRE:_______________________________ . FECHA:_____________ Nombre ______________________ fecha __________

Nombre ___________________________________ Fecha ________________ 6. Haz una tabla de las cualidades de tus rocas.
Prctica: Comunicar
Descripcin
Sigue este procedimiento 1 a 4. Anota tus descripciones de las rocas en la tabla.
Roca
Recortar y ampliar
Scott Foresman 5
____________________________________________________________________
XLIII
____________________________________________________________________
Notas para la casa Su nio o nia observ rocas y redact descripciones para distinguir unas de otras. Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que escoja tres muebles en su hogar y que describa cada uno de acuerdo con sus cualidades, semejanzas y diferencias.
101
102
Scott Foresman 5
Fotocopiable
Autoevaluacin
Piensa en tu razonamiento Compara tu tabla con las de tus compaeros y compaeras. Cules fueron las semejanzas y las diferencias entre las rocas? ________________________________
Cuntos tipos de rocas observaste?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Qu diferencias tendran las rocas de un ambiente distinto al tuyo? Por qu piensas que sera as? __________________________________________________________
____________________________________________________________________
Describe las rocas por su tamao, color y dureza.
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Describe cmo varan las rocas. Describe semejanzas y diferencias.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Observ rocas y las describ segn varias cualidades. Anot mis descripciones en una tabla. Hice una tabla de las cualidades nombradas en mi tabla. Compar mi tabla con las de mis compaeros y compaeras.
________ ________ ________ ________
XLIV
Tabla de dos columnas

Lo que S abemos Lo que Lo que Q ueremos saber A prendimos
Tabla S-Q-A
Recortar y ampliar
Fotocopiable
Hecho
Sacar conclusiones
Conclusin
Hecho
Recortar y ampliar
Idea principal y detalles
Idea principal
Detalle
Detalle
Fotocopiable
Detalle
XLV
Pregunta
Prediccin
Predecir
Recortar y ampliar
Hecho
Inferencia
Inferir
Hecho
XLVI
Fotocopiable
Causa y efecto
Causa Efecto
Red de palabras
Fotocopiable
XLVII
Secuencia
Primero
Luego
Despus
Finalmente
XLVIII
Fotocopiable
Recursos WEB
Recursos Web para el Profesor CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/index.html MATERIAL DE APOYO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES http://www.palabra.cl/enlaces.php MAPAS DE PROGRESO CON NIVELES DE LOGROS http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/ RECURSOS EN LNEA PARA EL PROFESOR Sitios disponibles en ingls http://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PSZ1Co&SubLocator=PSZ157 http://teachers.bcps.org/teachers_elem/kenriquez/scottforesmanresource.html INVESTIGACIN CIENTFICA Mario Meza (Panam) Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Entrega pistas de cmo guiar a los estudiantes en la realizacin de una indagacin. http://www.oei.org.co/fpciencia/art07.htm#aa ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB http://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/kolb.htm DISCOVERY CHANNEL SCHOOL Recursos adicionales para el profesor. http://school.discoveryeducation.com/ SISTEMA NACIONAL DE MEDICIN DE LA EDUCACIN Acceso a los resultados de la prueba SIMCE. www.simce.cl
Ciencias Naturales 5 Ao de Educacin Bsica Gua Didctica para el Profesor 2008 Pearson Education, Inc.
Ilustradores
Marcel Laverdet; Robert Ulrich; Bop Kayganich; Peter Bollinger; Tony Randazzo; Alan Male.
Spanish language edition published by Pearson Educacin de Chile Ltda., Copyright 2008. Authorized Adaptation from the English language edition, entitled Scott Foresman Science published by Pearson Education, Inc., Copyright 2008. Pearson is a registered trademark of Pearson plc. All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission from Pearson Education, Inc. This book is authorized for sale in Chile only. For information regarding permission(s), please submit your request to: Pearson School Rights and Permissions, One Lake Street, Upper Saddle River, NJ 07458 U.S.A. Edicin en espaol publicada por Pearson Educacin de Chile Ltda., Copyright 2008. Adaptacin autorizada de la edicin en ingls, titulada Scott Foresman Science publicada por Pearson Education, Inc., Copyright 2008. Pearson es marca registrada de Pearson plc. Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin puede reproducirse por ningn medio, sea electrnico o mecnico incluyendo fotocopiado, grabacin o cualquier otro sistema de almacenamiento de datos, sin permiso previo de Pearson Education, Inc. Se autoriza la distribucin de este libro en Chile solamente. En caso de requerir informacin relacionada a la gestin de derechos, remita su consulta a: Pearson School Rights and Permissions, One Lake Street, Upper Saddle River, NJ 07458 U.S.A.
Pearson Educacin de Chile Ltda. Jos Ananas 505, Macul Santiago, Chile Telfono 719 97 00 e-mail: infopear@pearsoned.cl www.pearsoneducacion.com N Inscripcin: 176.261 ISBN: 978-956-7983-59-9 Primera Edicin: 2008 Impreso en Chile por Grfica Puerto Madero S. A. Esta edicin de 9.516 ejemplares se termin de imprimir en el mes de noviembre del ao 2010.
Editora
Isabel Moreno
Adaptadores
Esteban Arenas, Rubn Ramrez y Patricio Villarroel
Autores
Dr. Timothy Cooney, Dr. Jim Cummins, Dr. James Flood, Barbara Kay Fotos; Dra. M. Jenice Goldston; Dra. Shirley Gholston Key; Dra. Diane Lapp; Sheryl A. Mercier; Dra. Karen L. Ostlund; Dra. Nancy Romance; Dr. William Tate; Dra. Kathryn C. Thornton; Dr Leon Ukens; Steve Weinberg.
Diseo y diagramacin
Job Lpez, Carolina Olivera
Correcciones de Estilo Asesores de contenido cientfico

