numration

La bote-dix
Connatre et utiliser la bote-dix.
L L

MATRIEL
Une bote-dix sur une feuille A4 par lve, celle-ci est glisse dans une pochette plastique. Ainsi les lves peuvent crire dessus au feutre effaable.

VOCABULAIRE
Dans le fichier CE1, nous utiliserons rgulirement la bote-dix puis la bote-cent. Les lves ne sont pas tous familiariss avec son maniement nayant pas tous eu entre les mains au CP le fichier La cl des maths CP. Cette fiche a pour but de rappeler ou dapprendre lutilisation de la bote-dix. Celle-ci se remplit de jetons. Afin de faciliter le comptage et de matrialiser la dizaine, nous colorions en bleu dans le fichier les botes-dix pleines, donc contenant 10 jetons, et nous les barrons dune croix. Lors de la manipulation, les lves pourront barrer les botes pleines pour dessiner plus rapidement.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Remplissage de la bote-dix
Dans un premier temps expliquer le sens de remplissage de la botedix, celui-ci sapparente au sens de la lecture : de gauche droite, 1re puis 2de ligne.

2. Dicte de nombres et criture en chiffres

Dictez des nombres compris entre 0 10 et demandez aux lves de les crire en chiffres sur leur ardoise. Cet exercice vous permettra de voir rapidement les lves qui crivent encore les chiffres en miroir.

3. Dicte de nombres et criture en lettres

Mme dicte que prcdemment mais les lves crivent en lettres un nombre que vous leur montrez crit sur une tiquette (sans le nommer oralement). Ils peuvent se rfrer au rabat du fichier lve o se trouvent les nombres crits en lettres.

TRAVAIL

SUR LA FICHE

4. Dicte de nombres et remplissage de la bote-dix

Mme dicte que prcdemment mais les lves remplissent leur bote-dix avec le nombre de jetons correspondant au nombre dict.

Cest la premire fois que les lves travaillent sur le fichier, veillez ce quils crivent bien leur prnom sur la premire page du fichier. On voit ici la mascotte qui nous dit Jobserve ou Retiens bien ! , nous la retrouverons rgulirement au cours du fichier ainsi que dans le cdrom dactivits interactives. Attirez lattention des lves sur son importance, sur la notion dobserver et de retenir.

Exercice 1
On demande aux lves de faire correspondre le remplissage de la bote-dix avec lcriture en chiffre de ce nombre. Cet exercice a t prpar lors des activits collectives.

5. Lecture du nombre de jetons contenus dans une bote-dix

Un lve remplit sa bote-dix et la montre, les autres lisent silencieusement le nombre de jetons contenus et lcrivent sur leur ardoise. Ici lon valide galement la faon de remplir la bote-dix. Dans le systme de remplissage de la bote-dix que nous adoptons on utilise le nombre repre 5, ainsi 8 cest 5 + 3 ce qui sapparente au comptage sur les doigts.

Exercice 2
Ici cest lexercice inverse, llve doit remplir les bote-dix en dessinant des jetons en privilgiant toujours de prfrence la mthode de remplissage prconise. Ainsi 9 cest 5 + 4.

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

CHOSES VCUES
Afin daider les lves qui crivent encore les chiffres en miroir vous pourrez leur coller une petite fiche sur leur table avec le sens dcriture des chiffres. Ils prendront lhabitude de sy rfrer en cas de doute.

NOTES

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

numration

Les nombres de 1 20
Rvision des nombres de 0 20 en chiffres et en lettres.
L L L

MATRIEL
Pour chaque lve une feuille A4 avec deux botes-dix relies, le tout dans une pochette plastique. Un feutre effaable qui permet dcrire sur la pochette plastique.

VOCABULAIRE
Le nom des nombres de 0 20. Le terme paquet de 5 images, ou pochette.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Faire observer le remplissage de deux botes-dix

On remplit la premire bote entirement, a fait 10 puis on continue en remplissant la seconde 11, 12, 13, etc. Certains lves utiliseront le surcomptage partir de 10 pour dnombrer les jetons 10 + 5 = 15, dautres recompteront depuis le dbut et seront donc plus lents.

2. Dicte de nombres et criture en chiffres

Dictez des nombres compris entre 0 et 20 et demandez aux lves de les crire en chiffres sur leur ardoise. Cet exercice vous permettra de voir rapidement les lves qui ont peut-tre des difficults avec les nombres irrguliers 11, 12, 13, 14, 15, 16.

3. Dicte de nombres et criture en lettres

Les lves crivent en lettres des nombres que vous crivez au tableau sans les nommer oralement. Ils peuvent se rfrer au rabat du fichier lve o se trouvent les nombres crits en lettres.

4. Dicte de nombres et remplissage des botes-dix

Mme dicte que prcdemment mais les lves remplissent leurs botes-dix avec le nombre de jetons correspondant au nombre dict.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

5. Lecture du nombre de jetons contenus dans deux botes-dix

Un lve remplit ses deux botes-dix, les autres lisent le nombre de jetons contenus et lcrivent sur leur ardoise. Ici lon peut valider la faon de remplir les botes-dix. On met galement laccent sur la dcomposition 1a = 10 + a, par exemple 12 = 10 + 2, dcomposition qui peut aussi tre crite sur lardoise.

Faites bien observer aux lves quil est dessin des paquets de 5 images et des images seules. Vous pourrez faire reprendre pour certains lves la feuille plastifie avec les deux botes-dix relies.

Exercice 2
On revient ici sur la dcomposition et lcriture des nombres de 11 20. Les lves peuvent saider du rabat du fichier o se trouvent les nombres crits en chiffres et en lettres.

Exercice 3
Les lves ont complter la file numrique de 0 20. 10 et ses multiples sont inscrits dans des cases vertes, les nombres termins par 5 dans des cases cernes de vert.

10

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

CHOSES VCUES
On peut admettre que ce serait plus logique de dire dix-un, dixdeux, dix-trois, dix-quatre, dix-cinq, dix-six . Nhsitez pas dire que ces nombres sont irrguliers. Vous pouvez proposer aux lves les collections dtiquettes crites en nombre :

Avec celles-ci, en utilisant deux tiquettes, on peut crire tous les nombres de 0 99. Avec la srie dtiquettes en lettres :

un

deux

trois

quatre

cinq

six

sept

huit

neuf

dix

en utilisant deux tiquettes on ne peut crire que : dix-sept, dix-huit, dix-neuf.

NOTES

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

11

gomtrie

Situer
Matriser le vocabulaire ncessaire pour situer des objets dans lespace.
L L

Il sagit de la premire fiche de gomtrie du fichier, pour laquelle nous avons choisi de travailler la structuration de lespace, connaissance ncessaire pour permettre par la suite aux lves de se situer dans le plan de la feuille. Il est possible de faire le lien avec des activits physiques et sportives.

VOCABULAIRE
Dessus ; dessous ; loin ; prs ; gauche ; droite. Attention aux mots : devant et derrire qui peuvent porter confusion. On peut penser que Tom est derrire sa mre. signifie que Tom est dans le dos de sa maman. Mais alors que signifie Tom est derrire un arbre ? Probablement que Tom est situ de lautre ct de larbre par rapport lobservateur, car larbre nest pas orient (il na pas de dos !). Ce nest donc pas la mme chose, et il vaut mieux utiliser ce vocabulaire trs prudemment.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Faites utiliser le vocabulaire permettant de situer un objet ou un

camarade par rapport eux-mme, en posant des questions, par exemple : Quel est le prnom de ton voisin de gauche ? ou Quel est lobjet qui est dans ta main droite ?

2. Faites utiliser le vocabulaire permettant aux lves de se situer

par rapport un objet ou un camarade, en posant des questions par exemple : Va tasseoir prs de la fentre. , Va tasseoir sous la table. , ou Va tasseoir droite de Tom.

3. Faites utiliser le vocabulaire permettant aux lves de situer un

camarade ou un objet par rapport un autre camarade ou un autre objet : Quel est lobjet sur larmoire ? , Va prendre le livre qui est en dessous du dictionnaire. ou Qui est assis gauche de Tom ? Vous pouvez multiplier les situations et les objets, dans la classe puis hors de la classe.

