1.

Kolb'un Yaantsal renme Kuram Kolb'un Yaantsal renme Kuram Kolb'a gre bireyler kendi yaantlarndan, deneyimlerinden renirler ve bu renmenin sonular gvenli bir ekilde deerlendirilebilir. Yaantsal renme kuramnn renme srecine yaklam, Davran ve Bilisel alan kuramlarnn renme srecine yaklamlarndan farkldr. renmedeki bu farkl bak asna yaantsal denilmesi; bilimsel dayanaklarn John Dewey, Kurt Lewin ve Jean Piaget'in almalarndan almas ve renme srecinde yaantnn nemli bir yere sahip olmasndan kaynaklanmaktadr. Kolb, yaantsal renmenin temelini olutururken Pragmatizmin felsefik bakndan John Dewey, Gestalt psikolojisinin fenomonolojik bakndan Kurt Lewin ve rasyonalist baktan Fransz geliim psikologu Jean Piaget'den etkilenmitir. Bu zellikler, yaantsal renme kuramn, renme srecinde kiisel yaant ve bilincin roln reddeden davran renme kuram ile bilginin kazanlmas, ynlendirilmesi ve soyut sembollerin hatrlanmasna nem veren bili kuramlarndan ayrmaktadr. Yaantsal renme kuram Davran ve Bilisel Alan kuramna yeni bir alternatif getirmek yerine, renmenin yaant, bili, alg ve davrann bileimi olduunu ortaya koymaktayd. Kolb'a gre yeni bilgi, beceriler veya tutumlar yaantsal renmenin drt biimi iinde yer almasyla gerekletirilebilir. rencilerin etkin olabilmeleri iin drt farkl yetenee ihtiyalar vardr. Bunlar; somut yaant yetenekleri, yanstc gzlem yetenekleri, soyut yetenekleri ve aktif yaant yetenekleridir. Yani, renciler nyarg olmakszn kendilerini yeni yaantlara ak tutabilmeli (somut yaant yetenekleri), pek ok adan yaantlarn gzlemleyebilmeli ve yanstabilmeli (yanstc gzlem yetenekleri), gzlemlerini mantksal olarak salam kuramlar iine oturtabilecekleri kavramlar oluturabilmeli (soyut yetenekleri), problem zme ve karar verme aamalarnda bu kuramlar kullanabilmelidirler (aktif yaant yetenekleri). Kolb'e gre renme srecinin iki temel boyutu vardr. Bunlardan birincisi; soyut kavramsallatrmadan somut yaantya uzanr, ikincisi; aktif yaantdan yanstc gzleme uzanr Kolb'un yaantsal renme modelinde somut yaant ve soyut kavramsallatrma bireyin bilgiyi nasl algladn, yanstc gzlem ve aktif yaant bireyin bilgiyi nasl ilediini aklar. Yani kolb'un yaantsal renme modeline gre bireyler bilgiyi hissederek veya dnerek alglar, izleyerek veya yaparak ilerler. Kolb, yaantsal renme kuramn, somut yaant, yanstc gzlem, soyut kavramsallatrma ve aktif yaant yeteneklerini ieren drt aamal bir dng olarak tanmlamtr Kolb'un tanmlad drt renme eklinin zellikleri ve renme etkinlikleri aada ksaca aklanmtr.

1. Somut Yaant Yaant ve problemlerle kiisel olarak ilgilenmek, dnmekten daha nemli grlmektedir. Bireysel yaantlar, kiilerle etkileim, kii ve hislere kar duyarllk yoluyla gerekletirilen hissederek renme nemlidir. Yeni yaantlar, oyunlar, rol yapma, akran gruplar arasnda tartma, dnt alma ve bireysel alma balca renme etkinlikleri arasnda yer almaktadr. 2. Yanstc Gzlem Dnce ve olaylar dikkatlice gzlemleyerek, olaylar farkl gr alarndan deerlendirme sreci zerine kurulmutur. Karar vermeden nce ilgili olay dikkatlice izleme; ilgili nesneye deiik alardan bakma ve anlamn aratrma yoluyla gerekletirilen izleyerek ve dinleyerek renme sz konusudur. Dz anlatm ynteminin ie koulduu ve bireyin konu ile ilgili bilgisini len objektif test maddelerinden oluan snama durumlar bu renme biimindeki bireyler iin nerilmektedir 3. Soyut Kavramsallatrma Mantk, kavramlar ve dnceler duygulardan ok daha nemli bir yere sahiptir. Genel kurallar, kuram gelitirme ve bir problemin zmnde bilimsel yaklam nem kazanmaktadr. Bu renme eklini benimseyen bireyler yalnz olarak alrlar, kuramlar okuyarak renirler ve dncelerini mantksal bir ekilde sunmalar etkili bir retim iin gereklidir. Bu renme eklini benimseyen bireyler; dnce ve olaylarn mantksal analizini yaptktan sonra

harekete geme yoluyla gerekletirilen dnerek renme etkinliini tercih ederler. 4. Aktif Yaant Bireyler evrelerini etkileme ve durumlar deitirme zelliine sahiptirler. Bu renme ekline sahip bireyler de izlemekten ok, pratik uygulamalar yapma, mutlak gerek yerine, ie yarayan benimseyip, dierlerini reddetme eilimi vardr. Bu renme eklinde i bitiricilik yeteneinin n plana kt, kii ve olaylar davranlaryla etkileme yoluyla gerekletirilen yaparak renme tercih edilmektedir. Aktif Yaant renme eklini benimseyen bireylere renme-retme ortamlar hazrlanrken daha ok uygulamaya dnk, kk grup tartmalar, bireysel renme etkinlikleri ve projeleri kapsayan eitim durumlar ortaya konulmaldr.

alntdr

http://www.iolpmezunu.com/f306/kolbun-yasantisal-ogrenme-kurami-34190/

Kolb renme Stili Modeli Yaant le renme Kuram renme stili kuramlarndan belki de en bilineni Kolb renme Stili Modelidir. Kolb, renme stili modelini yine kendi kuramsallatrd renme modeline dayandrr; Yaant le renme Kuramna. Bu renme kuramna yaantsal olmasnn iki sebebi vardr: ilki kuramn entelektel temelleri Dewey Lewin ve Piagetnin almallarna dayanmaktadr. kinci olarak da yaantnn renme srecindeki rolne parmak basmasdr. Bu zellii, yaant ile renme kuramn, bilginin elde edilmesi, kullanlmas ve soyut sembollerin hatrlanmasna vurgu yapan rasyonalist bilisel kuramlardan ve kiisel yaantnn ve uurun payn reddeden davran renme kuramlarndan ayrlmaktadr. Fakat btn bu modellemeler Kolbun, davran ve bilisel kuramlara nc bir alternatif yaratma abas deil, yaantnn, alglamann, bilincin ve davrann birleiminin renme zerindeki btncl etkisini anlatma giriimidir (Kolb, 1984, s.20 ) nsanlar yaantlarndan renebilirler. Bu tecrb renme Kolba gre gvenilir bir ekilde llebilir ve sertifikalandrlabilir. Yaant ile renme kuram Dewey Lewin ve Piagetnin almallarna dayanmaktadr. Lewin yineylem ( action research ) ve laboratuar metodu ile ilgili almsalar yaparken burada ve simdi yaants ile balayp daha sonra bu yaant ile ilgili veri ve gzlemlerin toplanmas metodu ile almalarnn daha verimli olduunu grmtr. Lewinin renmeyi ekildeki 2 deki gibi drt basamakl bir dng olarak tanmlamtr. renme stilleri ile ilgili youn almalar yapan David A. Kolbun, bu almalar birok aratrmaya da k tutmutur. Kolb'un snflamasna gre drt farkl renme stili vardr. Bu drt farkl renme stilinden biri, rencinin baskn renme stilini ve buna bal olarak da renme tercihlerini ortaya koymaktadr. Yaantsal renme kuramnn renme srecine yaklam, davran ve bilisel alan kuramlarnn yaklamlarndan farkldr. Yaantsal renme Kuram, davran ve bilisel alan kuramlarna nc bir alternatif olmaktan ziyade, renmenin, yaant, bili, alg ve davrann bileimi olduunu ortaya koymaktadr Dier bir ifadeyle, yaantsal renme kuramnda, renme, i, dier yaamsal etkinlikler ve bilginin yaratlmas arasndaki ba nemlidir. renmedeki bu bak asna yaantsal denilmesinin nedeni, bilimsel dayanaklarn John Dewey, Kurt Lewin ve Jean Piagetin yaantsal renme modellerinden alm olmas ve renme srecinde yaantnn nemli bir yere sahip olmasndan kaynaklanmaktadr. Bu zellikler, yaantsal renme kuramn, renme srecinde bilginin kazanlmas, ynlendirilmesi ve soyut sembollerin hatrlanmasna nem veren bili kuramlar ile bilincin ve kiisel yaantnn roln reddeden davran renme kuramndan ayrmaktadr. (Kolb,1984:20). Kolbun yaantsal renme kuramnda etkilendii modellerden biri olan Lewinin yaantsal renme modelinde renme, deime ve gelime, burada ve imdi deneyimi ile balayp, yaant ile ilgili veri ve gzlemlerin toplanmas, elde edilen verilerin analiz edilmesi ve analiz sonularnn bireyin yeni yaantlar semesine ve davranlarndaki deiikliklere katk getirmesi amacyla dnt olarak bireye aktarlmas srecini kapsar. Bu modele gre renme, drt aamada gereklemektedir: somut yaantlar, gzlem ve yansmalarn; gzlemler ise soyut kavram ve genellemelerin temelini oluturmaktadr. Birey de kavramlarn yeni durumlardaki anlamlarnn test edilmesi yoluyla yeni yaantlar geirmektedir. Bu modelin en nemli zelliklerinden biri soyut kavramlarn somut yaantlar yoluyla test edilmesi ve okul ortamnda yrtlen gzlem ve laboratuar ynteminin dnt srecine bal olmasdr. Lewin ve arkadalar, yetersiz dnt srecinin, kuramsal ve bireysel baarszla yol atn ileri srmektedirler (Kolb,1984:21-22). Deweyin yaantsal renme modelinde, kavramlar ve yaantlar, gzlemler ve davranlar i iedir. Deweyin renme dngs, evk/itepi (impulse), gzlem (observation), bilgi (knowledge) ve yarg (judgement) basamaklarndan olumaktadr. Deweye gre yaantlar, bireylerde evk/itepi olumasna neden olmaktadr. Yaantlarn oluturduu evk/itepi, bireyin etrafn gzlemlemesini ve bilgi edinmesini salamakta ve birey, gzlemleri sonucunda etraftan edindii bilgi sonucunda bir yargya varmaktadr. Bu dngnn sonunda bireyin elde etmi olduu dnce ise kendisinde yeniden

