INTRODUCCIN

La lectura es un hbito por dems necesario para el crecimiento intelectual como del ser mismo. Las nuevas corrientes y tcnicas educativas se han orientado en desarrollar estrategias que apoyen este hbito como una manera de ayudar de forma efectiva a la comprensin de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula.

En diversas partes del pas, en las entidades, en un intento por influir en la niez y la juventud en el hbito de la lectura, han creado una diversidad de programas para la atencin y desarrollo de la lectura. Es en este espacio en donde a partir del ao 2004 se genera este tipo de acciones tratando de disear, analizar y aplicar nuevas estrategias de aprendizaje que desarrollen entre otras cosas el hbito y la comprensin lectora, aspectos indispensables para poder acceder a cualquier conocimiento. En ese sentido, y viendo los resultados que demuestran que se increment el hbito de la lectura y con ello una mejor comprensin e interpretacin de los diversos tipos de textos, lo retom para aplicarlo dentro del aula.

Desde el punto de vista prctico, se apoya a los alumnos a identificar de la lectura aquello que puede ayudarlos a comprender el contenido y significado de la misma (en cualquier asignatura que estn contempladas en el plan y programa de estudio de nivel primaria para sexto grado), logrando a travs de diversas tcnicas llegar a una mejor comprensin y por ende contribuir en la medida de lo posible en despertar en ellos el gusto y hbito por la lectura. Las estrategias de aprendizaje que se disearon fueron enfocadas a alumnos de nivel primaria que se me asignaron en ese ciclo escolar 2010-2011, especficamente en el sexto grado.

El objetivo principal que se propuso alcanzar fue el de lograr que al nio le guste la lectura de diversos tipos de textos, a partir del anlisis de las partes que la conforman, donde ellos identifican adems diferentes ideas que a simple vista no son percibidas cuando la lectura se da de manera digamos que informal. 1

Se parti de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que oscilan desde los 11 a los 12 aos, tomando como base las asignaturas de espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica, adems de sus preferencias particulares, lo cual da pie a que posteriormente ellos lo apliquen en cualquier texto y esto les ayuda adems a ser ms organizados al momento que ellos deban avocarse a cualquier prctica, trabajo, investigacin o tarea.

Como se expuso anteriormente, esta experiencia que se obtuvo y que arroj resultados acadmicos muy positivos, adems contribuy en el aprendizaje de las dems asignaturas, como las derivadas de las ciencias naturales, matemticas, geografa, formacin cvica e historia, implementando nuevas estrategias de enseanza que partieron de una base slida, donde el pilar principal fue obtener una correcta comprensin de la lectura, lo cual servir de antesala a cualquier conocimiento que se desee aplicar.

Este informe se estructura de la manera siguiente: primeramente una portada, el ndice y la introduccin; enseguida le siguen tres captulos. El captulo I denominado El contexto en l se incluyen los elementos en los que se ve envuelto, es decir, la comunidad, la institucin escolar y el grupo escolar. El segundo captulo se denomina La narracin de la experiencia que contiene dos apartados: la reconstruccin de la experiencia y la interpretacin de los resultados ms significativos de la experiencia. El ltimo captulo lleva por nombre Valoracin de la experiencia, en l se analizan tres aspectos: 1) anlisis y valoracin del impacto de la experiencia en la formacin personal; 2) anlisis del impacto de la experiencia en el contexto escolar; y 3) anlisis del impacto en la formacin profesional recibida en la U.P.V.; posterior a los captulos se presenta la bibliografa que contiene la relacin de todas las fuentes bibliogrficas consultadas para su elaboracin y finalmente el apartado de anexos.

SE PUEDE ENGAAR A TODOS POCO TIEMPO, SE PUEDE ENGAAR A ALGUNOS TODO EL TIEMPO, PERO NO SE PUEDE ENGAAR A TODOS TODO EL TIEMPO. (JOHN FITZGERALD KENNEDY)

CAPTULO I EL CONTEXTO

1.1. La Comunidad

Para entrar de lleno a este primer apartado del trabajo de investigacin que se llev a cabo con alumnos de sexto grado de la escuela primaria Santos Degollado es necesario y trascendente tener claramente la nocin del trmino el contexto, que est tpicamente asociada a las ciencias sociales en las cuales se ubican los fenmenos de tipo histrico, sociales, econmicos, psicolgicos o antropolgicos, es decir no pueden ser completamente aislados del medio en el cual se dan o se dieron. En este sentido, arriesgar esa posibilidad de comprensin aislada implicara no contemplar todos los elementos que ejercen influencia sobre el fenmeno o situacin en s, logrando entonces un anlisis sesgado o incompleto. Por lo que a continuacin se expone una definicin y se hace de la manera siguiente: Se utiliza el trmino contexto para hacer referencia al conjunto de situaciones, fenmenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar especfico de la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus lmites espacio-temporales. (SEP; 1995: 21). Si bien su definicin puede tornarse complicada por tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que supone la especificidad de los fenmenos ya que los mismos se han combinado de modo nico e irrepetible para tener influencia en lo que en l pasa. Comprender el contexto permitir al docente elegir estrategias y/o acciones que le permitan obtener un mejor desempeo acadmico de los educandos.

Sin duda alguna que para analizar las caractersticas de un grupo de personas y comprender sus comportamientos es muy importante conocer el contexto y las culturas que los determinan; sabemos que nuestro pas es un territorio que goza de una gran diversidad de culturas y que identifica a cada regin, es lo que nos hace la diferencia o similitud entre un estado a otro; en este caso es el estado de Veracruz, en el municipio de Ixcatepec, especficamente en la comunidad de Siete Palmas, de la cual se analizan tres niveles contextuales: la comunidad, la institucin y el grupo escolar. 4

Con base a lo anterior, se expone el concepto de comunidad, y se hace la manera siguiente: Comunidad: conjunto de personas que viven juntas bajo ciertas reglas o que tienen los mismos intereses o caractersticas: una comunidad de vecinos; una comunidad religiosa (OCANO, 2002: 124). Este trmino se utiliza para referirse a cualquier tipo de agrupacin social existente, tal como puede ser un pequeo grupo de poblacin, una regin, provincia delimitada administrativamente dentro de un territorio, una colonia o sector de una ciudad, un sector marginal en la periferia de la ciudad. La compone un sin nmero de organizaciones y grupos sociales, que tienen un proyecto en comn para el futuro desarrollo.

Este estudio se realiz en la comunidad que lleva por nombre Siete Palmas est ubicada en el municipio de Ixcatepec, es una comunidad muy antigua, fue fundada en el ao de 1879, habitada por indgenas de habla Nhuatl y actualmente cuenta con 1320 habitantes.

Segn los habitantes el origen de su nombre es porque en el centro de lo que hoy es la comunidad se encontraban siete palmas , mismas que ya no existen,

debido a que donde estaban plantadas se construy la galera pblica.

NORTE DE VERACRUZ

MUNICIPIO DE IXCATEPEC, VER.

Se encuentra ubicado en la zona Norte del Estado, en las coordenadas 2114 de latitud Norte y 9800 de longitud Oeste, a una altura de 200 metros sobre el nivel del mar. Limita al Norte y Noreste con Chontla; al Oeste con Tantoyuca; al Sur con Chicontepec y al Sureste con Tepetzintla. Su distancia aproximada al Nornoroeste de la capital del Estado por carretera es de 220 Km.

Al Norte colinda con la comunidad de Florijomel (La Pea), al Sur con la comunidad de Gaviln, al este con la cabecera municipal de Ixcatepec y al oeste con la comunidad de Casas Viejas pertenecientes al municipio de Tantoyuca. Anteriormente los habitantes de la comunidad para trasladarse hacia otras comunidades o poblados utilizaban las bestias de carga, hoy en da las personas hacen uso de los medios de transporte particular o colectivo, para trasladarse a la cabecera municipal o hacia los poblados ms cercanos con los que entablan relacin comercial.

Ixcatepec que es la ciudad situada al extremo norte de Veracruz; es donde la mayor parte de los habitantes acuden para realizar sus compras, y por ser la ms cercana al medio de comunicacin que es una carretera de terracera en muy malas condiciones; los que salen de la comunidad hacia esos lugares citadinos recorren aproximadamente 5 kilmetros hasta el lugar llamado Casas Viejas donde pasa la carretera nacional.

Cada una de las comunidades posee caractersticas que los distingue unas de otras como en el caso de la comunidad donde se realiz la investigacin, la gente es trabajadora, hospitalaria y amable.

Tiene una superficie de 115.00 Km2 aproximadamente, que representa el 0.20 por ciento del total del Estado.

La comunidad se encuentra ubicada en la zona norte del Estado. Al noreste de la Sierra de Otontepec a unos 1,000 metros aproximados, de oriente a poniente se observa la declinacin entre lomas, cerros y planicies, los terrenos se usan para

la agricultura y la ganadera, a lo largo y ancho del municipio podemos ver que en diferentes partes se forman pequeas cuencas.

Por lo accidentado del terreno es muy riesgoso para el transito vehicular ya que cuenta con muchos barrancos que son peligrosos tanto para los que tienen algn medio de transporte como para los que caminan por ah. Se encuentra en el rea montaosa de la huasteca, sobre las estribaciones noroccidentales de la Sierra de Otontepec.

PANORMICA QUE MUESTRA EL SISTEMA MONTAOSO DE LA SIERRA DE OTONTEPEC

En la comunidad se encuentran 5 pozos de los cuales se abastece algunas casas de la comunidad y carece de arroyos. Por lo que en tiempos de sequa es muy escasa y tienen que acarrearla de algunos arroyos tributarios del ro Pnuco, los cuales vierten sus aguas al estero Topila que muy pobremente sus aguas pasan por ah.

Su clima es clido-extremoso con una temperatura promedio de 24 C.; la precipitacin pluvial media anual es muy escasa. Hay estaciones climatolgicas donde se incrementa la temperatura fra como en la estacin de invierno y muy caluroso en la primavera.

Los ecosistemas que coexisten en el municipio son los de selva mediana subperennifolia con especies como de caoba, cedro, higuera, palma real, sauce, hule, jobo, laurel y ojite, donde se desarrolla una fauna compuesta por poblaciones de tlacuaches, tejones, mapaches, conejos, zorros, coyotes, armadillos;

reptiles(coralillos, culebra de agua, mazacuata) y aves.

Principalmente los recursos naturales estn representados por flora y fauna, ya que se pueden encontrar especies de animales de peligro de extincin como es el venado y tambin maderas preciosas como el cedro.

Su suelo es de tipo regosol y vertisol, el primero se caracteriza por no presentar capas distintas, tiene parecido a la roca que le dio origen, el segundo presenta gritas anchas y profundas en la poca de sequa. El 70 % del territorio municipal es dedicado a actividades agropecuarias, un 18 % para viviendas, un 15% a comercios y un 3% para oficinas y espacios pblicos.

Existen en el municipio 1,214 hablantes de lengua indgena, 964 hombres y 350 mujeres, que representan el 60.30% de la poblacin municipal. La principal lengua indgena es la nhuatl, en la comunidad habitan un total de 1,133 personas que hablan alguna lengua indgena y tiene una poblacin total mayor de 5 aos de 10,600 que se encuentra dividida entre las siguientes religiones: catlicos 95%, otras 5%.

La educacin bsica es impartida por 1 plantel de preescolar, 1 de primaria, 1 de secundaria. Adems cuenta con 1 institucin que brinda estudios del nivel bachillerato, con lo que respecta a la atencin de servicios mdicos es proporcionada por una unidad mdica dependiente de la Secretara de Salud. Cabe sealar que en esta municipalidad se prestan los servicios de consulta externa.

En la comunidad se considera de vital importancia el ingreso econmico en la familia. Los padres de familia se dedican a trabajar en el campo, en las parcelas que 9

son de su propiedad, si la cosecha es buena tienen para comer durante todo el ao pero si no, tienen que salir a las grandes ciudades a trabajar de jornaleros.

Los habitantes de Siete Palmas realizan diversas actividades para la obtencin de los ingresos econmicos que les permiten darles un mejor modo de vida a sus hogares. La principal actividad de estas personas es la agricultura; siembran maz, frijol y ctricos, mismos que luego de las cosechas que obtienen las llevan a comercializar a la cabecera municipal y con ello obtienen ingresos para alimentar, vestir y educar a sus familiares. Otros tutores se dedican al jornal, emplendose para diversas actividades pero el ms comn a la limpia de parcelas de los dueos de los ranchos aledaos a la comunidad de Placetas. Una minora se dedica a la ganadera y el comercio.

Con respecto al comercio las tiendas existentes en dicha comunidad no son suficientes para abastecer a la poblacin sobre todo con respecto a los alimentos bsicos, aunado a que los comerciantes les suben de precio a los productos; por lo que los das jueves se trasladan a la cabecera municipal a realizar las compras para la semana.

En la comunidad hay 1,022 viviendas aproximadamente, con un promedio de ocupantes por vivienda de 4.90, la mayora son propias y de tipo fija, los materiales utilizados principalmente para su construccin son el cemento, el tabique, la madera, la lmina. As como tambin se utilizan materiales propios de la regin como son: palma, tejamanil, carrizo, embarro o bajareque.

Servicios Pblicos: Agua Potable. Drenaje. Alumbrado Pblico.

100% 75%

50%

25% X

0%

X 10

Recoleccin de Basura y Limpia Pblica. Seguridad Pblica. Pavimentacin. Mercados Rastros. Parques y Jardines. Monumentos y Fuentes. X X

El municipio recibe la seal de 2 estaciones radiodifusoras de AM y 1 de FM, medios que el docente puede utilizar para que se fomente la comprensin de la informacin y que se analice dentro de las aulas, as como tambin se recibe la seal de televisin. En fechas recientes se tiene el servicio de los medios impresos como son los peridicos y diversas revistas a las cuales todos tienen el acceso y que el maestro puede utilizar para desarrollar habilidades de lectura y escritura.

Tiene 1 servicio de caseta telefnica por marcacin automtica, as como con telefona celular muy deficiente; no cuenta con oficinas postales.

La comunidad

cuenta con infraestructura de 1 va

de comunicacin

conformada por .5 Km. de tercera como nica entrada y el principal camino que le comunica con el exterior. Es ms comn el uso de los animales de carga como el caballo, la mula y el burro, como medios de transporte. Actualmente hay camionetas particulares como medio de transporte urbano. La comunidad cuenta con una superficie total de 14,686.311 hectreas

aproximadamente, de las que se siembran 4,027. hectreas, en las 2,680 unidades de produccin. Los principales productos agrcolas en la comunidad y la superficie que se cosecha en hectreas es la siguiente: maz 2,450; frjol 132.00; caa de azcar 2 y naranja 383.65. No hay produccin rural con actividad forestal

11

Tiene una superficie de 5,296 hectreas dedicadas a la ganadera, en donde se dedican a la actividad de cra y explotacin de animales. Cuenta con 6,271 aproximadamente de cabezas de ganado bovino de doble propsito, adems de cra de ganado porcino, ovino y equino. Las granjas avcolas tienen cierta importancia. Sin embargo, son pocas las familias que se dedican a esta actividad.

