Mille Mots, Maternelle

Cycles 1 et 2
Des images pour construire son langage
La vie quotidienne Lunivers des contes Vivre ici, vivre ailleurs
Cycles 1 et 2
Des images pour construire son langage
Vivre ici, vivre ailleurs
Sommaire
Les outils Millemots, Vivre ici, vivre ailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Prsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1. Habiter une maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 1 : fabriquer des briques avec de largile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 2 : tester limpermabilit de largile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Habiter dans un environnement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 3 : exprimenter la notion de pente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Manger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 4 : exprimenter la solubilit du sel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Se laver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 5 : fabriquer un moulin eau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Jouer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 6 : fabriquer une piste avec un aimant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 7 : fabriquer une cage oiseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 27 28 29 30 31 44 45 46 47 58 59 60 61 72 73 74 75 85 86 87 88
6. Aller lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 7. Se dplacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 8 : fabriquer un bateau voile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Aller au march . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 9 : fabriquer des lgumes pour le coin cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 112 113 114 115 128 129 130
9. Soccuper des animaux et des cultures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 10. Apporter leau la maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche technique 10 : apporter leau la maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiche lve (niveau 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 158 159 160
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Vivre ici, vivre ailleurs s Sommaire
Les outils Millemots,

THME Objectifs
Dcouvrir des maisons du monde. Dcouvrir des matriaux. Aborder les rapports entre lhabitat, le milieu de vie et le climat. Dcouvrir des habitats dans leur environnement. Dcouvrir la faune et la ore de ces environnements.
Le poster Afrique
Nassima, Yacine et le bb Aminata devant leur case.
4 photographies Le monde
A. Une maison ottante de la baie dHa Long, Vit-Nam. B. Des maisons dun village du Haut Atlas, Maroc. C. Des maisons de lle de Mabul, Malaisie. D. Une case dans le village de Dassari, Bnin. A. Une tente berbre dans le dsert, Afrique du Nord. B. Des maisons sur les roseaux du lac Titicaca, Prou. C. Une yourte en dsert froid, Mongolie. D. Un village en haute montagne, province de Sichuan, Chine. A. La nourriture hebdomadaire dune famille, Guatemala. B. La nourriture hebdomadaire dune famille, Turquie. C. La nourriture hebdomadaire dune famille, quateur. D. La nourriture hebdomadaire dune famille, Tchad. A. La toilette dune petite lle, Inde. B. La toilette familiale sur une rivire dAmazonie, Brsil. C. La toilette dun enfant Buenos Aires, Argentine. D. La toilette dun bb, Bnin. A. Des lles avec des pneus, Mongolie. B. Un garon avec une pirogue, Madagascar C. Un garon sur un tricycle, Myanmar. D. Deux garons jouant lawal, Malawi. A. Une salle de classe en Amazonie, Brsil. B. Une classe dans une cole de village, province Shanxi, Chine. C. Une cole dans la fort Sumatra, Indonsie. D. Une classe en Sierra Leone, Afrique. A. Une famille moto, Chine. B. Des villageois en route pour la fte, tat de Tamil Nadu, Inde. C. Un enfant en pirogue, Papouasie, Nouvelle-Guine. D. Une famille revenant du march, Burkina Faso. A. Une vendeuse dpices au march dAnjuna de Goa, Inde. B. Le march de San Lucas Toliman, Guatemala. C. Le march ottant de Damnoen Saduak, Bangkok, Thalande. D. Un march aux poissons, Saint-Louis, Sngal. A. Une famille au travail dans un champ de choux, Thalande. B. Une lle avec son agneau, Prou. C. Le dpart dune famille pour les champs, Ouganda. D. Un enfant apprivoisant un aigle, Mongolie. A. Une petite lle avec leau glace, Mongolie. B. Un garon la pompe, Cambodge. C. Un garon la source, Cachemir, Inde. D. Deux garons la mare, Burkina Faso.
1. Habiter une maison
2. Habiter dans un environnement
Nassima, Yacine et leur pre (garde de rserve) dans la savane.
Dcouvrir les diffrentes faons de se nourrir dans le monde et la provenance des aliments.
Le repas des femmes et des enfants autour dun plat collectif.
3. Manger
4. Se laver
Dcouvrir diverses faons La toilette du bb Aminata de se laver dans le monde et et celle de Yacine. les diffrents lieux pour la toilette.
5. Jouer
Dcouvrir les jeux et les faons de jouer dans le monde. Aborder la ncessit de jouer et le recours aux jouets fabriqus. Dcouvrir lcole ailleurs .
Des jeux dans leau de la rivire.
6. Aller lcole
Dcouvrir les modes de dplacement dans le monde. Sinterroger sur les raisons de ces modes de dplacement.
La petite cole rudimentaire de Nassima et Yacine.
7. Se dplacer
pied ou vlo sur un chemin avec Nassima, Yacine et leur maman.
Dcouvrir des marchs du monde. Le march africain : la vente des produits du jardin.
8. Aller au march
Dcouvrir des animaux Le marachage du village : tous les membres de la famille travaillent aux cultures ou llevage.
9. Soccuper que lon lve et des plantes des animaux que lon cultive dans le monde pour se nourrir. et des Le travail des enfants. cultures 10. Apporter Aborder les ingalits dans la distribution de leau. leau la maison
Les femmes et les enfants au puits et le portage de leau.
Cartes de la vie animale

6 cartes des animaux de la savane 1 6 cartes des animaux sauvages d ici 1 7 sries de 5 ou 6 images squentielles
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Vivre ici, vivre ailleurs

Le poster ici (Europe)
La maison de la famille de Paul et Emma vue de lextrieur. La maison en coupe , avec ses diffrentes pices. La maison de Paul et Emma vue de loin, dans son environnement.
Cartes de synthse (8 cartes)
10 ches techniques
10 ches lves (2 niveaux)

Savoir observer une image indpendamment de sa forme. Afner la perception visuelle.
Dtails : Fiche 1 : fabriquer des 1 du poster Afrique briques avec de largile. 4 du poster ici Fiche 2 : tester 3 des photographies limpermabilit de largile. Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies Fiche 3 : exprimenter la notion de pente.
Travailler la mmorisation. Comprendre les relations entre un environnement, sa faune et lhabitat.
La cuisine chez Paul et Emma avec la nourriture hebdomadaire de la famille.
Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies
Fiche 4 : exprimenter la solubilit du sel.
Afner la perception visuelle : reprer la correspondance entre une photographie et un dessin. Connatre des lgumes.
La salle de bains : la toilette de Paul, dEmma et de leur maman.
Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies Dtails : 2 du poster Afrique 4 du poster ici 2 des photographies Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies
Fiche 5 : fabriquer un moulin eau.
Intgrer les rgles dhygine corporelle. Reconnatre les objets de toilette adapts trois situations et dans une suite squentielle. Reprer limportance de leau. Savoir associer un jeu et la position corporelle qui lui correspond. Savoir adapter sa conduite motrice.
Les jeux de Paul et Emma dans le jardin.
Fiche 6 : fabriquer une piste avec un aimant. Fiche 7 : fabriquer une cage oiseau. Communiquer avec des lves d ailleurs .
5
Savoir reprer un espace dni par ses frontires. Approcher les concepts de plan et de labyrinthe.
Lcole maternelle de Paul et Emma.
Circulation pdestre et routire aux abords de lcole maternelle de Paul et Emma.
Fiche 8 : fabriquer un bateau voile.
Rchir sur les nergies ncessaires la propulsion.
Paul, Emma et leur papa font le march.
Fiche 9 : fabriquer des lgumes pour le coin cuisine.
Savoir se reprer dans lespace feuille par rapport des lments. tre capable didentication ne et de discrimination visuelle.
Paul et Emma avec leur papa en visite la ferme : une agriculture mcanise.
lever des coccinelles europennes.
Savoir quun animal donn vit dans un milieu prcis. Reprer les animaux de la savane. tablir des relations entre le plant dorigine dun vgtal et sa production nale.
La maison en coupe de Paul et Emma : le trajet de leau potable et des eaux uses.
Fiche 10 : apporter leau la maison.
Identier et nommer les pices de la maison. Reprer celles dans lesquelles leau arrive. Reprer le rseau de leau potable dans une maison et celui des eaux uses.
et vgtale (48 photographies)

sur la croissance des plantes et des animaux : la banane, la noix de coco, le riz, le mas, le kiwi, la poule, la chvre.
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Prsentation
Prsenter la vie des enfants d ailleurs aux enfants d ici est prilleux : chacun sait les graves difcults que connaissent certains continents. Ne voulant ni dcrire une ralit enjolive, ni choquer les lves de nos classes, la mallette Vivre ici, vivre ailleurs veut avant tout susciter leur curiosit, les intresser la vie dautres petits humains. Dix thmes ont t choisis : 1. Habiter une maison 2. Habiter dans un environnement 3. Manger 4. Se laver 5. Jouer 6. Aller lcole 7. Se dplacer 8. Aller au march 9. Soccuper des animaux et des cultures 10. Apporter leau la maison Les huit premiers thmes sadressent tous les lves dcole maternelle. Les deux derniers, qui voquent les difciles conditions de vie des enfants d ailleurs , leur travail, leur participation la corve deau et, parfois, leur impossibilit daller lcole, concernent davantage les grands. Comme les autres titres de la collection Millemots , la mallette Vivre ici, vivre ailleurs a pour objectif de dvelopper le langage oral en partant la dcouverte des enfants du monde. De nombreux documents : des posters, des photographies, un globe terrestre, des cartes de diffrents formats, des ches techniques permettent aux lves de sapproprier le langage tout en travaillant le domaine de la dcouverte du monde, en conformit avec les nouveaux programmes, et lducation au dveloppement durable (EDD). dans les pages destines aux enseignants). Il ne sagit pas seulement de nommer, mais aussi de dsigner correctement les protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits, [] situer les objets ou les scnes et dcrire les dplacements de manire pertinente1 . Les nouvelles acquisitions langagires sont reprises de nombreuses fois sous des formes diffrentes. Comprendre Dans ces reprsentations dlments ou de milieux [] (images du monde vivant, de paysages, dobjets techniques), lenfant prlve des informations qui sont renvoyes son exprience ; des hypothses sont formules, valides ou invalides par lenseignant, discutes entre enfants2. Car la dcouverte entrane des questionnements : lenseignant guide les lves dans la rexion, favorise les changes et les aide formuler des rponses. Ils saisissent des rapports entre des lments et des phnomnes de la vie quotidienne quils navaient pas encore perus. Les diffrents thmes rsonnent et tissent des liens entre eux. Progresser vers la matrise de la langue franaise La redondance entre les thmes et les documents iconographiques permet des activits rgulires de classication, de mmorisation de mots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation de termes inconnus partir de leur contexte3 . Lattention est notamment porte sur lcoute de mots de la mme famille car le lexique est un ensemble organis : un mot nest jamais isol, il prend son sens par rapport dautres mots avec lesquels il entretient des relations de sens (homonymes, synonymes, antonymes), des relations hirarchiques (termes gnriques, termes spciques) et des relations morphologiques (mots de la mme famille)4 .
LES OBJECTIFS Sapproprier le langage

