MODULO PROYECCIN PERSONAL Y PROFESIONAL

UNIDAD 1 DESCUBRE QUIN ES Y QUIN QUIERE SER. (18 hrs.)

1.1.1 Anlisis de los factores relacionados con el autoconcepto. Cognitivos Afectivos Comportamiento

1.1.2 Anlisis de la motivacin como un factor de logro. Tipos: Externa Interna Inters y disposicin Inters por el uso de tu tiempo vida 1.1.3 Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. Bsicas De seguridad Sociales De prestigio De autorrealizacin 1.2 xito.

Retos Metas Logros Responsabilidades

descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el

1.2.1 Objetivos Definicin Claridad Tipos -Personales -Profesionales 1.2.2 Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

UNIDAD 2 PROYECTA SU PROSPECTIVA ACADMICA Y PROFESIONAL (39 hrs.)

2.1.1 Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. Internos -Personalidad -Valores -Vocacin -Intereses -Aptitudes -Capacidades

 Externos: -Familia -Mitos -Creencias -La escuela -Medios de comunicacin -Grupo social 2.1.2 Comprensin de la importancia de la formacin tcnica. Antecedentes Caractersticas Necesidades de formacin tcnica 2.1.3 Apropiacin de la filosofa del sistema Conalep. Objetivos Misin Visin Polticas 2.1.4 Valoracin del modelos acadmico Conalep. Educacin basada en competencias -Norma de competencia -Certificacin Opciones de formacin. -Caractersticas de P.T. -Caractersticas del P.T.-B. -Trayectos de formacin 2.2.1 Identificacin de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la regin. Objetivo Clasificacin Tipos de organigramas Entorno Responsabilidad social reas que integran una empresa. 2.2.2 Visualizacin del entorno profesional. Perfil profesional -Competencias -Ocupaciones propias del perfil -Niveles salariales que puede alcanzar Opciones de formacin por plan de estudio -Profesional Tcnico Bachiller -Trayectos optativos de Especializacin -Formacin postcnica del plantel 2.2.3. Evaluacin de las posibilidades de xito y desarrollo profesional. Casos de xito de egresados Conalep Ingreso a estudios superiores.

UNIDADAD 3 DETERMINA SU PLAN DE VIDA Y CARRERA. (33 HRS.)

3.1.1 Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.

 Definicin Tipos: -Programadas -No programadas -Consecuencia. 3.1.2 Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales. Autodeterminacin y eleccin: -Personal -Acadmica -Profesional Generacin de alternativas de solucin Evaluacin de alternativas y recursos Eleccin de la mejor opcin Asume compromisos y consecuencias Evaluacin de los resultados 3.2.1. Definicin de metas claras, precisas y alcanzables Tipos -Acadmicas -Personales De trabajo Caractersticas: -Claras y precisas -Con un fin determinado -Alcanzables -Verificables -Temporalizadas -Flexibles 3.2.2. Determinacin de estrategias para el logro de un fin. Claras Lgicas Secuenciales 3.2.3 Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planeadas. Tareas Tiempos Hbitos de estudio Estilo de aprendizaje 3.3.1 Definicin de su filosofa personal. Visin Misin Valores 3.3.2. Valoracin de su proyecto personal y profesional. Aptitudes Esfuerzos para alcanzar objetivos 3.3.3. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera Metas rea -Personal -Profesional -familiar Objetivos por meta. Estrategias a acciones

Indicadores Fecha lmite por meta.

Profesor: Juan Manuel Cataln Garca.

MODULO PROYECCIN PERSONAL Y PROFESIONAL

UNIDAD 1 DESCUBRE QUIN ES Y QUIN QUIERE SER
1.1.1 ANALISIS DE LOS FACTORES RELACIONADOS CON EL AUTOCONCEPTO
Autoconcepto o autoimagen es la representacin que la persona tiene de s misma, es lo que sabemos o creemos saber de nosotros mismos. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus caractersticas: a nivel fsico, psicolgico, intelectual, social, afectivo. Este concepto de s mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida.

