TRINGULO PEDAGGICO INTRODUCCIN Hablar de educacin y sus diferentes procesos invita a pensar y repensar sobre las diferentes formas

en que los actores de la misma (educacin) practican y se desenvuelven para un desarrollo intelectual cognitivo de los contenidos, de los aspectos tericos y finalmente de las experiencias de prcticas constantes en la que el individuo (sujeto) se relaciona e interacta con su realidad (objeto). Basmonos especficamente en la relacin que debe existir entre el profesor y el alumno dentro del proceso de enseanza y aprendizaje del conocimiento. Primero, debemos entender qu es una relacin y cmo es que sta se tiene que aplicar para su uso real.
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De acuerdo al Diccionario de la Lengua Espaola, Relacin es:1. Exposicin que se hace

de un hecho. || 2. Conexin, correspondencia de algo con otra cosa. || 3. Conexin, correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona. A partir de este concepto podemos analizar que una relacin tiene como base la aplicacin de una poltica de jerarqua, de niveles en la que una parte est condicionada a la otra, dependiente de una parte. Una relacin vista como una dependencia nos muestra que por ms correspondencia que existe de ambas partes es complicado aplicar una horizontalidad en el trato y en las diferentes manifestaciones frontales, acadmicas, amicales y/o laborales, ya que debe existir lo que conocemos como Respeto hacia quien tiene una investidura o facultad para realizar algo importante. Algunos autores sealan que Relacin tiene ms que ver con la forma en que los individuos buscan cubrir una necesidad entre ellos y de esta manera llenar un vaco, un espacio que necesita ser cubierto.

Otros enfoques, sin embargo, admiten que una relacin es importante y hasta vital para el desarrollo de las personas y de todo ser que socializa e interacta. Pero aqu el tema no pasa por la aplicacin o no de la relacin, el punto es que el concepto est mal interpretado o mal entendido. Desde una perspectiva pedaggica, didctica, incluso espiritual, la relacin puede llegar a ser una amenaza para quienes desean formarla, ya que su funcionamiento o aplicacin podra beneficiar a una parte y perjudicar a la otra. Una relacin pide, exige, solicita, presiona, reclama y hasta cierto punto obliga a la otra parte a realizar un acto. De hecho, aqu no podemos dejar de mencionar algo que es fundamental para el ser humano, su Libertad. Si partimos de ella, la libertad tiene que ver con un aspecto muy importante de la naturaleza humana, el libre albedro o eleccin, o lo que conocemos como decisin para realizar algo o no realizarlo. Esto implica una capacidad especial que tiene el hombre: Su Inteligencia, que le permite ser autnomo con lo que desea, anhela o quiere para s mismo y para los dems, si lo ampliamos un poco ms, diremos que la educacin en s no trabaja para la Inteligencia Humana, sino, slo para desarrollar la memoria y aspectos que tienen que ver con ella, como la imaginacin, la capacidad de recordar, mecanizar al hombre y convertirlo prcticamente en un robot que obedece rdenes de un superior u ocupa un lugar en un centro laboral en la que con el tiempo cae en la rutina y el crculo vicioso de hacer siempre lo mismo con un sabor sin sentido para l mismo. Por lo tanto, la relacin vista de esta manera no es aplicable para su funcionamiento, porque coarta la libertad del hombre y limita su capacidad para pensar libremente e inteligentemente ante lo que quiere aprender o desea saber. Entonces comprendemos que obligar o presionar a alguien para que haga algo es simplemente tratar de subordinarlo y minimizar su propia capacidad para hacer las