bir evkin/itepinin olumasn salamakta ve bu evk/itepi de renme dngsne sreklilik kazandrmaktadr (Kolb,1984:2223). Bilisel geliimi doumdan 1416 yana kadar devam eden bir sre olarak tanmlayan Piagete gre, yaant ve kavram, yansma ve eylem, yetikinin bilincinin gelimesinin srekliliini salamaktadr. Piaget, duyusal-motor dneminde (02 ya) bireyin, evreye gre karmak duyusal motor tepkiler vermeyi rendiini ve evrenin birey iin nemli bir rol oynadn belirtmektedir. Bu dnemde somut ve aktif renme stiline sahip olan ocuun dnyaya bak yerletiren dir. Bu geliim dnemimden sonra, istemeyerek yaplan alkanlklardan yaantsal ve aratrmac davranlar dnemine geilmektedir. lem ncesi dnemde (2-7 ya) renme, gzlem ve grntlerin ynlendirilmesi yoluyla gerekletirilmektedir. Nesneler ve olaylar sembolik anlam tamaya balar ve kavramlar yaant yoluyla renilir. Bu dnemde ocuun dnyaya yaklam deitiren dir. Somut ilemler dneminde (711 ya) soyut sembolik gler geliimi youn bir ekilde balamaktadr. Bu dnemde ocuun renmesi snf ve ilikiler mantyla ynetilmekte ve ocuk dnya ile ilgili yaantlarndan uzaklamaktadr. Bu dnemde ocuk zmseyen renme stiline sahiptir. Yaantlarn seme ve biimlendirmede ise, kavram ve kuramlardan yararlanmaktadr. Bilgiyi mantkl ilikiler yoluyla organize eder, problem zmeye balar ve ilemleri tersine evirebilir (Kolb,1984:2324). Kolbun bilimsel dayaklarn alm olduu her renme modelinde de, renme bir sre olarak tanmlanmakta ve kavramlar yaantlar yoluyla oluarak srekli deiim gstermektedir. Kolbun yaantsal renme modelinde de dnceler sabit ve deimeyen elemanlar deildir; dnceler yaantlara bal olarak srekli deimektedir. Herhangi iki dnce, araya yaantlar girdiinden dolay hibir zaman ayn olmamaktadr (Kolb,1984:2627). Kolbun bilimsel dayaklarn alm olduu her renme modeli de renmenin ele aldklar farkl eler arasndaki atmalarn zm sonucu olutuunu ileri srmektedirler. Btn bu modellerde renme gerilim ve atma dolu bir sretir. Lewinin yaantsal renme modeli somut yaant ve soyut kavramlar ile gzlem ve davranlar arasndaki atmalar n plana karmaktadr. Deweye gre atma, dnceleri harekete geiren evk/itepi ile buna yol gsteren bilin arasndadr. Piagetye gre bilisel geliimi harekete geiren balca kaynaklar, dncelerin d dnyaya yerletirilmesi ve yaantlarn zmsenerek hlihazrda var olan kavramsal yaplara oturtulmasdr (Kolb,1984:2930). Bireyin karlat durumlarla ilgili ald kararlar, bir dereceye kadar yaad olaylar belirlemekte ve bu olaylar da gelecekteki seimlerini etkilemektedir. Dolaysyla bireyler, yaadklar olaylar sonucu yaptklar seimlerle kendilerini biimlendirmektedir. Yaant seimi ise bireyin renme srecinde hangi renme biimini tercih ettiini gstermektedir (Kolb,1984:68). Yaantsal renme modeline gre bireyin beklentileri ve yaantlarnn kaynamas ile renme olumaktadr. renmenin yaantlara bal sreklilik gsteren bir sre olmas, btn renmelerin tekrar renme olduunu gstermektedir. Bir renme durumuna bireyler az ya da ok bir bilgi birikimi ile girmektedir. Eiticinin grevi ise hem yeni bilgileri aktarmak hem de gerektiinde eski bilgileri deitirmektir. Eski inanlara olan ballktan dolay yeni dnceler kolaylkla benimsenemez. Eitim sreci ise bireyin inan ve kuramlarn ortaya karr, bunlar inceler ve test eder, daha sonra bunlar yeni dncelerle birletirirse renme kolaylar (Kolb,1984:2728). renme sadece snfta gerekleen renmeyi deil atlye, aratrma laboratuar, ynetici odas, kiisel ilikilerde edinilen renmeyi de kapsamaktadr. renme, ocukluktan yetikinlie, orta yatan yalla kadar hayatn tm evrelerini kapsamaktadr. Dolaysyla; yaratclk, problem zme, karar verme gibi becerileri iermektedir (Kolb,1984:32). Yeni bilgi, yetenek ve tutumlar yaantsal renmenin drt biimi ile gerekletirilmektedir. Yaantsal renme kuramnda renme, iinde drt temel renme biiminin yer ald renme emberi olarak tasarlanmtr. rencilerin etkin olabilmeleri iin bu drt fakl beceriyi ie komalar gerekmektedir: Somut Yaant (SY), Yanstc Gzlem (YG), Soyut Kavramsallatrma (SK) ve Aktif Yaant (AY). Dier bir ifadeyle, birey kendini tamamyla yeni yaantlara ak tutmal (SY), yaantlarn farkl alardan gzlemlemeli ve yanstmal

(YG),gzlemlerini mantkl kuramlar iine oturtabilecek kavramlar oluturabilmeli (SK) ve bu kuramlar karar verme ve problem zme aamalarnda kullanabilmelidirler (AY).Yaantsal renme kuramna gre her renme sreci, farkl yetenekleri gerektirmektedir ve birey renme srecinde belirli renmeler iin hangi yetenekleri kullanmas gerektiini srekli dnmeli ve bu drt renme biimini farkl derecelerde ie komak durumundadr. renme srecinin iki nemli boyutu vardr. Birinci boyut somut yaantdan soyut kavramsallatrmaya uzanr. kinci boyut ise aktif yaantdan yanstc gzleme uzanr. renme srecinde birey, her iki boyutun bir ucundan dierine farkl derecelerde hareket eder (Kolb,1984:31). Kolb renme yollar birbirinden farkl olan drt renme biimi tanmlamtr: Somut Yaant (hissederek renme), Yanstc Gzlem (izleyerek renme), Soyut Kavramsallatrma (dnerek renme) ve Aktif Yaant (yaparak renme). Somut Yaant renme biiminde, yaant ve problemlerle bireysel olarak ilgilenmek ve hissetmek, dnmekten daha nemli grlmektedir. Kuram ve genellemeler yerine o anki gerein teklii ve karmakl; problemlerin zmnde-sistematik ve bilimsel bir yaklam yerine sezgilere dayal bir yaklam tercih edilmektedir. Bu renme biimine sahip kiiler dier bireylerle birlikte olmaktan mutlu olurlar, gerek olaylarn iinde yer almaktan zevk alrlar, yeni gr ve dncelere ak, incelemeye hazr ve istekli olurlar, genelde sezgilere dayal karar verme ve yapsal olmayan durumlarda baarl olurlar. Somut yaant renme biiminde, bireysel yaantlar, kiilerle etkileim, kii ve hislere kar duyarllk yoluyla gerekletirilen hissederek renme nemlidir. Balca renme etkinlikleri arasnda yeni yaantlar, oyunlar, rol yapma, akran gruplar arasnda tartma, dnt alma ve bireysel alma yer almaktadr (Kolb,1985: 68; Kolb,Baker ve Dixon,1985:3). Yanstc Gzlem renme biimi; dnce ve olaylar dikkatlice gzlemleyerek, farkl gr alarndan deerlendirme sreci zerinde odaklamtr. Bu renme biimini benimseyen kiiler, pratik uygulamalar yerine olayn zn kavrama, dorunun ne olduu ve nasl olutuu sorularna yant aramaya alma, dnce ve olaylar sezgi yoluyla anlama, fikirlerin olumasnda kendi dnce ve duygularna gvenme, sabrl, tarafsz, dikkatli dnerek karar verme konularnda baarldrlar. Bu renme biiminde karar vermeden nce ilgili olay ya da olguyu dikkatlice izleme, ilgili nesneye deiik alardan bakma, anlamn aratrma yoluyla gerekletirilen izleyerek ve dinleyerek renme sz konusudur. Bu renme biimindeki bireyler iin, gzlemci rolyle konuyu farkl alardan inceleme olana veren renme-retme etkinlikleri, dz anlatm ynteminin ie koulduu ve bireyin konu ile ilgili bilgisini len objektif test maddelerinden oluan snama durumlar nerilmektedir (Kolb,1984:68; Kolb, Baker ve Dixon,1985:3). Soyut Kavramsallatrma renme biiminde ise mantk, kavramlar ve dnceler, duygulardan ok daha nemli bir yere sahiptir. Genel kurallar, kuramlar gelitirme ve bir problemin zmnde bilimsel yaklam nem kazanmaktadr. Bu renme biimine sahip kiiler, sistematik planlama yapma konusunda baarldrlar. Soyut Kavramsallatrma renme biiminde dnce ve olaylarn mantksal analizini yaptktan sonra harekete geme yoluyla gerekletirilen dnerek renme tercih edilmektedir. Bu renme biimini benimseyen bireylerin, tek balarna alarak, kuramlar okuyarak renmesi ve dncelerin yaplandrlm bir biimde sunulmas etkin retim iin gereklidir (Kolb,1984:69; Kolb,Baker ve Dixon,1985:3). Aktif Yaant renme biiminde bireyler evrelerini etkileme ve durumlar deitirme zelliine sahiptir. Bu renme biiminde, izlemekten ok, pratik uygulamalar yapma, mutlak gerek yerine ie yarayan benimseyip, dierlerini reddetme sz konusudur. Aktif Yaant renme biimine sahip bireyler baladklar bir ii tamamlama, hedeflerine ulaabilmek iin risk alma konusunda duyarl ve baarl olmakta, evreleri zerinde etkili olmaktan ve bunun sonularn grmekten mutlu olmaktadrlar. Aktif Yaant renme biiminde i bitiricilik yeteneinin n plana kt, kii ve olaylar davranlaryla etkileme yoluyla gerekletirilen yaparak renme tercih edilmektedir. Bu renme biimini benimseyen bireyler iin renmeretme ortamlar hazrlanrken daha ok uygulamaya dnk, dnt alabilecekleri etkinlikler, kk grup tartmalar, bireysel renme etkinlikleri ve projelerin yer ald eitim durumlarnn dzenlenmesi gerekmektedir (Kolb 1984,69; Kolb,Baker ve Dixon,1985:3).

Yaantsal renme kuramna gre renme bir dngdr ve bu dngde yer alan drt renme biiminden biri birey iin zaman zaman ncelik kazanr ve bir renme yaantsnda bu dngden saysz kez geilmesi kanlmazdr. Her bireyin, renme stili de bu drt temel renme biiminin bileenidir. Birletirilmi puanlar bireyin soyuttan somuta (SK-SY), aktiften yanstcya (AY-YG) kadar farkl tercihlerini ortaya koymakta ve bireyin hangi renme stiline sahip olduunu gstermektedir. Modelde belirlenen renme stilleri, dnme ve yaratclk kuramlarna dayanlarak belirlenmitir: Somut Yaant ve Yanstc Gzlem renme biimlerinin bileeni Deitiren (Diverger), Yanstc Gzlem ve Soyut Kavramsallatrma biimlerinin bileeni zmseyen (Assimilator), Soyut Kavramsallatrma ve Aktif Yaant biimlerinin bileeni Ayrtran (Converger) ve Somut Yaant ile Aktif Yaant biimlerinin bileenleri de Yerletiren (Accomadator) renme stilidir (Kolb,1976: 38; Kolb,1985: 47). Deitiren renme stili, Somut Yaant ve Yanstc Gzlem renme biimlerinin bileenidir. Bu renme stiline sahip birey, somut durumlara farkl alardan bakma konusunda ok baarl olmaktadrlar. Olaylar karsnda harekete gemek yerine gzlem yapmay tercih etmekte ve beyin frtnasnda olduu gibi farkl fikirlerin retildii durumlar zerinde younlamaktan zevk almaktadrlar. renme srecinde sabrl ve dikkatli olup, tarafsz yarglarda bulunabilirler. Kltrel ilgileri youndur, dnceleri biimlendirirken kendi dnce ve duygularn gz nne alrlar. Sanat ve hizmet verme ile ilgili mesleklerde etkin olabilmek iin gerekli hayal kurma yetenei ve hislere kar duyarllk zelliklerine sahiptirler. Hayal gc, kiileri alglama, problemleri tanma ve farkl gr alarn deerlendirme Deitiren renme stiline sahip bireylerin en kuvvetli ynleri; seenekler arasnda seim yapma konusunda zorlanma, karar vermede glk ekme, zaman zaman problem ve frsatlar deerlendirme konusunda yetersiz kalma ise en zayf ynleridir. Bu renme stiline sahip bireylerin deerlere ve bakalarnn hislerine kar daha duyarl olma, bilgi toplama ve belirsiz durumlarn neyin gstergesi olabileceini tahmin etme gibi konularda daha ok pratik yaparak kendi renme stillerini gelitirmeye gereksinimleri vardr. Bunun yan sra eitli seenekler arasndan kendisini seim yapmaya ve uygulamaya zorlayarak karar verme, renme srecinin sonunda neyi baarmak istediine karar vererek hedef belirleme ve renmenin bir snama-yanlma sreci olduu grne dayanarak almalarnda yeni etkinliklere yer vererek risk alma becerilerini gelitirmeye gereksinim duymaktadrlar. Ayrca bu renme stiline sahip bireylerin renme srecine aktif yaant ve soyut kavramlar ve fikirler zerinde odaklamak yerine yeni dnce, beceri ve kavramlara eilerek yeni renme frsatlar yaratmaya; kiileraras etkinliklerde daha aktif rol alarak, duygularn dile getirmeye, saysal olmayan verilerle ilgili yeteneklerini gelitirmeye gereksinim duymaktadrlar. Bu renme stiline sahip olan bireylerin zellikle fen ile ilgili meslek alanlarnda etkin olabilecekleri dnlmektedir (Kolb,1984: 7778). Deitiren renme stiline sahip bireylerin zellikleri aadaki gibi sralanabilir (Riding ve Rayner,1998:56):

yi zetleme, yi sentez yapma, Empati kurabilme, Hayal etme yeteneine sahip, Sezgisel dnebilme, Esneklik, Sosyal olma, Anlamaya deer verme, Keif yapmaktan holanma, Fikir retme, Sistematik olmama, Kararsz olma, Duygusal olma, aklc olmama, Mantksz olma,

 Spontane davranma, Mekanik olmama, Kuramsal olmama.

