rea de Ingls

Curso Escolar 2011/12

PROGRAMACIN DIDCTICA 2011/12 1 Bachillerato Adultos Bridges 1 (Burlington Books)

Jefe/a de Departamento: Guadalupe de Toro Cruz

Indice El IES El departamento. Fundamentacin de la asignatura y marco legal Metodologa, la plataforma Moodle y el manual Bridges for Bachillerato 1. Evaluacin y promocin Programacin didctica Recursos Apndices Apndice 1: el mbito comunicativo en la ESA. Apndice 2: programa didctico del manual Bridges for Bachillerato 1.

1. Descripcin de la identidad del centro a) Variable sociocultural y caractersticas del centro Nivel social medio-bajo, procedentes de barrios de Huelva y pueblos cercanos. El alumnado presenta un escaso nivel de motivacin, poco inters por el proceso de aprendizaje y el trabajo personal. Como necesidades educativas, consideramos la adaptacin al ritmo de aprendizaje para el cumplimiento de la programacin. La temporalizacin es de tres unidades didcticas por trimestre. Como criterios de agrupamiento consideramos la procedencia de 6 de primaria y la eleccin de optativas. Los recursos del centro son aula de didiomas, apoyo audiovisual, aula de msica, patio, gimnasio y biblioteca. Como recursos materiales disponemos de TV, video, reproductores de CD, libros de lectura y libros de consulta. Las actividades extraescolares quedan detalladas en el plan de departamento

b) Variable edad : La edad de los alumnos de nuestro centro est comprendida desde los 12-16 en secundaria, hasta alumnos mayores de edad en ciclos y turno de tarde (adultos).

c) Composicin del departamento didctico: 6 profesores: Lola Medero, Maite Gonzlez, Guadalupe de Toro, Carmen Fernndez, Laura Dvila y Antonio Romero Mohedano.

d) Nmero de grupos: 22

e) Reuniones de departamento: Mircoles de 14:45 a 15:45

Introduccin Fundamentacin de la asignatura El aprendizaje de al menos una lengua extranjera est en consonancia con un mundo de cada vez ms amplias relaciones como el actual, con un espacio cada vez ms amplio de encuentro e intercambio en que la adquisicin de maestra en competencias lingsticas conocimiento y dominio de idiomas, maternos o no - es una de las finalidades de toda formacin bsica en educacin lingstica. Por otro lado, el Marco Comn Europeo de Referencia del Consejo de Europa establece, adems de la necesidad de integrar todas las lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para la organizacin de su aprendizaje y reconocimiento pblico. Siguiendo estas recomendaciones, los contenidos de la lengua extranjera, adems de integrarse con los de la lengua castellana, se plantean para alcanzar en dicha escala un nivel A1 al finalizar el nivel I y un nivel A2 al acabar el nivel II de la etapa. Se propone que el alumnado adulto consiga el grado de usuario bsico, capaz de comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsicos. Aprender una lengua contribuye al desarrollo de las llamadas competencias bsicas, especialmente la lingstica y comunicativa, pero tambin ayudan a la social, a la del conocimiento del entorno, al desarrollo de la capacidad para procesar informacin y culturizarse digitalmente y conocer las nuevas tecnologas en desarrollo, a obtener una mayor independencia y autonoma y aprender a aprender Tambin afecta positivamente a cumplir los objetivos y que se obtengan los contenidos que prev la etapa, al ampliar progresivamente la capacidad de los alumnos adultos de recurrir a ms fuentes de informacin no codificadas en su lengua materna, as como a usar las capacidades que desarrollan para dirigirse a mensajes codificados en la lengua extranjera para entretenerse y obtener placer. Abre el abanico de posibilidades de ocio en forma de pelculas, documentales, videojuegos no doblados ni subtitulados, pginas web en internet, libros, revistas y otros documentos an no traducidos o recodificados en la lengua materna de los alumnos. Les permite investigar, desarrollar y ampliar sus intereses, acceder a nuevas motivaciones y a nuevos aprendizajes posibilitando, por ejemplo, que puedan acceder a cursos, becas, entrenamiento vocacional o masters a los que les resultara imposible acceder sin unas bases firmes en ingls ni la formacin necesaria para seguir formndose por su cuenta Estas son, expresadas de la manera ms sencilla posible, las bases que fundamentan la asignatura ingls para 1 de Bachillerato de Adultos en modalidad semipresencial. A esto contribuyen los parmetros delineados en el aspecto legal.

Fundamentacin legal

Marco legal Aunque las bases legales en que fundamentamos este curso para 1 de Bachillerato de Adultos en modalidad semipresencial son tanto el decreto 231 de Enseaza para Adultos como la Orden de 10 de septiembre de 1998, por constricciones de espacio nos centraremos en recordar la segunda. Orden de 10 septiembre de 1998, por la que se regulan las enseanzas de Bachillerato para Adultos. FECHA PUBLICACIN: 24/09/1998 NUM. PUBLICACIN: 98/108 PGINA: 12003 El artculo 53.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, recoge que las personas adultas podrn cursar el Bachillerato y que, en consecuencia, podrn disponer para dichos estudios de una oferta especfica y de una organizacin adecuada a sus caractersticas. Se trata, por tanto, de avanzar y profundizar an ms el marco que el Parlamento de Andaluca se traz con la aprobacin de la Ley 3/1990, de 27 de marzo, para la Educacin de Adultos de Andaluca, con la idea puesta en potenciar, estimular y desarrollar la diversidad de actuaciones que requiere la educacin de los ciudadanos andaluces adultos y garantizar un futuro ms satisfactorio, prometedor y solidario a los hombres y mujeres de nuestra Comunidad. En este sentido, el Decreto 156/1997, de 10 de junio, ha regulado la Formacin Bsica para las personas adultas. En l, entre otros, y dentro del ncleo de Formacin Instrumental, se estructura el nivel de la Educacin Secundaria Obligatoria, que permitir a aquellos alumnos y alumnas que hayan sido evaluados positivamente en este nivel, no slo la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, sino tambin el acceso al Bachillerato, desarrollado en la seccin segunda del Captulo Tercero de la Ley 1/1990, de 3 de octubre. Bachillerato que ha de regularse para las personas adultas con una doble intencionalidad, por una parte con la de orientarles hacia estudios superiores universitarios o profesionales, y por otra para que les permita a los adultos mejorar y elevar su nivel cultural. Asimismo, el Decreto 126/1994, de 7 de junio (BOJA de 26 de julio), ha regulado, con carcter general, las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Finalmente, la Disposicin Adicional Primera del Decreto 156/1997, de 10 de junio, establece que la Consejera de Educacin y Ciencia regular las condiciones en que los adultos podrn cursar el Bachillerato, refirindose a la organizacin temporal y pedaggica del mismo. En su virtud, esta Consejera de Educacin y Ciencia ha dispuesto: I. OBJETO Y AMBITO DE APLICACIN Artculo 1. Objeto. La presente Orden tiene por objeto regular las condiciones en las que los adultos podrn cursar el Bachillerato, de conformidad con lo establecido en el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Artculo 2. mbito de aplicacin. El Bachillerato dirigido a las personas adultas se impartir en los Centros que autorice la Consejera de Educacin y Ciencia. II. ORDENACION ACADEMICA DEL BACHILLERATO PARA ADULTOS Artculo 3. Enseanzas. 1. La estructura y enseanzas del Bachillerato para adultos sern las establecidas, con carcter general, en el

Decreto 126/1994, de 7 de junio. 2. Las enseanzas del Bachillerato para adultos se desarrollarn en rgimen presencial y semipresencial o a distancia. Artculo 4. Itinerarios y optativas. 1. Las modalidades de Bachillerato sern autorizadas de conformidad con el Anexo I de la Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de 29 de julio de 1994, por la que se establecen las orientaciones y criterios para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro, as como los horarios lectivos, los itinerarios educativos y las materias optativas de Bachillerato (BOJA de 10 de agosto). 2. Las materias optativas que podrn ser ofertadas son las que figuran en el Anexo II de la Orden de 29 de julio, citada anteriormente. No obstante, el alumnado podr elegir como optativas materias propias de otra modalidad de Bachillerato que se imparta en el Centro. Asimismo, para que el Centro pueda impartir como optativas materias especficas de otra modalidad no autorizada en el mismo, ser preceptiva la autorizacin de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa. Cuando se cursen como optativas materias especficas de modalidad, stas tendrn una asignacin horaria semanal de cuatro horas. 3. En todas las modalidades de Bachillerato y en cada curso, el alumnado habr de cursar una segunda lengua extranjera como materia optativa. 4. Para la imparticin de una materia optativa es imprescindible, con carcter general, haber sido solicitada por, al menos, quince alumnos o alumnas. No obstante, dado el carcter especfico del alumnado que cursa el Bachillerato para adultos, las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia podrn autorizar la imparticin de materias optativas a un grupo con menor nmero de alumnos o alumnas del establecido con carcter general, de conformidad con la planificacin establecida por la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa y previo informe del Servicio de Inspeccin Educativa. Artculo 5. Rgimen de estudios. 1. El Bachillerato para adultos en rgimen presencial podr ser cursado en dos opciones: 1.1. Por cursos completos a lo largo de dos cursos acadmicos. En cada uno de los dos cursos y para las materias que lo constituyen, el horario semanal ser el que se indica en el Anexo I de la presente Orden. 1.2. Por bloques de materias, en tres cursos acadmicos. En cada uno de los bloques y para las materias que lo constituyen, el horario semanal ser el que se relaciona en el Anexo II de la presente Orden. 2. El Bachillerato para adultos en rgimen semipresencial o a distancia podr ser realizado, por el alumnado, por cursos completos o por un nmero determinado de materias. Cuando la matrcula se realice por materias, ser requisito indispensable, para poder ser evaluado de las materias de segundo curso, tener superada la materia de primer curso con idntica denominacin o con contenidos total o parcialmente progresivos. Artculo 6. Requisitos del alumnado. Para acceder al Bachillerato para adultos ser necesario reunir los requisitos acadmicos establecidos en la normativa vigente, as como uno de los siguientes: a) Tener cumplidos 18 aos al 31 de diciembre del curso acadmico en el que se formaliza la matrcula. b) Tener cumplidos 16 aos al 31 de diciembre del correspondiente curso acadmico y acreditar de manera fehaciente su condicin de trabajadores o que se encuentran en circunstancias excepcionales que les impidan realizar los estudios de Bachillerato en rgimen ordinario. En este