changer, sexprimer La dcouverte des diffrents documents iconographiques est loccasion pour les lves de dcrire, dchanger, de questionner. Ils reconnaissent des objets de la vie quotidienne, en dcouvrent de nouveaux (les mots acqurir sont surligns
Dcouvrir le monde Dcouvrir les objets et la matire Au l des thmes, les lves sintressent des objets usuels (au thermomtre de bain, aux balances, aux objets roulants). Les ches techniques leur permettent de fabriquer des objets en utilisant des matriaux divers, comme
1. Les Programmes de lcole primaire, BOEN hors srie n 3 du 19 juin 2008. 2. Le Langage lcole maternelle, collection Ressources pour faire la classe , SCRN, CNDP-CRDP, 2011. 3. Les programmes de lcole primaire, op. cit. 4. Le Langage lcole maternelle, op. cit.
Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation
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Prsentation
le prconisent les nouveaux programmes. Ils dcouvrent galement diffrents matriaux (la terre, le bois, leau, le mtal, le sable, mais aussi la paille, le plastique) et sont amens mieux apprhender la ralit. Dcouvrir le vivant La dcouverte des personnages des posters (la famille de Nassima et Yacine et celle dEmma et Paul) ainsi que lobservation des photographies sont autant doccasions de dcrire, de nommer les diffrentes parties du corps, leurs positions, de les mimer , dexercer les cinq sens. Les cartes de la vie animale et vgtale permettent daborder le cycle de la vie, les classes tant incites pratiquer des cultures et des levages. Dcouvrir les formes et les grandeurs Le travail langagier de description, la verbalisation dhypothses, de justications et lexprimentation impliquent des classements et des comparaisons. Ce travail ouvre sur la dcouverte et lutilisation dadjectifs, dadverbes, de locutions comparatives et superlatives. Approcher les quantits et les nombres La dcouverte des posters et des photographies permet aux lves dexercer leur connaissance de la suite numrique et de quantier. Ils travaillent les nombres cardinaux et ordinaux. Se reprer dans le temps Les posters consacrs aux enfants d ici , Paul et Emma, se droulent diffrentes saisons, ce qui permet aux lves dobserver les caractristiques des saisons (la lumire, la vgtation, le climat, les vtements des personnages). Les connaissances dans le domaine du temps sont galement actives et nourries par lenseignant qui leur demande chaque fois ce qui sest pass avant et ce qui se passera ensuite. Se reprer dans lespace Toutes les notions spatiales et le vocabulaire y affrant sont exercs et repris de nombreuses fois avec la description des lieux, des positions relatives des personnages dans des situations diffrentes, ce qui en facilite lintgration. La transposition systmatique dans la classe ou dans lenvironnement proche concourt cette intgration. Le poster Aller lcole ici (voir p. 96) permet aux lves de se reprer et dvoluer dans un plan en trois dimensions. Le globe leur ouvre lespace terrestre (voir pp. 8 et 9).
Lducation au dveloppement durable (EDD) Quand le regard se porte sur lensemble de la plante, il nest pas possible dignorer le dveloppement durable : trop de questions et denjeux pointent. Le travail suggr dans ce chier vise les trois grands objectifs de lducation au dveloppement durable noncs dans le BO n 28 du 15 juillet 2004 : aider les lves mieux percevoir linterdpendance des socits humaines, la ncessit pour tous dadopter des comportements favorables la prservation de lenvironnement, limportance dune solidarit lchelle mondiale . Il dcline aussi les quatre grands thmes retenus dans le BO n 14 du 5 avril 2007.
La biodiversit Vivre ici, vivre ailleurs sintresse aux tres vivants, la nature des relations qui unissent un milieu de vie et les tres qui le peuplent 5 et ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu . La question de la source de lalimentation humaine est aussi approche. Lvolution du paysage Les transformations des paysages en fonction des saisons et du climat sont galement abordes. Pour concrtiser ce point difcile, et asseoir les savoirs acquis grce lobservation et au questionnement sur les documents, il est souvent fait appel la dcouverte de lenvironnement proche des lves. La gestion des environnements Les lves prennent conscience de la richesse de leur cadre de vie (comparativement, par exemple, des zones dsertiques) : ils identient les ressources et les nuisances du cadre de vie , sont sensibiliss un certain nombre de dangers de la vie quotidienne et appels respecter des rgles de vie simples. Rduire, rutiliser, recycler Dans cet ouvrage, le futur consommateur quest llve apprend lutter contre le gaspillage et grer sa consommation , conomiser leau, comparer des emballages. Il est incit trier les dchets.
Agir et sexprimer avec son corps Tout au long des dix thmes proposs, les lves dcrivent les personnages rencontrs, leurs positions dans lespace. chaque fois, lenseignant les incite mimer lidentique les diverses positions et les volutions possibles (dplacements
5. Cette citation, ainsi que les suivantes, est tire du site Internet duscol (www.eduscol.education.fr) qui propose des ressources pdagogiques pour lenseignement de lEDD.
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seul ou en petits groupes en salle de motricit), passer par lactivit physique tant un moyen dasseoir les acquis.
Le socle commun des connaissances et des comptences Parce quelle donne des repres communs pour comprendre , la mallette Vivre ici, vivre ailleurs pose les fondements dune culture humaniste telle que la dcrit la comptence 5 du socle commun6. Elle donne aux lves des repres gographiques, notamment les grands ensembles physiques (ocans, continents). Elle assoit les fondements de notions essentielles comme le relief et les grands domaines climatiques. Sur le plan humain, elle aborde certains principes de la production et de lchange, les ingalits dans le monde et la diversit des civilisations et des socits, comme le prconise le socle commun.
La culture humaniste Avec le recours rgulier au globe (voir pp. 8 et 9) et lobservation des diffrents documents, les lves comprennent lunit et la complexit du monde par une premire approche et prennent conscience des notions de ressources, de contraintes, de risques7 . Sintressant aux paysages et aux populations, ils sinterrogent sur les droits de lhomme en termes de nourriture et daccs leau, et plus prcisment aux droits de lenfant. Bien que nous soyons tous diffrents, nous avons en commun dtre des hommes. Comme le prcise la comptence 5 du socle commun de connaissances et de comptences : en donnant des repres communs pour comprendre, la culture humaniste participe la construction du sentiment dappartenance la communaut des citoyens, aide la formation dopinions raisonnes, prpare chacun la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde8 . Les comptences sociales et civiques La mallette Vivre ici, vivre ailleurs vise lducation la citoyennet dans le monde, mais aussi lcole et dans son environnement. Elle permet aux lves de comprendre les relations qui existent entre les tres humains et leur environnement, et les difcults de vie que connaissent beaucoup dentre eux, dobserver les capacits et lingniosit que les hommes dploient pour sadapter, de manifester de lempathie. Il sagit de travailler les objectifs noncs dans la comptence 6 du socle commun
qui rappelle que la vie en socit se fonde sur le respect de soi, le respect des autres (civilit, tolrance, refus des prjugs et des strotypes), le respect de lautre sexe, [] la conscience que nul ne peut exister sans autrui [] et la ncessit de la solidarit 9 . Le thme Aller lcole (voir pp. 89-100) permet une rexion collective sur les comportements proscrits et sur les conduites dentraide, de coopration et dautonomie.
LES OUTILS
10 posters Vivre en Afrique dcrivent la vie sur ce continent. Il sagit de dcouvrir, de stonner et de sintresser la vie dans un village dAfrique noire. 20 afchettes recto-verso, soit 40 photographies (4 par thme) prises en Afrique, en Asie, en Ocanie et en Amrique du Sud visent observer dautres faons de vivre ailleurs . 10 posters Vivre ici permettent dobserver notre faon de vivre et dasseoir le langage du quotidien. Dans le chier, ici dsigne systmatiquement notre pays et aussi, plus largement, lEurope. Un globe terrestre en feutrine permet de se familiariser avec cet outil de reprsentation gographique, dintgrer les concepts docans, de continents et de se reprer. Le recours un globe terrestre en maternelle peut sembler prmatur, mais les savoirs se construisent progressivement chez les jeunes enfants, avec laide de ladulte. Pour beaucoup, la dcouverte de notre plante sest effectue sans mdiateur adulte. Pour cette raison, est propose aux lves une version ludique, trs colore et simplie du globe. Nous conseillons dutiliser une pompe vlo pour goner le ballon qui est lintrieur de la feutrine et, pour le faire tenir, de le placer sur le support circulaire dcouper et assembler. 60 images miniatures et des pastilles Velcro : les 20 posters et les 40 photographies ont t miniaturiss pour tre dcoups, puis placs sur le globe terrestre en tissu au moyen des pastilles Velcro. Ce recours frquent au globe vise la mmorisation et le reprage des cinq continents. 30 tiquettes-noms dcouper (et xer avec les pastilles Velcro) portant le nom des continents, des sous-continents, des ocans,
6. Le Socle commun des connaissances et des comptences, dcret du 11 juillet 2006. 7. Ibid. 8. Ibid. 9. Ibid.
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des mers et des ples. Elles permettent de situer ces diffrents lments en grand groupe en petite section aussi, mais sans sattarder. Les lves plus grands cherchent le nom du continent qui convient et le xent au bon endroit sur le globe, en mme temps que la petite image du poster ou de la photographie observe. Avec une certaine pratique, les lves reprent aisment les crits des tiquettes. En petits groupes, faire verbaliser les moyens permettant de russir les lire . Lors de squences ultrieures avec le globe et les tiquettes, les lves peuvent jouer placer le maximum dtiquettes-noms au bon endroit. 80 petites cartes de synthse (8 cartes pour chaque thme) reprennent des dtails des posters et des photographies. Elles permettent de se souvenir de limage source les lves sessaient la recrer et de ractiver les savoirs acquis pendant la dcouverte de limage intgrale. 25 cartes recto-verso, soit 48 photographies de la vie animale et vgtale reprsentant des animaux de la savane et des animaux sauvages d ici , des cartes squentielles de la vie animale (la poule, la chvre) et vgtale (la noix de coco, le kiwi, la banane, le riz, le mas) travaillent le concept de vivant et tablissent des liens entre des lments qui en paraissent dpourvus pour lenfant. 10 ches techniques (des ches dexprimentation ou de fabrication) apportent des claircissements sur les documents iconographiques et ouvrent la rexion. 20 ches lves (10 ches de niveau 1 destines aux lves de petite et de moyenne section, et 10 ches de niveau 2 pour les lves de moyenne selon les possibilits des lves et de grande section) proposent des activits crites individuelles. Chaque che poursuit des objectifs diffrents en fonction du thme abord.
en utilisant au fur et mesure leurs observations. Il peut tre alors difcile de canaliser la parole. Lenseignant sera certainement amen mettre en rserve des remarques intressantes. Il le signalera alors clairement aux lves : Tu as raison, je le note pour ne pas oublier. Voil, cest crit : on en discute aprs avoir parl de ce qua dit ton camarade. De la mme faon, un certain nombre de mots sont signals dans les pages qui suivent : les mots surligns en gris sont des mots utiliser : les lves les retiennent au l de la dcouverte des documents ; les mots surligns en gris suivis dun astrisque sont dun niveau de difcult plus lev et sadressent davantage aux lves plus grands. Cependant, lenseignant peut les employer en vue dune intgration ultrieure par les plus jeunes : les enfants ne peuvent acqurir des mots nouveaux que sils sont utiliss par les adultes ; les groupes de mots ou les phrases souligns demandent une rexion plus importante et sont destins aux lves de grande section. Parmi ces mots, gure le vocabulaire spatial rcurrent utilis pour dcrire les personnages, les objets et les lments du dcor (le premier plan, larrire-plan, devant, derrire, au fond, ct, au-dessus, au-dessous, entre). La rptition est ncessaire lacquisition de ces notions. Les pronoms sont trs difciles acqurir par les lves et davantage encore pour ceux qui ne sont pas ou peu francophones. Lenseignant les utilise systmatiquement en appuyant leur emploi dun geste qui montre celle-ci, lui, elle ou en donnant une indication orale la porte de tous. Par exemple, voquant Yacine sur le poster Se laver en Afrique , lenseignant peut parler du garon en utilisant le pronom personnel lui et dire : Elle fait un shampoing Yacine, elle lui fait un shampoing. . De la mme faon, sont employes les formules ngatives restrictives (ne que, ni ni). Lcoute de sries de deux mots dont lun est inconnu est souvent sollicite : les lves apprennent aussi utiliser leur oue pour comprendre. Ainsi, on entend chaud dans chaudire, ce qui permet de reprer le radical et de leur donner des outils pour la comprhension ultrieure de termes inconnus. Les locutions droite et gauche sont utilises par lenseignant ds la petite section pour travailler la latralisation, ce vocabulaire devant
LA DMARCHE
