INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 19.

TRAMO DE FORMACIN SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE PARA PROFESIONALES Y TCNICOS. AO 2011 _______________________________________________________________

TRABAJO PRCTICO

TEMA: Hipertexto

DOCENTE: Catherine,Dagostino CATEDRA: Educacin,Ciencia y Tecnologa

LA ESCUELA INTELIGENTE

Del Adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente David,Perkins El aula Explicado en un relato y realizando comparaciones entre la historia de cmo un sujeto aprende ,organiza la informacin , realiza un trabajo cognitivo ,se desempea .Se situa a la escuela como un sistema :el sistema de la persona sola . La persona sola es la que adquiere conocimientos y habilidades, resuelve problemas matemticos, escribe composiciones, y en lugar de recurrir a Fuentes de fcil acceso, guarda todo el conocimiento y la habilidad en la cabeza. Se opone a esta postura el pensar a la persona ms el entorno. La modalidad de operar solo- sin colaboracin, sin recursos fsicos externos y sin informacin proveniente de afuera- no es la habitual. Normalmente, sea en sus hogares, en los lugares de trabajo o de recreacin, la gente funciona segn distintas versiones de la persona ms el entorno, haciendo uso intensivo de la informacin y de los recursos fsicos, y tambin de la accin y la dependencia recprocas con los otros. Los seres humanos funcionan como personas ms el entorno porque eso les permite desarrollar mejor sus aptitudes e intereses. La inteligencia repartida El paradigma de la persona sola ha sido cuestionado por algunas disciplinas y defendido por otras. Se ha cuestionando esta perspectiva del organismo humano, poniendo nuevos criterios. Algunos autores utilizan el concepto de la inteligencia repartida .Otros sostienen que la cognicin humana se produce de una manera fsica, social y simblicamente repartida. Las personas sustentan sus pensamientos en virtud de sistemas simblicos socialmente compartido: el habla, la escritura, la jerga tcnica propia de cada especializacin, los diagramas, las notaciones cientficas, etc. Otro aporte significativo a la idea de la inteligencia o cognicin repartida proviene de Gavriel Salomn, quien establece una diferencia entre los efectos con la tecnologa y los efectos de la tecnologa. Los efectos de la tecnologa consisten en lo que queda una vez que la dejamos atrs. Los efectos con la tecnologa consisten en la habilidad que se adquiere cuando disponemos de la tecnologa. Ambos efectos son parte del fenmeno de la persona ms el entorno y es conveniente buscarlos. Se puede resumir la perspectiva de la persona ms el entorno en dos principios:

A. El entorno: los recursos fsicos, sociales y simblicos que se hallan fuera de la persona. Participa en la cognicin no solo como fuente de suministro y receptor de productos sino como vehculo del pensamiento. B. El remanente del pensamiento, lo que se aprendi, se encuentra en la mente del alumno y tambin en la disposicin del entorno. Lo que importa no es donde est el conocimiento sino lo que podramos llamar las caractersticas de acceso del conocimiento. La tecnologa ha proporcionado una variedad de nuevos vehculos fsicos para apoyar la cognicin de los alumnos, por ejemplo la calculadora. Tambin se hace sentir los efectos de otros recursos ms sofisticados como los procesadores de palabras, planilla de clculos, sistemas para dibujar por computacin, bases de datos etc. La cognicin fsicamente repartida Los instrumentos que utilizan los maestros para repartir la cognicin en las aulas, estan ntimamente relacionadas con la informacin que manejan los mismos y sus fuentes. Existen docentes que solo se limitan a lo conocido: texto, lectura, afiche. Sin embargo hay muchas otras formas, un diario ,en el que el alumno registra los diferentes temas de la asignatura ,y sus progresos en la comprensin de los mismos. Importantes para la comprensin de la asignatura como para el desarrollo metacognitivo. La tecnologa de la computacin ha ofrecido una gran variedad de nuevos vehculos fsicos para apoyar la cognicin de los alumnos.