El municipio tiene una actividad industrial de importancia, que es la elaboracin de quesos, de una manera rstica pero que de esta actividad depende un gran porcentaje de la poblacin y que el lugar de distribucin en las comunidades cercanas.

Su comercio est representado principalmente por pequeos negocios como tiendas de abarrotes, molinos de masa, entre otros. As mismo la ciudadana se abastece de los productos en la ciudad de Tantoyuca; sta es la ciudad comercial, cercana ms importante.

Tambin posee una terminal de transportes (camiones de pasajeros) los cuales proporcionan el servicio hasta la comunidad de Casas Viejas. 5 kilmetros adentro por camino de tercera se encuentra la comunidad de Siete Palmas

Al sur de la geografa del municipio de Ixcatepec en la rivera del arroyo Pepeyuca, cerca del manantial El Cacate se encuentran vestigios al parecer de la cultura Tolteca hace aproximadamente cuarenta aos en ese lugar se recogi una piedra arqueolgica de forma redonda con un orificio en el centro conocida como Temalacatl (piedra que gira), al parecer utilizada por los gladiadores en el juego de pelota, la cual fue colocada en el parque municipal para su exhibicin.

Otra zona arqueolgica se encuentra en la congregacin de Palmas Altas en la rivera del arroyo Las Burras donde se extrajeron 2 piezas, una de ellas conocida como Tlaloc (Diosa de Agua) y la otra como Teozintle (Diosa del Maz), al ser

12

descubiertas fueron colocadas en la entrada de la iglesia catlica Sta. Mara de Guadalupe donde los parroquianos les rendan culto.

Posteriormente estos dos denominados dolos por los habitantes del municipio fueron trasladados al museo de antropologa e historia de la ciudad de Xalapa. En el parque municipal se encuentra colocada una estatua del Coronel Higinio Melgoza, como reconocimiento a su desempeo como luchador social a favor de los campesinos.

Los habitantes de la localidad de Siete Palmas, Ixcatepec, Veracruz, en su mayora profesan la religin catlica que equivale a un 80%, la poblacin restante a la evanglica. Esto se pudo determinar mediante los datos que se obtuvieron con el Agente Municipal y algunos pobladores de dicha comunidad aplicndoles entrevistas y plticas informales.

Se cuenta con la parroquia de la iglesia Santa Mara de Guadalupe, la cual tiene valor histrico, pues segn la historia dice, que la iglesia fue construida por un personaje con caractersticas de Dios, el cual llaman Wey Montezo (gran Moctezuma), cuentan que antiguamente vino por el propsito de fundar una poblacin pero al percatarse de que Ixcatepec no era el centro del mundo se retir a otros lugares y por ltimo emigr a Mxico donde encontr que era el centro del mundo y fund su gran poblacin. Tienen como patrn de la comunidad a San Antonio de Padua, por tal motivo realizan una feria que dura una semana en la que la escuela es invitada a participar con bailes regionales, tambin festejan el 20 de Noviembre, en la que se lleva a efecto un desfile que ya es muy tradicional para la poblacin de este municipio, donde interviene toda la comunidad culminando en la galera municipal para llevar a cabo el acto cvicocultural.

13

Las costumbres se entre mezclan con creencias muy arraigadas como los mecos. El da mircoles de ceniza en la cabecera municipal en donde todas las comunidades se dan cita cada una representada por su grupo de mecos que

cuando finaliza el carnaval se premia al mejor grupo, los mecos son nios o adultos que gustan de llenarse de lodo o tizne el cuerpo usando un taparrabo de ramas de olivo y haciendo piruetas sobre un palo.

Al nacer un nio inmediatamente ponen atrs de las puertas, siete pedazos de tabaco y siete dientes de ajo, todo para ahuyentar a los malos espritus.

La del eclipse de sol: esos das los abuelos amarraban el metate, porque este se vuelve len y la mano del metate se convierte en culebra. En este da el sol era atacado por una enorme guila. Los bailes tpicos son las denominadas Danzas o comparsas que las realizan en las fiestas religiosas y que su msica es interpretada con instrumentos de cuerda, como son el violn, jarana y guitarra huapanguera.

La artesana que mayor relevancia tiene en el municipio son los petates hechos de palma; tambin se realizan bordados de blusas y faldas con hilos de vistosos colores que forman las enaguas que utiliza la mujer indgena de este municipio.

Comida Tpica: Tamales, bocoles, tlaixpictle (se conforma con cabeza de puerco o pollo entero al cual se le adhiere chile, masa de maz y sal envuelto con hojas de pltano), bocoles, albndigas y adobo. Bebidas: atole de maz y frijol, atole duro y aguardiente preparado. Ixcatepec cuenta con 3,326 habitantes, sus principales actividades son la agricultura, ganadera, industria y comercio. Se ubica a 220 Km. al Nornoroeste de la capital del Estado.

14

Las principales localidades que forman parte de este municipio, y que conforman la mayor parte de la poblacin rural son las siguientes:

Poza Azul cuenta con 1,170 habitantes, sus principales actividades son la agricultura y ganadera. Se ubica a 9 Km. al Sur de la cabecera municipal.

El Rincn cuenta con 723 habitantes, sus principales actividades son la agricultura y ganadera. Se ubica a 11 Km. al Norte de la cabecera municipal.

Siete Palmas cuenta con 1,320 habitantes, sus principales actividades son la agricultura y ganadera. Se ubica a 7.9 Km. al Sur de la cabecera municipal.

El Volador cuenta con 705 habitantes, sus principales actividades son la agricultura y ganadera. Se ubica a 8.5 Km. al Noroeste de la cabecera municipal.

Agua Nacida cuenta con 430 habitantes, sus principales actividades son la agricultura y ganadera. Se ubica a 10 Km. al Oeste de la cabecera municipal.

Los Ayuntamientos, para mejorar su administracin y servicios en los distintos puntos del territorio municipal, se apoyan de las autoridades auxiliares, entre las que contamos a los delegados, subdelegados, jefes de sector, jefes de manzana e inclusive los agentes municipales.

Los dos primeros cargos son propuestos en reunin de Cabildo, los jefes de sector y de manzana son electos conforme a sus respectivos reglamentos; y los agentes municipales, de acuerdo con el artculo 60 de la Ley Orgnica del Municipio Libre son electos mediante procedimientos preparados por los ayuntamientos, sancionados por la Legislatura del Estado.

Los procedimientos son: auscultacin, que consiste en consultar y escuchar al

15

pueblo; plebiscito que es la votacin directa del pueblo y el voto secreto que se refiere al voto que el ciudadano emite por el candidato de su preferencia.

El municipio en sus diferentes congregaciones ha utilizado los siguientes procesos: Congregacin Siete Palmas Poza Azul El Volador El Rincn Chicuala Palmas Altas La Lima Agua Nacida Tipo De Eleccin Plebiscito Plebiscito Plebiscito Plebiscito Plebiscito Plebiscito Plebiscito Plebiscito

La comunidad pertenece al Municipio de Ixcatepec que corresponde al II Distrito Electoral Federal (cabecera: Tuxpan) y al II Distrito Electoral Local (cabecera: Tantoyuca).

En toda sociedad es necesaria

una buena organizacin

para el

buen

desarrollo y coordinacin de las actividades, y con ello buscar el mejoramiento de las personas que estn inmersos en ella. Para esta organizacin es necesaria la colaboracin de todos los habitantes de la localidad y a la vez deben ser

representados por un determinado grupo de personas capaces de coordinar estas actividades.

La comunidad de Siete Palmas cuenta con su propia organizacin, para una mejor coordinacin de sus actividades dentro y fuera de ella, la cual esta

representada por varias personas que son: el Agente Municipal, el Comandante, el 16

Juez, el Comisariato Ejidal y

todos los representantes de diferentes

comits y el

existentes, ellos son los encargados

de cuidar el orden, la organizacin

beneficio comn de la sociedad ya que son los intermediarios para pedir y recibir apoyos de los programas que proyecta el gobierno a beneficio de las comunidades rurales.

En la comunidad existen reglas para mejor convivencia y el representante poltico (Agente Municipal), existen dos partidos polticos predominante que son el PAN: Partido Accin Nacional y el PRI: Partido Revolucionario Institucional. Actualmente el Agente Municipal de esta comunidad pertenece al partido del PRI.

Solo se cuenta con el Reglamento de Bando de Polica y Buen Gobierno y reglamentos internos en la comunidad que regulan las normas de convivencia y de organizacin para el desarrollo de las mismas comunidades.

17

1.2. La institucin escolar.

En la comunidad de Siete Palmas se encuentra localizada la escuela primaria de dependencia estatal, a la que se le dio el nombre de Santos Degollado, asignndosele la clave 30EPR1033O, pertenece a la zona escolar ubicada en la cabecera municipal de Ixcatepec; se labora en el turno matutino, establecindose un horario de 8:00 a 13:00 hrs., el cual es respetado por todo el personal docente. Dicho plantel se ubica en la parte central de la comunidad.

IMAGEN QUE ILUSTRA LA ESCUELA PRIMARIA SANTOS DEGOLADO

SANTOS DEGOLLADO [1811-1861] Militar y poltico

Naci el 31 de octubre de 1811, en la ciudad de Guanajuato, siendo hijo de don Francisco Degollado y de doa Mariana Snchez. Fallecido sus padres s encarg de l el cura de Copupao, Michoacn, hoy Quiroga al lado del cual se educ en la ciudad de Mxico. Casado vivi en Morelia, donde obtuvo un empleo en la 18

catedral, en la que trabaj por 20 aos, siendo muy estimado de todos los funcionarios eclesisticos, llegando a ocupar el puesto de contador. En 1836 se uni al movimiento federalista del coronel Enrique Angn, alcanzando por su valor en los combates, el grado de subteniente, con lo cual empez su carrera militar.

Su carrera poltica la inici en 1845, logr ser diputado local, y consejero del gobierno del Estado, al ao siguiente. En funciones de secretario de la Junta Subdirectora de Estudios de Michoacn, favorecido por el gobernador don Melchor Ocampo, gestion la reapertura del Colegio de San Nicols, el 17 de enero de 1847, logrando ser rector del mismo.

Luego, por renuncia de Ocampo a la gubernatura de Michoacn, Degollado pas a sustituirlo, siendo gobernador del 27 de marzo al 6 de julio de 1848. Al triunfo de la Revolucin de Ayutla, en 1855, Comonfort lo hizo gobernador y comandante general de Jalisco, distinguindose como militar y poltico.

Durante las guerras de Reforma, Degollado fue uno de los ms esforzados paladines de la libertad y la democracia; pero en noviembre de 1859, propuso un pacto de paz en Guadalajara, a los conservadores, con base en la representacin nacional, emanada del sufragio libre, la libertad religiosa y otros puntos, y aunque los conservadores aprobaron tal plan e iban a firmarlo, Jurez y los liberales extremistas se opusieron. Degollado fue destituido del mando de tropas y sujeto a proceso. En 1861 hizo su defensa en la ciudad de Mxico y solicit le dejaran perseguir a los asesinos de don Melchor Ocampo, para lo cual form un ejrcito, con el cual atac muriendo en el primer encuentro, el 15 de junio de 1861.

Es una institucin especializada de la sociedad para favorecer el proceso de socializacin de la persona y para potenciar la formacin de su escala de valores, fomenta en los alumnos el dominio de procedimientos, as como de la utilizacin de los conocimientos disponibles para dar respuesta a situaciones cambiantes y distintas. 19

Todos los que laboramos en dicho plantel hemos asumido una funcin especifica a cumplir en cualquier medio con los propsitos y programas de estudio. La funcin de la escuela podra evaluarse en virtud de tres indicadores:

El grado en que logra cubrir la demanda potencial de educacin primaria. El grado en que logra retener a los alumnos de modo que completen esta educacin. El grado en que es capaz de impartir y transmitir una educacin.

La escuela es la institucin donde los alumnos van a recibir los elementos tericos y prcticos que los preparan para ser los integrantes de una nueva generacin. Es de vital importancia que la escuela proporcione los contenidos, mtodos y estrategias tomando en cuenta las caractersticas del medio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje.

La institucin atiende a 89 alumnos, mismos que conforman los grupos de los 10 docentes, de los cuales, 8 se encuentran frente a grupo, 1 de educacin fsica y un director sin grupo. Todos comprometidos con la niez para tratar de hacer de ellos mejores ciudadanos comprometidos con la familia, con su comunidad y con su patria. Tambin existe un consejo tcnico que tiene como funcin resolver problemas educativos y de conducta que se presentan en la escuela.

El comit de la Asociacin de Padres de Familia son elegidos por todos los padres de familia, ellos son los que trabajan en coordinacin con la direccin de la escuela para mantener en buen estado el edificio escolar. Este tipo de organizacin aglutina a todos los padres de familias y su inters particular es la escuela y su funcin se rige por las normas del reglamento respectivo que tiene vigencia a nivel nacional. Sin embargo, sus relaciones interpersonales no se cumplen al cien por ciento, porque no todos se brindan apoyo mutuo, aunque se hacen diversas reuniones en donde se les explica la importancia de su apoyo y el beneficio para sus hijos a veces no todos estn de acuerdo, por ello la labor del docente debe de ser 20

permanente, seguir concientizndolos porque todo es beneficio del bienestar de la educacin de los alumnos.

Adems de de realizar las acciones en beneficio del aprendizaje escolar le dan buen uso a las parcelas de la escuela, controlan el dinero que de uno u otro modo ingresan a la caja del comit, tambin participan en actividades cvicosociales como son: da del nio, da de las madres, 20 de noviembre (aniversario de la revolucin mexicana, clausura, etc.

La relacin entre docentes y padres de familia es buena, en ocasiones se batalla para ponerse de acuerdo como por ejemplo para portar un uniforme diariamente y aunque algunos aceptan la mayora termina por imponerse a que no tienen el dinero suficiente para adquirir dichos uniformes, as que tomando todos los aspectos se opta por la razn, por el beneficio de la educacin de sus hijos.