Contrairement aux autres titres de la collection Millemots , la dcouverte de la mallette Vivre ici, vivre ailleurs se droule de faon linaire. Le commentaire propos dans ce guide pour accompagner la dcouverte des diffrents documents vise fournir lenseignant une vue densemble du travail langagier et des domaines dactivits pdagogiques quil est possible daborder. Il nest pas destin tre reproduit en classe, lenseignant suivant le cheminement de ses lves
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tre acquis au cours prparatoire. Il est conseill de doubler ces termes oralement ou gestuellement. Assez souvent, lors de regroupements ou en motricit, lenseignant demandera aux lves de lever la main droite, de montrer leur oreille droite en faisant porter lapprentissage de la notion sur le ct droit du corps, pour xer le concept de droite . Les plus gs situeront la droite et la gauche de personnages ou dobjets.
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La dcouverte du globe terrestre Elle seffectue pendant une squence dune dizaine de minutes, ou plus selon lintrt des lves et leur ge. Expliquer : la Terre, immense plante tournant dans lespace, est reprsente et fabrique en petit pour que lon puisse lobserver. Sortir le globe qui tait cach, dans un sac par exemple, et lexaminer avec les lves : les laisser parler, en reconnatre ventuellement des lments. Diffrencier la terre et leau, montrer et demander aux lves de montrer ces lments leur tour. Nommer les deux grands ocans. Reprer ensuite les continents et les associer leur couleur. Sintresser lEurope ( ici dans ce chier). Ultrieurement ou non (en fonction des lves), voquer et nommer lquateur, cette ligne rouge en pointills qui nexiste pas vraiment. Plus tard, lorsque les lves se repreront bien sur le globe, examiner avec eux un globe classique en matire plastique, avec un axe. Les laisser sexprimer reconnatre, sinterroger Comment travailler un thme ? La prparation de lenseignant Dans un premier temps, bien observer les deux posters consacrs au mme thme (en Afrique et ici ) et les quatre photographies. Puis lire les pages de ce chier consacres lexploitation pdagogique de ces documents. Prparer et apporter le matriel : les phrases en italique indiquent la plupart du temps une recherche pralable effectuer (des images, des catalogues ou du matriel sont souvent requis pour une concrtisation du discours) ou raliser en classe. Lenseignant devra galement rchir tout ce qui, dans lcole et lenvironnement proche, peut servir tayer les diverses observations. Des sites Internet (comme Google images ) permettent de slectionner lavance les images requises. Prparer galement les quatre images miniaturises munies de pastilles Velcro pour pouvoir les placer sur le globe.
Les squences avec les lves An de crer une dynamique de classe et susciter la rexion dun maximum dlves, nous
conseillons de poser les questions, puis de rpercuter les interrogations de chaque lve lensemble de la classe sans donner les rponses. Il sagit dutiliser dans les changes les avances des lves, de les aider, de les guider en leur montrant quils ont en eux-mmes, avec leurs pairs, tout ce qui est ncessaire pour trouver les rponses, ce qui permet ainsi de les valoriser. Lenseignant sabstiendra de solliciter les lves issus de limmigration lorsquil semble quun document concerne leur pays dorigine ou celui de leurs ascendants. Il est prfrable de respecter leur silence et de les laisser sexprimer spontanment. La dure dune squence sur un poster ou une photographie varie en fonction du niveau des lves. Si elle ne doit pas excder 10 minutes en petite section, elle peut aller jusqu 15 ou 20 minutes en grande section sauf, bien sr, si une vritable dynamique, quil ne faut pas casser, sest enclenche ! Les diffrentes images miniatures des posters et des photographies doivent tre prsentes aux lves au fur et mesure que les documents sont dcouverts. Ils doivent alors situer sur le globe le continent observ, en saidant ventuellement du pictogramme gurant dans le titre des documents, et y coller limage miniature. Ces petites images, trs attrayantes, risquent de disparatre. Lenseignant veillera, aprs chaque manipulation par les lves, les ranger soigneusement en n de squence. La dcouverte des documents, en grand groupe, commence par le poster consacr lAfrique, qui illustre la vie dans un village africain, le plus conforme possible la ralit. Dans ce village, vivent deux enfants du mme ge que les lves : Nassima qui a environ 5 ans et son frre Yacine, g de 3 ans, le bb Aminata et leurs parents. La prsence de ces enfants, surpris dans leur vie quotidienne par lillustrateur, favorise lidentication aux lves, facilitant ainsi la comprhension du poster. Aprs avoir t dcrit, le poster est rang : il sera repris ultrieurement. La fois suivante, il est cach par une grande feuille de papier, par exemple, et la mmoire des lves est sollicite : Quaviez-vous vu la dernire fois sur ce poster ? Aprs un rapide rappel, le poster est expos, le travail se poursuit. Puis la dcouverte continue avec la description successive des quatre photographies de format A4 correspondant au thme. Trois dentre
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elles permettent dlargir lobservation dautres continents, la quatrime tant prise en Afrique. Par exemple, pour le premier thme, Habiter une maison , se succdent ainsi une maison ottante au Vit-Nam, un village du Haut Atlas au Maroc, deux maisons sur pilotis en Malaisie et une case dans un village du Bnin. chaque fois, les lves situent limage sur le globe et xent la miniature. Les lves dcouvrent ensuite le poster consacr la vie quotidienne ici . Paul, un garon denviron 5 ans et sa petite sur Emma, ge de 3 ans, vivent avec leurs parents dans un pavillon situ en zone de rurbanisation. Ce poster permet aux lves dacqurir des mots, une syntaxe et des concepts relatifs un quotidien connu, familier : il est riche pour tous les lves, mme les plus jeunes. Quand le thme propose des cartes consacres la vie animale et vgtale (comme celles consacres aux animaux de la savane et aux animaux sauvages d ici dans le second thme, Habiter dans un environnement ), elles sont alors prsentes aux lves, puis dcrites en grand groupe lors de squences nexcdant pas 10 15 minutes en petite section, sauf si lintrt des lves est toujours soutenu. Lenseignant laissera, de temps en temps, ces cartes la disposition des lves, au moment de laccueil par exemple, en veillant bien les ramasser chaque fois. Elles permettent daller plus loin et dapprocher la notion de chane alimentaire. Certaines proposent des images squentielles sur la croissance des animaux et des plantes. Aprs avoir travaill avec en grand groupe, favoriser des manipulations en petits groupes : demander aux lves de restituer la suite logique. Pour les plus grands, poser une carte et demander quelle est la carte qui vient juste aprs, qui succde, ou celle qui prcde utiliser les termes prcde et succde en les doublant avec vient avant et vient aprs. Les 8 petites cartes de synthse correspondant au thme sont utilises avec des groupes htrognes de sept huit lves, quand ltude du thme est termine (un ou deux jours aprs). Dans la mesure o elles sollicitent la mmoire des lves, il est prfrable de ne pas laisser trop de temps aprs lobservation du dernier poster. Lenseignant prparera lavance, dans lordre, les cartes choisies pour la squence (une ou deux cartes en petite section) et les documents qui correspondent pour les sortir rapidement au bon moment, sans ttonnement.
Tout dabord, prsenter la carte de synthse choisie, celle qui semble tre la plus aise reconnatre par les lves, et leur demander sils se souviennent du document dont elle provient. Les plus rapides, qui peuvent bloquer la dmarche du groupe, viennent dire la rponse loreille de lenseignant. Insister sur les dtails susceptibles de faire avancer la recherche. Une premire aide peut venir de la diffrenciation entre le dessin et la photographie : les lves comprenant que sil sagit dun dessin, le choix se portera sur lun des deux posters, liminant les photographies et vice versa. Au bout dun petit temps de recherche, faire raconter, par ceux qui pensent avoir trouv, limage quils ont en tte. Activant l leur mmoire et celle de leurs camarades, ils exercent leur langage. Sil y a dsaccord entre les lves sur limage source , faire confronter les points de vue. Si les lves ne retrouvent pas limage dorigine, cacher la carte, leur demander de fermer les yeux et placer les deux posters et les quatre photographies devant eux, en les dvoilant plus ou moins rapidement ce qui ncessite de prparer lavance les tables et les supports ncessaires pour cette prsentation. Si lexercice de mmorisation sest rvl difcile la premire fois, commencer la seconde squence en prsentant tous les documents du thme et en annonant : Attention, il faut bien regarder car je vais vous montrer une petite image. Puis, je vais tout cacher et vous allez me dire sur quel poster ou quelle photographie la petite carte se trouvait. . Pour que ce travail soit efcace sur le plan du rinvestissement du langage et de la synthse, il est ncessaire que les lves cherchent ensemble en samusant, quils se sentent valoriss et en russite. Lenseignant veillera moduler la dmarche dcrite ici an datteindre ces objectifs. Lorsque les lves sont daccord sur limage dorigine, leur demander de dire ce quil y avait tout autour de la petite image carre, permettant ainsi un rinvestissement langagier. Lenseignant intervient pour favoriser lutilisation du vocabulaire, par exemple : La petite lle, tait-elle devant ou derrire son frre ? Et ce bateau, taitil sur la mer ou sur une rivire ? . Il y a aussi rinvestissement des connaissances car, au fur et mesure que limage est reconstitue mentalement, les savoirs dont cette image est porteuse sont ractivs. Lenseignant veillera toutefois respecter les capacits des lves et ne fera durer la squence que dans la mesure o, prsente comme un jeu, une sorte de pari
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mental, ceux-ci se montrent dynamiques et dsireux de poursuivre. Quand limage dorigine a t reconstitue de mmoire lenseignant doit tre incollable : il est conseill de prvoir une photocopie de limage, en petit format, pour pouvoir la consulter discrtement en cas de doute , elle est pose devant les lves. Lun dentre eux place ensuite la carte de synthse au bon endroit, comme une pice de puzzle. Lorsque les huit cartes dun thme ont t retrouves, elles sont toutes exposes sur les images dont elles sont issues, ce qui permet de mettre en avant les points quont en commun les tres humains travers la plante. Les ches techniques, ralises avec de petits groupes dlves, ncessitent une lecture pralable des notes les accompagnant. Lenseignant pourra galement se reporter aux ressources pdagogiques complmentaires, disponibles sur les sites Internet de La main la pte , du SCRN et dduscol. Il est prfrable de suivre le rythme des lves, sans leur imposer de cheminement ni de progression, en prenant le temps dclairer ensemble, ventuellement par dautres exprimentations, les questionnements qui verront le jour. Dautant plus quun certain nombre de savoirs scientiques qui paraissent simples aux adultes dpendent en fait de concepts cachs . Cest le cas, par exemple, du concept de schage qui sous-tend lexprimentation sur la solubilit du sel (voir la che 4, p. 58) et la fabrication de briques avec de largile (voir la che 1, p. 27). De nombreux sites Internet proposent des activits mener en cycle 1, en particulier celui de La main la pte (dans la rubrique Activits de classe ). Lacadmie dOrlans-Tours propose galement un site trs riche (accessible en tapant sciences 41 et activits au cycle 1 dans un moteur de recherche). la n de chaque thme, des
suggestions dactivits proposent des activits pour poursuivre la dcouverte et lexprimentation. Les ches lves sont accompagnes de conseils pour leur mise en uvre la n de chaque thme. En fonction de lge et du niveau des lves, les ches peuvent facilement tre adaptes. Il suft, par exemple, de plier la feuille pour raliser la che en deux fois et viter ainsi d effrayer llve qui se trouve confront un grand espace comportant des crits et des dessins. Lenseignant veillera guider les lves en les encourageant et en les valorisant. Il suft parfois de donner un petit coup de pouce un lve en difcult, de valoriser sa premire bauche de russite devant le groupe, pour assurer son dmarrage . Distribuer des crayons de couleur diffrents aux lves qui sont voisins de table permet par ailleurs de diffrencier leur travail, an de sassurer que chacun sinvestit dans lactivit, en ne se contentant pas de regarder faire ses camarades. Le penseur amricain Jrmy Rifkin, auteur de louvrage Une nouvelle conscience pour un monde en crise, considre que lempathie, laptitude prouver comme sienne la difcile situation dun autre est le moteur de notre civilisation et doit tre totalement largie la totalit de notre biosphre, face la menace dun dsastre cologique10 . Tous les lves, mme trs jeunes, savent le respect, la considration quon leur porte lorsquon sollicite leurs capacits humaines : cest le cas de cet ouvrage. lheure de la mondialisation, il nest plus possible de senfermer dans un cocon confortable et dignorer ce qui se passe lautre bout de la plante. De plus en plus dvnements nous font devenir citoyens du monde, capables dempathie. Nos enfants tant tout fait permables ces nouvelles donnes, lcole maternelle peut ainsi embarquer pour un passionnant voyage.
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10. In Tlrama du 18 mai 2011.
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Habiter une maison