En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que estn interrelacionados entre s: la variacin de uno, afecta a los otros. Los factores que determinan el autoconcepto son los siguientes: * La actitud o motivacin: es la tendencia a reaccionar frente a una situacin tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, ser importante plantearse los porqus de nuestras acciones, para no dejarnos llevar simplemente por la inercia o la ansiedad. * El esquema corporal: supone la idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y estmulos. Esta imagen est muy relacionada e influenciada por las relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia nosotros mismos. * Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.). * Valoracin externa: es la consideracin o apreciacin que hacen las dems personas sobre nosotros. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto fsico, expresiones gestuales, reconocimiento social, etc. "

AUTOCONCEPTO ACADMICO Es la percepcin que el alumno o alumna tienen de su vala como estudiantes. Se forma a partir de las experiencias y de los comentarios y apoyos que recibe de las personas de su entorno. El autoconcepto acadmico influye sobre el rendimiento y viceversa; esto es, un alumno que confa en sus aptitudes se esforzar por conseguir buenos resultados y esos buenos resultados contribuirn a fortalecer la imagen de buen estudiante. Por lo tanto lo ms probable es que lo siga siendo durante mucho tiempo porque se sentir confiado y se esforzar por mantener esa imagen que se ha ido formando de s mismo. El autoconcepto es una parte importante de la autoestima AUTOESTIMA es el cario que nos tenemos por ser como somos. Una persona, que se siente sin confianza en s mismo, sin la sensacin de quererse y de ser querido no podr lograr un nivel de desarrollo adecuado en cualquier faceta de su vida.

Qu es la autoestima y por qu es tan importante La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos torpes o inteligentes; nos sentimos simpticos o antipticos; nos gusta o no nuestra forma de ser. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se conjuntan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un molesto sentimiento de no ser lo que esperbamos. Todos necesitamos tener autoestima. Nos sentimos bien cuando alguien alaba nuestro trabajo, aprecia nuestras cualidades o estamos bien relacionados. Las personas que se sienten bien consigo mismas suelen sentirse bien en la vida; son capaces de afrontar y resolver sus problemas. Uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio es la autoestima. Un adolescente con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir raspando, mientras que otro de inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener buenos resultados El adolescente con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin mnima. Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el joven lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y stas le hacen considerarse todava menos, a tener menos estimacin. De esta forma, el adolescente entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez ms difcil salir, segn va pasando el tiempo. Por otra parte, cuanto peor va el nio, ms se acude a la aplicacin de remedios: el nio se ve inmerso en una serie de fracasos y de

PROGRAMA DE DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

CUESTIONARIOS AUTOVALORATIVOS DEL CONCEPTO DE S MISMO CORRECCIN DE LAS PRUEBAS SC1 (Plantilla de correccin): * Respuestas verdaderos: 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 24. *Respuestas falsas: 1, 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23 y 25. La puntuacin total se obtiene sumando los verdaderos y falsos que coinciden con la plantilla. SC2, SC3, SC4: Cada tem tiene cinco opciones: * La opcin a se valora con 5 puntos. * La opcin b se valora con 4 puntos. * La opcin c se valora con 3 puntos. * La opcin d se valora con 2 puntos. * La opcin e se valora con 1 punto. La puntuacin total se obtendr sumando las puntuaciones obtenidas en cada tem.

ESCALA DE OBSERVACION DEL AUTOCONCEPTO ACADEMICO Nombre del Alumno_________________________________________Grupo:_______ En qu medida muestra el alumno las siguientes conductas? SIEMPRE(5) FRECUENTEMENTE(4) ALGUNAS VECES(3) RARA VEZ(2) NUNCA(1) 1.- Cumples con las tareas bajo tu responsabilidad.......................................................( ) 2.- Tomas decisiones teniendo en cuenta las consecuencias....... .........................( )

3.- Aportas nuevas ideas a las actividades y proyectos de clase.....................................( ) 4.- Preguntas cuando no comprendes...............................................................................( ) 5.- Tienes facilidad para adaptarse a nuevas situaciones ................................................( ) 6.- Muestras atencin en clase y hablas cuando le corresponde......................................( ) 7.- Eres decidido para hablar y dirigirse pblicamente en clase......................................( ) 8.-te muestras autodirigido e independiente en las tareas escolares................................( ) 9.- Comentas positivamente a profesores y amigos tu trabajo escolar ...........................( ) 10. Cooperas con otros compaeros en las actividades escolares...................................( ) 11. Reaccionas con serenidad ante las crticas o correcciones a tu trabajo.....................( ) 12. Sueles ser elegido por tus compaeros para tareas o cargos......................................( ) 13. Actas como lder en situaciones de grupo o clase...................................... .............( ) 14. Muestras confianza en t mismo al expresar tus opiniones........................................( ) 15. te sientes orgulloso y satisfecho del trabajo realizado...............................................( ) 16. Se lleva bien con sus compaeros .............................................................................( ) 17. Asumes la responsabilidad de tus xitos y fracasos...................................................( ) 18. Tiendes a ver los aspectos positivos de tus compaeros............................................( ) 19. te comporta con serenidad en situaciones de tensin ................................ ..............( ) 20. Eres capaz de tolerar el ridculo con sentido del humor............................................( )

SUMA TOTAL

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC1) CMO SOY? NOMBRE.________________________________________GRUPO:_________ MARCA CADA UNA DE LAS FRASES DEL MODO SIGUIENTE: Si la frase describe cmo eres t o sientes con frecuencia, rodea en la columna de verdadero (V). Si la frase no describe cmo eres t o sientes generalmente, rodea en la columna de falso (F). No existen respuestas correctas o incorrectas. Debes ser sincero.