Adems existe una vinculacin estrecha, muy armnica entre escuela y asociacin de padres de familia ya que como en toda institucin educativa siempre se presentan necesidades que tenemos que sacar adelante y afortunadamente contamos con el programa de apoyo y capacitacin a las asociaciones de padres de familia antes conocido con el nombre de Programa AGE que es de dependencia estatal-federal, el funcionamiento de este programa consiste en darnos un apoyo econmico de manera anual, que debe ser gastado en dos aspectos, una es para el mantenimiento del edificio escolar y el otro para el material de uso diario del maestro y alumno. Con este programa se ha podido captar un mayor inters de los padres as como tambin ha logrado que apoyen a sus hijos en las actividades escolares que se encargan de manera cotidiana por el docente. Pero lo que verdaderamente ha impactado es que los nios tienen materiales acordes a los temas que se estn tratando y que pueden tomar en el momento en que lo deseen.

No se tiene una cuota de inscripcin, debido a las condiciones de pobreza y marginacin que se vive en esta comunidad; por lo que en cuanto se tiene alguna 21

necesidad material se les convoca para solicitarles su apoyo. En caso de requerir material didctico tratamos de buscarlo con otros docentes de otras escuelas, como material de reciclaje e incluso se solicita material a diversas instancias como es la Presidencia Municipal, papeleras de la cabecera municipal, a la supervisin escolar o a otras dependencias tanto gubernamentales como privadas, esto para que las actividades no se detengan y que todos los nios tengan material para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje.

An a pesar de que no existen recursos econmicos suficientes por parte de los padres a la institucin, se necesita dar el mantenimiento ao tras ao, o tambin durante el ao lectivo; as que hay que hacer un esfuerzo para hacer frente a dichas necesidades, para ello se realizan reuniones en donde se enlistan las necesidades prioritarias que requiere la escuela, as como las actividades que se llevarn a cabo para obtener recursos (rifas, kermes o torneos deportivos). Adems el personal docente junto con la direccin de la escuela se comprometen en gestionar ante las instancias gubernamentales, educativas y civiles algunos apoyos como son pintura, mobiliario, tiles escolares, entre otros.

22

1.3. El grupo escolar

En el ciclo escolar 2010-2011 el director me asign el grupo de sexto grado a cargo, en el cual realizo el presente estudio de investigacin, contando con 12 alumnos en total, 6 mujeres y 6 hombres, llev acabo el inventario de existencia de todo el mobiliario y material didctico: hay cuatro mesas de madera, 6 mesas de metal y madera, 15 sillas de metal y plstico, una mesa y una silla para el docente, un mueble de madera en forma de anaquel, 1 pizarrn en psimas condiciones, 1 pintarrn, 1 librero, diversos libros del rincn de lecturas.

EL AULA DE SEXTO GRADO

El color con el que se ha pintado el saln es color de rosa y vino por fuera y por dentro de amarillo con verde, colores muy tenues, esto es as porque los colores tenues son mejores para tener una buena iluminacin dentro del aula, adems cuenta con energa elctrica para en caso de presentarse nublados que impidan una adecuada iluminacin. 23

Si se tiene como meta lograr una mejor calidad en la educacin en un grupo escolar, se requiere de la conjugacin de varios factores que l se encuentra inmersos. Es importante que el docente conozca y valore el tipo de alumno con el que trabajar da a da y de esa manera encontrar nuevas formas de desarrollar sus actividades, analizando a los alumnos y a partir de los conocimientos que se tiene de l, se organizan las actividades de aprendizaje para lograr las metas y propsitos que se pretenden alcanzar en el ciclo escolar. El grupo escolar es: conjunto de personas o cosas situadas en un mismo lugar o con caractersticas comunes. (UNESCO; 1988:491). Es necesario que el maestro lleve una labor eficiente en el aula, para que conozca a sus alumnos y el medio en los que se desenvuelven, que son familiar, social, cultural, fsico, cognoscitivo, etc.

Da con da es necesario que no olvidemos observar al nio, ya que muchas veces muestran diferentes tipos de conducta. Por eso realizamos varias pruebas para analizar el estado en el que se encuentra el educando, pero al mismo tiempo apoyndome de encuestas y entrevistas aplicadas a alumnos, docentes y a padres de familia. (Ver anexos I, II y III).

Lo anterior nos permite darnos cuenta cual puede ser o es el estado fsico de los nios y drselo a conocer a los padres de familia, si es que el nio llegara a presentar algn problema de salud, y principalmente nos sirve a nosotros para adecuar nuestras estrategias y actividades tomando como base las necesidades de estos alumnos que participan en la presente investigacin.

El grupo de sexto grado que me fue asignado est conformado por 12 alumnos, 6 son nias y 6 son nios, la edad oscila de los 11 a 12 aos de edad, al inicio del ciclo escolar se tuvieron a nios tmidos, introvertidos, no queran hablar, se batallaba mucho para que participaran en diversas actividades en equipo o grupal y por tal motivo se dificultaba realizar las actividades. 24

Exista cierta indisciplina por parte de algunos alumnos, el acto de leer y escribir les resultaba aburrido, algunos faltaban constantemente, las tareas no las traan o en caso de que s las elaboraban estaban mal contestadas y los trabajos llegaban muy sucios a las manos del maestro.

Todo docente que atiende a un grupo le debe de realizar un diagnstico, que abarque diversos aspectos que le permita conocer las caractersticas de cada uno de sus alumnos con el objetivo de conocerlos profundamente y obtener todos los datos o informacin que pudieran estar afectando el bajo el rendimiento escolar de sus educandos. As que eso es precisamente lo que llev a cabo inicialmente con el grupo de segundo grado de nivel primaria.

Los datos somato-funcionales de los alumnos fueron los primeros datos que recab. Todas las escuelas practican un examen fsico, que se realiza con el objeto de indagar sobre si algn aspecto fsico pudiera estar afectando el proceso enseanza-aprendizaje de los educandos, como lo son: la estatura, el peso, la talla, la agudeza visual, auditiva.

El tener todo este tipo de informacin es de gran importancia para el docente, ya que influye muchas veces positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, pues algunos de ellos pueden presentar deficiencias visuales, auditivas o muchas veces desnutricin, la cual repercute significativamente en la enseanzaaprendizaje.

Los nios de sexto grado, son afortunadamente de buen apetito, eso no me impidi tener una pltica con los padres de cmo debe ser una buena alimentacin basada en frutas, verduras, leguminosas, etc. Ya que hay que hacerles conciencia que la alimentacin es la base para que los alumnos tengan un buen estado de salud y en su desenvolvimiento escolar.

25

Es por ello que reuniones peridicas al trmino de la informacin acadmica les peda un poco ms de su tiempo para darles plticas sobre como aprovechar los alimentos que se cultivan alrededor ya sea en sus parcelas o con vecinos agricultores, esto es para un mejor rendimiento en la escuela y en la vida diaria.

Una de las primeras acciones que llev a cabo fue el tomarles la estatura, esto fue posible al utilizar una cinta mtrica que pegamos en la pared del saln de clases, para as tener un mejor resultado.

Los coloqu de espaldas, que se pararan bien derechos, su espalda estaba pegada a la pared y con una regla sobre la cabeza, marqu cual era la estatura de cada uno los alumnos, los registr en un formato previamente elaborado. Las estaturas que tienen los alumnos oscilan entre los 1.37 cm. a 1.49 cm., consultando con una tabla de pesos se concluy que el grupo tiene un porcentaje de estatura normal.

Para obtener ms datos acerca del estado fsico y nutricional de los nios, se tom su peso; para la obtencin de esta informacin se utiliz una bscula, teniendo en cuenta que estuviera balanceada, se les pidi que estuvieran firmes y que no hicieran ningn movimiento. El peso oscil desde los 35 kg. a los 52 kg., y al compararse con una grfica de pesos y medidas se pudo comprobar que el grupo posee un peso normal.

Otro aspecto que se obtuvo fue la agudeza auditiva, para ello se utilizaron algunas tcnicas que nos permiten conocer el grado auditivo de cada nio. Estas consisten en: la transmisin area y sea, que consiste frotar las yemas de los dedos cerca del odo sin llegar a tocarlo, de manera suave y preguntarle al alumno si escuchan algo, ambos resultados se registran y posteriormente se comparan. Los resultados que se obtuvieron fueron normales en todo el grupo.

26

Para explicar el examen de la vista se utiliz la Escala Optomtrica, este instrumento de medida se compone de figuras en forma de cuadros abiertos por un lado arriba, abajo, a lado derecho y el lado izquierdo.

Otro aspecto que tambin es importante conocer es el ndice torcico que consiste en medir con une cinta mtrica la aspiracin mnima y mxima para saber si sus pulmones estn adecuados a su edad y peso, de lo contrario mandarlos a una valoracin mdica ms exhaustiva. Nuevamente al analizar la informacin que se registr de cada alumno se comprob que el grupo no tiene problemas en cuanto al ndice torcico.

Tambin se realiz el examen de postura para detectar defectos en los pies de algunos de los alumnos. Al trmino de esta valoracin se concluye que el grupo no tiene problemas en cuanto a este aspecto.

Es muy importante que nosotros los docentes, tengamos alternativas en el cual podamos enfrentamos a problemas que pudiera presentar el alumno, por ello es necesario realizar exmenes al inicio de cada ciclo escolar como lo indica el programa educativo.

Con los resultados que obtuve pude darme cuenta, que los alumnos no presentan ningn tipo de problema fsico, los resultados fueron favorables, ya que todos escuchan bien, ven bien y pisan correctamente, tiene la estatura y peso adecuado a su edad.

El examen con carcter de diagnstico (Ver anexo IV) arroj informacin relevante acerca de de bajos rendimientos, por ejemplo en cuanto a la lectura y la escritura, suma, resta, multiplicacin y divisin; no recuerdan fechas histricas, se les dificulta leer mapas, etc., pero tambin se han identificado algunas causas que provocan dichas situaciones, como las siguientes: falta de motivacin por parte del personal docente, poco apoyo de los padres de familia, no se practica la lectura en 27

los hogares, no hay variedad de libros o obras en las casas para que se practique la actividad de leer pero de manera comprensiva, que le entiendan a lo que estn leyendo. En cuanto a la resolucin de operaciones bsicas o de fechas histricas no le guardan sentido alguno con la realidad.

Si les gusta el trabajo en equipo, comparten el material con sus compaeros, en ocasiones existen desacuerdos e inclusive hay quienes se molestan entre compaeros, pero con una pltica que les hago y les doy a entender los aspectos negativos que tiene cada uno cambian de actitud y se vuelve armonioso y participativo.

La relacin maestro-alumno es sencilla, de respeto, con mucha afectividad, les gusta que iniciemos las actividades cantando algn coro, luego comentamos lo que vimos el da anterior; los prvulos son muy cariosos conmigo, les encanta que les cuente alguna historia y que le haga ruidos, gestos conforme se les va narrando (pollo po, po, gallo kikiriki, gato miau, miau, un carro rrunn, rrunn, caballo to-toc, totoc, etc.); algunos de los pequeos me piden la palabra para tratar de contar alguna historia haciendo tambin mmicas o gestos. Les llama la atencin que les diga: es tiempo de leer cuentos, vamos a jugar a los cuentos. Se ponen muy contentos, se han involucrado mucho con las actividades y hacia mi persona e inclusive en los hogares con sus padres y familiares.

Para obtener mejores rendimientos escolares elaboro material acorde a los contenidos, que sean llamativos, con imgenes, relacionndolas cada una de las lecciones de los libros de texto y tomando en cuenta los recursos con los que se cuenta dentro del aula o de los materiales que pudieran traer los alumnos.

28

Las actividades a desarrollar las plasmo en una planeacin debidamente estructurada que me revisa el tutor del grupo, hacindome las recomendaciones y/o sugerencias pertinentes. (Ver anexo V).

En ocasiones se tena poco contacto con los padres de familia pero en cuanto me daban la oportunidad de entablar dilogos aprovechaba para ganarme su confianza y respeto, les comento sobre las conductas que van adquiriendo sus hijos, de las tareas que llevan, si van bien resueltas o no, de las calificaciones que obtienen en los ejercicios o en los exmenes bimestrales, en general me gusta relacionarme con ellos, con el propsito de tener mayor apoyo de su parte en los quehaceres de sus hijos, lo que repercutir favorablemente en el proceso enseanza-aprendizaje.

Entre todos los alumnos y orientados por mi persona, hemos organizado el aula, tenemos un espacio para el rincn de lecturas, se les ha puesto el nombre seguido de un dibujo para que vayan familiarizndose y no se equivoquen al momento en que requieran algn material, libro, cuento, etc., al organizarse en parejas o equipos se observa que los pequeos empiezan a convivir, a plantearse dudas o soluciones; los juegos que se implementan han sido de inters de los educandos, se han vuelto muy participativos.

Se ha observado que las mams y los paps estn muy atentos con las inquietudes de sus hijos, y expresan sobre los cambios en sus actitudes ya sea buenas, malas o regulares, porque la mayora llegando a sus casas les cuestionan acerca de lo que han visto en clases, si hubo algn incidente o si alguno de sus compaeros se pelea o simplemente no haya asistido a clases, con eso el docente se puede ir dando cuenta como es las interaccin padre-madre-hijo(a), si es muy estrecha, armnica o todo lo contrario, con esto se busca que se mejore dicha relacin y que ms tarde probablemente repercuta positivamente en su quehacer escolar, y con ello tambin se ver favorecida el presente estudio.

29

LARGO ES EL CAMINO DE LA ENSEANZA POR MEDIO DE TEORAS; BREVE Y EFICAZ POR MEDIO DE EJEMPLOS. (LUCIO ANNEO SNECA)

CAPTULO II LA NARRACIN DE LA EXPERIENCIA

30

2.1. Reconstruccin de la experiencia

La variedad de situaciones, actividades y experiencias que se ha tenido durante el ciclo escolar 2010-2011 conforman una trama original, con infinidad de matices, cargada de significados particulares y diferentes a la de otros centros escolares. Muchas de las cosas que ocurren en las escuelas estn vinculadas, obviamente, con la enseanza y el aprendizaje; otras, con aspectos burocrticos y asistenciales del sistema escolar.

En esta vivencia docente se pudo constatar lo que aconteca en dicha escuela ya sea dentro del saln de clases, con mis alumnos, o fuera de ella, con mis compaeros maestros y con los padres de familia. Todo es de importancia y repercute positiva o negativamente con el proceso enseanza-aprendizaje, como el inters, el apoyo hacia las tareas escolares, el afecto de quienes la habitan, sentimientos, significaciones y valores, con la vida pasada, presente y futura de las personas que las transitan, con sus circunstancias, historias, ilusiones y proyectos.

La escuela siempre estuvo y estar afectada por expectativas pblicas respecto de la formacin social y personal de las nuevas generaciones. Tal vez por eso es uno de los espacios sociales ms observados, regulados y reglamentados. Pero la inagotable actividad de las escuelas no tiene ni cobra sentido si no es vivida, experimentada, contada y recreada por sus habitantes. Los proyectos educativos no tendran ningn efecto sobre las experiencias escolares si los docentes no los hicieran propios, los adaptaran a sus propias expectativas, los ajustaran a sus propias visiones de los problemas, los redisearan a la escala de sus propias escuelas y aulas, los dijeran con sus propias voces y palabras.