Objectifs
Sapproprier le langage
1 Enrichir le vocabulaire relatif la maison ( lextrieur et lintrieur), en comprendre la structuration et en verbaliser lorganisation spatiale.
Dcouvrir le monde
1 Prendre conscience que la maison protge les tres humains de dangers ou quelle leur apporte un certain confort, ceux-ci ntant pas les mmes partout sur le globe, en abordant la notion de diversit gographique et climatique. 1 Prendre conscience quailleurs, les hommes installent leur maison l o ils peuvent subsister et utilisent les matriaux immdiatement proches, disponibles et les mieux adapts pour construire leur habitat. 1 Dcouvrir le vivant : sensibiliser aux dangers de la vie quotidienne (leau et ses dangers). 1 Dcouvrir la matire : les matriaux : le bois, la paille, largile et lorigine de ces matriaux ; les objets et leau, la flottaison, du vide au plein ; les objets roulants (avec les concepts de plat, pente et hauteur) ; se reprer dans le temps : les saisons, la notion dombre.
Lducation au dveloppement durable

1 Identifier les ressources et les nuisances du cadre de vie : mettre en avant les liens existant entre des lments que les jeunes enfants peroivent isolment : le froid, les radiateurs, le chauffage, lnergie ; approche de la notion dnergie ; approche des capacits disolation, dimpermabilit ou de permabilit de certains matriaux ; approche des notions deau douce et deau sale. 1 Prendre et partager des responsabilits au sein dun groupe : protger la faune en hiver (nourrir les oiseaux).
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Lhabitat, le premier des dix thmes proposs dans la mallette Vivre ici, vivre ailleurs, nest pas un thme neutre pour les lves. La maison le refuge familial, labri protecteur est difie partout dans le monde. Cependant, nombre dentre elles ne ressemblent pas du tout aux maisons d ici . Pour dbuter, la modestie de certains habitats sera justifie par les conditions climatiques, et non par le manque de moyens. Les lves dcouvrent et comprennent que dans les pays o la chaleur est intense toute la journe, on vit dehors ; la maison nest quun abri pour la nuit. Elle est ainsi, souvent, de petite taille, ne comportant quune pice, et peu ou pas de mobilier. Le poster Habiter une maison en Afrique , reprsentant les cases dun village africain, en est lillustration. Ces cases, comme les habitats des photographies du Maroc (B) et du Bnin (D), sont construites en terre, un matriau utilis par les hommes depuis des millnaires et redcouvert aujourdhui pour ses proprits cologiques. Dans dautres pays, galement en zone intertropicale, beaucoup de gens, vivant sur leau ou prs dune eau susceptible de variations de niveaux, ont construit des maisons parfaitement adaptes, comme celles de la baie dHa Long (photographie A) et de Malaisie (photographie C). Aprs ce voyage , le poster Habiter une maison ici dcrit une maison habite jour et nuit, pendant les quatre saisons de lanne par ses occupants.
Vivre ici, vivre ailleurs s 1. Habiter une maison
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LE POSTER HABITER unE mAISOn En AFRIQuE