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Lactivit sur la fiche permet de faire travailler le vocabulaire dj utilis en classe, partir dun dessin et non dune situation dans lenvironnement rel familier, ce qui est plus difficile pour les lves. La consigne est ouverte, elle permet de faire parler les lves de manire collective et en utilisant le vocabulaire appropri avec une expertise plus ou moins grande. Vous pouvez amorcer lexercice en posant des questions aux lves : O se trouve la petite fille avec un pull bleu ? , Qui a un bateau dans la main droite ? , Combien y a-t-il doiseaux sur la grille ? .

partir de cette activit, vous pouvez crer en prolongement une activit dmission-rception. La classe est divise en plusieurs petits groupes, disposant chacun dun personnage ou dun objet dcoup lchelle du dessin de la fiche 1. Chaque groupe son tour dcide de lendroit o placer le personnage sur le dessin, et doit fournir oralement un message pour que le reste de la classe trouve cet emplacement. Les rponses des lves sont valides ou non et si personne ne trouve, le message du groupe peut tre mis en question. Cette activit permet de discuter de la prcision de linformation fournie pour situer exactement un objet dans lespace. Elle pourra tre reprise au moment des activits sur le quadrillage (Cf. fiches 9 et 10, pp 19-20).

CHOSES VCUES
La notion de gauche/droite est encore difficile pour un lve de CE1, dautant plus lorsquil sagit de la gauche ou de la droite dun camarade, ou dun personnage sur le dessin. Vous pouvez laider en lui faisant dire avec quelle main il crit.

12

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

gomtrie

Se situer
Matriser le vocabulaire ncessaire pour situer des objets dans lespace, selon plusieurs points de vue.
L L L

Il sagit ici encore dun travail de structuration de lespace. Comme pour la fiche prcdente, il est possible de faire le lien avec des activits physiques et sportives, en laborant des parcours avec des consignes de dplacement.

MATRIEL
Du papier cartonn, des botes en carton (type bote chaussure ou fabrique partir de papier cartonn) pour raliser une maquette puis un plan de la classe. Un plan sommaire et muet de la classe photocopi pour chaque lve, et un plus grand pour le tableau.

VOCABULAIRE
Dessus ; dessous ; devant un lve ; derrire un lve ; gauche, droite.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Passer du rel la maquette 3D

Proposez aux lves de raliser une maquette de la classe partir dune bote ouverte sur le dessus (ou sur le dessus et sur un ct, suivant le point de vue adopt : vue de dessus ou vue depuis lun des murs de la classe). Pour faciliter ce passage, vous placerez la bote dans la mme orientation que la classe, et vous pouvez placer de la mme faon un lve dans la classe et une figurine dans la bote, de manire ce que llve soit reprsent par cette figurine, et que la classe puisse situer sur la maquette lemplacement des diffrents lments par rapport la figurine : fentres, portes, bureaux, tableau, armoires, etc. Une fois la maquette ralise, vous pouvez demander aux lves de placer sur la maquette certains objets de la classe, et inversement.

2. Passer de la maquette 3D au plan de la classe vue du dessus

Pour faciliter le passage de la maquette au plan, vous pouvez prendre une photo de la maquette vue de dessus et la confronter au plan. Laissez un temps de recherche, avec accs la maquette, pour que les lves puissent commencer sapproprier le plan. Affichez le plan au tableau, et demandez aux lves de venir montrer lemplacement de la porte, du bureau, etc. Demandez-leur ensuite de venir montrer o ils sont habituellement assis, et crivez les noms au fur et mesure (les lves plus faible pourront aussi se reprer par rapport ces noms pour situer leur place).

droite sen retrouvent inverses. Les lves doivent colorier le deuxime dessin avec les mmes couleurs que celles utilises dans le premier dessin. Vous pouvez laisser un temps de recherche aux lves, avec des crayons de couleurs effaables en cas derreur, ou bien amorcer lexercice par des questions : votre avis, o est le garon au tee-shirt rouge sur le deuxime dessin ? Quest-ce qui vous permet den tre sr ? . La prise dindices peut se faire de manire spatiale ou travers certains objets du dessin, mais il y en a relativement peu (un crayon sur une table, ou dans lune des deux mains, les cartables gauche ou droite de la table). Le 1 sur le tee-shirt de lun des lves est un point de dpart pour trouver les autres lves de proche en proche. Observer si les enfants dessins sont gauchers ou droitiers.

TRAVAIL

CHOSES VCUES
SUR LA FICHE
Attention, il ne sagit pas dune activit artistique ! Il nest pas judicieux dinsister sur la ncessit de faire un joli dessin, cela occulterait lobjectif mathmatique de lactivit. Prvoir des crayons pour les lves nayant pas les bonnes couleurs. PROGRESSION DE LA PRIODE 1

Comme dans la fiche prcdente, il sagit de situer des personnages, mais cette fois-ci il y a un changement de point de vue entre les deux dessins, ce qui rend le reprage difficile, dautant que la gauche et la

13

numration

Lunit, la dizaine
L L L

Utilisation du groupement pour dnombrer. Dcomposition dun nombre en units et dizaines.

MATRIEL
Des petits objets (cubes, bchettes, haricots par exemple) dans un sachet en plastique.

VOCABULAIRE
Notion de dizaine et dunit.

ACTIVITS
1.

PRPARATOIRES

Collectivement, demandez aux lves combien contient de haricots un sachet en plastique contenant une collection de haricots comprise entre 50 et 69. Les lves donnent des nombres, vous les notez au tableau et posez la question : Comment vrifier si je ne sais pas compter plus loin que 10 ? . coutez et essayez les stratgies proposes par les lves. Ils proposeront peut-tre le comptage de 1 en 1 mais cest fastidieux et cela ne rpond pas la consigne. On privilgiera les regroupements par 10 qui seront srement proposs. Un lve viendra alors faire un paquet de 10, puis un autre lve jusqu ce que le dernier lve ne puisse faire un paquet de 10. On a alors d lves ayant fait une collection de 10 haricots et 1 lve ayant u haricots dans ses mains. Demandez aux lves comment se nomme un paquet de 10 : Cest une dizaine. et les haricots qui ne peuvent faire une dizaine : Les units. . On a alors d dizaines et u units. Cest le nombre du .

2. Les enfants sont par groupe de deux, donnez chaque groupe une collection de petits objets : cubes, bchettes, haricots... Dans un premier temps, donnez une quantit dobjets comprise entre 20 et 50, demandez aux lves de dnombrer cette collection sans pouvoir compter plus loin que 10. Demandez-leur dcrire le nombre dobjets. Vous pouvez aussi leur demander de dessiner ce quils ont fait.
Enfin vous passerez des collections pouvant aller jusqu 99. Ici limportant est que les lves puissent crire le nombre dobjets, et bien comprendre ce que ce nombre signifie en terme de quantit de dizaines et dunits. Il ne faut pas sinquiter si les lves peuvent crire mais ne savent pas encore lire cette quantit, dans ce cas, on pourra lire leur place le nombre quils ont crit.

Exercice 2
Lexercice demande du soin. Il y a 42 perles puis 54 perles.

Exercice 3
Lexercice est propos sous forme de dcomposition et recomposition dun nombre.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

CHOSES VCUES
On peut expliquer la notion de dizaine aux lves par lhistoire ciaprs. Un berger veut savoir si le soir autant de moutons rentrent la bergerie quil en est sorti le matin. Dans un premier temps, il fait une encoche sur un bton de bois chaque fois quun mouton passe devant lui. Le soir, avec son doigt il doit suivre les encoches lorsque les moutons rentrent.

Les lves retrouvent la situation propose en activit prparatoire. Ils ne font pas des paquets de 10 mais des colliers de 10 perles. Lactivit est mene pas pas. On fait 3 colliers, il reste 6 perles, on a 36 perles en tout.