Por eso, lo que sucede en las escuelas tiene que ver casi siempre con lo que les sucede a docentes y estudiantes, con los significados que les otorgan a sus haceres y vivencias, con las experiencias y comprensiones cifradas por vivir en un tiempo y en un lugar irrepetibles. 31

Una vez que se analiz al grupo de sexto grado, aplicndoles una evaluacin diagnstica, que comprendi la obtencin de datos somato-funcionales, psicolgicos, socio-culturales y pedaggicos, se procedi a tener una pltica con mis compaeros maestros, con el propsito de obtener informacin con respecto a la formacin de los nios y que me diera un panorama ms real de cada uno de los educandos, por lo que fui anotando aspectos que consider importantes, como el mtodo que utiliz el docente para ensear a leer y escribir; o el procedimiento para ensearlos a sumar, restar, multiplicar y dividir, en fin, todo lo que me permitiera entender algunas situaciones que todava no haban superado estos alumnos.

Escuche diversas historias de enseanza, relatos escolares que los tienen como protagonistas, autobiografas que los posicionan como enseantes expertos que hacen escuela y la piensan en trminos pedaggicos. Adems pude introducirme en sus mundos e interpretaciones pedaggicas, se pudo comprender un poco ms el universo de las prcticas docentes y as como entender sus formas de pensar, que las plasman en notas que las hacen nicas, inolvidables, comunicables.

Hubo diversos aspectos en los que se tena que disear acciones para mejorar el rendimiento escolar, sin embargo, un aspecto que detect y el que constat que repercuta en todas las asignaturas fue la falta de comprensin e interpretacin de textos, es decir, en donde se les implicaba leer se les dificultaba, no lograban realizar correctamente los ejercicios, ya sea en la materia de espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica; al momento de revisarles sus cuadernos o libros la mayora de los alumnos haban respondido incorrectamente.

Una accin inicial y de mucha importancia fue el motivarlos por la lectura de comprensin, y para ello fue necesario organizar primeramente la biblioteca del aula, entre los alumnos y el maestro nos dimos a esa tarea, se organiz por secciones, se les explic a los nios la forma en como acudiran a buscar los materiales; se les propuso que cada uno se llevara un libro a sus casas para leer los fines de semana, 32

ya sea a sus hermanos, padres o algunos familiares. La idea fue del gusto de todos, por ello se elaboraron formatos para el prstamo a domicilio, pero que stos fueran llenados por los mismos educandos, as que se les ense la manera de llenarlos, en ocasiones que se les dificultaba encontrar algn dato del libro acudan al maestro, quien siempre les mostraba disposicin para apoyarlos.

Otra actividad que dio muy buenos resultados fue el taller de textos, que se realizaba una vez por semana, para llevarla a cabo con anticipacin buscaba los materiales, ya sea utilizando los libros del rincn de lecturas o darles copias de algunos textos (literatura, problemas de matemticas, informacin de la naturaleza, de la historia de Mxico y la ubicacin de pases en el mundo tomando en cuenta los continentes que existen, pero tambin textos en donde se pona al alcance derechos y obligaciones que los padres o el gobierno les tenan que ofrecer.

En los ejercicios aplicados sobre comprensin de textos literarios, como cuentos, algunos nios contestaron no muy seguros mientras, que otros s, algunos mas no contestaban al realizar cuestionamientos sobre el contenido del cuento; tambin tuvieron que buscar en el diccionario algunas palabras; slo un 60% lograron expresar respuesta coherente. Los nios complementaron textos mediante la observacin de imgenes en los cuales plasmaron algunos recordando lo que haban ledo, y otros, escribieron lo que se les ocurri, segn la imagen.

Los nios se mostraron emocionados cuando acertaban a dar respuesta coherente a los cuestionamientos, pero cuando se les aplicaba alguna actividad, se poda percibir que slo un 60% del total de alumnos; identificaron slo ideas secundarias sobre lo ledo, lo cual nos hace considerar la necesidad de trabajar para que identifiquen ideas principales en textos literarios. Lo anterior, es indicativo de que los nios tienen dificultades para comprender las ideas centrales del texto (en todas las asignaturas del plan y programas de sexto grado), lo que se ve reflejado en el aprovechamiento escolar individual, de tal suerte que esto tambin tiene un impacto en los objetivos educativos que se plantean lograr. 33

El hecho de que no se alcancen los objetivos propuestos de una u otra forma va retardando el logro de los objetivos que el plan y programas de educacin primaria sugiere para el nivel y particularmente para este grado de sexto. Todo lo anterior obliga a la bsqueda de las estrategias ms potenciadoras de competencias de comprensin e interpretacin en los nios, de tal forma que les ayude para que logren desarrollar las competencias que requieren para comprender no solo los textos literarios (cuentos, fbulas o leyendas) sino cualquier texto como para las asignaturas de matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica.

Al analizar el contexto en el cual se presenta esta problemtica, se puede valorar la manera en cmo se desarrolla el trabajo del aula, esto en ocasiones, se da en un ambiente de espontneas participaciones, y en otras, tambin observar ciertas dificultades para que todos los nios se interesen en algunas actividades, por ejemplo, lecturas individuales, lo cual trae consigo implicaciones determinantes en las situaciones de aprendizaje, que no se desarrollan de una mejor manera, ya que al no interesarle al alumno, dichas lecturas, se distrae, y tambin distrae a sus

compaeros.

Anteriormente, la lectura era vista como una actividad pasiva, es decir, no exista un anlisis reflexivo de lo ledo, actualmente se le define como una actividad muy dinmica, y que por lo mismo, se requiere de un trabajo cuidadoso y serio. Es interesante sealar, que los maestros no nos detenemos a analizar en el porqu los alumnos no estn leyendo, e incluso por qu no leen de una manera clara, sobre todo en el por qu no recuperan las ideas principales mnimas de o que leen. Si se realizara una reflexin al respecto tendramos elementos para explicamos las posibles causas del por qu sus calificaciones son bajas o reprobatorias, en este sentido, estaramos en la posibilidad de elaborar estrategias facilitadoras y potenciadoras para la comprensin e interpretacin de textos.

34

Estas mismas estrategias, promovidas adecuadamente, podran producir en el nio, nuevas habilidades para la lectura comprensiva de los textos, en este caso, literarios, resolucin de problemas matemticos, investigaciones cientficas con respecto a la adolescencia, aportes de culturas de la historia en nuestra vidas actuales, ubicaciones geogrficas de pases del mundo, las garantas individuales que los protegen y que estn plasmados en la Constitucin Poltica de Mxico. Con base en todas estas acciones, se considera que se tendran alumnos con mayor preparacin en lo que refiere a la comprensin e interpretacin de textos, elemento que se reflejara en un mejor nivel de aprendizaje.

Para este efecto, se recurri a la investigacin etnogrfica, el cual permite adentrarse en el problema especficamente, y enseguida buscar actividades para darle solucin. Segn esta metodologa en el contacto directo con el problema se pueden implementar actividades que propicien el aprendizaje; en este caso, que desarrollen ms el gusto por leer, que comprendan e interpreten la informacin leda, para que posteriormente puedan responder a los diversos planteamientos que les marcan sus libros de textos: espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa y formacin cvica y tica.

La comprensin e interpretacin de cualquier tipo de texto se encuentra en todos los escenarios y niveles educativos y se le considera una actividad vital para el aprendizaje escolar. En la intencin de tener una visin ms especfica de cmo se conceptualiza este proceso, a continuacin se presentan algunas definiciones que han planteado los estudiosos de este campo. Para David Cooper, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de emprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificacin de las relaciones e ideas que el autor presenta,

35

entiende usted lo que est leyendo, relacionando las nuevas ideas ya almacenadas en su memoria. (COOPER; 1990:25).

Para Anderson y Pearson, la comprensin se define como la capacidad de tener una red de interconexiones que se relacionen experiencias y conocimientos previos con la nueva informacin o nuevas ideas que se presentan. Frida Daz Barriga considera que la comprensin lectora es una actividad estratgica que requiere de un agente activo y constructivo que realice actividades sofisticadas que le obligan a emplear sus recursos cognitivos, psicolingisticos y socioculturales, previamente aprendidos de manera novedosas de solucin de problemas (DAZ, 2002:273). inteligente ante situaciones

Actualmente la comprensin se concibe como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en interaccin con el texto. Esto implica contar con una cierta habilidad de descodificacin y luego proceder ala interaccin con el texto para conformar la comprensin.

Hoy en da existe un acuerdo bastante generalizado en afirmar que el proceso de comprensin lectora es de tipo interactivo y que el significado no es algo que est en el texto, sino que el lector es quien va construyendo progresivamente durante el proceso lector.

La comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto, es una habilidad que se adquiere con la prctica, la enseanza y la experiencia. Es decir; el profesor al realizar su prctica docente es un propiciador y/o motivador para que los alumnos se acerquen constantemente a textos y realicen lecturas para gradualmente logren comprender lo que leen.

36

El docente juega un papel fundamental en todo este proceso de enseanza y ha de resultar un elemento activo, participativo y eficaz en el proceso de enseanza aprendizaje.

El plan y los programas de estudio para sexto grado de primaria tiene como propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos, para asegurar que los nios: 1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad). 2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, as como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. 3. Se formen ticamente mediante .el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal. 4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo. (SEP, 2009: 13).

De acuerdo con esta concepcin los contenidos bsicos son un medio fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la formacin integral. Uno de los propsitos centrales del plan y programas de estudio es estimular las

habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn, se ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin. El propsito central de los programas de espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. (SEP; 2009:16). Para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios logren desarrollar competencias para la vida.

37

El libro para el maestro de sexto grado consta de actividades didcticas buscan auxiliar al docente en forma flexible, por lo que contiene slo una muestra de las actividades que el profesor puede proponer a los alumnos para propiciar el conocimiento del Espaol por medio de actividades de los distintos mbitos, que atiendan tambin a las caractersticas del sistema de escritura y las actividades de expresin y comprensin de los diversos tipos de textos.

Ahora bien, en lo que se refiere al avance programtico este contiene nicamente nombre del proyecto, mbitos, temas de reflexin propsitos referencias bibliogrficas as como la transversal dad de todas las asignaturas de un solo grado.

El avance programtico en las escuelas regulares es utilizado como apoyo a la aplicacin del Plan y Programa 2009, ya que en l estn contenidas todas las asignaturas nicamente de un grado, en este caso el que hoy se utiliza para la planeacin de aprendizajes, es el de sexto.

Las actividades a desarrollar dentro del grupo de aprendizaje de sexto presentan una secuencia, profundidad e interrelacin en los contenidos de la enseanza. Adems de tener orientacin para evaluar los resultados del aprendizaje. La interrelacin se presenta en el momento que se describen los contenidos y propsitos a desarrollar.

La planeacin viene a ser un instrumento de trabajo que presenta una opcin para organizar la enseanza de forma programada y cuidadosa. Aunque tambin el profesor puede implementar su propia forma de organizar su trabajo en base a su experiencia, de las condiciones del grupo escolar, del plantel, pero sin perder de vistas las finalidades educativas de los programas de estudio.

Se pueden considerar en el desarrollo de este trabajo cuatro momentos importantes basados en la investigacin etnogrfica; el primero de ellos consisti en la realizacin de observaciones al interior del grupo de tal forma que se logr 38

detectar diversas problemticas de aprendizaje que a todas se les fueron atendiendo conforme pasaba el tiempo; partiendo del primer momento se sigui con el diseo de la evaluacin diagnstica que abarc varios aspectos, pero en el campo pedaggico un problema que repercute en todas las asignaturas (espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa y formacin cvica) es en cuanto a la comprensin e interpretacin de los textos.

Para el proceso de realizacin de este documento los instrumentos empleados fueron; La entrevista de tipo abierta, en la cual no haba un guin de preguntas establecido, se parti de una serie de preguntas base. La encuesta con padres de familia, mediante la cual se pudo percibir que la mayora de los nios no realizan lecturas en su casa por diversas razones, algunas descritas ya en el diagnstico o bien en la contextualizacin.

Tambin se recurri a la observacin directa de los nios al momento de leer textos literarios. Otro instrumental utilizado es el diario de campo, en el cual se registraron todas y cada una de las actividades que se realizaron con los alumnos con la finalidad de rescatar propsitos, avances, actitudes y procedimientos.

As como el portafolio, los cuales consisten en una carpeta para cada alumno en donde se van guardando todas aquellas evidencias de las actividades realizadas ya sean de grupo, equipo o individual.

Otro instrumento fue la lista de cotejo con indicadores de ciertos aspectos que sirvieron para medir rasgos y actitudes, de los sujetos participantes en el proyecto, con respecto al trabajo con textos literarios. La forma de evaluar se centr en la perspectiva cualitativa, en este sentido, en cada actividad se analizaba

detenidamente la intervencin del sujeto, el como resolva lo que se le planteaba, de tal suerte que estas observaciones dieron elementos para sealar si se lograron o no los objetivos de cada estrategia en general.

39

Las actividades que se implementaron, fueron en base a las situaciones que se detectaron en la evaluacin diagnstica, , las cuales estn enfocadas a solucionar el problema de comprensin e interpretacin de textos, problemtica que repercute en todas las asignaturas que marca el plan y programas de estudio para sexto grado de primaria. Aclaro que al estimular la competencia del manejo de la informacin repercutir en todas las actividades en las que se vea implicado el leer cualquier tipo de texto.

El papel del docente en este caso, es el de guiar u orientar a los nios y nias slo en caso necesario se trabaja directamente con los nios que presenten ms problemas para realizar las actividades que se han pedido realizar.

En este plan general de las actividades del ciclo escolar fue estructurado con los siguientes elementos: asignatura, mbito, bloque, eje, transversalidad,

aprendizajes esperados, tiempo, recursos, procedimientos y objeto de la evaluacin. Enseguida se har una descripcin de las estrategias y/o actividades utilizadas en el sexto grado del nivel primaria con el propsito de desarrollar habilidades que les permitan elevar su rendimiento escolar, pero sobre todo, que mejoren la comprensin e interpretacin de la informacin que se les presenta en los textos.

ASIGNATURA: Espaol

MBITO: Estudio

PROYECTO: Elaborar textos para contrastar informacin

TRANSVERSALIDAD: Ciencias naturales, Formacin cvica y tica, Geografa

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. 40

 Identifica errores en la ortografa de los textos. Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar la ortografa de una palabra. Con ayuda del docente emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera). Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando primera o tercera persona.