cosas, es esclavizar, encarcelar y denigrar su naturaleza ms profunda como es su ser mismo, y la educacin no debe apuntar a ello. Entonces, debemos entender por Relacin a: el trato trascendente entre individuos capaces de identificar lo que realmente quieren, respetando su espacio, y aplicando una comunicacin sencilla al momento de sugerir algo para entrar en un proceso de comprensin mutua en la que participen la empata, la capacidad de escucha, la respetabilidad como virtud entre quienes conforman la relacin y finalmente la comprensin de que todo ser humano (sin importar su edad, condicin o situacin de vida) merece su libertad de elegir lo que mejor le convenga para su vida. Pero eso s, explicando que no se debe confundir la libertad con libertinaje o hacer lo que uno quiera, ya que ello conllevara a que las personas aprendan a hacerse cargo de ellos mismos, es decir, que la libertad es esencialmente RESPONSABILIDAD, y que a partir de este marco de referencia se debe usar en su totalidad para todos los individuos. Con la frase de que cada uno de nosotros nos hacemos cargo de las consecuencias de nuestras decisiones, podemos convivir teniendo una real relacin sin ningn tipo de sometimiento. Entonces, la relacin que existe entre el profesor y el alumno debe ser manejada de esta forma para entender finalmente la base de una educacin con ideales de desarrollo de capacidades intelectuales y creativas en los estudiantes. Todos sabemos que, en los diferentes sistemas educativos y su aplicacin, el profesor es quien imparte los componentes, quien gua, orienta o facilita el aprendizaje, todo esto le otorgara facultades de autoridad en el aula, quien crea normas, principios y valores para una buena convivencia entre los individuos. Pero, si nos damos cuenta, el sentido de autoridad, est tan distorsionada y mal entendida como la relacin, ya que el profesor utiliza una lnea de orientacin a travs del mando o la orden y no de la sugerencia o la persuasin para entablar una relacin trascendente. Esto sin mencionar a aquellos que utilizan los castigos, sanciones y diferentes maneras de reducir a los aprendices a estar siempre condicionados a una manera de ser o actuar.

Esto implica tambin la comprensin de la disciplina como parte importante del proceso de aprendizaje del estudiante, ya que si no es disciplinado difcilmente podr cumplir con las metas y objetivos trazados por el sistema educativo y del tipo de individuo que sta requiere. Pero el mismo sentido de disciplina tiene un mal concepto, ya que disciplina proviene de la palabra discpulo, es decir, disciplina en s mismo es el estudiante, el aprendiz, l debe aprender a darse cuenta de que sus actos en s son diferentes disciplinas y direcciones por las que desea transitar, los profesores debemos darnos cuenta de ello y observar qu es lo que los estudiantes buscan y hacia dnde se dirigen de acuerdo a sus diferentes necesidades, y no la disciplina entendida como el buen comportamiento del aprendiz. Para aplicar entonces, un sentido de relacin del profesor y el estudiante, se tienen que anticipar una serie de predisposiciones por ambas partes para tener una compatibilidad educativa y de esta manera contar con un profesional que tenga las capacidades que el estudiante realmente requiera, es decir, que de acuerdo a la predisposicin natural del individuo, haya un profesor capaz de facilitarle el sendero y brindarle ms opciones para su aprendizaje. En el caso del Profesor, su slo uso expone que es aquel que profesa algo, que menciona algo, que transmite algo, que difunde, irradia, expande, habla, comunica, trasciende algo. Entonces, un profesor debe manejar principalmente la capacidad de la

comunicacin clara, sencilla, coherente y transparente, en la que el mensaje no se vea combinado con el pensamiento e interpretacin del mismo. No olvidemos que el profesor no deja de ser humano y est inclinado a pensar e interpretar el mensaje que recibe, por lo tanto, existe un especial requisito para ser profesor, una capacidad de formacin bastante particular para aplicar la competencia, dicho de otra manera no cualquiera puede ser profesor, ya que trabaja con seres humanos, en su formacin, en el desarrollo de sus principales capacidades, e interviene de diversas maneras en el manejo de

