Biologia 2

BIOLOGA 2
Nuevamente
B I O L O G A 2
Susana Alvarez
Mara Gabriela Barderi
Dbora J. Frid
Elina I. Godoy
Mara Cristina Iglesias
Mara Ins Rodrguez Vida
Rosana M. Valli
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Nuevamente
El funcionamiento de los seres vivos
y sus cambios a travs del tiempo
E l f u n c i o n a m i e n t o d e l o s s e r e s v i v o s
y s u s c a m b i o s a t r a v s d e l t i e m p o
Recursos para el docente
Tapa guia Biologia 2 .indd 1 1/30/09 9:15:41 AM
ndice
Cuadro de contenidos, pg. 2 Cmo es el libro, pg. 6 Solucionario, pg. 16
Jefa de Arte: Claudia Fano.
Diagramacin: Daniel Balado.
Correccin: Marta Castro.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrco, fotocopia,
microlmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqu-
mico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cual-
quier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados,
es ilegal y constituye un delito.
2009, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2105-8
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: febrero de 2009.
Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero de 2009,
en Grca Vuelta de Pgina, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela,
Buenos Aires, Repblica Argentina.
Biologa 2 : el funcionamiento de los seres vivos y sus cambios a travs del tiempo :
recursos para el docente / Mara Gabriela Barderi ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires
: Santillana, 2009.
32 p. ; 28x22 cm. - (Nuevamente)
ISBN 978-950-46-2105-8
1. Gua Docente. I. Barderi, Mara Gabriela
CDD 371.1
BIOLOGA 2
BIOLOGA 2. El funcionamiento
de los seres vivos y sus cambios
a travs del tiempo.
es una obra colectiva, creada y diseada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A.,
bajo la direccin de Herminia Mrega,
por el siguiente equipo:
Susana Alvarez
Mara Gabriela Barderi
Dbora J. Frid
Elina I. Godoy
Mara Cristina Iglesias
Mara Ins Rodrguez Vida
Rosana M. Valli
Edicin: Mara Gabriela Barderi
Jefa de edicin: Patricia S. Granieri
Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich
Nuevamente
CABA 2.
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El funcionamiento de los seres vivos
y sus cambios a travs del tiempo
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Capitulo
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Propsitos Modos de conocer Conceptos
La biologa y sus subdisciplinas.
Las caractersticas de la ciencia.
La imagen del cientfico y su trabajo.
Las estrategias de investigacin en ciencia.
Los problemas, las hiptesis y las predicciones: ejemplos hist-
ricos.
Los modelos cientficos. Los modelos escolares.
La comunicacin y el lenguaje de las ciencias.
La comunicacin entre cientficos. La divulgacin cientfica. In-
ternet como medio de divulgacin cientfica.
Aparicin de las primeras formas de vida: diversas explicaciones
al respecto (creacionismo, teora de la generacin espontnea,
hiptesis de las panspermias, hiptesis quimiosinttica).
La Tierra antes de la vida: caractersticas de la atmsfera pri-
mitiva.
La hiptesis de Oparin y Haldane.
La experiencia de Miller.
La posible estructura de los primeros organismos: caractersti-
cas de la primera membrana plasmtica. Su composicin qu-
mica. Caractersticas de la membrana plasmtica actual.
La nutricin de los primeros seres vivos: caractersticas de los
organismos hetertrofos fermentadores.
La evolucin de las formas de nutricin.
Diversas hiptesis para la aparicin de la vida en la Tierra.
Caractersticas de los sistemas: abiertos, cerrados y aislados.
Los seres vivos como sistemas abiertos.
Las clulas, unidades de vida. Organismos unicelulares y plu-
ricelulares.
Concepto de homeostasis, irritabilidad, crecimiento, desarro-
llo y reproduccin.
La teora celular.
Diferentes posturas cientficas acerca del origen de los seres vivos.
Experiencias de Redi, Needham, Spallanzani y Pasteur, en rela-
cin con la generacin espontnea de los seres vivos.
Identificacin de las mltiples subdisciplinas incluidas dentro
de la biologa.
Reconocimiento de las caractersticas propias de la ciencia:
dinmica, provisional y perfectible.
Lectura e interpretacin de textos cientficos y de divulgacin.
Identificacin de hiptesis cientficas y reflexin acerca de su
importancia.
Relacin entre estas hiptesis y el trabajo experimental.
Caracterizacin de los modelos cientficos y su aplicacin; di-
ferenciacin con respecto a los modelos escolares.
Caracterizacin de las habilidades lingsticas.
Reconocimiento de la importancia de la comunicacin en
ciencias.
Reflexin acerca de la visin de ciencia presente en los medios
de comunicacin.
Lectura de una autobiografa, produccin escrita a partir de
esa lectura.
Revisin de diferentes hiptesis referentes al origen de los pri-
meros organismos.
Construccin de relaciones entre la composicin atmosfrica
y la presencia de vida en la Tierra.
Anlisis de la experiencia de Miller y su relacin con la hiptesis
quimiosinttica.
Lectura de imgenes y elaboracin de predicciones sobre el
posible origen de los primeros organismos.
Modelizacin de la membrana celular e interpretacin de
estos modelos.
Clasificacin bsica de los tipos de nutricin en los seres vivos.
Anlisis de grficos cartesianos.
Anlisis de diferentes hiptesis sobre el origen de la vida: cr-
tica y discusin.
Relacin entre la aparicin de la vida, los cambios en la at-
msfera y la evolucin de las formas de nutricin.
Identificacin y caracterizacin de los sistemas cerrados, aislados
y abiertos.
Anlisis de los seres vivos como ejemplos de sistemas abiertos.
Elaboracin de modelos de seres vivos sencillos y complejos.
Enumeracin de las caractersticas de los seres vivos.
Diferenciacin de organismos en unicelulares o pluricelulares.
Interpretacin de los conceptos de homeostasis, irritabilidad,
crecimiento, desarrollo y reproduccin.
Anlisis de la teora celular y de diferentes posturas cientficas
sobre el origen de los seres vivos..
Anlisis de las experiencias de Redi, Needham, Spallanzani y Pasteur.
Comprender la ciencia como una actividad necesaria para el desa-
rrollo de una sociedad.
Sistematizar las caractersticas de los procedimientos cientficos.
Implementar la lectura comprensiva de textos cientficos.
Trabajar sobre las habilidades lingsticas para fomentar su uso
tanto en la expresin oral como en la escrita.
Reflexionar sobre el uso de imgenes tcnicas que puedan ayudar
a la comprensin de un tema.
Desarrollar gradualmente una actitud analtica y responsable
frente a los medios de comunicacin en cuanto a la divulgacin
cientfica de noticias.
Explicar el origen de la vida apelando a la hiptesis de Oparin
y Haldane.
Reflexionar sobre los alcances y limitaciones acerca de las hip-
tesis formuladas para explicar el origen de la vida.
Apreciar cmo las ideas tericas dan cuenta de fenmenos ob-
servables pero, al mismo tiempo, son producto de la imagina-
cin y pueden cambiar con el tiempo.
Advertir cmo las ideas tericas conducen a predicciones que
pueden ser puestas a prueba empricamente.
Relacionar las formas de nutricin con la evolucin de los pri-
meros organismos.
Construir argumentaciones a favor o en contra de hiptesis acer-
ca del origen de la vida.
Analizar el concepto de sistema.
Identificar las diferencias que existen entre sistemas cerrados,
abiertos y aislados.
Interpretar a los seres vivos como ejemplo de sistemas abiertos.
Disear y elaborar modelos de diferentes seres vivos.
Conocer las caractersticas que definen a un ser vivo.
Identificar las semejanzas y diferencias entre seres vivos unicelula-
res y pluricelulares.
Analizar diferentes posturas cientficas sobre el origen de los orga-
nismos, en particular el debate histrico en torno de la generacin
espontnea.
Asi es la
ciencia
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El origen
de la vida
Los seres vivos
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Diversidad celular: clulas procariotas y eucariotas.
Clula animal y clula vegetal.
Los microscopios.
La membrana celular. El material gentico. El citoplasma y los
orgnulos. El retculo endoplasmtico y el aparato de Golgi.
Los cloroplastos. Las mitocondrias. El origen de las mitocon-
drias y de los cloroplastos.
El origen y la diversidad de las clulas eucariotas.
Los niveles de organizacin: de los unicelulares a los pluricelulares.
El origen de los organismos pluricelulares. Ventajas y desven-
tajas adaptativas de la pluricelularidad.
Multicelularidad y relacin superficie/volumen.

