INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIN, S.C.

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ENSAYO

PEDAGOGA CONTEMPORNEA
PRESENTA: MICHELL JESS MARTNEZ ROSADO

MTRO. ESTEBAN LUNA DE JESS OAXACA DE JUREZ, NOVIEMBRE DE 2011

INTRODUCCIN

Siempre en cualquier medio, en cualquier contexto existen aspectos y conocimientos que resultan ms significativos y adquieren un valor y sentido diferente por la forma en la que los internalizamos y relacionamos de manera personal con nuestras ideas, con nuestra visin del mundo, de la educacin y la personalidad que hemos ido forjando a lo largo de nuestra formacin acadmica y desempeo profesional.

El presente ensayo aborda aspectos pedaggicos e histricos referentes a la educacin as como tambin un cmulo de experiencias propias relacionadas con los textos ledos y comentados en clase, con el objetivo de acumular formas, tcnicas, mtodos y estrategias de enseanza pero sobre todo conocer y abrir un panorama amplio sobre las diferentes ideologas y formas de pensar de los pedagogos y filsofos que a lo largo de la historia han contribuido a mejorar la educacin.

Para poder entender la pedagoga contempornea parto de las concepciones y el origen de la educacin y la pedagoga de manera general a lo largo de la historia analizando el contexto histrico- social y cultural que dio origen a ambas para posteriormente centrar el desarrollo el presente ensayo en abordar las caractersticas de la pedagoga tradicional, la escuela nueva, la tecnologa educativa y la escuela critica centrando cada una de las ideas desde el punto de vista personal, relacionndolo con la prctica docente y sustentando ello con algunos autores analizados y comentados durante las diferentes sesiones de esta materia.

EDUCACIN Y PEDAGOGA
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Todo lo que sucede en este mundo tiene su raz en el pasado; educarse consiste en apropiarse del patrimonio histrico de las pocas anteriores, ya que sin esto sera imposible poder entender nuestro presente y transformar nuestro futuro, conocer la historia nos permite explicar la evolucin del pensamiento humano.

Tanto la educacin como la pedagoga estn entrelazadas y esta ltima es consecuencia de la primera, ambas tienen sus orgenes en la antigedad donde educar era un medio por el cual los grupos humanos aseguraban su supervivencia. Lo que en un principio era una tarea colectiva donde los adultos enseaban a los nios cdigos, valores de grupo y comportamientos, con el paso del tiempo y con el surgimiento de las clases sociales pas a ser una actividad ejercida por especialistas y en espacios determinados. Ya en la edad media, especficamente en Grecia y Roma con el surgimiento de Scrates, Platn y Aristteles surge el pensamiento pedaggico entrelazado con una filosofa de la educacin, donde se retoman y adquieren un papel primordial de acuerdo a las necesidades propias de su poca, influenciados por el cristianismo, aunque es en la poca renacentista cuando la pedagoga alcanza un cuerpo terico y llega a ser considerada una disciplina independiente con fines claros y definidos.

Sin embargo consolidar la pedagoga no fue tarea fcil, pasaron largos aos, diversos, filsofos, educadores, psiclogos, socialistas, bilogos, mdicos que con sus pensamientos y contribuciones enriquecieron y desarrollaron (algunos de manera indirecta) mucho ms el aspecto pedaggico, hasta alcanzar en el siglo XXIII, ser considerada como un enfoque, surgiendo entonces lo que fue la escuela tradicional como la primera tendencia pedaggica, y que ser abordada de manera personal ms adelante. Aun en la actualidad podemos observar que la pedagoga lleva un proceso de desarrollo constante con el surgimiento de nuevas lneas de investigacin, replanteamientos, contraposiciones tericas y prcticas entre diversos autores, as como postulados y propuestas diferentes que buscan siempre eficientar de una manera mejor el proceso de enseanza-aprendizaje centrado en el alumno.