Deitiren renme stiline sahip bireylerin stn ve zayf ynleri ise aadaki gibi sralanabilir (Jonnassen ve Grobowski,1999:250): stn Ynleri Zayf Ynleri Benzer gzlemleri btnletirilmi Karar verme yeteneinin zayfl, aklamada birletirebilme yetenei, Duygulara ynelme, Dnmeye ynelmede zayflk, Hayal gc ve sezgilere sahip olma, Kuramlar ve genellemelere az ilgi duyma, ok sayda bak asn grebilme, Dzenli ya da sistematik olmada zayflk, ok sayda fikir retebilme, Fikirlerini yeterince uygulayamama. Farkl kltrlere ilgi duyma, Dierleriyle ilgilenebilme, Ak fikirli olma, Anlaml dnmeye ilgili olma, Geni al bilgi toplama yetenei. Ayrtran renme stili, Soyut Kavramsallatrma ve Aktif Yaant renme biimlerini kapsamaktadr. Problem zme, karar verme, dncelerin mantksal analizi, tmdengelimci akl yrtme ve sistematik planlama yapma bu renme stiline sahip bireylerin belli bal zellikleridir. Bu bireyler sosyal ve kiileraras etkinlikler yerine teknik sorunlarla uramay tercih etmektedirler. Yanl problemi zme, abuk karar verme, odak noktasn karma, dnceleri test etmeme ve dank dncelere sahip olma en zayf ynleridir. Ayrtran renme stiline sahip bireylerin kendi renme stillerini gelitirebilmeleri iin yeni dnme ve uygulama yollar yaratma, yeni dncelerini deneme, en iyi zm seme, hedefler belirleme ve karar verme konularnda daha ok pratik yapmaya gereksinimleri vardr. Ayrca bu kiiler herhangi bir konuda yarglamadan anlamaya alma; farkl trde bilgiler arayarak bilgi kaynaklarn arttrmaya ve olaylarn arkasndaki gereklere bakarak olaylarn sonularn zihinde canlandrma gibi yeni beceriler edinmeye gereksinim duymaktadrlar. Ayrtran renme stiline sahip bireyler, renme srecinde soyut yaant ve yanstc gzlem renme biimlerine daha ok yer vererek olaylara farkl alardan bakarak, saysal olmayan bilgileri birletirip, anlamaya; etkinliklerde daha az aktif rol alarak dierlerinin duygu, dnce ve deerlerini anlamaya alarak olaylar onlarn gz ile grmeye; renme etkinliklerinde Deitiren renme stiline sahip bireyler ile alarak daha nce dikkate almadklar soru ve olaslklar fark etmeye ve olaylar ile ilgili abuk sonulara varmaktan saknarak, olaylarn birey yn ile ilgili bilgiler toplamaya younlamalar gerekmektedir. Bu renme stiline sahip olan bireylerin teknik alanlarda daha baarl olaca dnlmektedir (Kolb, 1984:77). Ayrtran renme stiline sahip bireylerin zellikleri aadaki gibi sralanabilir (Riding ve Rayner,1998:56):

Sorunlar iyi zme, Kararl, yararc, mantkl, sistematik olma, yi organize olma, yi liderlik yapma ve bir eye odaklanm olma, Tmdengelimci olarak mantk yrtme, yi ayrtrma, e odaklanma, Teknik konulardan holanma, Geni/Yanal dnme, Deneyimden holanma, Odaklamada snrl olma ve dncelere ak

Empati kurma ve sezgi gcnn yetersizlii, Hayal gcnn azl, Kuramc, Dikkatsiz dnme.

Ayrtran renme stiline sahip bireylerin stn ve zayf ynleri ise aadaki gibi sralanabilir (Jonnassen ve Grobowski,1999:251): stn Ynleri Zayf Ynleri Sorun zme yetenei, lgilerin snrll, Karar verme yetenei, Nispeten duygusuz, Bir eyler yaptrabilme yetenei, nsanlara ve duygulara az dikkat gsterme, Konuya younlama , Ak fikirli olmama, Fikirleri pratik bir biimde uygulama, Hayal gcnn zayfl, Tek iyi ve doru yant seebilme, Sezgisel anlama yetersizlii, Mantkl olma, Yeterince sanatsal olmama, Sistematik ve bilimsel yaklam, Kesin gerek e az ilgi duyma, Dier insanlar ve durumlar etkileyebilme, Sosyal ve kiisel durumlarla ilgili olma. Teknik hedefler ve sorunlar belirleme, Yeni dnme ve harekete geme yollar yaratabilme. Yerletiren renme stili, Somut Yaant ve Aktif Yaant renme biimlerini kapsamaktadr. Bu renme stiline sahip kiiler ncelikle hlihazrdaki yaantlardan yararlanarak renme becerisine sahiptirler. Yeni planlar kurmaktan, yeni yaantlar geirmekten holanrlar. Mantki analizlerden ok, duygulara bal davranmaya eilimleri vardr. Problem zerken teknik analizler yerine bireylerin kiisel bilgisine bavurmay tercih ederler. bitirici olma, liderlik ve risk alma bu renme stilindeki kiilerin en kuvvetli ynleri; anlamsz etkinliklerde bulunma, bir iin zamannda bitmemesi, pratik olmayan planlar yapma ve hedefe ynelik olmama ise en zayf ynleridir. Yerletiren renme stiline sahip bireylerin yeni frsatlar arama, kendini hedeflere yneltme, dierlerini ynetme ve etkileme, dier kiilerle etkileim iinde bulunma ve kiisel katlm konularnda daha ok pratik yaparak kendi renme stillerini gelitirmeye gereksinimleri vardr. Ayrca, yeni bilgileri toplama, zetleme, tablo haline getirme ve yeniden dzenleme; hem gemiteki bir takm gereklerin akla kavumasn hem de gelecek olaylarla ilgili tahminde bulunulmasn salayan kavramsal modeller oluturma, kuram ve dnceleri gerekte uygulamaya geirmeden nce test etme gibi yeni becerileri renmeleri nemli grlmektedir. Bunun yan sra, Yanstc Gzlem ve Soyut Kavramsallatrma renme biimlerine daha ok yer vererek almalarnn sonular ile ilgili daha fazla bilgi toplama ve analiz yapmaya; renme etkinliklerinde fiziki olarak daha az, zihinsel olarak daha aktif rol almaya alarak, dier bireylerin snama yanlmalarnda rnek alma frsat yaratmaya, zmseyen renme stilini benimseyen kiilerle birlikte alma olanaklar yaratarak olaylarn arkasndaki mant grmeye almaya ve bir olayn en nemli ynleri yerine uzun dnemde yararl olacak ynleri zerinde odaklamaya gereksinim duymaktadrlar. Bu renme stiline sahip olan bireylerin daha ok harekete dayal pazarlama, sat gibi meslek alanlarnda daha baarl olabilecekleri dnlmektedir (Kolb,1984:78). Yerletiren renme stiline sahip bireylerin zellikleri aadaki gibi sralanabilir (Riding ve Rayner;1998,56):

Eylem ynelimli olma, Merakl ve sezgisel gce sahip olma, Hedef peinde koma, Frsat peinde koma, Koullara uyma ve esnek olma, Yararc, risk alabilme, Spontane olma,

Bir konuda ya da durumda taraf olma, Ak fikirli olma, yi klavuzluk yapma ve sosyal olma, yi organize edebilme, Somut dnme, Fevri ve deneyime ak olma, Kuramc olma, Bireye baml olma, Yetersiz analitik dnme yeteneine sahip olma, Sistematik olmama.

Yerletiren renme stiline sahip bireylerin stn ve zayf ynleri ise aadaki gibi sralanabilir (Jonnassen ve Grobowski,1999:251252): stn Ynleri Zayf Ynleri Eylem ve sonu odakl olma, Dier insanlarla ilgili bilgiye gvenme, Planlar gerekletirme, Kendi analitik gcne gvenmeme, Yeni deneyimler peinde komaktan Bazen sabrsz olma, holanma, Frsatlarn peinden komaktan Bilimsellik ve sistematiklik konusunda holanma, yetersiz olma, Risk alma, Denetimden holanmama, Yeni durumlara iyi uyum salama, Sorunlarn zmnde deneme-yanlma hatas yapma, Gereklere ve u anki gereklere Kuram nemsememe, inanma, Sezgisel ve sanatsal olma, Gereklere az ilgili. Ak fikirli olma, Dier insanlar ve durumlar etkileyebilme, Yararc olma, lerini yaptrabilme, Kiisel olarak dahil olmaktan holanma. zmseyen renme stili, Soyut Kavramsallatrma ve Yanstc Gzlem renme biimlerini kapsamaktadr. Tmevarmsal muhakemede bulunma ve btnletirilmi aklamalarla farkl gzlemleri zmseyerek teorik modeller yaratma bu renme stiline sahip bireylerin en stn zellikleri arasnda yer almaktadr. Ayrtran renme stilinde olduu gibi, kiiler zerine deil fikirler ve soyut kavramlar zerine younlarlar; fakat zmseyen renme stiline sahip bireyler, fikirlerin pratik deerleriyle ilgili daha az yarglamada bulunurlar. Onlar iin nemli olan, teorinin mantkl olmasdr. Planlama, model yaratma, problemleri tehis etme ve teori gelitirme, zmseyen renme stiline sahip olan bireylerin balca gl ynleridir (Kolb,1984: 78). zmseyen renme stiline sahip bireylerin zellikleri aadaki gibi sralanabilir (Riding ve Rayner;1998,56):

Soyut dnme, Tmevarmsal yolla anlama, yi sentez yapma, Kuram gelitirmekten holanma, Anlamaya deer verme, oklu bak as retme, Analitik, mantkl ve sistematik olma, yi dzenleme yapma, Rakamlardan holanma, Tasarmdan holanma, Somut ilerden holanma, Eylem ynelimli olmama, ok sosyal olmama,

 Kararsz olma, Mekanik olmama, Edilgin renici olma.

zmseyen renme stiline sahip bireylerin stn ve zayf ynleri ise aadaki gibi sralanabilir (Jonnassen ve Grobowski,1999:251): stn Ynleri Zayf Ynleri Mantkl karar verme, nsanlara ya da duygulara fazla younlaamama, Dier insanlar fazla etkileyememe, Kuramsal modeller oluturma, Kuramlar/modelleri uygulama ve bunlar Tmevarmsal sonu karma, Dncelerini geni bir erevede mantksal aklamada btnletirememe Anlaml dnceye younlama, Eylem eilimli olmama, oklu bak as yaratabilme, Karar verebilme yeteneinin azl, Sistematik ve bilimsel yaklam izleme, Sanatsal olmama. Analitik, soyut ve nitelikli ilerde grev alma, Bilgiyi iyi bir ekilde dzenleme, Deneyimleri iyi tasarlama. Kiilerin renme ynelimlerini deerlendirmek amacyla Kolb tarafndan renme Stili Envanteri (LSI) ilk kez 1976 ylnda gelitirilmi ve ald psikometrik eletiriler dorultusunda 1985'te yeniden dzenlenmitir. renme Stilleri Envanteri gelitirilirken, aratrmaclarn yan sra bireylerin renme srelerinin tartlmas ve dnt salanmas amacyla basit ve anlalr olmasna; bireylerin soyut-somut ve aktif-yanstc ynelimlerini tercih srasna koymalarn salayacak renme durumlar dnlerek dzenlenmesine ve renme stillerinin belirlenmesinin Yaantsal renme Kuram ile tutarl davranlarn ortaya kmasna yardmc olaca gr benimsenmitir. Envanter, bireylerden kendi renme stillerini en iyi tanmlayan drt renme biimini sralamalarn isteyen drder seenekli oniki maddeden olumaktadr. Birey, bilgiyi alma srecinde Somut Yaantdan Soyut Kavramsallatrmaya doru bir sreklilik zerinde; bilgiyi ileme srecinde ise Aktif Yaant ile Yanstc Gzlem zerinde yer alr. Cevaplayanlarn her bir seenee verdii puanlar sonucu 12 ile 48 arasnda puanlar elde edilmektedir. Birletirilmi puanlar ise -36 ile +36 arasnda deimektedir. SK-SY'den elde edilen pozitif puan renmenin soyut, negatif puan renmenin somut; benzer ekilde AY YG'den elde edilen pozitif puan renmenin aktif, negatif puan ise renmenin yanstc olduunu gstermektedir. x ekseninde gsterilen AY - YG ve y ekseninde gsterilen SK-SY puanlarnn kesitii nokta bireye en uygun olan renme stilini gstermektedir .