TEMAS DE REFLEXIN: Manifestaciones culturales y tradiciones diversas. Estructura de textos cientficos. Conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera).

ACTIVIDADES: 1. Platican sobre creencias populares acerca de la salud. Leer el texto de la pgina 125 y comenten: tiene alguna utilidad distinguir entre la informacin cientfica y la informacin popular? saben cmo contrastar informacin de ambos textos? De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estmago, tos, clicos infantiles, torceduras u otros temas similares. Considera las siguientes preguntas: qu relacin pueden tener las creencias populares con la diversidad cultural? conoces algn remedio para un malestar como picadura de insectos, torceduras, hipo, etc.?

2. Preguntan y leen sobre estas creencias. Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). Leen y toman notas. De tarea preguntan a sus familiares sobre cmo hacer frente a estas dolencias y toman notas. Llenan el cuadro de la pg. 127. Elaboran fichas de registro 41

de informacin de cada malestar y del remedio correspondiente, despus de haber preguntado a amigos y familiares.

3. Buscan informacin cientfica. Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razn cientfica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman notas. Completan la informacin de las fichas, con investigacin que obtengan del internet o en textos que traten sobre ese tema. Comentan con el grupo cuales remedios son efectivos y sealan en el cuaderno. Argumentan sus respuestas.

4. Identifican ideas contrastantes y complementarias. Leen los textos acerca del Dolor de muelas y en equipos identifican semejanzas y diferencias respecto a la forma de tratar el mismo tema: pg. 129 y 130. Identifican que el texto cientfico utiliza la descripcin y la argumentacin como modos discursivos predominantes. Cada equipo discute si la informacin cientfica corresponde o no a la informacin popular. Analizan el texto de la pg. 131, hacen plenaria y presentan conclusiones al grupo. Completan el cuadro de la pg. 132 con la informacin investigada sobre un malestar en especfico. Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. Delimita prrafos en sus textos y agregan conectores lgicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera: pg. 133.

5. Corrigen colectivamente los textos. En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo. Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: revisan la coherencia del texto, la formacin de los prrafos, la manera de ligarlos, la puntuacin y la ortografa. Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio.

42

6. Modifican sus textos y los publican. Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben. Revisan la coherencia de su texto, la formacin de los prrafos, la manera de conectarlos, la ortografa y la puntuacin. Intercambian textos para recibir observaciones de un compaero. Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el peridico escolar. Consultar los siguientes sitios electrnicos: http://portal.salud.gob.mx http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS:

Pginas 125 a la 135 Textos informativos Libros de bibliotecas escolares y de aula Diccionarios Enciclopedias Libros de gramtica espaola

EVALUACIN

Valorar los logros del proyecto: Cmo encontraron los datos obtenidos en diversas fuentes de informacin? Cmo contrastaron la informacin en un texto? Conocen la diferencia entre un conocimiento popular y uno cientfico? De acuerdo a los aprendizajes esperados. Aplicar autoevaluacin pg. 135 y socializar la informacin.

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a las necesidades del grupo

43

ASIGNATURA: Matemticas

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros. Estimacin y clculo mental.

SUBTEMA: Nmeros naturales. Nmeros fraccionarios.

TRANSVERSALIDAD: Formacin Cvica y tica, Espaol.

COMPETENCIAS: Determinar los divisores de un nmero Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal.

ORIENTACIONES DIDCTICAS: A partir de la nocin de mltiplo se puede definir divisor, ya que si un nmero a es mltiplo de otro b, se dice que b es divisor de a. Tambin puede definirse diciendo que si un nmero divide a otro exactamente se dice que ese nmero es divisor del otro. Es importante relacionar y a la vez diferenciar esta idea de divisor de uno de los trminos de la operacin divisin que tambin se llama divisor. Para ampliar el conocimiento de los nmeros naturales, la idea de divisor permite poner a un numero en relacin con un conjunto de nmeros, por ejemplo, relacionar 8 con 1, 2, 4 y 8, sabiendo que al dividir 8 entre cualquiera de esos nmeros se obtendr 0 como residuo. Por ejemplo, si se tienen 16 flores y se quiere con ellas armar arreglos de la misma cantidad de flores, .cuantas flores podr tener cada arreglo? Se puede armar un arreglo de 16 flores, 2 de 8, etc., hasta 16 arreglos con una flor cada uno. Los nmeros 1, 2, 4, 8 y 16 son divisores de 16 y a la vez 16 es mltiplo de cada uno de esos nmeros. Por otra parte, se analizara si un 44

nmero puede se divisor de ms de un nmero, por ejemplo, se puede pedir: dar al menos tres nmeros de los cuales 2 sea un divisor. Los alumnos deben lograr pasar con fluidez de la notacin decimal (nmeros con punto) a la notacin fraccionaria y viceversa, por ejemplo, 23.075 = 23 + 7/100 + 5/1000 o bien 23 + 75/1000. Algunas fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 (10, 100, 1000,...) son equivalentes a una fraccin decimal, por ejemplo, 2/5 = 4/10, mientras que para otras no hay ninguna fraccin decimal equivalente, por ejemplo 1/3. Aunque la razn de ser de esta diferencia se estudia en secundaria, en sexto grado los alumnos pueden tener experiencia en buscar la expresin decimal de distintas fracciones. Lo anterior se puede observar, por ejemplo, cuando se recurre a la divisin del numerador entre el denominador: 2/5 = 25 = 0.4 o 2/3 = 23 = 0.666... Considerando que para los alumnos de sexto grado puede no ser evidente todava que una fraccin es equivalente a una divisin, vale la pena plantear situaciones en las que ellos vean la pertinencia de dividir; por ejemplo: Una tira de dos metros se va a dividir en tres partes iguales, .cunto mide cada parte? Dar un resultado con fraccin y con notacin decimal. Al hacer la divisin de dos metros entre 3, aun convirtiendo los metros a centmetros o a milmetros, los alumnos notaran que, a diferencia de otras divisiones, lo que obtienen es una aproximacin. Una conclusin a la que pueden llegar en este grado es que hay fracciones (o divisiones) que se pueden expresar con decimales que terminan y otras que solamente se pueden aproximar. En este ltimo caso conviene identificar el periodo, esto es, el conjunto de cifras que a partir de cierto momento, se repite.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Fichas Piedras pequeas Cartoncillo con nmeros Calculadora 45

Un pedazo de listn Libreta para resolucin de problemas

INDICADORES DE EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados: Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. Resuelve problemas que implican comparar razones. Traza polgonos regulares inscritos en circunferencias o a travs de la medida del ngulo interno del polgono. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cbicas. Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades del grupo

ASIGNATURA: Ciencias Naturales.

BLOQUE: Cmo se transforman las cosas?

TEMA: Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos.

46

Reconoce la importancia de los aparatos pticos en la investigacin cientfica, as como su utilidad en algunas actividades humanas

MBITOS: El cambio y las interacciones La tecnologa

SUGERENCIAS DIDCTICAS:

Actividad 1: tipos de espejo. Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. En estas actividades, tome en cuenta algunas caractersticas de las imgenes (tamao y orientacin) que permitan explicar el funcionamiento bsico de algunos aparatos pticos como el periscopio, el microscopio y el telescopio. http://www.google.com.mx/images?hl=es&biw=1345&bih=555&rlz=1R2SKPT_esMX4 09&q=espejos%20y%20lentes&um=1&ie=UTF-8&source=og&sa=N&tab=wi

Actividad 2: construye tu periscopio. Proponga a los alumnos el diseo y la construccin de un periscopio con materiales de reuso y de fcil obtencin. Observa la imagen para disearlo.

Actividad 3: Cmara obscura. Tambin se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la analoga entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano.

Actividad 4: Una lente de agua. Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del

47

microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres vivos muy pequeos u objetos lejanos.

Actividad 5: Un microscopio. Conviene que propicie la reflexin en torno a quines han impulsado la construccin de estos instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores involucrados en su produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones cientficas y tecnolgicas.

Actividad 6: semejantes o diferentes?

Actividad 7: Para conocer ms. Consulta en. http://www.tianguisdefisica.com/reflejos.htm http://www.tianguisdefisica.com/cubo.htm http://www.tianguisdefisica.com/lupa.htm - http://www.tianguisdefisica.com/disco.htm http://www.explora.cl/excel/cyt/experimento/ficha.e3?id=31

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas 114 a la 127 Materiales indicados para cada actividad. Tijeras, cinta adhesiva, pegamento, colores Cuaderno de observaciones Enlaces sugeridos

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia Formacin cvica y tica

EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados 48

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades del grupo.

ASIGNATURA: Historia.

BLOQUE: La edad media en Europa y el acontecer de oriente en esta poca.

PROPSITOS: Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. Analizar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. Valorar los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura

TEMAS: o Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente o Cules fueron las caractersticas de la Edad Media? o Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano - El nacimiento de los reinos brbaros

TRANSVERSALIDAD: Geografa, Formacin cvica y tica

APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica la duracin del periodo y los principales procesos histricos aplicando el trmino siglo. Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente. Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente.

49

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Conocimientos previos. Organizan sus ideas en el esquema de la pg. 96 acerca de algunos aspectos de la Edad Media. Al finalizar el bloque se regresan para completar la informacin faltante. Pginas 96 a la 100

Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media. Observan la lnea del tiempo de este bloque y responden en su cuaderno las preguntas de la pg. 100.

Solicite con anticipacin mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad.

Pginas 101 a la105 Organicen en una lluvia de ideas el significado de las palabras de la pg. 101. Investiguen las palabras que no entiendan. Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, recupere la informacin obtenida a partir de las preguntas:

Quines eran los pueblos brbaros?, de dnde venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. Completen el esquema de la pg. 103

En el Atlas de geografa universal buscan el mapa de la divisin poltica de Europa y lo comparan con el de la pg. 102 de los reinos brbaros. Respondan en su cuaderno: Qu relacin encuentran entre los nombres de esos pueblos y los de los actuales pases europeos? http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeografia-baja 50

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas 96 a la 105 Atlas de geografa universal

http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeografia-baja Colores Tijeras Mapas de Europa Hojas blancas Resistol Plumones Imgenes y/o recortes de la poca

EVALUACIN De acuerdo a los aprendizajes esperados ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades grupales

ASIGNATURA: Geografa

BLOQUE: La economa mundial.

COMPETENCIA: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.

EJE TEMTICO: Economa y sociedad

TRANSVERSALIDAD: Matemticas, Historia, Formacin cvica y tica

51

APRENDIZAJES ESPERADOS: Leccin 1. Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico. Leccin 2 Compara la participacin de diferentes pases en el proceso de globalizacin econmica

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Renanse con un compaero y comenten lo que observan en las fotografas de la pg. 113. Anoten impresiones en su cuaderno e intercambien comentarios.

Observen mapamundi anexo pg. 194 y el mapa de la divisin poltica de tu Atlas de geografa universal: http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeografiabaja

Realiza las actividades de la pg. 114. Con base en el anlisis del Producto Interno Bruto (pi b) y el ingreso per cpita, los alumnos pueden localizar los pases con mayor y menor desarrollo econmico para reconocer sus caractersticas econmicas y sociales e identificar la posicin de Mxico en el contexto internacional.

Actividad pg. 116. En equipos lleven a cabo las actividades y reflexionen. Apliquemos lo aprendido. Pg. 117 Actividad pg. 119. Lean la situacin que se presenta y haz lo que se indica. Trabajo en binas: observar objetos y su procedencia, trazar la ruta por donde llegan dichos objetos en el planisferio. Compartan mapas y comenten.

A partir de obtener informacin de los tipos de exportaciones e importaciones de pases con diferente nivel de desarrollo econmico, los estudiantes pueden analizar datos estadsticos y representar, en grficos y mapas, la contribucin de algunos pases al comercio mundial, con la finalidad de identificar y comparar su participacin econmica, en el contexto de la globalizacin.

52

Exploremos pg. 120. En equipos de siete elijan una regin de la tabla y elaboren grficas de barras respecto a las exportaciones. Sigan las 6 instrucciones apoyndose mutuamente.

Apliquemos lo aprendido pg. 124. Realicen con cuidado las actividades mencionadas.

LECCIN Leccin 1. Pases pobres pases ricos Pg. 113 a la 117 Leccin 2. El comercio internacional Pg. 119 a la 127

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas 113 a la 127 Atlas de geografa universal

http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeografia-baja Colores Objetos varios para ver lugar de procedencia. planisferio

EVALUACIN De acuerdo a los aprendizajes esperados

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades del grupo

ASIGNATURA: Formacin Cvica y tica:

BLOQUE: Los pilares del gobierno democrtico.

53

COMPETENCIAS: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia

TRANSVERSALIDAD: Educacin Fsica Las reglas como garanta de un juego justo Aplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales. Valorar la importancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de circunstancias.

AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL Distingo y valoro el compromiso del rgimen democrtico con la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos. Comprendo el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos polticos.

AMBITO: AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO o Me comprometo y participo en la defensa y la promocin de los derechos humanos en mi vida diaria. o Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, as como los mecanismos que existen para tal propsito.

AMBITO: ASIGNATURA Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria.

Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad.

54

ACTIVIDADES SECCIN A1. Dimos vida a las leyes: nuestro compromiso con la legalidad. Preguntas para discusin y reflexin (conocimientos previos) Qu problemas identifico para que convivamos democrticamente? Cmo contribuyen las leyes a la democracia? De qu manera puedo contribuir a que las leyes sean respetadas? Qu ocurre cuando las normas para convivir no son respetadas?

Posibles actividades de aprendizaje En equipos, los alumnos investigaron noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes en la localidad, la entidad o el pas. Elaboraron un cuadro donde describan la informacin periodstica, qu leyes se violan, quin o quines ejercen tal violacin y cules son sus repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar de la sociedad. Comentaron la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad democrtica. Revisaron los artculos constitucionales del 1 al 29 y del 49 al 79 que aparecen en el libro Conoce nuestra Constitucin y redactan un texto donde argumentan por qu las leyes contribuyen a la convivencia democrtica.