Como podemos apreciar la educacin a travs del tiempo ha sido el motor de evolucin y trasformacin del ser humano y de la sociedad, partiendo de los conocimientos histricos previos relativos al mismo. Y con la gua determinante de la pedagoga se busca concebir a un ser humano realizado, crtico, reflexivo, creativo y libre, capaz de entender lo que pasa a su alrededor y transformar su realidad en pro de un desarrollo personal y social, en una sociedad igualitaria, justa con oportunidades para todos.

Esta evolucin ha permitido la renovacin del hombre en la sociedad pues como lo menciona John Dewey la educacin es una necesidad vital, pues, la diferencia ms grande entre las cosas vivientes y las que no, es que las primeras se mantienen a s mismas a travs de la renovacin y esta renovacin se logra con el apoyo de la educacin y la gua de la pedagoga.

La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin y la enseanza; de acuerdo a sus vocablos griegos paids significa nio y agein conduccin. Sin embargo hablar de este trmino es muy amplio porque engloba una diversidad de maneras de concebirla y proponerla por parte de diferentes autores que desde su contexto cultural, social, econmico e histrico de su poca han marcado las pautas y han guiado la forma en que debe desarrollarse desde su punto de vista el proceso global educativo, particularmente el referido a la enseanza y el aprendizaje con sus principales dimensiones o elementos que la integran como lo son la concepcin que tuvieron sobre la escuela, el alumno, el maestro, el aprendizaje, la metodologa, la evaluacin, y la interaccin propia que existe entre cada uno de ellos.

La educacin tiene la posibilidad de transformar al ser humano desde que nace hasta su muerte, de manera institucional esta comienza desde el ingreso a las instituciones educativas partiendo ahora de acuerdo a las reformas

gubernamentales desde el nivel preescolar, continuando sucesivamente con la educacin primaria, secundaria y bachillerato, sin embargo tanto el individuo como el conocimiento nunca est esttico porque siempre esta constante cambio, nunca es permanente, no basta con que cada individuo acumule al comienzo y

durante su vida una serie basta de conocimientos, es insuficiente para responder a una formacin general o profesional completa, el individuo no puede conformarse con saberes determinados en un contexto escolarizado, segn Delors la educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser ; resulta por ende esencial comprender que la vida en sociedad exige mucho ms que solamente la adquision de conocimientos parciales, y nosotros inmersos dentro de este proceso educativo debemos tener claro este aspecto.

La tarea de ser maestro implica dedicacin, compromiso, esfuerzo para con los nios, con nosotros mismos, con los padres de familia y con nuestra sociedad, necesitada de individuos consientes, y formados en valores y conocimientos que les permitan poder desenvolverse con eficacia y de manera correcta en su vida diaria. Si bien es cierto que somos formadores de individuos y trabajamos con nios en desarrollo, tambin lo es que estamos en un proceso constante de aprendizaje, no estamos ajeno a ello, pues continuamente tenemos que reconstruir y replantearnos situaciones educativas que implican el anlisis, la reflexin y muchas veces la crtica de nuestra la pedagoga que llevamos a cabo, accin misma que es la base para nuestro desarrollo, para evolucionar e innovar, para poder lograr los propsitos establecidos por el sistema educativo mexicano pero principalmente los planteados por nosotros mismos.

La educacin ha cambiado de acuerdo a cada poca, consecuencia de diferentes sistemas de gobierno y mltiples factores polticos, sociales y culturales, que tienen impacto directo en ella, originando siempre nuevas tendencias

pedaggicas que buscan satisfacer el medio social. A continuacin se hace una descripcin de las principales tendencias pedaggicas que guan mi prctica y desempeo profesional porque si bien es cierto cada una tiene sus concepciones pedaggicas muy claras y definidas, la verdad es que en la prctica difcilmente se adopta alguna como tal y tarea nuestra resulta adentrarnos en ellas, rescatar lo positivo y analizar de manera critica lo que no lo es y porque.