caso, la autorizacin corresponder al Delegado o Delegada Provincial. III. DE LA EVALUACION, PROMOCION Y TITULACION DE LOS ALUMNOS Artculo 7. Evaluacin. La evaluacin del Bachillerato para Adultos se realizar segn lo establecido en la Orden de 14 de septiembre de 1994, sobre evaluacin en Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 22 de octubre), y en la Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las Ordenes de la Consejera de Educacin y Ciencia sobre evaluacin en las enseanzas de rgimen general establecidas por la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOJA de 12 de diciembre). Artculo 8. Promocin. 1. La promocin de los alumnos y alumnas en rgimen presencial, al curso o al bloque siguiente, segn sea la opcin de estudio adoptada por el alumnado, corresponde al Equipo Educativo que, asesorado por el Departamento de Orientacin del Centro, actuar de manera coordinada y colegiada. En la adopcin de decisiones, los profesores y profesoras considerarn el conjunto de las materias del curso, as como la madurez acadmica del alumnado en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 2. Promocionarn al curso o, en su caso, al bloque siguiente aquellos alumnos y alumnas que hayan recibido calificacin positiva en todas las materias, independientemente de la opcin elegida, con dos excepciones como mximo. Los alumnos y alumnas que no promocionen a segundo curso o, en su caso, al bloque siguiente, por haber tenido evaluacin negativa en ms de dos materias, debern cursar de nuevo todas las materias. 3. Los alumnos y alumnas que al trmino del segundo curso o del tercer bloque, si sta es la opcin elegida, tengan pendientes de evaluacin positiva ms de tres materias, debern repetir el curso en su totalidad o, en su caso, el bloque. Slo a los efectos de lo establecido en el presente apartado, se considerar una nica materia aqulla que se curse con la misma denominacin en los dos aos del Bachillerato, independientemente de que la opcin elegida sea por cursos completos o por bloques de materias. Artculo 9. Refuerzo educativo. 1. Los Departamentos asumirn las tareas de refuerzo educativo y evaluacin del alumnado que promocione con una o dos materias pendientes. A tales efectos propondrn a los alumnos y alumnas un plan de trabajo con expresin de los contenidos mnimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarn pruebas parciales para verificar la recuperacin de las dificultades que motivaron, en su da, la calificacin negativa. 2. La evaluacin final de las materias pendientes se realizar antes de la evaluacin final ordinaria de segundo curso o, en su caso, del bloque correspondiente. Artculo 10. Tiempo mximo de permanencia. 1. En rgimen presencial. 1.1. Los alumnos y alumnas que cursen el Bachillerato para adultos, por cursos completos, podrn hacerlo durante un mximo de cuatro aos. Si lo hacen por bloques de materias, podrn cursarlo durante un mximo de 6 aos. 1.2. Los alumnos y alumnas que cursen Bachillerato para adultos, por cualquiera de las opciones elegidas, y hubiesen agotado el plazo mximo de permanencia establecido, podrn solicitar con carcter excepcional y extraordinario, y por una sola vez, una convocatoria de gracia, siempre que concurran circunstancias excepcionales debidamente justificadas y se considere que el alumno o la alumna va a alcanzar los objetivos

finales de la etapa. La autorizacin de esta convocatoria corresponde a la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, siendo necesario, para ello, el informe favorable del Servicio de Inspeccin Educativa de la Delegacin Provincial correspondiente. 2. En el rgimen semipresencial o a distancia los alumnos y alumnas no tendrn lmite temporal de permanencia. Artculo 11. Cambio de opcin y movilidad. 1. Los alumnos y alumnas que inicien el Bachillerato para adultos por la opcin de bloques de materias no podrn cambiar a la opcin de cursos completos. 2. Por el contrario, quienes hayan elegido iniciar el Bachillerato por la opcin de cursos completos podrn cambiar, en el ao acadmico siguiente, a la opcin por bloques de materias. En este supuesto podrn matricularse en el bloque II siempre que no tengan ms de dos materias pendientes del bloque I. Slo en este caso, las materias del bloque II que hayan sido superadas no debern cursarse. 3. El alumnado que curse Bachillerato en rgimen diurno podr incorporarse al Bachillerato para adultos en rgimen presencial, semipresencial o a distancia en las condiciones establecidas en la presente Orden. Si se incorpora al Bachillerato para adultos en rgimen semipresencial o a distancia, no deber matricularse en aquellas materias que tenga superadas. 4. Los alumnos y alumnas que opten por incorporarse al Bachillerato en rgimen diurno desde el Bachillerato para adultos lo harn en las condiciones establecidas para aqul en el Decreto 126/1994, de 7 de junio, teniendo en cuenta que el alumno o alumna repetir primer curso cuando tenga evaluacin negativa en ms de dos materias y segundo curso con evaluacin negativa en ms de tres. Artculo 12. Titulacin. Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente el Bachillerato, en cualquier modalidad y opcin elegida, recibirn el Ttulo de Bachiller. Para obtener este ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias. IV. DOCUMENTOS DE EVALUACION Artculo 13. Modelos de documentos de evaluacin. 1. Los documentos de evaluacin en el Bachillerato para adultos son, con carcter general, los establecidos en las rdenes de Evaluacin citadas en el artculo 7 de la presente Orden. 2. No obstante lo anterior, en las actas de evaluacin final para los alumnos y alumnas que realizan la opcin por bloques de materias se sustituirn las denominaciones, que en las mismas aparecen, Acta de Evaluacin final de Primer Curso y Acta de Evaluacin final de Segundo Curso por Acta de Evaluacin final del Bloque I, Acta de Evaluacin final del Bloque II y Acta de Evaluacin final del Bloque III. Disposicin adicional. Todos aquellos aspectos sobre el Bachillerato que no aparecen regulados en la presente Orden se regirn por las normas que con carcter general han regulado las enseanzas del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Disposicin final primera. Se autoriza a las Direcciones Generales de Planificacin y Ordenacin Educativa, de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado y de Formacin Profesional y Solidaridad en la Educacin a desarrollar e interpretar el contenido de la presente Orden, en el mbito de sus respectivas competencias.

Disposicin final segunda. La presente Orden entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca. Sevilla, 10 de septiembre de 1998 MANUEL PEZZI CERETO Consejero de Educacin y Ciencia A pesar de la diferente procedencia de los alumnos, Ingls, entendido como desarrollo de habilidades, capacidades y conocimientos que permitan al alumno desarrollar actividades en lengua inglesa a un nivel tal que le permita dar solucin a sus necesidades de comunicacin de manera comparable, con las debidas salvedades handicap (lo ms reducido posible) de vocabulario -, a como se lo permita su lengua nativa, se encuadrara en el llamado mbito de comunicacin, y se basara en todo lo especificado para este con respecto a la educacin secundaria para adultos. Sin embargo, consideramos que no es esencial que lo recordemos, ya que no se aplicara ala mayora de alumnos muchos de los cuales no han pasado por la ESA. Por si alguien lo considerase preciso, consultar el apndice 1. Con las debidas salvedades, esto sigue siendo cierto para el Bachillerato de adultos.

Metodologa

Metodologa y evaluacin Dos aspectos del proceso de enseanza aprendizaje ntimamente relacionados. La metodologa (cmo trabajamos) es la clave fundamental para obtener resultados ptimos lo que trata de averiguarse con la evaluacin (qu se evala, cmo se hace, cundo?) -. Cmo trabajamos? Ante todo, has de tener presente que ests en un sistema de enseanza que difiere bastante del que has podido conocer en la modalidad presencial ordinaria. Aqu no te vamos a proponer que estudies unos contenidos para luego hacer un examen. Pretendemos que tu aprendizaje se base en el trabajo activo: no queremos que aprendas memorizando, sino que aprendas haciendo. Por eso, la base de todo nuestro sistema son las TAREAS, proyectos de trabajo que debers resolver con el apoyo de los materiales que ponemos a tu disposicin y con la ayuda de tus profesores. Cada Bloque o Unidad Didctica se estructura sobre la base de unos elementos que se repiten: 1. 2. 3. 4. Historia Inicial: que te ayudar a situar los conocimientos que vamos a abordar. Orientaciones para el alumnado. Mapa conceptual: diagrama con los principales asuntos que se van a tratar. Tarea Grupal: Trabajo en el que se te pide que hagas algo que vas a compartir con el resto de compaeros de tu grupo. La tarea grupal puede estar centrada solamente en una materia, o tener un carcter interdisciplinar, afectando a ms de una. La tarea grupal tambin es evaluada, suponiendo un 20% del total de tu calificacin.