Habiter dans un village africain avec la famille de Nassima, Yacine et le bb Aminata.
Informations pour lenseignant : Avec ce poster, les lves, qui ne connaissent pas lAfrique pour la plupart, entrent de plain-pied dans un monde bien diffrent du leur. Il est ncessaire de leur laisser suffisamment de temps pour dcouvrir les divers matriaux utiliss dans ce village africain et comprendre comment ils sont utiliss. Pour cela, lenseignant lira au pralable ces pages, et particulirement les lignes en italique, afin de prparer lavance de largile, de la paille et tout ce qui est ncessaire, ainsi que des images quil pourra notamment trouver sur Internet.
Localiser :
Rechercher sur le globe lAfrique et y fixer la petite image du poster.
Dcouvrir le poster :
Les cases et les matriaux des murs Un village africain avec des personnes et des maisons est reprsent sur cette image. Ces maisons sappellent des cases. Quelle est leur forme ? Elles sont rondes, arrondies*. Nos maisons nous ne sont pas rondes Quelle forme ont-elles ? Elles sont rectangulaires* ou carres. Devant, gauche*, on voit de prs les murs et le toit de lune des cases. En quoi les murs sont-ils construits ? Quels sont les matriaux* utiliss ? Le mur est de couleur marron, rouge : cest la couleur de la terre. Remarquer que le sol est de la mme couleur. Pourquoi ? Les murs de la case sont faits de briques de terre. (Si possible, apporter une brique en classe.) Les Africains, et beaucoup de gens dans le monde, travaillent une terre spciale : largile. (Observer ce matriau, le toucher, le malaxer, le mouiller, prouver ses qualits dlasticit et de schage) Largile est utilise avec de la paille. Questce que cest ? (En observer des images sur Internet. Se procurer de la paille en jardinerie ou auprs dun agriculteur.) Cest le reste de la tige de certaines plantes comme le bl. (Regarder une tige de fleur ou de plante avec lensemble de la plante.) On mlange largile avec la paille coupe et on la place dans des moules rectangulaires, comme les moules qui sont dans la cuisine. (En voir.) Le mlange, qui sappelle banco, sche au soleil : il devient dur et trs solide. Quand largile est sche, on dmoule pour obtenir des briques. (Voir la fiche technique 1 et observer la fabrication de briques sur Internet.) Il faut alors monter le mur en collant les briques obtenues avec largile. Ensuite, on les cache en lissant* de largile par-dessus. L, sur le poster, les briques sont visibles et ne sont pas encore caches par largile1. Pourquoi les gens de ce village habitent-ils des petites maisons sans tage, de plain-pied* ? Expliquer quil fait trs chaud en Afrique et que les maisons ne servent qu se protger du froid ou de la pluie, la nuit. On ne va pas souvent dans sa case : on vit dehors, lextrieur* et dans la nature. Combien voit-on de cases au total ? Il y en a six. Le toit des cases Comment le toit de la case qui est derrire les personnages au premier plan est-il construit ? On voit un rond de paille en bas du toit, puis un autre rond au-dessus qui cache un peu le premier et encore un autre Les compter : il y a sept rangs ou ronds de paille superposs* tout autour du toit avec, tout en haut, une jolie pointe. (Mimer avec les mains ou des feuilles de papier superposes.) Au fond de limage, il y a une case dont le toit est en construction : on voit sa charpente*. (Observer diffrents documents montrant des charpentes.) Ce qui tient le toit, ce sont des tiges de bambou, une plante. (Regarder des images de bambous trouves sur Internet.)
1. Pour comprendre la construction de ces cases, dans un village de Cte dIvoire, se reporter au site Internet www.dagaba.org.
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Pourquoi les Africains utilisent-ils de la terre, de la paille et des bambous ? Amener les lves comprendre quils trouvent tous ces matriaux non loin de leur village, quils ne cotent pas chers et quils protgent trs bien du soleil, et mme des fortes pluies qui tombent la saison des pluies. voquer les deux saisons en Afrique : la saison sche*, de novembre avril, et la saison humide*, de mai octobre, et nos quatre saisons. Les numrer. Sur le mur de la case en construction est pose une haute botte de paille. O peut-elle aller ? Les personnages : la mre et ses enfants Au centre se trouve la case de la famille de Nassima et Yacine : la porte est grande ouverte, un peu surleve*. Pourquoi ? Que fait la maman des deux enfants ? Elle lave un peu de linge. Demander aux lves de la dcrire. Elle est coiffe dun turban bleu clair* et jaune, vtue dun t-shirt blanc et dune longue jupe bleue. Elle est plie en deux. Pendant quelle travaille, elle porte son bb, Aminata, dans une charpe de portage jaune avec des dessins orange. (En apporter une en classe et faire une dmonstration avec une grande poupe.) Son bb dort derrire son dos, contre elle. Elle frotte du linge sur une planche de bois pose dans une bassine. (Il ny a pas de lave-linge dans le village.) Le linge laver est dans une grande corbeille en osier* droite*. O ses deux autres enfants sont-ils ? Nassima, lane, la plus grande, la plus ge des deux, regarde sa maman et tient le savon. Elle porte une robe bretelles* jaune avec des dessins bleu fonc* et des tongs roses. Yacine, son petit frre, le plus jeune, est devant la bassine, accroupi, en short rouge, avec des tongs blanches. Il est en train de jouer avec une bte, un gros insecte noir. droite, un peu en arrire, devant la quatrime case, deux femmes assises pluchent des lgumes, sans doute du mas. Lune des femmes a aussi un bb quelle porte sur son dos. Les lments du dcor Au premier plan, droite, derrire la maman de Nassima et Yacine, deux poules se promnent en libert : lune est toute blanche, lautre marron. Ici , o trouve-t-on les poules ? Elles sont enfermes dans un poulailler. Quel mot entend-on dans poulailler ? Quy a-t-il au premier plan, gauche ? Cest un gros chaudron noir : une marmite toute ronde, avec une anse. (Dfinir ce quest une anse et prciser sa fonction. Citer des noms dobjets munis dune anse les sacs, les paniers, des ustensiles de cuisine comme la thire et en observer en classe.) En quel matriau le chaudron est-il ? Cest du mtal. Pourquoi est-il en mtal ? Parce quon fait du feu en dessous, entre les pierres. Pourquoi les habitants* du village font-ils du feu ? Pour faire cuire la nourriture, dans la marmite. Que voit-on droite du chaudron ? Do viennent ces bouts de bois ? Il sagit de branches dun arbre que lon a coupes. quoi ce bois servira-t-il ? Se demander ce qui se passe si on coupe trop de branches un arbre. ct de Nassima se trouve un rcipient haut. On dirait un seau en bois, mais cest lenveloppe trs solide dun norme fruit appel calebasse* qui vient dun arbre, le calebassier*. (Montrer aux lves des images de larbre et du fruit trouves sur Internet ou dans des documentaires.) En Afrique, de nombreux dobjets sont fabriqus avec des calebasses, notamment des rcipients pour garder leau ou pour craser les grains et en faire de la farine. En arrire, on voit une bassine en plastique bleue. O voit-on un rcipient en mtal ? Il est pos contre le mur de la case de Nassima et Yacine. Au fond, larrire-plan*, des arbres entourent le village. Ils ont des feuillages* diffrents : allant du vert clair* au vert fonc*.
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LES PHOTOGRAPHIES
Une maison flottante de la baie dHa Long, Vit-Nam
Informations pour lenseignant : Les habitants de ces maisons poses sur la mer sont des pcheurs. Souvent, ils lvent des poissons dans des bassins ct de leur maison ou en dessous. Leau potable est apporte par bateau.
Localiser :
Rechercher sur le globe lAsie et y fixer la petite image de la photographie.
Dcouvrir la photographie :
Pourquoi une maison est-elle sur leau ? Cest une maison, mais que fait-elle sur leau ? Elle flotte. Que veut dire le verbe flotter ? Essayer de parvenir une dfinition, en faisant appel lexprience des lves : Avec une boue, on flotte Puis lister ce qui flotte et ce qui ne flotte pas. (Voir les suggestions dactivits p. 26.) Les maisons flottentelles dhabitude ? Rechercher ce qui lui permet de flotter : il y a de nombreux bidons bleus vides partout sous la maison. (Dfinir le mot bidon, en observer des images, en manipuler en classe et les faire flotter.) Cette eau, cest celle de la mer : est-ce de leau douce* ou de leau sale* ? Se demander pourquoi certaines personnes vivent dans une maison flottante. mettre des hypothses, en aidant les lves. Que trouvent ces habitants* dans la mer ? Quest-ce qui vit dans la mer ? Les habitants de cette maison attrapent les poissons qui vivent dans la mer. Ils pchent, ce sont des pcheurs. Ils gagnent de largent en vendant les poissons quils ont attraps et, avec cet argent, ils achtent de quoi se nourrir, manger. (Montrer aux lves des images de pche et de pcheurs.) Ils sont l, sur la mer, parce quils ne pouvaient sans doute pas construire leur maison ailleurs. Le deviner en observant le haut mur de pierre, qui sappelle une falaise, derrire la maison, au fond de la photographie. La maison Dcrire la maison (la faade* bleue et verte, les fentres blanches et jaunes, comme les portes, et le toit rouge). Combien y a-t-il de portes ? Et de fentres ? La porte est entre deux fentres. Ici aussi, cest une petite maison de plain-pied*, pose sur un plancher. Quest-ce quun plancher ? On entend le mot planche dans plancher. (Observer des photographies et une planche amene en classe. Rechercher sil y a des planchers dans lcole.) Pour construire cette maison, quels matriaux* ont t utiliss ? Les murs sont faits avec des planches de bois poses verticalement*. Diffrencier la position verticale* et la position horizontale* en mimant avec les bras. (Chercher dans la classe des lments verticaux et dautres horizontaux.) Que voit-on devant la maison, sous le toit qui avance ? Cest une terrasse*. (Reprer des terrasses dans lenvironnement, au cours dune sortie) La terrasse est cache sous le toit : pourquoi ? Il fait trs chaud dans ce pays, et pendant la saison des pluies, il pleut beaucoup : le toit protge les habitants. La maison est entoure de barrires basses* bleu clair, sur le devant et lun des cts. Au fond, on voit un hamac : quoi sert-il ? (En observer un en classe.) O le linge sche-t-il ? Il est tendu sous le toit, au-dessus de la terrasse. Les vtements schent sur des cintres. quoi sert un cintre ? (En apporter en classe.) Les bateaux Il y a deux bateaux attachs le long de* la maison, bien visibles, un troisime est cach derrire la maison : ce sont des barques. Lune des barques a un toit en toile* bleue, en tissu. quoi sert ce toit ? Il protge de la pluie et du soleil. lavant de la maison, on voit deux pneus noirs et un troisime sur le ct. En quel matriau sont-ils fabriqus ? Ils sont en caoutchouc*. quoi servent-ils ? Observer le bateau vert et noir amarr* contre un pneu. Les pneus empchent les bateaux de taper contre la maison quand ils arrivent et aussi quand la mer les secoue. Admirer les reflets* de la maison et des barques sur leau. Attirer lattention des lves sur la falaise et ses diffrences de couleur, en bas, et le creux qui la longe. Qui la creus ? mettre des hypothses : leau, les vagues au cours des temptes qui arrivent parfois dans ce pays. Pour finir, sintresser aux grottes*.
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Des maisons dun village du Haut Atlas, Maroc
Informations pour lenseignant : Ces maisons berbres sont celles de nomades sdentariss. Elles ont des murs en pis, des toits faits de poutres couvertes de roseaux, de nattes vgtales tresses ou de branches de palmiers dattiers sches, le tout recouvert dargile. Les habitants de ces villages valorisent depuis longtemps les ressources naturelles en cultivant des terres au fond des valles et en levant des troupeaux dovins et de caprins.
Localiser :
Rechercher sur le globe lAfrique et y fixer la petite image de la photographie.
Les matriaux de construction Observer sur ces maisons dune belle couleur marron les pierres bien visibles certains endroits. Do viennent-elles ? Pour construire ces maisons, les habitants* ont transport et utilis des pierres et de la terre du sol que lon voit au fond de limage. Mais ils ont aussi utilis de largile, comme dans le village de Nassima et Yacine. Mais l, le mlange dargile et de paille nest pas mis dans des moules, il est jet et tass entre des planches de bois verticales* : cest le pis*. (En observer des images sur Internet.) Dans ce village, il fait souvent trs chaud lt et il neige en hiver. Largile protge les maisons du froid et de la chaleur : elle isole*. Essayer de deviner quel autre matriau* les isole aussi. Cest la paille qui est sur les toits. On la voit bien l o le toit sest effondr. Cette couche* de paille paisse* (expliquer ce quest une couche en empilant des mains les unes sur les autres) est pose sur des longs morceaux de bois : les poutres. Pourquoi cette paille est-elle souvent cache ? Elle est recouverte par de la terre, de largile, qui empche la pluie de pntrer dans les maisons : elle est impermable, comme des bottes de pluie ou un parapluie. (Voir la fiche technique 2.) Les toits ressemblent des chapeaux. Ils sont plats. (Mimer avec la main.) Nos maisons, ici, ont-elles des toits plats ? (Observer et photographier des toits dans lenvironnement, lors des sorties.) Les maisons La grande maison sappelle une casbah, cest une sorte de chteau qui, autrefois, tait habit par le chef du village. Elle est haute, avec des tages. Quest-ce que cest un tage ? La maison d ct est basse. (Mimer haute et basse avec la main.) Quest-ce qui la fait ressembler un chteau ? Cest une belle maison avec des tours carres et de nombreuses fentres. Combien en a-t-elle ? Douze. Observer ensuite la petite maison, celle des personnes qui travaillent dans la cour, devant, ses deux portes : une en bas et lautre en haut. Combien a-t-elle de fentres ? Elle en a trois, entoures, encadres* dune bordure blanche. Il y a un rectangle rouge avec un numro crit en jaune : cest le numro de la maison. Comment y entre-t-on ? Il faut monter une rampe (expliquer ce quest une rampe descalier), un chemin en pente, pentu*. Les hommes et les vgtaux Des plantes sont cultives le long de cette pente, sur la butte, droite : en haut, il y a trois tournesols jaunes, en fleur. (En observer des images.) Devant la maison pousse un arbre. Au premier plan*, de chaque ct de la photographie, on aperoit des arbres fruitiers (en faire deviner la signification). Il sagit sans doute de pommiers. Nommer dautres arbres fruitiers : le cerisier, le poirier, le pcher, le prunier, loranger, le citronnier, labricotier Remarquer que lon entend pareil la fin. (Observer des photographies.) Combien y a-t-il de personnes dans la cour ? Il y a six adultes (cinq femmes et un homme) et une petite fille. Les femmes portent des foulards de diffrentes couleurs : turquoise, blanc, noir et marron. La petite fille a un chignon, un pantalon marron et un t-shirt. Elle se trouve prs dune chaise en plastique rose, la sienne. Que font-ils ? Ils ont rcolt des grains de bl et sont en train de sparer le grain de son enveloppe, qui sappelle la balle*. (Diffrencier les homonymes.) La balle senvole, comme de la poussire. Les grains de bl, jaunes, sont en tas devant lenfant. Deux femmes font des tas avec les grains de bl et une autre les met dans un sac. Cest lt : derrire les maisons, on voit des champs verts, mais dautres sont jaunes avec le bl coup en tas certains endroits.
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Des maisons de lle de Mabul, Malaisie