LA PEDAGOGA TRADICIONAL
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Es evidente que la pedagoga tradicional no es la mejor opcin para formar las personas de este nuevo siglo XXI, toda maestro consiente sabe que atrs quedaron aquellas pocas donde el alumno era receptor y pasivo, en el cual el papel del maestro era el de trasmitir el conocimiento de forma memorstica y acabada, preponderando en el proceso de enseanza una relacin asimtrica donde la autoridad y la disciplina eran la base del xito; a pesar de esto y que los tiempos han cambiado, no se ha logrado erradicar este enfoque, muchas de las practicas pedaggicas relacionadas a este modelo aun se siguen llevando a cabo ya no por desconocimiento, si no comodidad a no dejar de hacer lo que siempre se ha hecho y adoptar nuevas prcticas, por una falta de actualizacin, adems de que en muchas ocasiones es difcil deshacerse de la forma en que uno mismo fue instruido y se reproduce lo mismo en el aula o peor aun se cree que es la mejor manera para educar a los nios.

Esta pedagoga que ha sido duramente criticada es el pilar sobre la cual surgen las nuevas teoras y aunque actualmente no tiene cabida como medio para formar o ensear, durante mucho tiempo marc el parte aguas de la enseanza a nivel mundial. Sus races se remontan al siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina teniendo como principales representantes en sus orgenes al jesuita Ignacio de Loyola , al que se considera padre de la didctica, Juan Amos Comenio considerado y en la actualidad a la gran mayora de nosotros como maestros.

No puedo criticar algo que hago y que forma parte de mi cotidianidad pero si la forma como debera de hacerlo, evidentemente las prcticas planteadas por la pedagoga tradicional difieren mucho de la pedagoga actual que debemos manejar como maestros desde el punto de vista constructivista, humanista y cognitivista. Dentro de las desventajas que muestra la pedagoga tradicional es el sentido mecnico, deshumano que tiene por naturaleza, dejar de lado la autonoma del alumno para pensar, crear e imaginar. Las concepciones de aprendizaje, maestro alumno, enseanza y evaluacin dejan mucho que desear principalmente porque no pueden omitirse cuestiones fundamentales como los procesos internos del individuo, no podemos olvidar que desempeamos nuestra
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labor educativa con seres humanos en plano estado de desarrollo y formacin, que tienen necesidades, que necesitan muchas veces comprensin y afectividad.

Sin embargo dentro de las cosas que rescato y considero no puede omitirse en ningn proceso es la disciplina y el respeto que debe existir en cualquier proceso, no solo el educativo si no en cualquier mbito social, citar a Makarenko no por sus ideas que nada tienen que ver con la pedagoga tradicionalista, pero si por la forma de instruccin que empleo con sus alumnos (adolecentes marginados e infractores) , caracterizado por ser rgido y duro pero sin ver la disciplina como un fin sino como un medio para alcanzar el xito en la vida, siempre estableci acuerdos con los mismos alumnos, los cuales de manera democrtica y en conjunto con el maestro establecan las reglas y las pautas en que se debera guiar su aprendizaje y su comportamiento. Considero que nosotros como maestros no debemos imponer nada pero si podemos hacer que los nios discutan, se involucren en las decisiones de manera colectiva y tomen conciencia de que siempre debe existir una cierta disciplina y orden para poder alcanzar los objetivos y metas que se planteen en la vida.

Algo caracterstico en las comunidades con respecto a esto, es la arraigada idea que muchas veces tienen los tutores acerca de la forma en que debe enserseles a sus hijos, los padres muchas veces incluso invitan a que se castigue a sus hijos de manera fsica, si ellos muestran un comportamiento inadecuado o no cumplen con las tareas escolares. Resulta fundamental en estos casos entonces hacer verles y orientarlos, hacindoles ver que esa forma en que fueron instruidos ellos durante su infancia no es la mejor manera de educar a los nios, pero siempre argumentando tericamente cada una de nuestras respuestas con ejemplos asociados con su contexto social.

La comunicacin vista desde el lenguaje oral juega otra parte esencial dentro de la educacin y una de las principales caractersticas dentro del mtodo tradicional es la exposicin oral, Xavier Vargas menciona que El discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos y no debe ser tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable el lenguaje es esencial para la adquisicin de conocimientos, el problema aqu radica en que era el nico medio que utilizaba el
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maestro para ensear; es bien sabido que el abuso de cualquier recurso nunca ser bueno pues caemos en la monotona y volvemos todo predecible y desmotivador.

