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La autorregulacin del aprendizaje

En los estudios sobre la autorregulacin del aprendizaje hay inters creciente por explicar de u manera los estudiantes acaban convirtindose en los directores de su proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1998) la autorregulacin del aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso autodirigido a travs del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades aadmicas. La mayora de los tericos que trabajan en el autoaprendizaje ven el aprendizaje como un roceso multidimensional que implica componentes personales (cognitivos y emocionales), de comportamiento y contextuales (Zimmerman, 1998). Desde su punto de vista, el aprendizaje es un proceso abierto y con un final que requiere una actividad cclica por parte del aprendiz y que tiene lugar, bsicamente, en tres fases: premeditacin, ejecucin o control voluntario y autoreflexi. La fase de premeditacin hace referencia a los procesos y a las creencias que influyen y que preceden a los esfuerzos por aprender y preparar el terreno para el aprendizaje (...) la ejecucin o el control voluntario implica los procesos que tienen lugar mientras el nio se esfuerza a tomar y que afectan la concentracin y la ejecucin (...) la autorreflexin implica los procesos que tienen lugar tras el esfuerzo por aprender y que influyen sobre la reaccin de lo aprendiendo hacia aquella experiencia. Esta autorreflexin, al mismo tiempo, tienen influencia en la premeditacin en los siguientes esfuerzos de aprendizaje que cierran el crculo de autorregulacin. Tabla 2- Autorregulacin y sub-procesos de aprendices autorreguladores ingenuos y con capacidades. Fases autoregulabes Tipos de aprendices autoreguladdores Autoreguladores ingenuos Autoreguladores con capacitados Autoeficcia baja Objetivos jerrqucos especficos Desinteresado Estudio des orientacin de objetivo Autoeficcia elevada Muy interesado Centrado en la ejecucin Autodidctica/imgenes

Premeditacin

Ejecucin o control voluntario

Plan no centrado Estregias autolimitadas

Autoreflexo

Resultado de autospervisin Proceso de autosupervisin Evita la autoevaluacin Busca la autoevaluacin Atribuciones de capacidad Estrategia / prctica

Autorreaccin negativa No adaptable

Atribuciones Autocorrecciones positivas Adaptable

(Adaptada de Zimmerman 1998:6) Es imprescindible proporcionar las condiciones personales, sociales y ambientales que permiten que los estudiantes se conviertan en personas con capacidades para autorregular el aprendizaje y no en autorreguladores ingenuos. En la autoregulacin pueden considerarse dos fuentes esenciales: social (que incluye adultos-padres, entrenadores, profesores, hermanos, amigos y compaeros de clase) y las experiencias autodirigidas. Cualquier estudiante, desde primaria al instituto, puede aprender a autorregular el aprendizaje a travs de experiencias instructivas o personales. Gracias a la educacin tecnolgica prematura todo el mundo cree que los nios pequeos aprenden a ser independientes, a controlar y a dirigir su comportamiento de manera eficaz cuando interaccionan con otras personas o realizan alguna tarea educativa. se entiende que los nios pequeos funcionan de manera integrada. Como dijo Bronson 2000:245): Los profesores de los nios pequeos saben que estos aprenden conceptos del medio y a resolver problemas mientras juegan, y que el juego es la manera que tienen de experimentar nuevas ideas y poner en prctica sus habilidades. Los educadores infantiles necesitan aferrarse a los estndares acadmicos a las aulas con nios pequeos. No es que los nios pequeos no puedan o no tengan que aprender las letras, los nmeros o conceptos cientficos porque s lo pueden hacer y porque pueden estar interesados si se les presentan los conceptos de manera adecuada. Sin embargo, si las instrucciones o el tiempo dedicado a hacer los deberes sentados en las sillas es muy largo no se favorece el aprendizaje, la autorregulacin del aprendizaje o el amor por aprender a cualquiera edad Las escuelas pueden animar a los nios a pensar que el conocimiento es una herramienta cultural escogiendo y controlando de manera individual un currculum que interese y desafe a todos los nios segn su nivel, enfatice la recompensa interna por encima del control externo y proporcione tiempo y espacio a las demandas personales. http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm

La autorregulacin como proceso complejo en el aprendizaje del individuo peninsular


Luz Marina Pereira Gonzlez*

La autorregulacin en el aprendizaje debe ser entendida como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Un aprendiz autorregulado tiene capacidad para

formular o asumir metas, proyectar su actuacin, observarla con mirada crtica, y evaluarla a la luz de ciertos criterios. Esta revisin le permitir valorar su eficacia para conseguir las metas; y reaccionar, dependiendo del grado de correspondencia entre las demandas de las metas que se ha fijado y la actuacin que efectivamente ha alcanzado. La autorregulacin es un proceso sumamente complejo, con matices diversos, y estrechamente ligado a muchos de los procesos psicolgicos. Un aprendizaje autorregulado se identificar con un proceso activo, independiente, crtico y reflexivo; aquel que corresponde a las aspiraciones de alcanzar un desarrollo pleno, una continua superacin personal y un sentido de autodeterminacin en sintona con la necesidad de educarse permanentemente. Concebir un proceso de autorregulacin en un individuo, es reconocer en l la capacidad de tomar las riendas de ese ser que representa; reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para consigo, para con los otros, para con el todo de vivir y existir, respetando el proceso que lo revela como un ente, que es por naturaleza propia un individuo nico e irrepetible. Los elementos exteriores por s solos no pueden producir modificaciones de las estructuras; las modificaciones importantes, profundas, las que estremecen los cimientos de la esencia, las que son capaces de emerger en su totalidad, slo son posibles por cambios que se generan en el interior, en las fibras ms internas del ser; no en el entorno. El proceso de autorregulacin en la educacin abre las puertas a la concepcin de un alumno activo, emprendedor y verdadero protagonista de su aprendizaje. A un participante adulto capaz de tomar parte en la elaboracin de los objetivos del mismo, en la determinacin de los procedimientos y en las vas para lograrlo, as como en la evaluacin de los procesos y sus resultados. A un entusiasta crtico capaz de disentir de la rigidez de la enseanza tradicional y con la madurez intelectual necesaria para encaminar la bsqueda de su propio conocimiento: concienciar, dominar y emplear sus capacidades personales y adecuarlas a mejores estrategias, en vas de la construccin de una nueva forma de concebir el aprendizaje. El aprendizaje como producto de la autorregulacin, no debe ser entendido como un camino cerrado que conlleva a un destino especfico; ms bien es un proceso, nunca acabado, que en sus mltiples entrelaza-mientos detona la sinergia de un rumbo cognitivo que nos abre las puertas a un espacio dialctico en un bucle permanente de construccin, reconstruccin y deconstruccin. Aprender a aprender, aprender a reaprender, aprender a desaprender. Aprender, reaprender y desaprender, con independencia y autonoma. Construir caminos individuales al conocimiento dndole sentido y significados propios a lo que se aprende. Ahondar en el camino del conocimiento sin llevar las anclas cognitivas de los viejos prejuicios reduccionistas y asumir nuevos espacios para dar rienda suelta a la aventura del conocimiento, resultan alternativas prometedoras frente a las posturas del aprendizaje receptivo, memorstico y pasivo, atrapado en los viejos esquemas de la educacin tradicional y la enseanza directiva. Romper el propio cascarn, atreverse a emerger en medio del caos, de la incertidumbre, integrar procesos que connotan aspectos del orden y el desorden. Aprender sin temor, integrando las posturas que hasta ahora se han juzgado irreconciliables; dar cabida a la diversidad, a la conjuncin, a lo mltiple, a lo autntico, a lo irreverente. Atreverse a, atreverse en, atreverse con, emerger al conocimiento, emerger al atrevimiento, emerger al sendero inusual. No estar all la clave para responder al reto de preparar a un estudiante distinto, aquel capaz de asumir, y de integrar a lo cotidiano, la impredecibilidad, el azar y la incertidumbre del futuro?

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