http://ogrenmestilim.net/kolb.html

Kolb renme Stilleri Envanteri Bireylerin renme stillerini belirlemek iin Kolb (1985) tarafndan gelitirilmi olan ve Akar ve Akkoyunlu (1993) tarafndan Trkeye uyarlama almas yaplan renme Stili Envanteri (Learning Style Inventory) kullanlabilir. Envanter, bireyin renme durumu ile renme materyaline ynelik bireysel yaklamn ve bu konuda gl ve snrl olduu boyutlar belirlemeye almaktadr. Envanter sonularnda 4 renme biiminden elde edilen puanlar ve 2 birletirilmi puan sz konusudur. Kolb renme Stili Envanterinde Somut Yaant (SY), Yanstc Gzlem (YG), Soyut Kavramsallatrma (SK), Aktif Yaant (AY) olmak zere 4 renme biimi vardr. Envanterde toplamda 4 alt kategoriye blnm 48 unsur vardr. Bylece her bir renme biimi 12 unsura sahiptir. Cevaplayanlarn her bir seenee verdii puanlar sonucunda 12 ile 48 arasnda bir puan elde edilir. Daha sonraki adm birletirilmi puanlarn elde edilmesidir. Bu ise: SK-SY: Soyut Kavramsallatrma- Somut Yaant AY-YG: Aktif YaantYanstc Gzlem" eklinde elde edilir. Birletirilmi puanlar sonucunda -36 ile +36 arasnda puanlar elde edilir. SK-SY de elde edilen pozitif puan; renmenin soyut, negatif puan renmenin somut olduunu gsterir. AY-YG zerinde elde edilen puan pozitif ise renme aktif, negatif ise renmenin yanstc olduunu gsterir (Akar ve Akkoyunlu, 1993). Envanter, Kolb'un 4 renme stilini len sralama tipi 12 maddeden olumaktadr. rencilerden, her maddede bulunan drt alt maddeye kendilerine en uygun olandan balayarak 4-3-2-1 puanlarn vermeleri istenmektedir. Kolb'un belirledii drt renme biimine giren maddeler unlardr: Tablo--. Somut Yaant renme Biiminin Anket Maddeleri MADDE NO SOMUT YAANTI RENME BM 1a renirken, duyularm kullanmaktan holanrm (Yani; dokunmak veya hissetmekten holanrm). 2a En iyi, duyularm ve sezgilerimi kullandmda renirim. 3a renirken, gl duygu ve tepkilerle hareket ederim(renmeye kar ok istekli ve arzulu olurum) 4a En iyi, duyularm birlikte kullandmda renirim( Dokunarak, hissederek daha iyi renirim.) 5a renirken, yeni deneyimlere ak olurum (Yeniliklere hemen uyum salarm). 6a renirken, sezgisel biriyim ( Yani; aka sylenmeyeni de fark ederim). 7a En iyi, arkadalarmla birlikte olduumda renirim (Arkadalarmla birlikte olmaktan holanrm). 8a renirken, kiisel olarak o iin bir paras olurum ( renirken, yaptm ile btnleirim). 9a En iyi, duyularmla algladm zaman renirim.( Yani; O iin iinde olduum zaman renirim.) 10a renirken, kabul eden biriyim (Yani; yeniliklere am ve abuk uyum salarm). 11a renirken, derse katlrm. 12a En iyi, aklc ve ak fikirli olduum zaman renirim (Yani; yeniliklere ak biriyim). Tablo-..Yanstc gzlem renme biimi anket maddeleri MADDE NO YANSITICI GZLEM RENME BM 1b renirken, izlemekten ve dinlemekten holanrm. 2b En iyi, dikkatlice dinlediimde ve izlediimde renirim 3b renirken, sessiz ve ekingen olurum ( renirken, duygularm belli etmem, gzlemlerim). 4b En iyi, izleyerek renirim. 5b renirken, anlatlan konuyu farkl bak alaryla deerlendiririm. 6b Gzlem yaparak renen biriyim. 7b En iyi, gzlemlediklerimden renirim. 8b renirken, ileri yapmak iin acele etmem ( renirken, sabrl biriyim). 9b En iyi, gzlemlerime dayandm zaman renirim. 10b renirken, ekingen biriyim (Derse katlmaktan ok gzlemlemeyi severim). 11b renirken, gzlemlemekten holanrm. 12b En iyi, dikkatle anlatlanlar dinlediimde renirim. Tablo-..Soyut kavramsallatrma renme biimi anket maddeleri MADDE NO SOYUT KAVRAMSALLATIRMA RENME BM 1c renirken, fikirler zerine dnmekten holanrm. 2c En iyi, renilecek konunun mantn anlamaya altmda renirim. 3c renirken, ok ynl dnrm. 4c En iyi, dnerek (Kendi mantmla anlamaya altmda) renirim 5c renirken, konuyu zmlemekten (Alt paralarna ayrmaktan) holanrm. 6c Mantkl dnerek renen biriyim. 7c En iyi, ispatlanm dorular ve kurallardan renirim. 8c renirken, ispatlanm dorular ve fikirlerden holanrm. 9c En iyi, rendiklerimle kendi fikirlerimi oluturduum zaman renirim. 10c renirken, aklc biriyim (rendiklerimi mantma uydurmay severim). 11c renirken, anlatlanlar deerlendiririm. 12c En iyi, fikirleri zmlemeye (Alt paralarna ayrmaya) alarak renirim. Tablo-Aktif yaant renme biimi anket maddeleri MADDE NO AKTF YAANTI RENME BM 1d Yaparak, uygulayarak renmekten holanrm. 2d En iyi, kendim renmeye aba harcadmda renirim. 3d renirken, yaptm iten kendimi sorumlu hissederim. 4d En iyi, yaparak renirim. 5d renirken, denemekten(rendiklerimi uygulamaktan) holanrm. 6d renirken, hareket eden biriyim (Yani; renirken ayam sallarm, kalemle oynarm). 7d En iyi, uygulama ve denemelerden renirim. 8d renirken, almamdaki sonular grmekten holanrm. 9d En iyi, rendiklerimi uyguladm zaman

renirim. 10d renirken, sorumlu biriyim (rendiklerimden kendimi sorumlu hissederim). 11d renirken, aktif olmaktan holanrm (Yani; aratrmaktan, incelemekten holanrm). 12d En iyi, pratik olduum zaman renirim (Yani; ie yarayan bilgiyi renmekten holanrm). renme Stilleri leinin Geerlilik ve Gvenirlilii Envanterin Trkeye evrilerek gvenirlik almalar Akar ve Akkoyunlu (1993) tarafndan yaplmtr. Bu internet sitesinde Sumak ve Kanald (2006) tarafndan gelitirilerek gvenirlilik almas tekrar yaplan son srm kullanlmtr. lein gvenirlii ve geerliliini lmek iin 2011 ylnda Sekan imek tarafndan lein pilot uygulamas 200 kii zerinde tekrar yaplmtr. Sekan imek'in ve dier aratrmaclarn almalarnda elde edilen gvenirlik katsays (alfa) aadaki tabloda karslatrlmtr: Tablo-. Anketin Cronbach-alpha Katsaylar renme Biimleri Kolb'un Cronbach-alpha (n=268) Akar- Akkoyunlu Cronbach-alpha (n=103) imek Cronbach-alpha (n=200) Somut Yaant (SY) ,82 .58 ,72 Yanstc Gzlem (YG) ,73 .70 ,75 Soyut Kavramsallatrma(SK) ,83 71 ,79 Aktif Yaant (AY) ,78 65 ,74 Soyut-Somut(SK-SY) ,88 77 ,77 Aktif-Yanstc(AY-YG) ,81 76 ,75 Cronbach Alfa katsays, bir lekte yer alan sorularn homojen bir btn ifade edip etmediini ler. 0 ile 1 arasnda deerler alr. Alfa katsaysna bal olarak lein gvenirlilii syle yorumlanr (Kalayc, 2006:405): Alfa 0.00 ile 0.40 arasnda ise lek gvenilir deildir. Alfa 0.40 ile 0.60 arasnda ise lein gvenirlilii dsktr. Alfa 0.60 ile 0.80 arasnda ise lek olduka gvenilirdir. Alfa 0.80 ile 1.00 arasnda ise lek yksek derecede gvenilirdir. Tabloda grlen sonulara gre dzeltilen envanterin gvenirlik katsaylar tatmin edici bulunmu ve orijinal envanterin gvenirliliine yaklamtr. Kullandmz envanterin Pearson Korelasyon Katsaylar aada verilmitir. Tablo. Pearson korelasyon katsaylar SY YG SK AY SK-SY AY-YG SY 1 -,33 -,43 -,25 -84 ,04 YG -,33 1 -,24 -,40 ,04 -,83 SK -,43 -,24 1 -,26 ,85 -,01 AY -,25 -,40 -,26 1 ,00 ,83 SK-SY -,84 ,04 ,85 ,00 1 -,03 AYYG ,04 -,83 -,01 ,83 -0,3 1 Pearson korelasyon katsays iki deiken arasnda anlaml bir iliki olup olmadn hakknda bize bilgi vermektedir. Korelasyon katsaysnn, mutlak deer olarak, 0.70-1.00 arasnda olmas yksek; 0.70-0.30 arasnda olmas, orta; 0.30-0.00 arasnda olmas dk dzeyde bir iliki olduunu gstermektedir. Ayrca iki deiken arasnda pozitif bir ilikinin olmas, her iki deikenin birlikte azalp arttn; negatif bir ilikinin olmas, deikenlerden birinin artarken dierinin azalma eiliminde olduunu belirtir (Bykztrk, 2005). Tablodaki katsaylara gre, Soyut kavramsallatrma (SK) ile somut yaant (SY) ve aktif yaant (AY) ile yanstc gzlem (YG) arasnda orta dzeyde negatif bir iliki varken, soyutsomut (SK-SY) ile aktif-yanstc (AY-YG)arasndaki ilikinin dk olduu grlmektedir. Elde edilen bu puanlar Kolb (1985) tarafndan elde edilen Pearson korelasyon katsaylarna (SK ve SY iin -.42; AY ve YG iin -.33) yakndr. Soyut kavramsallatrma ve somut yaant ile aktif yaant ve yanstc gzlem arasnda negatif bir ilikinin kmas normaldir ve lein salkl olduunu gsterir. nk bu renme biimleri Kolb'un renme stilleri emberinde birbirleriyle zt kutuplarda yer almaktadrlar.

http://ogrenmestilim.net/envanter.html

renme Stilinizi renin

Aada her birinde drder cmle bulunan on iki tane durum verilmektedir. Her durum iin size en uygun cmleye 4, ikinci uygun olana 3, nc uygun olana 2, en az uygun olana ise 1 puan vererek ilgili seenein sonundaki kutuya yaznz. Ltfen seenekleri kendi arasnda okuduktan sonra, size en uygun olanndan itibaren 4?3?2?1 rakamlarn birer defa kullanmak artyla yaznz. Teekkr ederim.