emociones, sentimientos y pensamientos que podran llegar a entorpecer el buen proceso de la misma. Ante esta exposicin, diremos que el profesor, debera entender especficamente, el fondo de la relacin que debe tener con su discpulo o estudiante, para que ste ltimo pueda decidir por qu camino dirigirse de acuerdo a las experiencias que vive con su profesor o maestro. Tambin debe tener la capacidad (el profesor) de identificar los sentimientos de los estudiantes en el momento de aplicar la enseanza, ya que es preponderante descubrir la manera en que stos aprenden con mayor facilidad y fluidez. Finalmente el conocimiento en s podra tener muchas explicaciones y fundamentaciones de no ser una cosa u objeto de la realidad, pero se encuentra en la realidad como algo que permite un cambio en el individuo, su conducta y la manera de ver esa misma realidad. ANLISIS DE ENSEANZA Y EL TRINGULO PEDAGGICO Quiero ser clara y especfica con relacin a este punto, ya que de acuerdo a lo que sustent en la parte introductoria, se puede inferir mi posicin con relacin a la educacin, la manera en que se deben relacionar los actores de la comunidad educativa (apartando a los padres de familia que tambin juegan un rol importante en la formacin de los aprendices) y el manejo de la interpretacin del conocimiento. Partiendo por lo que es llamado el tringulo pedaggico, slo la relacin del profesor y el alumno cambia por completo la perspectiva de cmo es que se ve la educacin, ya que tanto el profesor como el estudiante son seres humanos con diferentes interfaces, capacidades y roles, que tienen que cumplir para el beneficio mutuo. En la figura 1 observo que existen efectos de la causa que vendra a ser la relacin, el profesor se conecta con el saber a travs de la enseanza, con el alumno a travs de la formacin y ste con el aprendizaje hacia el saber. Creo que un tringulo partiendo de la base o de

manera invertida no cambia absolutamente mi posicin real de la relacin pedaggica que debe existir entre quienes conforman el motor que llamamos educacin y su proceso. Est claro que la enseanza se acrecienta conforme el profesor forma al alumno, se crean ms y ms posiciones sobre la forma en que se podran utilizar las estrategias para hacer ms factible su educacin; lo que llamamos experiencia misma de la existencia del ser. Por lo tanto el proceso en s es una sincrona de dar y recibir, mientras ms tiempo y espacio tenga el profesor con el alumno, mayor ser la experiencia de ambos en conocerse a profundidad y aprender mutuamente. Con relacin al alumno, para llegar al saber debe tener un contacto con el aprendizaje, pero el aprendizaje no es algo que est fuera del alumno, como en el caso del profesor que maneja la enseanza de una forma y tiene la capacidad para cambiarlo o manipularlo de acuerdo al nivel en el que se encuentra el estudiante, en el caso del alumno el aprendizaje es en s misma un crecimiento de su conciencia y de la capacidad de entender su propia realidad, es decir, que el aprendizaje est en l y no afuera. Sabemos que muchas personas aprenden sin tener profesor ya que la vida misma se encarga de darnos los ingredientes necesarios para aprender, el mundo o el planeta es la escuela en s. Enfaticemos en el conocimiento, considero que el conocimiento definitivamente no es una cosa, no es un objeto ni algo tangible que pueda ser palpado, pero s es susceptible de medirse. Dentro de los preceptos de la investigacin, se conocen variables que son medibles y variables no medibles, es decir, aquellos fenmenos capaces de proporcionar informacin para poder contrastar y llegar a la verdad de lo que estemos investigando. Entonces, se sabe que el conocimiento puede ser medido a travs de frmulas de C. I. (coeficiente intelectual), tambin tenemos presente la posicin de las opiniones en el anlisis crtico del modelo del tringulo educativo, que hablan sobre las posiciones de la psicologa educativa y algunos autores que se fundamentan en el uso de estas frmulas aplicables a los estudiantes para medir su nivel intelectual o de conocimiento.

