Eseu reflexiv

Explicai problematica educaional pe baza analizei textului de la pagina 22 (G.G. Antonescu, Pedagogia general. Ediia a IV a, Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1943, p.17)

Educaia pentru societatea cunoaterii reprezint forma acuala a educaiei intelectuale, raspunsul educaiei la provocrile societii cunoaterii. O societate n care cunoaterea are rolul determinant, dar nu este cunoatere n sine ci pentru sine i pentru societate, n care cunoaterea este orientat valoric, este societatea cunoasterii. Orientarea valoric a cunoaterii se refer la selecia valorilor economice, politice, tiinifice, tehnice, culturale dup criterii stabilite de comunitile respective potrivit intereselor comune, cu scopul propirii societii n ansamblul ei. Astzi, mai mult ca oricnd, coala trebuie s devin o instituie formativ, n care primordiale sunt nevoile copilului i nu structuri rigide, la care acesta ar trebui s se adapteze. nvmntul centrat pe elev, mai mult dect oricnd, trebuie s devin realitate, i nu doar un concept frumos formulat. Acest concept nu este nou, el fiind dezvoltat la nceputul secolului 20 de mai muli pedagogi romni i strini. Printre acetia, o amintim pe celebra Maria Montessori, care punea n centrul sistemului educaional italian din prima jumtate a secolului 20 Mria sa copilul. Textul suspus analizei de fa compar n esen sistemul tradiional cu cel modern de educaie. Aadar, sculptorul reprezint tipul tradiional al profesorului, care vede elevul ca o structur omogen, ce trebuie adaptat i modelat conform realitilor societii, respectiv unor principii care nu in seama i de nevoile particulare ale elevilor. n schimb, grdinarul, profesorul modern, vede elevul drept o entitate cu identitate i proces propriu i unic de evoluie, care necesit foarte muli factori, pentru ca aceast evoluie s fie una benefic i s duc la dezvoltarea elevului ca individualitate i nu neaprat ca un alt membru al unei mulimi predefinite. Drept urmare, pentru ca elevul s se dezvolte armonios, profesorul trebuie s ia n calcul o varietate de factori, pornind de la vrst, abiliti intelectuale, mediu familial, etnie, mediu social din care provine, nzestrarea sau nu cu nevoi speciale de nvare. Identificarea tuturor acestor particulariti presupune o cunoatere temeinic a elevilor cu care profesorul colaboreaz pentru a atinge multiple obiective, dintre care cel mai important trebuie s fie dezvoltarea armonioas a copilului, att din punct de vedere intelectual, ct i din punct de vedere moral. Solul de care copilul, sau planta, n metafora de mai sus, are nevoie pentru a-i atinge maturitatea, dezvoltarea sa armonioas, trebuie totodat identificat i schimbat n funcie de nevoile copilului. Acest lucru nseamn c, dac pn acum, coala se baza

exclusiv pe ideea de omogenitate, este cazul ca, nainte de a ne proiecta activitile i a ne propune anumite standarde, s ne bazm pe anumite principii eseniale. Primul dintre aceste principii este acela al adaptabilitii la nevoile elevilor notri; nu toate clasele sunt la fel, nu toi elevii sunt la fel, drept urmare, nu toate orele vor avea aceeai structur i nu toi elevii vor atinge aceleai obiective. Foarte important este faptul c nu toi elevii au acelai ritm de nvare, respectiv acelai interes fa de materia predat. Drept urmare, profesorul trebuie s identifice toate aceste nevoi i, dei pare foarte greu, s ncerce s-i adapteze strategiile astfel nct s acopere ct mai mult, dac nu chiar toate aceste nevoi. nlturarea impresiei de dificultate i transformarea colii ntr-un mediu n care elevul se simte important i este ncurajat n permanen pot transforma insuccesul colar ntr-un fenomen izolat, i nu unul de mas. Cel de-al doilea principiu este cel al flexibilitii. Practicile actuale, din pcate, foreaz profesorul s menin un anume curs i un anume ritm, indiferent de particularitile i ethosul colii. Flexibilitatea n a alege anumite coninuturi sau anumite tehnici n funcie de nevoile copiilor ar trebui s aparin profesorului, acesta fiind cel mai n msur s fac acest lucru, lund n calcul faptul c el petrece cel mai mult timp cu clasa respectiv i i cunoate cel mai bine pe copii. Un alt principiu este acela al colaborrii. nvarea nu ar trebui s mai fie organizat pe principiul profesorul pred, elevul nva, i ar trebui vzut ca o colaborare ntre doi parteneri, profesorul i elevul, din care, ambele pri au de ctigat. Perceperea autoritii ca fiind un element ce ne poate ajuta va transforma anumite ostiliti sau acte de rebeliune normale pentru vrsta elevului, n simple discuii ce se pot dovedi eficiente. n consecin, dac nainte elevul era vzut ca o structur omogen ce trebuia s primeasc i s rein informaii, adaptndu-se n acelai timp unui cadru rigid ce-i ngrdea att dezvoltarea, ct i exprimarea creativitii i personalitii sale, n momentul de fa, coala vizeaz din ce n ce mai mult identificarea acestor particulariti i cultivarea lor, tocmai pentru ca elevul s nu fie doar o persoan ce se va pierde ntr-o mulime, ci o voce unic, puternic, capabil s-i croiasc un drum unic i de succes n via, fr a se baza prea mult pe ajutorul altora i fr a fi nfrnt de eventualele eecuri care pot aprea n via.