Es pues otra medida de atencin a la diversidad que facilita la resolucin de problemas entre iguales. 5. Temas: cada bloque se compone de varios temas. Cada Tema presenta, a su vez, los siguientes elementos:

TAREA: Es la base de tu trabajo y de tu evaluacin. Por tanto, conviene que pongas el mximo inters en su realizacin y que la repases bien antes de envirsela a tu profesor, que ser el encargado de revisarla, te sealar los errores que hayas podido cometer, y la calificar. En general, tendrs la oportunidad de mejorarla y proceder a su reenvo. Ha de ser un trabajo personal y original, pues en l se va a basar tu aprendizaje. Su valoracin alcanza un 80% de la calificacin global.

Las tareas finales, llamadas Tarea 1, 2, o Tarea A, B, etc., vienen dadas por la plataforma. La profesora podr aadir alguna tarea ms si lo considera necesario. Estas tareas llevarn el mismo nombre del tema para que no haya confusin y se puntan del mismo. Es preciso haber realizado todas y cada una de las actividades de los temas antes de realizar la tarea final. En caso contrario, la calidad de la tarea ser evidentemente baja.

Contenidos navegables: son la base terica que ponemos a tu disposicin para que puedas realizar satisfactoriamente la tarea. Son unos contenidos muy interactivos, en los que encontrars enlaces, imgenes, vdeos, archivos de audio... Adems, tienes a tu disposicin una serie de recursos que te van a ayudar mucho en tu aprendizaje. Contenidos imprimibles. Resumen. Tanto los contenidos imprimibles como los resmenes son herramientas de apoyo que te recomendamos que no utilices como sustitutos de los contenidos navegables, pues en ellos se pierden los recursos audiovisuales mencionados anteriormente.

Todas las tareas de la plataforma tienen un valor y unos criterios de calificacin detallados en AGREGA, o sea, en el despliegue de contenidos es ese sitio web. En ingls como en Lengua y Literatura cada tarea virtual se valora sobre 100.

Dada la cantidad de recursos al alcance del alumnado, como es el caso de los procesadores de texto, es importante ser rigurosos en la forma - presentacin y el contenido - ha de percibirse esfuerzo en su realizacin.

Aclaraciones: La plataforma Moodle permite al profesorado el reenvo de tareas. En atencin a la diversidad, es posible dar una calificacin baja o incluso dejar sin calificar hasta nuevo envo, y dar as al alumnado una o varias oportunidades de alcanzar los objetivos previstos.

Para ser admitida, una tarea debe ajustarse no slo a los necesarios criterios, ya citados, de forma (presentacin) y contenido, sino que este debe ser original no debe ser copiado -, pudiendo el profesor usar cualquier mtodo para asegurarse de ello: por ejemplo, comprobando por medio de preguntas, que el alumno maneja la materia tratada, o solicitando una presentacin de esta in situ, incluso improvisada. En otras palabras, la mera sospecha de un copia y pega por parte del profesor puede forzar el reenvo de la tarea, solicitando su repeticin. En caso de continuar en dichas prcticas no pudiendo el alumno demostrar que no hace trampas -, y para ello dispondr de una o dos oportunidades, la tarea podra ser puntada como no apta o nula. Acerca de los tiempos lmites o deadlines: se trata de ser flexibles, no elsticos. Para que una tarea sea admitida, debe llegar al servidor o, en su defecto, a la bandeja de entrada del e-mail del profesor -, como muy tarde el mismo da especificado como fecha tope, antes de las 12 o medioda. Deadlines pueden ser planteados con 36 hrs, 48 hrs, o para una fecha determinada incluyendo la siguiente sesin presencial. Asimismo, las sesiones presenciales son, junto con el resto de vas de comunicacin, una medida valiosa en este sentido, pues se dedican a una atencin individualizada o en pequeo grupo a resolver obstculos de ndole acadmica y personal. Aunque tratemos de ser flexibles y abiertos a negociacin, existe la necesidad de asentar unos parmetros base que sirva como marco y lneas de gua a la actividad de enseanza, aprendizaje y a su evaluacin. Adenda: El carcter fundamentalmente prctico de la asignatura ingls exige un planteamiento especial de las sesiones de trabajo no presencial, dirigidas en ltimo fin a que, en las sesiones presenciales sea posible poner en prctica los conocimientos adquiridos, aprovechndose estas para realizar una apreciacin evaluativa de los conocimientos y habilidades del alumno su progreso desde el nivel inicial. Al respecto de evaluacin, ser preciso un control de la asistencia, que podramos estimar en un mnimo de 80% . Luego estarn las tareas ver ms adelante -, el trabajo de clase y la actitud durante las sesiones de asistencia presencial. A este respecto, algunos criterios pueden ser: a) Contribucin constructiva del alumno /a a la realizacin y desarrollo de las sesiones de clase, aportaciones contributivas positivamente valoradas, el espritu con que enfrenta las dificultades de la asignatura si se ve, tras su trabajo, una reflexin que se exprese en dudas, si incorpora productivamente las correcciones recibidas a su trabajo en las siguientes tareas, si relaciona aspectos procedentes de las reas cientficas relacionadas y explicitadas por el profesor va explicacin o conminacin al uso de tecnologas TIC para investigar, si se ofrece o no voluntario para prcticas ante sus compaeros/as -. b) Un instrumento de trabajo en clase que el alumno tradicional usa para efectuar una primera masticacin (comprensin) de lo explicado por el profesor, y que el alumno actual no debera desdear, es la toma de notas y apuntes es una forma activa de escuchar - c) A lo que debe contribuir la explicacin dinmica con auxilios visuales pizarras, proyecciones de textos, grficos y presentaciones por ordenador, y auditivos: la voz del profesor, sus aclaraciones adaptadas a la diversidad del alumnado, grabaciones procedentes de los podcasts de las unidades colgadas en Agrega y de archivos de sonido de otras procedencias (los CDs y DVDs que acompaan al mtodo Bridges) as como

fragmentos de audio y video con que el profesor considere oportuno dar variedad y color a la experiencia de aprendizaje de los alumnos. Dada la hora del da a la que se desarrollan las sesiones presenciales: Intentamos invocar un espritu ldico que no debilite el carcter intensamente didctico que han de tener las sesiones, recurriendo a la presin y la tensin tan slo cuando sea estrictamente necesario para poner a prueba la pericia de los alumnos. La diversidad del alumnado obliga a una total explicitacin de los contenidos desde grado cero. Hay que concienciar desde el principio de la ntima relacin que el ingls tiene, como lengua, con las otras reas del currculo, que no son cajones estancos, que lo que se aprende en unas puede transferirse a otras. Que existe lo que se llama cultura general, que contribuye a nuestros lazos sociales pero que no es necesariamente ajena a nuestra materia. No olvidemos la importancia de la msica o el cine en ingls, o la actual polmica entre partidarios y detractores del doblaje de los videojuegos o de su edicin en lengua original. Por ello, una constante en clase puede ser el intentar ampliar los intereses culturales del alumnado a travs del ingls msica, pelculas - y acrecentar su gusto por la lectura como fuente de conocimiento y de placer. Desde un punto de vista estrictamente prctico, y dado que se trata de un currculo muy denso, y de un alumnado que en, algunos casos, empieza casi de cero, ha habido que llevar importantes adaptaciones en las unidades de4l manual del que se han sacado las tareas, seleccionando contenidos, dando preeminencia a algunos objetivos sobre otros, modificando el orden en que se presentan algunos contenidos y realizando presentaciones paulatinas de algunos aspectos complejos, para permitir al alumno hacerse con ellos progresivamente. La manera de lograr esto es enviando los materiales (como por ejemplo los apndices) por anticipado al alumnado para que los vaya trabajando e incitarle a que use los recursos telemticos para llevar a cabo consultas y resolver dudas.

Evaluacin 1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua y diferenciada para cada uno de los mdulos que forman los mbitos que componen el currculo. 2. Dicha evaluacin ser realizada por el profesorado, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez personal. Los criterios de evaluacin que especificamos en el siguiente punto, sern el referente fundamental en este nivel, tanto para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 3. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por e tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. 4. Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos mbitos realizar una evaluacin inicial,

cuyos resultados orientarn sobre la adecuacin del currculo a las caractersticas y conocimientos del alumnado. 5. Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento acadmico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el profesorado del grupo informar al alumnado, en cada mbito, acerca de sus aspectos ms relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodolgicos, as como los criterios de evaluacin. 6. En el proceso de evaluacin continua, o como resultado de la evaluacin inicial, se establecern medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 7. Durante el perodo lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizar al menos una vez al trimestre la evaluacin de los mdulos que componen cada mbito. La evaluacin positiva de stos supondr la superacin definitiva de los mismos. 8. Aquellos alumnos o alumnas que no superen algn mdulo en la sesin de evaluacin correspondiente, podrn recuperarlo antes de la finalizacin del curso escolar, hacindose constar la calificacin correspondiente a dicho mdulo en la sesin de evaluacin final de curso. 9. La persona titular de cada tutora de grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las conclusiones que resulten de la valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje, constituyendo stas el punto de partida para la siguiente sesin de evaluacin. 10. A partir de los datos recogidos en cada sesin de evaluacin, la persona titular de la tutora de cada grupo elaborar un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje, que ser comunicado al alumnado. Dicho informe incluir al menos: a) La calificacin de los distintos mbitos. b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas. Los centros docentes organizarn una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el alumnado con evaluacin negativa en uno o varios mdulos de los distintos mbitos. El alumnado matriculado con un nico mdulo pendiente de evaluacin positiva en uno o varios mbitos del nivel I o II podr solicitar a la persona titular de la direccin del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realizacin de una prueba extraordinaria adicional, que se llevar a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

Criterios de evaluacin Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Comprender las ideas principales y secundarias de mensajes orales, emitidos en situaciones de comunicacin sobre temas conocidos y actuales relacionados con los intereses del alumnado. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, adaptando el discurso al tipo de situacin. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos, con la correccin formal, la cohesin, la coherencia, y el registro adecuado. Utilizar de forma consciente todos los conocimientos adquiridos y aplicar mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que refuercen la autonoma y el aprendizaje. Identificar y utilizar de manera efectiva las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas. Analizar, a travs de documentos autnticos, aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios, sociales, relevantes de los pases anglfonos.