Entonces, creemos que el conocimiento no es una cosa en s, pero los diferentes procesos a travs del tiempo y los sistemas educativos que evolucionan constantemente han creado estas posiciones de ver el conocimiento como algo que puede transmitirse o asimilarse. Pero en realidad, el conocimiento es un complemento natural del ser humano, el conocimiento simplemente es el crecimiento de la misma persona a travs del tiempo, la madurez actitudinal y la forma en que el individuo mira su realidad conforme va relacionndose con ella, no podemos decir que el conocimiento al no ser algo o una cosa no pueda tener caractersticas objetivas de manera absoluta, el conocimiento se presenta de muchas formas, a travs de las palabras, de los trabajos de investigacin, de las construcciones y edificaciones que duran en el tiempo, del descubrimiento profundo de la materia, de la creacin de nuevas tecnologas de innovacin, a travs de una simple actitud, de las diferentes manifestaciones culturales del hombre y a travs de su propia naturaleza humana. El conocimiento llega a ser una condicin inherente del ser humano para poder vivir y evolucionar. Hoy en da se habla de auto-conocimiento, de conocernos a nosotros mismos y nuestra parte ms profunda y pura para observar nuestra conducta, nuestros pensamientos, nuestras emociones y sentimientos que conforman e integran toda nuestra parte psicosomtica y social. No podemos estar al margen de ello, ni entender que estamos desvinculados de su funcionamiento, pero lamentablemente la educacin y este tringulo forma una relacin con un concepto equivocado de la misma y a partir de ella crea como consecuencias los enlaces de enseanza, conocimiento y relacin tanto del saber como del profesor y el alumno. Es inevitable pensar que el conocimiento pueda ser demostrado de manera muy concreta y exacta, estamos de acuerdo con ello, pero la vida en s misma tiene caractersticas relativas y paradjicas ya que el conocimiento slo es una interpretacin de la mente que al observar la realidad slo busca una respuesta o un nombre a las cosas que le rodean. El conocimiento es slo efecto de la causa que es la necesidad de entender o comprender el mundo que nos rodea para poder manipularlo y transformarlo hacia nuestro beneficio comn. Sin embargo la educacin no tiene que ser

de esta forma, ya que las tendencias cognitivas, como los estndares internacionales de educacin siempre han apuntado a fortalecer los temas de nmeros ciencias y letras, mas no aquellas capacidades que nacen de forma natural con el ser humano, como el arte, la danza, el teatro, entre otros. Estos ltimos son solo meros talleres y cursillos de complementacin acadmica para que los chicos tengan algo que hacer en sus tiempos libres, pues no estamos de acuerdo con ello ya que si vemos la realidad actual de la humanidad, todo nos indica que estamos encaminados hacia el desastre y la autodestruccin de nuestra propia naturaleza y hbitat. Por lo tanto, la educacin y sus actores (profesor, alumno) cumplen un rol totalmente dirigido. En el caso del profesor, este se encuentra condicionado a presentar sus programaciones y una serie de documentacin (a mi criterio pura burocracia) cuando an no sabe especficamente qu necesidades tienen los estudiantes para conocer su realidad y en el caso del alumno, este est sometido y prcticamente obligado a seguir lo que se le pide para poder ser lo que el sistema quiere que sea y no lo que l deseara ser. Hagamos de la educacin una herramienta fundamental para desarrollar primordialmente la parte humana del alumno con profesores formados de manera ms humana, natural y espiritual, lo dems ser consecuencia de la madurez y conciencia que los estudiantes adopten con el tiempo, ya que de esta manera no vern las materias como una obligacin o responsabilidad que tienen que cumplir, sino aquello que harn porque les nace hacerlo sin ninguna presin ni condicionamiento. El ser humano es libre y se tiene que respetar ello para de esta manera crear una comn-unidad verdadera, que viva en paz con su prjimo y armona con su naturaleza. CONCLUSIONES Finalmente, todas las intensiones que pretendan explicar las maneras en que la educacin es utilizada para un fin determinado ser de vital importancia ya que nos permite poder analizar y comprender la posicin de muchas personas relacionadas con ella y sus propias experiencias. No podemos dejar de lado lo que un individuo piense

sobre un tema particular ya que tambin es su lectura personal y la forma en que lo interpreta. Pero toda interpretacin debe ser vista y escuchada mas no parcializada ni tomada en cuenta en una primera instancia, ya que la interpretacin es simplemente eso, algo que se encuentre en nuestros pensamientos y no en la realidad. La relacin no debe ser interpretada como importante si los individuos (el profesor y el alumno) no estn preparados con un auto-conocimiento, debe ser vista como algo que existir realmente cuando sus partes trasciendan en el tiempo. El profesor es un ser humano especial para este trabajo de ensear y guiar, as que es alguien que nace con una atencin especial para poder atender especialmente a los dems. El alumno es el aprendiz y la disciplina viva que se muestra con cada estmulo y respuesta del ambiente, as que est en proceso de crecimiento ya aprendizaje constantemente. Ambos tanto el profesor como el alumnos deben relacionarse trascendentalmente, para que el profesor se gana la autoridad real frente al alumno y el alumno adquiera la virtud de discpulo y sea acreedor del saber y el conocimiento.