ESCUELA NUEVA O ACTIVA Importante result entonces el surgimiento de nuevas ideas y propuestas acerca de la forma en que se debera abordar la educacin, originada principalmente por el descontento hacia la escuela tradicional. Esta tiene sus orgenes a finales del siglo XIX y principios del siglo XX surgiendo simultneamente en diferentes pases capitalistas como E.U.A, Inglaterra, Francia, Suiza, Italia, Blgica, Alemania teniendo como representantes principales a John Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet, basados en las ideas de Rousseau y Pestalozzi por mencionar algunos. Esta escuela criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia que daba a la memorizacin, la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio.

Antes de enfatizar y analizar de manera personal y relacionada con mi prctica docente cada una de las ideas que fungen como modelo de esta pedagoga es necesario mencionar que las aportaciones de cada uno de sus representantes provocaron cambios positivos en la manera de encarar y hacer frente a los problemas que demandaba la nueva sociedad de su poca, revolucionando la educacin, movilizando los esquemas y concepciones del proceso de enseanzaaprendizaje.

Sin embargo muchas de estas ideas planteadas y desarrolladas durante este enfoque, pilares de la escuela nueva, como la libertad, actividad e inters, estrechamente ligadas entre s, son incongruentes y resultan contradictorias desde un punto de vista crtico. Es importante no confundir la actividad con la libertad de movimiento fsico, pues este ultimo solo es consecuencia de lo primero, realmente un estudiante es activo cuando es participativo, cuando toma parte de la accin que se trata, principalmente de manera psicolgica adems
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no toda actividad es educativa, hay formas activas y anti-educativas de perder el tiempo; esta confusin la podemos apreciar cuando confundimos este concepto y dejamos que los nios hagan y deshagan dentro y fuera del aula tanto psicolgica como fsicamente sin ningn objetivo o fin claro establecido por nosotros como educadores, muchas veces los padres de familia e incluso nosotros al ver un grupo donde hay mucho ruido, donde estn de manera libre o en grupos, corriendo, brincando, en el suelo o sobre las mesas, como lo planteaba Montessori, pensamos que est mal o no es lo ms adecuado para que se d el proceso de aprendizaje, pero detrs pueden existir motivos, mismos que pueden pasar de una prctica pedagoga deficiente a una en la cual este ambiente y forma de organizacin sean el medio para adquirir aprendizajes de una manera ms significativa. Una actividad es anti-educativa segn cuando tendemos a detener y posibilitar el desarrollo de experiencias ulteriores del nio; y es un error muy comn en la mayora de nosotros como maestros, darle todo al nio en cuanto a la informacin, en cuanto a la delimitacin de fuentes en las que ellos pueden investigar, las formas en que pueden hacerlo o incluso aunque demos una clase excelente en la que hayamos hecho vivido y contextualizado cualquier contenido y desarrollo curricular de buena manera, debemos dejar y sembrar siempre dudas, siempre preguntas sin responder que no necesariamente tienen que aclararse en el momento si no que estas nos permitan y permitan a los alumnos abrir un camino a partir de la investigacin y la curiosidad a un mundo desconocido, personalmente es satisfactorio observar que en ocasiones los nios sin esperarlo llevan informacin al aula, encuentras sus respuestas a sus dudas de manera personal y con sus actos y gestos demuestran gusto e inters por lo que hacen adentrndose incluso ms en los temas sin la necesidad de abordarse como contenidos especficos, si no como enriquecimiento fundamental de un conocimiento que es infinito.

La libertad sin duda es un concepto muy complejo e incluso para algunos realmente no puede llegar a existir pues todos sin excepcin alguna estamos sometidos a un rgimen de normas, leyes, juicios y reglas de comportamiento que guan nuestra forma de pensar, de vestir y de actuar en la sociedad, incluso
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hablar de democracia es contradictorio ya sea en lo educativo o en lo poltico; pues todo est limitado a dos o ms medios de eleccin, en el terreno educativo la libertad debe ir ms all, pues bien entendida realmente no radica en la

eleccin entre dos trminos aparentemente contradictorios, si no en la posibilidad de replantear de nuevo la cuestin, ofrecer una salida; la libertad autentica es la libertad creadora.