4- En Uygun Olan 3- Uygun Olan 2- Az Uygun Olan 1- En Az Uygun Olan

rnernek: a. renirken mutlu olurum. b. renirken hzl olurum. c. renirken dikkatli olurum d. renirken mantkl olurum. 3 2 4 1

1.Soru
a. renirken, duyularm kullanmaktan holanrm (Yani; dokunmak veya hissetmekten holanrm). b. renirken, izlemekten ve dinlemekten holanrm. c. renirken, fikirler zerine dnmekten holanrm. d. Yaparak, uygulayarak renmekten holanrm.
1

2
3

2.Soru
a. En iyi, duyularm ve sezgilerimi kullandmda renirim. b. En iyi, dikkatlice dinlediimde ve izlediimde renirim. c. En iyi, renilecek konunun mantn anlamaya altmda renirim. d. En iyi, kendim renmeye aba harcadmda renirim.
1 2 3

3.Soru
a. renirken, gl duygu ve tepkilerle hareket ederim(renmeye kar ok istekli ve arzulu olurum) b. renirken, sessiz ve ekingen olurum ( renirken, duygularm belli etmem, gzlemlerim). c. renirken, ok ynl dnrm.
1 2

d. renirken, yaptm iten kendimi sorumlu hissederim.

4.Soru
a. En iyi, duyularm birlikte kullandmda renirim( Dokunarak, hissederek daha iyi renirim.) b. En iyi, izleyerek renirim. c. En iyi, dnerek (Kendi mantmla anlamaya altmda) renirim. d. En iyi, yaparak renirim.
1 2 3

5.Soru
a. renirken, yeni deneyimlere ak olurum (Yeniliklere hemen uyum salarm). b. renirken, anlatlan konuyu farkl bak alaryla deerlendiririm. c. renirken, konuyu zmlemekten (Alt paralarna ayrmaktan) holanrm. d. renirken, denemekten(rendiklerimi uygulamaktan) holanrm.
1 2 3 4

6.Soru
a. renirken, sezgisel biriyim ( Yani; aka sylenmeyeni de fark ederim). b. Gzlem yaparak renen biriyim. c. Mantkl dnerek renen biriyim. d. renirken, hareket eden biriyim (Yani; renirken ayam sallarm, kalemle oynarm).
1 2 3 4

7.Soru
a. En iyi, arkadalarmla birlikte olduumda renirim (Arkadalarmla birlikte olmaktan holanrm). b. En iyi, gzlemlediklerimden renirim. c. En iyi, ispatlanm dorular ve kurallardan renirim. d. En iyi, uygulama ve denemelerden renirim.
1 2 3 4

8.Soru
a. renirken, kiisel olarak o iin bir paras olurum ( renirken, yaptm ile btnleirim). b. renirken, ileri yapmak iin acele etmem ( renirken, sabrl biriyim). c. renirken, ispatlanm dorular ve fikirlerden holanrm. d. renirken, almamdaki sonular grmekten holanrm.
1 2 3 4

9.Soru
a. En iyi, duyularmla algladm zaman renirim.( Yani; O iin iinde olduum zaman renirim.) b. En iyi, gzlemlerime dayandm zaman renirim. c. En iyi, rendiklerimle kendi fikirlerimi oluturduum zaman renirim. d. En iyi, rendiklerimi uyguladm zaman renirim.
1
2

3
4

10.Soru
a. renirken, kabul eden biriyim (Yani; yeniliklere am ve abuk uyum salarm). b. renirken, ekingen biriyim (Derse katlmaktan ok gzlemlemeyi severim).
1 2

c. renirken, aklc biriyim (rendiklerimi mantma uydurmay severim). d. renirken, sorumlu biriyim (rendiklerimden kendimi sorumlu hissederim).

3 4

11.Soru
a. renirken, derse katlrm. b. renirken, gzlemlemekten holanrm c. renirken, anlatlanlar deerlendiririm. d. renirken, aktif olmaktan holanrm (Yani; aratrmaktan, incelemekten holanrm).
1 2 3 4

12.Soru
a. En iyi, aklc ve ak fikirli olduum zaman renirim (Yani; yeniliklere ak biriyim). b. En iyi, dikkatle anlatlanlar dinlediimde renirim. c. En iyi, fikirleri zmlemeye (Alt paralarna ayrmaya) alarak renirim. d. En iyi, pratik olduum zaman renirim (Yani; ie yarayan bilgiyi renmekten holanrm).
1

2
3

Seiniz
<<<nceki Soru Anketi Bitir.

Yaptnz anket sonucunda en iyi renme stilinizin Ayrtran renme Stili olduu grld aada renme stiliniz hakknda detayl bilgi mevcuttur. Anketimize katldnz iin teekkr ederim. Ayrtran renme Stili: Bu renme stiline ayrtran denmesinin sebebi, bu renme sitiline sahip bireyler bir soru veya bir problem iin bir tek doru cevap veya zmn olduu geleneksel zek testleri gibi durumlarda baarl olmalardr (Peker, 2003: 6). Gvendikleri renme biiminin en baskn yan, soyut kavramsallatrma ve aktif yaantdr. Bundan dolay problem zme, karar verme, fikirlerin mantksal analizi ve sistematik planlama gibi belli zelliklerin olduu renme srecinde btn grmek, btnden paraya gitmek ihtiyacndadrlar. Ekonomi, tp, mhendislik ve fizik gibi meslek dallarn tercih ederler (Arslan ve Babadogan, 2005: 38; Peker, 2003). zellikleri:

_ Kararl, yararc, mantkl, sistematik olma _ yi organize olma, _ yi liderlik yapma ve bir eye odaklanm olma _ Tmdengelimci olarak mantk yrtme _ yi ayrtrma _ e odaklanma, _ Teknik konulardan holanma, _ Geni/Yanal dnme, _ Deneyimden holanma, _ Odaklamada snrl olma ve dncelere ak olmama, _ Empati kurma ve sezgi gcnn yetersizlii, _ Hayal gcnn azl, _ Kuramc, _ Dikkatsiz, _ Sorunlar iyi zme,

renme ile ilgili sorusu: Nasl? stn Ynleri:

_ Sorun zme ve karar verme yetenei,

_ Dikkatini herhangi bir alanda toplama, _ Dncelerini hayata geirme yetenei, _ Sistematik ve bilimsel yaklam, _ Teknik hedefler ve sorunlar belirleme, _ Faydal durumlar belirleme, _ Mantk gc, _ Hedef belirleme, _ Doru yant seme yetenei _ Tecrbelerini ynlendirme, _ Yenilikleri deneme, _ Olaylarda farkl yollar deneme.

Zayf Ynleri

_ Ak fikirli olmama, _ Nispeten duygusuz, _ Yeterince sanatsal olmama, _ Dncelerini ak belirtmek yerine kapal dnerek renme, _ Hayal gcnn zayfl, _ Empati duygusunun yeterince gelimemesi, _ Etrafnda olan durumlar fazla gzlememesi,

rencilerin Tercih Ettikleri retim Yaklam:

_ Ev devleri, _ Problem zme, _ Bireysel aratrma raporlar hazrlama, _ Laboratuar almalar, _ Gsteri ile anlatm beraber kullanma, _ Bilgisayar destekli retim yapma.

zetle, ayrtran renme stiline sahip bireyler herhangi bir problem karslatklarnda onu zme konusunda baarl davranlar sergilemektedirler.

http://ogrenmestilim.net/anket.html

RENME STLLER LE LGL YAPILAN FARKLI TANIMLAR renme stilleri (learning style) kavram ilk defa 1960 ylnda Rita Dunn tarafndan ortaya atlmtr. O yllardan beri de zerinde srekli allm ve eitli aratrmalar gerekletirilmitir. Bu almalarn amac, stil kavramn merkeze alarak insanlarn birbirlerinden farkl biimde bilgiyi aldklarn, ilediklerini, depoladklarn, geri getirdiklerini ve rendiklerini ortaya koymakt. Bu konu 1960lardan ok sonralar okullara girmi ve uygulama alan bulmutur (Boydak, 2001). 1980li yllardan sonra renme stilleri zerinde yaplan aratrmalar gerek say gerekse nitelik asndan olduka artmtr. renme stillerinin belirlenmesinde ama renenlerin biyolojik ve geliimsel tabanl bireysel zellik takmlarn kullanarak, renme yntemlerinin onlara uygun boyutlarn belirlemektir (Babadoan, 1991). renme stili ile ilgili en kapsaml aklamalardan birini getiren aratrmaclar arasnda bulunan Dunnun renme stili aklamasna gre, birok tanm olmasna ramen, temel olarak kiinin/rencinin nasl konsantre olmaya balad, renmeyi gerekletirmek iin izledii yol (process), bilgiyi iletirilmesi ve yeni-zor bilgiyi hatrlamas gibi paralarn oluturduu sretir ve bu sre herkes iin farkldr. Bir dier ifade ile renme stilleri her bir rencinin yeni ve zor bir bilgiyi renmeye hazrlanrken, renirken ve hatrlarken farkl ve kendilerine zg yollar kullanmasdr. (Dunn ve Stevenson 1997; Geisert ve Dunn, 1991). Geisert ve Dunn (1991) ve Dunn ve Stevenson (1997) renme stillerini, temel olarak her bireyin yeni ve zor bilgiyi renmeye hazrlanrken, renirken ve hatrlarken kendine zg farkl yollar kullanmas olarak aklamtr. lgen (1996), Dunnun renme stilini, bireyin duygusal zelliklerinin de etkisinde evresine gsterdii tepkilerle ilikili olarak akladn belirtmektedir. Keffe (1990) ise renme stilini, renenlerin renme ortamlarnda alglama, karlkl etkileme ve tepki verme tarzlarnda belli bir dereceye kadar deimeyen psikolojik, bilisel ve duyusal belirleyiciler olarak kullandklar davran zellikleri eklinde tanmlamtr. Keefe, (1979), renme stilini Bir rencinin renme evresini nasl algladn, onunla nasl etkileimde bulunduunu ve ona nasl tepkide bulunduunu gsteren olduka dengeli bilisel, duyusal ve fizyolojik zelliklerin karakteristik bileeni olarak tanmlamtr. Dier taraftan Reinert (1976) renme stilini, bireylerin davranlarn dzenleyen bir eit isel program olarak ele alm ve bireyin renmeye balarken dier bir ifadeyle bilgiyi alrken, ilerken, kaydederken ve kullanrken programland tarz olarak tanmlamtr. Baz aratrmaclar da renme stilinde etkili olan durumun bireylerin hareket ederlerken setikleri tercihlerin etkili olduunu savunmulardr. renme stilinde tercih kavramn ana kavram olarak gsteren aratrmaclardan biri Legendredir. Legendre (1993) renme stilini, bireyin eitsel bir durumda sevdii ve deiebilir tercih edilen tarz olarak tanmlamtr (Akt: Veznedarolu ve zgr, 2005) renme srecini temel alarak deneyimsel renme kuramn (experiential learning theory) gelitiren ve birok almaya kaynak olan Kolb, renme stilini, bireyin bilgiyi alma ve ileme srecinde tercih ettii yollar olarak tanmlamtr (Jonassen ve Grobowski, 1999). renme srecini temel alarak renme stili ile ilgili bir model gelitiren ngiliz aratrmaclar Honey ve Mumford, renme stilini bireyin renme etkinliklerindeki tercihleri ile ilgili olarak aklamlardr. Onlara gre renme stili, renmeye bireysel yaklamdr. Honey ve Mumforda (1982) gre, kimi renciler, bu renme eilimlerinden tek birini tercih ederken, kimi renciler ise, bunlardan birkana ynelik gl bir tercih gsterebilir (Akt.: lgen, 1995). renmeye ynelik tercihleri temel alan bir baka modeli gelitiren Grasha (1996), renme stilini, rencinin bilgiyi edinme srecinde yeteneini ve renme deneyimlerini bir araya getirmesi olarak tanmlamtr (Diaz ve Ryan, 1999).