Concepto de nutricin celular.
Clasificacin de las clulas de acuerdo con su nutricin: aut-
trofa o hetertrofa.
Tipos de transporte celular y sus caractersticas.
La obtencin de nutrientes en las clulas hetertrofas.
Concepto de enzimas: caractersticas. Relacin de la funcin en-
zimtica con la nutricin celular.
La obtencin de nutrientes en las clulas auttrofas.
Etapas del proceso de fotosntesis.
Factores que influyen en el proceso de fotosntesis.
La obtencin de energa: respiracin aerbica y anaerbica. Ca-
ractersticas y ejemplos de ambos tipos de respiracin.
Estructuras que intervienen en la divisin celular.
Concepto de ADN, cromatina, cromosoma y gen.
Diferentes tipos de cidos nucleicos: su funcin en la reproduc-
cin celular.
Funcin de los distintos tipos de ARN.
Diferencias entre ADN y ARN.
Caractersticas del gen.
Concepto de genotipo y fenotipo.
El genoma humano: caractersticas y secuenciacin.
Huella gentica. ADN mitocondrial.
Sntesis de protenas. Concepto de transcripcin y traduccin.
Alteraciones de la informacin gentica y sus consecuencias.
La variabilidad gentica.
Concepto de terapia gnica y su utilidad en el tratamiento de
enfermedades genticas heredables.
La biotecnologa: concepto. Biotecnologa tradicional y moderna.
Tcnica de ADN recombinante y organismos transgnicos.
Anlisis de infografas que dan idea de la diversidad celular.
Revisin y comparacin de acontecimientos histricos liga-
dos al descubrimiento de las clulas.
Interpretacin de tamaos celulares a travs de comparaciones.
Anlisis e interpretacin de imgenes microscpicas.
Reflexin sobre el orden lgico de acontecimientos en la apa-
ricin de cloroplastos y mitocondrias.
Anlisis de la hiptesis de la endosimbiosis.
Realizacin de una prctica de laboratorio para observar
muestras de clulas vegetales.
Anlisis del crecimiento celular y de la relacin entre la super-
ficie y el volumen de la clula.
Elaboracin y observacin de preparados con el microscopio.
Realizacin de una prctica de laboratorio para comprobar la re-
lacin que existe entre la superficie y el volumen de la clula.
Interpretacin del concepto de nutricin celular.
Anlisis de las diferencias que existen entre la nutricin aut-
trofa y la hetertrofa.
Bsqueda de las caractersticas de los diferentes tipos de trans-
porte celular.
Descripcin de la funcin que cumplen las enzimas en el pro-
ceso de nutricin celular.
Anlisis de situaciones experimentales.
Anlisis de los factores que influyen en el proceso de foto-
sntesis.
Identificacin de las diferencias entre la respiracin aerbica
y la anaerbica.
Realizacin de una prctica de laboratorio para estudiar la res-
piracin celular en condiciones aerbicas y anaerbicas.
Identificacin de los orgnulos y las molculas que intervie-
nen en el proceso de divisin celular.
Anlisis de las diferencias que existen entre las molculas de
ADN y ARN.
Interpretacin de la funcin que cumplen las diversas estruc-
turas que intervienen en la divisin celular.
Representaciones de las molculas de ADN y ARN.
Anlisis de la relacin existente entre genotipo y fenotipo.
Bsqueda de informacin sobre el genoma humano y sus ca-
ractersticas.
Interpretacin de las aplicaciones de la ingeniera gentica en la
biotecnologa.
Anlisis de la relacin que existe entre el proceso de mitosis y
la regeneracin de tejidos en organismos pluricelulares.
Identificar partes fundamentales de una clula y explicar sus fun-
ciones en trminos sencillos.
Reconocer diferentes tipos de clulas.
Comprender las escalas microscpicas.
Justificar la presencia de la membrana plasmtica en relacin
con la importancia de establecer diferencias entre el medio in-
tracelular y el extracelular.
Explicar el origen de cloroplastos y mitocondrias.
Relacionar el origen de las clulas eucariotas con la hiptesis en-
dosimbitica y con la idea de un ancestro hipottico.
Interpretar cmo influye la relacin entre la superficie y el volu-
men celular en los mecanismos de transporte.
Identificar, mediante esquemas, los orgnulos que intervienen
en el proceso de nutricin celular.
Analizar situaciones problemticas donde se representan di-
versos tipos de transporte celular.
Disear experimentos de laboratorio para estudiar el proceso
de nutricin en organismos unicelulares.
Analizar grficos sobre los factores que influyen en la velocidad
de la accin enzimtica.
Distinguir mediante ejemplos concretos las diferencias entre
respiracin anaerbica y aerbica.
Relacionar el proceso de respiracin anaerbica, que realizan los
organismos unicelulares, con la fabricacin de diversos alimentos.
Reconocer las estructuras que intervienen en la divisin celular.
Identificar las diferencias entre ADN y ARN.
Internalizar el vocabulario cientfico especfico relacionado con
la expresin de la informacin gentica.
Analizar y comparar diversos textos de divulgacin cientfica re-
lacionados con el Proyecto Genoma Humano.
Interpretar esquemas sobre la sntesis de protenas.
Relacionar las alteraciones de la informacin gentica con diver-
sos tipos de enfermedades.
Identificar las diferencias entre la biotecnologa tradicional y la
biotecnologa moderna.
Analizar desde una perspectiva cientfica el argumento de una
pelcula de ciencia ficcin.
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Las clulas
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La nutricin
celular
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El ncleo y la
expresin de
la informacin
gentica
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Captulo
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Propsitos Modos de conocer Conceptos
El ciclo celular de las clulas eucariotas: caractersticas.
Etapas del ciclo celular: interfase y divisin celular (mitosis).
La organizacin del material gentico: cromatina y cromosomas.
Concepto de clula haploide y diploide.
Cariotipo humano: descripcin. Estructura de un cromosoma.
La replicacin del ADN: caractersticas y su relacin con el ci-
clo celular.
La reproduccin en organismos unicelulares.
Relacin de la funcin de mitosis con la regeneracin de tejidos
en los organismos pluricelulares. Concepto de clula madre y
su relacin con la terapia celular.
Caractersticas de la funcin de reproduccin. Tipos de repro-
duccin: sexual y asexual.
Relacin entre la reproduccin sexual y la variabilidad de los seres
vivos..
Concepto de fecundacin. Fecundacin interna y externa.
Formacin de gametos por meiosis en la reproduccin sexual.
Reproduccin sexual en animales: ejemplos.
Diferencias entre crecimiento y desarrollo.
Desarrollo directo e indirecto.
Reproduccin sexual en plantas.
Reproduccin asexual en animales y en plantas. Ejemplos.
Concepto de nutricin: generalidades.
La nutricin en las plantas. Adaptaciones de la nutricin de los
vegetales a lo largo de su historia biolgica. Funcin del xilema
y del floema en la nutricin vegetal.
Absorcin de nutrientes, potencial hdrico y transpiracin.
Concepto de digestin. Diferencias entre digestin intracelular
y extracelular.
Concepto de enzima y su relacin con el proceso digestivo.
Funcin de circulacin en el proceso de nutricin. Sistema cir-
culatorio abierto y cerrado: descripcin de ejemplos.
Funcin de la respiracin en el proceso de nutricin. Cambios
adaptativos en la respiracin de los seres vivos. Estructuras res-
piratorias especializadas: branquias, trqueas y pulmones.
Funcin de la excrecin en el proceso de nutricin.
Cambios adaptativos en la excrecin de los seres vivos.
Estructuras excretoras especializadas: protonefridios, metane-
fridios, tubos de Malpighi y nefrones. Estructuras excretoras
complementarias.
El origen de la biodiversidad. Definicin, existencia y distribu-
cin estratigrfica de los fsiles. Formas de fosilizacin.
La edad de la Tierra. El concepto de evolucin.
Evidencias de la evolucin: el registro fsil, la anatoma compa-
rada, la embriologa y el material gentico.
El ancestro comn y el grado de parentesco entre los seres vivos.
La evolucin de los vertebrados. El rbol filogentico de la vida.
La clasificacin de los seres vivos. Sistema de clasificacin binaria.
Las clasificaciones a lo largo del tiempo. La clasificacin actual
en dominios y reinos.
Caractersticas de los dominios: Archaea, Bacteria y Eucarya.
Caractersticas de los reinos: Archaebacteria, Monera, Protista,
Fungi, Plantae y Animalia.
Las primeras ideas sobre la evolucin. La evolucin segn
Lamarck.
Los aportes de Darwin: origen histrico de la idea de seleccin
natural.
La seleccin natural. La distribucin geogrfica. La variabilidad.
La supervivencia del ms apto. La presin ambiental. Los carac-
teres heredables. La formacin de especies.
La teora evolutiva de Darwin. Repercusiones. Variabilidad y
evolucin.
El concepto de adaptacin.
Nocin de especie.
Concepto de biodiversidad y de las extincin de especies.
Extinciones en el pasado: ejemplos de especies extinguidas en la
Argentina. Causas de la extincin de especies en la actualidad.
La seleccin artificial y su influencia en la biodiversidad.
Categorizacin de los diferentes grados de vulnerabilidad de las
especies en cuanto a su peligro de extincin.
Relacin de la actividad humana y la biodiversidad. Diferentes
estrategias que tienen por objetivo preservar la biodiversidad.
Interpretacin de las caractersticas del ciclo celular de las c-
lulas eucariotas.
Anlisis de las diferentes etapas del ciclo celular.
Identificacin de las diferencias que existen entre una clula
diploide y una clula haploide.
Identificacin de las diferentes partes que componen un cro-
mosoma.
Anlisis de la relacin que existe entre el ciclo celular y la re-
plicacin del ADN.
Identificacin de los diferentes tipos de reproduccin asexual
en los organismos unicelulares.
Interpretacin del concepto de clula madre y su relacin
con la terapia celular.
Realizacin de una prctica de laboratorio en la que se extrae
ADN de organismos eucariticos.
Comprensin del proceso de nutricin en auttrofos y he-
tertrofos.
Anlisis de las adaptaciones de la digestin, la respiracin, la cir-
culacin y la excrecin en los diferentes niveles de organizacin
biolgica.
Interpretacin de la funcin que cumplen la digestin, la respi-
racin, la circulacin y la excrecin en el proceso de nutricin.
Identificacin de las estructuras especializadas que llevan a cabo
las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin.
Realizacin de una prctica de laboratorio en la que se cultivan
porotos de soja in vitro.
Comprensin del proceso de nutricin en auttrofos y hete-
rtrofos.
Anlisis de las adaptaciones de la digestin, la respiracin, la
circulacin y la excrecin en los diferentes niveles de organi-
zacin biolgica.
Identificacin de las estructuras especializadas que llevan a
cabo las funciones de digestin, respiracin, circulacin y ex-
crecin.
Abordaje de algunos aspectos histricos de la historia de la
paleontologa.
Reflexin acerca de diferentes teoras para el origen de la bio-
diversidad.
Caracterizacin y clasificacin de fsiles.
Interpretacin de textos periodsticos sobre evolucin.
Identificacin de las evidencias de la evolucin a partir de
ejemplos: informacin que puede proporcionar un fsil; estu-
dio comparativo de la estructura corporal de dos o ms es-
pecies; comparacin de desarrollos embrionarios de diferentes
especies de vertebrados; interpretacin del material gentico.
Anlisis de la distribucin geogrfica de especies vivas y extintas.
Interpretacin de textos y de cladogramas.
Anlisis histrico de los diferentes modelos de clasificacin
biolgica.
Revisin histrica de diferentes posturas en torno a la evolucin.
Contextualizacin del momento histrico-cultural en el cual
dichas ideas fueron enunciadas.
Lectura e interpretacin de textos referidos a la historia de la
ciencia.
Anlisis del concepto de seleccin natural.
Simulacin y anlisis del proceso de seleccin natural.
Comparacin entre la teora de la seleccin natural y la heren-
cia de los caracteres adquiridos.
Elaboracin de argumentaciones y narraciones.
Reflexin acerca del impacto que caus la teora propuesta por
Darwin en el mundo cientfico.
Anlisis y ejemplificacin del concepto de adaptacin.
Explicacin y anlisis de diferentes casos a la luz de distintas
teoras evolutivas.
Anlisis del concepto de biodiversidad.
Anlisis de grficos circulares que brindan informacin sobre la
biodiversidad en el planeta.
Discusin y reflexin acerca de las causas que estn involucra-
das en la extincin de especies en la Argentina.
Identificacin de las especies extinguidas y amenazadas en la
Argentina.
Interpretacin de la influencia de la seleccin artificial sobre la
biodiversidad.
Valoracin del rol que cumple el hombre en la preservacin de
la biodiversidad.
Comprensin de la relacin que se establece entre el hombre
y la biodiversidad.
Distinguir las caractersticas principales de las diferentes etapas
del ciclo celular.
Identificar en grficos y esquemas la duracin de las etapas del
ciclo celular.
Analizar por medio de grficos la replicacin de la molcula
de ADN.
Plantear un problema de investigacin cientfica.
Analizar textos de divulgacin cientfica referidos a la regene-
racin celular.
Interpretar las diferencias que existen en el proceso de nutricin
de auttrofos y hetertrofos.
Comparar las funciones de digestin, respiracin, circulacin y
excrecin en diferentes niveles de organizacin biolgica.
Analizar textos relacionados con el proceso de nutricin en los
hetertrofos.
Identificar la relacin que existe entre la evolucin de los seres vi-
vos, su adaptacin al medio y los distintos modelos de digestin,
respiracin, circulacin y excrecin.
hetertrofos.
Comprender la importancia de los registros fsiles para expli-
car la evolucin.
Explicar el concepto de evolucin a partir de sus evidencias.
Argumentar la idea del ancestro comn sobre la base de obser-
vaciones y predicciones.
Analizar y explicar casos de adaptaciones de los seres vivos al
ambiente y sus extinciones.
Analizar crticamente textos.
Interpretar rboles filogenticos.
Reconocer los diferentes criterios de clasificacin biolgica a lo
largo del tiempo.
Conocer la teora de la evolucin propuesta por Darwin a partir
de una revisin histrica.
Comprender el concepto de seleccin natural.
ambiente y extinciones en trminos de variabilidad en las pobla-
ciones, presin ambiental y reproduccin diferencial.
Discutir otras teoras sobre la adaptacin de los seres vivos al am-
biente utilizando los argumentos que brinda la seleccin natural.
Justificar la importancia del estudio de las poblaciones para
comprender la adaptacin de los seres vivos al ambiente y los
mecanismos de especiacin.
Discutir otras teoras sobre la adaptacin de los seres vivos al
ambiente con argumentos de la seleccin natural.
Reconocer la importancia de la accin que ejerce el hombre so-
bre la preservacin de la biodiversidad.
Reflexionar sobre las actitudes que puede tener el hombre para
cuidar y preservar la biodiversidad.
Reconocer el impacto ambiental negativo que causan ciertas
conductas humanas sobre el medioambiente.
Reflexionar sobre las consecuencias para el planeta de la prdida
de biodiversidad.
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La reproduccin
en organismos
pluricelulares
Reproduccin
celular y trans-
misin de la
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gentica
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Nutricin:
unidad de
funcin y
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estructuras
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El ciclo celular de las clulas eucariotas: caractersticas.
Etapas del ciclo celular: interfase y divisin celular (mitosis).
La organizacin del material gentico: cromatina y cromosomas.
Concepto de clula haploide y diploide.
Cariotipo humano: descripcin. Estructura de un cromosoma.
La replicacin del ADN: caractersticas y su relacin con el ci-
clo celular.
La reproduccin en organismos unicelulares.
Relacin de la funcin de mitosis con la regeneracin de tejidos
en los organismos pluricelulares. Concepto de clula madre y
su relacin con la terapia celular.
Caractersticas de la funcin de reproduccin. Tipos de repro-
duccin: sexual y asexual.
Relacin entre la reproduccin sexual y la variabilidad de los seres
vivos..
Concepto de fecundacin. Fecundacin interna y externa.
Formacin de gametos por meiosis en la reproduccin sexual.
Reproduccin sexual en animales: ejemplos.
Diferencias entre crecimiento y desarrollo.
Desarrollo directo e indirecto.
Reproduccin sexual en plantas.
Reproduccin asexual en animales y en plantas. Ejemplos.
Concepto de nutricin: generalidades.
La nutricin en las plantas. Adaptaciones de la nutricin de los
vegetales a lo largo de su historia biolgica. Funcin del xilema
y del floema en la nutricin vegetal.
Absorcin de nutrientes, potencial hdrico y transpiracin.
Concepto de digestin. Diferencias entre digestin intracelular
y extracelular.
Concepto de enzima y su relacin con el proceso digestivo.
Funcin de circulacin en el proceso de nutricin. Sistema cir-
culatorio abierto y cerrado: descripcin de ejemplos.
Funcin de la respiracin en el proceso de nutricin. Cambios
adaptativos en la respiracin de los seres vivos. Estructuras res-
piratorias especializadas: branquias, trqueas y pulmones.
Funcin de la excrecin en el proceso de nutricin.
Cambios adaptativos en la excrecin de los seres vivos.
Estructuras excretoras especializadas: protonefridios, metane-
fridios, tubos de Malpighi y nefrones. Estructuras excretoras
complementarias.
El origen de la biodiversidad. Definicin, existencia y distribu-
cin estratigrfica de los fsiles. Formas de fosilizacin.
La edad de la Tierra. El concepto de evolucin.
Evidencias de la evolucin: el registro fsil, la anatoma compa-
rada, la embriologa y el material gentico.
El ancestro comn y el grado de parentesco entre los seres vivos.
La evolucin de los vertebrados. El rbol filogentico de la vida.
La clasificacin de los seres vivos. Sistema de clasificacin binaria.
Las clasificaciones a lo largo del tiempo. La clasificacin actual
en dominios y reinos.
Caractersticas de los dominios: Archaea, Bacteria y Eurarya.
Caractersticas de los reinos: Archaebacteria, Monera, Protista,
Fungi, Plantae y Animalia.
Las primeras ideas sobre la evolucin. La evolucin segn
Lamarck.
Los aportes de Darwin: origen histrico de la idea de seleccin
natural.
La seleccin natural. La distribucin geogrfica. La variabilidad.
La supervivencia del ms apto. La presin ambiental. Los carac-
teres heredables. La formacin de especies.
La teora evolutiva de Darwin. Repercusiones. Variabilidad y
evolucin.
El concepto de adaptacin.
Nocin de especie.
Concepto de biodiversidad y de las extincin de especies.
Extinciones en el pasado: ejemplos de especies extinguidas en la
Argentina. Causas de la extincin de especies en la actualidad.
La seleccin artificial y su influencia en la biodiversidad.
Categorizacin de los diferentes grados de vulnerabilidad de las
especies en cuanto a su peligro de extincin.
Relacin de la actividad humana y la biodiversidad. Diferentes
estrategias que tienen por objetivo preservar la biodiversidad.
Interpretacin de las caractersticas del ciclo celular de las c-
lulas eucariotas.
Anlisis de las diferentes etapas del ciclo celular.
Identificacin de las diferencias que existen entre una clula
diploide y una clula haploide.
Identificacin de las diferentes partes que componen un cro-
mosoma.
Anlisis de la relacin que existe entre el ciclo celular y la re-
plicacin del ADN.
Identificacin de los diferentes tipos de reproduccin asexual
en los organismos unicelulares.
Interpretacin del concepto de clula madre y su relacin
con la terapia celular.
Realizacin de una prctica de laboratorio en la que se extrae
ADN de organismos eucariticos.
Comprensin del proceso de nutricin en auttrofos y he-
tertrofos.
Anlisis de las adaptaciones de la digestin, la respiracin, la cir-
culacin y la excrecin en los diferentes niveles de organizacin
biolgica.
Identificacin de las estructuras especializadas que llevan a cabo
las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin.
Realizacin de una prctica de laboratorio en la que se cultivan
porotos de soja in vitro.
Comprensin del proceso de nutricin en auttrofos y hete-
rtrofos.
Anlisis de las adaptaciones de la digestin, la respiracin, la
circulacin y la excrecin en los diferentes niveles de organi-
zacin biolgica.
Identificacin de las estructuras especializadas que llevan a
cabo las funciones de digestin, respiracin, circulacin y ex-
crecin.
Abordaje de algunos aspectos histricos de la historia de la
paleontologa.
Reflexin acerca de diferentes teoras para el origen de la bio-
diversidad.
Caracterizacin y clasificacin de fsiles.
Interpretacin de textos periodsticos sobre evolucin.
Identificacin de las evidencias de la evolucin a partir de
ejemplos: informacin que puede proporcionar un fsil; estu-
dio comparativo de la estructura corporal de dos o ms es-
pecies; comparacin de desarrollos embrionarios de diferentes
especies de vertebrados; interpretacin del material gentico.
Anlisis de la distribucin geogrfica de especies vivas y extintas.
Interpretacin de textos y de cladogramas.
Anlisis histrico de los diferentes modelos de clasificacin
biolgica.
Revisin histrica de diferentes posturas en torno a la evolucin.
Contextualizacin del momento histrico-cultural en el cual
dichas ideas fueron enunciadas.
Lectura e interpretacin de textos referidos a la historia de la
ciencia.
Anlisis del concepto de seleccin natural.
Simulacin y anlisis del proceso de seleccin natural.
Comparacin entre la teora de la seleccin natural y la heren-
cia de los caracteres adquiridos.
Elaboracin de argumentaciones y narraciones.
Reflexin acerca del impacto que caus la teora propuesta por
Darwin en el mundo cientfico.
Anlisis y ejemplificacin del concepto de adaptacin.
Explicacin y anlisis de diferentes casos a la luz de distintas
teoras evolutivas.
Anlisis del concepto de biodiversidad.
Anlisis de grficos circulares que brindan informacin sobre la
biodiversidad en el planeta.
Discusin y reflexin acerca de las causas que estn involucra-
das en la extincin de especies en la Argentina.
Identificacin de las especies extinguidas y amenazadas en la
Argentina.
Interpretacin de la influencia de la seleccin artificial sobre la
biodiversidad.
Valoracin del rol que cumple el hombre en la preservacin de
la biodiversidad.
Comprensin de la relacin que se establece entre el hombre
y la biodiversidad.
Distinguir las caractersticas principales de las diferentes etapas
del ciclo celular.
Identificar en grficos y esquemas la duracin de las etapas del
ciclo celular.
Analizar por medio de grficos la replicacin de la molcula
de ADN.
Plantear un problema de investigacin cientfica.
Analizar textos de divulgacin cientfica referidos a la regene-
racin celular.
hetertrofos.
hetertrofos.
Comprender la importancia de los registros fsiles para expli-
car la evolucin.
Explicar el concepto de evolucin a partir de sus evidencias.
Argumentar la idea del ancestro comn sobre la base de obser-
vaciones y predicciones.
ambiente y sus extinciones.
Analizar crticamente textos.
Interpretar rboles filogenticos.
Reconocer los diferentes criterios de clasificacin biolgica a lo
largo del tiempo.
Conocer la teora de la evolucin propuesta por Darwin a partir
de una revisin histrica.
Comprender el concepto de seleccin natural.
ambiente y extinciones en trminos de variabilidad en las pobla-
ciones, presin ambiental y reproduccin diferencial.
Discutir otras teoras sobre la adaptacin de los seres vivos al am-
biente utilizando los argumentos que brinda la seleccin natural.
Justificar la importancia del estudio de las poblaciones para
comprender la adaptacin de los seres vivos al ambiente y los
mecanismos de especiacin.
Discutir otras teoras sobre la adaptacin de los seres vivos al
ambiente con argumentos de la seleccin natural.
Reconocer la importancia de la accin que ejerce el hombre so-
bre la preservacin de la biodiversidad.
Reflexionar sobre las actitudes que puede tener el hombre para
cuidar y preservar la biodiversidad.
Reconocer el impacto ambiental negativo que causan ciertas
conductas humanas sobre el medioambiente.
Reflexionar sobre las consecuencias para el planeta de la prdida
de biodiversidad.
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La seleccin
natural
La conservacin
de la
biodiversidad
Evolucin y
biodiversidad
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Se trabaa con Ias aplicaciones modernas
deI conocimiento cientiIico y con Ia
Iorma en que este repercute en Ia vida
cotidiana.
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El tratamiento de la historia
Y la historia de la ciencia, tambin es una seccin
que permite que los alumnos reconozcan la importancia del
estudio de la historia de la ciencia. Se espera que los alumnos
dejen de ver los avances cientficos como un resultado acaba-
do, para comenzar a considerarlos dinmicos y generados a
partir de la actividad de personas inmersas en un escenario
social e histrico particular.
Se trabaja la apropiacin de una imagen realista de los cient-
ficos y de su trabajo, para confrontarla con la frecuente visin
deformada que los alumnos tienen sobre ella.
El libro de Biologa 2
El libro de Biologa 2. El funcionamiento de los seres vivos y sus
cambios a travs del tiempo comienza con un captulo intro-
ductorio llamado As es la ciencia. En l se describen pro-
gresivamente algunas caractersticas del quehacer cient-
fico. Se hace uso de la historia de la ciencia como
herramienta para la comprensin del proceso de construc-
cin cientfica, modalidad que se recupera a lo largo de
todo el libro.
As es la ciencia mantiene la misma estructura que el resto de
los captulos; sin embargo, merecen mencin especial algunos
aspectos, que sern de inters para el trabajo en el aula.
As comienza
Es importante que Ios aIumnos
incorporen Ia idea de que Ia ciencia
es una construccin colectiva,
que resuIta de Ios aportes y Ia
coIaboracin de mucIos cientiIicos.
La imagen del cientfico
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Las habilidades lingsticas se ponen de manifiesto
en la comunicacin con los diferentes actores educativos. Si el
proceso de aprendizaje es una construccin personal mediada
por dicha interaccin, se hace necesario ayudar a los alumnos
a mejorar sus producciones orales y escritas. En esta
introduccin, los alumnos abordan las diferencias que existen
entre las habilidades y las pondrn en juego a lo largo de
todo el libro.
Las deIiniciones presentadas para Ias diIerentes IabiIidades Iinisticas no son
estticas. Suerimos que cada docente y sus aIumnos Ias anaIicen y estabIezcan
un consenso acerca de Io que se espera con cada una de eIIas.
Las habilidades lingsticas
La seccin Palabras en
ciencia, aI IinaI de cada
capituIo, propone eI
trabao con Ias IabiIidades
Iinisticas.
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El libro de Biologa 2. El funcionamiento de los seres vivos y sus
cambios a travs del tiempo cuenta con once captulos que abor-
dan estas disciplinas de manera integrada. Adems de lograr la
comprensin del contenido, se busca generar en el alumno
la apropiacin de modelos cientficos actuales a partir
del anlisis y la discusin de los modelos antiguos.
Cmo contina?
Cada captulo comienza con dos historias que transcurren en
paralelo, en formato de historieta, que intentan reflejar de qu
manera un hecho histrico est presente (o cmo influ-
ye) en nuestra vida cotidiana.
La Iistorieta de Ia
izquierda remite a
un hecho histrico y
centraI para eI tema
que se desarroIIar
en eI capituIo.
La seccin La historia bajo
la lupa pone en contexto
ambas Iistorias. Se
incorporan nuevos datos,
que son necesarios para
resoIver Ias actividades que
continan.
Las actividades presentadas
Iueo de La historia bajo la
lupa se resueIven siempre de
manera rupaI. Su obetivo
es recuperar conceptos
trabaados en Ia apertura,
asi como indagar en ideas
previas.
La Hoja de ruta muestra Ia
oranizacin de contenidos
que se desarroIIarn a Io
Iaro deI capituIo.
Las actividades presentadas
aqui siempre son de carcter
individuaI. Su obetivo es Ia
anticipacin de contenidos.
Las respuestas se recuperan
aI IinaIizar eI capituIo en Ia
seccin Actividades finales.
En eI momento de dar inicio a un capituIo, una estrateia para eI docente puede ser
IIevar a cabo una Iectura coIectiva de Ias Iistorietas. Esto permitir un enriqueci-
miento deI trabao a partir de Ia opinin y eI debate.
La apertura del captulo
La Iistorieta de Ia
derecIa se reIaciona
con un hecho
cotidiano que se
vincuIa, de aIn
modo, con Ia Iistoria
de Ia ciencia.
Nmero y tituIo deI capituIo.
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EI texto se presenta con un
Ienuae senciIIo y cIaro. Los
ttulos y subttulos oranizan
eI desarroIIo de Ios contenidos.
Las actividades instantneas
intercaIadas en eI texto
tienen como obetivo Ia
anticipacin de contenidos
y se resueIven aI IinaIizar
eI tema tratado. En otros
casos, aplican o integran Ios
contenidos.
Hora de ir al laboratorio son
invitaciones para Iacer un
trabao prctico Iuera deI auIa.
Siempre remiten a aIuna
pina de Ia seccin IinaI deI
Iibro, donde se renen todas Ias
prcticas de Iaboratorio.
Los esquemas, Ias fotografas y Ios grficos son recursos
que permiten una meor comprensin de Ios conceptos.
Estn acompaados, en todos Ios casos, por epgrafes
cortos y cIaros que en ocasiones proporcionan datos
adicionaIes.
EI desarroIIo de Ios temas eneraImente utiIiza representaciones mItipIes. Para
Iavorecer una interreIacin entre ideas, es interesante soIicitarIes a Ios aIumnos,
expIicitamente, que utiIicen ms de un tipo de representacin para abordar Ios
contenidos.
El desarrollo del texto
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En cada captulo hay por lo menos tres secciones especiales: Actividades, Pura ciencia y Autoevaluaciones.
Las secciones especiales
Las pginas de actividades son fcilmente identifica-
bles, tanto por el color de fondo como por la banda inicial ca-
racterstica. Estn pensadas para que los alumnos desarrollen
competencias cientficas y activen diversas habili-
dades cognitivo-lingsticas.
Las actividades
En aIunos casos, Ios aIumnos recuperan
contenidos adquiridos en Ias pinas anteriores
para ponerIos en ueo en nuevas situaciones
problemticas.
En otros, se invoIucran con Ias caracteristicas de
Ios procesos cientficos, recuperando contenidos
trabaados en As es la ciencia.
simismo, se presentan aIunas actividades que
dean entrever Ia manera en que la ciencia y la
tecnologa Iorman parte de nuestra vida cotidiana
e inIIuyen en nuestra caIidad de vida.
FinaImente, otras actividades Iavorecen eI vincuIo
entre Ios temas desarroIIados en eI capituIo y
noticias de actualidad.
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Las habilidades que se
propone trabaar en cada
caso se expIicitan en eI
subtituIo.
GeneraImente, aI
comienzo se describe
en Iorma breve Ia
habilidad especfica que
se pretende trabaar,
aunque Ian tenido un
mayor tratamiento en Ia
introduccin deI Iibro.
Pura ciencia
Se trata de una seccin especial que se presenta una vez en
cada captulo. En cada una de ellas se propone un trabajo di-
ferente que detalla una actividad distintiva y vinculada con el
quehacer cientfico. Se la considera un espacio propicio
para el desarrollo de procedimientos, habilidades y
destrezas.
Cabe aclarar que en esta seccin no se abordan actividades
experimentales, que se encuentran al final del libro.
PiAiiio oi ui rrosiiu
A oi iivisiicAcii
SiuuiAcii Y Aiiisis
oi rrocisos iAiurAiis
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iiisis i iiiirrriiAcii oi iuciiis
EiAsorAcii oi uooiios
Con Ia intencin de sostener eI dinamismo de
Ia pina, en ocasiones aparece una caricatura
animada, excIusiva de Ia seccin. SueIe Iacerse
preuntas reIacionadas con eI tema. No son
actividades para Ios Iectores, pero si pueden
encontrarse en eIIas suerencias interesantes
para ampIiar eI tema de discusin o bien para
resoIver aIn probIema, reIacionado con eI
tema, de manera oraI.
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Uno de los principales objetivos de la enseanza es fomen-
tar el desarrollo de aprendizajes significativos, y esto
requiere una participacin activa y reflexiva por parte de los
alumnos. En este sentido, cobra especial importancia el de-
sarrollo de habilidades metacognitivas, donde es el
propio alumno quien, a partir de la reflexin, regula sus proce-
sos de aprendizaje, tomando conciencia tanto de sus dificul-
tades como de sus facilidades para estudiar. Este es el objetivo
de la Autoevaluacin.
Autoevaluaciones
Las autoevaluaciones estn
ubicadas estraticamente, de
manera taI que coIocan a Ios
aIumnos en situaciones de reIIexin
sobre Ios procedimientos que
utiIizan para aprender. DicIos
procedimientos se retoman y se
anaIizan aI IinaI de cada capituIo.
En Ias pinas
de desarroIIo de
contenidos.
En Actividades.
En Pura ciencia.
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Las actividades finales
Al finalizar el desarrollo de contenidos se encuentran las Actividades finales, separadas en diferentes categoras:
Palabras en ciencia, como ya se
mencion, pretende poner en
ueo Ias IabiIidades Iinisticas,
trabaadas en As es la ciencia,
austadas a Ia temtica deI
capituIo.
Para cerrar, volvemos a empezar
tiene como obetivo trabaar
con Ias respuestas dadas por Ios
aIumnos en Ia Hoja de ruta, para
evaIuarIas, reverIas, compararIas,
ampIiarIas, etctera.
Autoevaluacin retoma y
anaIiza Ios procedimientos
de estudio puestos en
ueo por parte de Ios
aIumnos.
Ciencia de todos los das
propone eI anIisis de una
situacin cotidiana para
apIicar Ios contenidos
trabaados.
Con solucin abierta
propone una situacin
probIemtica que no
posee una respuesta
nica. Tiene como obetivo
que eI aIumno utiIice Ios
contenidos aprendidos
y Ios transIiera a Ias
situaciones propuestas.
Para recuperar conceptos
incIuye actividades de
resoIucin simpIe y cerrada que
buscan ordenar Ios contenidos
centraIes necesarios para
Ia resoIucin de Ias dems
actividades.
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Una vez terminado el captulo, dos pginas de neto corte di-
vulgativo ofrecen la oportunidad de leer y disfrutar la
ciencia. Curiosidades, ancdotas histricas, aspectos poco
conocidos de cientficos famosos, la ciencia en las pelculas,
misterios o casos no resueltos por la ciencia son algunas de
las temticas alrededor de las cuales giran los textos.
Entre captulo y captulo
Entretelones de la ciencia
Es verdad, aunque
usted no lo crea
Exagerado por
donde se lo mire
Una luz este Toulouse
A
tencin: liblulas
bom
bardero a la vista
Am
or salvaje
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Como cierre del libro se encuentra la seccin Prcticas de
laboratorio, en la que se presentan propuestas de experi-
mentos de inters para los temas abordados. La realizacin de
los trabajos prcticos es la ocasin ideal para integrar la
teora y la prctica. De esta manera, el alumno toma
conciencia de la importancia que cobra, en el momento de su
realizacin, el hecho de poseer slidos conocimientos tericos
sobre el tema. Asimismo, se incluyen propuestas de investi-
gacin que se derivan de las prcticas realizadas.
Al final del libro
Prcticas de laboratorio
Nmero deI
capituIo aI que
pertenece Ia
prctica.
Si bien en aIunas prcticas de Iaboratorio aparecen IIamadas de atencin acerca
de Ios cuidados que deben tomarse a Ia Iora de su reaIizacin, suerimos IIevar a
cabo una prctica introductoria que trate sobre Ias normas de seuridad, asi como
brindar un primer momento de expIoracin y IamiIiarizacin con eI materiaI de
trabao con eI que cuenta eI Iaboratorio escoIar.
TituIo cIaro
y conciso de
Ia actividad
experimentaI.
Listado de
materiaIes
requeridos,
eneraImente
muy accesibIes.
Nmero de Ia
prctica (no coincide,
necesariamente, con
eI deI capituIo}.
Imenes de
Ios dispositivos
o pasos deI
procedimiento,
que ayudan
a una meor
comprensin de Ia
experiencia.
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As es la ciencia (8-21)
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a) Porque permiti describir en un lenguaje accesible y conocido los cono-
cimientos y avances de la ciencia. De esta manera, toda la comunidad
puede valorar e interpretar el proceso que llevan a cabo los cientficos
cuando investigan.
b) Esta pregunta apunta a que cada grupo de alumnos piense y debata so-
bre qu ocurra en otros momentos histricos con respecto a la divulga-
cin cientfica. Es importante que se relacione cmo influye el contexto
histrico en el desarrollo de la ciencia y en su divulgacin.
c) Que la divulgacin cientfica no consiste en revelar datos de la vida priva-
da de las personas, sino que se refiere a contar a la gente comn lo que
los cientficos investigan.
d) Respuesta abierta. Se pretende indagar en las ideas previas de los alum-
nos sobre qu es y qu no es ciencia. Tambin se busca trabajar con el
tpico estereotipo del cientfico, tan arraigado en la sociedad.
Pgina 11
Esta actividad tiene como objetivo la indagacin de ideas previas que
tienen los alumnos en cuanto a la definicin de ciencia y sus caracte-
rsticas principales.
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2
a) Se pretende que los alumnos piensen en la ciencia como en una activi-
dad propia de los seres humanos y, por lo tanto, como en una actividad
propia de la sociedad. Este tema se puede relacionar con la influencia
del contexto histrico y social en la actividad cientfica.
b) Se espera que los alumnos puedan relacionar la idea de los avances
cientficos y tecnolgicos con la cultura de los diferentes pueblos. Pue-
den analizarse ejemplos, tanto histricos como actuales, en los que un
determinado descubrimiento cientfico no fue entendido como tal de-
bido a cuestiones culturales de fuerte peso, por ejemplo, la negacin a
vacunarse de ciertas tribus africanas.
3
a) Los cientficos no viven en sus laboratorios. No viven ajenos a las
cuestiones sociales del lugar donde habitan.
b) Respuesta abierta.
c) Se pretende que los alumnos identifiquen el estereotipo del cientfico
(despeinado, malhumorado, mal vestido, siempre con guardapolvo, etc.)
y puedan encontrar contraejemplos a este modelo.
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Esta actividad pretende indagar en las ideas previas de los alumnos
sobre los procedimientos o estrategias que se ponen en juego en la
investigacin cientfica.
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Esta actividad pretende acercar a los alumnos a la nocin de mode-
lo. De ser posible, se sugiere entregarles cajas de zapatos cerradas, que
contengan todas el mismo objeto. De esta manera, estarn diseando,
a partir de los datos recogidos, un modelo del objeto que est en el
interior de cada caja y que no pueden ver.
Es esperable que los alumnos se conecten con diferentes imgenes y
que las comparen hasta definir si pertenecen a la categora de modelo.
A su vez, es interesante para el docente observar si los alumnos distin-
guen las diferencias que hay entre todas las imgenes. Las diferencias
detectadas por ellos podrn utilizarse para trabajar los conceptos de
modelos escolares y cientficos. Los modelos escolares suelen ser dibu-
jos o maquetas bien concretos.