Informations pour lenseignant : lorigine, les Bajaus vivaient nuit et jour sur leurs bateaux et naviguaient sur les mers dAsie du SudEst. Mais sdentariss et refouls par les autochtones, ils doivent aujourdhui vivre suspendus entre terre et mer.
Localiser :
Rechercher sur le globe lAsie et y fixer la petite image de la photographie.
Pourquoi les maisons sont-elles sur leau ? voquer la maison de la baie dHa Long. Ici, les deux maisons ne flottent pas sur leau, elles sont au-dessus de leau, de la mer. Pourquoi ces personnes habitent-elles l ? Il nest peut-tre pas possible de construire une maison ailleurs. Et ces gens sont des pcheurs qui vendent leur poisson pour vivre. Avons-nous dj vu des pcheurs ? Sur quelle photographie ? Comment les maisons tiennent-elles ? Leur plancher O en a-t-on vu ? est pos sur des bouts de bois, des pieux* enfoncs sous leau, dans le sable, appels pilotis*. Essayer de deviner pourquoi la maison est construite ainsi. Les pilotis mettent les maisons labri des vagues ( dfinir) et de leau qui peut monter. Elles ne sont pas inondes* : leau ne rentre pas dans les maisons. (Voir les suggestions dactivits p. 26.) Quels matriaux* sont utiliss ? La maison de gauche* est construite avec des planches de bois verticales* et celle de droite* avec des planches horizontales*. (Mimer avec la main.) Toutes deux ont un toit de tle* ondule*, en mtal. (Apporter du bois et de la tle en classe pour les faire toucher, avec prudence, aux lves : la tle peut couper. Les faire rsonner, les reconnatre laveugle, au toucher et loue.) Les maisons Combien compte-t-on de fentres et de portes ? gauche, la maison a deux fentres et une porte ouverte devant et deux fentres troites* sur le ct. droite, une fentre est ferme par un volet et la porte est ouverte. On aperoit une autre maison, derrire, avec des rideaux aux fentres. On passe dune maison lautre grce une planche de bois. Est-ce facile ? Comment appelle-t-on cet espace devant la maison, l o la famille est installe ? O a-t-on dj vu une terrasse ? Du linge sche, accroch un fil et sur deux tendoirs ronds. (Aprs avoir expliqu ce quest un tendoir, en faire observer de diffrentes sortes.) Se rappeler que, dans une autre maison aussi, du linge schait : celle de la photographie A. La lessive a t faite. Expliquer les squences successives de la lessive. Quels vtements schent ? Il y a des serviettes, des pantalons, des t-shirts et du linge de bb. Faire dire les diffrentes couleurs. Devant la porte de la maison de droite, on voit une barrire. quoi sert-elle ? Cest pour la scurit des bbs et des jeunes enfants qui habitent l : il faut les empcher de tomber leau, sinon ils risquent de se noyer*. (Lenseignant rappellera quil ne faut jamais laisser tout seul un bb ou un enfant qui ne sait pas nager prs de leau. Mme une bassine deau est dangereuse pour un petit.) Ici aussi, on utilise des barrires pour empcher les bbs de se noyer ou de se blesser, autour des piscines, devant les escaliers Chaque maison a une antenne de tlvision : quoi sert-elle ? Laquelle est la plus haute ? La plus basse ? Leau douce et leau sale droite, il y a des bidons bleus et un bidon en plastique blanc gauche. quoi servent-ils ? Ils contiennent leau pour se laver, boire, faire la cuisine, de leau potable ( dfinir). On ne peut pas boire leau qui est sous les maisons : pourquoi ? Do vient cette eau potable ? Les habitants des maisons sont obligs de prendre leur bateau pour aller la chercher terre (expliquer ce que cela signifie). Chaque maison a une chelle (dire son utilit) qui descend dans leau : pourquoi ? laborer des hypothses en relevant des indices : il y a un bateau blanc derrire la maison de droite. Les habitants utilisent leur bateau pour se dplacer et pcher. Lchelle leur permet dy accder sans se mouiller.
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Une case dans le village de Dassari, Bnin
Informations pour lenseignant : La case et le grenier grains sont en banco (des briques de terre mlange de la paille). Le grenier protge les crales rcoltes contre les intempries et les animaux. Les grains chargs par le sommet scoulent par une goulotte, au bas de la construction.
Localiser :
Rechercher sur le globe lAfrique et y fixer la petite image de la photographie.
Lenfant et les ombres Ces maisons situes en Afrique sont des cases, comme celles du poster reprsentant le village de Nassima et Yacine. Mais l, elles sont photographies et non dessines. Quelle est la diffrence entre un dessin et une photographie ? voquer le travail du dessinateur, en regardant le poster, et celui du photographe, en observant les images. Au premier plan*, un enfant, qui sourit au photographe, avance, vtu dun pagne noir. (Observer des images de pagne.) Quest-ce que cest ? Pourquoi a-t-il un seul vtement ? Rappeler quil fait trs chaud en Afrique. Regarder lombre de lenfant sur le mur. Elle est presque aussi haute que lui. Quand a-t-on une ombre ? Expliquer le phnomne. Quest-ce qui fait apparatre ces ombres ? Cest le soleil, la lumire. (Voir les suggestions dactivits p. 26.) Il y a plusieurs ombres. Les montrer ou les situer verbalement. Lenfant nest pas seul, pourtant on ne voit que lui. Peut-on savoir combien il y a de personnes ct de lui, mme si on ne les voit pas sur la photographie ? Compter les ombres : quatre ombres bien nettes sur le mur, une ombre sur le sol derrire lenfant et une autre devant. Au total, cela fait six ombres, donc six personnes.
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La cour et la case Un mur ferme la cour pour la protger : on peut mettre une porte. Si des animaux sauvages viennent dans le village pendant la nuit, ils ne peuvent pas entrer dans la cour. Que viendraient-ils y faire ? Ils pourraient manger les provisions et des animaux domestiques. Dfinir et nommer des animaux sauvages et domestiques. (Voir les cartes de la vie animale consacres aux animaux de la savane, p. 40.) Toutes les constructions sont en briques de terre recouvertes dargile, comme dans le village de Nassima et Yacine. Mais la case qui est derrire le mur nest pas ronde : elle a la forme dun rectangle, elle est rectangulaire*. (Apporter des gabarits de rectangle fabriqus pralablement, et les observer.) On ne voit pas de fentre, seulement une porte, encadre* de bois. Rappel : la case ne sert de refuge que pendant la nuit ou pendant les fortes pluies. Le toit est aussi pais* que les toits des maisons au Maroc (photographie B). Il est en paille. Rappeler la construction du toit : on commence par poser un premier rang* de paille en bas du toit, sur de longs morceaux de bois, puis un second rang par-dessus On finit par le haut, le sommet du toit : la pluie glisse sur la paille et ne rentre pas dans la maison. (Aprs avoir dfini ce quest un rang, en raliser avec du matriel, les dranger relever quon entend le mme mot et les reformer.) Le grenier crales La construction au milieu de la cour est une rserve de nourriture : cest le grenier grains. Dfinir et localiser le grenier, ici , chez nous. L-bas, les greniers sont construits en dehors des maisons. On peut comparer celui-ci une grosse bte sur ses pieds arrondis*. Les compter. Cach sous la paille, il contient de la nourriture : des grains de crales* (du mil). (Observer des images de mil sur Internet ou dans des documentaires. Apporter des grains de millet en classe et voquer les crales du petit djeuner. L-bas, elles ne sont pas dans des botes en carton ! Il ny a pas de magasins o en acheter. noncer les grandes tapes de la culture des crales : la plantation dans un champ, la croissance et la maturation, puis la rcolte de lpi.) Toute la rcolte (expliquer le terme), tous les grains que les cultures ont donnes sont placs l, pour les protger de la pluie et des rongeurs* : des souris et des rats. Les femmes viennent chercher des grains chaque jour, quotidiennement*, pour en faire de la farine, des galettes et nourrir leur famille.
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LE POSTER HABITER unE mAISOn IcI