Gregorc Stil Snflamasn (Gregorc Style Delineator) gelitiren Gregorc (1985) ise, renme stilinin, ruhun ve kimi zihinsel niteliklerin gstergesi olan dsal davran, zellik ve durum olduunu belirtmektedir (Akgz, 1996). Gregorc, insanlarn gerek stillerinin belirlenebilmesi iin onlarn kendileri gibi davranmalar gerektii grsndedir (Jonassen ve Grobowski, 1999). almalarnda Gregorcun gelitirdii modeli temel alan Butlera (1987) gre renme stili, emsiye niteliinde, bir bireysel renme farklarn ortaya koyan genel bir kavramdr. Her bireyin farkl kiisel stilleri vardr. Bunlar; giysileri, dinledii mzik, setii renkler, arkadalar, sosyal gruplar gibi konularla ilgili olabilir. Bu farkl bireysel stiller, bireyin renme stilinin belirlenmesine yardmc olmaktadr. Baka bir deyile, dnceleri, deneyimleri ve duygular ile oluturulan bireysel stil, renme stilini de hazrlamaktadr (Butler, 1987). Ursin (1995:5), renme stilini yakn evremizden bilgiyi alrken bize klavuzluk eden bir deimez isel sreler grubu olarak grmektedir. Loo (2002) renme stilini, kiilerin yeni bir konuyu renirken evreden aldklar uyarclara ne ekilde tepki gsterdikleri veya bu uyarlarla nasl etkileim iinde olduklar olarak tanmlamaktadr. Shaughnessy (1998)e gre de renme stili; kiinin konsantrasyonu, izledii sre, bilgileri iselletirmesi ve yeni ve zor olan bilgileri hatrlama yollar/sreleridir. Stiller yaa, kltre, baar dzeyi ile btnsel ve/veya analitik olma durumuna gre deiiklik gsterir. Dunn ve Dunn (1978), renme stilini, her bir bireyin yeni ve zor akademik bilgi ya da beceriler zerine younlamasyla balayan, onu bir sreten geirmesi, zmsemesi ve zihnine yerletirmesiyle srd bir yol olarak aklam ve birok rencinin kendi stilleri ile eletirmeden verilen bilgileri kavramakta zorlanrken, kendi renme stili glerinden yararlandklar zaman daha verimli ve hzl rendiklerini belirtmilerdir. Ayrca renme stili? her bireyde farkllk gsteren, bireyin yeni ve zor bilgi zerine konsantre olmas ile balayan, bilgiyi alma ve zihne yerletirme sreciyle devam eden bir yol olarak tanmlamtr (Ekici, 2003). Kolba gre (1984) renme, bilginin deneyime dntrlmesi ile oluan bir sretir. Bireyin beklentileri ile yaantlarnn kaynamas renmenin olumasn salamaktadr. Ayrca renme, bireylerin sosyal ve fiziki evreye uyum salama sreci olarak da tanmlanmaktadr. renmeyi ynlendiren fiziksel yaplar, her birey iin deiebilen srelerin olumasna yol amaktadr. Kiinin etrafndaki olaylar gzlemlemesi bunlar kavramlarla birletirmesi, hipotezler kurup test etmesi ve yeni yaantlar semesine, bireylerin sahip olduklar farkl renme biimlerini bir arada kullanabilmesi sebep olur (Kolb, 1984). James ve Galbrait (1985) ise renme sitilini? grerek, iiterek, hareket ederek, dokunarak, yazarak/okuyarak, koklayarak/tadna bakarak ve kiiler aras iletiim olmak zere yedi farkl algsal boyutlu bir kavram olarak ifade etmilerdir (Ekici, 2003). Ehreman ve Oxford (1990) renme stili kavramn? tercih edilmi veya zihinsel fonksiyonlarn alkanlk durumlar ve yeni durumlarla mcadele edebilme olarak ifade etmi ve renme stili kavramnn alkanlk boyutunu kavramtr (Ekici, 2003,). renme stili tanmlarnn her biri farkl bir boyutu ele almaktadr. Cornette (1983) bir bireyin renme stili boyutlarn?
Bilisel Boyut: Bilgiyi alma, ileme, depolama, kodlama ve kodlar zme biimi. Duyusal Boyut: Gd, dikkat, denetim oda, ilgiler, risk almaya isteklilik, sebat,

sorumluluk ve sosyal hayattan zevk alma gibi alanlarla ilgili bireysel zellikler ve heyecana dayal zellikler. Fizyolojik boyut: Duyusal alg (grsel, iitsel, kinestetik, dokunma ve tat alma), evresel zellikler (grlt dzeyi, s, k ve oda dzeni), alma srasnda yiyecek ihtiyac ve

gn iinde en iyi renmenin salanaca zaman aral olarak snflandrmtr (Erkan, 1996:5). Curry (1987) soan modeli adn verdii merkezden da doru snflandrmasnda;
Kiilik: Dier boyutlar arasnda merkezi bir konuma sahip olan ve greli olarak stabil

elerden oluan, bilgiyi elde etmede ve btnletirmede tercih edilen yaklamlar zerinde temel kiilik zelliklerinin etkisini deerlendirir. Bilgi leme: Bilgiyi zmlemede bireyin tercih ettii zihinsel yaklamlar belirtir. Sosyal Etkileim: rencilerin snf iinde nasl etkileimde bulunduu zerine odaklanr. retimsel tercih: rencinin renme iin tercih ettii evresel artlar kapsayan ve en dta yer alan boyut (Erkan, 1996). Kiinin renme stilini anlamak iin, onun konsantrasyonuna, evresel olarak veya etkinlik olarak neyin tetiklediine ve bilgiyi nasl muhafaza ettiine baklmaldr. Bu karakterleri ortaya karmak iin retmenler ok geni, anlalabilir ve farkl yntemler kullanmaldrlar. Kiilerin renme stilleri farkl olaca iin geni yelpazesi olan bir yntem kullanmak gerekir. Ayrca renme srecinde her renci farkl elementlerden etkilenir. Bireysel/eitimsel ynlendirmeler asndan renme stilleri, aklc-gereki ve teorik-pratik olarak deimelere neden olmutur. Kiilerin bireysel renme stilinin farkl bir biimde incelenmesi, tanmlanmas bireysel ynlendirme iin yeni bir mekanizma yaratmtr. renme stilleri zerine yaplan almalar, ayn aile iinde olmasna ramen renme ve akademik performansla ile ilgili olarak bir ocuun iyi iken dier ocuun niin zayf olduunu aklar. Konu ile ilikili almalar, eitimde bireysel farkllklar, renme stillerini, bireylerin gl ve zayf ynlerini belirlemede ve bunlardan yararlanmada yol gsterici niteliktedir. Bylece eitimde bireysellii n planda tutan ayn zamanda eitlik temeline dayal eitim frsatnn olumasna neden olmutur. almalar, bireyin gl yanlarn bulup, onlarla uyumlu eitim verildiinde baarnn arttn kantlamtr (Dunn ve Stevenson 1997; Dunn ve Shea, 1991 Aktrn: Otrar,2006). Bu tanmlardan yola klarak renme stili, her bireye zg olan bireyin renmeye ynelik eilimlerini ya da tercihlerini gsteren zellikler biiminde tanmlanabilir. Tanmlardan anlald gibi renme biemleri, renme kuramlarn temel alarak bilisel (bilgiyi alma, ileme, depolama, kodlama ve kodlar zme biimini), duyusal (gd, dikkat, denetim oda, ilgiler, risk almaya isteklilik, kararllk, sorumluluk ve sosyal hayattan holanma... vb.), fizyolojik (duyusal alg /grsel, iitsel, kinestetik, evresel nitelikler/grlt dzeyi, k, s, oda dzeni... vb.) olmak zere farkl boyutu iermektedir (Boydak 2001, Butler 1987, DunnDunn 1992, Ekici 2001, Jonassen-Grabowski 1993). renme bieminin ierdii bu boyutlar ayn zamanda renme biemleri modellerinin de temelini oluturmaktadr. Bu balamada alanyazn tarandnda pek ok renme stili modellerinin olutuu grlmektedir. Bu almada ncelikle, alanyaznda renme stilleri ile ilgili yaplan aratrmalarda ska kullanlan, Dunn ve Dunnn; Grasha ve Riechmannn; Keefe ve Monkun; Myer ve Briggsin; McCartynin; Gregorcun modelleri ve daha sonra da bu almada kullanlan Kolbun renme stilleri modeli aadaki tabloda verilmi ve aklanmtr. Tablo: 1974-1982 Yllar Arasnda Tanmlanan renme Stili Modelleri renme Stili Modelinin Ad Modelin Tanmland Yl Dunn ve Dunnn renme Stilleri Modeli 1974 Grasha ve Riechmann renme Stilleri Snflamas 1975 Kolbun renme Stilleri Modeli 1976 Keefe ve Monk renme Stili Modeli 1976 McCarty 4 MAT renme Stili Modeli 1980 Gregorc ve Butlerin renme Stilleri Snflamas 1982 Felder ve Silverman grenme Stilleri Modeli

Dunn ve Dunnn renme Stilleri Modeli lk kez 1960l yllarda yapt almalarda insanlarn birbirinden farkl renme yollarn kullandklarn ortaya karmtr. renme stili kavram ortaya kmasndan uzun sre sonra okullara girerek uygulama alan bulan Dunna gre, bireylerin belirlenen dzeyde bir renme sergileyebilmeleri iin, renme etkinlii srasnda evrelerindeki uyarclarla ilgili tercihlerinin byk nemi vardr. Dunn, renme stilini, bireyin yeni ve zor bilgiyi renmeye hazrlanrken, renirken ve hatrlarken farkl ve kendine zg kulland yollar olarak tanmlam ve be alanda snflandrarak bireyin renme stilinin aadaki zelliklere gre belirlenebileceini kaydetmitir (Dunn, 1983). a) evresel Faktrler: Ses, k, scaklk ve oturma dzenini ieren retim ortam b) Duygusal Faktrler: Motivasyon, sebat, sorumluluk gibi duygular ieren bireyin duygusal yn c) Sosyolojik Faktrler: Yalnz alsma, esli alsma, kk gruplar halinde alsma veya bir yetiskinle birlikte alsma gibi bireyin sosyal tercihleri d) Fizyolojik Faktrler: Bireyin isitsel, grsel vb. grlebilir tercihleri e) Psikolojik Faktrler: Analitik-btnsellik, beynin sa-sol yarm krelerini kullanma, hzl tepki verme-sakin davranma gibi psikolojik etmenler (Guild and Garger, 1998). Grasha ve Riechmann renme Stilleri Snflamas Bu renme stili modelinde, snftaki sosyal etkileimle ilgili boyut yer almaktadr: rencilerin renmeye kar tutumlar/kararlar, retmenleri hakkndaki grleri ve snftaki srelere tepkileri (Grasha, 1990; Akt: Alan, 2009). Bu model, rgencilerin renmeye, snf etkinliklerine, retmen ve arkadalarna kar tutumlar ile ilgilidir (Putintseva, 2006; Akt: Bengi, 2008). Bu model, renme stilleri modellerinden farkllk gsterir; nk rencilerin kiisel ve bilisel zelliklerini deerlendirmekten ok, rencilerin snf aktivitelerine nasl karlk verdiklerine dayanr (Lang ve di., 1999; Kumar, & Smart, 2004; Akt: Alan, 2009). Grasha-Riechmann bu renme stilini, eksen zerinde; bamsz - baml, katlmc - pasif ve ibirlikli - rekabeti olarak tanmlamtr (imek, 2004; Ed: Kuzgun ve Deryakulu). Bu modelde yer alan alt renme stili ve bu stili tercih eden rencilerin zellikleri aada aklanmtr (Kumar, Kumar & Smart, 2004; Novak, Shah, Wilson, Kenneth, Lawson & Salzman, 2006; Akt: Alan, 2009): Bamsz renme Stili: Bireysel renme hzna uygun eitimi ve yalnz almay tercih ederler. Yeteneklerine gvenirler. Seeneklerin ok olmasndan, esneklikten ve planlamann mmkn olduunca az olmasndan, bamsz yapacaklar devlerden holanrlar. Baml renme Stili: Ana hatlarn kartlmasn, ak ve anlalr talimatlar, rehberlii ve retmen merkezli aktiviteleri tercih ederler. ok az entelektel merak gsterir ve sadece gerekeni renirler. Rekabeti renme Stili: Akranlarndan daha iyi performans gsterebilmek iin renirler. Dierlerinden daha yksek not almak, ilgi oda olmak ve akademik baarlar dolaysyla tannmak isterler. birliki renme Stili: Paylaarak, arkadalar ve retmenleri ile ibirlii yaparak renirler. Kk grup tartmalar ve grup projelerinin yapld dersleri tercih ederler. ekingen renme Stili: Derslere katlm konusunda fazla istekli deildirler. Snftaki aktiviteler katlmay sevmezler ve bazen de snf aktivitelerinden bunalrlar. Katlmc renme Stili: Snf aktiviteleri ve tartmalaryla ilgilidirler. Derslere gelmeyi ve snf aktivitelerine katlmay severler. Derste ilenen konular tartabilecekleri frsatlardan holanrlar. Grasha-Reichmann renme Stili Modeline gre rencilerin eitim-retim faaliyetlerinde retmenler tarafndan organize edilmesi gereken pek ok snf ii etkinlikler vardr. (Ekici, 2003):