Se sugiere revisar las siguientes pg. de internet: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (enlace de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos) http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37conoce.pdf

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Lectura pg. 82,83 y 94 Ejercicios pg. 96 , 97, 98 y 99 http://actualizacion.sev.gob.mx/difusion/enms_07_08/html/PRI/Docs/PB11/Enc iclomedia%20y%20FCyE.pdf Colores, tijeras, pegamento, hojas blancas. 55

INDICADORES DE EVALUACION

De acuerdo a los aprendizajes esperados: Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades del grupo

Todas las actividades programas fueron de inters para los alumnos, conforme se les ejercitaba para que leyeran una diversidad de textos y se les peda que reflexionaran sobre lo ledo, fueron adquiriendo una mayor confianza en s mismos, logrando resolver correctamente los cuestionamientos o problemas que se les planteaban, eran capaces de opinar con sus propias palabras, e inclusive de su experiencia ponan ejemplos, muy interesantes; sin embargo, tengo que reconocer que no todo lo programado se llev a cabo conforme lo establecido porque hubo inasistencias de los alumnos por enfermedades (diarrea, gripa, calenturas), tambin por las inclemencias del tiempo (por el fro, lluvia o altas temperaturas), por lo que se tuvo que retrasar la aplicacin de las actividades. Adems gracias a que el gobierno ha implementado programas como El programa de Apoyo a la Gestin Escolar (A.G.E.), ha venido a ser de mucha ayuda para la obtencin de mejores resultados, se ha fortalecido la infraestructura del plantel escolar y se ha incrementado los materiales educativos para la enseanza de los temas y contenidos que se encuentran establecidos en los planes y programas de estudio para el nivel primaria.

Por ejemplo, anteriormente el mobiliario estaba en psimas condiciones, pero poco a poco con el recurso de este programa (AGE) el mobiliario es ptimo para el trabajo docente, ste se ha procurado adquirir en el medio ms cercano al centro escolar, se eligieron materiales durables, reparables, de la misma regin, que 56

permita o facilite el trabajo individual, en equipo y grupal, en actividades relacionadas con los diferentes rincones de trabajo.

La participacin de proveedores locales en este componente ha fortalecido la vinculacin de la educacin pblica con su comunidad, a nivel municipal y estatal, pues como han visto la demanda de las escuelas por adquirir el material para las escuelas hacen las ofertas que nos faciliten la eleccin de dichos inmuebles.

En cuanto a la dotacin los materiales didcticos se ha orientado en el mismo sentido que la reparacin o mantenimiento de la institucin escolar, lo cual ha permitido, adems de los beneficios sealados arriba, reducir el tiempo de adquisicin y acompasar este proceso con los momentos en que son requeridos.

Por su parte, la informacin de los diferentes contenidos curriculares a la que tengan acceso los/as alumnos/as, define en gran medida el alcance del aprendizaje de los diferentes temas. Los libros de texto son la fuente primera de informacin, pero son insuficientes. La posibilidad de aprender los contenidos del programa a partir del propio inters, depende en parte de la magnitud y calidad de la biblioteca, de los ficheros, mapas, equipo audiovisual, de cmputo, entre otros.

Con este programa compensatorio la presencia de los padres de familia ha permitido tambin que la comunidad opine acerca del trabajo del docente, su asistencia y de estar pendiente del grado de aprovechamiento escolar de su hijo.

La incorporacin del AGE en nuestra institucin ha hecho realidad los principios de la poltica educativa, tendientes a alcanzar con responsabilidad la equidad y la calidad, entre los que destacan los siguientes: La ejecucin financiera y administrada ha sido satisfactoria Las metas programadas en adquisicin de bienes y servicios, y su distribucin a la escuela, maestros y alumnos se ha cumplido. 57

 La institucin ha aprendido y formado un personal con alta capacidad de ejecucin. Anteriormente haba una distancia entre padres de familia y docente pero con los lineamientos con los que se opera este programa compensatorio ha crecido una gran afectividad recproca y esto sin duda que fortalece el trabajo docente y la adquisicin de aprendizajes significativos en los educandos. Se ha adquirido conocimiento, experiencia y habilidad en el llenado de diversos documentos como requisitos indispensables. Con la informacin que el programa nos proporciona para la adquisicin del tipo de materiales que podemos comprar nos facilita el trabajo, es decir, solo podemos comprar lo que se encuentra establecida en dicha lista aunque la necesidad sea otra que no est en ella.

Este programa (AGE) ha demostrado que las madres y padres de familia no hacen uso indebido del recurso, que el rendimiento del fondo es mayor y que el slo hecho de hacerse cargo con el personal docente de la gestin escolar, ha modificado sustancialmente la relacin entre ellos, ha tenido un efecto directo en el incremento de la participacin de las madres y padres en el quehacer general de la escuela, entre ellos el Proyecto Escolar, y ha incrementado su inters por apoyar a sus hijos en su formacin.

Sobre todo, la participacin de las APF en el Proyecto Escolar y en el AGE, ha acercado a las dos partes ms interesadas en mejorar la calidad educativa, las familias y el profesorado, comprometindose mutuamente, hacindose

corresponsables de la educacin. Sin embargo, este proceso ha sido y es todava difcil. La modificacin de la relacin entre padres y docentes representa la delegacin de una capacidad que era propia del sistema educativo, principalmente de los equipos de supervisin, los cuales muestran todava una fuerte injerencia en el proceso.

58

Una dificultad la que se enfrenta actualmente el programa del AGE es la excesiva carga de trabajo que representa la capacitacin que realiza el personal de la supervisin para las APF. La asignacin de tareas pertinentes para el mejoramiento del servicio de la supervisin debe ir paralela a su cualificacin y crecimiento. Sin embargo, el equipo de maestros sigue con dicho programa, pues saben que los resultados valen la pena para ambos involucrados.

59

2.2. Interpretacin de los resultados ms significativos de la experiencia

La comprensin e interpretacin de la informacin que tenemos enfrente es una de las habilidades fundamentales para que los alumnos construyan slidamente sus propios aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida en el largo plazo. Sin embargo, en nuestro pas, las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado los bajos ndices bajos de comprensin lectora que alcanzan los alumnos de educacin bsica.

La evaluacin de aprendizajes ms reciente del INEE en la educacin primaria muestra que 18 por ciento de los alumnos de sexto grado se ubica por debajo del nivel bsico de aprendizaje que establece el currculo nacional para la materia de Espaol y 50.8 por ciento apenas accede al nivel bsico. Esta situacin es ms grave en las modalidades escolares que atienden a poblaciones desfavorecidas, pues no alcanzan el nivel bsico de comprensin lectora.

En seguida se presentan los resultados obtenidos en tres momentos distintos en primer momento se implementaron de tres actividades: la 1, 2 y 3. El segundo momento de evaluacin incluye de la aplicacin de las actividades 6 y 7. Las actividades 4 y 5 fueron aplicadas en el tercer momento. describen los resultados obtenidos: A continuacin se

Resultados: Primera etapa Actividad N 1: Socializacin Se realiz la reunin con padres de familia, previamente se haba informado al Director del propsito de la misma, el cual manifest estar de acuerdo, adems de apoyar en lo que a l le fuera posible.

A la reunin asistieron las 12 madres de familia del grupo de sexto las cuales expresaron estar dispuestas a apoyar a sus hijos, para que ellos comprendan mejor 60

lo que leen, slo que siempre han existido 2 3 mams que aparentemente manifiestan que van a apoyar pero cuando su apoyo es requerido ponen algn pretexto para no ayudar a sus hijos, lo cual trae como consecuencia que sus hijos no sean orientados en diversas tareas.

Actividad N 2: El final que t imagines. En objetivo de dicha unidad se logr en un 85% En el momento en que se ley y coment la historia se mostraron muy participativos, cuando escribieron en final algunos no hicieron ms rpido que otros, una nia quiso ser la primera en leer el final de la historia, se le corrigi en sentido plural que escribi. La nia entendi y procedi a corregir su escrito.

Una vez que se leyeron todos los finales se pudo ver claramente que haban redactado un texto coherente y con ms ideas principales de la lectura, algo muy interesante fue el hecho de que entre ellos mismos se corregan.

Una vez terminado el primer momento de evaluacin , despus de analizar los resultados obtenidos en nos diferentes grupos de aprendizaje, se lleg a la

conclusin de que seria conveniente y necesario, disear otras estrategias especiales para el grupo, ya que algunos nios mostraron ms carencia en su comprensin de textos literarios, se sigui con la aplicacin de las estrategias ya diseadas anteriormente.

Actividad N 3: Quin hizo qu? En la actividad Quin hizo qu? Se utiliz el cuento La abeja haragana el cual result extenso, por tanto entre maestro y los alumnos lo leyeron mismo que estuvo muy interesante adems los alumnos se mostraron muy participativos, slo hubo una pequea interrupcin, que oblig a repetir la lectura en un prrafo.

Cuando pasamos a la actividad de escribir en el pizarrn los nombres de los personajes y sus acciones, participaron varios nios, formando oraciones chuscas, 61

cabe mencionar que un alumno durante el desarrollo de esta estrategia se mantuvo muy atento y participativo, haciendo acertadamente sus comentarios, por tanto, se puede decir que en esta actividad, en logro fue de un 95% de resultados positivos.

Resultados: Segunda etapa

Actividad N 4: Tu opinin sobre lo ledo. En esta actividad cada alumno tuvo la oportunidad de leer la fbula El len, el zorro por lo tanto, La mayora de ellos resolvieron acertadamente nos cuestionamiento planteados y cuando se les pidi que observaran detenidamente al len y los ratones, empezaron a surgir comentarios sobre el dibujo del cual se parti para redactar una fbula que adems tuviera relacin con la moraleja que est escrita al final. En este momento, los nios presentaron gran imaginacin, situacin que las llev como grupo a redactar una bonita fbula, adems se promovi el conocimiento del mensaje que nos ensean las fbulas, con esto se puede afirmar que en este grupo se alcanz un 95% de aprovechamiento.

Actividad N 5: Escribe la idea principal. Se inici la lectura colocados en crculo de tal forma que todos pudieran escuchar la lectura del primer episodio. Posteriormente a la lectura la mayora de los nios queran comentar lo que comprendieron de lo que escucharon y lo hicieron acertadamente. En los siguientes das, en 4, 5 y 6 del mismo mes, se continu leyendo y comentando los episodios del cuento, cuando comentaban se desesperaban por hablar, les cuesta trabajo respetar turnos, lo hacen al mismo tiempo y se les tiene que repetir que todos podrn participar y que no se

desesperen. Cuando se anot en el pizarrn se rescataron los comentarios y se hizo un resumen con la participacin de un 92% de los alumnos.

Me asombr la capacidad de recordar cada episodio. A los nios les agrad esta forma de lectura, nunca lo habamos practicado.

62

De los 12 alumnos, slo 11 la hicieron, de ellos 8 realizaron la lectura, el subrayado de la idea principal de cada prrafo y los otros 3 subrayaron las ideas principales de los 2 primeros prrafos, no del ltimo, sin embargo, escribieron las 3 ideas principales.

Los 3 nios no subrayaron la ltima idea principal por distrados. Se considera que en la realizacin de esta actividad lograron identificar la idea principal del texto por lo tanto lograron derivar el contenido del mismo. Un 97% del total de alumnos.

Enseguida describir cambios especficos en los alumnos participantes. Ellos adquirieron en buena medida, el hbito por leer, ya que cuando ha sido necesario manejar bibliografa aparte de sus libros de texto, enseguida quieren ir al rincn de la biblioteca de la escuela, a utilizar los textos, tienen la habilidad para rescatar las ideas principales del texto. Utilizar el subrayado de palabras o frases, les facilita comprender lo que leen y al momento en que se les pide que ilustren un cuento, de acuerdo a lo ledo o escuchado no se les pase detalle alguno en ambos casos.

Los alumnos, han logrado desarrollar en gran medida, las estrategias de lectura, como la prediccin, anticipacin, confirmacin y autocorreccin, por medio de las actividades realizadas.

Cambios que se generaron en mi formacin.- Es una satisfaccin reconocer que al aplicar estrategias hemos aprendido junto con los nios, por ejemplo: a

observar detenidamente los dibujos, con los cuales se puede entender determinado mensaje; se puede decir, que como docentes me ha sido muy conveniente mejorar y cambiar algunos aspectos como el detenerme en detalles que aparentemente son sencillos pero que tienen gran importancia para el proceso de la comprensin como la observacin de ilustraciones; el cuestionarlos de forma que analicen lo que se lee, y que nos ayudan en nuestra labor docente. Aprendimos que la paciencia, el cario y la comprensin son aspectos que brindan un ambiente de confianza a los nios y que si bien es cierto no son estrategias para la comprensin lectora son aspectos 63

que motivan y ayudan a despertar en los nios y nias intereses por lo que se hace en el aula. Se sabe que ganndose la confianza de los alumnos, se posibilita ms el conocerlos a fondo, para poder ayudarlos en sus aprendizajes, en su vida cotidiana, y en particular, en la comprensin de textos literarios as como de otros ms.

Otro aprendizaje obtenido, ha sido el utilizar los libros para apoyar el desarrollo de estrategias para la comprensin lectora, he adquirido en gran medida, el hbito por la lectura y el de la investigacin. Con todo esto, se puede decir que he logrado llegar a ser ms reflexivos en cuanto a lo que leo, y por tanto, podremos ayudar a nios a que lo sean ellos tambin.

Adems, he tenido la oportunidad de comparar esta forma de ensear la lectura con la que fuimos enseadas, de tal suerte que esta comparacin nos ha sido de gran utilidad para el proceso de formacin profesional.

Puedo decir, que con la realizacin del presente trabajo, he aprendido grandes cosas, como el motivar a nuestros alumnos hacia diversos temas; consideramos que en lo personal, al momento de tener algn material en sus manos, harn uso de una buena lectura que les permitir comprenderla, formularn mapas conceptuales, harn uso del diccionario, buscando las palabras que no entiendan o de inferir de acuerdo a lo que no apareca explcitamente en el texto. Esto lo hacemos, pero no lo utilizbamos con nuestros alumnos, o no saba que poda utilizarlo.

Este trabajo me ense a promover de forma sencilla aprendizajes significativos, por ejemplo: por medio del subrayado, la utilizacin del diccionario y cuestionamientos para que lograran un mejor proceso de comprensin. Pienso que el estudio de todos estos temas ha enriquecido mi prctica docente y se ve reflejado en mis alumnos, y la satisfaccin de que por lo menos pude darme cuenta que he contribuido con un granito de arena para que ellos mejoren su rendimiento escolar, a la vez, que yo tambin la mejore con respecto a la prctica docente.

64

Se considera que el presente documento, puede tener una gran utilidad, tanto para madres de familia, alumnos, docentes y a todo aqul que se halle inmerso dentro del contexto, ya que en l se presentan razones suficientes para considerar de mxima importancia las necesidades que presentaron los alumnos de sexto grado en el ciclo escolar 2010-2011, para que los nios tengan un desarrollo integral; adems, se expresan una serie de estrategias que muestran el inters del docente por subsanar las deficiencias detectadas en los alumnos al iniciar el ejercicio de actividades escolares.

Pienso que todo lo que se ha expuesto en este informe brinda la posibilidad de saber conducirnos mejor frente a los grupos de aprendizaje, es decir, de lograr alumnos ms reflexivos, que comprendan lo que se est enseando en cualquier asignatura.