14

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

Il peut galement symboliser chaque mouton par un petit caillou. Le berger se place lentre de la bergerie et met un caillou dans une jarre chaque fois quun mouton passe devant lui. Le soir, il te les cailloux au passage des moutons. Sil reste des cailloux dans la jarre, cest que des moutons ne sont pas rentrs la bergerie. Mais il ne sait toujours pas dire combien il a de moutons ! Il en autant que ce tas de cailloux. Mais en a-t-il plus ou moins que son voisin ? Un autre berger lui, sait compter les moutons sur ses doigts, mais comment faire sil a plus de 10 moutons ? Alors, notre berger a lide de mettre un caillou dans la jarre quand 10 moutons sortent de la bergerie. Le matin, il se met la porte et

compte 10 moutons, puis il met un caillou dans la jarre. Quand tous ses moutons sont sortis, il a 6 cailloux + 5 moutons sortis, cest-dire 65 moutons. Le soir, il recompte les moutons lorsquils repassent devant lui. Cette histoire nous rappelle que le mot calcul vient du latin calculus cest--dire petit caillou et nous montre que si on compte en faisant des paquets de 10, cest parce que nous avons 10 doigts. Elle nous explique ainsi pourquoi et comment la numration est arrive. Cette histoire est facile mimer en classe, le matre se place la porte et comptent ses lves. La situation voque bien la gense de la numration. Comment faire avec 10 doigts et des cailloux pour compter ? .

NOTES

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

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6
calcul

Additionner
Utilisation de la bote-dix pour additionner deux quantits.
L L L

MATRIEL
Pour chaque lve, une feuille A4 reprsentant deux botes-dix relies entre elles dj utilises en fiche 2, dans une pochette plastique ; un feutre effaable .

VOCABULAIRE
Opration, additionner, plus, signe + . Quand on additionne on runit deux collections. En utilisant les botes-dix, la premire collection est reprsente par les jetons bleus, la seconde collection par des jetons rouges.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

Les lves ont devant eux les deux botes-dix sous pochette plastique. Demandez-leur de dessiner 7 jetons bleus, puis dajouter 5 jetons rouges. Demandez-leur combien ils ont de jetons en tout. On a calcul 7 + 5. Faites expliciter les stratgies utilises : comptage de chaque collection puis comptage du total ; comptage des deux collections puis surcomptage ; passage par le nombre pivot 10 : Je complte la premire bote 7 + 5 = 7 + 3 + 2 . Ce moment de mise en commun est important, les lves confrontent leurs mthodes. Demandez maintenant dutiliser les botes-dix pour calculer 7 + 4, 8 + 5, 9 + 4... chaque fois demandez aux lves dexpliquer leur stratgie. Complment 10, 20 : faites placer 6 jetons bleus dans les botesdix et demandez combien il faut en ajouter pour obtenir 10, puis obtenir 20. Faites de mme pour dautres nombre de jetons compris entre 1 et 10. des botes-dix sur le fichier, ils peuvent saider des botes-dix de leur pochette plastifie.

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Travail autour de Jobserve , quand je calcule 8 + 5 je commence par terminer de remplir la premire bote-dix, puis je remplis la seconde : 8 + 5 cest 8 + 2 + 3, cest 10 + 3 cest 13. On voit de la mme faon que 9 + 5 = 9 + 1 + 4 = 10 + 4 = 14.

Exercice 3
Les lves doivent faire un coloriage cod. Ils peuvent utiliser leur pochette plastifie avec les deux botes-dix utilises lors des activits prparatoires.

Exercice 1
On retrouve le travail fait en classe en activit prparatoire, pour chacun des trois cas les jetons bleus sont dessins, puis il faut chaque fois complter avec le bon nombre de jetons rouges.

Exercice 2
On demande aux lves de passer par le nombre 10 et donc de connatre les complments 10. Ici les lves nont plus le dessin

16

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

7
calcul

Complment 10, 20
Acquisition et mmorisation des complments 10 et 20 pour favoriser lutilisation de nombres pivots dans les calculs.
L L L

MATRIEL
La premire planche de monnaie dcouper avec les pices de 1 et 2 , les billets de 5 et 5 billets de 10 . On prendra soin une fois cette planche dcoupe de garder tous les lments dans une enveloppe que lon peut attacher avec un trombone lintrieur dun rabat du fichier lve. Afin dviter de mlanger les pices et les billets lors des manipulations chaque lve peut mettre ses initiales sur ceux-ci. Des dessins dobjets (voiture, poupe, livre, crayons....) avec une tiquette prix (de 1 10 ).

VOCABULAIRE
Complment 10, 20 ; rendre la monnaie ; il manque...

ACTIVITS

PRPARATOIRES

Les lves sont par groupe de deux. Tour tour ils jouent le rle du client et du marchand. Demandez au client de ne payer quavec un billet ainsi le marchand devra rendre la monnaie. Faites une mise en commun des situations rencontres o vous crirez les oprations. Dans la vie courante, quand on paye un objet cotant 6 avec un billet de 10 , on ne commence pas faire lchange entre le billet de 10 et 10 pices de 1 . Ici on pourra suggrer ce passage indispensable pour lapprentissage futur des retenues dans les oprations. Proposer des objets cotant de 1 5 qui seront pays avec 1 billet de 5 . Puis des objets de 1 9 qui seront pays avec 10 (2 billets de 5 ou 1 billet de 10 ). Enfin deux objets dont le prix total pourra aller jusqu 18 . 5 billes rouges il faut ajouter 15 billes soient 10 billes vertes et 5 billes bleues : 5 + 10 + 5 = 20 ; 9 billes rouges il faut ajouter 11 billes soient 5 billes vertes et 6 billes bleues : 9 + 5 + 6 = 20 ; 2 billes rouges il faut ajouter 18 billes soient 7 billes vertes et 11 billes bleues : 2 + 7 + 11 = 20.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

On se trouve dans la situation de lactivit prparatoire mais ici les lves sont face des dessins.

Exercice 2
Llve doit calculer combien il lui manque pour avoir 20 . Il doit dabord calculer la somme contenue dans son porte-monnaie. Des lves peuvent aussi faire le complment 10 puisque dans chaque porte-monnaie il y a dj un billet de 10 .

CHOSES VCUES
Il est important de passer par ltape du jeu de la marchande. Le fait de faire les courses, de rendre la monnaie nest pas habituel pour tous les enfants mais cest dj une situation plus facile que celles dessines sur cette fiche.

Exercice 3
Cet exercice est plutt un problme. Dans un premier temps les lves dnombrent les 9 collections de billes. Ils doivent ensuite les runir trois par trois pour obtenir 3 collections de 20 billes. Les lves essaieront par ttonnements successifs : PROGRESSION DE LA PRIODE 1

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8
calcul

Problmes (1)
L L L

Rsoudre un problme additif dans une situation de runion de collections.

Les problmes additifs de runion de deux collections sont les plus simples pour les lves, car ils peuvent encore les rsoudre en reprsentant par un schma la situation propose, et dnombrer pour trouver le rsultat final. Bien entendu, ce nest pas ce type de procdure qui est vis, mais on pourra le faire voluer vers des procdures plus expertes en proposant des donnes numriques de plus en plus leves.

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Les problmes demandent une lecture attentive du texte. En cette priode de lanne particulirement, on pourra agir en diffrenciant le travail suivant que les lves sont trs bons lecteurs, moyen lecteurs ou pas encore lecteurs. Les trs bons lecteurs pourront travailler seuls de faon autonome. Les moyens lecteurs pourront faire une lecture en commun suivie dune reformulation. Les moins bons lecteurs devront peut-tre passer en plus de la reformulation par le dessin.

Problme 1
Cest une situation de runion de deux collections de coquillages.

Problme 2
Cest une situation de runion (total des 3 ds) et de transformation (dplacement sur la piste] avec recherche de la situation finale. Il sagit du jeu de loie avec ici le lancer de 3 ds simultanment. Il faut calculer le total obtenu par les 3 ds, puis avancer de ce nombre de cases puisque le jeu de loie est prsent aux lves ou ajouter le nombre obtenu par lancer des 3 ds au nombre crit sur la case initiale. Samuel obtient 11 avec les ds, il est sur la case 14, il avance donc jusqu la case 25. lodie obtient 14 avec les ds, elle est sur la case 12, elle avance donc jusqu la case 26.

Problme 3
Encore une situation de runion de collections.

Problme 4
Cest une situation de runion de deux collections, mais le problme est plus difficile : on connat une collection, la somme des deux collections, il faut trouver la seconde collection ; cest ici le complment 20 de 12, cest 8.

18

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

gomtrie

Quadrillage
Se reprer et se dplacer dans un quadrillage.
L L L

Cette fiche fait suite aux activits de reprage dans lespace et le plan des fiches 3 et 4, cette fois-ci avec les repres que constituent les lignes et les colonnes du quadrillage.