Cmo evaluamos? Al principio de cada unidad o bloque hay un archivo llamado orientaciones al alumnado en el que se ofrece informacin especfica sobre los objetivos que debes conseguir y las tareas que tienes que desarrollar. La calificacin final de cada materia se realizar teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La realizacin de las tareas individuales propuestas en los temas. La realizacin de la tarea grupal, una por cada unidad didctica o bloque (6 a lo largo del curso). Una tarea presencial por trimestre y materia, en lugares y fechas por determinar, de las cuales se informar con suficiente antelacin. Existir una sede por cada una de las provincias andaluzas. Es necesario obtener la calificacin de APTO en la mencionada Tarea Presencial para el clculo de la nota final, que ser la media ponderada de los siguientes porcentajes:

Tareas individuales: 80% Tareas Grupales: 20%

En caso de ser calificado como NO APTO en dicha Tarea Presencial, podrs superarla en la convocatoria de Junio o Septiembre, y ser entonces cuando se aplicarn los porcentajes anteriores a las Tareas entregadas. Como puedes ver, estos criterios reflejan la importancia de las tareas en tu aprendizaje

Ejemplo: Imaginemos que al final de un trimestre una alumna ha obtenido las siguientes calificaciones en una materia:

Tarea presencial: Apto Nota media de las tareas individuales: 6 (80% =4,8) Nota media de las tareas grupales: 8 (20% = 1,6) Su nota final sera: 4,8 + 1,6 = 6,4. Por lo tanto, aprobara la materia. Te resulta complicado el clculo? No te preocupes, porque en todo momento tu profesor o profesora te informar sobre tu progreso y la calificacin que obtengas.

CALIFICACIONES FINALES

1. Cada mbito slo recibir calificacin positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en todos los mdulos que componen el mbito. En ese caso, la calificacin del mbito se establecer teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos mdulos. 2. El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutora del grupo, podr considerar que un alumno o alumna ha superado cada mdulo del mbito y nivel correspondiente cuando, dentro del proceso de evaluacin continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carcter general, las competencias bsicas y los objetivos establecidos para aquel. 3. En todas las sesiones de evaluacin celebradas, las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Dicha calificacin ir acompaada de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. 4. Cada mbito se calificar en la sesin de evaluacin final y, en su caso, en las sesiones de evaluacin extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un mximo de 6 veces en esta etapa.

PROMOCIN Y TITULACIN El equipo educativo propondr para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los mbitos del nivel II de esta

etapa. DOCUMENTOS DE EVALUACIN Las circunstancias relativas al proceso de evaluacin, y las calificaciones que resulten del mismo, se consignarn en los siguientes documentos de evaluacin: a) Las actas de evaluacin del grupo en los niveles I y II, en las que se detallarn las calificaciones de los distintos mdulos que componen cada mbito y nivel, as como las decisiones sobre la promocin del alumnado del nivel I al nivel II de los mbitos cursados o sobre las propuestas a ttulo en el nivel II. Dichas actas se ajustarn, respectivamente, a los modelos que aparecen como Anexo II y Anexo III de la presente Orden. b) El expediente acadmico del alumno o alumna, en el que aparecern reflejados los datos referidos a la evaluacin en la etapa, junto con la calificacin alcanzada en cada mbito de cada uno de los niveles y, en su caso, los conocimientos y experiencias adquiridas que hayan sido validados por cualquiera de los procedimientos establecidos para tal fin. Dicho expediente se ajustar al modelo que aparece como Anexo IV de la presente Orden. Los documentos de evaluacin sern visados por la persona titular de la direccin del centro docente y llevarn las firmas y referencia de los profesores que componen el equipo educativo.

El presente curso de 1 de Bachillerato para adultos en variedad semipresencial, aparte de trabajo continuo a travs de la plataforma Moodle, y del constante intercambio va e-mail entre profesor y alumnos, tomar como base para las tareas a enviar, principalmente, el manual de Burlington Books Bridges for Bachillerato 1. Aunque existen las lgicas similitudes entre los contenidos, objetivos y otros aspectos tal como vienen reseados tanto en la plataforma como en dicho manual usado en la modalidad presencial -, damos primaca a la primera. El elemento en que tales tareas se integran, la plataforma, incluye unas secciones, que explicitamos a continuacin, de objetivos y contenidos, que el manual enfrenta desde su propia perspectiva. Por si fuera conveniente, remitimos a lector al apndice 2 (Appendix 2) de la presente programacin adaptada a los parmetros y constricciones que ofrece la modalidad presencial as como a la diversidad del alumnado en procedencia, conocimiento base y grados de motivacin.

Nota:

En las primeras sesiones: Se har un primer assessment de las capacidades base del alumnado, preferentemente de manera oral, va conversacin, a una velocidad de conversacin normal. Se mostrar el manual, haciendo nfasis en utilidad del ndice del libro como herramienta de trabajo diario, estudio y repaso, y como recurso del alumno para constatar sus progresos y tener a la vista sus problemas. Se llevar a cabo, ya desde la 1 sesin presencial, una intro a la entidad e importancia relativa y

absoluta dentro del marco del curriculo de la materia ingls como lengua extranjera a modo de introduccin terica general. Elementos menos importantes de esta sern objeto de presentacin y profundizacin por ejemplo, como trabajos de investigacin -, a lo largo del curso. Aspectos a tratar en primera instancia sern: a) Qu es el ingls y por qu se estudia. A. 1 El ingls como lengua manifestacin de la facultad humana llamada lenguaje, herramienta que sirve al cerebro como medio de pensamiento y expresin tanto a nivel consciente como inconsciente - lo que llamamos mente -, ya que toda actividad mental se expresa, incluso los sueos, como conceptos e ideas a los que se puede uno referir en cdigo lingstico una suerte de sistema operativo de esa mquina computadora que es el cerebro humano -.

b) Clasificacin del ingls entre las lenguas y su relacin con el espaol (L1 de los alumnos). Las islas britnicas, Inglaterra y el Imperio Britnico (la segunda Commonwealth -, y aspectos en los que el ingls tiene primaca ciencia y tecnologa, comercio, finanzas, diplomacia - y el por qu

Henry VIII Tudor, monarca de Inglaterra que ya empieza a ser cabeza del Reino Unido.

Isabel I, hija del anterior. Con ella se empieza a fundamentar la idea de que Inglaterra sea cabeza, no slo de un Reino Unido por Acts of Union, sino de un Imperio.

William Shakespeare, supuesto retrato del bardo de Avon, autor de numerosas obras que, no slo establecen el ingls como una lengua progresivamente ms capaz de ser vehculo de cultura, sino que defiende al nuevo rgimen monrquico de las casas de Tudor y Stuart.

Samuel Johnson, o el Dr Johnsosn, autor del primer diccionario de la lengua inglesa, en el que tard 17 aos, entrando muchos trminos relacionados con las nacientes ciencias empricas (Filosofa Natural) y la tecnologa, algunas de las causas que han hecho esencial al ingls en estos campos.

c) Esquema de la comunicacin y su relacin con las partes del discurso. Sustantivos y pronombres personales de sujeto.

Una serie de entregas por correo electrnico para ir preparando el marco terico enfocado en el verbo, ncleo de la sentence y de las S V clauses, como elementos base del discurso. Entre la primera y la tercera sesin presencial se han remitido a los alumnos dos entregas de dicho marco terico, incluyendo las tablas para los verbos to be, to have, y to do y el compuesto to have got. La segunda de dichas entregas va con un archivo titulado tablas auxiliares - contiene las tablas de pronombres personales (de sujeto y de objeto) con ejemplos de uso, sigue con los adjetivos posesivos como determinantes y finaliza con una introduccin al sistema dectico en ingls comparado con el espaol que tambin se usa como determinante o presentador. Adems, se empezar desde el principio a introducir el concepto del orden de palabras (Word Order) como el criterio diferenciador de funciones en la frase en contraste con la flexibilidad que al espaol proporciona el uso de preposiciones y conjunciones, tambin usadas en ingls, aunque de

manera ligeramente diferente. Este orden, muy similar entre ambas lenguas a nivel de sentence (ambas son lenguas tipo S-V-P, aunque el sistema en espaol permita prescindir hasta cierto punto de sujetos explcitos), es muy diferente a nivel de grupos de palabras, debido a la estructura que el ingls todava conserva como lengua germnica desde su origen, a pesar de su alto grado de romanizacin. La documentacin que detalla todos estos aspectos se entregar por e-mail y servir de objeto de estudio y trabajo mientras se alcanzan los niveles apropiados para empezar con las tareas descargadas de AGREGA y la plataforma Moodle y en previsin de problemas tcnicos y con el manual Bridges para bachillerato del que usaremos material fuertemente adaptado.
2. El manual de curso. Este punto, como ya se ha dicho, se encuentra detallado en el Apndice 2. Lo que sigue son los objetivos del curso de acuerdo con lo especificado en la plataforma telemtica.