1. A menudo me gustara ser diferente de como soy................ V F 2. Me resulta muy difcil hablar delante de la clase.................. V F 3. Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar si pudiera.......... V F 4. Puedo concentrar mi atencin sin demasiado esfuerzo......... V F 5. A menudo me siento a disgusto en casa.............................. V F 6. A los dems les resulta divertido estar conmigo................... V F 7. Me cuesta bastante familiarizarme con algo nuevo.............. V F 8. Soy popular entre los chicos/as de mi edad........................ V F 9. Mis padres generalmente tienen en cuenta mis sentimientos. V F 10. Suelo ceder con facilidad................................................ V F 11. Mis padres esperan mucho de m.................................... V F 12. Es complicado ser como soy........................................... V F 13. Las cosas estn bastante desorganizadas en mi vida........... V F 14. Generalmente los compaeros/as siguen mis ideas............. V F 15. Tengo una baja opinin de m mismo............................... V F

16. Muchas veces me gustara abandonar mi casa................... V F 17. A menudo me siento a disgusto en la escuela..................... V F 18. No soy tan bien parecido/a como otras personas................ V F 19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo..................... V F 20. Mis padres me comprenden............................................. V F 21. La mayora de las personas son ms apreciadas que yo...... V F 22. Generalmente siento como si mis padres estuvieran siempre encima de m......... V F 23. A menudo me desanimo en la escuela............................... V F 24. Normalmente las cosas no me preocupan.......................... V F 25. No se puede confiar en m................................................ V F

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC2) QU OPINAS DE T MISMO? Nombre del alumno:_____________________________________Grupo:________ Rodea con un crculo la letra de la respuesta que consideres responde mejor a lo que t opinas sobre ti mismo acerca de tus estudios.
1. Cmo te clasificaras en cuanto al xito en los estudios comparado con tus mejores amigos? a. soy el mejor b. estoy por encima de la mayora c. soy como la mayora d. estoy por debajo de la mayora e. soy el peor 2. Cmo te clasificaras en cuanto al xito en los estudios comparado con el resto de la clase? a. estoy entre los mejores b. estoy por encima de la mayora c. soy como la mayora d. estoy por debajo de la mayora e. estoy entre los peores 3. Dnde crees que te situaras en cuanto al xito escolar si hicieras Bachillerato? a. entre los mejores b. por encima de la mayora c. entre la mayora d. por debajo de la mayora e. entre los peores 4. Crees que tienes la capacidad suficiente para poder llegar a estudiar en la Universidad? a. s, absolutamente b. s, con bastante seguridad c. no estoy seguro

d. probablemente no e. no, absolutamente 5. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, mdico, abogado...) es necesario hacer Bachillerato. Con qu probabilidad crees que podras terminar dichos estudios universitarios? a. muy probablemente b. con bastante probabilidad c. no estoy seguro d. con poca probabilidad e. no los terminara 6. Olvida cmo otros califican tu trabajo en la escuela. En tu propia opinin cmo crees que es tu trabajo? a. excelente b. bueno c. como el de la mayora d. inferior al de la mayora e. mucho peor que el de la mayora 7. Qu tipo de notas crees que eres capaz de obtener? a. mayora de sobresalientes b. mayora de notables c. mayora de bien d. mayora de suficientes e. mayora de insuficientes y muy deficientes

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC3) QU OPINAN TUS PADRES DE T? Nombre del alumno:____________________________________ Grupo:_______ Rodea con un crculo la letra de la respuesta que consideres responde mejor tal como piensas que tus padres opinan de t. 1. Cmo piensas que tus padres juzgaran tu capacidad escolar comparndola con otros alumnos de tu edad? a. entre los mejores b. por encima de la mayora c. entre la mayora d. por debajo de la mayora e. entre los peores 2. Dnde crees que tus padres te situaran en tu nivel de estudios? a. entre los mejores b. por encima de la mayora c. entre la mayora d. por debajo de la mayora e. entre los peores 3. Crees que tus padres piensan que tienes la capacidad suficiente para poder terminar tus estudios? a. s, con seguridad b. s, probablemente c. no estoy seguro d. probablemente no e. no, con seguridad

4. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, mdico, abogado...) es necesario hacer Bachillerato. Crees que tus padres piensan que t eres capaz de terminar estudios universitarios? a. muy probablemente b. con bastante probabilidad c. no estoy seguro d. con poca probabilidad e. no, con seguridad 5. Qu tipo de notas crees que tus padres piensan eres capaz de obtener? a. mayora de sobresalientes b. mayora de notables c. mayora de bien d. mayora de suficientes e. mayora de insuficientes y muy deficientes