La cognicin socialmente repartida Todo educador sabe lo que significa el aprendizaje cooperativo. La inteligencia socialmente repartida depende, de la distribucin fsica de la inteligencia. A menudo se recomienda que los grupos de cooperacin compartan el lugar de trabajo, recursos, y que uno de sus miembros registren y organicen por escrito las ideas que van surgiendo dentro del grupo. No es necesario que todos terminen sabiendo lo mismo o que desarrollen las mismas habilidades. Algunos autores sostienen que la educacin entre pares es una categora que abarca la tutora, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje en colaboracin. En la tutora los alumnos orientan a otros de su misma edad, en las areas que dominan. En el aprendizaje cooperativo, los alumnos se agrupan en equipos que comparten los mismos temas de las asignaturas. En el aprendizaje de colaboracin, los alumnos se ocupan simultneamente de un mismo tema. 1. La cognicin simblicamente repartida

Hablar de la distribucin fsica y social de la cognicin implica hablar de la distribucin simblica puesto que los diversos sistemas simblicos, palabras, diagramas, ecuaciones, representan el medio habitual de intercambio entre las personas. La forma en que se presentan los textos incide en la distribucin simblica de la cognicin. El empobrecimiento del lenguaje en las aulas constituye un obstculo para la distribucin simblica de la cognicin. La distribucin fsica, social y simblica de la inteligencia en las aulas es el fermento de toda innovacin y conduce a la escuela inteligente. Una escuela inteligente debe ser distinta. Necesitamos un enfoque de la enseanza y del aprendizaje centrado en la persona ms el entorno. La escuela inteligente debe desafiar la hegemona del enfoque centrado en la persona sola. Este desafo implica; en primer trmino a la bsqueda de oportunidades para repartir ms ampliamente el funcionamiento cognitivo con la ayuda de artefactos fsicos, de configuraciones sociales y de sistemas simblicos. En segundo trmino, a la creencia equivocada en el efecto oportunista; esto es, a la idea de que basta instalar nuevas formas de repartir la cognicin para que las cosas sucedan. En tercer trmino, aun reparto sumamente cuidadoso de la funcin ejecutiva, quien decide lo que hay que hacer, a fin de garantizar que en alguna parte del sistema haya siempre una buena funcin ejecutiva, que tarde o temprano terminar en los alumnos. El uso reflexivo de la inteligencia repartida en las aulas toma muchas formas; algunas implican un largo y laborioso trabajo; otras ms fciles de encarar y que estn al alcance de cualquiera.

Hipertexto

El hipertexto es un modo de composicin o diseo y un proceso de escritura. Puede incluir una narracin o debate central que permita la lectura secuencial, aunque tambin ofrece oportunidades de desviarse del texto primario para analizar otros materiales. El hipertexto describe una especie de entorno de informacin en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras mltiples. Es decir, desva la atencin del lector hacia otras fuentes o puntos de vista, entretejidos en una secuencia narrativa lineal, pero que permiten apartarse de ellas. Los programas de estructura hipertextual pueden utilizarse como herramienta en el entorno educativo, tal vez por la insercin de enciclopedias y de la Internet como fuente de informacin. El tipo de organizacin no lineal de la informacin promueve que el usuario decida el camino a seguir, debiendo establecer relaciones entre los distintos bloques informativos, pudiendo en algunos de ellos incluso, comprobar nuevas relaciones no previstas por el diseador del programa. Todo esto lleva a preguntarse con qu grado de efectividad los alumnos acceden a informacin y exploran conceptos de una manera eficiente en un programa de estructura hipertextual. Los potenciales de los hipertextos deben ser ricos, complejos, abiertos y flexibles; sin embargo, estas caractersticas pueden acotar la utilidad del material para los usuarios que no pertenezcan al grupo de los ms hbiles y experimentados, que suelen ser la mayora. Si los profesores desean intervenir en el modelado de estas posibilidades e influir en ellas de manera progresiva, debern cultivar nuevas destrezas relacionadas con el diseo e interpretacin de la informacin. Ser necesario que tomen la delantera y ayuden a otros a adquirir tales habilidades. Y tendrn que formularse importantes reflexiones sobre las consecuencias sociales, morales y epistemolgicas de la influencia tecnolgica en la enseanza y el aprendizaje.