Objetivos: Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Expresarse e interactuar oralmente de forma fluida y con precisin, utilizando estrategias adecuadas a cada situacin de comunicacin. Comprender la informacin global y especfica de textos orales. Escribir diversos tipos de texto de forma clara y bien estructurados, en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin comunicativa. Comprender diversos tipos de textos escritos, de forma general y especfica, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin. Leer de manera autnoma textos con fines diversos y adecuados a los intereses y nencesidades del alumnado, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluida las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de manera autnoma. Conocer los rasgos sociales y fundamentales de la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y cultura, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. Afianzar estrategias de autoevaluacin, adoptando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

A continuacin, los objetivos del curso Bachillerato 1 semipresencial explicitados en la plataforma:

Los contenidos de la materia se estructuran en las siguientes unidades:

UNIT 1: PACO Se complementa con tareas sacadas de Bridges Unit 11. TOPIC 1: Who is Paco?

Presentation of the Present Simple and the Present Continuous tenses. The Saxon genitive case. Question words. Adverbs of frequency. Vocabulary: family members and leisure time.

Tareas a enviar: De Bridges pp 4 y 5, ejercicios 1, 3, 4, y 5. Ejercicios 2 y 6 para sesin presencial. En la lectura de la plataforma, se describe a Paco.

TOPIC 2: Paco always does the lottery.

The present simple tense Adverbs of frequency. Word formation: adverbs.

P 6 de Bridges. Reading (preparar, explicar en clase o como tarea enviada), p 7 para sesin prctica, leer en clase. Prctica de la lectura.
Ver nota, abajo.

Nota: Gramtica. Ya en las entregas va e-mail se lleva a cabo una intro al sistema verbal ingls y una primera incursin en las diferencias con respecto al sistema verbal espaol y se propone a los alumnos/as, y justifica con argumentos racionales muy claros, empezar enseando el present continuous tense. En lugar de, como viene siendo tradicional, empezar por el simple. La mejor manera de entender ambos present tenses es contrastarlos y ver cmo funcionan en frases. As que nos vamos a la entrega de la p 8 para hacer los ejercicios 1 y 2 y a la 9 para los ejercicios 3, 4 y 5 que se corregir con audio si ello es posible -. TOPIC 3: Paco is wearing a new suit.

The Present Continuous tense: affirmative and negative. The Present Simple versus the Present Continuous. Pronunciation: /s/ - /z/ - /iz/ third person singular.

De Bridges, la p 10 est dedicada al vocabulario y se enviar como tarea en archivo de imagen, lo mismo que la 11, aunque el apartado Bridge to speaking se puede llevar a cabo en sesin de clase presencial.

No se pretende que haya sincrona, sino complementacin. La plataforma proporciona el nivel cero, ofreciendo las bases conceptuales mientras que las tareas sacadas del manual Bridges son las que permiten acercar el nivel al deseado de 1 de Bachillerato. Por eso, aunque intentemos mantener la secuenciacin de ambas fuentes en la medida de lo posible, cuando no haya sintona, alteraremos la secuencia de las tareas como se presentan en el manual Bridges.

TOPIC 4: Does Paco have any close friends?

The Present Simple tense compared with De Bridges: P 12 y 13 como tareas enviadas. the Present Continuous tense: questions. Importante: aclarar en clase el uso de conectores y Rising intonation in questions. su importancia para articular el discurso.

Vocabulary related to leisure activities.

TOPIC 5: Paco's family.

The Saxon Genitive Case.

De Bridges. P 14 en clase. Al menos intentar completar el Listening.

and and 3. Llamar la atencin sobre la expresin I would like

Vocabulary: legends.

mythology

Tareas de Bridges. En la p 16 (Vocabulary) exercises 1, 2 to e insistir (mucho) en cmo responder preguntas con Why? / Why not? (Because).

Se har una intro enviada por e-mail/ colgada en plataforma acerca de los fundamentos de la COMPOSITION se puede adjuntar la historieta para que vayan masticndolos y se vayan generando dudas. A esta se adjuntar un vocabulario base (en dos archivos, con un apndice y un glosario sobre profesiones y variaciones de abogados. Examen de unidad. Se usan como base tanto los propuestos en el Students Book como los del Pack de Expansin. Tanto en estos casos como en las tareas ordinarias que requieran algo de redaccin, desde sentences a prrafos de variada extensin, se insistir en que los alumnos compongan oraciones completas tipo S-VP con sujeto expreso y, si ello es posible, con conectores (ref pp 100 y 101 y 112 -113 de Bridges).
UNIT 2: PACO'S DREAM COMES TRUE Topic 1: British Airways Flights B5992 Madrid- London: Boarding Gate 14.

Presentation of the Simple De Bridges: En la p. 17, exercises 4 and 5 como tareas, 6 Past tense. preparar para clase presencial. Presentation of the Past P 18 se prepara en casa para hacer la tarea de p 19 en clase Continuous tense.

Time prepositions: in, on, at. Vocabulary: History.

presencial.
Respecto a History se puede usar el texto de Bridges p 40.

Nota con respecto a los contenidos de Bridges. El manual, con respecto al apartado grammar (pp 24 y

25) introduce los tenses past simple, past continuous y past perfect. Dejamos aparcada por el momento la explicacin del past perfect tense, hasta no haber explicado el present perfect. A pesar de eso, es conveniente presentar, al menos, la forma, para que resulte reconocible cuando la vayamos a estudiar. Si siguiramos de manera ortodoxa el manual, eso significara dos cosas, un aplazamiento del writing a la siguiente unidad, que sera ms densa en cuanto a contenidos y a algunas tareas. No aplazamos, empero, la explicacin de los adverbios.

Topic 2: Paco ignored too much about London.

The Simple Past: affirmative and De Bridges: P 20, exercises 1 and 2. negative. The particle ago with Simple Past. Regular and irregular verbs. Pronunciation of the past -ed ending: /t/, /d/.

Topic 3: Paco was visiting the city of Brighton when....

The Past Continuous tense: affirmative and De Bridges: P 22 entera como tarea. + negative. exercise 4 y 6 p 23, el 4 si se puede, en clase The Simple Past versus the Past Continuous: presencial. affirmative and negative. Pronunciation of the past -ed ending: /Id/.

Topic 4: Did Paco find in Liverpool what he was looking for? The Beatles.

The Simple Past tense compared with the Past P 24, adverbs, exercise 3 como tarea. Continuous tense: questions. P 25, exercise 4 como tarea. Empezamos a Countable and uncountable nouns. preparar un marco terico sobre redaccin:

organizando ideas.

Quantifiers.

Topic 5: Scotland on the horizon.

Prepositional phrases. P 26. Se intentar hacer al menos el listening, en clase.

Examen de unidad.

UNIT 3: PACO VISITS SCOTLAND AND WALES TOPIC 1: Approaching Scotland.

Presentation of the Present Perfect P 28. (Vocabulary) toda. Simple. P 29. Todo. Si es posible y da tiempo, corregir Presentation of the Present Perfect Continuous. P 30. Tareas para anticipar sesin presencial Singular and plural nouns. Suffixes.

el 6 en clase presencial.

con texto p 31 (si posible) El apartado grammar de este tema va a ser algo ms denso, agrupando materia de las pp 21, 32 y 33 el ejercicio 6 de la p 31 se puede hacer de viva voz en clase presencial.

Verbs followed by infinitives.

Nota: De seguir el mtodo Bridges de manera ortodoxa, pudiera ser que no diera tiempo a terminar esta

unidad para fin de primer trimestre. Con respecto al apartado de Grammar, ya se han anticipado los tiempos del perfect. Se explicitarn debidamente.

TOPIC 2: Scotland and Scottish people.

The Present Perfect Simple (form and uses). The Present Perfect Simple vs. the Past Simple. Use of 'Have you ever?'. Ever, just, still, already, yet, for, since.

De Bridges: Pp 34 y 35 como tareas para enviar y hacer.

Writing informal letters.

TOPIC 3: Towards the Highlands.

The Present Perfect Continuous De Bridges: Writing: unidades 2 y 3. Narratives y Bios (form and uses). como tema. La Bio como subset de la narrative. The Present Perfect Continuous vs. other tenses.

Pronunciation of have and has.

TOPIC 4: Welcome to Wales.

Singular and plural nouns. Regular plurals pronunciation. Irregular plurals. Suffixes. and

De Bridges: Pp 24, 25 y 36, 37: que escriba un prrafo relacionado con su propia biografa personal. Pp 104 y 105

Vocabulary: television.

TOPIC 5: Socializing in Cardiff.

Types gerunds.

of

infinitives

and De Bridges: P 38. Hacer el listening en clase presencial.

Ir introduciendo elementos de speaking.

Verbs followed by infinitives Si diera tiempo, como ya se habrn ledo, usar de Bridges, el and gerunds. Bridge to History Anlisis de textos: localizacin de

sustantivos y verbos, de adjetivos y adverbios.

anlisis de textos, aspectos: coherencia de tenses, anlisis de Vocabulary: education, formas verbales (persona, nmero y tense). Que investigan acerca del autor, Saki.* (preparar a efectos del examen) literature and cinema. P 92, ejercicios 1 a 3 y p 98-99 (listas de vocabulario)

Diphthongs: /a/, // and //.