La maison habite par Paul, Emma et leurs parents.
Informations pour lenseignant : Ce poster reprsente une maison vue de lextrieur. Il se superpose au poster de la maison en coupe du thme sur leau, qui reprsente la mme maison, mais vue de lintrieur. Il faut dabord dcouvrir lextrieur de la maison, en plusieurs squences, avant de passer au second poster.
Localiser :
Rechercher sur le globe lEurope et y fixer la petite image du poster.
Les membres de la famille Voici une maison d ici . Cest la maison de Paul, le petit garon de cinq ans que lon voit devant la maison, ct de son papa, et dEmma, la petite fille ge de trois ans qui marche vers sa maman. On voit toute la famille. Paul a les cheveux blonds, les yeux marron. Il porte une charpe bleue et un blouson rouge sur un pantalon marron et des chaussures bleues. Il a sur le dos son sac de goter. Pourquoi ? Il parle son papa. Que fait celui-ci ? Il ferme la porte du garage, qui est en mtal ou en plastique, avec trois petites fentres arrondies* en haut. Dire comment elle se ferme et souvre : elle bascule, cest une porte basculante*. Mimer avec la main : la voiture ne passe que si la porte est horizontale*. Quest-ce que le papa a pu faire avant ? Il a ouvert la porte, rentr la voiture, teint le moteur et laiss sortir tous les passagers. Dcrire le papa de Paul. Cheveux chtains, il est vtu dun blouson (une doudoune verte) et dun pantalon marron. Il a une charpe autour du cou. Pourquoi ? Parce quil fait froid. Il y a de la neige et on voit un bonhomme de neige gauche de* Paul. Il a un bonnet vert et une charpe rouge. Cest en quelle saison ? Rappeler le nom des quatre saisons. Nous sommes en hiver et cest le soir : la nuit est dj tombe. Le ciel est sombre et lon voit quatre toiles. quoi voit-on encore quil fait froid ? De la bue sort de la bouche des personnages. De lautre ct du bonhomme de neige, gauche, Emma porte une cagoule rouge visire, une doudoune marron col montant, un pantalon bleu et des bottes marron avec des semelles blanches. (Apporter une cagoule et une casquette en classe. Expliquer ce quest une visire et quelle est son utilit, relever sa rigidit. Expliquer galement ce quest une semelle en insistant sur le fait que lon ne met pas les doigts dessus compte tenu de tout ce que nos semelles rencontrent.) Deux moufles rouges pendent sous ses manches. Pourquoi ? Elle a, comme son frre, un sac dos orange. Que fait la maman des enfants ? Elle a mont deux marches pour arriver sur le perron. (En observer dans lenvironnement.) Elle ouvre la porte dentre. La cl est dans sa main gauche. Elle a des cheveux blonds coiffs en chignon, une charpe rose et un manteau rouge, des collants marron clair* et des bottes noires. Le rez-de-chausse de la maison La porte dentre est verte et son carreau, en haut, est protg par du fer forg. (Regarder les pages consacres aux portes dentre dans un catalogue de bricolage.) Elle est entoure par une dcoration de briquettes roses et protge par un petit toit de tuiles rouges qui sappelle un auvent. (Se demander pourquoi en saidant du catalogue du magasin de bricolage.) De chaque ct de la porte pend une lanterne. O y en a-t-il une autre ? Montrer ou verbaliser. Combien y en a-t-il en tout ? Il y a autre chose qui pend devant la maison : quoi ? Cest un abri oiseaux. Expliquer son utilit, lintrt de nourrir les oiseaux lhiver et de leur offrir une protection inaccessible aux chats. (Ce sera loccasion dinciter les lves nourrir les oiseaux pendant lhiver en les responsabilisant. Mais on insistera sur le fait quil faudra les nourrir jusquaux beaux jours, pour ne pas les affamer, et trouver une solution pour les vacances. Sinformer sur les oiseaux de lenvironnement de lcole, leurs besoins, les observer)
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La porte du garage et la porte dentre sont au rez-de-chausse. La chausse*, cest la rue, le sol : le niveau qui est tout en bas. Que voit-on encore ce niveau ? droite de* lentre, il y a une grande porte-fentre. Pourquoi sappelle-t-elle ainsi ? Elle a des carreaux carrs et un store blanc. Encore plus droite se trouve une fentre avec des volets gris, en bois, en plastique ou en mtal. (En observer dans le catalogue de bricolage.) Les tages La maison nest pas de plain-pied*, comme les cases africaines : elle a plusieurs tages. Chez nous, nous vivons beaucoup dans nos maisons, lintrieur* : pourquoi ? Parce quil fait souvent trop froid pour vivre dehors. Il peut neiger en hiver. Il fait trs chaud seulement en t. Au-dessus du rez-de-chausse, se trouve le premier tage et encore au-dessus, le deuxime ou second tage. Celui-ci est tout en haut de la maison, sous le toit. Le toit est couvert de tuiles rouges. (Si possible, apporter une tuile en classe, la toucher, la soupeser. Regarder les toits autour de lcole.) Au premier tage, on voit une troisime fentre, avec un rideau devant chaque vitre et deux volets gris. Devant la fentre se trouve un appui de fentre en bois rose. Cest un garde-corps. Pourquoi porte-t-il ce nom ? droite, au milieu de la faade*, on voit une autre fentre : cest la quatrime. Elle est pareille que sa voisine de gauche, identique, mais les rideaux sont remplacs par un store intrieur. Au-dessus de la porte du garage, se trouve une fentre de forme ovale. (Prparer lavance un gabarit ovale. Chercher des objets ou des lments de dessin de forme ovale.) Le carreau est aussi cach par un store. Au second tage, on voit deux fentres identiques sur le toit, sans volet ni store, qui sappellent des chiens-assis*. On voit l encore quil fait froid : il y a de la neige sur le toit. Pourquoi ny en a-t-il pas partout ? La chemine fume. Au bord du toit se trouve une gouttire horizontale*. Mimer avec la main. quoi sert-elle ? Les eaux de pluie descendent ensuite dans la gouttire verticale*. Suivre du doigt les deux gouttires. Autour de la maison Devant le garage, il y a une alle avec des petits cailloux blancs, ce sont des gravillons. quoi serventils ? Ils permettent, quand il pleut, dviter davoir de la boue, des flaques deau ou des trous. Au sol, prs du bonhomme de neige, on voit deux flaques : pourquoi ? O reste-t-il encore de la neige ? droite de la maison, on aperoit une clture. La dcrire : cest un muret de pierre avec, au-dessus, une grille en fer ou en mtal. Au-dessus de la clture, un petit balcon est surmont dun toit. (Aprs avoir dfini ce quest un balcon, les lves pourront observer des alles, des cltures et des balcons dans leur environnement.) Il y aussi de la neige sur le gros pot de terre situ gauche, devant le perron. (En apporter en classe, si possible de tailles diffrentes pour quils soient gigognes. Expliquer quils sont faits dargile.) Pourquoi ny a-t-il pas de plantes dedans, lintrieur ?
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LE POSTER LA mAISOn vuE dE LInTRIEuR

Lintrieur de la maison habite par Paul, Emma et leurs parents.
Informations pour lenseignant : Avant de dcouvrir lintrieur de la maison, on essaiera de deviner les pices qui se cachent derrire les portes et les fentres de la faade. Puis on enlvera le poster de la faade pour dcouvrir lintrieur de la maison : On retire la faade, le devant de la maison, pour voir ce quil y a derrire. .
Localiser :
Rechercher sur le globe lEurope et y fixer la petite image du poster.
Les pices du rez-de-chausse droite*, derrire la porte qui bascule, cest le garage. Quy voit-on ? Une voiture est gare en marche arrire car on en voit lavant : les phares* et les feux de position*. Au fond, il y a un vlo et, au-dessus, des outils accrochs, rangs : deux tournevis, une scie, une spatule*, une pince et un marteau. (Apporter ces outils en classe, sans laisser les lves y toucher. Ils devront tre mis hors de porte ds lobservation termine. Les dcrire, dire leur usage et mimer.) Tout en haut, sur une tagre, il y a des bidons, un blanc avec une anse, des bouteilles et une bombe ( expliquer) en plastique ou en mtal. Que peut-il y avoir dedans, lintrieur* ? De la peinture pour la maison, de lhuile pour la voiture et des produits dangereux auxquels il ne faut pas toucher. Sur le ct gauche* se trouve une chaudire, avec un ballon deau au-dessus. Dans le mot chaudire, on entend chaud : la chaudire chauffe la maison. Essayer de comprendre comment la chaudire chauffe la maison en observant les tuyaux qui vont vers la maison et qui alimentent les radiateurs. Le ballon chauffe leau de la maison, celle qui arrive dans les robinets. Que met-on dans cette chaudire pour quelle chauffe leau? Faire verbaliser des hypothses : on peut y faire brler du bois, mais aussi du mazout* ou du gaz*. Quand ils brlent, a fait un feu qui chauffe. Le feu dans la chaudire fabrique de la fume qui doit sortir : elle suit les tuyaux (cachs) qui vont de la chaudire la chemine, et sort par la chemine. gauche du garage, juste ct, se trouve la cuisine avec un grand rfrigrateur blanc. Au milieu, cest lvier, blanc, avec un robinet et son mlangeur* courb* (dfinir ces deux mots). On voit ensuite la cuisinire avec son four jaune et des meubles bas avec des tiroirs. (Attirer lattention des lves sur les dangers du four et de la plaque de cuisson.) Au-dessus de lvier, des ustensiles de cuisine sont suspendus une barre mtallique*. Quest-ce qui est pos sur les deux tagres au-dessus ? Deux lampes avec un abat-jour* orange clairent la cuisine. Voir le chat noir au milieu de la cuisine. Quelle pice voit-on ct de la cuisine ? Cest la salle manger et le salon avec une table basse sur laquelle est pos un vase vert contenant de grandes fleurs blanches : des arums, et une table ronde haute avec trois chaises en plastique. (Observer des images darums dans des catalogues ou sur Internet.) Au fond, deux vases, un bougeoir et deux cadres sont poss sur un grand meuble. (Prciser ce quest un bougeoir et observer des bougies en classe : on entend pareil dans les deux mots.) Que met-on dans les cadres ? Faire verbaliser la localisation des autres cadres : lun au-dessus de lautre*, superposs*. Le mur est recouvert dun papier peint jaune rayures ( dfinir) verticales* jaune clair*. Deux coussins orange sont poss sur le canap qui a des rayures marron sur le dossier et les accoudoirs*. Prciser que sur le dossier, on pose son dos et que sur les accoudoirs, on pose ses coudes. La maman de Paul et Emma porte une tunique verte manches longues, un pantalon vert et des ballerines noires. Elle tlphone sur le canap, ses jambes croises lune sur lautre (mimer). Les pices du premier tage Comment fait-on pour aller au premier tage ? Au-dessus du salon, cest la chambre des parents, avec le chien install sur le lit. La couette est blanche et bleue, et les deux oreillers blancs sont dcors de trois
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fleurs orange. gauche* du lit se trouve une table de nuit rouge avec un gros rveil gris cadran blanc et une lampe de chevet blanche. Derrire le lit, le mur est tapiss dun papier peint rayures verticales rose clair* et rose plus fonc*. Trois cadres sont accrochs : un bleu, un rose et un orange. On voit aussi une armoire rose avec un grand miroir central*. Dfinir centre et central. Les parents rangent aussi leurs vtements dans une commode rouge trois tiroirs sur laquelle sont poss un vase gris et une lampe noire. Un radiateur gris est pos entre la commode et larmoire. quoi sert-il ? Deux lampes accroches au plafond (les montrer) clairent la chambre. ct de cette chambre se trouve la salle de bains avec son mur peint en vert, et ses carreaux verts. Quest-ce quun carreau ? Un carrelage ? (En observer dans un catalogue de bricolage.) Au milieu se trouve une baignoire jaune et, au-dessus, une tagre avec des flacons. Lun des enfants a d jouer avec le gros bateau rest au sol. droite, se trouve la cabine de douche. gauche, on aperoit le meuble avec le lavabo de profil et son mlangeur. (Travailler la notion de profil en prenant, si possible, des photographies des lves afin quils dcouvrent leur profil.) Le savon liquide est dans un pot muni dune pompe. Au-dessus, on voit une tagre et une lampe ronde. Tout droite, au-dessus du garage, il y a les toilettes au sol carrel* de bleu. Nommer, localiser la cuvette, labattant, le rservoir deau en rappelant comment on fait pour actionner la chasse deau , le distributeur de papier en rouleau, le flacon jaune de produit de nettoyage attention : cest un produit dangereux ! et la brosse dans son support blanc. Sur ltagre, en haut, se trouve la bote pharmacie : quoi la reconnat-on ? quoi sert-elle ? droite des toilettes, se trouve un dbarras avec une planche repasser orange pois rouges et un lave-linge avec, lavant, un hublot (dfinir le terme). O y a-t-il des hublots ? On en trouve dans les bateaux et les avions. Un panier linge bleu est pos sur la machine laver. Au sol, on voit du linge et un flacon rose de lessive liquide ou dassouplissant. quoi servent-ils ? Faire verbaliser les tapes du lavage du linge en machine. Sur ltagre, en haut, un fer repasser voisine avec deux botes de rangement (lune orange, lautre jaune pois verts) et une pile de couvertures. Les pices du second tage Au dernier tage, le troisime niveau*, sous le toit, se trouvent les chambres des enfants. Dun ct, droite, cest la chambre dEmma, la plus jeune : brune, avec deux petites couettes sur la tte, un t-shirt rouge manches longues et un pantalon vert. Elle regarde un album sur son lit, la tte pose sur les mains. ct delle, sa poupe dort, bien cache sous la couette losanges* roses et verts. (Apporter des gabarits de losanges pralablement fabriqus et les observer.) Au-dessus, il y a des voilages verts dcors de nuds orange et fixs un cercle* rose. Devant le lit, dcrire la grosse peluche. droite, il y a des livres, un petit personnage et une maison de poupe. Combien y a-t-il de livres ? De quelles couleurs sont-ils ? Sur ltagre est pose une plante en pot en tissu et un chat. gauche du lit, la commode a trois tiroirs avec des boutons rouges. Combien y en a-t-il ? Dessus est pos un miroir avec un cadre rose. Dautres livres sont rangs dans une caisse blanche roulettes violettes. Quest-ce qui est violet aussi dans la chambre ? Une charpe rose est accroche un portemanteau vert. Trois lampes en forme de boule clairent la pice : une jaune pois verts, une verte rayures et, droite, une rose rayures. O est le doudou dEmma, le lapin quelle aime ? De lautre ct, gauche, se trouve la chambre de Paul, le plus g des deux enfants. Il est blond comme sa maman. Assis en tailleur, sur la moquette, en jogging bleu marine* capuche, il joue avec son chteau et un cheval. Il y a des dcorations au-dessus de son lit : une plante, la lune et des toiles. Son armoire verte, ouverte, laisse voir dun ct des vtements sur des cintres et de lautre des vtements en pile sur les tagres : il ne range pas beaucoup ! Sur le dessus de larmoire, un ours en peluche avec un nud vert autour du cou est assis ct dun ballon trois couleurs. Sur le tableau blanc, derrire la fuse rouge, Emma a dessin un bonhomme. Dans cette chambre, le radiateur est peint en vert. Et ltage au-dessus ? Cest un petit grenier avec des valises, des cartons ficels et une araigne ! ( la fin du travail dobservation et de description, pour rinvestir et fixer certains acquis, on pourra jouer aux questions : Quy a-t-il au second tage ? Au rez-de-chausse ? Au premier tage ? Quelle pice se trouve au-dessus de ? Au-dessous de ? gauche de ? droite de ? .)
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LES AcTIvITS
Les cartes de synthse
Composes dune seule pice ou de plusieurs, de plain-pied ou tages, les maisons d ici et d ailleurs sont bien diffrentes. Mais, partout sur la plante, les hommes se construisent des maisons. Ces cartes mettent laccent sur lorganisation de nos maisons ici , et sur les matriaux et les caractristiques essentielles de quatre habitats d ailleurs . 1. Dtail du poster Habiter une maison en Afrique R les matriaux : un mur en argile et le toit de paille. 2. Dtail du poster Habiter une maison ici R la chemine (pour voquer le climat). 3. Dtail du poster Habiter une maison ici R une fentre, le toit et la neige (pour voquer le climat). 4. Dtail du poster Habiter une maison ici R deux fentres lune au-dessus de lautre (pour travailler la notion dtage). 5. Dtail du poster Habiter une maison ici R la porte dentre (pour voquer le climat). 6. Dtail de la photographie A (Une maison flottante de la baie dHa Long, Vit-Nam) R une maison qui flotte. 7. Dtail de la photographie C (Des maisons sur lle de Mabul, Malaisie) R une maison sur pilotis. 8. Dtail de la photographie B (Des maisons dun village duHaut Atlas, Maroc) R les matriaux : des toits de paille et des murs recouverts dargile.
Les fiches techniques