MATRIEL
Un quadrillage denviron 6 cases sur 6 dessin sur le sol ou sur une grande feuille de papier ou un grand tissu, des objets et des tiquettes les reprsentant placer dans les cases du quadrillage, de quoi fixer momentanment les tiquettes.

VOCABULAIRE
Quadrillage ; case ; gauche ; droite ; avant ; arrire.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Familiarisation avec le quadrillage

Le quadrillage est pos sur le sol de la cour ou de la classe, dun format suffisamment grand pour quun lve puisse se tenir debout dans une case. Montrez aux lves ce quest une case du quadrillage et demandez-leur de se mettre chacun dans une case votre signal.

2. Parcours sur le quadrillage

Ensuite, placer un objet dans lune des cases, un lve dans une autre case, et demandez-lui de rejoindre lobjet en navanant que dune case la fois, vers la gauche ou la droite, lavant ou larrire. Il y a toujours plusieurs trajets possibles, certains plus longs que dautres. Recommencez lexercice avec plusieurs lves en leur demandant de faire le trajet en exactement 6 dplacements par exemple. Vous pouvez aussi demander un lve de guider llve sur le quadrillage (avec des ordres comme: une case gauche, une case en arrire) jusqu la case darrive.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

3. Parcours sur le quadrillage avec obstacles

Vous pouvez ensuite recommencer en plaant des obstacles sur le quadrillage (par exemple des cases noires, ou des cases sur lesquelles vous dessinez un danger).

Il sagit dune activit similaire lactivit prparatoire qui prcde. Il y a plus de deux solutions possibles.

Exercice 2
Dans cette activit, ce sont les ds qui dterminent le nombre de cases dans lesquelles on se dplace. Pour russir atteindre la carotte, il ny a quun trajet possible : 5 cases vers la droite, 3 cases vers le bas, 4 cases vers la gauche, 1 case vers le bas, 3 cases vers la droite.

4. Reprsentation du trajet sur quadrillage

Vous pouvez afficher le grand quadrillage au tableau, pour introduire la possibilit dun codage. Cette fois-ci, llve et lobjet sont matrialiss par des dessins sur des tiquettes dans deux des cases du quadrillage. Il y a toujours plusieurs trajets possibles. Vous pouvez faire venir un lve pour montrer un trajet possible sur le quadrillage. Les lves ne disposent pas du quadrillage sur leur table, mais dune simple ligne de cases dans laquelle ils doivent crire le parcours reliant le personnage lobjet. Vous pouvez utiliser les rponses proposes par les lves avant de proposer un codage par des flches (haut, bas, gauche, droite) pour reprsenter le parcours.

CHOSES VCUES
Les lves ont souvent tendance compter 1 dans la case dans laquelle ils sont dj, montrez-leur que cela leur fait perdre une case dans leur dplacement. Lors dun jeu de piste, cest en leur dfaveur ! Faites les marcher sur du quadillage au sol, on dit 1 en faisant le premier pas, 2 en faisant le 2e pas...

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

19

10
gomtrie

Coordonnes
Connatre et utiliser les coordonnes dune case pour se reprer dans un quadrillage.
L L L

la suite de la fiche prcdente, cette fiche propose un travail de reprage par les coordonnes dans le quadrillage.

MATRIEL
Un quadrillage dessin sur le sol ou sur une grande feuille de papier ou un grand tissu, de 6 cases sur 5 environ, des objets placer dans les cases du quadrillage et des rcipients pour les cacher (seau retourn par exemple).

VOCABULAIRE
Quadrillage ; lignes ; colonnes ; intersection ; cases.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Familiarisation avec le quadrillage

Sur le grand quadrillage pos ou dessin sur le sol, vous placez deux objets dans des cases. Vous laissez quelques minutes aux lves pour mmoriser leur emplacement, puis vous les retirez du quadrillage. Vous demandez ensuite un lve daller les replacer et dexpliquer comment il a fait. Il sagit maintenant de retenir lemplacement dun plus grand nombre dobjets pour le lendemain, les objets tant cette fois-ci cachs sous des rcipients identiques. Discutez avec les lves pour dcider des procdures suivre pour pouvoir se rappeler le lendemain quel objet est sous quel seau, et proposez-leur de les raliser. Ils proposeront probablement de faire un dessin pour se souvenir. Le lendemain, mettez lpreuve leur dessin et leur capacit replacer correctement les objets. Les lves risquent de se heurter la difficult des diffrents points de vue possibles lorsque lon tourne autour du quadrillage (si celui-ci est carr, cest dautant plus compliqu).

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

2. Situation dmission - rception

Cette fois-ci le quadrillage est au tableau. La classe est divise en plusieurs groupes. Chaque groupe doit transmettre aux autres, loral ou lcrit, lemplacement choisi pour un objet sur le quadrillage. Le vocabulaire de ligne et de colonne peut-tre introduit pour la premire fois, pour faciliter la description.

Il sagit du jeu de bataille navale, il faut trouver lequel des deux enfants a raison (cest le garon) et pour cela trouver sur le quadrillage la case voque par ses coordonnes dans cet change.

Exercice 2
Il sagit dun coloriage de cases en fonction de leurs coordonnes, qui rvle le calcul suivant : 2 + 1 = 3.

3. Introduction dun numrotage des lignes et des colonnes par des

chiffres et des lettres Recommencez lactivit en proposant aux lves dutiliser ce codage.

CHOSES VCUES
Le jeu papier de la bataille navale nest pas connue de tous. Il est trs interessant.

4. Introduire le jeu de la bataille navale et laisser jouer les lves

deux par deux.

20

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

11
numration

Utiliser un rseau de points

Utiliser un rseau pour dnombrer des quantits infrieures 69.
L L L

MATRIEL
Une affiche avec un grand rseau de points 10 10. Pour chaque lve, un rseau de points photocopi sur une feuille A4 et glisse dans une pochette plastique afin de pouvoir crire au feutre effaable dessus.

VOCABULAIRE
Rseau de points ; dizaine ; unit.

ACTIVITS
1.

PRPARATOIRES

Distribuez chaque lve un rseau de points et demandez-leur de le dcrire. coutez et faites reformuler ou prciser ventuellement les remarques des lves. Quand les lves ont tous compris quil y a 10 lignes de 10 points, quune ligne correspond une dizaine on peut faire les exercices suivants.

2. Demandez aux lves dentourer, de barrer ou de surligner un nombre donn de points par exemple 48, 62, 57 ou un nombre donn sous la forme de 6 dizaines et 3 units, ou 5 units et 4 dizaines. Vrifiez en regardant sur chacune des pochettes plastifies. On pourra observer et faire remarquer plusieurs procdures : pour entourer 8 on peut utiliser le complment 10 et entourer des points pour nen laisser que 2. 3. Chaque lve entoure un nombre de points de son choix. Il lchange avec son voisin qui crit dans ltiquette le nombre de points entours. Aprs le nouvel change, le propritaire vrifie la rponse.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

On retrouve les activits menes collectivement, le travail sur le fichier permet de voir individuellement les problmes rencontrs.

Observation du rseau de points, 47 points sont entours.

Exercice 2
Dcompte dune collection de points entours : 46, 64, 54, 39.

Exercice 3
Formation dune collection en utilisant un rseau de points.

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

21

12
numration

Les nombres de 0 69
L L L

crire les nombres de 0 69 en chiffres et en lettres.

MATRIEL
Des tiquettes en chiffres et en lettres.

VOCABULAIRE
Le nom des nombre de 0 69.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Proposez deux tiquettes en chiffres,

3
6

et demandez aux lves dcrire sur lardoise ou sur le cahier de brouillon tous les nombres de deux chiffres en utilisant les deux tiquettes. On peut crire 33 ; 36 ; 63 ; 66 (si on utilise deux fois la mme tiquette).

2. Proposez les deux tiquettes en lettres:

trois six

et demandez aux lves dcrire tous les nombres en utilisant les deux tiquettes. On ne peut crire aucun nombre.

3. Proposez les tiquettes et formulez la mme consigne:

trois trente six soixante

Cette fois-ci on peut crire 33 ; 36 ; 63 ; 66.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

4. Refaites la mme srie dexercices avec les tiquettes en chiffres

2 et 4, et les tiquettes en lettres vingt et quarante. Lobjectif est de montrer que 2 en unit se prononce deux et se prononce vingt en dizaine.

Cest un exercice de lecture et de transcription en criture chiffre.