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC4) QU OPINA TU PROFESOR DE T? Nombre del alumno:______________________________________Grupo.________: Piensa en el profesor que ms te agrada. En aquel que crees est ms interesado por lo que t haces en la escuela. Ahora, responde a las siguientes preguntas tal como crees que lo hara ese profesor. Rodea con un crculo la letra de la respuesta que creas ms adecuada. 1. Cmo piensas que ese profesor juzgara tu capacidad escolar comparndola con otros alumnos de tu edad? a. entre los mejores b. por encima de la mayora c. entre la mayora d. por debajo de la mayora e. entre los peores 2. Dnde crees que ese profesor te situara en tu nivel de estudios? a. entre los mejores b. por encima de la mayora c. entre la mayora d. por debajo de la mayora e. entre los peores 3. Crees que ese profesor piensa que tienes capacidad suficiente para poder terminar los estudios? a. s, con seguridad b. s, probablemente c. no estoy seguro d. probablemente no e. no, con seguridad

4. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, mdico, abogado...) es necesario hacer Bachillerato. Crees que ese profesor piensa que t eres capaz de terminar estudios universitarios? a. muy probablemente b. con bastante probabilidad c. no estoy seguro d. con poca probabilidad e. no, con seguridad 5. Qu tipo de notas crees que ese profesor piensa que t eres capaz de obtener? a. mayora de sobresalientes b. mayora de notables c. mayora de bien d. mayora de suficientes e. mayora de insuficientes y muy deficientes

ESCALA DE CONVERSION DE LAS PUNTUACIONES DE LOS CUESTIONARIOS DE AUTOCONCEPTO

SC1 MUY ALTO 19- 19- 18- 18- 18- 17ALTO 16-18 16-18 15-17 15-17 15-17 14-16 MEDIO 11-15 12-15 10-14 11-14 11-14 10-13 BAJO 9-10 10-11 8-9 9-10 8-10 7-9 MUY BAJO -8 -9 -7 -8 -7 -6 SC2 6 PRIMARIA 1 E.S.O. 1 E.S.O. NIVEL F M F M F MUY ALTO 31- 29- 29- 29- 29- 27ALTO 27-30 26-28 25-28 25-28 25-28 24-26 MEDIO 23-26 22-25 22-24 22-24 22-24 21-23 BAJO 18-22 19-21 18-21 17-21 18-21 18-20 MUY BAJO -17 -18 -17 -16 -17 -17 SC3 6 PRIMARIA 1 E.S.O. 2 E.S.O. NIVEL M F M F M F MUY ALTO 23- 23- 23- 23- 23- 23ALTO 21-22 20-22 20-22 20-22 20-22 20-22 MEDIO 17-20 17-19 16-19 16-19 17-19 17-19 BAJO 14-16 14-16 14-15 14-15 14-16 14-16 MUY BAJO -13 -13 -13 -13 -13 -13 SC4 6 PRIMARIA 1 E.S.O. 2 E.S.O. NIVEL M F M F M F MUY ALTO 23- 22- 22- 23- 23- 22-

ALTO 20-22 19-21 19-21 20-22 20-22 19-21 MEDIO 17-19 15-18 15-18 16-19 17-19 17-18 BAJO 14-16 13-15 13-15 13-15 14-16 14-16 MUY BAJO -13 -12 -12 -12 -13 -13

ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL AUTOCONCEPTO

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (1)

OBJETIVO: Que el alumno desarrolle su autoconcepto positivo y que lo haga verbalizndolo y expresndolo pblicamente. Tambin lo escucha de parte de sus compaeros y as se afirma su valor personal y la confianza en s mismo y en los dems. DESARROLLO: 1. El maestro sugiere que se sienten en crculo. Expone la finalidad del ejercicio y motiva a todos. Pide sinceridad, escuchar con respeto y serenidad. Explica en qu consiste: uno tras otro dirn su nombre y su aficin favorita. El vecino repetir el nombre y la aficin de su compaero. 2. Se pide un minuto de reflexin para pensar cada uno en su aficin preferida. 3. El maestro empieza la puesta en comn y sigue por el alumno de su derecha. 4. Terminada la rueda, se invita a algunos que recuerden lo dicho por otro compaero. 5. El educador resume las aficiones que se han expresado, las valora positivamente y les anima a cultivarlas. Subraya, en especial, lo expresado por aquellos alumnos ms necesitados de confianza y seguridad. 6. El maestro explica que se har una segunda ronda en la que cada uno expresar su vocacin futura, lo que le gustara ser el da de maana. Pide un minuto para pensarlo. 7. Se inicia la ronda en sentido inverso. 8. Terminadas todas las exposiciones, el educador las rene y las juzga elogiosamente y les motiva a que desde hoy se capaciten y preparen.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (3)

OBJETIVO: Que el alumno desarrolle su autoconcepto positivo y que lo haga verbalizndolo y expresndolo pblicamente. Tambin lo escucha de parte de sus compaeros y as se afirma su valor personal y la confianza en s mismo y en los dems.