(Adelantamos Bridge to literature, p 78.) Ejercicio de lectura y

Examen de unidad. * Se puede incluir en el examen un ejercicio que culmine el proceso iniciado al final de unidad.

UNIT 4: PACO VISITS CANADA AND THE USA.

TOPIC 1: Paco arrives in Ottawa.

Presentation of modal verbs. Presentation of relative clauses.

Reported speech. (introducir)

Nota, respecto al Vocabulary: pp 42 y 43 de Bridges, que lo estudien y apliquen. Avisar de que, en las tareas que sigan, se mirar que apliquen, cuando ello sea pertinente, el vocabulario que se considera dado. Pp 44 y 45 de Bridges, como tareas. Pp 108 y 109

Nota: segn el programa de Bridges, el reported speech se trabaja en la ltima unidad, la 9. Teniendo en cuenta que, al menos en teora, no se han dado todava todos los tiempos. Previendo esto, antes de empezar a trabajar la plataforma y las tareas del manual de curso, se habr hecho una presentacin del sistema verbal ingls, sus elementos y componentes axiales, cuya comprensin debe permitir al alumnado seguir la explicacin del reported speech sin prdida de referentes.

Respecto a los verbos modales, lo normal es ir vindolos poco a poco can, could, will, shall antes de verlos como parte de un subset dentro del grupo de auxiliares. Personalmente, considero este un mejor enfoque, ms alineado con las caractersticas que exige la modalidad Las proposiciones de relativo tambin plantean un cierto grado de reto. Considero que la manera ms adecuada de plantearla es la naturalidad. Empezamos en este tema y terminamos en el tema 2 de la presente unidad.

TOPIC 2: In Toronto.

Modal verbs: form. Deduction and possibility.

De Bridges: Pp 46 y 47 como tareas revisables en clase presencial si hay dudas o problemas. Pp 48 y 49, Vocabulario que lo entresaquen en forma de

Obligation, advice, prohibition listas y lo estudien en el diccionario y los glosarios. and lack of obligation. Ability, permission and request.

Nota: Explicitar en clase presencial la formacin del futuro. Relacionar will y shall con la familia de verbos auxiliares modales a estudiar prximamente. Conectar el futuro con will y shall con el present continuous en funcin de futuro (immediate) y la expresin to be + going to (intentional future). A partir de ah, caracterizar, por contraste, en frases, los dems componentes del subgrupo de modales.
TOPIC 3: Paco is in the North Pole.

Relative pronouns: who, which, that. De Bridges: Writing de las pp 50 y 51 como tarea. Defining relative clauses. Compound nouns. Vocabulary: animals.

Diphthong //

TOPIC 4: Paco is in Los Angeles, California.

The Imperative. Reported commands.

De Bridges: Entregar en clase. P 50, exercise 3. p 51, exercises 4, 5

and 6. ex 7 para sesin presencial.

Diphthongs /e/ and

//.

TOPIC 5: Paco is in San Francisco.

Reported statements.

De Bridges: P 52, hacer muy breve el listening, que de tiempo a algo de speaking, en sesin presencial.

Changes in verbs, (Writing) que lean atentamente las pp 62 y 63 y hagan las tareas, con pronouns and other ayuda de diccionario y del Grammar help, destinadas a An Opinion words. Essay (que es el focus). Writing: essay. opinion

Una tarea complementaria puede ser preparar a travs de ejercicios 1 al 5 (pp 88 y 89) el 6 de la p 89 un ensayo de opinin tipo for/against. Para ello, conviene explicitar ambos elementos previamente.

Examen de unidad.

UNIT 5: PACO HAD DREAMT WITH THIS JOURNEY BEFORE

TOPIC 1: Airport Authorities had cancelled some flights because of bad weather conditions.

Past Perfect Tense. Conditional sentences 3. past.

De Bridges: p 54 (Vocabulary): deben hacer listas

de palabras y expresiones desconocidas o que causen dudas, consultarlas (diccionario, profesor no sin antes haber consultado el anterior) y Passive voice: simple present and simple estudiarlas.
Have/ get something done.

P 55 tareas exercises 5 and 6.

Question tags.

TOPIC 2: New York Bay had frozen for a couple of weeks.

Past Perfect tense.

American vs British English: differences in spelling and vocabulary. Grammar: preparar previamente la teora. Pp 58 59

De Bridges: Reading. Tarea pp 56 y 57. En clase presencial, consulta de dudas y problemas. como ejercicios prcticos.

P 60 que lean atentamente los recuadros en verde

TOPIC 3: Paco would have landed in Washington before if the weather hadn't been so terrible.

Conditional sentences 3.

P 61 del Bridges, todo.

American pronunciation. P 80 y 81 Vocabulario, listas, exercises 5 and 6.

TOPIC 4: Florida is sometimes attacked by typhoons.

Passive voice: simple De Bridges: pp 96 y 97 present and simple past. Vocabulary related to mass suggestions) media.

p 93, entera (making Lets go to the cinema type Pp 94 y 95. Pp 110 y 111

TOPIC 5: Paco visits Chicago.

Have/ get something done. P 64 hacer muy breve el listening para enfocar ms en Question tags. Vowel sound schwa.

speaking (se pueden interrelacionar ambos tipos de actividad con el mismo focus?)

Examen de unidad. UNIT 6: PACO VISITS IRELAND TOPIC 1: On the way to Dublin.

Presentation of the future with "going to". De Bridges: Vocabulary: pp 66 y 67 que las lean

y saquen listas de la p 66 - + el glosario con pases, nacionalidades e idiomas. De la p 67 que

Presentation of the future with "will". First Conditional Sentences. Different uses of "would".

Second Conditional Sentences.

hagan 6 y 7 como tares y el 8 para sesin presencial. Pp 82 y 83 como tareas, anlisis lneas 10 a 26 y hacer listas por categoras de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Clasificar los verbos segn los tipos vistos y sus tenses.

Nota sobre la gramtica: El apartado Grammar sigue estando consagrado a los modal verbs y los

perfect modals. Como ya se ha dicho, estos se han ido introduciendo explcitamente desde las primeras sesiones, al tiempo que los phrasal verbs, y es de esperar que, al fin de l presente unidad, los alumnos tengan familiaridad con ellos y sus usos como subset gramatical.
TOPIC 2: On the bus tour.

De Bridges: Reading: pp 68 y 69 que preparen la lectura como tarea. Dudas en The future with "going to". (repaso y clase presencial. Que preparen listas de consolidacin) vocabulario que analicen un prrafo (lneas 4 16 o 17 a 30.
The future with "will". (repaso) Differences between "will" and "going to". Diphthongs /a/ and //

P 70, exercises 1 and 2.

TOPIC 3: Paco visits Dublin.

The future through the Present Continuous De Bridges: P 71, 4 y 5 como tareas y 6 en (repaso y consolidacin). sesin presencial. The future through the Present Simple. "Too" and "enough". Phrasal verbs with "get".

P 72, toda. Si se puede, P 73 Que la lean y saquen listas Traduccin (explcita) del texto en ex 5?

TOPIC 4: It's St. Patrick's!

First Conditional: use De Bridges: Writing como Project. Pp 74 y 75, que las lean con and structure. mucha atencin y hagan las tareas a fin de escribir el ensayo (p 75,

ex 6).
Unless.

Will vs. Might. Would: form and uses. Vocabulary: science.

P 76 que preparen el listening previamente al speaking.

TOPIC 5: Paco visits the rest of Dublin.

Second Conditional: use De Bridges: P 84 y 85 enteras como tareas. and structure. Phrasal verbs: travel. Formal English. and

P 86, exercises 1, 2, leer el 3, hacer el 4, leer el 5, y de la 87, ejercicios 6 y el Bridge to English.

informal P 90 el focus est en Speaking.

Examen de unidad y de curso?

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) Salidas extraescolares: teatro, cine, etc. Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programacin al menos la lectura de un libro adecuado a su nivel.

9. MATERIALES y BIBLIOGRAFA Portal de Educacin Permanente de la Junta de Andaluca en el que se dispone de las ltimas actualizaciones de los recursos didcticos. Es una herramienta de referencia til. www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente.es AGREGA, sitio web en el que se despliegan las unidades didcticas y multitud de recursos. http://agrega.juntadeandalucia.es www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial.es Nuestra plataforma habitual y virtual de trabajo dotada de diversidad de links de contenido de carcter lxico, gramatical, etc en cada bloque y tema. Aula TIC disponible en nuestras sesiones presenciales. Diccionarios en formato papel y virtual. Libros de referncia, refuerzo o lectura de los Departamentos de Ingls, Lengua y Lliteratura y Biblioteca. Fotocopias tanto de refuerzo de contenidos como de las tareas - caso de enfrentarnos a problemas tcnicos con la red.