Keefeye Gre renme Stili Gelimi bilisel sreleri temel alan Keefe rencinin nasl alglad, bu alglamaya bal olarak renme evresiyle nasl etkileimde bulunduunu az ok kalc gstergeleri olan bilisel, duyusal ve fizyolojik zelliklerle aklamtr. Keefe burada belirtilen stil zelliklerle bireyin, genetik kodlama, kiilik geliimi ve gl evresel uyumun etkisi altnda olduunu belirtmitir. Keefeye gre renme stillerinin bilisel, duyusal ve evresel ynleri vardr (Akgz, 1996). McCarthy 4 MAT renme Stili Modeli McCarthy (1987) renme stilini; bireylerin bilgiyi alglama ve ileme yeteneklerini kullanmadaki tercihi olarak tanmlamtr. McCarthy, renme stili modelinin temelini, Kolb renme stili modelinden almtr. Kolb (1984) renme stillerinin belirlenmesinde kulland drt renme yeteneini tanmlamtr. Bunlar; somut yaant (SY), yanstc gzlem (YG), soyut kavramsallatrma (SK), aktif yaant (AY) yetenekleridir. renciler n yarg olmakszn kendilerini yeni yaantlara ak tutabilmeli (SY), pek ok adan yaantlarn gzlemleyebilmeli ve yanstabilmeli (YG), gzlemlerini mantksal olarak salam kuramlar iine oturtabilecekleri kavramlar oluturabilmeli (SK), problem zme ve karar verme aamalarnda bu kuramlar kullanabilmelidirler (AY). Somut yaant ve soyut kavramsallatrma yetenekleri bireyin bilgiyi alglama boyutunu, yanstc gzlem ve aktif yaant yetenekleri, bireyin bilgiyi ileme boyutunu inceler. Kolb, somut yaant ve yanstc gzlem yeteneklerinin bileeni olan deitiren renme stili, yanstc gzlem ve soyut kavramsallatrma yeteneklerinin bileeni olan zmseyen renme stili, soyut kavramsallatrma ve aktif yaant yeteneklerinin bileeni olan ayrtran renme stili, aktif yaant ve somut yaant yeteneklerinin bileeni olan yerletiren renme stili olmak zere renme stillerini drt kategoride tanmlamtr (Peker, 2003). Bireyler bilgiyi farkl yntemlerle renirler. Bu farkllklar; kim olduumuza, nerede olduumuza, kendimizi nasl grdmze, neye dikkat ettiimize, insanlarn bizden ne istediine ve bizden ne beklediine vb. pek ok eye baldr. Bilgiyi nasl rendiimiz hakknda iki nemli farkllk vardr. Bunlardan birincisi; bilgiyi nasl algladmz, ikincisi; algladmz bilgiyi nasl ilediimizdir. Her birimiz gerekleri farkl olarak alglarz, farkl yntemlerle zihnimize yerletiririz. Bazlarmz hissederek, bazlarmz izleyerek, bazlarmz dnerek, bazlarmz yaparak gereklerin farkna varrz (McCarthy, 1987; 1990: Akt. Babyk, 2004). 4 MAT renme stillerinde bilginin alglanmas ve ilenmesinde kullanlan yetenekler Kolb renme stili modelindeki renme yeteneklerine benzerdir. 4 MAT stillerinde de bireyler bilgiyi somut yaant ve soyut kavramsallatrma yetenekleriyle alglarlar. Yeni renme durumlarnda baz bireyler dorudan yaantlarn dikkate alp sezerek ve hissederek, bazlar da dnerek hemen soyutlamaya geer ve olgular alglarlar. Bilginin ilenmesinde ise yanstc gzlem ve aktif yaant yetenekleri ne kmaktadr. Baz bireyler izleyerek bilgiyi iler (rgtler); bazlar da yaparak, uygulayarak bilgiyi ilerler (Akt: Babyk, 2004 ). 4 MAT renme stillerinde bilginin alglanmas, somuttan soyuta; ilenmesi, yanstmadan aktif yaantya dorudur. Gregorc ve Butlerin renme Stilleri Modeli Gregorc ve Butlerin renme stili, bilginin alglanmas ve dzenlenmesi yetenekleri zerene odaklanmtr. Alglama, bilgiyi elde etmede kullandmz aralar ifade eder; dzenleme ise alglanan bilgilerin islenmesi ve sistemletirilmesi yntemidir (Akt: Akgz, 2000:47). Alglama, somut ya da soyut alglama olmak zere iki ekilde gerekleebilir. Somut alglama, bilginin duyu organlar tarafndan elde edilmesidir. Uyarcnn algland andaki nesnel hali n plandadr. Bu zellikteki bireyler, sol beyinlerini daha fazla kullanma eilimindedirler. Soyut alglamada ise sezgiye, zekya veya hayal etmeye dayal alglama sz konusudur. Soyut alglamada, uyarcnn o anki hali deil; farkl bak alaryla deerlendirilmesi sz konusudur. Bu zellikteki bireyler, sa beyinlerini kullanma eilimindedirler (Akt: Otrar, 2006:50). Gregorca (1987) gre her beynin dnyay somut veya soyut olarak alglama ve sral ya da rastgele dzenleme yetenei vardr. Kimi insanlar dnyay dierlerinden daha somut alglar. Kimileri de bilgileri daha dzenli sralar ya da bunun tersi de

olur. Alglama yetenei soyuttan somuta, dzenleme yetenei de sraldan rastgeleye uzanan bir izgi zerinde deimektedir. Alglama srecinde ve bilgiyi dzenleme srecinde ikili kategoriler bir araya getirildiinde drt farkl renme stili ortaya kmaktadr (Akt: Akgz, 2000). Somut-sral Somut-sral renme stiliyle renenler, dnceleri uygulamaya koyarak, somut rnler karmay severler. Belirli bir plan erevesinde sistematik olarak alrlar. Grup iinde arkadalaryla almay, zel konularda tartmaya katlmay ve kesin cevab olmayan problemlerle uramay sevmezler. htiyacm olan olgular nedir? , Nasl yapabilirim?, Neye benzemeli?, Ne zaman olacak? gibi sorularla urarlar Bu renme stiline sahip bireyler konunun zne dnk, sistemli ve yaplandrlm davranlar ortaya koyarlar. Planl zamanlamalar yaparlar ve dzenli kayt tutarlar. Davran zellikleri de ise dnklk, gvenirlik ve netlik tir. (Akgz, 2000:47). Soyut-ardk Soyut-ardk renme stiliyle renenler, bir olayn altnda yatan genel ilkeleri aramaktan, fikirleri zmlemekten, aratrmaktan ve mantkl bir sraya dizmekten holanrlar. Gzleyerek renmeyi, yaparak, uygulayarak renmeye tercih ederler. Herhangi bir konuda uzun younlamay ve tekrarlamal ilemleri olan konular sevmezler. Bunun doru olduunu nasl bilebilirim?, Btn olaslklar nasl deerlendirebilirim? gibi konularla urarlar Bu stile sahip bireyler entelektel, mantkl ve alkandrlar. Filozoflar ve aratrmaclar daha ok bu gruba girer. Davran zellikleri zamann azlndan ikyet etme, kendilerini filozof, aratrmac ve uzman olarak grme dir (Akgz, 2000:48). Soyut-rastgele Soyut-rastgele renme stiliyle renenler, baka insanlar itenlikle dinler, onlarn duygularn anlamaya alrlar. Baka insanlarla iliki kurmakta baarldrlar. Bu nedenle grup iinde uyum sorunu yasamazlar; renmeyi bireyselletirir, geni, genel ilkelere odaklanrlar. Mantksal karmlardan ok duygularna dayanarak karar veririler. Eletiriye ak deildirler. Sosyal ilikilere dayal alanlarda baarldrlar. Sarkclar, yazarlar, renciyle btnlesen retmenler, duyarl danmanlar bu grupta yer alrlar.Bu renme stiline sahip bireylerin davran zellikleri; risk almaktan ve deiiklik yapmaktan holanma, deiik fikirler retebilme ve problem zmedir (Akgz, 2000:48). Somut-rastgele Bu renme stiliyle renenler, problemlere deiik zm yollar bulmakta olduka baarldrlar. Problem zmede ig ve igdlerini kullanrlar. Srekli ayn yntemlerle yaplan tekrarl isleri, ayrntl kayt tutmay sevmezler. Bu stile sahip bireyler, risk almay, alternatif seenekler retmeyi, uygulamaya dayal aratrmalar yapmay severler ve onlardan iyi bir yapmc olur. nk var olan deiik formlara sokmakta olduka iyidirler. Onlar iin nemli olan nceden yaplmam olann yaplmas ve yaatlmasdr. Bu stile sahip kiilerin davran zellikleri; kiiler aras ilikileri baarlardan stn tutma, rekabetten kanma, sanata nem vermedir (Akgz, 2000:48). Felder ve Silverman renme Stilleri Modeli Felder ve Silverman (1993) renme stillerini tanmlarken bilginin alnmas, bunun ilenmesi, hatrda tutulmas, farkl glkte olan tercih yollar olarak tanmlamtr. Bu tercihleri yaparken baz bireyler deneylerinden yola karken, bazlar eitli sembolleri, resimleri, matematiksek ilemleri kullanarak renmektedir. Felder ve Silverman bireylerdeki bu farkl renme yollarndan hareketle be renme stilinin olduunu aklamlardr. Bunlar;
o o o o

Duyusallar Sezgisel, Grsel itsel, Aktif Yanstc, Aamal ( Ardk) Btnsel,

o Tmevarm-Tmdengelim.