Pgina 17
4
a) En los tres modelos se puede observar que la sangre oxigenada se re-
presenta de color rojo y la sangre no oxigenada, de color azul. Tambin
se representan del mismo modo los capilares.
Peces Reptiles Aves y mamferos
Tienen una sola aurcula
y un solo ventrculo. Hay
mezcla de sangre oxige-
nada con sangre no oxi-
genada. Tienen capilares
branquiales. Por las arte-
rias circula la sangre oxi-
genada y por las venas, la
sangre no oxigenada.
Tienen dos aurculas y un
ventrculo. La sangre oxi-
genada y la no oxigenada
se mezclan levemente, a
nivel de las aurculas. Hay
mezcla de sangre en el
nico ventrculo.
No hay mezcla de
sangre debido a la
presencia de un ta-
bique interauricular
e interventricular.
b) Se puede explicar la cantidad de cavidades que presenta el corazn de los
vertebrados, los principales vasos sanguneos, el tipo de sangre que circula
por ellos, y si hay mezcla de sangre oxigenada con sangre carbooxigenada.
c) En el modelo que representa la circulacin cerrada, la sangre nunca sale
de conductos. En el modelo que representa la circulacin abierta, en al-
gn momento de su recorrido, la sangre baa directamente los rganos.
d) S. Permiten afirmar que tienen circulacin cerrada.
e) En todos los casos se trat de modelos escolares porque, a partir de
imgenes simples, se trata de explicar procesos complejos, como la
circulacin sangunea.
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5
a) Respuesta abierta.
b) Narracin y explicacin. Narrar es relatar los hechos que les suceden a
los personajes en un lugar y en un tiempo determinados. Explicar es
dejar claras las cosas por las cuales sucede un evento o fenmeno.
c) y d) Respuestas abiertas.
d) Respuesta abierta.
Solucionario
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a) Esta historia muestra el proceso cientfico como construccin social, ya
que a partir de diferentes situaciones que sucedieron en distintos mo-
mentos histricos, diversos personajes aportan nuevos conocimientos
para resolver una misma cuestin.
1. El origen de la vida (22-37)
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b) La teora de la generacin espontnea dira que los hongos de los pies del
protagonista de la historieta aparecieron de la nada de manera espon-
tnea. Se apela a que los alumnos interpreten que estos hongos aparecie-
ron de otros hongos de su misma especie y que fueron el producto del
contagio en la pileta.
c) Esta actividad pretende que los alumnos tomen la postura de un investi-
gador y se atrevan a construir una explicacin hipottica. Esto propicia la
idea de la importancia que tienen en la investigacin cientfica el trabajo
en equipo, la formulacin de hiptesis, la comprobacin de dichas expli-
caciones y su reformulacin en caso de que se lo considere necesario.

Pgina 25
Los tomos que componen a los seres vivos son los mismos que
componen la materia inerte. Hidrgeno y oxgeno, por ejemplo, es-
tn presentes tanto en el agua como en una medusa, en una bacteria
o en el ser humano. Lo que diferencia a estos seres vivos de la materia
inerte es cmo se organizan esos tomos y las molculas que estos
constituyen.
Hoy sabemos que los seres vivos actuales no se forman espontnea-
mente, sino que se originan a partir de seres vivos preexistentes. Pero
en el caso de los primeros organismos que habitaron la Tierra, que
eran unicelulares como las bacterias actuales, parece que ese fue el
modo en el que se originaron: a partir de la materia inerte.
Pgina 26
El trmino modelo aparece en el texto cuando se explica que, en 1953,
el qumico estadounidense Stanley Miller, como parte de su tesis docto-
ral dirigida por Harold Urey, construy un modelo que intentaba repre-
sentar, de la manera ms fielmente posible, las condiciones de la Tierra
primitiva que, segn Oparin, eran necesarias para el origen de la vida.
Pgina 27
3
a) Se relaciona en varios aspectos, pero el ms destacado es que el texto de
Oparin expresa que la necesidad de explicar el origen de la vida estuvo
siempre presente en la humanidad y, entre los tantos intentos de encon-
trar una explicacin, se formul la teora de la generacin espontnea. De
la misma manera, sin importar su nivel cultural ni su edad, el joven de la
historieta se pregunta, en una situacin cotidiana, de dnde han salido
esos seres vivos (los hongos), cuestin que reafirma la opinin de Oparin.
b) [] como agrupacin espontnea de sustancias propiciada por las con-
diciones de la Tierra, en la que a partir de materia inorgnica se constru-
yeron sustancias orgnicas que dieron lugar a los primeros y primitivos
seres vivos.
4
a) La posicin de Pasteur no se contrapone, ya que l habla de lo que
sucede en los seres vivos actuales, pero no dice nada sobre la aparicin
de los primeros organismos sobre la Tierra, de los cuales s se cree que
pueden haber aparecido espontneamente.
b) En la actualidad queda claro que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
En cuanto al origen de la vida, tambin hay consenso sobre cmo los
tomos se fueron organizando de manera cada vez ms compleja has-
ta formar molculas inorgnicas, molculas orgnicas y biomolculas.
Luego, las biomolculas se organizaron de tal manera que formaron
una estructura a la que Oparin llam protoclulas o coacervados. El
paso siguiente de organizacin, de coacervado a la primera clula pro-
cariota, es algo que los cientficos todava estn investigando. Cabe
aclarar que algunos cientficos no estn de acuerdo con la idea de
coacervado.