65

NUNCA CONSIDERES EL ESTUDIO COMO UNA OBLIGACIN SINO COMO UNA OPORTUNIDAD PARA PENETRAR EN EL BELLO Y MARAVILLOSO MUNDO DEL SABER. (ALBERT EINSTEIN)

CAPTULO III VALORACIN DE LA EXPERIENCIA

66

3.1. Anlisis y valoracin del impacto de la experiencia en la formacin personal.

El objetivo o propsito general de la prctica docente, es orientar su accin hacia la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Este proceso debe ser desde una planeacin de sus actividades; comprendiendo una serie de ejercicios o acciones que tengan como finalidad, el logro del o de los objetivos.

Para que se d una prctica de calidad es necesario que el docente se base en una metodologa, es decir; en un conjunto de acciones o pasos que se aplicarn en el proceso de enseanza-aprendizaje, para desarrollar una clase o tema de manera objetiva. Por lo regular cada docente selecciona la metodologa que se adecua al grupo escolar a su cargo. Para que se elija la forma de trabajo ms adecuada, se requiere del anlisis de las diversas teoras enfocadas a la educacin.

En este documento recepcional se realiz un estudio del desarrollo intelectual, somato-funcional, psicolgico, pedaggico a los alumnos de sexto grado y un anlisis sociocultural a los padres de los nios, para la interpretacin de los procesos de construccin del conocimiento en los alumnos de sexto grado de primaria; lo que permiti una reflexin sobre los conocimientos tericos que se tenan y la necesidad de ampliar conceptos para que en base a esto se pudieran entender y modificar los problemas que se presentaron en la prctica docente.

La experiencia en el grupo escolar, es la base para mejorar las actividades para el logro de un buen proceso de enseanza-aprendizaje, y la teora es la complementacin de los conocimientos para realizar la praxis diaria. Estos dos aspectos por lo regular o formalidad van siempre de la mano si se quiere mejorar la prctica educativa; por lo que el docente debe actualizarse constantemente para conocer nuevas estrategias y analizar teoras que al ser tomadas, le permitan mejorar sus estilos de enseanza.

67

El proceso de enseanza-aprendizaje es considerado hoy en da como un proceso en constante evolucin, que est matizado de diversos aspectos y circunstancias que lo conforman, lo determinan, lo identifican y lo sitan como un proceso de gran trascendencia para la formacin del ser humano. No se trata de una relacin unidireccional entre profesor y alumno, sino de un procedimiento dialctico en el que cada elemento tiene su funcin y su importancia.

Durante la aplicacin de la actividades fue de suma importancia la interaccin entre alumnoalumno, alumnoprofesor, ya que esto fue determinante para el logro del objetivo propuesto. Siempre he tratado de ser tolerante, de escuchar a mis alumnos, darles el tiempo suficiente para que respondan los ejercicios, sin embargo, me percat de que al inicio del ciclo escolar traan arrastrando una problemtica, muy arraigada, me refiero al problema de la falta de comprensin e interpretacin de los textos, si saben leer, redactan a su modo escritos, pero sin coherencia, los ejercicios de matemticas batallaban para decidir si era una suma, resta o multiplicacin.

Tuve que ser paciente, dise diversas estrategias para que lograran superar sus deficiencias pedaggicas, lgico que necesit del apoyo de todos ellos, de sus padres e inclusive de mis compaeros maestros, para que juntos me apoyaran en esta situacin; fue muy impactante todo lo que se vivi en este ciclo escolar, porque haba poco a poco fue creciendo el inters de todos los involucrados para lograr mejores resultados acadmicos.

En la realizacin de las actividades escolares, las dinmicas grupales que se efectuaron durante la aplicacin de la propuesta, la interaccin que hubo entre los alumnos fue muy significativo, ya que se foment una mayor confianza entre los educandos, propiciando que se sintieran con ms libertad para expresar sus dudas y dar sugerencias entre ellos mismos. As por ejemplo en una de las actividades

propuestas en el plan de trabajo se suscit lo siguiente:

Propsito: Identifique informacin contenida en diversos textos. 68

Contenido temtico: Lectura de diversos textos. Actividades: Lea un cuento. Subraye palabras desconocidas e investigue significados que desconozca. Lea junto con el docente la misma lectura. Identifique el lugar y el tiempo en que ocurre el desarrollo del texto. Indague y escriba sobre los personajes del texto. Exponga oralmente las caractersticas de los personajes del texto; etc., etc.

Las actividades dieron inicio al trmino de las indicaciones que dio el docente, los alumnos inmediatamente empezaron a leer un cuento, lo haban seleccionado del Rincn de Lecturas, subrayaron en los cuentos palabras desconocidas y las investigaron con sus padres. Enseguida ley con el docente la misma lectura, en donde identificaron el lugar y el tiempo, etc.

En los alumnos al principio les surgan los siguientes cuestionamientos: por qu no le entendemos a lo que vamos a realizar?, si ya le las instrucciones por qu no se como realizar esta actividad?, qu es lo que har, sumo, resto, multiplico o divido?, etc., por lo que nuevamente tomaba la palabra para empezar a analizar las actividades a realizar, una vez que entendan realizar buenos trabajos. lo que se les haran si lograban

Fue as como a travs de explicaciones, de ejercicios, de conversar y darles confianza de preguntar se fueron logrando avances significativos en los educandos. Se fue creando en los alumnos el deseo de saber lo que iban a realizar, no sentan pena de preguntar ante alguna duda, se paraban para ir por libros o por cualquier material que necesitaban, pero en orden, claro que esto se logr a travs del tiempo y de las recomendaciones diarias que se les brindaba a todos ellos.

Con todo lo anterior se pudo tener una buena relacin con todos los alumnos, se trat y propici que referente a las interacciones entre profesoralumnos y 69

alumnosprofesor, fuera en un ambiente de armona, confianza, etc., esto pudo ser alcanzado debido al clima de familiaridad que se construy con la realizacin de las actividades y juegos, como estrategias para dar solucin a la problemtica.

Por otra parte la participacin de los padres de familia tom un rumbo ya que en un perodo no estaban muy convencidos de las actividades que se estaban realizando, no queran asistir a las reuniones, pero con el paso del tiempo se fueron concientizando de que era un arduo trabajo que requera de la intervencin y participacin en conjunto para obtener buenos resultados.

Cuando se les pidi su participacin para arreglar y/o reconstruir la institucin para evitar que se siguiera trasminando el agua, todos participaron, ya que se les hizo entender que la escuela es la segunda casa de sus hijos; por lo que siempre trato de explicar el por qu y para qu se realizan las actividades. El trabajo lleg ms all de las cuatro paredes que conforman el saln de clases.

Para analizar la informacin que se recogi durante el proceso de investigacin se utiliz una tcnica de anlisis conocida como triangulacin, la cual consiste en comparar el uso de dos o ms mtodos en la recogida de datos. En este estudio se utiliz primeramente la entrevista libre, los trabajos de los alumnos, la encuesta e instrumentos como el diario de campo.

Despus de analizar varias entrevistas me pude dar cuenta que la mayora de los padres no ayudan a sus hijos en sus tareas, pues argumentan que no tienen tiempo para atenderlos. Las mams son las nicas que se quedan al pendiente de sus hijos, pero poco pueden hacer para que el educando supere sus problemas.

La revisin de los trabajos de los alumnos es una tcnica que la utilic desde el principio, ya que mediante estas acciones me pude percatar de que al inicio los padres no apoyaban a sus hijos en las tareas, pero debido a que se realizaron

70

plticas de concietizacin este aspecto fue cambiando poco a poco hasta tener la completa participacin de los padres en la elaboracin de sus trabajos.

El diario de campo es una herramienta de trabajo que en lo particular, me fue muy til, ya que en l registraba lo que fuera sucediendo antes y durante la aplicacin de la alternativa, que adems al final me sirvi para de ah sacar y analizar situaciones que utilizo en el presente documento de trabajo. La Escuela Primaria Rural Santos Degollado, perteneciente al Municipio de Ixcatepec, Ver., un lugar para ayudar al nio a ser un sujeto activo, capaz de construir su conocimiento; sin embargo, como en toda escuela, existieron factores que favorecieron la aplicacin de la propuesta, y otros que obstaculizaron su ejecucin.

Los aspectos que hicieron que se retrasaran las actividades planeadas fueron:

La deficiente participacin que tenan los padres de familia en relacin con la educacin de sus hijos;

El exceso de trabajo encomendado a los alumnos, pues los padres de familia dedican la mayor parte de su tiempo a las labores del campo, esto se debe al bajo nivel econmico de los habitantes del lugar, etc.

Con el paso del tiempo y gracias a las reuniones de trabajo que se realizaron para concientizar a los padres de familia, quienes poco a poco comprendieron la importancia de brindar a sus hijos los medios necesarios para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Otro de los factores fue que los estudiantes estaban acostumbrados de una forma pasiva, donde se concretaban a recibir informacin proveniente del maestro, para pasar de la pasividad a la actividad requiri de mucho esfuerzo, ya que el 71

docente tuvo que disear actividades que propiciaran la participacin de los nios. Esto fue logrado a travs de la implementacin de las actividades contenidas en un plan de trabajo que se llev y dise de manera semanal.

Cada ciclo escolar est diseado con un nmero determinado de das para que se lleve a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, mismo que se ve afectado por las reuniones constantes, cursos de actualizacin, das que los habitantes de la localidad asisten a festividades y tambin la serie de actividades que contempla el cronograma escolar expedido por el Supervisor Escolar, que hacen que los das destinados se reduzcan notoriamente, ocasionando con esto que no se cuente con el tiempo suficiente para tratar los contenidos que contemplan el Plan y Programa de Estudio vigente.

Tambin existieron factores que ayudaron a que se llevara a un trmino satisfactorio como son:

La disponibilidad de mi director que labora en esta misma escuela, la voluntad de los padres de familia para cambiar su actuacin ante el problema educativo que presentaban sus hijos y

La disponibilidad de alumnos y maestros de grupo para que se diera una innovacin en el proceso enseanza-aprendizaje.

Debo de mencionar por ltimo, que durante todo el tiempo en que se efecto la investigacin se crearon situaciones que favorecieron la investigacin como es la participacin individual y en equipo, la de promover la interdependencia del alumno respetando sus sugerencias, la integracin de los padres en la realizacin de las actividades organizadas por el maestro, por la Asociacin de Padres de Familia y por la Direccin de la escuela, todo esto fue lo que llev a cabo a la solucin de la problemtica detectada.

72

3.2. Anlisis del impacto de la experiencia en el contexto escolar.

El diseo y la aplicacin de este trabajo de investigacin que lleva implcito: Implementacin de cuentos para desarrollar habilidades de comprensin lectora en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Santos Degollado de la comunidad de Siete Palmas, Ixcatepec, Veracruz, tuvo como propsito fundamental; obtener conocimientos significativos, empleando y desarrollando para ello una serie de actividades que fijaron como finalidad los siguientes objetivos:

Permitir descubrir a los nios la utilidad y funcin de la lectura de comprensin, y los beneficios que proporciona para tener una buena comunicacin oral (directa), tanto en el mbito escolar como en su medio social.

Ayudarlos a desarrollar y utilizar estrategias de lectura que le permitan comprender cualquier material impreso que se les presente. Centrar la atencin de los nios en una lectura de calidad. Permitir a los alumnos una interaccin con el material variado, con el fin de que puedan acudir a ellos cuando tengan un propsito especfico, y por otro lado, se familiaricen con diversas fuentes de informacin impresa.

Para lograr un cambio en la prctica docente se disearon e implementaron actividades basadas en el desarrollo intelectual del nio, en sus capacidades y actitudes y en la necesidad de cambiar la manera tradicionalista de trabajar la lectura de comprensin.

Las actividades que se detallan en este informe acadmico estuvieron encaminadas a corregir los problemas presentados al inicio del ciclo escolar en todas las asignaturas (espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica) que comprende el plan y programas de estudio para sexto grado, pero en relacin a que los educandos no comprenden ni interpretan lo que leen de los textos, bien pueden ser lecturas como cuentos, fbulas o leyendas, pero 73

tambin ante los planteamientos de problemas matemticos como suma, resta, multiplicacin o divisin, con los cuales el nio pudo trabajar de una manera ms activa y sobre todo con mayor motivacin.

Haba una preocupacin constante por las afectaciones que se dan por la falta de comprensin lectora, mencionar que la participacin de los padres de familia detallada en el presente trabajo fue determinante para el logro de estas metas trazadas, gracias a ste apoyo que pudieron darle a su hijo, se lleg a obtener resultados satisfactorios, como por ejemplo:

Mandar diariamente a sus hijos a la escuela. Observar que resolvieran los ejercicios de tarea. Realizaran sus hijos lecturas de diversos materiales. Acudir peridicamente a la escuela a solicitar informacin de su hijo. Dotarlos de lonches, etc.

De esta forma me ayudaban a que al da siguiente de clases las actividades a desarrollar fueran con mayor rapidez y de este modo el contenido escolar en el cual haban tenido deficiencia al inicio del ciclo escolar poco a poco fuera resuelto.

As mismo la participacin de autoridades educativas y municipales fue muy importante, ya que en todas las peticiones que se les hicieron siempre nos apoyaron, dndoles mucha importancia a este tipo de investigacin realizado en el saln de clases de sexto grado de educacin primaria, adems fue necesario hacerles conciencia de lo importante que era de que dicho propsito alcanzara su meta, por lo que siempre mostraron mucha disposicin.

Para llevar a cabo la evaluacin de las actividades de los alumnos, fue mediante el registro diario de todas las actividades, pudiendo ser de manera individual, por equipos o grupal; considerando siempre la participacin de cada uno

74

de los alumnos en cada actividad. Se evaluaron sus trabajos, tareas y/o ejercicios, la participacin en las actividades. La preocupacin por dinamizar el trabajo en la escuela, surge de la conciencia de la necesidad de transformar las dinmicas grupales en la escuela y la participacin activa de los elementos involucrados en la educacin. Frente a esta perspectiva se realiz la implementacin de una serie de cuentos como estrategia didctica dentro de la comunidad escolar donde presto mis servicios.

Con su realizacin, se convivi y aprendi que los problemas se solucionan mejor cuando participan activamente todos los que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta participacin, se hizo desde un nuevo enfoque, mismo que permiti comprender que para la transformacin de la prctica educativa, debera hacerse desde una innovacin en sus metodologas.

Trabajar con problemas relacionados a la lectura de comprensin equivale a hacer una renovacin de las actividades que no han dado buenos resultados para el tratamiento de dicho tema; y que se debe a la utilizacin de mtodos tradicionalistas que provocaron la pasividad en los nios.