DESARROLLO:

1. El profesor o tutor pide que se siten en crculo o semicrculo. Expone la finalidad que se persigue en esta actividad. Explica en qu consiste: "Uno tras otro irn diciendo: <<Me siento orgulloso de... >>, expresando una cualidad o destreza personal. Despus de cada intervencin se pide a los presentes que confirmen lo dicho por el compaero, aduciendo algn hecho que demuestre la verdad de lo declarado". El educador solicita energa y decisin para expresarse con plena confianza en su vala personal. Solicita tambin que los otros sepan corroborar al compaero, apoyndole.

2. Se deja unos minutos de silencio para pensar.

3. Empieza la exposicin de cada uno. El educador pide voluntarios que aporten su testimonio convalidante de lo dicho por el que acaba de hablar. Y as se sigue sucesivamente. Conviene animar la intervencin de los alumnos que no aportan su opinin de apoyo al compaero. Si no hubiere convalidaciones, el educador puede aportar la suya personal.

4. Termina la sesin el educador agradeciendo la sinceridad de todos.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (6)

OBJETIVO: Reforzar el autoconcepto valioso de cada educando.

DESARROLLO:

1. Se expone al grupo de la clase que se quiere descubrir las cosas buenas que hace cada uno a lo largo del da.

Explica en qu consiste: en el cuaderno personal de tutora, cada uno anotar toda obra buena que observe de cualquier compaero, en el transcurso del da escolar. Al final de la jornada o al da siguiente, se leern todas las anotaciones.

Pide el educador que las anotaciones sean secretas. Sern elogiados quienes ms aporten. Procuren observar a todos y no slo a sus amigos.

2. En la reunin convenida se leen las anotaciones. El educador o algunos alumnos voluntarios elogian al observador y al observado.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (9) OBJETIVO: Afirmar la vala personal. Vencer el complejo de inferioridad. DESARROLLO: 1. El educador sugiere que se ubiquen en crculo o que mantengan la posicin en que ya estn en clase. Expone el objetivo del ejercicio. Explica que en una primera intervencin cada uno debe presentarse ante la clase pronunciando su nombre, inventndose como apellido una cualidad que posea, por ejemplo Pedro Dibujante, Carmen Lectora, etc. 2. Durante un minuto cada uno piensa en su apellido. 3. Se expresarn todos sucesivamente. 4. Se pide que cada uno anote en su cuaderno una cosa que puede hacer, por ejemplo frer un huevo, nadar, escribir a mquina, tocar la guitarra, etc. Para empezar utilizar la frmula "Puedo..." con voz potente y decidida. 5. Dos minutos para escribirlo. 6. Empiezan las expresiones. El educador insiste en que se hable con energa y autoridad. 7. Al final el educador elogia sus capacidades.

CONSTELACION DE SIMBOLOS OBJETIVOS: * Crear un clima de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo. * Descubrir los aspectos positivos que existen en los dems. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Grupo pequeo. TIEMPO APROXIMADO: 45 minutos. MATERIAL NECESARIO: Una hoja de papel para cada uno y lo necesario para escribir ORIENTACIONES METODOLOGICAS: 1. Se divide la clase en grupos de 6 alumnos. 2. El ejercicio consiste en que cada uno debe escoger para cada uno de los otros cinco compaeros de grupo un SIMBOLO QUE REPRESENTA SU MANERA DE SER, indicando el motivo por el que lo representa as. Por ejemplo: - Una estrella, porque sueles acompaar en los momentos difciles, como las estrellas en la noche. - Una rosa, porque eres simptico. - Etctera.

3. Pasos del ejercicio: 1. Durante unos minutos estn todos en silencio, mientras cada uno escoge los smbolos que mejor representan a cada uno de sus compaeros.

2. Puesta en comn:

a) Se procede por orden. Todos van diciendo el smbolo con que han representado a uno de los del grupo. El interesado toma nota y hace su propia constelacin de smbolos, con las notas que ha tomado.

b) Luego se procede del mismo modo con cada uno de los dems miembros del grupo.

c) Cuando todos han terminado se tiene un intercambio sobre lo que a cada uno le han dicho y cmo se ve l: si est de acuerdo; si est en desacuerdo; si le han dicho cosas que nunca haba pensado; etc.