Duyusallar Sezgisel: Duyumsayarak renenler; gerekleri, bilgiyi ve denemeyi severler, problemleri standart yntemlerle zmekten holanrlar, srprizleri sevmezler. Ayrntlar konusunda sabrldrlar, fakat karmakl sevmezler. Ezber konusunda baarldrlar ve dikkatli bir kiilie sahiptirler, fakat biraz yavatrlar. Sezgisel renenler ise; ilke ve teorileri tercih ederler, yenilii severler ve tekrardan holanmazlar. Ayrntdan sklrlar ve karmaklktan honutturlar. Yeni kavramlar anlamada baarldrlar, hzldrlar, ama dikkatsiz olabilirler. Duyumsayarak renenler ile sezgisel renenler arasndaki nemli bir fark, sezgisel renenlerin, duyumsayarak renenlerden, sembolleri daha rahat anlamasdr. Semboller olarak ifade edilen kelimelerin ne anlama geldiini sylemek sezgisel renenlere kolay gelir, ama duyumsal renenlerin kelimelerin anlamn bulurken yava davranmalar, zamana dayal testlerde dezavantajdr nk sorulan anlamak iin birka defa okumalarndan dolay sreleri yetmez. Sezgisel renenler de zamana dayal snavlarda baarsz olabilirler, nk ayrntlardaki sabrszl, sorular batan sona okumadan cevaplamaya balamalar, onlarn hata yapmasna neden olur. (Karak, 2006) Grsel-Szel:Grsel renenler; en iyi grdklerini hatrlarlar. Bu rencilere bir eyler sadece szel olarak anlatlrsa anlatlanlar ksa srede unuturlar (Felder ve Silverman 1988: 676). Szel olarak anlatlanlar renmekte zorlandklarndan grselletirmeye ynelik renme stratejileri kullanrlar. Bu renciler resim, diyagram ve gsteri gibi grsel materyallerden szel materyallerden elde edebileceklerinden ok daha fazla bilgi edinebilirler. Szel renen bireyler szel aklamalar grsel etkinliklere tercih ederler. Tartarak ve bildiklerini bakalarna anlatarak etkili bir biimde renebilirler (Akt: Ko,2009). Buna karlk grsel materyallerden tam anlamyla faydalanamazlar ve grsel uyarclar anlamakta zorlanabilirler. Aktif-Yanstc: Aktif renenler, bir eyi yaparak ve deneyerek renirler (Akt: Otrar: 2006). Pasif olmalarn gerektiren ortamlarda yeterince renemezler. Gurup almalarnda iyidirler (Felder ve Silverman 1988: 674). Bilgilerini fiziksel etkinliklere dntrdkleri ortamlarda daha iyi rendiklerinden, deneysel almalar renmelerini kolaylatracaktr. Yanstc bireyler; dnerek ve yorumlayarak renirler. Anlatlanlar zerine dnmelerine frsat tannmayan ortamlarda yeterince renemezler. Yanstc renenler bireysel almalar tercih ederler. yi birer teorisyen olabilirler ve karslatklar problemlere eitli zm yollar getirebilirler. AamalBtnsel: Aamal renen bireyler bilgiyi kk admlar halinde para para alrlar. Problem zerken ise dorusal ilikiler kurarlar. Bilgiyi ksmen renmi olsalar bile bu bilgiyi kullanarak bir eyler yapabilirler. rnein konuyu tam anlamyla renemedikleri halde konuyla ilgili sorular zebilirler. Bu bireylerin en nemli zellii analiz yeteneklerinin gelimi olmasdr. Btnsel renenler ise bilgiyi paralar halinde deil btn olarak alrlar. Bazen gnlerce basit bir problemin zmne ulaamazlarken bir anda kafalarnda her ey belirginleir, paralar yerine oturur ve zme ularlar. Problemleri sezgileri ile zerler. Bu nedenle kimi zaman zme nasl ulatklarn aklayamazlar (Felder ve Silverman 1988: 679). Yukarda bahsedilen renme stilleri gz nnde bulundurulduunda insanlarn bilgiyi alma yollar grupta toplanabilir; grsel, iitsel ve hareketsel. Geni bir aratrma literatr, bireylerin bu yollardan birini etkili bir biimde kullanrken dier tiplerde olan bilgiyi darda braktn gstermektedir. (Akt: Otrar,2006). Tmevarm-Tmdengelim; Tmevarmla renenlerin zelliklerine baktmzda ncelikle konunu ayrntlar zerinde dururlar daha sonra bir btn halinde genel sonulara giderler. Bu sonulara giderken motivasyona ihtiya duyarlar. Tmevarmlarn dier bir zellii de insann doal renmesini ifade eder. rnein dnyaya yeni gelmi bir bebek dnyay alglamaya ve bulunduu ortama adapte olmaya alr. Bunun iin srekli etrafn gzlemler. Bu gzlemler sonucunda birtakm sonular karr. rnein acktnda alama davrann gsterir. Bu davrantan sonra annesi veya kendisine bakan kiinin yanna geldiini renir (Karak, 2006). Tmdengelim renciler ise, btnden paralara gitmektedirler. Bu yolla renen tmden gelenler, retimde tmdengelim ynteminin kullanlmasyla ezberci ve problemlerin

stesinden yalnz basna gelemeyen, pratik eksiklii duyan bireyler haline gelmilerdir (Otrar, 2006).

http://ogrenmestilim.net/stiller.html

RENME STLLERNE DAYALI RETMN YARARLARI renme stilleri renmede bireysel farkllklardr. Bir kiin renme stili onun yeni ve zor akademik bilgiye nasl konsantre olduu, onu nasl iledii ve zmsediidir. (Shaughnessy, 1998, ) Eitim bilimi yllarca gnmz snflarndaki geni renci kitlesinin ihtiyalarn karlayabilmek iin alternatif eitsel yaklamlar stnde durmutur. retmenler genellikle snftaki bir ksm rencinin ihtiyalarn karlayamamann hayal krkln yaarlar. Bunun sebeplerinden biri, bu rencilerin renme stillerini belirlemedeki baarszlktr. Tp alannda tehis testleri iyileme srecine nasl etki ediyorsa kiinin renme stilleri tanmak ve tanmlamak da renme srecine ayn ekilde bir anlam ifade eder (Kaplan ve Kies, 1995). Ekici (2003) bireylerin hayatta verdikleri mcadelede baarl olabilmeleri iin okullarda aldklar eitim byk nem tamaktadr. Ancak yaplan istatistiklere bakldnda her yl ok sayda rencinin okuldan ayrld ya da bir st kademeye geemedii grlmektedir. Bu duruma pek ok neden sralanmakla birlikte bu nedenlerden en nemlisi okullardaki eitim retim srecinin rencilerin renme srelerine gre yaplandrlmamasdr. ayet, eitim ortam rencilerin renme zelliklerine hitap etmiyorsa ok yetenekli bir renci dahi o eitim srecinde baarsz duruma debilmektedir. Eitim ortamnda bu tr durumlarn yaanmamas iin, eitim-retim srecinin rencilerin bireysel zellikleri dikkate alnarak yaplandrlmas gerekmektedir. Dikkate alnmas gereken bireysel zelliklerin banda renme stili, zek tr, renme tr, renme tercihi, renme ekli-usul-tarz vb gelmektedir (Ekici, 2003). Eitim-retim srecinin etkili olabilmesi iin dikkate alnmas gereken bu zelliklerden Carl Jung (1927)n Kiilik Tipleri Teorisi ile balad sylenen renme stilleri; bireylerin bilgiyi alma ve ileme basamaklarnda izledikleri bir tr yol olarak tanmlanabilir renme stillerindeki farkllklardan dolay insanlar renmeye farkl yaklaabilmektedirler. Bir kiin renmeye yaklam onun renme ortamn nasl alglad, ona nasl yant verdii ve onunla nasl iletiime getiinin nemli bir gstergesidir. (Sims ve Sims. 1995). renme stillerini ve renme stillerinin eitim-retimdeki roln bilmek ve anlamak etkili retimin nemli bir bileenidir. (Csapo ve Hayen, 2006;129) Sarasine (1999) gre renme stilleri bilgisi ve bu renme stillerine uygun retim yntemleri ve stratejileri olmakszn retim olanakszdr. renme stilleri hem snf ortamnda hem de snf dnda nemli bir yere sahiptir. renme stilleri teorilerini snfta kullanmak eitimin btn kademlerinde birok nedenden dolay olduka fayda salamaktadr. Baz aratrmaclar meslek tercihleri ve renme stilleri arasnda bir ilikinin mevcut olduunu dile getirmilerdir. Ayrca rencin renme stillerinin zellikle lise sonras dnemlerdeki eitim deneyimleri tarafndan etkilendii ortaya kmtr. (Csapo ve Hayen, 2006). rnein biliim teknolojileri alannda kariyer hayatlarn devam etmekte olan bireyler kinestetik renme stilinin nemini ortaya karan srekli problem zmeyi gerektiren bir ile uramaktadrlar. Dolaysyla bu stili destekleyen snf aktivitelerini uygulamak retim adna yararl olacaktr. Aratrmaclarn bireyler arasndaki farklar aratrmalar sonucunda ortaya kan renme stili kavram, her birey ile ilgili ipucu veren gzlenebilir ve ayrt edilebilir davranlar ierir. Kaplan ve Kiese (1995) gre, doutan gelen bir zellik olarak ortaya kan renme stili, yaam boyu kolayca deimeyen ancak bireyin yaamn deitiren bir kavramdr. Yrrken, yatarken, otururken, konuurken, oynarken, yazarken bireyi etkiler ve bu zelliklere gre eylemler yaplr (Boydak, 2001). Ayrca, nasl allacann renilmesinde de renme stilinin ok nemli bir yeri vardr (Carroll, 1998).

Carbo ve Hodges (1988:48 ) rencilerin renme stillerine uygun stratejiler ile retim yapmak onlarn konsantre olma ve renmelerini gelitirdiini belirtmitir. renme stillerine uygun olan retim stratejileri uygulanmazsa lecilerin gergin hisseder hatta renmeye alrken fiziksel olarak hastalanabilirler. Birok retmen kendileriyle ayn renme stile sahip rencilere retirken daha baarldrlar (Sternberg, 1994, 39). Sternberg rencilerin renme stilleri retmenleriyle ayn olduunda daha baaral olamaya meyilli olduklarn belirtmitir. Eer bu doru bir sonu ise retmenlerin snflarnda daha esnek olmalar ve farkl renme stilleri sergilemeleri yararl olacaktr. (Taylor, 1997:45-48) Pagrow (1994:62) rencilerin anlamalar artrmak iin retmenlere tane nemli prensip nermektedir: 1. Srekli ilgi eken bir renme ortam yaratn. 2. Grsel ve enteraktif deneyimleri, rencilerin zihinsel modeller yaratmasna ve deneyimlerini genellemelerine yardmc olan konuma metinleriyle birletirin. 3. renme deneyimlerini birletiren bilisel bir mimari (dnme aktiviteleri sistemi) gelitirin. Btn retmenler snflarn birok retme metodu kullanmaldr. retme stili, renciye bilgileri vermek veya renciden dnt almak iin retmenin kulland kendi kiisel davranlar ve materyaldir. (Gregorc, 1979) btn rencilere uyan bir ders tasarlamak zor olmasna ramen, snfta sadece bir tane retme stili kullanmamak nemlidir. Gregorc Style Delineator gibi aralar kullanmak retmenlerin rencileri arasndaki farkllklar tanmasna olanak salayabilir.(Taylor, 1997:45-48) Gregorc (1979) btn retme yaklamlarnn lecilerde bir miktar stres yarattn tartmtr. Fakat rencilerden renme stillerini her alanda gelitirmeleri beklenmelidir. Bireyler kendilerine has renme stillerinin gl ynlerini farkl karakterlere sahip dier arkadalarn tamamlayabilmek iin kullanabilirler. Gregorc (1979;5)un ileri srd bir dier nokta baarl rencilerin renme stilleri ile retmenin tercih ettii retim teknikleri genelde bir birine uyuyor olmasdr. renme stili snf dndaki etkiliklerin baars iin de ok nemlidir. renme stili hakknda bilgi sahibi olmann renci ilerine son derece yardmc olacan vurgulayan Claxton ve Patricia (2008), renme stilinin zellikle belli renciler iin izlenecek rehberlik yntemlerini belirlemede etkili olduunu ifade etmektedir. Ayrca, rencilerin derslerde sorunlar olduunda, bu konuda rehberlikilerin abalarna katk salamaktadrlar. Oryantasyonda, rencilere kendi renme tercihlerini ve renmede gl ynlerini anlamalarn salayabilir ve yeni renme yntemleri gelitirmelerinde uyarc roln grebilir. renme stili i ortamlarnda da nemli faydalar getirmektedir. En basit ifadeyle rnein Yneticilerin personellerini gl olduklar alanlarda kullanmalar konusunda anlayl olmalarn salayabilir. niversite ve kolejlerde alanlar rgtsel hiyerari yerine yeteneklerine dayal grevleri yerine getirebilecekleri pozisyonlarda istihdam edilmeye allyor olunmas renme stilleri ile ilgilidir. Ayn zamanda renme stilleri ile ilgili bilgiler bize, lecilerin geliimini ama edinmi kurumlarn bu kavram kucaklamalar gerektiini hatrlatmaktadr. (Claxton ve Patricia, 2008) renme stilleri bireyin doutan sahip olduu ve onun baarsn etkileyen karakteristik zelliidir. renmeyi renmenin temel basamaklarndan biri olan renme stillerinin renciler ve retmenler basta olmak zere anne-babalar, toplumun tm yeleri tarafndan bilinmesi gerekmektedir. renme stillerinin bilinmesi tembel ya da yaramaz olduunu sandmz pek ok rencinin yalnzca stili bilinmedii ve dikkate alnmad iin renemedii ya da istenmeyen ekilde davranld gereinin anlalmasn da salayacaktr (Boydak, 2004).

http://ogrenmestilim.net/ogretim.html