Nosotros debemos buscar e interesarnos por lograr eso en los estudiantes, una libertan ms enfocada al orden psicolgico, a lo mental, a que ellos se formen con un pensamiento libre e autnomo, muestren ideas y creencias propias, para discrepar con el libro, con nosotros los maestros, que cuestionen la realidad o lo que se les dice, que tengan la libertad para fijarse un propsito y puedan crear e innovar mediante su pensamiento cosas nuevas, capaces de formarse un personalidad que no sea reflejo de lo que son sus padres o las personas, que no se basen en la imitacin, si no que sean ellos mismos, difcil tarea pues incluso para nosotros; complicado resulta hacerlo, la liberacin y la conciencia implica muchas cosas, dejar de hacer lo que hacemos y tomar un verdadero papel en la sociedad, sin embargo, no es imposible, debemos trabajar en ello, cambiar y modificar aquello que obstruye y no, no los permite, ya que esto no permitir fomentarlo y motivarlo en nuestros alumnos. el hombre no es libre cuando obra de acuerdo a sus impulsos y pasiones, si no cuando se ajusta a la ley . La ley moral impuesta libremente por la propia conciencia.

Otra idea que se enmarca dentro de lo que es la escuela nueva, por diversos autores, antes citados es la del inters, y algunos ejemplos son O. Decroly y Claparede quienes ahondaron ms sobre este aspecto y algunos datos biogrficos sobre la vida del primero, como el haber sido expulsado de varias escuelas, la indisciplina que mostr a raz del desagrado por la educacin que reciba por parte de sus maestros demuestran realmente la realidad de lo que viven los nios, la gente y la sociedad en general. Cuando algo no nos interesa, no hay motivacin, hay disgusto, hay desagrado y e incluso la interaccin en el contexto educativo, ya sea con el maestro, con la escuela y con sus compaeros llega a ser aburrida, tediosa siendo la educacin solo una obligacin y experiencia desagradable para aquellos que no tienen opcin y tienen que asistir a la escuela
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porque deben hacerlo, esperando con ansias el toque del timbre para sentirse a gusto, originando tarde o temprano un problema comn en nuestra sociedad actual en el mbito educativo como lo es la desercin escolar, aunque e de decir claro est que esta es producto por mltiples factores pero una de ellos la educacin e implcitamente el profesor.

La motivacin y el inters son parte fundamental de cualquier proceso y como tal debe poner especial nfasis en fomentarlo y desarrollarlo pues son elementos fundamentales para acceder al conocimiento. Los intereses del nio no debemos de relegarlos; coincido con Claparede cuando menciona dentro de su pedagoga que el profesor debe despertar el inters mediante el juego y el entretenimiento, sea cual fuese la actividad que se necesita realizar en la sala de clase, se debe encontrar un medio de presentarla como un juego , un rol esencial que no

debemos por ningn motivo dejar de realizar o fomentar si no lo realizamos es buscar siempre las estrategias, los medios, los recursos para que trabajar los contenidos de una manera diferente, dinmica, y divertida en la cual los nios aprendan incluso sin darse cuenta de ello. Pero con respecto a los contenidos organizados a partir de los centros de inters difiero de las ideas de Decroly, no del todo porque si considero fundamental conocer lo que a mis alumnos les interesa, lo que les gusta y les gustara aprender o hacer, pero considero debe de existir una regulacin entre 4 aspectos; principalmente entre lo que el sistema educativo busca que los nios aprendan en cuanto a los contenidos curriculares y habilidades que tienen que desarrollar, las necesidades que presentan propias a sus grado, lo que a m como maestro me interesa dejarles en la vida (valores, conocimientos, actitudes) y los intereses que presentan . Basar la enseanza solamente en los intereses del nio considero no es lo ms adecuado para la educacin integral que se busca fomentar actualmente.

