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Ms didctica (en la educacin superior) Jorge Steiman Ms didctica (en la educacin superior) es una reflexin sobre las orientaciones

prcticas de la didctica general en la educacin superior. Se trata de un recorrido por las prcticas de enseanza en las universidades y en los institutos superiores y una reflexin sobre las orientaciones prcticas que la didctica general debiera asumir al respecto. El autor teoriza e interpreta su propia prctica docente, realizando distintas propuestas y ejemplificado mediante casos concretos. El lector se encontrara a lo largo de la lectura, con un texto rico en propuestas, que lo llevaran a analizar sus propias prcticas. Jorge Steiman es Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educacin con posgrado de Especializacin en Didctica y tesista de la Maestra en Didctica. Se desempea como profesor titular ordinario de las ctedras de Didctica en la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martin y Didctica IV en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora y como profesor en Institutos Superiores de Formacin Docente. Ha publicado artculos y textos sobre temticas de la didctica general en el contexto de la educacin superior.

Un cronograma bien detallado puede servirles a los alumnos para: Conocer sus obligaciones acadmicas Poder anticipar las lecturas bibliogrficas Poder distribuir mejor su tiempo Poder distribuir mejor su tiempo de estudio para evaluaciones parciales Enterarse del contenido y los textos trabajados en caso de ausencia a la clase Conocer la correspondencia entre los contenidos desagregados en las unidades didcticas y los textos de lectura obligatoria que toman en su desarrollo dichos contenidos

No digo que un cronograma deba ser as, solo que si estamos comunicados, debe servir a tal efecto. Tambin podr objetarse que no siempre puede preverse con tal grado de exactitud.

Evaluacin Habr que comenzar por no restringir el concepto de evaluacin al universo de evaluar a los alumnos/as. Se podra decir que este ser uno de los aspectos de dicho proceso, pero que tambin, se debe incluir como objeto de evaluacin la propuesta de enseanza. Defino a la evaluacin didctica como un proceso que, a partir del conocimiento y comprensin de cierta informacin, permite, a partir de una actitud dialogica, emitir un juicio de valor acerca de las practicas de enseanza y/o las practicas de aprendizaje en un contexto socio histrico determinado en el cual intervienen lo social, la institucin, el objeto de conocimiento, el grupo de alumnos/as y el docente. El concepto de evaluacin es mucho ms abarcativo que lo que habitualmente se relaciona con parciales, finales y notas, ya que, tal como expresara antes, tambin la enseanza es objetivo de evaluacin. Dentro de este proceso denominado evaluacin, aparece a su vez el proceso de acreditacin, entendido como el reconocimiento institucional de los aprendizajes adqueridos por los alumnos/as, constatados a travs del uso de ciertos instrumentos (trabajos escritos, exmenes orales, trabajos prcticos, etc.). Alguna aclaracin necesaria respecto al uso del trmino criterios de acreditacin. Entiendo a los criterios como aquellas caractersticas expresadas como cualidades mas o menos especificas en relacin con los contenidos de un determinado rea el conocimiento y que se especifican, en general, como procedimientos cognitivos o prcticos que se espera pongan en juego los alumnos/as, por ejemplo, aplicar pertinentemente formulas preestablecidas o relaciones categoras conceptuales, ect. Al referirme antes a las expetativas de logro, exprese mi desacuerdo con la necesidad de su formulacin y dije que, a mi parecer, el eje de la evaluacin poda colocarse en la relacin contenidos-metodo-criterios de acreditacin. Quiero, brevemente, explayarme sobre dicha cuestin. La inclusin del mtodo en la relacin contenidos