Apndice 1 El mbito comunicativo en la ESA tomado como punto de partida para el Bachillerato de adultos, ingls Recordemos lo ms esencial, aunque no se pueda aplicar a muchos de los casos: En la Educacin Secundaria para Adultos, el mbito de comunicacin () contempla aspectos (de Lengua y Lengua Extranjera) para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formacin de las personas adultas un desarrollo ptimo de sus competencias comunicativas. Las personas competentes en comunicacin lingstica son aquellas que utilizan adecuadamente la lengua como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. El aprendizaje de al menos una lengua extranjera (est) en consonancia con un mundo de (cada vez ms) amplias relaciones como el actual, (con) un espacio cada vez ms amplio de encuentro e intercambio en que la adquisicin de esta competencia es la finalidad de toda formacin bsica en educacin lingstica. El trmino mbito de comunicacin aporta un componente de experiencia, de saber hacer, ser y estar, que conecta con el enfoque comunicativo que ha adoptado la enseanza de las lenguas en la sociedad actual que debe favorecer el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su insercin social y laboral, sin olvidar como cualquier otro mbito curricular, al emplear la lengua como vehculo de comunicacin, de adquisicin y de transmisin del conocimiento o de regulacin del propio comportamiento, incidir a su vez en dicho aprendizaje. La educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin slo se puede alcanzar desde la perspectiva de un enfoque integrador de las lenguas. Existe toda una serie de aprendizajes comunes que son transferibles entre ellos - los aspectos relacionados con la competencia pragmtica, la competencia textual, la construccin de conceptos sobre el funcionamiento de las lenguas o el desarrollo de actitudes positivas de tipo lingstico -. Hay que insistir que este planteamiento integrador y convergente de las materias en el mbito de comunicacin ha de entenderse siempre desde una perspectiva puramente didctica - confluencia de objetivos, mtodos y contenidos, sin negar la existencia de aspectos especficos de cada una, porque lo interlingstico es un terreno muy amplio y a ms lenguas que se conozcan, ms enriquecedor pues, lo que de comn tiene el uso de las lenguas es tanto como lo que las diferencia. Los aspectos (organizacin textual, discursiva ) son muy prximos en las lenguas que se ensean, slo divergen en algunas normas sociolingsticas, sintaxis y lxicos - pero incluso entre stos pueden establecerse paralelismos, puentes y contrastes que resulten beneficiosos para cada una de las leguas que se estudian. La integracin de las materias lingsticas en el mbito es esencial para el aprendizaje de personas adultas ya que los conocimientos iniciales en la primera lengua funcionan como preconceptos en el aprendizaje de las segundas - el modelo metalingstico utilizado en las distintas lenguas ha de ser comn a fin de evitar interferencias entre los distintos procesos de aprendizaje, y en las operaciones cognoscitivas que facilitan el descubrimiento y el desarrollo lingsticos son comunes en todas ellas, por lo que se pueden y se deben desarrollar a la vez para obtener un efecto de refuerzo y ser ms rentable. El Marco Comn Europeo de Referencia del Consejo de Europa establece, adems de la necesidad de integrar todas las lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para la organizacin de su aprendizaje y reconocimiento pblico. Siguiendo estas recomendaciones, los contenidos de la lengua extranjera, adems de integrarse con los de la lengua castellana, se plantean para alcanzar en dicha escala un nivel A1 al finalizar el nivel I y un nivel A2 al acabar el nivel II de la etapa. Se propone que el alumnado adulto consiga el grado de usuario bsico, capaz de comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsicos. 2. Aportaciones del mbito de comunicacin a las competencias bsicas. 2.1. Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. 2.1.1. Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicacin con uno mismo y con los dems. Las

lenguas como instrumento de comunicacin personal e interpersonal. 2.1.2. Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a travs del lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y laboral. 2.1.3. Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulacin del comportamiento. 2.1.4. Valoracin de la diversidad lingstica, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. 2.1.5. Aprendizaje del sistema y de las funciones lingsticas, de sus unidades y reglas. 2.1.6. Valoracin de las lenguas como fuente de placer esttico. 2.1.7. Desarrollo del uso creativo de las lenguas. 2.1.8. Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interaccin. 2.1.9. Uso del debate, del dilogo, de la confrontacin de ideas, del intercambio de perspectivas y de la bsqueda de acuerdos y consensos. 2.1.10. Desarrollo de las destrezas de recepcin y produccin, tanto orales como escritas, buscando un desarrollo armnico en situaciones comunicativas diversas. 2.2. Contribucin al desarrollo de la competencia de razonamiento matemtico. 2.2.1. Desarrollo de la comprensin lectora e interpretacin de textos continuos y discontinuos. 2.2.2. Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento. 2.2.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informacin y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemtico bsico. 2.2.4. Mejora del planteamiento, comprensin y expresin correcta de situaciones y problemas, as como de enunciados de naturaleza matemtica. Adquisicin y uso de vocabularios especficos adecuados al contexto de uso. 2.2.5. Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesin textual en textos expositivos y argumentativos. 2.3. Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. (Sevilla, 31 de agosto 2007 BOJA nm. 172 Pgina nm. 11) 2.3.1. Desarrollo de la comprensin lectora e interpretacin de textos continuos y discontinuos. 2.3.2. Anlisis crtico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza cientfica y tecnolgica. 2.3.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informacin y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario cientfico bsico. 2.3.4. Mejora del planteamiento, comprensin y expresin correcta de situaciones y problemas, as como de enunciados de tipo cientfico y tecnolgico. 2.3.5. Adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas e hiptesis, la interpretacin de las mismas, la elaboracin de soluciones y su divulgacin. 2.4. Contribucin al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la informacin. 2.4.1. Adquisicin de conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. 2.4.2. Desarrollo de la comunicacin lingstica en distintas lenguas a travs de las TIC. 2.4.3. Mejora de la comunicacin epistolar a travs de correos electrnicos, uso de foros, pginas web, blogs y plataformas educativas. 2.4.4. Uso de procesadores de textos y herramientas de correccin ortogrfica y gramatical, elaboracin de grficos y esquemas. 2.4.5. Uso de la lectura hipertextual. 2.4.6. Uso y composicin de textos en diversos soportes digitales, elaboracin de presentaciones, uso combinado de textos, imgenes y sonidos. 2.4.7. Mejora del tratamiento de la informacin de diversas fuentes y contenidos: seleccin, anlisis, organizacin, almacenamiento y recuperacin rpida. 2.4.8. Desarrollo de la capacidad de organizacin textual a travs de los medios que ofrecen las TIC, facilitando as la comprensin y la presentacin de lo que se desea comunicar. 2.5. Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 2.5.1. Desarrollo de la comunicacin con los otros, comprensin de lo que stos transmiten y aproximacin a

otras realidades sociales, lingsticas y culturales. 2.5.2. Conocimiento, respeto y valoracin de la diversidad lingstica como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cvica. 2.5.3. Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de variedades o usos de la misma lengua, especialmente en Andaluca. 2.5.4. Valoracin de la comunicacin como herramienta bsica de comprensin de los fenmenos sociales. 2.5.5. Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social. 2.5.6. Uso del debate, del dilogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. 2.5.7. Valoracin de la libertad de expresin, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminacin de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas. 2.6. Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica. 2.6.1. Concepcin de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como forma propia de ver el mundo. 2.6.2. Valoracin del patrimonio literario y de la literatura como expresin de las preocupaciones esenciales del ser humano a travs del tiempo. 2.6.3. Acercamiento a otras culturas a travs de su lengua. 2.6.4. Uso, valoracin y disfrute de diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana. 2.6.5. Desarrollo de la produccin de textos literarios. 2.6.6. Desarrollo de los componentes estticos y artsticos de los textos literarios. 2.6.7. Conocimiento y valoracin de la literatura popular o culta, oral y escrita. 2.6.8. Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, el teatro, la pintura o el cine. 2.6.9. Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa). 2.6.10. Educacin de la sensibilidad a travs del desarrollo de destrezas y habilidades para el aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales. 2.6.11. Actitud abierta y respeto crtico hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. 2.6.12. Habilidad para la comprensin y reelaboracin de pensamientos y sentimientos propios y ajenos, as como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o colaborativa. 2.7. Contribucin al desarrollo de la competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. 2.7.1. Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autnomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal. 2.7.2. Mejora de las destrezas lectoras (comprensin global, extraccin de la informacin precisa, distincin de las ideas principales y secundarias, valoracin de la estructura y del contenido de los textos, percepcin de su intencin y su adecuacin). 2.7.3. Mejora de las destrezas de expresin escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesin semntica y sintctica adecuados). 2.7.4. Dominio de las tcnicas bsicas de aprendizaje autnomo: empleo de textos acadmicos de diferentes mbitos y 2.7.5. Mejora de la reflexin sobre la lengua, sus estructuras lingsticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos. 2.7.6. Comparacin de estructuras lingsticas entre las lenguas conocidas. 2.8. Contribucin al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal. 2.8.1. Desarrollo de la bsqueda, recepcin y difusin de la informacin a travs de distintos medios. 2.8.2. Valoracin de la expresin libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asuncin de riesgos y de las responsabilidades de xito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa. 2.8.3. Desarrollo de las tareas de planificacin, organizacin de tareas y elaboracin de proyectos de accin: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin. 2.8.4. Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposicin, presentacin o argumentacin de planes e ideas en distintos campos del conocimiento. (Pgina nm. 12 BOJA nm. 172