5
a) Oparin y Stanley Miller, en ese orden.
b) Alexander Ivanovich Oparin (1894-1980) fue un bilogo y bioqumico
sovitico que postul la hiptesis del origen de la vida que an tiene vi-
gencia en la comunidad cientfica.
Stanley Miller (1930-2007) fue doctor en qumica y realiz un experi-
mento en su tesis doctoral para comprobar la hiptesis de Oparin sobre
el origen de la vida.
c) Oparin: los rayos ultravioleta son indispensables para la vida sobre la Tie-
rra. Las molculas inorgnicas pudieron haber sido precursoras de los
organismos vivos. Los coacervados provienen de molculas orgnicas
complejas. Miller: el objetivo de este modelo fue imitar las condiciones
de la atmsfera primitiva.
Pgina 30
El trmino nutricin involucra los procesos a partir de los cuales los se-
res vivos incorporan materia, la transforman, distribuyen los nutrientes
hacia cada una de las clulas (de los organismos pluricelulares), donde
se llevan a cabo reacciones bioqumicas para la obtencin de energa y
se eliminan los desechos que son producto de dichas reacciones.
El esquema que armen los alumnos depender de su creatividad. Bsi-
camente, esta es la idea que tiene que rescatarse: los seres anaerbicos
no necesitan oxgeno para obtener energa. Los organismos aerbicos
necesitan oxgeno para que se lleve a cabo la reaccin bioqumica a par-
tir de la cual obtienen energa.
Pgina 31
6
a) Se considera que la Tierra tiene aproximadamente 4 600 millones de
aos. Al principio, segn el grfico, la atmsfera contena vapor de
agua y dixido de carbono.
b) El oxgeno comenz a formar parte de la atmsfera en grandes canti-
dades hace aproximadamente 2 200 millones de aos.
c) Los signos de interrogacin corresponden a datos que los cientficos
todava no han corroborado; por ejemplo, cunto metano haba hace
ms de 3 800 millones de aos.
d) La sopa primitiva de Oparin debera ubicarse en el grfico hace aproxi-
madamente 3 800 millones de aos.
e) La concentracin de dixido de carbono va disminuyendo durante el
perodo analizado, pero en los ltimos tiempos se observa un aumen-
to repentino. Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos, a par-
tir de sus conocimientos previos, puedan relacionar el aumento de
dixido de carbono atmosfrico con la actividad humana y sus efectos
en la contaminacin atmosfrica.
Pgina 32
Los primeros organismos debieron ser necesariamente hetertrofos anae-
robios, ya que no haba oxgeno libre en la atmsfera. La atmsfera no era
oxignica, sino reductora. Haba dixido de carbono, metano y amonaco.
Luego, cuando los organismos auttrofos comenzaron a realizar la foto-
sntesis, la atmsfera fue enriquecindose con oxgeno, lo que permiti la
aparicin de una nueva forma de vida: los organismos aerbicos.
Pgina 33
En este captulo hablamos de hiptesis de Oparin porque su idea ha
tenido una comprobacin parcial a travs del experimento de Miller,
pero tiene varios puntos dbiles, como la composicin de la atmsfera
primitiva o la formacin de los coacervados. Algunos cientficos conside-
ran poco probable que la vida se haya originado como sugiri Oparin.
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2. Los seres vivos (38-53)
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1
a) Pasteur sostena que los microbios no aparecan espontneamente en la
materia inerte de la leche, sino que procedan, a su vez, de otros microbios.
Para poner a prueba su hiptesis, realiz el experimento que muestra la
historieta: emple un caldo que propiciaba el crecimiento de microbios
del aire, pero lo calentaba para matar los que ya pudiera haber en l. Luego
curvaba el cuello del recipiente donde se encontraba el caldo, de modo
que ingresara el aire, pero no los microbios del ambiente.
b) Si se lo deja en contacto con el aire, los microorganismos podrn acce-
der hasta el caldo y crecer en l. El caldo debe ser calentado antes de
aislarlo, para eliminar los microorganismos que pudiera haber en l
desde antes del experimento.
c) Porque de este modo ingresa el aire, pero los microorganismos que
este acarrea quedan retenidos en la curvatura del cuello del matraz.
d) En ambas historias, los personajes hierven los lquidos para eliminar los
microorganismos presentes.
e) La pasteurizacin es un proceso de calentamiento y enfriamiento rpi-
dos, cuyo objetivo es disminuir la carga microbiana presente en la leche.

Pgina 41
3
a) Se espera que los alumnos reflexionen sobre cules son las caracters-
ticas comunes a todos los seres vivos.
c) Se espera que los alumnos revisen sus modelos y que recapaciten so-
bre la necesidad de incluir algo que se relacione con el intercambio
de materia y de energa. Por ejemplo, si el modelo elegido fuera un
animal, tendran que incluir un sistema digestivo, representado por ori-
ficios de entrada (boca) y de salida (ano).
e) El esquema de la izquierda es una representacin ms adecuada. Si bien
el esquema no se parece a ningn vertebrado en particular, es una repre-
sentacin simplificada de los mltiples sistemas que lo conforman.
Pgina 42
Un ejemplo son los peces. Las adaptaciones podran ser: la presencia
de aletas y de branquias; la forma hidrodinmica; la ausencia de prpa-
dos, etctera.
Pgina 44
Un ser vivo posible es una planta. Las etapas de su vida podran ser: la
semilla, la plntula con sus primeras hojas que se desarrolla y crece, y luego
la planta en su etapa reproductiva con flores y frutos.
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4
I
a) Se relaciona con: intercambio de calor (energa) con el medio; intercam-
bio de materia; reproduccin; metabolismo; movimiento; irritabilidad.
II
a) Esos microorganismos tienen inters cientfico porque su estudio permi-
te explorar la posibilidad de que haya vida en otros planetas, cuyas carac-
tersticas son similares a las de los lugares donde habitan extremfilos.
b) Se espera que los alumnos reflexionen sobre la composicin de la at-
msfera de los distintos planetas (presencia de gases como el CO
2
y el
O
2
y otros), as como sobre la relacin existente entre la distancia al Sol
y la temperatura de cada planeta.
Pgina 46
La diferencia fundamental est en el aumento y en las caractersticas del
microscopio empleado. El poder de resolucin y la calidad de las lentes
actuales son mucho mayores que en esa poca.
Pgina 34
7
a) una teora que postula que los organismos se forman a partir de la ma-
teria inerte.
b) no exista o estaba escasamente representado, hasta la aparicin de los
organismos auttrofos.
c) estructuras hipotticas formadas por una membrana y sustancias
en su interior.
d) los experimentos que pusieron a prueba la hiptesis de Oparin.
e) aquellos que soportan altas temperaturas.
f) permitir el pasaje selectivo de sustancias y ser el lmite de la clula.
g) hetertrofos anaerobios.
h) los organismos auttrofos.
i) el origen extraterrestre.
8
a) Se contradice. En este grfico la curva asciende y en el grfico de Pura
ciencia desciende hasta la actualidad.
b) Los datos se ubicaran al final de la lnea con un leve ascenso de los
valores teniendo en cuenta la escala.
9
b) Sin agua es imposible que haya vida, tal como la conocemos. La carencia de
oxgeno no es imprescindible porque los organismos anaerbicos pueden
subsistir sin este gas. Si no hay compuestos orgnicos, es imposible que se
formen coacervados, segn lo formul Oparin.
10
a) Se originan en el interior de la Tierra, de ah sus elevadas temperaturas.
b) Porque son termfilas.
c) Seguramente son anaerbicas, como la mayora de las bacterias ter-
mfilas, y es posible que para obtener energa degraden compuestos
qumicos que contienen azufre.
d) Mueren porque no son termfilos o porque no soportan altos porcen-
taje de azufre.
Pgina 35
11
a) Se espera que los alumnos pidan los materiales que utiliz Miller.
b) Adems de pedir los materiales, los alumnos debern justificar para qu se
utilizar cada uno de ellos.
c) En las conclusiones debe figurar que, a partir de los materiales utilizados
y en las condiciones adecuadas, fue posible sintetizar materia orgnica a
partir de materia inorgnica.
12
a) La gimnasia aerbica es aquella en la que se realizan ejercicios fsicos muy
intensos, que requieren mucha energa. Por este motivo, la demanda de
oxgeno aumenta para oxidar mayor cantidad de glucosa y de esta manera
obtener ms energa para el exceso de trabajo muscular.
b) El modelo correcto de la pgina 30 es el de respiracin aerbica.
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Se espera que los alumnos reflexionen sobre si la temperatura fue suficien-
te o sobre si la tapa de corcho permita el paso de los microorganismos.
Porque Spallanzani se asegur de que la temperatura fuera la adecuada
y de que el cierre fuera hermtico.
Pgina 48
Los coacervados propuestos por Oparin son considerados por algunos
cientficos como organizaciones prebiticas, es decir, antecesoras de
las primeras clulas. En el interior de estas estructuras habran ocurrido
reacciones qumicas que dieron lugar a la formacin de sistemas cada
vez ms organizados, que realizaban un permanente intercambio de
materia y energa con el medio. Debido a este intercambio con el me-
dio, los coacervados se habran hecho cada vez ms complejos, hasta
constituirse como clulas primitivas o protoclulas. Estas protoclulas
eran organismos primitivos y debieron tener ciertas caractersticas dis-
tintivas que les permitieron sobrevivir.
Pgina 49
5
A

Se realiza este hervor para evitar que la mermelada se contamine con
microorganismos y se pudra.
B

La esterilizacin del material odontolgico se lleva a cabo para evitar las
infecciones con microorganismos.
C

Este proceso, denominado pasteurizacin, o el tratamiento UAT (ul-
tra alta temperatura), se realiza con el objetivo de disminuir la cantidad
de bacterias presentes en la leche, para que esta dure ms y su calidad
se mantenga por ms tiempo.
D

Esta recomendacin tiene que ver con las condiciones en que los alimen-
tos permanecen inalterados durante ms tiempo, ya que el fro retarda la
reproduccin de los posibles microorganismos presentes en ellos.

6
a) Algunos de los hechos ms importantes son:
1665: Hooke publica sus observaciones de las lminas de corcho.
1667: Van Helmont afirma que del trigo pueden surgir ratones espont-
neamente.
1668: Redi experimenta con carne en frascos y observa las larvas de mosca.
1715: Schleiden describe las clulas.
1748: Needham experimenta con caldo en frascos tapados con corcho.
1768: Spallanzani experimenta con caldo en frascos cerrados hermti-
camente.
1852: Virchow formula la teora celular.
1859: Darwin enuncia su teora de la evolucin.
1860: Louis Pasteur publica sus experimentos, en los cuales utiliz ma-
traces con cuello de cisne.
1928: Walter Cannon acua el trmino homeostasis.
b) En este punto, es importante que los alumnos reflexionen acerca de las
dificultades que tenan los cientficos en cuanto a los medios para ex-
perimentar y para comunicarse. Prcticamente todos los menciona-
dos en la lnea de tiempo trabajaban sin electricidad, sin bolgrafo, sin
telfono, sin mquinas en sus laboratorios, etctera.
Pgina 50
7
Las opciones que describen a todos los seres vivos son: a), b), d) y f). Las que
no corresponden a los seres vivos son: g), h) e i). Corresponden a algunos
seres vivos c) y e).
8
Respuesta abierta.
9
a) La primera definicin podra ser de un texto secundario, porque es sen-
cilla y acotada. La segunda corresponde a un diccionario, porque da dos
asepciones y explica el origen de la palabra. La tercera definicin podra
pertenecer a un texto universitario.
b) Las palabras que se repiten son mantenimiento, medio interno y orga-
nismo. Podra reemplazarse el trmino organismo por el de ser vivo.
c) Algunas definiciones posibles son: facilidad para irritarse; respuesta
exagerada a los estmulos.
Pgina 51
10
a) Las preguntas deberan referirse a las caractersticas de los seres vivos, por
ejemplo, al movimiento, a su temperatura (si cambia con el tiempo), a si
responde a los estmulos, a su masa (si cambia con el tiempo), a la liberacin
de alguna sustancia al medio, a si crece y se reproduce, y a su aspecto.
11
a) Uno de los mecanismos que lleva a cabo el cuerpo para mantener cons-
tante la temperatura corporal es la evaporacin de agua a travs de la
superficie corporal (transpiracin). Al transformarse el agua lquida en
vapor de agua, se disipa el calor y la temperatura corporal disminuye.
Otro mecanismo es la disminucin del calor corporal interno, por ejem-
plo, dilatando los vasos sanguneos (vasodilatacin). Tambin podemos
mencionar la sensacin de sed. Al incorporar agua al organismo, se resti-
tuye el equilibrio hdrico del agua perdida por transpiracin.
b) En el golpe de calor se produce una descompensacin en el equilibrio de
nuestro organismo. Parte de esa descompensacin puede ser la prdida
excesiva de lquido.
c) Por las razones mencionadas, una de las precauciones consiste en ingerir
abundante cantidad de agua.
Pgina 55
1
a) La investigacin de Priestley motiv a Ingen-Housz para descubrir que la
luz es esencial en el crecimiento de los vegetales y que solo las partes
verdes expuestas a la luz pueden liberar oxgeno.
b) Senebier descubri que la fotosntesis se lleva a cabo en los cloroplastos y
no en la hoja entera.
c) Porque de esta manera se pudo comprobar que Senebier tena razn
cuando afirmaba que la fotosntesis se lleva a cabo nicamente en los
cloroplastos.
d) Los personajes de la historieta no quieren sacar el rbol porque, al igual que
Ingen-Housz, saben que las hojas del rbol expuestas a la luz liberan oxgeno.
Pgina 59
3
a) La imagen C es la que tiene mayor aumento. La imagen A tiene menor
aumento.
b) Clula procariota: imagen C; clula eucariota: imgenes A, B y D.
c) Si tiene cloroplastos y pared celular compuesta por celulosa, es una
clula vegetal.
3. Las clulas (54-73)
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d) Esta pregunta pretende cumplir con dos objetivos: el primero es des-
tacar la importancia de los epgrafes en el anlisis de las imgenes y el
segundo es que los alumnos puedan explicar la informacin propor-
cionada por las imgenes.
e), f) y g) Respuestas abiertas.

Pgina 62
Las bacterias auttrofas, ya que, al ser procariotas, carecen de cloro-
plastos.
Pgina 63
4
a) Las amebas llevan a cabo la endocitosis. La membrana plasmtica.
b) Por ser eucariota podra observarse un ncleo y orgnulos formados
por membrana, como las mitocondrias o el retculo endoplasmtico.
Como no es auttrofa, no hay cloroplastos.
5
a) y b) Un cuadro posible es el siguiente:
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Procariota
(bacteria)
No No
Ms
pequeas
S No
Eucariota
vegetal
(alga)
S S
Ms
grandes
S S
Eucariota
animal
(ameba)
S S
Ms
grandes
No S
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En este proceso la membrana plasmtica se invagina y envuelve a
los nutrientes, que de esta manera ingresan al citoplasma, donde se
llevar a cabo su degradacin.
Si los orgnulos fueron incorporados mediante endocitosis, es lgico
que tengan una doble membrana, porque la membrana externa que
los envuelve debe pertenecer a la misma clula que los fagocit (es la
membrana plasmtica que se invagin). La otra membrana es la del
propio orgnulo.
Pgina 67
6
a) Con este punto se pretende que los alumnos lleguen a la siguiente con-
clusin: antes, Giardia era considerada primitiva porque no tiene mito-
condrias. Ahora se sabe que las tuvo y las perdi, por lo tanto, se piensa
que es un organismo ms reciente en la evolucin. De esa antigua mito-
condria parece ser que qued un vestigio, el mitosoma.
b) Esta pregunta pretende aclarar el proceso analizado en el punto a),
utilizando los trminos propios de Margulis, como por ejemplo, endo-
simbiosis.
c) Antes de la endosimbiosis primaria solo haba clulas procariotas, por lo
que Giardia es posterior a ese proceso. Esto descarta tambin la idea de
que sea anterior a las clulas eucariotas. Como estos microorganismos
tambin tienen mitosomas, una hiptesis posible es que sean posterio-
res a las mitocondrias.
7
a) Con las anmonas, porque tambin tienen ms de un tipo de tejido.
b) Seres humanos: sistema de rganos. Sus clulas son muy diferentes y
forman rganos, tejidos y sistemas. Esponjas: nivel celular. Sus clulas
son independientes y no forman tejidos. Medusas: nivel tisular. Hay
diferenciacin celular.