Exercice 2 5. Faites lire, dans les rabats du fichier lve, lcriture des nombres de 0 60. Relevez les similitudes, les diffrences. Jentends tr dans trois et dans trente, qua dans quatre et dans quarante, cinq dans cinq et dans cinquante.
Cest un exercice dcriture, soyez exigeant tout en autorisant le recours la lecture des nombres crits en lettres dans les rabats du fichier lve.

Exercices 3 et 4
Les exercices ont t prpars lors des activits prparatoires.

22

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

13
calcul

Ajouter 10
L L

Comprendre leffet de lajout dune dizaine sur lcriture des nombres. Grer des donnes dans un tableau.

MATRIEL
Le tableau des nombres de 0 99 (sur le rabat de couverture du fichier lve) que vous agrandirez en 2 formats A3.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Oralement, puis sur lardoise, faites compter de 10 en 10. 2. Sur lardoise, faites ajouter 1 et faites ajouter 10 un nombre donn. 3. Faites observer le tableau des nombres de 0 99 :

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1 11 21 31 41 51 61 71 81 91

2 12 22 32 42 52 62 72 82 92

3 13 23 33 43 53 63 73 83 93

4 14 24 34 44 54 64 74 84 94

5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

6 16 26 36 46 56 66 76 86 96

7 17 27 37 47 57 67 77 87 97

8 18 28 38 48 58 68 78 88 98

9 19 29 39 49 59 69 79 89 99

et demandez ce qui se passe quand on se dplace dune case vers la droite , vers la gauche , vers le bas , vers le haut .

4. Donnez un tableau remplir en suivant un chemin dj trac, par

exemple :

5. Faites trouver sur le tableau le rsultat dun codage :

x
? ? ?

0 1 10 20 30 40 50 60 70 80 90

y z

6.

Le plateau de jeu est le tableau des nombres. On se dplace en avanant dune case la suivante en utilisant un d avec les faces +1, 1, +10, 10, 0, +11 que vous pouvez construire partir dun d existant, en recouvrant les faces, ou laide du patron page suivante. Le dpart se fait case 55. Le premier qui atteint 99 a gagn ou celui qui est sur la case du plus grand nombre.

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

23

+ 10 +1 0 10
TRAVAIL
Exercice 1
Il suffit dajouter 10. Les lves peuvent saider du tableau des nombres.

1 + 11

SUR LA FICHE

Exercice 2
La difficult rside dans la lecture et le remplissage du tableau, lorsque nous ajoutons 10 plusieurs fois de suite. Il ne faut pas hsiter passer du temps expliquer comment lire le tabeau, et ce que signifie chaque case.

Exercice 3
On se retrouve dans la situation de codage vue prcdemment. Dans la deuxime partie de lexercice, il est intressant de faire comparer et confronter les rsultats. Pour aller de 15 28 il faut 3 et 1 mais lordre nimporte pas. On voit ici la commutativit de laddition.

NOTES

24

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

14
calcul

Problmes (2)
Rsolution dun problme additif dans une situation de recherche de la transformation, les situations finales et initiales tant connues.
L L L

Les problmes additifs de transformation sont plus difficiles rsoudre pour les lves que les problmes de runion de deux collections (surtout lorsquil sagit dune recherche de la transformation ou de la situation initiale), car ils sont plus loigns des manipulations que les lves ont pu tre amens faire lcole maternelle. La manipulation et la schmatisation sont cependant toujours des procdures possibles, surtout pour les lves les plus faibles, mais on cherche amener les lves vers des procdures mettant en oeuvre des oprations (addition ou soustraction), en particulier en leur proposant des donnes numriques plus importantes et donc plus longues reprsenter.

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Faites mimer les situations vcues dans les problmes, ces situations ntant pas familires tous les enfants. Ici les situations sont plus dures que celles de la runion de deux collections vue dans la fiche 8. De mme que pour la fiche 8, travaillez cette fiche de faon diffrencie suivant le niveau de lecture de vos lves. Aprs les prcisions sur les situations, donnes sous forme de mime, les bons lecteurs pourront tre autonomes pendant que vous accompagnerez les autres.

Problme 1: une partie de la classe monte dans le bus au premier

arrt, une autre partie monte au second arrt puis tout le monde arrive lcole. Ici, la situation initiale et la situation finale sont connues, cest la transformation qui est recherche. On peut trouver le nombre denfants monts au second arrt (11) en surcomptant de 12 23, ou par une soustraction.

Problme 2: ici encore, on recherche la transformation (30 parts ont t manges). Les donnes numriques facilitent le calcul (opration sur les dizaines). Problme 3: un bocal de bonbons neuf le matin se vide au cours de
la journe. Le vocabulaire reste est associ la sosutraction, mais les lves sappuient encore sur laddition.

CHOSES VCUES
Les lves ont tendance se rfrer aux dessins qui peuvent parfois tre une barrire : ils voient trois lves donc cest srement le rsultat. Il faut expliquer aux lves que le rle du dessin est dillustrer la situation mais pas de donner les donnes numriques.

NOTES

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

25

15
mesure

Les grandeurs
Classer diffrentes grandeurs usuelles.
L

ACTIVITS

Demander aux lves de rapporter des nombres de chez eux , en leur demandant sil y a des nombres chez eux, o on peut les lire et quoi ils servent, mais sans donner plus dexplication. Le lendemain, relever les propositions des lves et commencer une tentative de classement. Les lves pourront par exemple penser leur adresse et numro de tlphone, des montants de factures, des quantits sur des emballages alimentaires ou mnagers...

L L L

PRPARATOIRES

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Lexercice propos sur la fiche est un travail de classement des nombres trouvs dans les situations dessines en fonction des diffrentes grandeurs quils reprsentent. Il sagit de longueurs (la taille de la petite fille, la distance jusqu Paris), de masses (la masse de la petite fille sur le pse-personne, ou la masse maximale autorise dans lascenseur, mais aussi les masses de farine et de sucre dans la recette, la masse de pommes, et enfin la masse maximale autorise sur la route), de tempratures (la fivre de la petite fille, la mto, la temprature de cuisson du gteau), de prix (le prix des pommes, le prix du DVD), de dure (la dure du film, le temps de cuisson du gteau) et enfin des nombres qui reprsentent une quantit (le nombre maximal de personnes dans lascenseur, le nombre doeufs dans la recette). Vous pouvez organiser la recherche en mettant les lves en petits groupes et mettre en commun les diffrents classements proposs, en faisant argumenter les lves.

PROLONGEMENT
partir du texte ci-aprs, lu par le matre, chercher quel renseignement nous apporte chacun des nombres. Comme tous les matins, le boulanger sest lev 4 heures. Il a commenc prparer la pte pain : 200 kg de farine, 50 litres deau et 150 g de levure. Aprs avoir ptri tous les ingrdients pendant 1 heure il a mis la pte reposer pendant 2 heures 50C. Pendant ce temps il a prpar 200 croissants et 200 pains au chocolat. Il a ensuite faonn les baguettes et les pains. Une baguette mesure 80 cm. Enfin il a mis cuire le pain dans un four 200C pendant 45 min. Un peu plus tard la vendeuse a install les baguettes dans la boutique et a plac les tiquettes : 1 , 1,20 . Le boulanger lui, est all livrer son pain dans un village situ 5 km de sa boutique.

NOTES

26

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

16
numration

Encadrer
Encadrer un nombre entre deux autres, utiliser lordre croissant.
L

MATRIEL
Des cartons o sont crits des nombres de 0 69 (autant de cartons que dlves).

VOCABULAIRE
Encadrer ; ranger ; classer ; ordre croissant.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Distribuez les cartons nombres aux lves et demandez-leur comment on pourrait les ranger. coutez les propositions et essayez-les. la fin, vous arrivez au classement de tous les cartons nombres. Dites On a class les nombres dans lordre croissant, lordre croissant cest du plus petit au plus grand. . Les lves peuvent les placer dans la rainure sous le tableau, plutt que de les recopier, ainsi on peut les dplacer plus facilement. 2.
Reprendre une srie de trois nombres rangs prcdemment, par exemple 55 ; 59 ; 67. Demandez aux lves dcrire sur lardoise, ou le cahier de brouillon, les nombres quil manque. Vous obtenez un morceau de la file numrique : 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67

3. Par groupe de deux, donnez une dizaine de nombres crits sur une
feuille et demandez de les ranger en les crivant dans lordre croissant en dessous. Plus que le rsultat, cest la stratgie mise en uvre qui est intressante. Posez la question : Comment avezvous fait ? , faites bien expliciter la technique : Je cherche le plus petit, je lcris, je le barre, je cherche le plus petit dans les nombres qui restent, je lcris, je le barre... .