Sevilla, 31 de agosto 2007) 2.8.5. Uso de la lengua como recurso bsico para la actitud emprendedora tanto en su dimensin planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad. 3. Objetivos generales del mbito de comunicacin. La enseanza del mbito de comunicacin en la educacin secundaria obligatoria de personas adultas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir conceptos lingsticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin. La reflexin que se propone en este objetivo tiene como fin principal el desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias producciones lingsticas, como por ejemplo los elementos de la situacin comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la nocin de tiempo, la correferencia, lo que justificara y explicara la utilizacin de un metalenguaje bsico comn y hbitos de reflexin lingstica, as como de aprendizaje autnomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de observar, la de formular hiptesis o la de conceptualizar hechos lingsticos. Es un objetivo tradicional de la enseanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingstica o gramatical. 2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. Aborda este objetivo la adquisicin de los conocimientos y de las habilidades necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesin y coherencia. La expresin y la comprensin son la base de la comunicacin y constituyen, por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto. Tambin prev este objetivo el uso adecuado de la diccin, entonacin, nfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atencin de la persona que escucha; tambin es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseanza de las lenguas estn referidos a la denominada competencia discursiva o textual. 3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen, interpretndolos con una actitud crtica y aplicando su comprensin a nuevas situaciones de aprendizaje Con este objetivo se busca la adquisicin y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la comunicacin sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la adecuacin a las expectativas del destinatario y a la solucin de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente conocimiento del cdigo). Estos recursos y estrategias se relacionan con la competencia estratgica. 4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situacin. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de debate, discusin, anlisis de elementos lingsticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y propiciar una formacin en valores que no supongan una discriminacin. La adquisicin de estas normas remite a la competencia sociolingstica. 5. Desarrollo de los conocimientos, los hbitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educacin lingstica y literaria incluyen perspectivas de carcter cognoscitivo, esttico, tico y cultural y su adquisicin supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensin, la interpretacin y la produccin de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los gneros narrativo,

potico, dramtico y ensayo. Para producir textos coherentes es necesario conocer los elementos estructurales de los distintos tipos de texto, as como los recursos estilsticos que los hacen diferentes. Pero adems, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionar libros segn sus intereses y sus gustos y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana, disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificar recursos, conocer referentes culturales, estilos y pocas. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria. 6. Adquisicin de las habilidades y actitudes, as como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad, especialmente en relacin con la vida cotidiana y laboral. El anlisis de las estrategias verbales y no verbales de los textos de la prensa, del cmic, del cine, de la televisin, de internet o de la publicidad es bsico en el mundo actual. Este objetivo busca el conocimiento y el anlisis de los medios de comunicacin, incluyendo internet entre ellos, y de los mensajes que difunden, as como los diversos signos no verbales que utilizan y de los cdigos a que pertenecen. Hay que tener en cuenta tambin la capacidad persuasiva de estos textos y desarrollar en el alumnado adulto la capacidad crtica como receptores vinculando lo aprendido con la vida real. Este tipo de formacin est referida a la competencia semiolgica. 7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicacin y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. Constituye este objetivo un propsito fundamental en un currculo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientacin profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el anlisis de perspectivas de desarrollo acadmico y profesional en el mbito de comunicacin, facilitando as al alumnado la toma fundamentada y realista de decisiones que permitan la realizacin de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales. 4. Orientaciones metodolgicas. La enseanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creacin de hbitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensin. Por ello la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisicin de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepcin supone orientar las tareas escolares hacia la apropiacin por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasas, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar). Cuanto hasta aqu se ha enunciado son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadana y que el sistema educativo ha de facilitar. El conjunto de procedimientos del mbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisicin de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificacin detallada de la programacin didctica, y aquella debe ocupar la mayor parte si no la totalidad del tiempo de enseanza. Ello, no obstante, no quita para que se hagan reflexiones metalingsticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios especficos de reflexin sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en funcin de la adquisicin y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por s mismo, no conduce a la consecucin de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.

La concurrencia y la recurrencia que se plantee respecto a la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos adquieren as importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero tambin demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen poco a poco y generen hbitos comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos caractersticas de la organizacin de los contenidos e intervenga en el libro de texto para sufragar posibles deficiencias o errores. Los libros de texto son meros recursos, no guas cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje. Es sabido que para desarrollar el modelo de educacin lingstica y literaria que la sociedad requiere, es imposible que un libro de texto resuelva todas las variables que surgen en el proceso de aprendizaje, luego es imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didcticos para llevar a cabo su labor. Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo de la clase de lengua o de las materias del mbito, sino que el resto de los mbitos tambin estn comprometidos en su desarrollo: bsqueda y seleccin de informacin, realizacin de exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz alta, participacin en debates, entre otras. De este modo, es importante que todo el profesorado de un centro educativo tome conciencia de que ha de ensear habilidades que, aunque incluidas tradicionalmente en las materias lingsticas, pertenecen a la formacin general del alumnado y desarrollan objetivos y contenidos de distintas materias. Finalmente, otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias bsicas del mbito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingsticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propsitos y circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a mbitos diferentes de la vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se aprende all es un aprendizaje para la vida. 5. Contenidos del mbito de comunicacin: Consideraciones generales. En la presentacin y en las orientaciones metodolgicas del mbito se ha realizado un conjunto de reflexiones que anticipan el modo de organizar, seleccionar y secuenciar los contenidos, entendidos como un conjunto de conocimientos, destrezas y procedimientos, actitudes y valores relativos al mbito. La propia nocin de mbito impone la idea de aprendizaje experiencial, de saber hacer, ser y estar, que orienta la enseanza hacia un enfoque netamente comunicativo. Los bloques de contenidos son como situaciones comunicativas que organizan cada nivel. Estos presupuestos suponen un enfoque integrador en la enseanza de las lenguas del mbito lengua castellana y lengua extranjera , y el tener en cuenta simultneamente las secuencias de contenidos referentes a la necesidad de los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la situacin. Al organizar los cuatro niveles de secundaria obligatoria en solo dos niveles para evitar interferencias entre las materias, optamos porque la decisin del mbito y su propuesta de contenidos solucione los posibles desfases o solapamientos y garantice, por concurrencia, que se refuercen los aprendizajes. La concurrencia y la recurrencia que se planteen respecto a la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos del mbito adquiran importancia capital. Los aprendizajes requieren secuencias de contenidos que los desarrollen y recurrencia necesaria para que se afiancen mdulo a mdulo, bloque a bloque y generen hbitos comunicativos en el alumnado adulto. Por eso determinadas secuencias tienen carcter cclico: son contenidos que slo se consiguen a lo largo de su reflexin, asimilacin y uso continuado en el tiempo., no se trata de repeticiones. Slo desde esta ptica ser posible el planteamiento que la secuencia propone. Los procesos de lectura y escritura y la adquisicin de la oralidad y la educacin literaria se adquieren con esfuerzo y el trabajo mantenido en el tiempo, y el profesorado ha de asumir el reto que este aprendizaje

supone. Desde esta perspectiva y, a modo de breve gua, se citan a continuacin una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto: 1. Participacin respetuosa y responsable en situaciones de comunicacin oral (dilogos, debates, coloquios, recitales) y valoracin de las normas especficas que las rigen. 2. Ejecucin clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensin y la participacin gil. 3. Adaptacin del registro lingstico a las caractersticas del intercambio comunicativo y de quienes en l participan. 4. Realizacin de lecturas en voz alta segn los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingstica propia. 5. Valoracin positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. 7. Lectura diaria de textos breves en clase. 8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, as como que sea ordenada, precisa y coherente. 9. Aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografa, precisin lxica, organizacin de la oracin) como garanta para facilitar la comunicacin. Uso habitual del diccionario. 10. Inters ante las TIC y actitud crtica ante su uso. Organizacin de los contenidos En bloques, que se establece, al igual que el enunciado que llevan, comportando ya una orientacin en el tratamiento de los mismos y la posible metodologa a emplear para su enseanza. Esta decisin se relaciona con el saber hacer que se comentaba anteriormente y la funcionalidad de los contenidos seleccionados, pues esta etapa educativa cumple una funcin de clara orientacin acadmica y profesional para el alumnado adulto. Los bloques seleccionados, organizados en unidades o mdulos, facilitan el establecimiento de relaciones con los bloques de otros mbitos para que se puedan llevar a cabo propuestas de enseanza implicando a varios mbitos en torno a un tema comn, potenciando la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes. Esta organizacin ofrece diferentes niveles de interrelacin: el primero es interno - la enseanza de las diferentes lenguas puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y especficas, pero integradas. En segundo lugar, esto permite establecer relaciones estrechas con el mbito social, y el tercero, entre los tres mbitos que conforman el currculo de la etapa. Adems, esta organizacin de los contenidos en tpicos de situacin comunicativa persigue un acercamiento a los intereses del alumnado adulto y a sus experiencias cotidianas y facilitar el trabajo en el aula para la programacin de unidades didcticas por parte del profesorado. La literatura en el mbito se propone de forma transversal: en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temtica del mismo. En algunos bloques aparecen sugerencias de varios nombres de autores por ser ejemplos relevantes y adecuados con respecto a la temtica tratada. En cualquier caso, en el segundo nivel del mbito se introduce un enfoque ms historicista de la misma, que siempre deber plantearse desde un tratamiento flexible de los contenidos literarios segn las necesidades del profesorado y las caractersticas e intereses del alumnado adulto, y que culminaba con la elaboracin, en el ltimo bloque seleccionado, de una revista literaria como sntesis final de todo lo trabajado en el mbito a lo largo de la etapa. Las referencias literarias se integrarn dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma. Aunque se han presentado los epgrafes que estructuran los contenidos en cada bloque en dos apartados distintos (destrezas lingsticas orales o escritas), en ningn caso supone un tratamiento separado de las mismas. Se precisan estrategias didcticas integradoras para que se adquieran y desarrollen de manera equilibrada. A la hora de ensear, hay que tener presente las secuencias de contenidos vinculadas a la adquisicin de la

competencia comunicativa. Los individuos deben poder comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, y controlar y adaptar su propia comunicacin a la situacin. La competencia incluye las habilidades para leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

Appendix 2 Programacin original del manual Bridges for Bachillerato 1.