La escuela nueva sin duda alguna cumpli con las demandas de su poca, sin embargo como parte de una evolucin y renovacin constante lgica de la que se hablo al principio, el auge de los medios de informacin y comunicacin hicieron que nuevas formas y medios apoyaran e implementaran en el mbito educativo.

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LA TECNOLOGA EDUCATIVA

Todo progreso tecnolgico, en el momento de su aparicin ha sido temido e incluso rechazado; es de todos conocido que los cambios a veces molestan e incomodan, especialmente porque existe resistencia por parte de nosotros los maestros a romper los paradigmas en los sistemas de enseanza que hemos venido trabajando durante muchos aos.

En el mundo la educacin se enfrenta a la necesidad de encontrar solucin a tres problemas bsicos; educar a un nmero cada vez mayor de personas en menos tiempo, educar mejor y con mayor eficacia, y educar a ms con menos costo. Ante estos problemas y respondiendo a su vez al constante desarrollo tecnolgico, es donde tuvo su origen lo que hoy se llama tecnologa educativa.

Al observar hoy un saln de clase, nos encontramos, en muchos casos, diferencias en el ambiente ulico, en la forma de conducir una clase y en el equipo, de aquellos que se utilizaban en tiempos pasados, donde el medio principal de comunicacin era siempre la voz del maestro, al cual slo se le agregaban los libros de texto, el pizarrn y en el mejor de los casos algn dibujo.

La escuela tecnocrtica como tambin es llamada, surge a partir de los aos 50, con la importancia que se le daba al aspecto audiovisual y basa el aprendizaje en el aspecto psicolgico principalmente en las teoras conductistas, teniendo como principal representante a Skinner, recordemos que para l hombre es un organismo mecnico cuyo principio bsico es la secuencia estimulo- respuesta, sin duda alguna el conductismo es criticado duramente por otros paradigmas pero a decir verdad su principio bsico forma parte incluso de nuestra vida cotidiana, sin ser algo malo o bueno si no normal, considero que este principio es parte esencial en la tecnologa, aunado a que sta en los ltimos aos ha cambiado su visin con respecto al aprendizaje y las formas ms adecuadas de concebir el proceso de enseanza.

Actualmente desarrollo mi prctica docente con quinto grado y tengo la oportunidad de manejar recursos tecnolgicos como la computadora, el
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proyector, televisin, adems integro medios audiovisuales como las imgenes, el audio y el video a presentaciones que realizo y diseo de manera personal en power point, considerando la utilizacin de estos siempre en mi planeacin didctica y estableciendo los momentos ms adecuados en que puede ser til la utilizacin de cada uno de estos recursos y medios audiovisuales. Integrar el video, las imgenes, el sonido y texto en una presentacin Power Point , para explicar un concepto o contenido a trabajar, es ms estimulante y atractivo que en una forma tradicional utilizando solamente medios como la exposicin oral y el pizarrn el nio no podra conocer o imaginar.

Tuve la experiencia de poder observar durante mi servicio social la utilizacin del programa Enciclomedia y ahora que durante mi practica, lo he explorado ms a fondo considero que es una buena herramienta tecnolgica, un programa diferente donde existen actividades interesantes que retomo para la elaboracin de mis presentaciones como lo son los memoramas, loteras, estrategias y actividades relacionadas con las asignaturas del currculo, pero siento que su utilizacin resulta conformista y mecanizada pues limita la creacin e imaginacin de nosotros como docentes ya que todo est preestablecido dentro de las lecturas, los tiempos para los videos, imgenes y archivos de audio estn sealados mediante la implementacin de smbolos ,en sntesis, todo est elaborado.

El nuevo enfoque que se le busca dar a la tecnologa contempornea, va especficamente en ese sentido, en garantizar un aprendizaje global, ms dinmico, considerando en la prctica otras corrientes psicolgicas pues como lo menciona Isabel Ogalde, Las pautas conductistas as como la de los cognoscitivistas pueden integrarse en el diseo instruccional, ya que mejoran la eficacia del aprendizaje en la prctica didctica La forma que desarrollo mi practica considero que es una mezcla de diferentes teoras de aprendizaje y corrientes psicolgicas pues no se limita a una sola, sino que integra varias, pues la tecnologa educativa es un trmino integrador.