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

On retrouve lexercice propos en activit prparatoire : 9, 13, 27, 36, 40, 52, 61, 65.

ge entre 7 et 39 ans, Jules a 5 ans maximum et Sophia a 41 ans minimum. Cela permet de travailler aussi plus que et moins que , qui sont des expressions qui posent souvent problme aux lves dans les noncs et qui sont au centre des problmes de comparaison de la fiche 41. Ce qui peut dconcerter les lves cest quil y plusieurs solutions et que lon demande de nen proposer quune. Un lve ne trouvera donc pas la mme solution quun autre lve. Lors de la mise en commun on validera les diffrentes solutions.

Exercice 2
Ce sont des morceaux de file numrique quil faut reconstituer. La difficult est le passage de la dizaine autour de 40, 50, 60.

Exercice 4
Sur le modle de lexercice prcdent, il faut cette fois-ci donner des quantits de billes possibles pour chacun des enfants.

Exercices 3
Il faut complter les phrases en choisissant un ge plausible pour chacune des personnes mentionnes. Ryan peut avoir nimporte quel PROGRESSION DE LA PRIODE 1

27

17
numration

Les nombres de 69 99
Renforcement des connaissances des nombres de 69 99, dnombrer laide dun rseau. crire en chiffres et en lettres.
L L

MATRIEL
Pour chaque lve, un rseau de points photocopi sur une feuille A4 et glisse dans une pochette plastique afin de pouvoir crire au feutre effaable dessus.

VOCABULAIRE
Le nom des nombres jusqu 99.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Avec le rseau de points que vous distribuez chaque lve, faites

les exercices proposs lors de la prparation de la fiche 11 : entourez un nombre demand, lire un nombre de points entours avec des nombres au-del de 69.

2. Lire et peler, dans les rabats du fichier lve, les nombres 60, 70,
80 et 90 crits en lettres.

3.

Faites entourer 20 points, puis encore 20 points, puis encore 20 points et enfin 20 points sur le mme rseau. Qua-t-on fait ? . On a entour 4 fois 20, on a entour 80 points. . Faites entourer 60 points, puis 10 points. Qua-t-on fait ? . On a entour 60 puis 10, on a entour 70 points. . Faites entourer 80 points puis 10 points. Qua-t-on fait ? . On a entour 90 points .

4. Dictez des nombres sous la forme : 6 dizaines et 4 units cest ...,

8 units et 7 dizaines cest ...

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

On demande de compter le nombre de points entours et de lcrire en chiffres puis en lettres. 85 = quatre-vingt-cinq ; 72 = soixantedouze ; 95 = quatre-vingt-quinze ; 73 = soixante-treize.

Exercice 2
Les lves doivent crire en lettres les nombres proposs en chiffres. Ils peuvent saider des nombres crits dans les rabats du fichier lve mais soyez exigeant.

soixante-dix, 80 quatre-vingts et 90 quatre-vingt-dix. Le nombre 84 quatre-vingt-quatre aurait pu tre obtenu en utilisant deux fois ltiquette quatre, mais ce nest pas la consigne. Les nombres doivent tre crits en chiffres et en lettres. On pourra demander aux lves les plus rapides de ranger les nombres trouvs dans lordre croissant. Ltiquette verte du 20 est crite vingt(s), en effet la rgle orthographique est de mettre un s la fin de vingt si lon a un multiple de vingt on crit donc quatre-vingts et de ne pas mettre de s si vingt est suivi dun nombre, on crit quatre-vingt-dix.

CHOSES VCUES
Le nom des nombres de 70 99 est difficile, ces nombres ont t vus au CP mais une rvision est indispensable et ils peuvent encore poser problme quelques lves. Il ne faut pas hsiter parler aux lves de la prononciation septante , octante , nonante , pour les aider voir la rgularit derrire ces exceptions propres la langue franaise.

Exercice 3
Cest partir des tiquettes-nombres portant des mots pour dire les nombres que les lves doivent crire tous les nombres quils peuvent former. Il faut oraliser la lecture des tiquettes-nombres. On trouvera 5 solutions : 24 vingt-quatre, 64 soixante-quatre, 70

28

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

18
mesure

Comparer des longueurs (1)

L

Comparer des longueurs sans utiliser la mesure.

Il sagit ici de la premire fiche sur la notion de longueur, et nous nutilisons pas encore la mesure pour comparer deux longueurs entre elles, mais la perception visuelle. Pour comparer deux longueurs visuellement, il nous faut pouvoir les mettre cte cte et faire concider leurs origines.

VOCABULAIRE
Plus grand que ; plus haut que ; taille ; longueur ; distance.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Pour introduire la notion de longueur sans mesurer, on peut proposer aux lves de comparer la taille de deux dentre eux. Il y a plusieurs procdures possibles, la plus simple tant de mettre les deux lves dos dos et de regarder lequel dpasse lautre.

2. Pour matrialiser le problme de lorigine commune, on peut choisir des lves ayant des semelles dpaisseurs diffrentes, ou bien mesurer deux lves qui ne sont pas debout sur la mme surface (lun sur lestrade, lautre pas) et demander aux lves si cela nous permet de dire lequel est le plus grand.

3. Lorsque les deux lves sont de tailles similaires, la perception visuelle ne suffit plus. Vous pouvez demander aux lves comment faire alors pour comparer les tailles. Certains proposeront peut-tre de faire une marque sur le mur (cest une faon assez classique de noter la taille des enfants) ou peut-tre de mesurer, mais nous nen sommes pas encore l ! 4.
Pour montrer les limites de la perception visuelle, proposer lillusion doptique ci-dessous : Quel est le segment le plus grand ?

Exercice 2
La difficult de ce deuxime exercice tient au fait quil ne sagit pas de taille mais de distance comparer. Cest loccasion de faire le point sur ce quon appelle une longueur. Encore une fois, cest la perception visuelle qui permet de conclure, mais certains lves auront peuttre dj lide dutiliser un gabarit pour comparer les longueurs avec plus de prcision (par exemple ici une ficelle ou une bande-papier).

> <

< >

(Les deux segments sont de mme longueur, seules les flchent varient).

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

CHOSES VCUES
Les lves ont tous dj une rgle gradue, mais ne savent pas forcment sen servir correctement.

Il sagit dun travail similaire celui des activits prparatoires, mais partir dun dessin. On ne peut pas dplacer les personnages dos dos, mais la perception visuelle permet tout de mme de les classer par taille (Karim, Kevin, La, Juliette, Awa, Tristan). Karim pose un problme puisquil lve le doigt, mais on voit tout de mme quil est le plus petit des six.

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

29

19
numration

Ranger des nombres

L L L L

Ordonner des nombres infrieurs 100 en utilisant leuro.

MATRIEL
Les deux planches de monnaie dcouper, la premire a dj t dcoupe pour la fiche 7. Les mmes conseils sont renouvels : rangement dans une enveloppe, marquage aux initiales de chaque lve.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Demandez aux lves de noter les quatre coins de la table comme quatre coffre-forts A, B, C et D. Mettre en A : 5 billets de 10 , 2 billets de 5 et 5 pices de 1 ; en B : 1 billet de 50 , 1 billet de 10 et 1 pice de 2 ; en C : 3 billets de 20 et 3 pices de 2 ; en D : 2 billets de 20 , 1 billet de 10 et 2 billets de 5 . Faites calculer la somme que chacun possde : A = 65 , B = 62 , C = 66 , D= 60 . Faites ranger les quatre sommes de la plus grande la moins grande : D, B, A, C. Recommencer avec dautres rpartitions, le but est de travailler la dcomposition des nombres de 0 99, dordonner les nombres. Le coffre-fort contenant le plus grand nombre de billets nest pas obligatoirement celui qui contient la plus grosse somme. 2. Par binme, lun prpare une somme avec beaucoup de monnaies
ou coupures, lautre doit essayer de donner la mme somme avec le moins de pices ou billets possible.