Fabriquer des briques avec de largile R FICHE 1 Avant de dbuter la fabrication des briquettes, runir diffrents matriaux : du sable, de la paille, des cailloux de diffrentes tailles dont un assez gros en veillant la scurit des lves et une belle motte dargile souple. Les lves touchent, soupsent, reconnaissent et nomment. Proposer un jeu de Kim aux lves : les matriaux sont placs sous un linge qui les dissimule, les lves doivent les nommer en les reconnaissant grce au toucher. Puis, pendant plusieurs squences, les lves, quips de tabliers, manipulent largile penser protger galement les tables avec les mains et les outils quils souhaitent (les tasses en plastique de la dnette, par exemple, peuvent faire des emporte-pice), hors matriel dangereux. Les proprits de largile permettent dintressantes manipulations dans le domaine de la dcouverte de la matire. Plong dans leau, en petite quantit, largile fond, se mle leau, ne disparat pas. Laiss lair libre, quand leau sest vapore, elle redevient solide. Aprs ces manipulations, les lves fabriquent les briques en suivant les instructions de la fiche. Si de nombreuses briques sont fabriques, il est possible denvisager une petite construction dont on dterminera la forme ensemble. Pour ce faire, superposer les briques en les fixant ensemble avec un peu dargile souple que lon utilisera comme un mortier. Tester limpermabilit de largile R FICHE 2 Avant de dbuter la fiche, installer des ateliers dexprimentation avec leau. (Attention : ces ateliers ncessitent des prcautions de protection des lves et de leur environnement proche ! Il faut prvoir galement des contenants et du matriel pour rcuprer leau.) On pourra se rfrer au document daccompagnement des programmes Enseigner les sciences lcole, cycles 1 et 2, et particulirement au chapitre Leau lcole maternelle, cycle 1 . Voir aussi ventuellement le cahier n 5 dit par le CRDP des Pays de la Loire, Faire des sciences lcole : autour des liquides, de Jean-Claude Fourneau et Guy Faucon. Ces fiches dexprimentation, labores dans le cadre de lopration La main la pte , sintressent leau en tant que matire, leau dans la vie quotidienne et au milieu marin, aux notions dimpermabilit et de permabilit, de liquide.
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Au cours de ces squences dexprimentation, insister sur la manipulation : leau passe-t-elle ou non au travers des matires que proposent les lves (papiers divers, ponge, matires plastiques) ? Enfin, lissue de toutes ces manipulations, la fiche technique est propose aux lves pour comprendre comment largile applique sur les toits des maisons d ailleurs les protge de la pluie, les impermabilise.
Les fiches lves

Objectifs Savoir observer une image indpendamment de sa forme. Affiner la perception visuelle. Prparation de lactivit Donner les fiches aux lves en leur demandant danticiper et de comprendre, de verbaliser ce qui leur est demand. Redonner la consigne et faire oralement le travail avec les plus jeunes lves. Pour certains lves de niveau 1, prparer lavance le coloriage des deux cadres des photos modles. Ne reste plus alors quune identification, que llve peut faire lavance, oralement, avec lenseignant. Aider les lves en difficult afin que chacun soit en russite et impulser ainsi une dynamique de russite. Pour ces deux fiches, il est intressant de donner chaque voisin de table deux crayons de couleur diffrents : nombreux sont les lves qui font comme le voisin, sans entrer dans lactivit.
Suggestions dactivits
Pourquoi construire des maisons sur pilotis? Placer une maison construite en briques (de type Lego, Clipo) sur des pilotis de pte modeler raliss collectivement (donner un talon pour que les boudins soient de la mme longueur) dans une bassine ou un plat profond transparent contenant un peu deau. Il pleut, leau monte (ajouter de leau) mais la maison reste labri. Placer un petit bateau ct de la maison : il monte aussi, matrialisant la monte du niveau de leau. Les ombres Les lves observeront souvent des ombres sur les diffrents documents proposs dans la mallette. Le thme de lhabitat peut gnrer un intressant travail de plusieurs squences sur les ombres. Consulter le dossier Ombres et lumire au cycle 1 disponible sur le site Internet de La main la pte (www.lamap. fr) et publi dans la revue La Classe maternelle, n 165 de janvier 2008. Le site Internet du Web pdagogique propose galement un dossier sur ce thme (lewebpedagogique.com). Les lves peuvent en fabriquer, travailler sur la longueur, lorientation Avec les plus jeunes, il est difficile de dbuter par un travail sur leur propre ombre : il leur manque en effet la distanciation ncessaire. La flottaison Leau a t voque plusieurs reprises dans ce premier thme, ce qui peut dboucher sur un travail sur la flottaison, de plusieurs squences : autour de la question a flotte ou a coule ? . Plusieurs sites Internet proposent des descriptions de squences sur ce thme, il suffit de taper flottaison cycle 1 dans un moteur de recherche. De nombreux objets, tris par matire par les lves (en verre, en plastique, en bois, en mtal, en papier, en pte modeler), et photographis ou dessins sont tests. Auparavant, des hypothses sont mises. Puis les rsultats du test de flottaison sont nots sur une affiche. Certaines explications (comme a flotte parce quil y a de lair. ) ne sont pas toujours videntes pour les lves.
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Mille Mots, Maternelle

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Cycles 1 et 2

Des images pour construire son langage

La vie quotidienne Lunivers des contes Vivre ici, vivre ailleurs

Des images pour construire son langage

Vivre ici, vivre ailleurs

Vivre ici, vivre ailleurs s Sommaire

Les outils Millemots,

1. Habiter une maison

2. Habiter dans un environnement

Nassima, Yacine et leur pre (garde de rserve) dans la savane.

Le repas des femmes et des enfants autour dun plat collectif.

Des jeux dans leau de la rivire.

La petite cole rudimentaire de Nassima et Yacine.

pied ou vlo sur un chemin avec Nassima, Yacine et leur maman.

Les femmes et les enfants au puits et le portage de leau.

Cartes de la vie animale

Vivre ici, vivre ailleurs s Sommaire

Vivre ici, vivre ailleurs

Cartes de synthse (8 cartes)

10 ches lves (2 niveaux)

Travailler la mmorisation. Comprendre les relations entre un environnement, sa faune et lhabitat.

La cuisine chez Paul et Emma avec la nourriture hebdomadaire de la famille.

Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies

Fiche 4 : exprimenter la solubilit du sel.

La salle de bains : la toilette de Paul, dEmma et de leur maman.

Fiche 5 : fabriquer un moulin eau.

Les jeux de Paul et Emma dans le jardin.

Lcole maternelle de Paul et Emma.

Circulation pdestre et routire aux abords de lcole maternelle de Paul et Emma.

Fiche 8 : fabriquer un bateau voile.

Rchir sur les nergies ncessaires la propulsion.

Paul, Emma et leur papa font le march.

Dtails : 3 du poster Afrique 2 du poster ici 3 des photographies

Fiche 9 : fabriquer des lgumes pour le coin cuisine.

Dtails : 2 du poster Afrique 3 du poster ici 3 des photographies

lever des coccinelles europennes.

Dtails : 3 du poster Afrique 2 du poster ici 3 des photographies

Fiche 10 : apporter leau la maison.

et vgtale (48 photographies)

Vivre ici, vivre ailleurs s Sommaire

LES OBJECTIFS Sapproprier le langage

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

10. In Tlrama du 18 mai 2011.

Vivre ici, vivre ailleurs s Prsentation

Habiter une maison

1. Habiter une maison

Lducation au dveloppement durable

Vivre ici, vivre ailleurs s 1. Habiter une maison

1. Habiter une maison

LE POSTER HABITER unE mAISOn En AFRIQuE

Vivre ici, vivre ailleurs s 1. Habiter une maison

1. Habiter une maison

Vivre ici, vivre ailleurs s 1. Habiter une maison

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Des maisons dun village du Haut Atlas, Maroc

Vivre ici, vivre ailleurs s 1. Habiter une maison

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