La mayora de informacin que reciben los nios hoy por hoy, es por medio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).Nos
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lamentamos de que nuestros nios y jvenes pasan mucho tiempo en contacto con los medios audiovisuales, que en compaa de los libros. En vista de esto, los maestros tenemos en nuestras manos, ya no la posibilidad, sino el deber de aprovechar este medio para fines educativos, encausarlos de una manera correcta como herramienta en la enseanza aprendizaje.

La actualizacin contina entonces respondiendo al avance tecnolgico es primordial, no podemos conformarnos con lo que sabemos, debemos conocer e integrarnos a esta dinmica tecnolgica, porque esto nos dar la oportunidad de criticar o recomendar de acuerdo a nuestra experiencia algn medio que facilite o obstaculice el proceso y desarrollo de las habilidades.

Hay algunos tecncratas que piensan que los problemas que existen en la educacin se resolvern mediante la tecnificacin de la escuela, en un futuro no muy lejano tal vez suceda en mayor medida, de hecho ya han empezado los primeros cambios. Sin embargo, actualmente la tecnologa se ha constituido como una herramienta fundamental en la educacin pues los recursos que ofrece bien utilizados, eficientan y facilitan la labor nosotros en el aula

En sntesis la utilizacin de la tecnologa en la educacin debe funcionar como un medio auxiliar en el proceso de enseanza- aprendizaje. No pueden ser el nico para educar ni debe rebasar o sustituir al maestro, es un instrumento que, adecuadamente usado constituye una ayuda didctica valiosa; debemos considerar adems de la tecnologa por ejemplo el desarrollo intelectual del nio apoyndonos en los aportes del Jean Piaget, la interaccin social como lo

mencin Vigotsky. A pesar del avance tecnolgico que estamos viviendo, siempre la labor del maestro como gua, orientador y cuestionador, facilitar la adquisicin de los conocimientos de una manera ms adecuada; tomando en cuenta adems el afecto y apego que debe existir en la relacin maestro-alumno. .

ESCUELA CRTICA

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Es evidente que ninguna de las anteriores escuelas y pedagogas enfatiza en lo que es la reflexin, y la crtica de las cosas, de la realidad; quiz este sea el nivel ms alto y el propsito ms complejo y complicado de alcanzar porque nosotros mismos no lo somos e implica ir mas all de las cosas observables, implica conocer lo que subyace detrs del contexto educativo, visto particularmente desde lo poltico. A mediados del siglo XX surge esta pedagoga teniendo como origen la escuela de Frankfurt cuestionando los principios bsicos tanto de la pedagoga tradicional, la escuela nueva y la tecnologa educativa, pronuncindose por una reflexin colectiva entre los maestros y alumnos sobre los problemas que los ataen, lo que implica criticar radicalmente la escuela, los mtodos y todas sus relaciones revelando aquello que permanece oculto.

El poder, la ideologa y el autoritarismo, pero principalmente el primero toma relevancia, porque para esta escuela el problema principal de la educacin es la poltica, en la prctica docente es bien sabido que el ultimo eslabn jerrquico del poder en la educacin somos nosotros, sin embargo estamos sujetos a normas, leyes, reformas, que modifican y nos marcan la pauta o el camino ms adecuado que debemos seguir pero que es importante analizar desde su estructura. Actualmente en el sistema educativo oaxaqueo vivimos un periodo de cambio, asimilacin, de incertidumbre, nosotros estamos sujetos a normas educativas, a un curriculum oficial, a polticas gubernamentales que dicho sea de paso la mayora de las veces no coincide con las necesidades propias nosotros los maestros ni de los alumnos, principales involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje. Sin embargo tenemos que adentrarnos, informarnos para que podamos conocer, cuestionar y posteriormente criticar y buscar soluciones a lo que no nos parezca.