3. On peut refaire le jeu de la marchande (voir fiche 7, p. 17) avec des

articles achets pouvant aller jusqu 99 .

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

est le prix du bateau et du camion ? Il faut faire une addition qui nest pas directement demande.

On retrouve ici le calcul du contenu de quatre porte-monnaie, de plus on demande quel enfant a une somme permettant dacheter : un bateau : tous ; un camion : Abel, Clara, Damien ; les deux objets : Abel. Cette troisime question peut poser problme car il est ncessaire de rpondre la question non formule : Quel

Exercice 2
On calcule encore le montant du contenu de quatre porte-monnaie et lon demande de faire la correspondance entre la somme en euro et le nombre de balles cotant 1 que lon peut acheter, puis de ranger dans lordre croissant ces nombres. Rponses : Flix (29 balles), li (24 balles), Henri (22 balles), Gaspard (21 balles).

30

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

20
numration

Les nombres de 0 100

L L L

Nommer, crire, ranger les nombres jusqu 100.

MATRIEL
Le tableau des nombres de 0 99.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Dans la fiche 13 un premier travail sur le tableau des nombres a t fait. Revenez-y et faites reformuler ce dont les lves se souviennent. Sur une ligne, les nombres ont tous le mme nombre de dizaines ; un dplacement horizontal est de + 1 , ou 1 .
Sur une colonne, les nombres ont tous le mme nombre dunits ; un dplacement vertical est de + 10 , ou 10 .

2. Dessinez au tableau, un tableau des nombres dont seules la premire ligne et la premire colonne ont t remplies. Demandez un lve de placer un nombre par exemple 37, 76, 92...
Lactivit va trs vite et tous les lves peuvent venir au tableau leur tour. Puis montrer une case et demandez quel nombre y a sa place.

3. Faites relire la file numrique affiche en classe dans un sens, puis dans lautre.
Dessinez au tableau un morceau de file numrique vierge de 70 100 avec seulement quelques repres et faites le mme travail (voir frise ci-dessous).

4.

Reprendre le rseau de points 10 10 et demandez aux lves dentourer ou de barrer x points. Faites retourner le rseau de points et dnombrer le nombre de points non entours : y. On a : x + y = 100. 70 75 ? ? 80 ? ? 90 ? ? 100

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

CHOSES VCUES
Laccord du nombre 20 est une notion dorthographe difficile ce moment de la scolarit, expliquez la rgle mais lapplication par les lves nest pas possible pour tous.

Cet exercice est une rvision de tout ce qui a t vu sur le tableau des nombres.

Exercice 2
Cet exercice est semblable lexercice 3 de la fiche 17. On peut crire 17 dix-sept, 24 vingt-quatre, 27 vingt-sept , 80 quatre-vingts, 87 quatrevingt-sept, 90 quatre-vingt-dix, 97 quatre-vingt-dix-sept. On peut faire remarquer que dix-sept existe mais dix-quatre nexiste pas. La mme rgle daccord du nombre vingt sapplique ici (voir fiche 17, p. 28).

NOTES

Exercice 3
On demande de complter la file numrique de 80 99. PROGRESSION DE LA PRIODE 1

31

21
mesure

Comparer des longueurs (2)

Utiliser un gabarit pour comparer des longueurs.
L L L L

MATRIEL
Ficelle ; bande de papier blanc ; calque.

VOCABULAIRE
Longueur ; gabarit.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. tre confront aux limites de la perception visuelle

Demandez aux lves de comparer deux longueurs qui ne peuvent pas tre rapproches, par exemple la longueur du bureau et la hauteur de la porte. Si ces deux longueurs ne sont pas nettement diffrentes, la perception visuelle ne suffira pas pour dcider laquelle est la plus grande. Il faudra alors avoir recours un gabarit: par exemple une ficelle, ou une bande de papier non gradue. Proposez une ficelle aux lves et laissezles faire la comparaison. Lactivit peut se faire aussi avec les tailles des lves, en faisant une marque pour la hauteur de deux lves sur deux murs opposs de la classe et en demandant quelle est la marque la plus haute. Dans ce cas attention, si on ne prend pas une seconde marque entre les deux pieds, il faut tracer la perpendiculaire au sol pour mesurer la hauteur et les lves ne savent pas encore le faire.

2. Utiliser un gabarit pour comparer deux longueurs sur un dessin

Tracez des segments sur une feuille de papier, disposs un peu dans tous les sens, et de longueurs diffrentes, par exemple 3,5 cm ; 4 cm ; 4,3 cm ; 4,8 cm ; 5,5 cm et 5,9 cm. Demandez aux lves de trouver le plus petit, puis de les classer du plus grand au plus petit. Vous pouvez donner une feuille avec un nombre plus petit de segments aux lves les plus en difficult.

utiliser un gabarit, par exemple une ficelle, un calque, une bande de papier, ou simplement le bord dune feuille de papier sur laquelle on marquera les deux extrmits du barreau.

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

Exercice 2
Dans ce deuxime exercice, on doit dterminer les longueurs gales une longueur de rfrence, ou plus longues ou plus courtes que celle longueur. Attention la prcision de la prise de longueur avec le gabarit: lpaisseur des manches des balais ne doit pas tre prise en compte.

Dans ce premier exercice, il sagit de retrouver le barreau de la mme longueur que celui qui manque chaque balcon et de colorier ce barreau manquant de la bonne couleur. La perception visuelle ne suffit pas pour dcider quel barreau associer quelle fentre, donc il faut

32

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

22
calcul

Problmes (3)
Rsoudre un problme additif, recherche de la situation initiale.
L

La rsolution de problmes additifs de transformation avec recherche de ltat initial est assez difficile pour les lves, car ils ne peuvent pas facilement se reprsenter (ou reprsenter sur un schma) la situation de dpart, et ne peuvent donc pas oprer mentalement de transformation sur cette quantit inconnue. Le recours une opration (addition ou soustraction) devient ncessaire, la schmatisation ntant plus une procdure facile mettre en oeuvre.

MATRIEL
La monnaie que chaque lve a dans une enveloppe (voir fiches 7 et 19, pp. 17 et 30).

VOCABULAIRE
Prendre soin que tout le vocabulaire contenu dans les noncs est compris de tous les lves : omelette, roman, B.D., roman policier.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

Les lves devant rpondre sur lardoise, posez les questions : Jai achet un livre 8 , jai maintenant 2 dans mon porte-monnaie. Combien contenait mon porte-monnaie avant mon achat ? Faites varier les deux sommes et au besoin mimer la scne. Ce soir il y a 52 images dans la bote. Jen ai distribues 20 dans la journe. Combien y en avait-il dans la bote ce matin ? . Faites varier les deux nombres et au besoin mimer la scne. Jai 47 images. Je viens den ranger 22. Combien faut-il que jen range encore ? . Faites varier les nombres. Arnaud a une collection de timbres. Dans la journe son grandpre lui en donne 12. Il en a 46 le soir. Combien en avait-il ce matin ? . Faites varier les nombres et changer son grand-pre lui en donne par il en donne son frre .

Problme 4
La premire question peut sembler difficile rsoudre : ...+ 25 = 76 ; ... cest 51 . Dans ce problme on a beaucoup de donnes, il faut savoir lesquelles utiliser. Pour rsoudre la deuxime question (recherche de la transformation) on peut conseiller aux lves de dire : Ce quil a lu aujourdhui + 19 = 25 . Il a lu 6 pages . On peut refaire ce problme sil a sembl difficile beaucoup dlves en ayant tous sous les yeux le mme livre. Ici on peut saider de la frise numrique. Sur cette fiche, on ne demande pas aux lves dcrire les oprations, lors de la mise en commun ce sera un travail intressant dexplicitation.

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Comme dans les fiches 8 et 14 vous pouvez travailler par groupe de niveau, les lves lecteurs tant autonomes alors que vous aiderez les moins bons lecteurs.

Problmes 1 et 2
Il sagit de rechercher la situation initiale dans des situations de diminution. Il faut faire une addition mme si le vocabulaire de lnonc ( reste ) suggre une soustraction.

Problme 3
Ce problme demande une bonne comprhension, il est plus complexe. Quatre donnes tant donnes en mme temps. Il faut rsoudre deux questions distinctes : Ce matin, il y avait 45 + 24 = 69 romans et 12 + 5 = 17 B.D.