A TENER EN CUENTA: 1. Este ejercicio puede ser especialmente til en ambiente de convivencias, donde el clima de relacin interpersonal puede ser ms intenso. En este caso, y si el grupo no es muy numeroso, puede introducirse como variante el hacer en gran grupo el punto c) de la puesta en comn.

2. Es muy importante que todos los smbolos se refieran exclusivamente a cualidades positivas de los dems. Y que sean cualidades reales, o que uno piensa que son reales. El objetivo es que todos intenten descubrir lo positivo de los dems y valorarlo; y al mismo tiempo, que cada uno de los miembros del grupo se sienta valorado y que estas comunicaciones positivas le refuercen la imagen positiva de s mismo.

3. El tutor o animador del grupo deber cuidar de modo especial lo dicho en el punto 2. As mismo, es muy importante que el tutor cuide de que el ejercicio se desarrolle en un ambiente de seriedad y sinceridad.

EL ESPEJO MAGICO

OBJETIVOS: * Crear un clima positivo de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo. * Reforzar la imagen positiva de s mismo y de los dems miembros del grupo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Pequeo grupo, gran grupo

TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos para un grupo de 6 a 8 personas.

MATERIAL NECESARIO: Un espejo pequeo.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Se trata de un ejercicio para realizar en grupo pequeo. No obstante, y dependiendo del clima y situacin del grupo, podra realizarse con un grupo ms numeroso (10 a 15 personas), e incluso la clase entera. Tambin podr realizarse con una parte de la clase mientras el resto hace de espectadores, que luego participarn en el coloquio. Primera parte 1. El tutor introduce el juego recordando la historia de Blanca Nieves y el espejo encantado; recordando la consabida pregunta: "Espejo, espejo, dime: quin es la ms hermosa del reino?" Nosotros -dice- vamos a tener tambin aqu un espejo mgico al que vamos a preguntar:

"ESPEJO, ESPEJO, DIME LO QUE VES;

DIME LO QUE MAS TE GUSTA DE MI"

2. Cada alumno debe mantener, por turno, el espejo y pensar lo que ms le gusta de s mismo; es como si el espejo realmente se lo dijera. Deja el espejo e informa al grupo sobre lo que el espejo "le ha dicho". 3. Pasa el espejo al siguiente miembro del grupo, por turno riguroso, y se repite la misma operacin: - pensar en lo que ms le gusta de s mismo, como si escuchara al espejo. - informar de ello al grupo. - pasar el espejo al siguiente. Segunda parte 1. Terminada la primera ronda, puede hacerse una segunda vuelta, de tal modo que el espejo diga a cada uno una cualidad de la persona que tiene a su derecha.

2. Cuando todos han dicho la cualidad del compaero de la derecha, se entabla un dilogo en el grupo, animado por el tutor: - Es esta la cualidad que t ms estimas en ti ? o bien, hay otra cualidad distinta que t destacaras como ms importante en ti ?

A TENER EN CUENTA: 1. Es importante que slo se digan cualidades positivas. Debe hacerse un esfuerzo, adems, por buscar aquella cualidad que mejor representa a la persona, que ms la distingue.

2. El tutor debe participar como uno ms del grupo.

3. Este ejercicio es especialmente indicado para situaciones de convivencia del grupo fuera de clase. En esta situacin, puede adaptarse a grupos ms numerosos.

4. En caso de hacerse con grupos ms numerosos debe calcularse el tiempo de modo que se dedique, aproximadamente, un tercio a la primera parte, un tercio al paso 1 de la segunda parte y otro tercio al paso 2 de la segunda parte.

