EVALUACIN EDUCATIVA La educacin constituye el medio ms reconocido y legitimado de realizacin personal y de socializacin del conocimiento.

Es un proceso que adopta distintas formas comunicativas cuya incidencia es determinante en la vida individual y colectiva de las personas. La evaluacin desde tiempos muy remotos ha estado en la vida del ser humano porque continuamente estamos observando, analizando, contrastando y tomando decisiones sobre diversos aspectos, actitudes, comportamientos, eficacia de las personas, objetos, acontecimientos y servicios que nos rodean. Por lo antecedido la educacin no est al margen de la evaluacin ya que la evaluacin es un componente muy importante que va de la mano con la educacin, porque es ella quien decide de facto el "que, cmo, por qu y cundo ensear" En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin". Popham (1990) nos menciona que la evaluacin es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de algo. As Garca (1989) coincide con la opinin anterior al mencionar que la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

De la misma forma Tenbrink, T. (1981), considera que la evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones. Acerca de las opiniones de los diversos autores coincidimos con Alcaide (2011) quien manifiesta que la evaluacin educativa es un proceso sistemtico y contextualizado, porque el desarrollo de la misma es gradual y ascendente y lo hace tomando en cuenta el objeto y los objetivos de evaluacin. Evaluar cosiste en emitir juicios de valor y tomar decisiones. La evaluacin educativa es un proceso continuo, flexible, integral, sistemtico e inherente a la accin educativa. (Reategui 1996) Otra posicin seala que la evaluacin como una herramienta para la rendicin de cuentas. El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o programa de estudios o de desempeo profesional, sino tambin recibir retroalimentacin para el mejoramiento acadmico y personal tanto del personal docente como de la poblacin estudiantil y, por ende, de la institucin educativa. La evaluacin educativa, se puede considerar como un instrumento para sensibilizar el quehacer acadmico y facilitar la innovacin (Gonzalez y Ayarza, 1996). Adems podemos afirmar que toda evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador, es decir significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado. Desde esta perspectiva la evaluacin permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos, posibilita una aproximacin en forma ms precisa a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de organizacin de los mismos, los efectos, las consecuencias, los elementos intervinientes, etc.

Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. En consecuencia, todo proceso que se asuma como evaluacin institucional tiene como requisito y condicin indispensable la participacin de la comunidad educativa de all que la evaluacin tenga como caracterstica fundamental la autoevaluacin (Gonzalez y Ayarza, 1996). La evaluacin realizada solo por agentes externos a la vida institucional tiende a fracasar, dado que no contempla el desarrollo de un proceso participativo con las personas que componen la

comunidad educativa, limitando su participacin a ofrecer datos posiblemente mediante instrumentos y preguntas cerradas, como es el caso de la Evaluacin censal de Estudiantes. Finalmente se cita a definicin de Lpez (1995), la cual sustenta a la evaluacin curricular en el manejo de informacin cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes, reformulacin o cambios. Igualmente permite verificar la productividad, la eficacia y la pertinencia del currculo. La bsqueda de alternativas a la solucin de problemas es el reto fundamental de la evaluacin como proceso para el mejoramiento de la calidad de la educacin, para ello es necesario crear un clima organizacional donde se facilite y propicie la prctica evaluativa, iniciando con la indagacin de la forma en que las personas interesadas entienden el proceso evaluativo y como se han llevado a cabo otras evaluaciones anteriores, priorizando lo positivo de esos proceso y buscando la mejora de los mismos a fin de motivar y justificar dicho proceso; tambin se indaga acerca de sus necesidades, expectativas y del compromiso que se asume ante el desarrollo de la evaluacin, que es un proceso participativo en la que se deben vincular y comprometer todos sus miembros y as trabajar coordinadamente, sintindose parte del proceso y de la toma de decisiones.

La evaluacin no tiene un fin en s misma, sino que es un medio para un fin. Este fin es el de verificar el logro de los objetivos propuestos. (Benjamn Bloom). La educacin constituye el medio ms reconocido y legitimado de realizacin personal y de socializacin del conocimiento. Es un proceso que adopta distintas formas comunicativas cuya incidencia es determinante en la vida individual y

colectiva de las personas. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA Segn la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerios de Educacin (2001), en el mbito educativo, es necesario entender e incorporar la evaluacin

como un proceso continuo, flexible integral, sistemtico e inherente a la accin educativa. Reategui (1996) nos explica cada una de estas caractersticas: CONTINUA, porque es permanente se da en diversos momentos, no solo al finalizar la enseanza. La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente (D.S. 007-2001-ED) FLEXIBLE, porque se adecua a las caractersticas y necesidades de las personas y de medio donde se desarrolla. INTEGRAL, porque considera a todos los agentes que participan en el proceso educativo: profesores, estudiantes, Diseo Curricular, ambiente fsico, ambiente familiar, social, gestin educativa y el mismo proceso de evaluacin en si. SISTEMTICA, porque se organiza y se desarrolla por etapas dando resultados confiables. INHERENTE A LA ACCIN EDUCATIVA, porque es parte del proceso educativo, no se separa de este. Como podemos apreciar, la evaluacin es el punto de partida para poder mejorar las prcticas de enseanza, orientacin y administracin y tiene que ser vista como una labor destinada a obtener informacin que sirva de base a las decisiones o medidas educativas ms pertinentes para mejorar el mismo proceso educativo en s, donde no se base nicamente en evidencias objetivas (hechos, pruebas exactas y pertinentes), sino tambin debe valorizar, mediante juicios crticos lo que se intenta evaluar, identificando las causas y efectos de los cambios producidos.

M. A. (2000). Manual de evaluacin educativa. La muralla Espaa. Gua de Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin UDCREES 2001 Gonzlez, Luis E.; Ayarza, Hernn. (1997). La educacin superior en el siglo XXI.