Pgina 69
Su nutricin se vera perjudicada porque el proceso de difusin sera
menos eficiente.
Pgina 70
8
Podrn relacionar:
Procariotas Bacterias
Cloroplastos Pigmento
Clorofila Cloroplastos
Reproduccin Mitosis
Eucariotas Ncleo
Pared celular Plasmodesmos
Mitocondrias Respiracin
Microscopios Aumento
Endosimbiosis Orgnulos
Algunos ejemplos de oraciones:
Las clulas eucariotas tienen ncleo. Las bacterias son ejemplos de clulas
procariotas.
9
Estructura
de la clula
Clula
procariota
Clula
eucariota
animal
Clula
eucariota
vegetal
Cpsula Algunas No No
Pared celular S No S
Membrana
celular
S S S
Membrana
nuclear
No S S
Pili Algunas No No
Flagelo Algunas Algunas No
Ribosomas S S S
Mitocondrias No S S
Vacuolas No S S
REL No S S
RER No S S
Complejo de
Golgi
No S S (dictiosomas)
Mesosoma Algunas No No
10
a) Se pretende que los alumnos utilicen, entre otros, los siguientes trmi-
nos: endocitosis y membranas internas.
b) En este caso se espera que los alumnos puedan dejar explcito en el es-
quema el origen del ncleo celular, segn la teora de la invaginacin de
membranas.
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a) En ambos casos se trata de clulas que no estn diferenciadas y que
pueden dar origen a otros tipos celulares. Las clulas de la lagartija, que
pueden regenerar la cola, y las clulas madre deben ser similares.
b) Porque podran generarse, a partir de las clulas madre de un indivi-
duo, los rganos que este necesita.
c) Se espera que los alumnos hagan referencia al proceso de mitosis.
Pgina 71
12
Se espera que los alumnos relacionen a Volvox con una colonia, a las clulas eu-
cariotas fotosintticas con el ncleo y los cloroplastos y, por ltimo, a las clulas
procariotas con la ausencia de ncleo.
4. La nutricin celular (74-87)
Pgina 75
1
a) La fermentacin.
b) Porque toman nutrientes de esos alimentos y se multiplican. Al mismo
tiempo, producen la descomposicin de ese alimento.
c) Porque muchos seres vivos, incluidos nosotros, necesitamos el oxgeno
del aire para respirar. La fermentacin de las levaduras descubierta por
Pasteur es un proceso similar a la respiracin aerbica, pero que no
requiere oxgeno para llevarse a cabo.
d) Las levaduras son seres unicelulares y, como en cualquier organismo,
en ellas ocurren reacciones qumicas que les posibilitan vivir. El meta-
bolismo celular incluye todo este tipo de reacciones.
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3
a) Esta pregunta tiene por objetivo desarrollar en los alumnos la capaci-
dad de explicar un hecho cotidiano aplicando el conocimiento cient-
fico. Un posible experimento puede ser el siguiente: en la boca del
frasco se coloca un globo desinflado. Cuando las levaduras respiran
producen dixido de carbono, un gas que infla el globo.
b) Las levaduras se desarrollan mejor en ambientes clidos, ms concreta-
mente a 37 C. Para comprobar esto, los alumnos pueden preparar va-
rios frascos de levaduras, agua y azcar, pero colocarlos a distintas tem-
peraturas y poner en todos los frascos un globo. En aquel frasco en el
cual el globo se haya inflado ms, hay mayor liberacin de dixido de
carbono.
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La intencin de esta pregunta es que los alumnos comprendan que en
una escala microscpica, en la clula ocurren procesos similares a nues-
tra digestin: materia que entra y se degrada. Posteriormente, una parte
de ella se aprovecha y otra se elimina.
Pgina 80
Si la planta est en una maceta con el suelo apropiado, con ponerla a la
luz y regarla, cuenta con todo lo necesario para alimentarse.
Pgina 81
4
a) El transporte en masa. Aqu, al tratarse de la incorporacin de una por-
cin grande de materia (una bacteria), recibe el nombre particular de
fagocitosis.
b) En los lisosomas.
c) Los lisosomas se unen a la vacuola fagoctica y se forma la vacuola diges-
tiva que contiene enzimas, donde se produce, justamente, la digestin.

5
a) El pH 8, alcalino.
b) pH agua pura: neutro; pH vinagre: cido; pH amonaco: bsico. La enzi-
ma actuar mejor en agua con amonaco, porque esta sustancia alcali-
niza el medio.
c) La temperatura ptima es 37 C. Es muy frecuente que la mayora de
las enzimas acten a esa temperatura. Si se modifica drsticamente, la
enzima no acta en forma ptima, incluso puede destruirse (se desna-
turaliza la protena, como se explica en el captulo).
d) Morirn, porque las enzimas detienen su actividad y no se producen
los procesos metablicos.
Pgina 84
6
a) Fagosoma; b) Canales proteicos; c) Difusin simple; d) Transporte acti-
vo; e) Glucosa; f) Sodio; g) Facilitada.
7
a) Verdadero. Mientras que en la aerbica se forman 38 ATP a partir de
una glucosa, en la anaerbica se originan solo 2.
b) Falso. Hay organismos que respiran oxgeno, es decir que respiran aer-
bicamente.
c) Verdadero. Usara el oxgeno que libera en la fotosntesis para res-
pirar.
d) Verdadero. Es la primera etapa de ambos procesos.
e) Falso. Hay otros pigmentos, como los carotenos, que favorecen la cap-
tacin de la luz.
f) Falso. Puede haber oxgeno pero la clula no cuenta con las enzimas
necesarias para poder aprovecharlo.
8
a) El transporte activo es un tipo de transporte de membrana que ocurre
con gasto de energa. La energa es provista por la molcula de ATP.
b) La digestin celular (degradacin de las molculas complejas en mol-
culas ms sencillas), realizada por las clulas hetertrofas, forma parte
del proceso de nutricin. El proceso de nutricin celular tambin invo-
lucra la entrada del alimento, el aprovechamiento de los nutrientes y la
salida de los desechos.
c) La fotosntesis es el proceso mediante el cual una clula auttrofa pue-
de producir los nutrientes orgnicos que necesita a partir de dixido
de carbono y agua utilizando la energa de la luz solar.
d) La fermentacin es la obtencin de energa a partir de un nutriente
orgnico en ausencia de oxgeno.
9
a) Transporte en masa; b) Transporte activo; c) Exocitosis; d) Difusin (s-
mosis); e) Difusin simple.
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a) A la fermentacin.
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b) El azcar natural de la harina es el almidn, molcula formada por miles de
molculas de glucosa, que son las que finalmente fermentan. El gas que se
produce es el dixido de carbono y el alcohol, el alcohol etlico.
c) S, de otra manera no ocurrira la fermentacin; podra lograrse median-
te el agregado de bicarbonato (polvo para hornear), pero los resultados
de este levado qumico no son tan eficientes como los que produce la
fermentacin.
d) El dixido de carbono que se produce.
e) Porque el agregado de ms levaduras no produce ms masa sino que sim-
plemente acelera la fermentacin. De todos modos, no se recomienda
agregar demasiado porque modifica el sabor de la masa.
Pgina 85
11
a) La diferencia est dada por el alimento a partir del cual ocurre la fer-
mentacin: malta, uvas o manzana en los casos mencionados. De to-
dos modos, de estos alimentos los microorganismos toman la glucosa
y a partir de ella siempre se obtienen alcohol y dixido de carbono.
b) Es la cantidad porcentual de alcohol con respecto a la cantidad total
de bebida.
c) La idea es que los alumnos vean la variedad de bebidas. La cerveza es
una de las bebidas con menor tenor alcohlico, y las llamadas bebidas
blancas (whisky, ron, gin, etc.) son las de mayor tenor.
d) Que eso no es verdad, porque el alcohol es el mismo en todas las bebi-
das. Quien toma una gran cantidad de vino, por ejemplo, se hace tan-
to dao como el que toma varias bebidas.
5. El ncleo y la expresin de la informacin gentica (88-101)
Pgina 89
1
a) Watson y Crick buscaban determinar la estructura molecular del ADN (ci-
do desoxirribonucleico). Para esa poca, ya se saba que los genes estn for-
mados por cido desoxirribonucleico y que la molcula de ADN es la que
contiene la informacin gentica del individuo y transmite las caractersticas
hereditarias de una generacin a otra. Estos cientficos trataban de develar y
desarrollar un modelo estructural para el ADN.
b) Porque permitira conocer cules son los mecanismos de la herencia y la
forma en que es copiada la informacin gentica durante la divisin celular.
c) Los alumnos saben que los hijos, por lo general, se parecen a sus padres,
tos y abuelos. Seguramente, comentarn caractersticas fsicas que creen
haber heredado de su padre o de su madre. Aun teniendo en cuenta los
genes heredados por los hermanos, habra que considerar las caractersti-
cas individuales, que nunca son idnticas. Se podran mencionar como
ejemplo los casos de gemelos idnticos (producto de la unin de un vu-
lo y un espermatozoide), que se parecen en los rasgos fsicos, el grupo de
sangre y hasta tienen las huellas dactilares iguales, pero sus personalidades
son diferentes. Se admite que la diferencia en estos casos se debe a la in-
fluencia del ambiente.
d) Se podran heredar, tambin, el color de la piel, los rasgos de la cara, la
disposicin de los dientes, la contextura fsica, el grupo sanguneo, la
predisposicin a determinada enfermedad, etc. Los chicos aprendern,
a medida que se adentren en el captulo, que adems de los caracteres
que se heredan estn los que se adquieren debido a los factores am-
bientales, que van a dar lugar a los cambios y diferencias que se produ-
cen en cada individuo a lo largo de su vida.
Pgina 92
Porque vara la secuencia del ADN para cada organismo. Cuanto ms
parecidos son dos organismos, ms similar es la secuencia de nucletidos
de sus molculas de ADN.
Pgina 93
3
Los textos seleccionados para esta actividad pondrn a los alumnos en la
necesidad de buscar los puntos de comparacin de ambos autores y, de esa
manera, no tendrn que repetir el contenido exacto de lo que leen. En este
caso, lo similar es el tema y lo diferente es la actitud que asume, frente a ese
tema, cada escritor.
Uno de los autores, Richard Lewontin, parece ms escptico en lo que respec-
ta a los alcances de las investigaciones sobre el genoma. A pesar de que se
podran tratar enfermedades a travs de la terapia gnica, considera que la
posible implantacin de genes para modificar una patologa o malformacin
podra, tambin, provocar accidentes genticos (se estara refiriendo a mu-
taciones, por ejemplo), con consecuencias impredecibles para las generacio-
nes futuras.
Mientras tanto, el doctor Matt Ridley nos transmite una idea ms optimista
en relacin con los avances en la investigacin de los genes humanos. Est
convencido de que el conocimiento gentico es beneficioso y necesario.
Aunque comprende los riesgos que implica la posibilidad de modificar ge-
nticamente a un individuo, a diferencia de Lewontin, est seguro de que, en
gentica, las incgnitas que surjan de los tratamientos se podrn resolver
con facilidad.
Realmente, estamos ante dos autores que, a partir del conocimiento cada
vez mayor del genoma humano, tienen ideas similares en algunos aspectos,
pero muestran una visin diferente sobre las posibles consecuencias que
podran surgir en el futuro con respecto a la manipulacin de los genes.
Pgina 95
Los rayos X son radiaciones que atraviesan el cuerpo en el momento
de sacarse una radiografa. Estos rayos hacen que los huesos y las
partes blandas del cuerpo impresionen sobre la placa radiogrfica,
y se hagan visibles como solemos verlos. Las mujeres embarazadas
no deben sacarse radiografas ni ingresar en una sala de rayos acom-
paando a alguien. En los primeros meses de embarazo, los riesgos
son mayores debido a que las radiaciones podran modificar la es-
tructura gentica del embrin y provocar malformaciones o lesiones
irreparables. En la actualidad, la ecografa es la tcnica ms utilizada
por los profesionales para controlar el desarrollo del beb en el tero
materno durante los meses de embarazo.
La capa de ozono impide que nos lleguen parte de los rayos UV del
Sol, los cuales provocan alteraciones en el ADN de las clulas. Por
eso, la importancia de tomar sol en las horas de menor intensidad, ya
que el adelgazamiento de la capa de ozono deja pasar parte de estas
radiaciones dainas para los seres vivos.
El hecho de llegar a conocer los genes que causan las enfermedades
les proporcionar a los cientficos una mayor seguridad en la toma de
decisiones con respecto a los tratamientos que se les deban dar a los
pacientes, y una mayor certeza en el momento de realizar las tera-
pias. Es fundamental, antes de implementar cualquier terapia gnica,
conocer los genes que se relacionan o que podran estar implicados
en el desarrollo de la patologa o en la predisposicin del individuo a
contraer la enfermedad. Por eso, el conocimiento de los genes cau-
sales permitira realizar las terapias gnicas apropiadas y adecuadas a
cada caso en particular.
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Es importante que la terapia gnica se realice en forma responsable
y adecuada, mediante una investigacin previa y minuciosa sobre el
problema que se busca solucionar, y de acuerdo con la patologa que
haya que mejorar o curar.
Pgina 96
Las bacterias se usan por su elevada velocidad de reproduccin y por
la facilidad para manipular sus cultivos. En pocos minutos se dividen
y generan una nueva poblacin. De este modo, si llevan insertado el
gen que codifica para una determinada protena, obtendremos una
gran cantidad de esta en muy poco tiempo.
Pgina 97
4
a) El protagonista, desde nio, desea fervientemente viajar al espacio. Vive
en una poca en la cual la gentica determina las condiciones de gesta-
cin de las personas. Segn sus caractersticas genticas, l naci con
ciertas insuficiencias fsicas e intelectuales que lo determinaron y por
las que no podra alcanzar su sueo. Con valenta, voluntad y perseve-
rancia, no solo supera a su hermano, que haba sido gestado con genes
seleccionados como un individuo perfecto, sino que, adems, llega a
realizar lo que siempre haba anhelado: hacer el viaje al espacio, supe-
rando con inteligencia y astucia sus supuestas deficiencias genticas.
c) Podran considerar aqu la importancia del ambiente y, en especial, los
factores individuales, que son los que van a determinar cmo actuar
cada persona ante una misma situacin. Existen aspectos que ataen a
cada ser humano y que no se podran estimar o predecir teniendo en
cuenta solo la gentica. La herencia no es el nico factor que determina
la vida de una persona. El ambiente tambin lo hace.
d) El xito se logra a travs de la capacidad, del esfuerzo personal, del tra-
bajo, de la voluntad, del empeo, y un gen no podra determinar todo
eso, ya que son virtudes y condiciones que tienen que ver, tambin, con
cuestiones sociales y culturales, y van ms all de la gentica.
La perfeccin en s misma es un valor excesivo imposible de lograr para
la condicin humana, por ms que exista una seleccin gentica en el
individuo. Esa exigencia podra llegar a ser una carga pesada de soportar
para cualquier persona.
e) Respuesta abierta.
Pgina 98
5
a) Cromosomas; b) Gen; c) Protenas; d) Mutacin; e) Transgnico.
6
a) En el ncleo se produce la transcripcin y en el citoplasma, la tra-
duccin.
b) S, mediante la terapia gnica se pueden insertar secuencias gnicas co-
rrectoras en reemplazo de las defectuosas.
c) No es exacto. Tambin influyen los factores ambientales, sociales y cul-
turales.
d) Es inexacto, ya que justamente conocer la secuencia del genoma es sa-
ber en qu posicin se encuentra cada uno de los genes y, tambin,
determinar qu funcin cumple.
e) No es as. Encontramos material gentico en el ncleo y en las mitocon-
drias, y en los cloroplastos de las clulas vegetales.
7
a) Si queremos contar una pelcula que hemos visto o un libro que hemos
ledo, hacemos una sntesis (extraemos lo fundamental) y expresamos lo
ms importante de su contenido.
8, 9 y 10
Respuestas abiertas.
11
b) Los chicos pueden opinar que el autor relaciona el azar con el misterio del
genoma humano. Sera esperable que ellos aportaran su propia opinin
sobre la eleccin del ttulo.
c) Quiz los alumnos propongan diferencias en la redaccin de un texto
de divulgacin cientfica y uno cientfico (ms o menos formal, tcnico,
etctera).
d) Es esperable que los alumnos interpreten la intencin del autor, que pre-
tendera explicar que todo parece reducirse a la gentica y no se contem-
plan los factores ambientales y culturales.
e) Los alumnos podran comentar libremente los diferentes aspectos que
tiene esta expresin, desde lo seudocientfico, lo informal, lo subjetivo, lo
predictivo como una fantasa, etctera.
f) Respuesta abierta.
12
6. Reproduccin celular y transmisin de la informacin gentica (102-113)
Pgina 103
1
a) Walther Flemming fue un cientfico interesado en conocer el proceso de la
divisin celular y la manera en que se distribuye el material de la clula a las
clulas hijas. Observ que la cromatina adopta forma de cintas, que se divi-
den en dos mitades iguales. Al proceso de la divisin celular le puso el nom-
bre de mitosis.
b) La estructura granulosa que Flemming y su ayudante ven por el micros-
copio es la cromatina, nombre que dio el cientfico al material del ncleo
debido a que absorba el tono de los colorantes muy rpidamente.
La etimologa de la palabra. El prefijo cromo deriva del griego (chroma)
y significa color.
c) Porque la capacidad de regeneracin del tejido que forma la piel prxima
a la herida depende de la capacidad de dividirse de las clulas (de que
realicen mitosis).
Pgina 104
Como sufren un desgaste permanente, las clulas de la piel tienen una
elevada tasa de reproduccin. En la etapa de crecimiento las clulas
seas tambin tienen alta tasa de reproduccin.
Es esperable que los alumnos elijan como ideas principales las frases en las
cuales hay conceptos resaltados, como el ciclo celular o la divisin celular.
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Es una transcripcin, o copia de las dos hebras de la doble hlice original.
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3
a) Los problemas para encarar una investigacin que figuran en el texto son:
Qu se necesita para asegurar el correcto funcionamiento de facultades
como la memoria y el olfato?
Por qu algunos pacientes no recuperan ciertas facultades fsicas al sufrir
un accidente cerebrovascular?
Incgnitas sobre los procesos de divisin celular y el comportamiento de
las neuronas.
Cmo se forman las clulas nerviosas y cmo se puede estimular la gene-
racin de este tipo de clulas para revertir los daos que pueda sufrir el
cerebro?
b) A partir de las dudas (problemas) de los cientficos sobre las funciones cere-
brales, es decir, sobre cmo funciona el cerebro.
c) Los interrogantes surgieron a partir de la confirmacin de que el funciona-
miento correcto de la memoria y del olfato est determinado por la reno-
vacin constante de clulas nerviosas.
d) Las hiptesis son:
La renovacin constante de clulas nerviosas determina el buen funcio-
namiento de la memoria y del olfato.
Luego de un accidente cerebrovascular, los pacientes que no recuperan
ciertas facultades fsicas manifiestan una falta de produccin de nuevas
clulas nerviosas, provocada por el mismo accidente.
Ante el bloqueo de la capacidad de generacin de nuevas clulas nervio-
sas, los ratones manipulados pierden completamente la memoria y solo
algunos de ellos recuperan el sentido del olfato a los cuatro meses.