A un nivel macro difcilmente podremos cambiar las cosas pero en un nivel micro si podemos ayudar concientizando a nuestros alumnos, compaeros docentes y padres de familia, acerca de la importancia de la liberacin y el conocimiento que debemos tener mnimamente el de orden mental, en el aula este tipo de pensamiento lo puedo fomentar y apreciar en mis alumnos en la forma en que discuten y reflexionan sobre algn tema, en historia por ejemplo que es la materia que ms se relaciona con el orden poltico, y la cual nos da la pauta para analizar
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lo que diversos personajes, presidentes de Mxico por ejemplo, han hecho a lo largo del tiempo asocindolo con lo que actualmente se hace y sucede en nuestro pas, el trabajo grupal aqu resulta muy importante porque a travs de esto se intercambian ideas y percepciones diferentes sobre un mismo tema, dentro d las tcnicas grupales por citar algunas se encuentran los debates, las exposiciones, la investigacin libre y activa bibliogrfica y prctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusin dirigida, el foro, el sociodrama, el seminario, que podra pensarse que estas tcnicas estn ms enfocadas a alumnos mayores sin embargo considero si pueden adecuarse a otros niveles, considerando claro esta como lo deca Piaget el desarrollo intelectual del nio y la etapa en la que se encuentran nuestros alumnos para que realmente pueda darse un aprendizaje significativo.

De las pedagogas que se han suscitado a lo largo de la historia y ms recientemente en la poca contempornea, por sus ideas y concepcin sobre la educacin, si tuviera que enmarcar a alguna pedagoga representativa del siglo XX analizada en clase a juicio personal ubicara a la pedagoga autogestionadora, fundamentada en las ideas de Rousseau, Fourier, Proudhon, Bakunin, J. Moreno, K. Lewin, C. Rogers los cuales pugnan por una toma de conciencia, por la sociedad, de que puede y debe renovarse profundamente a partir de una nueva forma de asuncin por los individuos de su responsabilidad y la pedagoga liberadora de Paulo Freire, recordemos que esta buscaba que los sujetos aprendan a leer la realidad; la conozcan, para enseguida puedan transcribirla, transformarla

Como seres humanos y como sociedad enfrentamos problemas de violencia, de seguridad, de salud, entre otros, originados principalmente por una falta de conciencia, de responsabilidad y sobre los cuales debemos poner especial

atencin analizando las causas y buscando soluciones a las mismas desde nuestro campo formativo. nuestra poca esta marcada por la necesidad de una renovacin de la enseanza, de una renovacin fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad.

CONCLUSIN
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Estas tendencias pedaggicas analizadas y desarrolladas en el presente ensayo y a lo largo de las sesiones me dieron la oportunidad conocer y entender las diferentes concepciones sociales, polticas, culturales, que tienen influencia directa en la educacin. Fue importante conocer las escuelas y los grandes pensadores que a lo largo del tiempo han dedicado su vida a realizar estudios e investigaciones desde su campo, porque sus aportaciones son la base del conocimiento pedaggico contemporneo y son el sustento terico que respalda, fortalece y da sentido a las diversas acciones que se realizan dentro y fuera del aula.

Las estrategias, tcnicas y metodologas de las diferentes pedagogas de la educacin, deben ser planteadas en nuestras aulas de clase, se debe valorar lo positivo que tiene cada una de ellas e integrarlas de manera analtica, reflexiva y crtica, a nuestra prctica docente, es evidente que en el desarrollo de la misma tal vez cometamos errores, pero importante ser mejorar a partir de estos, solo la implementacin y el sentido vivencial-funcional que le demos nos permitir construir, eficientar y potencializar las habilidades de nuestros alumnos.

Mantenernos actualizados en los procedimientos, metodologas y los enfoques ms adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva educacin.

Como una de nuestras tareas principales de este siglo XXI, en el que no solamente conozcamos, dominemos y apliquemos las teoras y estrategias educativas, si no en ser un agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.

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BIBLIOGRAFA

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Vargas Beal, Xavier (2005) El aprendizaje y desarrollo de competencias, Mxico p. 19.

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