Dr. Frederick W. Taylor; Dra. Ruth E. Buskirk; Dr. Cliff Frohlich; Brad Armosky. Soledad Inzunza
Colaboradores
Pamela Raffo, Lissette Vaillant, Carla Norambuena y Alejandra Palma
Asesores de contenido
Adena Williams Loston; Clifford Houston; Frank Owens; Deborah Brown Biggs; Erika G. Vick; William Anderson; Anita Krishnamurthi; Bonnie McClain; Diane Clayton; Deborah Rivera; Douglas Peterson; Nicole Cloutier.
Revisores
Deborah Agar; Beth Lpez; Claudia Mall; Julaine Maskel Ospina; Martha Padilla-Ramos; Mara Zavaleta. The adaptation of this book is published by an arrangement with Pearson Education Ltd.
Scott Foresman

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Gua Didctica para el Profesor

Incluye Texto para el Estudiante

Edicin Especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su Comercializacin 2011

Gua Didctica para el Profesor

Edicin Especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su Comercializacin 2011

Destrezas de proceso . . . . . . . . . .VIII

Zona de laboratorio . . . . . . . . . . . X Cmo leer en Ciencias. . . . . . . XII

Seguridad en Ciencias . . . . . . . . . . .XIV

Estructura y funcin de los seres vivos

Cmo te mantienen vivo los sistemas de tu cuerpo?

Biografa Charles Drew. . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Captulo 1: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . 30

Qu tipo de alimentos debemos ingerir?

Profesin Nutricionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Captulo 2: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 44

Cmo clasicamos los seres vivos?

Profesin Fisilogo de plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Captulo 3: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 74

La materia y sus transformaciones

Biografa Antoine Laurent de Lavoisier . . . . . . . . . . . . Captulo 4: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . .

De qu manera las fuerzas y el movimiento forman parte de tu vida?

. . 112 . . 118 . . 120 . . . . . 124 . 126 . 127 . 128

Cmo es el planeta en que vivimos?

Qu nos permite conocer la tecnologa actual?

Captulo 7: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . .180

Destrezas de proceso en Ciencias

Haz una pregunta

Identifica y controla variables

Pon a prueba tu hiptesis

Rene y anota los datos

Interpreta tus datos

Cmo leer en Ciencias

Ayuda a salvar vidas!

Estos capilares estn ampliados unas 250 veces.

Conexin con la vida real

reflexionar sobre su modo de aprender, qu tipo de actividades prefieren, etc.

La autoevaluacin permite a los estudiantes

Haga las siguientes preguntas:

Cmo puedes observar tu pulso?

1.1 Qu es el sistema circulatorio?

1.2 Qu es el sistema respiratorio?

1.3 Qu es el sistema digestivo?

1.4 Qu es el sistema urinario?

Pg. 22 1.5 Qu es el sistema nervioso?

1.6 Qu sucede si nuestros rganos fallan?

Repaso y preparacin de la Pg. 30 exmenes

Destrezas del proceso:

Evaluacin Repaso del captulo, pg. 44

Destreza clave de la lectura:

Causa y efecto pg.35.

2.1 Cules son los nutrientes?

2.2 Cmo cuidar los hbitos alimentarios?

Investigacin guiada Por qu es

Destrezas del proceso:

Repaso y preparacin Pg. 44 de la exmenes

Destrezas del proceso: Estimar.

Evaluacin Repaso del captulo, pg. 74

Destreza del proceso: Estimar

3.2 Qu son los biomas?

Preguntas estructuradas, pg. 69. Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 69.

Investigacin guiada Qu sucede

Destrezas del proceso:

Preguntas estructuradas, pg. 72.

Destrezas del proceso:

Evaluacin Repaso del captulo Pg. 94

Destreza del proceso: Inferir