Pgina 110
4
a) y b) La multiplicacin de las clulas en los individuos pluricelulares no (s)
equivale a la reproduccin de un organismo completo. En realidad, las
innumerables divisiones celulares provocan el crecimiento de los indivi-
duos y no permiten (permiten) la formacin de sus tejidos. Las clulas
avejentadas o enfermas de los tejidos son reemplazadas por otras nuevas
que se producen durante la interfase (mitosis) del ciclo celular. Este ciclo
se cumple en etapas: se produce una mitosis y la citocinesis o divisin
del citoplasma; sigue otra mitosis (una interfase) y as sucesivamente,
en forma cclica. La etapa de la mitosis incluye la interfase (profase), la
metafase, la anafase y la telofase. La profase (interfase), perodo de creci-
miento celular durante el cual se duplica el material gentico, es una etapa
ms prolongada. A su vez, la replicacin del ADN, instancia fundamental
del ciclo celular, se realiza durante la mitosis (interfase). Otro dato inte-
resante es que los llamados mecanismos de control, que actan en el
transcurso del ciclo, hacen que el ADN se pueda (no se pueda) replicar
dos veces, con el fin de garantizar la transmisin incompleta (completa)
y equitativa de la informacin hereditaria a las clulas hijas.
Nota: las palabras resaltadas en negrita son las correctas.
5
Es esperable que, paulatinamente, los alumnos vayan incorporando deter-
minada terminologa a medida que avanzan en los captulos. Ampliar el vo-
cabulario, entender qu estn diciendo, y no solo apelar a la memoria, ayuda
a la elaboracin y comprensin de los contenidos.
La idea es que expresen las relaciones que se les ocurran, basndose en lo
estudiado, en el significado encontrado y, tambin, en toda informacin que
sirva para explicar por qu estiman determinada relacin.
A

Divisin: es una separacin en partes. En relacin con el tema de este
captulo, es el proceso de reproduccin de las clulas en el que se origi-
nan dos o ms clulas hijas. Se puede relacionar con la divisin celular
o con la multiplicacin celular.
B

Replicacin: se refiere a la duplicacin, repeticin o reiteracin. En este
caso, se refiere a la duplicacin del ADN.
C

Multiplicacin: es un aumento en cantidad. Aqu se refiere al producto
de la reproduccin celular.
D

Cclico: se refiere al hecho, proceso, etc., que se vuelve a repetir regular-
mente. En este caso, el ciclo celular, cuya duracin vara segn el tipo
de clula.
E

Cariotipo: es la presentacin de los pares de cromosomas, agrupados
segn su tamao. Tiene ese nico significado.
F

Regeneracin: es la reconstruccin que hace un organismo vivo, por s
mismo, de sus partes perdidas o daadas, o de las clulas que constitu-
yen un tejido. En este caso se puede vincular con las clulas madre.
6
a) Debera estar subrayado: investigacin cientfica [] obtiene como
producto final novedades tericas o hechos novedosos; La investiga-
cin escolar imita el proceder de la cientfica, pero sus logros nunca
alcanzan la novedad cientfica.
b) y c) Respuestas abiertas.
7
a) En este caso la regeneracin celular se relaciona con la regeneracin del
rgano de un pollo que se logr por medio de la manipulacin genti-
ca. Los avances en gentica ayudan a los cientficos a conocer ms sobre
los genomas de las diferentes especies. La manipulacin de los genes
permite que ocurran eventos como la regeneracin del ala del pollo. Si
no hubiera sido por la gentica, no se habra llegado al logro cientfico
que es la regeneracin inducida de una parte del cuerpo de un indivi-
duo que haba sido cortada.
b) Esta pregunta podra tener ms de una interpretacin. Los alumnos se
podran preguntar sobre las posibilidades econmicas de llegar a tener
acceso a esos tratamientos que, seguramente, sern muy costosos (por lo
menos, en un principio). Incluso podran dudar de la posibilidad de que
esas intervenciones lleguen a realizarse alguna vez en nuestro pas. De
todas maneras, en su imaginacin, podrn forjar la idea de lo que signifi-
cara para el hombre poder regenerarse.
c) Esta respuesta es una continuacin de la anterior. Los alumnos podrn
dar rienda suelta a su imaginacin y crear un entorno posible de una so-
ciedad del futuro que, si se puede regenerar, tambin llegar a multiplicar-
se de tal manera que podran ocurrir consecuencias funestas para el pla-
neta, que ya hoy tiene carencias de recursos naturales.
Pgina 111
8
a) Cuando en los ciclos celulares no funcionan los mecanismos de control,
que marcan el inicio y el final de cada perodo, se produce una multiplica-
cin celular descontrolada.
b) No estn aclarados todos los posibles factores; se sabe que las mutacio-
nes provocadas por radiaciones conducen a un crecimiento anormal de
las clulas.
c) La proliferacin celular o multiplicacin celular es necesaria para que la
mayora de los tejidos puedan renovar sus clulas, que se daan por enfer-
medad o por envejecimiento natural.
9
En esta actividad, es muy valiosa la motivacin de los chicos en lo referente a
investigar y buscar material. Es importante que el docente acompae y gue
las actividades de los grupos como coordinador de todas las tareas. Luego de
que cada grupo elige su tema, sera fundamental planificar las actividades, el
orden y la manera en la que los diferentes grupos van a realizar su bsqueda
de informacin.
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a) Un embrin se forma como producto de la reproduccin sexual, a
partir de la unin de las clulas sexuales, vulos y espermatozoides.
b) La teora preformista propone que un organismo ya est formado des-
de su nacimiento, tal como ser cuando adulto, pero en miniatura.
Solo debe aumentar de tamao.
c) La idea de Maximow se refiere a las clulas madre de la sangre. Hoy se
sabe que son clulas indiferenciadas que pueden dar origen a todas las
clulas sanguneas. Es el caso de las clulas que se encuentran en la
sangre del cordn umbilical, que dan origen a clulas especializadas.
Pgina 116
No, un organismo puede vivir sin reproducirse. Los seres vivos tienen
la capacidad o el potencial de reproducirse pero, a diferencia de otras
funciones, como la alimentacin o la respiracin, la reproduccin no
se considera vital.
No. Los gemelos son genticamente idnticos.
Pgina 118
Respuesta abierta.
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3
a)

Cromosomas
Cromosomas
23
46
Espermatozoide vulo
Fecundacin
Cigoto
b) Como resultado de la meiosis se originan en cada individuo clulas que
tienen la mitad del material gentico. Al unirse estos gametos en la
fecundacin, una de las etapas de la reproduccin sexual, se origina un
cigoto en el cual se completa el nmero de cromosomas propio de la
especie (46 en el ser humano).
c) Los gametos se forman por el proceso de meiosis.
d) Los gametos se forman a partir de la meiosis. Este proceso, previa du-
plicacin del material gentico, consiste en dos divisiones celulares
consecutivas. En la primera se separan los cromosomas homlogos y
en la segunda se separan cromtidas hermanas. Como producto de la
meiosis se obtienen clulas con la mitad del nmero de cromosomas
que las clulas que las originaron.
e) Cigoto. Tiene el doble del nmero de cromosomas que los gametos.
4
a) Los resultados muestran las bandas que se obtienen al extraer y frag-
mentar el ADN de cada individuo.
b) El hijo obtiene el ADN de sus padres, a travs de los gametos, en la fe-
cundacin. Todas las clulas del hijo tienen el mismo ADN, mitad de
cada progenitor.
c) El anlisis de ADN del nio presenta bandas que coinciden con bandas
de su madre y con bandas de su padre.
d) S. Porque ambos tienen bandas similares.
e) Si el nio no fuera hijo de este seor, no tendra bandas coincidentes
con l.
Pgina 120
Entre la diversidad de clulas, hay clulas de la piel que envuelven
y protegen el cuerpo, glbulos rojos que transportan oxgeno, neu-
ronas que transmiten informacin nerviosa, clulas musculares que
se contraen y relajan y que permiten el movimiento, gametos que
intervienen en la reproduccin sexual, clulas cardacas que forman
el corazn, cuya funcin es bombear sangre, etctera.
Pgina 123
5
a) El primer esquema representa la reproduccin asexual porque de un
nico progenitor se obtienen dos descendientes, mientras que en los
otros casos intervienen dos progenitores que se unen y forman un des-
cendiente (reproduccin sexual).
b) Representan la fecundacin.
c) Los gametos se incluiran en cada uno de los progenitores, B, C y D.
d) El esquema B representa la fecundacin externa y los esquemas C y D, la
fecundacin interna. Vivparos: esquema D. Ovparos: esquemas B y C.
e) D: ser humano, ballena, delfn, tiburn; B: sapo, trucha; C: tortuga, pa-
loma, serpiente (ovovivparo); A: levadura, bacteria. Nota: tambin hay
tiburones ovparos y ovovivparos.
6
a) Debido a que los organismos que se reproducen asexualmente son idnti-
cos entre s (excepto que ocurran mutaciones) y se encuentran adaptados
a un ambiente, si llega a ocurrir un cambio en el ambiente y los organismos
no tienen la caracterstica que les permita sobrevivir, tampoco la tendrn
sus descendientes. Esto podra provocar la extincin de la especie.
b) Es probable, porque como la reproduccin sexual genera variabilidad,
puede ser que esta nueva variedad no se adapte al ambiente en el cual
se desarrolla esta especie que se reproduce asexualmente.
Pgina 125
No. Porque los individuos se originan a partir de vulos no fecundados.
Pgina 127
7
a) A diferencia de las clulas animales, las clulas vegetales son totipoten-
tes. Es decir que en las plantas, cualquier clula puede dar origen a un
organismo completo, igual al original.
b) S, es una forma de reproduccin asexual, ya que no intervienen dos
individuos que aportan clulas sexuales, sino que el nuevo organismo
se origina por la multiplicacin de las clulas, y se obtiene un organis-
mo idntico al original.
c) Porque de otra manera se corre el riesgo de que la muestra se conta-
mine y no se puedan regenerar las plantas.
Pgina 128
8
a) Falso (es una funcin esencial para la continuidad de la especie, pero no del
individuo mismo); b) verdadero; c) verdadero; d) falso (hay posibilidad de que
ocurran mutaciones); e) verdadero; f) verdadero; g) verdadero.
7. La reproduccin en organismos pluricelulares (114-131)
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Reproduccin
sexual
Reproduccin
asexual
Participacin de progenitores S, dos S, uno
Formacin de gametos S No
Formacin del cigoto S No
Desarrollo del embrin S No
Variabilidad entre los
descendientes
S No (excepto que
ocurran mutaciones)
10
Hembra MacIo
MacIo y Iembra
se aparean.
vulo
Cigoto
Desarrollo
Meiosis
Meiosis
Espermatozoide
Fecundacin
11
a) Se necesitan dos individuos de diferente sexo, puesto que son seres
vivos que se reproducen sexualmente.
b) Se podran llevar frutos, ya que llevan dentro las semillas.
c) S, se deberan llevar flores de ambos sexos o hermafroditas, porque las
flores son los rganos reproductores de la planta.
d) S, sera til, puesto que dentro de las semillas se encuentra el embrin.
En condiciones adecuadas, el embrin germina y forma una nueva
planta.
e) En ese caso, se podra cortar un gajo de la planta y obtener a partir de
l plantas iguales a la original.
f) No sera necesario incluir dos individuos de cada especie, con uno al-
canzara porque se reproducen asexualmente.
Pgina 129
12
Se espera que los alumnos incluyan en su lista los trminos: asexual, sexual-
mente, reproduccin, clones, diversidad.
13
La reproduccin mediante gajos es del tipo asexual, es decir que no aporta
diversidad (excepto que ocurra una mutacin). De este modo, si el agricultor
tiene una especie que le resulta rentable porque da buenos frutos o flores ms
vistosas, le conviene que las futuras plantas sean iguales. As se garantizan la
productividad y la comercializacin de sus productos.
Pgina 133
1
a) Hales pretenda estudiar por qu las plantas toman tanta agua y cmo
es el transporte de sustancias en el interior del cuerpo vegetal.
b) Esta pregunta es de anticipacin. Se espera que puedan pensar que las
plantas requieren ms cantidad de agua en determinados momentos
del da y que esto podra estar relacionado con la prdida de agua.
c) Porque las plantas, cuando hace calor, pueden perder ms cantidad de
agua y deben reponerla.
d) Esta pregunta es de anticipacin. Se espera que puedan pensar que
debe existir alguna manera de que el agua no se pierda. En los animales,
el agua recircula por la sangre y parte es reabsorbida en los riones.
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Esta pregunta es de anticipacin y permite reflexionar acerca de las
adaptaciones de las plantas a cada tipo de ambiente.
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Aquellas plantas que viven en ambientes clidos y secos tienen menos,
evitando as la prdida de agua. Sin embargo, tampoco entrara tanto
CO
2
para la fotosntesis. En el ambiente acutico, hay menor cantidad
de estomas, puesto que estn en contacto con el agua y absorben di-
rectamente los gases disueltos en este medio.
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Esta pregunta es de anticipacin. Se espera que los alumnos puedan
pensar que esto permite una digestin ms especializada y completa.
Pgina 137
3
a) Pretendan investigar la evolucin en la digestin de las protenas. Ellos
sostienen que esta estara relacionada con la ingestin de presas ms
grandes, en las cuales la sustancia que forma el esqueleto se digiere
mejor en un medio cido.
b) Aplicaron diferentes pH (de 2 a 10).
c) En relacin con la enzima midieron la variable actividad. Es decir, si
funciona (mucho o poco) o no funciona en ese medio.
d) El pH ptimo de funcionamiento para la muestra control es aproxima-
damente 2, mientras que para la muestra 2 es pH 8.
e) Es importante la muestra control porque permite comparar con lo
que desconocemos. En este caso, el invertebrado. Utilizaron a los ver-
tebrados porque son los que aparecieron ms tarde en la historia evo-
lutiva y saben cmo es la digestin de protenas en ellos.
f) Si bien parece que las enzimas funcionan a diferentes pH, ambos grupos
pueden digerir protenas. Esto significa que en el transcurso de la evolu-
cin esta enzima permaneci. El ADN tiene la informacin gentica
para sintetizar todas las enzimas y se transmite de generacin en gene-
racin. Entonces, esta informacin gentica se transmiti en el trans-
curso de la evolucin. Evidentemente, esta enzima es ms eficiente en
los vertebrados, que deben digerir presas grandes y con sustancia es-
queltica difcil de digerir.
g) En principio parece que s, puesto que la enzima proteasa en inverte-
brados est presente y no manifiesta actividad en el medio cido.
h) No, no alcanza con esta sola experiencia porque solo se estudi un
invertebrado. Habra que realizar experiencias semejantes en otros in-
vertebrados ms.
Pgina 138
Los colibres estn en constante movimiento. Entonces, un elevado
metabolismo requiere un sistema de transporte similar al de un ani-
mal de tamao enorme.
8. Nutricin: unidad de funcin y diversidad de estructuras (132-149)
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El grfico muestra que a medida que el tamao corporal aumen-
ta, el consumo de oxgeno disminuye. Evidentemente, el ratn tiene
mucho ms actividad metablica y debe reponer el oxgeno en sus
clulas con ms rapidez.
Pgina 141
4
a) De acuerdo con el nivel de organizacin al cual pertenezcan podemos con-
siderar el sistema circulatorio cerrado (venas, arterias y capilares), el sistema
circulatorio abierto (hemolinfa), las corrientes citoplasmticas, etctera.
b) Porque son mucho ms complejos y los nutrientes y desechos recorren
grandes distancias. El corazn es la bomba que da el impulso que colabo-
ra para que este transporte sea ms eficiente.
c) Arterias: transportan nutrientes desde el corazn hacia las clulas; venas:
transportan los desechos metablicos hacia los rganos de excrecin;
capilares: son indispensables para el intercambio de nutrientes y dese-
chos entre las clulas y el sistema circulatorio.
5
a) Cuando la boca se abre, el oprculo se cierra.
b) Porque de esta manera se produce el intercambio gaseoso. Para que una
membrana respiratoria sea eficiente tiene que ser hmeda, fina y per-
meable a los gases. Si la membrana se seca, los gases no difunden y el pez
muere. Esta es la razn por la cual los peces mueren fuera del agua.
6
a) Los peces esturiones se alimentan por la boca mientras succionan el
agua. Evidentemente no pueden respirar y comer a la vez. Deben tener
algn otro lugar por donde el agua puede ingresar.
Nota: los peces esturiones efectivamente poseen un segundo orificio
de entrada y solo lo utilizan durante la alimentacin.