CHOSES VCUES
Pour aider les lves choisir le bon calcul, demandez-leur si le nombre cherch est plus grand ou plus petit que celui de la situation finale. PROGRESSION DE LA PRIODE 1

33

23
calcul

Calculer pour dnombrer

L
L

Apprendre calculer astucieusement.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

Demandez aux lves de calculer le plus rapidement possible 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45 . La plupart des lves vont se lancer dans des longs calculs. Arrtez-les et rappelez-leur que certains nombres forment des couples qui font 10. Ce sera loccasion de rviser les complments 10. Demandez-leur dcrire de la mme couleur deux nombres dont la somme est 10. En utilisant quatre couleurs par exemple pour mieux visualiser on a 1 rouge + 2 bleu + 3 vert + 4 jaune + 5 noir + 6 jaune + 7 vert + 8 bleu + 9 rouge = 45 . De mme on pourra calculer la somme des cinq premiers nombres impairs : 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 10 + 10 + 5 = 25 .

TRAVAIL

SUR LA FICHE

Sur cette fiche montrez aux lves que ce quon leur demande cest de calculer de faon maligne et astucieuse. Attention ce nest pas non plus dcompter.

Exercice 1
Faites ensemble le calcul du nombre de croix vertes. Il y en a 4 lignes de 5 croix, on peut crire 4 + 4 + 4 + 4 + 4 ou 5 + 5 + 5 + 5 ; la seconde criture est plus facile calculer. Le nombre de croix orange est 5 + 5 + 5 + 5 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 . Le nombre de croix violettes est 6 + 6 + 6 + 6 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 ou le nombre de croix orange + 4 . Le nombre de croix roses cest 8 + 8 + 8 + 8 + 8 ou 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 . On voit dj apparatre la multiplication et la commutativit, si certains lves en font la remarque, relevez le fait que oui il y a 5 4 croix vertes, cest la multiplication que nous aborderons plus tard cette anne.

Exercice 2
Il y a 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 croix bleues, il y a 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25 croix rouges. En tout, on peut dire quil y a 25 + 25 = 50 croix. On peut aussi dire quil y a 5 lignes de 10 croix donc 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50 ou encore 10 lignes de 5 croix 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 50.

Exercice 3
Dans cet exercice, il faut rutiliser le rsultat de la question prcdente pour aller plus vite. Dans la premire pyramide on a 1 + 2 = 3 croix bleues. Dans la deuxime pyramide on 3 + 3 = 6 croix. Dans la troisime pyramide on a 6 + 4 = 10 croix. Dans la quatrime pyramide on a 10 + 5 = 15 croix.

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PROGRESSION DE LA PRIODE 1

24
mesure

Comparer des longueurs (3)

L L L

Utiliser un talon pour mesurer des longueurs.

Cette fiche est la troisime sur les longueurs, mais la premire utilisant la mesure pour comparer des longueurs. Nous ny prsentons cependant pas encore les units usuelles, mais utilisons le report dune longueur talon.

MATRIEL
Des allumettes ; des btonnets ; des piques brochette.

VOCABULAIRE
Longueur ; talon.

ACTIVITS

PRPARATOIRES

1. Utiliser un talon pour comparer des longueurs dans la ralit

Les lves, par groupe de deux, doivent comparer deux longueurs (par exemple deux segments tracs sur le sol ou sur la table, donc non dplaables et de longueurs lgrement diffrentes). Dun groupe lautre, les lves auront des segments de longueurs diffrentes. Cette fois-ci, ils ne disposent pas de ficelle. Ils ne disposent pas non plus de bande de papier suffisamment longue, car les longueurs mesurer sont consquentes (au moins 60 cm). Vous pouvez laisser chercher chaque groupe, et leur permettre dutiliser tout objet qui puisse servir dtalon (un stylo, une gomme, le bord dun livre) pour dterminer quelle longueur est la plus longue. Vous pouvez aussi laisser les lves se servir parmi les diffrents types de btonnets que vous aurez apports. Une mise en commun est possible pour discuter des diffrentes stratgies. Il se peut que le nombre de fois o lon reporte ltalon ne soit pas un nombre entier, dans ce cas, on pourra utiliser un encadrement (entre 10 et 11 fois la longueur du stylo par exemple).

2. Utiliser un mme talon pour comparer des longueurs

Pour prolonger lactivit prcdente, demandez cette fois-ci de comparer tous les segments dessins dans la classe, dans tous les groupes. Les mesures prises lors de la premire activit ne peuvent pas servir si les lves ont choisi des talons diffrents. La constatation quun talon de rfrence est ncessaire pourra merger, et elle prlude lintroduction dune unit de rfrence.

Exercice 2
Cette fois-ci cest le nombre de pas qui permet de comparer les trois longueurs. Il faut donc reporter un certain nombre de fois la longueur dun pas sur chacun des trajets vers les palmiers.
environ

10

environ

13

environ

12

TRAVAIL
Exercice 1

SUR LA FICHE

CHOSES VCUES
Certains lves sappuieront encore sur la perception visuelle pour comparer des longueurs. Demandez-leur comment faire pour tre sr que leur rponse est juste, comment le vrifier. Cest en multipliant les situations o la perception globale nest pas possible (parce que les deux longueurs comparer sont loignes lune de lautre, ou bien parce quelles sont trs peu diffrentes) que vous inciterez les lves utiliser des procdures plus expertes. PROGRESSION DE LA PRIODE 1

Dans ce premier exercice, il sagit de comparer 4 longueurs en utilisant un talon : la longueur dun pied. Il faut reporter cet talon plusieurs fois sur chaque segment reliant le cochonnet une boule de ptanque pour dterminer lordre des joueurs. Vous pouvez faire vivre cette activit dans la cour au pralable.

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Bilan de la priode 1

Il ne sagit pas dvaluer de faon exhaustive toutes les notions vues de la fiche 1 la fiche 24 mais de faire un bilan sur les acquisitions de chaque lve en fin de premire priode. Nous avons choisi de noter avec trois apprciations. A acquis ; ECA en cours dacquisition ; NA non acquis.

COMPTENCES DU PROGRAMME VALUES

Savoir crire en chiffres les nombres jusqu 100.
45 ; 63 ; 32 ; 15 ; 78 ; 92 ; 86 ; 57 ; 24 ; 71 ou dautres nombres infrieurs 100.

Savoir crire en lettres les nombres jusqu 100.

Vous pourrez suivant les lves autoriser ou non la lecture des rabats du fichier lve o se trouvent les nombres crits en lettres.

Savoir se reprer sur un quadrillage.

Le bateau bleu est sur la case C5 ; le bateau vert est sur la case F2 et le bateau rouge est sur la case B3.

Savoir classer des nombres jusqu 100.

9 ; 35 ; 53 ; 64 ; 73 ; 78 ; 82.

Savoir rsoudre un problme.

Ici avec un mme nonc il y a 4 problmes (de runion ou de transformation) rsoudre. Les phrases rponses peuvent comporter des mots barrer. Annabelle et Barnab ont 9 + 5 = 14 billes en tout. 8 + ... = 15. Damien avait 7 billes. la fin de la partie, milie a 10 billes. Elle a gagn / perdu 3 billes. Au dbut de la partie Barnab a 2 billes de plus / moins qumilie.

Savoir comparer des longueurs.

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PROGRESSION DE LA PRIODE 1

Les quatre premires priodes 1 4 du fichier lve se terminent par une histoire sur les nombres. Ici cest galement lorigine des langues qui est aborde et principalement les langues dorigine latine. Pour remplir le tableau on compltera les cases vides et lon ajoutera des lignes pour les chiffres dits
Chiffres Espagnol Anglais Italien Franais 1 2 3 4

dans dautres langues, par exemple le portugais mais aussi peut-tre dautres langues parles par les lves la maison. Ce sera loccasion dchange avec la famille ou avec dautres lves de lcole ou encore de recherche sur Internet.

uno one uma ein uno

Un

deux due dos

trois tres tre

quatre quattro four vier cuatro

Portugais

Allemand

zwei dois

two

three trs drei

cinque fnf five

cinco

cinq

seis six sei

six

quatro

cinco

sechs seis

sieven sete

seven

sette

siete

sept

ocho eight acht oito otto

huit

nueve nove nine

neuf

neun nove

PROGRESSION DE LA PRIODE 1

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