Una manera de comprobar que el proceso educativo ha sufrido una transformacin, es mediante la versin de los mismos alumnos. Ellos expresan en sus comentarios lo siguiente: cuando en nuestra lectura sean utilizadas las palabras correctamente de forma comprensiva, como lo marcan las reglas ortogrficas, nuestra comunicacin mejorar tanto con nuestros compaeros, amigos, maestros, padres de familia y dems personas.

Esta expresin, presenta una visin de que el alumno ha adquirido de forma significativa el dominio de la problemtica detectada, en cuanto al contenido escolar: la falta de la lectura de comprensin, lo que le permitir tener buenas bases para su comunicacin oral. De manera general se puede expresar que la implementacin de

75

las estrategias diseadas mejor el nivel de conocimientos de los alumnos, la participacin de los padres de familia y la metodologa utilizada por el docente.

76

3.3. Anlisis del impacto en la formacin profesional recibida en la U.P.V.

A lo largo de mi vida profesional, que es muy corta, me he encontrado con diferentes formas de vida, diferentes necesidades tanto en una comunidad como en un grupo escolar y algunas de ellas son a mi parecer difcil de enfrentar, llegando inclusive a concluir que no estn entre mis manos y mis posibilidades erradicarlas totalmente. Sin embargo las que existen dentro del aula escolar si tengo la obligacin de hacerles frente, es fundamental que como maestro nos percatemos de los problemas de nuestros propios alumnos y tratemos de solucionarlos para el beneficio de ellos y el mejoramiento de nuestra profesin.

La Universidad Pedaggica Veracruzana me aport una gran progresin de conocimientos que hicieron desarrollar en mi, habilidades que antes no poda poner en prctica como son: la habilidad de investigar a fondo dicho tema o posible problema que se daba en el aula de clases; poder participar de manera tan espontnea y segura en algn posible debate. El grupo de sexto ao de la escuela primaria Santos Degollado de la localidad de Siete Palmas, municipio de Ixcatepec, Veracruz, no es la excepcin en estos casos, por lo contrario, fue el grupo en el cual me adentr an ms de lo que lo he hecho anteriormente.

En dicho grupo, apliqu un plan general de trabajo que tuvo resultados positivos para la mayora de los alumnos y para mi fue satisfactorio haber tenido este tipo de experiencias. Ya que se ha tornado mi vida de diferentes matices, recordando siempre que como docente, tienes la dificultad en un principio de no contar con los conocimientos o experiencias para apoyar a los alumnos que se encuentran ante alguna deficiencia acadmica, pero lo que se tiene que hacer es apoyarse en libros, en experiencias de otros docentes y de esta forma ayudar a los alumnos ante el problema que presenten y no nada ms en el mbito escolar sino fuera del mismo si es posible. 77

Con esta experiencia vivida durante el proceso de investigacin, aprend y me di cuenta de que cada vez surgen nuevas formas de abordar problemticas escolares, una de ellas fue la diseada y utilizada en este trabajo, desarrollando acciones con la implementacin de una serie de cuentos, apoyndome de los libros de la biblioteca escolar.

En cada ciclo escolar el docente se encuentra un sinnmero de situaciones didcticas, y sin duda que tiene el compromiso y obligacin de ayudar al alumno a salir de stas, tratar de investigar lo que sucede y de qu manera puede apoyrsele, pero sobre todo eligiendo correctamente las actividades a desarrollar y cambiarlas por otras en caso de no estar obteniendo los resultados propuestos.

Tengo que aceptar que al inicio de mi formacin docente tuve muchos problemas para abordar las asignaturas que propone el plan y programas de estudio de la licenciatura en educacin, la Universidad me ha transformado, me considero actualmente un profesionista competente para actuar e interactuar con cualquier grupo o ante cualquier evento social que se me presente, dndole la solucin ms acorde al contexto en el que se lleve a cabo dicho proceso educativo.

Adquir valores tan importantes que estaban en el olvido y hoy logro ponerlos en prctica como son la solidaridad con mis compaeros, el respeto ante los padres de familia, la responsabilidad con mi trabajo pedaggico, la decisin conmigo mismo y el entusiasmo por ser cada da mejor, trasmitirles a todos mis educandos el deseo de superacin para elevar la calidad de vida y que en un futuro no muy lejano sean unos profesionistas que vean por el progreso de nuestro querido Mxico.

Mi trabajo docente se refleja dentro y fuera del grupo, se observa hasta en el comportamiento que los educandos muestran hacia las actividades que se vayan desarrollando, todo ello originado por la influencia del aprendizaje que me di a la tarea aplicar, mediante el uso de los cuentos, aunado al apoyo brindado por los

78

padres, esto se refleja en las actitudes de los nios y su convivencia con otros alumnos al convivir diariamente con alumnos de otros grados.

La labor del docente es la de encauzar por el camino correcto todas las situaciones que se viven en la comunidad, como fue el caso especfico de las celebraciones, porque al inicio del ciclo escolar en cada una de las celebraciones optaban por no mandar a sus hijos a la escuela y esto cambi al concientizarlos de que la escuela tambin participa en esas celebraciones pero que es importante que sus hijos no pierdan mucho de tiempo de clases, todos los padres entendieron y apoyaron a todas y cada una de las indicaciones que se les daban desde la escuela.

Es agradable observar que el grupo muestra un cambio en diversos aspectos, siguen siendo inquietos, hacen travesuras entre compaeros, leen cuentos de su gusto e inters; esto al inicio del perodo se dificult, no hacan caso a los textos, solo se limitaban a observar las imgenes, era frecuente de que se distrajeran, no queran traer las tareas, venan descuidados en su vestimenta, sin alimentarse, pero todo eso logr cambiar, con apoyo de ellos mismos y de sus padres.

Por lo tanto, el tipo de relacin pedaggica promovida por el grupo fue dinmica y bilateral, propicindose as interacciones maestro-alumno-contenido, donde la heterogeneidad presentada en los alumnos imprime un sello particular a la problemtica planteada.

Al inicio del trabajo docente con los alumnos de sexto grado todo se tornaba para los educandos aburrido, no tenan ganas de realizar las actividades de lectura, pero cuando empec a desarrollar los contenidos a travs del uso de cuentos, apoyndome de los libros del rincn de lecturas, en la cual se incluan juegos, curiosidades o situaciones donde manipulen algn material, las encuentran ms interesantes, fue que me di cuenta de que exista un cambio en su forma de ser, hacan preguntas y les peda que leyeran porque ah estaba lo que no entendan de la lectura. 79

Al conjugarse varios factores, la actitud, empeo, responsabilidad, inters, motivacin, entre otros, hizo que los nios poco a poco fueran adquiriendo el gusto por leer y as descubrir la informacin que en otras ocasiones por no leer no podan participar en las clases y ahora todo cambi significativamente.

80

BIBLIOGRAFA CHARLOTTE, Danielson. Una introduccin al uso de portafolios en el aula. 1 ed. Edit. CFE, Mxico, D.F., 2002. COOPER, J, David. Sobre la comprensin lectora. ed. Visor, Madrid, 1990. COOPER, J. David. Cmo mejorar la comprensin lectora. 2. ed. Edit. Visor. Madrid. 1998. DAZ BARRIGA, Frida. Arceo y Culs. Estrategia de lectura para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, 2002. p. 273 GMEZ Palacio, Margarita. El nio y sus primeros aos en la escuela. 1 ed. Edit. CONALITEG. Mxico, D.F. 1996. GMEZ Palacio, Margarita. La lectura en la escuela primaria. 1 ed. Edit.

CONALITEG. Mxico, D.F. 1995. NAMO DE MELLO, Guiomar. Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria Qu debe ensear la escuela bsica?. 1 ed. Edit. CONALITEG. Mxico, D.F., 1998. PORLAN, Rafael. El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. 1 ed. Edit. Dada, Mxico, D.F., 2003. S.E.P. Avance programtico 6 Grado. 1 ed. Edit. CONALITEG. Mxico, D.F. 1997. S.E.P. La atencin preventiva en la educacin primaria. 1 ed. Edit. SEPCONAFE. Mxico, D.F. 1995. S.E.P. Libro para el maestro, Espaol sexto grado. 1 ed. Edit. CONALITEG. Mxico, D.F. 1997. S.E.P. Libros del rincn, Catlogo 1997. 1 ed. Edit. CONALITEG. Mxico, D.F. 1997. S.E.P. Plan y programa de estudios 2009. 1 ed. Edit. Fernndez. Mxico, D.F. 2009. SEP. Planeacin de la enseanza y Evaluacin del Aprendizaje. 1 ed. Edit. CONALITEG. Mxico, D.F., 2000. SEP. Recursos para el aprendizaje. Fascculo 2. 1 ed. Edit. Edicupes, Mxico, D.F., 1994. 81

ANEXOS

82

ANEXO N 1 ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DE 6 GRADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

ENCUESTA
APRECIABLE ALUMNO(A):

Se te pide que contestes correctamente la siguiente encuesta, que tiene como propsito conocer las causas que provocan la falta de comprensin lectora. La informacin que se obtenga ser utilizada ticamente en la elaboracin del Documento Recepcional.

Por tu colaboracin y participacin muchas gracias!

DATOS GENERALES:
ESCUELA: __________________________________________________

LOCALIDAD: __________________________________ MPIO.: ______________________

NOMBRE: ___________________________________________________ SEXO: (M) (F) GRADO: _______________ EDAD: _______

83

ENCUESTA AL ALUMNO INSTRUCCIONES: RESPONDA CORRECTAMENTE A CADA CUESTIN. 1.- Te agrada leer? A) SI A) SI A) SI A) SI A) SI A) BUENA A) SI A) SI clases? A) SIEMPRE B) NUNCA C) ALGUNAS VECES B) NO B) NO B) NO B) NO B) NO B) MALA B) NO B) NO C) ALGUNAS VECES C) ALGUNAS VECES C) ALGUNAS VECES C) ALGUNAS VECES C) ALGUNAS VECES C) REGULAR C) ALGUNAS VECES C) ALGUNAS VECES 2.- El maestro emplea estrategias para que adquieras el gusto por la lectura? 3.- Realizas ejercicios para adquirir habilidades de comprensin lectora? 4.- Redactas textos para comprender la lectura? 5.- Dedicas tiempo para practicar la lectura en tu hogar? 6.- Cmo consideras la relacin alumno-maestro? 7.- El Rincn de lectura te apoya para mejorar la comprensin lectora? 8.- Tu maestro te pide que elabores resmenes de los temas que trata en clase? 9.- El profesor te sugiere que realices cuestionarios de los temas que se vieron en

10.- Utiliza tu maestro diversos materiales impresos en el proceso enseanzaaprendizaje? A) SI B) NO C) ALGUNAS VECES

11.- De las siguientes estrategias, selecciona la que consideres que propicie significativamente el aprendizaje de cualquier texto: A) LECTURA EN EQUIPOS A) SI B) CUESTIONARIOS C) RESMENES 12.- Tienes el apoyo de tus padres para resolver trabajos de la escuela? B) NO C) ALGUNAS VECES

84

13.- En tu hogar existen libros o material impreso para que practiques la lectura de comprensin? A) SI que te la aclare? A) SI ensea? A) SI B) NO C) ALGUNAS VECES B) NO C) ALGUNAS VECES 15.- Tu maestro hace agradable la clase y eso hace que tu aprendas lo que se te B) NO C) ALGUNAS VECES 14.- Cundo tienes alguna duda acerca del tema que expone tu maestro le pides

85

ANEXO N 2 APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA SANTOS DEGOLLADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

ENCUESTA
ESTIMADO MAESTRO: Dando cumplimiento a la normatividad establecida por la Universidad Pedaggica Veracruzana, se le pide atentamente que conteste verdicamente el siguiente instrumento de investigacin, que tiene la finalidad de recabar datos acerca del problema observado en este grupo en relacin a la falta de comprensin de la lectura. Dicha informacin formar parte del Documento Recepcional que se solicita para alcanzar el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria.
De antemano se le agradece todas sus finas atenciones que tenga a la presente. Quedo a sus respetables rdenes!

DATOS GENERALES:
ESCUELA: __________________________________________________

LOCALIDAD: __________________________________ MPIO.: ______________________

NOMBRE: _____________________________________________________ SEXO: (M) (F) ESCOLARIDAD: _____________________________________________ EDAD: _______ ENCUESTA AL DOCENTE 86

INSTRUCCIONES: RESPONDA CORRECTAMENTE A CADA PREGUNTA. 1.- Le agrada leer a sus alumnos? A) SI lectura? A) SI comprensin lectora? A) SI A) SI hogar? A) SI A) BUENA comprensin lectora? A) SI clase? A) SI vieron en clases? A) SIEMPRE B) NUNCA C) ALGUNAS VECES 10.- Usted implementa diversos juegos didcticos en el proceso enseanzaaprendizaje de la comprensin lectora? A) SI 11.- De las siguientes B) NO estrategias, cul C) ALGUNAS VECES considera usted que propicie B) NO C) ALGUNAS VECES 9.- Usted le sugiere a sus alumnos que realicen cuestionarios de los temas que se B) NO C) ALGUNAS VECES 8.- Pide usted que los jvenes elaboren resmenes de los temas que se tratan en B) NO B) MALA C) ALGUNAS VECES C) REGULAR 6.- Cmo considera usted la relacin maestro-alumno? 7.- Usted cree que el Rincn de Lectura apoya a sus alumnos en cuanto a la B) NO B) NO C) ALGUNAS VECES C) ALGUNAS VECES 4.- Propicia usted la redaccin de textos para comprender la lectura? 5.- Considera usted que sus alumnos dedican tiempo para practicar la lectura en el B) NO C) ALGUNAS VECES 3.- Implementa ejercicios para que los estudiantes adquieran habilidades de B) NO C) ALGUNAS VECES 2.- Usted emplea estrategias para que sus alumnos adquieran el gusto por la

significativamente el aprendizaje de cualquier texto? 87

A) LECTURA EN EQUIPOS escuela? A) SI

B) CUESTIONARIOS

C) RESMENES

12.- Sus alumnos tienen el apoyo de los padres para resolver trabajos de la B) NO C) ALGUNAS VECES

13.- Considera usted que los alumnos en su hogar tengan libros o material impreso para que practiquen la lectura de comprensin? A) SI B) NO C) ALGUNAS VECES 14.- Cundo algn alumno se queda con dudas y l le pide que le vuelva a explicar, Usted le aclara esa duda? A) SIEMPRE B) NUNCA C) ALGUNAS VECES 15.- Usted cree que hace agradable su clase y eso hace que sus alumnos aprendan lo que se les ensea? A) SIEMPRE B) NUNCA C) ALGUNAS VECES

ANEXO N 3 ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA 88

ANEXO N IV UBICACIN GEOGRFICA DEL MUNICIPIO DE CHICONTEPEC 89

90