Pgina 142
Esta actividad pretende que los alumnos reflexionen respecto de los
posibles cambios adaptativos que permiten hoy a cada animal vivir
en su ambiente. Por ejemplo, los que habitan el ambiente aeroterres-
tre no tienen tanta humedad como los que viven en un ambiente
acutico. Aclaracin: En el transcurso de la evolucin se vieron fa-
vorecidos aquellos que tenan una estructura respiratoria interna y
estaban en contacto con algn fluido.
Pgina 143
El amonaco est presente en aquellos animales que habitan el medio
acutico, ya que debe eliminarse en abundante agua. La urea necesita
agua, pero en menor cantidad. Y el cido rico debe estar presente
en animales que habitan en ambientes donde no abunda el agua y
deben retenerla.
Pgina 145
7
a) La metamorfosis consiste en las trasnformaciones morfofisiolgicas
que sufren los anfibios del estado larvario al estado adulto.
b) La excrecin est dada por los riones. Las larvas acuticas excretan
amonaco. En el estado adulto y terrestre, excretan los desechos nitro-
genados en forma de urea. La metamorfosis en la rana se acompaa de
cambios en la fisiologa del rin; en el estado de larva excreta amona-
co y en el estado adulto excreta urea.
8
a) Los peces de agua dulce viven en un ambiente que es menos concentrado
en sales que el interior de su cuerpo. El agua tiende a entrar por smosis. La
orina de estos peces debe tener ms agua que la orina de los de agua sala-
da. Algunas pocas sales y solutos se pierden junto con la orina. Algunas
sales tambin pueden obtenerse junto con el alimento. Las sales que se
pierden con la orina se reemplazan por absorcin, a travs de clulas espe-
cializadas situadas en las branquias.
b) La idea es que puedan proponer un esquema similar al de la pgina 143,
pero ahora comparando ambos tipos de peces. Es decir, pensando si la
filtracin o absorcin es similar en ellos o no, en funcin del medio en el
que viven.
Pgina 146
9
a) 1: f; 2: a; 3: e; 4: d; 5: b; 6: c.
10
I.
a) En este relato se intenta explicar la manera en que la sangre circula a
travs del cuerpo animal. Este texto responde a preguntas del tipo
cmo es?, en este caso, la circulacin.
b) Se relaciona con la circulacin de los animales, en especial, con el mo-
delo de circulacin cerrada.
c) Aqu se busca que puedan seleccionar alguna forma de acompaar
esta explicacin, por ejemplo, con un esquema que ponga en imge-
nes lo que Harvey expres en palabras. Tambin pueden pensar si esa
imagen tendra que tener algn epgrafe o flechas que aclaren algo ms
o destaquen algo.
d) Aqu se pretende que busquen alguna de las descripciones, por ejem-
plo, en sistema respiratorio o nutricin en las plantas, y presten aten-
cin a los esquemas o fotos que acompaan el tema. Adems, pueden
jugar a cambiar estas imgenes por alguna otra, y al describirla y ex-
plicarla no solo estn poniendo en juego esta habilidad cognitiva sino
que adems favorecen la comprensin del tema, construyendo sus
propios esquemas de estudio.
II.
a) Pretende hacer entendible el proceso de la nutricin en los animales.
b) Los animales incorporan alimentos a travs del sistema digestivo (agua,
alimento y sales). Como son hetertrofos, deben digerirlos hasta obte-
ner molculas sencillas. Algunas de ellas se degradarn para obtener
energa y para esto es necesaria la incorporacin de oxgeno, que ser
transportado por circulacin hasta las clulas. De este metabolismo se
libera dixido de carbono, que se elimina al exterior a travs del siste-
ma respiratorio. Otros alimentos, luego de ser digeridos, sern parte
del metabolismo de las protenas. Los productos que se obtienen pue-
den ser de tres tipos (urea, amonaco o cido rico). Todos ellos son
desechos que deben ser eliminados a travs del sistema excretor.
11
Respuesta abierta. Podra ser que estos invertebrados tuvieran enzimas pro-
teasas cidas y en este caso habra que modificar la hiptesis de los cientficos.
Por otro lado, teniendo en cuenta los modelos de digestin estudiados, pue-
de tratarse de los animales que poseen una digestin mixta. Quizs expulsan
el cido para desintegrar en fragmentos y despus continan la digestin in-
tracelular. Y en estos casos, no es necesaria una enzima proteasa cida.
Pgina 147
12
a) La pgina plantea que es muy txico y que puede causar desde cefa-
leas hasta la muerte.
b) Su peligrosidad radica en que se combina con la sangre a travs de los
pulmones y, al parecer, mucho ms fcilmente que el oxgeno.
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c) Si el monxido entra a los pulmones y pasa a la sangre, y se plantea que
lo hace ms fcilmente que el oxgeno, la sangre tiene menos lugar
para alojar o llevar oxgeno y, en consecuencia, no se puede reponer el
oxgeno que se consume.
d) La fosforilacin oxidativa.
e) No. Porque son organismos anaerbicos. No necesitan oxgeno para
obtener energa.
f) Algunas propuestas pueden ser: dormir siempre con una ventana
abierta y llamar al gasista para que controle si hay una buena combus-
tin en los artefactos que funcionen con gas. Como producto de una
buena combustin, la llama siempre tiene que ser de color azul.
Pgina 151
1
a) Se refiere a fsiles de peces. Antiguamente no se los llamaba as y se pen-
saba que eran casualidades de la Naturaleza.
b) Hutton plante que los procesos de formacin de la Tierra son muy len-
tos e introdujo la idea del tiempo geolgico.
c) Segn Smith, las capas superiores de roca contienen seres que vivieron
ms recientemente, o sea que son ms modernos que los seres vivos que
quedaron sepultados por capas y capas de roca, en lugares ms profun-
dos, que son los ms antiguos.
d) Porque a lo largo de su vida nunca vio un ejemplar as, y tampoco escu-
ch comentarios de sus antepasados.
e) Hallaron el fsil de un animal con aspecto de pez, pero que tambin tena
patas. Son ejemplos de la transicin entre la vida acutica y la vida terrestre.
f) Luciano ha estudiado el tema de los fsiles en la escuela y conoce la esca-
la de tiempo necesaria para su formacin, por eso sabe que es imposible
que sus bisabuelos hayan pescado un ejemplar de esos.
Pgina 152
Se considera fsil a cualquier evidencia o rastro de un ser vivo. Para que
sea considerado fsil debe tener al menos 10 000 aos de antigedad.
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3
I: Opcin b).
II: Opcin b).
Pgina 156
Los fsiles son indicadores paleoecolgicos, paleoclimticos y paleo-
geogrficos porque a travs de ellos podemos conocer cmo eran la
ecologa, el clima y la geografa en el pasado.
Pgina 157
Es probable que los alumnos digan que son muy parecidos en su aspec-
to externo y la similitud en su ADN lo confirmara. El alto porcentaje de
homologa entre ambos ADN significa que estn muy emparentados.
Pgina 158
El pariente ms cercano del chimpanc es el ser humano. Esto se sabe
a partir del anlisis del ADN de las tres especies. El 98% del ADN del
ser humano es igual al del chimpanc. Existe mayor diferencia entre
el ADN del gorila y el del chimpanc.
Pgina 159
4
a) Archaeopteryx: dos extremidades posteriores o patas, con garras, como al-
gunas aves de rapia. Un par de extremidades anteriores o alas, con plumas
similares a las de las aves actuales, con un eje central y plumas laterales.
Unenlagia: dos extremidades anteriores que plegaba al costado del
cuerpo, al igual que las aves. El tamao era similar al de un avestruz y
probablemente tena plumas.
b) Archaeopteryx: cola larga y huesuda con vrtebras libres. Boca con
dientes. Careca de la larga quilla, o hueso de la pechuga, que en las
modernas aves voladoras es el lugar donde se insertan los msculos
pectorales que permiten el vuelo.
Unenlagia: se asemejaba a los dinosaurios corredores, como el veloci-
rraptor, por la presencia de garras y de dientes.
c) Porque comparten caractersticas de ambos grupos y tambin pueden
presentar caractersticas propias que no comparten ni con las aves ni con
los dinosaurios exclusivamente. Por ejemplo, algunos de los dinosaurios
emplumados tienen plumas que no son exactamente como las de las aves
actuales, sino que renen algunas similitudes intermedias entre el pelo y el
plumn, tiles para cubrirse del fro. Este tipo de pluma, ms conocida
como protopluma, se considera precursora del tipo que tienen las aves
modernas. En el caso de Archaeopteryx, por ejemplo, los dientes son cni-
cos, sin bordes dentados, y aparecen ampliamente espaciados.
d) Las vrtebras de la regin torcica son libres y mviles, en lugar de las fu-
sionadas de las aves. Presencia de Gastralia: costillas en la regin abdomi-
nal, que se encuentran en los reptiles y en los terpodos pero no en las
aves. Hueso sacro de solo 6 vrtebras, en lugar de las 11 a 23 encontradas
en las aves (segn los gneros). Huesos slidos carentes de sacos areos,
en lugar de los ahuecados huesos neumticos de las aves; y una larga cola
huesuda con vrtebras libres, en lugar del pequeo rabo de las aves.
e) Segn el anlisis del esqueleto, Novas dice que Unenlagia tiene una
mezcla de rasgos anatmicos intermedios entre los velocirraptores y
las aves. El elemento ms interesante es la escpula, uno de los huesos
del hombro; tal como ocurre en las aves actuales, la articulacin para
el hmero se orienta hacia afuera, en contraste con la mayora de los
dinosaurios, en los cuales dicha cavidad se orienta hacia atrs y hacia
abajo. Esa disposicin de la articulacin del hombro implica que los
brazos del Unenlagia no colgaban debajo del cuerpo, sino que se ple-
gaban contra este a la manera de las aves modernas y permitan am-
pliar el rango de elevacin de la extremidad anterior. Por lo tanto,
Unenlagia poda batir los brazos pero no poda volar. Y ese batir de los
brazos lo ayudaba a aumentar su velocidad durante una persecucin,
a mantener el equilibrio y a controlar la orientacin del cuerpo mien-
tras corra y saltaba.
Pgina 163
5
a) Las especies ms cercanas son el cerdo y el pecar, porque las distancias
entre ellos son las menores del cladograma.
b) La especie ms cercana a las ballenas actuales es el hipoptamo.
c) Hay mayores similitudes entre ciervos y vacas. Los camellos estn ms
alejados.
d) No, porque el cladograma se basa en homologas y caracteres comparti-
dos con un antecesor comn. Las extremidades de los crustceos son
anlogas pero no homlogas a las extremidades de los mamferos.
e) Que el nombre no era correcto, ya que sus parientes ms cercanos son
las ballenas y no los caballos ni los cerdos.
9. Evolucin y biodiversidad (150-169)
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Nota para el docente: El origen de los hipoptamos se ha estado debatiendo
ferozmente desde hace casi doscientos aos, desde que fueron redescubier-
tos por el paleontlogo francs Georges Cuvier. Su interpretacin de que
estaban emparentados con los cerdos y con los pecares se basaba en la
forma de sus molares.
En un artculo publicado recientemente, a partir del anlisis de ciertas se-
cuencias de ADN, un grupo de cientficos considera que las ballenas y los
hipoptamos tuvieron un ancestro comn que vivi entre cincuenta y se-
senta millones de aos atrs. De ese ancestro evolucionaron dos grupos,
los primeros cetceos, que gradualmente se transformaron en especies to-
talmente acuticas, y un grupo grande y diverso de animales parecidos a
cerdos llamados anthracotheres. Estos animales proliferaron (formaron 37
gneros distintos en todo el mundo) antes de desaparecer y dejar solo un
descendiente hace 2,5 millones de aos: el hipoptamo.
Fuente: Boisserie, Jean-Renaud, Lihoreau, Fabrice y Brunet, Michel.
Proceedings of the National Academy of Science USA. 102(5): 1537-1541, 2005.
Pgina 166
6
a) Verdadero; b) falso: en la antigua Grecia ya existan ideas evolucionistas; c)
falso: una mnima parte de los seres vivos se convierte en fsil; d) verdadero;
e) falso: los fsiles que se encuentran en las rocas sedimentarias superiores
son los que se han formado ms recientemente; f) verdadero; g) falso: ac-
tualmente los seres vivos se agrupan en tres dominios y seis reinos; h) falso:
el sistema de clasificacin binario consiste en nombrar a los seres vivos segn
el gnero y la especie a la cual pertenecen.
7
a) Definicin: se considera fsil cualquier resto o evidencia de un organismo
que vivi en pocas pasadas y que se ha conservado de alguna manera.
Descripcin: los seres humanos pertenecemos al orden de los primates, en
el que se incluye a los monos, como el tit o el mandril, y a los llamados
antropomorfos, que significa con forma humana, como el gorila o el
chimpanc, que son nuestros parientes cercanos. Explicacin: las extremi-
dades anteriores de las aves y de los mamferos pueden tener funciones
muy distintas, como nadar, caminar o volar; sin embargo, al comparar su
anatoma interna, se ve que estn construidas con un mismo patrn: las
patas de la oveja, las alas del murcilago y las aletas del delfn, por ejemplo,
contienen igual nmero de huesos, que estn dispuestos de la misma
manera. Explicacin: Linneo construy un sistema para designar a las es-
pecies con un nombre doble: el primero corresponde al gnero, cuya fun-
cin es incluir a las especies parecidas, y el segundo indica la especie. El
sistema se basa en la comparacin de estructuras similares, como las pa-
tas y las alas de los vertebrados. Por ejemplo: el tigre se denomina Panthe-
ra tigris y el len, Panthera leo. Estos nombres indican que ambas especies
presentan similitudes suficientes como para pertenecer al mismo gnero,
con lo cual quedan en evidencia las relaciones de parentesco. Los gneros
se incluyen en rdenes, los rdenes se agrupan en clases y as sucesiva-
mente.
8
9
a) Algunas posibles preguntas:
Est compuesto por clulas eucariotas o procariotas?
Son auttrofos o hetertrofos?
Qu tipo de reproduccin tienen?
b) En libros de taxonoma, es decir, de clasificacin biolgica.
10
Probablemente digan, basndose en el ejemplo del mamut, que se puede
comparar el ADN del amonite y el de las aguas vivas actuales. Es interesante
discutir con los chicos que los moldes solo conservan la forma del organismo,
no hay ningn material preservado; por lo tanto, no se puede obtener el ADN.
En los huesos fsiles, el material orgnico es reemplazado por los minerales
del suelo, de tal modo que tampoco se puede obtener ADN. Sin embargo,
recientemente se ha hallado tejido fresco dentro de huesos de tiranosaurios y
se ha podido conseguir material gentico.
Por la antigedad de las rocas, se puede calcular la poca en que vivi el animal
y compararla con los datos sobre la evolucin de las medusas. Adems, se es-
tablecen comparaciones estructurales y funcionales que han permitido deter-
minar que los amonites son antepasados cercanos de los moluscos actuales. El
Nautilus, un cefalpodo actual, es su pariente ms cercano. Las medusas diver-
gieron antes de la lnea que luego condujo a los moluscos y a los artrpodos.
11
a) Algunas preguntas interesantes pueden ser:
Por qu la Argentina es un lugar tan visitado por los traficantes de
fsiles?
Por qu es importante no sacar los fsiles del lugar donde se encuen-
tran?
Qu otros factores sociales inciden en el robo y en el trfico de estas
piezas?
c) Este es un aspecto interesante para discutir con los chicos. De quin
son? En realidad, pertenecen al mundo entero, ya que la informacin
que brindan permite conocer nuestro origen y nuestra historia pasada.
Es importante que los alumnos comprendan que para una persona
comn son solo adornos. Las personas idneas para coleccionarlos y
analizarlos son los paleontlogos o las instituciones como museos na-
cionales, encargados de preservarlos y de exponerlos.
Pgina 171
1
a) Se refiere a cambios climticos. En el caso de las jirafas, Lamarck crea
que haban estirado su cuello debido a la falta de alimento. La necesi-
dad de alcanzar los brotes de las ramas ms altas de los rboles provo-
c el estiramiento del cuello.
b) Se basan en las ideas de Lamarck sobre la capacidad de los seres vivos
para adaptarse a los cambios ambientales.
c) Fracas porque los cereales que plant no estaban adaptados al fro.
d) Lysenko crea que las plantas se adaptaran y transmitiran a su descen-
dencia las caractersticas adquiridas en respuesta al fro.
e) El pap hace referencia al hecho de que el mismo insecticida que antes
mataba a todas las cucarachas ahora no tiene el mismo efecto, por eso
plantea que estas se acostumbraron.
f) La idea es la misma, los cereales se acostumbrarn al fro, del mismo
modo que las cucarachas se acostumbraron al insecticida.
g) El insecticida mata a la mayora de las cucarachas, pero puede suceder
que haya algunas que tengan ciertas caractersticas (previas al contac-
to con el veneno) que les permitan tolerarlo, y que no las afecte.
10. La seleccin natural (170-187)
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Posiblemente dira que es una parte de la dentadura que los seres hu-
manos dejamos de utilizar hace muchsimos aos, y luego de varias
generaciones de no usarla, se atrofi. Por esta razn aparece tarda-
mente e incluso hay algunas personas que no la tienen.
Pgina 174
Es probable que los alumnos mencionen las dentaduras de ciertos anima-
les. Los carnvoros tienen dientes especiales que utilizan para desgarrar y
cortar la carne. Los herbvoros tienen dientes planos que les permiten ma-
chacar y moler fibras vegetales. En los insectos existe una gran variedad de
aparatos bucales adaptados a la ingesta de diferentes tipos de alimentos:
hay piezas que permiten cortar, perforar, raspar, succionar, etctera.
Pgina 175
3
a) Darwin, ante el manuscrito de Wallace, lo termin rpidamente antes
de que otro le robara la idea.
b) Tal vez porque l haba considerado unos pocos datos y haba llegado
a conclusiones similares a las de Darwin, pero no tena las pruebas que
este ltimo haba acumulado durante 20 aos.
c) A Darwin. El concepto de seleccin natural y la forma en que ocurre en
la Naturaleza les pertenece a ambos.
d) Probablemente Darwin no se habra enterado de que otro cientfico
haba llegado a las mismas conclusiones que l.
e) Cuvier desestim las ideas de Lamarck porque se oponan a su hipte-
sis catastrofista. Wallace, en cambio, reconoci la labor de Darwin.
f) La pregunta intenta analizar el concepto de ciencia como una activi-
dad humana. Es interesante discutir con los alumnos que los cientfi-
cos, ante todo, son humanos y que los mejores proyectos de investiga-
cin surgen como resultado del trabajo en equipo.
g) La ciencia es producto del accionar del hombre, por lo tanto, est imbuida
de los pensamientos y de la forma de actuar de los humanos. La actitud de
los cientficos debera ser solidaria y tendran que poner al servicio de la
sociedad sus investigaciones, pero esto no siempre es as.
h) El conocimiento es una construccin humana, realizada por el aporte
de muchas personas a lo largo de la historia de la ciencia; por lo tanto,
es un bien compartido, aunque se le adjudiquen los logros a un grupo
selecto de personas.
Pgina 177
En ciertas situaciones, puede ser que los ms aptos sean los ms fuer-
tes. Por ejemplo, en las poblaciones de lobos marinos, los machos
compiten por las hembras y el que gana suele ser el ms fuerte. En
otras ocasiones, el ms apto puede ser el ms dbil o el ms peque-
o, depende de cul sea el factor de presin ambiental.
Pgina 178
Una barrera geogrfica: el mar.
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4
a) En las tres situaciones se captura mayor cantidad de crculos cuando
estos son de distinto color del de la base.
b) Un predador.
c) Las presas.
d) Al ambiente.
5
a) El insecto de la poblacin A es bastante visible en el ambiente y puede ser
fcilmente cazado. El insecto de la poblacin B se mimetiza con el fondo y
puede pasar inadvertido para sus predadores.
b) A lo largo del tiempo, si las condiciones ambientales son estables, se espera
que aumente el nmero de insectos de la poblacin B y disminuya el de la
poblacin A.
c) Esto puede invertir, o al menos emparejar, la situacin, ya que sobre la cor-
teza oscura de los rboles pueden distinguirse ambos insectos por igual.
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6
a) Seis insectos.
b) La disminucin en la longitud del labio.
c) Dentro de la poblacin de chinches, haba algunas cuyo labio tena menor
tamao, entre 5,5 mm y 6,5 mm. Tal vez ese pequeo labio no era suficien-
te para perforar los frutos grandes y llegar a las semillas. En cambio, s era
til para perforar y succionar los jugos de los frutos ms pequeos del r-
bol recientemente introducido. Esto pudo haber permitido que mayor
cantidad de insectos de labio pequeo llegaran a la edad reproductiva y
tuvieran cras, tambin con labio pequeo. As, durante sucesivas genera-
ciones, fue aumentando la proporcin de insectos con esta caracterstica.
d) La aparicin de la planta asitica de frutos pequeos les confiri una
ventaja adaptativa a los insectos de labio pequeo.
e) Las colecciones de los museos se obtuvieron de su ambiente natural y
pueden ser un reflejo de cmo estaban representados en la poblacin
los distintos tamaos de labios.
f) S, porque las ideas fijistas plantean que las especies no cambian. En este
ejemplo se ve que las caractersticas de la chinche no son inmutables y
cambian con el tiempo.
g) Tal como se muestra en esta actividad, en la actualidad puede verificarse el
proceso evolutivo en algunas poblaciones de organismos en menor tiempo.
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7
a) El fijismo.
b) La variabilidad, la herencia de los caracteres adquiridos.
c) La variabilidad, la heredabilidad.
d) La evolucin, la adaptacin, la variabilidad.
e) La heredabilidad, la adaptacin.
f) El aislamiento reproductivo, la barrera geogrfica.
8
Lamarck podra haber argumentado que el alimento escaseaba en el mar y, para
buscar comida, los peces se fueron introduciendo en zonas menos iluminadas,
donde los ojos no eran tiles. A medida que se dirigan hacia zonas ms pro-
fundas y oscuras, utilizaron cada vez menos la vista, de modo que luego de un
tiempo de no usarla, esta se atrofi. Esta caracterstica fue transmitida a sus des-
cendientes y as, despus de varias generaciones de peces con poca visin, se lle-
ga a los actuales habitantes de las profundidades, que son totalmente ciegos.
Otros peces en condiciones similares, a los que se les dificultaba buscar ali-
mento con tan poca luz, ante la necesidad de iluminar el ambiente, intenta-
ron producir luz. Luego de varios intentos, lograron producir una pequea
cantidad de luz. Esa capacidad la heredaron sus descendientes, que siguieron
esforzndose y produjeron ms luz. As, a lo largo de sucesivas generaciones, se
formaron los peces luminosos.
9
a) Las frases I, III y V hacen referencia a un contexto biolgico. Sin embar-
go, la frase I se refiere ms bien al concepto de acomodacin. La frase
II hace referencia al concepto de adaptacin desde un punto de vista
cultural, que involucra a la cultura y al arte cinematogrfico. La frase IV
corresponde a un contexto social de relacin entre los individuos. En
la frase VI, que corresponde a un contexto de produccin, el concepto
de adaptacin se utiliza en el sentido de mejora para dar respuesta a
las necesidades de un discapacitado motor.
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b) La frase V. Hace referencia a una adaptacin morfolgica presente en las
salamandras.
c) En muchos textos suele encontrarse el concepto de adaptacin utili-
zado en la frase III. Errneamente se plantea el concepto de adapta-
cin como algo que los seres vivos realizan para acomodarse al
medioambiente y ya vimos que los organismos no se adaptan sino
que estn adaptados previamente.
10
a) El texto 1 se relaciona con la postura de Lamarck, ya que hace referencia
al uso y desuso de los rganos. El texto 2 se relaciona con la postura de
Darwin, porque plantea que las adaptaciones eran preexistentes.
b) Texto 1: los reptiles, al igual que otros animales vertebrados, tienen cua-
tro patas. Las serpientes, sin embargo, no las poseen. En una poblacin
de reptiles, probablemente algunos tenan el cuerpo ms largo que
otros. En algn momento, en esa misma poblacin de reptiles, algunos
nacieron sin patas. Al desplazarse, lo hicieron arrastrando el cuerpo, y
la ausencia de patas pudo darles alguna ventaja a los de cuerpo largo
respecto de los otros: tal vez les permiti escurrirse por lugares angos-
tos ms fcilmente que los que tenan patas y ocultarse mejor de sus
depredadores. Esta ventaja adaptativa les permiti llegar a la etapa re-
productiva y tener descendientes, algunos de los cuales pudieron he-
redar esas caractersticas. Con el tiempo, la proporcin en la poblacin
de los reptiles de cuerpo largo sin patas fue aumentando, y luego de
sucesivas generaciones dieron origen a las serpientes actuales.
Texto 2: plantea que las aves actuales son dinosaurios voladores. Se
supone que hace millones de aos existi un grupo de dinosaurios
pequeos que podan subirse a los rboles en busca de alimento. En
algn momento, cuando este escaseaba, tuvieron que buscar comida
en otros rboles, pero exista el riesgo de ser capturados por dinosau-
rios carnvoros. Entonces, empezaron a dar saltos para ir de un rbol a
otro y, a medida que saltaban, fueron estirando sus extremidades y
desarrollaron plumas para evitar cadas bruscas y mantenerse en el aire
por ms tiempo. Sus hijos heredaron las plumas y continuaron exten-
diendo las extremidades. As, durante sucesivas generaciones, se desa-
rrollaron las alas y se fue perfeccionando el vuelo, lo que dio origen a la
diversidad de aves actuales.
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11
a) El concepto de evolucin que aparece es el de mejorar, avanzar hacia
un mejor estado.
b) Este concepto se asocia con la teora de Lamarck.
c) y d) La lectora plantea el maltrato de animales prehistricos como un
hecho posible. Es interesante trabajar con los alumnos el uso y abuso
de cualquier clase de seres vivos en las publicidades o en otros mbitos.
Las preguntas c) y d) tienen por objetivo que los alumnos analicen los
errores biolgicos de ciertas publicidades: los seres humanos no convi-
vieron con los reptiles voladores ni con los dinosaurios.
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1
a) Se llama especia a los condimentos: pimienta, clavo de olor, comino, etc.
Especie es un taxn usado en la clasificacin binomial. Los individuos per-
tenecientes a la misma especie pueden cruzarse y dar descendencia frtil.
b) Algunas de las especies originarias de Amrica que los alumnos pueden
mencionar son: la tuna, la mandioca, el cacao, etctera.
c) Se enriquecieron la flora y la fauna a ambos lados del ocano, pero tambin
se introdujeron especies que compitieron con las del lugar y las desplazaron.
d) En la poca de la conquista no se conocan los efectos adversos de la intro-
duccin de especies exticas en un determinado lugar. Los avances cientfi-
cos y tecnolgicos permiten anticipar en gran medida los efectos de la in-
troduccin de una especie nueva en un ecosistema. En la actualidad, el
Protocolo de Cartagena es un documento que tiene por objetivo garantizar
la seguridad de la transferencia, manipulacin y utilizacin de organismos
vivos modificados genticamente para no afectar la diversidad biolgica.
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Se espera que los alumnos reflexionen sobre el significado de este
trmino y sus implicancias, promoviendo el debate.
No se podra combatir a esa toxina o a ese virus. Se tendran que bus-
car otras sustancias qumicas que la combatieran, con el riesgo de que
mucha gente enfermara mientras los cientficos investigan.
Porque si una especie introducida tiene adaptaciones ms ajustadas
al ambiente, es probable que desplace a las especies autctonas.
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3
a) El crculo total representa los principales grupos de organismos que se
encuentran en el planeta. Cada porcin del grfico representa el por-
centaje de cada uno de los principales grupos de organismos. Sin los
porcentajes el grfico no se comprendera porque no se sabra cul es el
grado de representatividad de cada grupo.
b) El grupo ms diverso es el de los insectos. Han podido colonizar todos los
ambientes.
c) El 55,71% son artrpodos. El 8,11% de ellos no son insectos.
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Hoy tenemos ms herramientas cientficas y tecnolgicas para hacer-
lo, y adems hay ms informacin. Lo que falta es que esa informacin
se difunda en toda la poblacin.
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Los animales mencionados no son domsticos, aunque algunas perso-
nas los tengan como mascotas. El contrabando de fauna es uno de los
negocios que ms dinero mueven en el mundo. Si se tomara conciencia
del dao que se inflige a esa especie en general y al equilibrio de la biodi-
versidad toda, mucha gente dejara de adquirir este tipo de mascotas.
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4
a) La observacin de aves se ha transformado en los ltimos tiempos en
un hobby muy de moda. Se organizan viajes con gente que comparte
esta actividad.
b) Contribuir a la conservacin de la biodiversidad.
c) La respuesta depende de los resultados.
d) Porque de este modo los ojos del mundo estarn atentos a esta reserva. Es
un momento para promocionar la reserva como destino turstico.
e) La sensibilidad de quienes usan el arte como modo de expresin es muy til
en estos eventos. Los artistas aportan un aspecto que completa la intencin
de quienes estn interesados en conservar.
f) Respuesta abierta.
11. La conservacin de la biodiversidad (188-201)
32