1.1.2 ANALISIS DE LA MOTIVACIN COMO UN FACTOR DE LOGRO INTRODUCCIN MOTIVACIN. QU ES LA MOTIVACIN?, TIPOS DE MOTIVACIN Y CMO MOTIVAR AL ALUMNO?
1. LA MOTIVACIN: ES UNA ATRACCIN HACIA UN OBJETIVO QUE SUPONE UNA ACCIN POR PARTE DEL SUJETO Y PERMITE ACEPTAR EL ESFUERZO REQUERIDO PARA CONSEGUIR ESE OBJETIVO. LA MOTIVACIN EST COMPUESTA DE NECESIDADES, DESEOS, TENSIONES, INCOMODIDADES Y EXPECTATIVAS. CONSTITUYE UN PASO PREVIO AL APRENDIZAJE Y ES EL MOTOR DEL MISMO. LA AUSENCIA DE MOTIVACIN HACE COMPLICADA LA TAREA DEL PROFESOR. TAMBIN DECIR QUE LA FALTA DE MOTIVACIN POR PARTE DEL ALUMNO QUEDA A VECES FUERA DEL ALCANCE DEL PROFESOR 2. LOS TIPOS DE MOTIVACIN. ANTES DE EXPLICAR LOS DISTINTOS TIPOS DE MOTIVACIN DEBEMOS COMENTAR QUE STOS SE BASAN EN LOS FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE ENGLOBAN AL ALUMNO. PODEMOS CLASIFICAR LA MOTIVACIN EN CUATRO TIPOS: - MOTIVACIN RELACIONADA CON LA TAREA, O INTRNSECA: LA ASIGNATURA QUE EN ESE MOMENTO SE EST ESTUDIANDO DESPIERTA EL INTERS. EL ALUMNO SE VE REFORZADO CUANDO COMIENZA A DOMINAR EL OBJETO DE ESTUDIO. - MOTIVACIN RELACIONADA CON EL YO, CON LA AUTOESTIMA: AL INTENTAR APRENDER Y CONSEGUIRLO VAMOS FORMNDONOS UNA IDEA POSITIVA DE NOSOTROS MISMOS, QUE NOS AYUDAR A CONTINUAR CON NUESTROS APRENDIZAJES. LAS EXPERIENCIAS QUE TIENEN LOS ALUMNOS VAN FORMANDO POCO A POCO EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA. ES EL DESEO CONSTANTE DE SUPERACIN, GUIADO SIEMPRE POR UN ESPRITU POSITIVO. - MOTIVACIN CENTRADA EN LA VALORACIN SOCIAL: LA ACEPTACIN Y APROBACIN QUE SE RECIBE POR PARTE DE LAS PERSONAS QUE EL ALUMNO CONSIDERA SUPERIORES A L. LA

MOTIVACIN SOCIAL MANIFIESTA EN PARTE UNA RELACIN DE DEPENDENCIA HACIA ESAS PERSONAS. - MOTIVACIN QUE APUNTA AL LOGRO DE RECOMPENSAS EXTERNAS: EN ESTE CASO ESTAMOS HABLANDO DE LOS PREMIOS, REGALOS QUE SE RECIBEN CUANDO SE HAN CONSEGUIDO LOS RESULTADOS ESPERADOS. 3. CMO MOTIVAR AL ALUMNO? PARA SABER COMO MOTIVAR DEBEMOS TENER EN CUENTA ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: -EXPLICAR A LOS ALUMNOS LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE TENEMOS PREVISTOS PARA ESA SESIN. - JUSTIFICAR LA UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE LES INTENTAMOS TRANSMITIR CON LAS ACTIVIDADES QUE LES VAMOS A PLANTEAR. - PLANTEARLES LAS ACTIVIDADES DE FORMA LGICA Y ORDENADA. - PROPONERLES ACTIVIDADES QUE LES HAGAN UTILIZAR DISTINTAS CAPACIDADES PARA SU RESOLUCIN. - TOMAR LOS ERRORES COMO NUEVOS MOMENTOS DE APRENDIZAJE Y COMO MOMENTOS ENRIQUECEDORES. - FOMENTAR LA COMUNICACIN ENTRE LOS ALUMNOS Y LAS BUENAS RELACIONES, REALIZANDO TAREAS DE GRUPO. - PLANTEAR EL RAZONAMIENTO Y LA COMPRENSIN COMO LA MEJOR HERRAMIENTA PARA LA RESOLUCIN DE ACTIVIDADES Y CONFLICTOS. - APLICAR LOS CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A SITUACIONES PRXIMAS Y CERCANAS PARA LOS ALUMNOS.

PIRMIDE DE MASLOW
EXISTEN VARIAS TEORAS SOBRE LA MOTIVACIN. UNA DE LAS MS POPULARES ES LA DE MASLOW (1943) MUY ACEPTADA POR SU SENCILLEZ Y SE FUNDAMENTA EN LAS NECESIDADES DE LO SERES HUMANOS; CLASIFICNDOLAS COMO BSICAS A LAS FISIOLGICAS, LAS DE SEGURIDAD Y LAS SOCIALES Y A LAS DE ESTIMA Y AUTORREALIZACIN COMO SUPERIORES. EL HUMANO ES UN SER LLENO DE ASPIRACIONES Y EN SU COMPORTAMIENTO Y DESARROLLO LAS NECESIDADES CONSTITUYEN UNA MOTIVACIN. MASLOW NOS OFRECE VARIAS CLAVES EN EL MBITO DE LA MOTIVACIN. SI QUEREMOS MOTIVAR A LAS PERSONAS QUE TENEMOS A NUESTRO ALREDEDOR DEBEMOS BUSCAR QUE NECESIDADES TIENEN SATISFECHAS E INTENTAR FACILITAR LA CONSECUCIN DEL ESCALN INMEDIATAMENTE SUPERIOR.