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1
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7
2
3
Prcticas de laboratorio (203-208)
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Prctica de laboratorio 1
a) En ambos casos se observan pared celular y ncleo. La forma de las
clulas es polidrica, caracterstica de las clulas vegetales.
b) En las hojas de elodea. El movimiento de los cloroplastos se denomina
ciclosis.
c) No. Solamente podran haber dicho que son clulas eucariotas vegeta-
les, por su forma polidrica. No podran saber a qu planta pertenece
cada una.
Pgina 204
a) Cuanto ms chicos son los cubos, mayor es la relacin superficie/volumen.
b) Los cubos del plato 3.
c) Cuanto menor es el tamao de los cubos, mayor es la superficie coloreada.
d) El azul de metileno representa las sustancias que se trasladan desde el me-
dio extracelular hacia el medio intracelular. El transporte es ms eficiente en
los cubos ms pequeos porque la relacin superficie/volumen es mayor.
e) En las clulas ms pequeas, la relacin superficie/volumen es mayor
que en las clulas ms grandes y, por lo tanto, el pasaje de molculas a
travs de la membrana plasmtica se optimiza.
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a)
Tiempo Frasco sin vaselina Frasco con vaselina
20 XXX XX
40 XX X
60 X
b) En el vaso con vaselina se reproducen las condiciones anaerbicas y en
el vaso sin vaselina, las condiciones aerbicas.
c) Se espera que luego de una hora todava haya azcar en la muestra
tomada del vaso en condiciones aerbicas.
d) Para que no se modifiquen las condiciones de aerobiosis y anaerobiosis.
e) Para detener la actividad celular por muerte de las levaduras.
f) Como la respiracin aerbica es ms eficiente que la anaerbica, las
levaduras en aerobiosis consumen menos cantidad de glucosa para
obtener la misma cantidad de energa para vivir y reproducirse.
Pgina 206
a) El objetivo es separar las clulas entre s.
b) Esto depender de las fuentes seleccionadas.
c) En el filtrado habr quedado ADN y el resto del preparado queda rete-
nido en el filtro.

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a) Sustancias nutritivas, por ejemplo, azcar, para los embriones que se
desarrollan en las semillas o para cualquier organismo que crezca en
ese medio.
b) El medio de cultivo se debe esterilizar para eliminar cualquier agente
extrao, como microorganismos que puedan haberlo contaminado y
que podran alterar los resultados de la experiencia.
c) El objetivo es desinfectar las semillas para que las plantas crezcan libres
de patgenos.
d) No. Existen grandes probabilidades de que se contamine el cultivo y de
que las semillas no se desarrollen.
e) El hilio es el punto que queda despus de separar la semilla del tallo,
por donde crecen las races. Debe quedar en contacto con el medio de
cultivo para que las races puedan absorber los nutrientes necesarios.
f) Una temperatura moderada (24C-26C) y luz, para realizar la fotosn-
tesis.
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5
a) Falso; b) verdadero; c) verdadero; d) falso; e) falso; f) verdadero;
g) verdadero.
6
a) Jabal, guilas.
b) y e) Respuestas abiertas.
c) La liberacin de la jaula del cazador, la recuperacin del guila, la educa-
cin que hace la escuela cuando lleva a los alumnos a ver la liberacin
del guila.
d) El rol esperable es de divulgacin, para promover el cuidado de las es-
pecies.
7
a) Su nombre cientfico es Felis onca. Vulgarmente se lo conoce como
jaguar, yaguaret (en guaran), uturuncu (en quechua) o nawell
(en mapuche). Su cabeza es grande y su cuerpo es musculoso, y tiene
una cola larga y fina. Sus patas son muy fuertes y su pelo es corto, es-
peso y suave. El color del fondo es amarillo rojizo y tiene manchas ne-
gras. Originalmente se extenda desde el sudoeste de los Estados Uni-
dos hasta las orillas del ro Negro, en la Argentina. En la actualidad, solo
se lo puede encontrar, eventualmente, en la Argentina, en las provin-
cias de Misiones, norte y este de Salta, este de Jujuy, nordeste de San-
tiago del Estero, noroeste del Chaco y de Formosa. Le gusta frecuentar
bosques tupidos, en especial, sitios cercanos al agua.
b) Los dos tienen manchas y una cola larga y fina. En el esquema, solo se
observan dos patas.
c) Las causas son la alteracin de los ambientes naturales y la persecucin
por parte de los cazadores. Desde la poca colonial se lo persigui
debido al valor de su piel y a su fama de animal peligroso.
d) En la poca en que los aborgenes seguramente dibujaron estas repre-
sentaciones era muy comn ver los yaguarets en la selva. Eran animales
muy respetados y venerados. Nuestra cultura ha tenido una actitud muy
diferente con el yaguaret. No lo hemos respetado, y algunas de nuestras
actitudes lo han puesto en peligro de extincin. Con la disminucin de
individuos de esta especie, cada vez ser ms difcil encontrarlos y, por lo
tanto, ser ms complejo entender estas representaciones artsticas.
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8
b) Hay que cuidar la energa elctrica, el agua y todos los recursos naturales.
c) La cantidad de residuos dentro de una zona protegida debe ser nula o
mnima. Porque al acumularse residuos, la contaminacin puede afec-
tar a alguna de las especies del lugar.
e) Conviene informarse acerca del lugar, de este modo podremos ir prepa-
rados con todos los elementos para disfrutar. Adems, lo que se conoce
se respeta y se cuida.
f) Cuando vamos a otro lugar, no debemos comprar mascotas exticas.
Si no hay quien compre, no hay negocio, no hay trfico.

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