NECESIDADES FISIOLGICAS BSICAS: SON NECESIDADES FISIOLGICAS BSICAS PARA MANTENER LA HOMEOSTASIS (REFERIDO A LA SALUD DEL INDIVIDUO), DENTRO DE ESTAS SE INCLUYEN:

NECESIDAD DE RESPIRAR. NECESIDAD DE BEBER AGUA. NECESIDAD DE COMER. NECESIDAD DE DORMIR. NECESIDAD DE ELIMINAR LOS DESECHOS.

NECESIDADES DE SEGURIDAD SURGEN DE LA NECESIDAD DE QUE LA PERSONA SE SIENTA SEGURA Y PROTEGIDA. DENTRO DE ELLAS SE ENCUENTRAN:

SEGURIDAD FSICA. SEGURIDAD DE EMPLEO. SEGURIDAD DE INGRESOS Y RECURSOS.

DE PERTENENCIA Y AFECTO (SOCIALES) ESTN RELACIONADAS CON EL DESARROLLO AFECTIVO DEL INDIVIDUO, SON LAS NECESIDADES DE ASOCIACIN, PARTICIPACIN Y ACEPTACIN. EN EL GRUPO DE TRABAJO, ENTRE ESTAS SE ENCUENTRAN: LA AMISTAD, EL AFECTO Y EL AMOR. SE SATISFACEN MEDIANTE LAS FUNCIONES DE SERVICIOS Y PRESTACIONES QUE INCLUYEN ACTIVIDADES DEPORTIVAS, CULTURALES Y RECREATIVAS. EL HOMBRE POR NATURALEZA TIENE LA NECESIDAD DE RELACIONARSE, DE AGRUPARSE; EN FAMILIA O CON AMIGOS O FORMALMENTE EN LAS ORGANIZACIONES. ESTIMA O RECONOCIMIENTO EN OCASIONES LAS EMPRESAS NO TOMAN MUY ENSERIO ESTE PUNTO YA QUE SOLO SE ENFOCAN EN LA REMUNERACIN ECONMICA Y SE OLVIDAN QUE LAS PERSONAS TAMBIN TIENEN SENTIMIENTOS, ESTO NO SOLO AFECTA BENFICAMENTE AL INDIVIDUO SINO A TODA SU FAMILIA. UN EJEMPLO BIEN CLARO ES CUANDO UN PADRE DE FAMILIA ASISTE A LA FIRMA DE BOLETA DE SU PEQUEO Y AL TERMINO DE ESTA LA MAESTRA SE ACERCA AL PADRE DE FAMILIA Y FELICITA AL NIO POR SU GRAN DESEMPEO, NO SOLO SE SIENTE BIEN EL NIO SINO TODA SU FAMILIA POR QUE SE REFLEJA EL ESFUERZO DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS Y POR ENDE EL NIO TENDR UNA MOTIVACIN QUE LO INVITARA A SEGUIRSE ESFORZANDO.

AUTORREALIZACIN SON LAS MS ELEVADAS, SE HALLAN EN LA CIMA DE LA JERARQUA, A TRAVS DE SU SATISFACCIN PERSONAL, ENCUENTRAN UN SENTIDO A LA VIDA MEDIANTE EL DESARROLLO DE SU POTENCIAL EN UNA ACTIVIDAD. SE LLEGA A ESTA CUANDO TODOS LOS NIVELES ANTERIORES HAN SIDO ALCANZADOS Y COMPLETADOS. CARACTERSTICAS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA TEORA DE MASLOW.

SOLO LAS NECESIDADES NO SATISFECHAS INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS, AQUELLA NECESIDAD SATISFECHA NO GENERA COMPORTAMIENTO ALGUNO. LAS NECESIDADES FISIOLGICAS NACEN CON EL HOMBRE, EL RESTO DE LAS NECESIDADES SURGEN CON EL TRANSCURSO DEL TIEMPO. A MEDIDA QUE LA PERSONA LOGRA CONTROLAR SUS NECESIDADES BSICAS APARECEN GRADUALMENTE NECESIDADES DE ORDEN SUPERIOR, NO TODOS LOS INDIVIDUOS SIENTEN NECESIDADES DE AUTORREALIZACIN DEBIDO A QUE ELLO ES UNA CONQUISTA INDIVIDUAL. LAS NECESIDADES MS ELEVADAS NO SURGEN EN LA MEDIDA EN QUE LAS MS BAJAS VAN SIENDO SATISFECHAS. PUEDEN SER CONCOMITANTES PERO LAS BSICAS PREDOMINARAN SOBRE LAS SUPERIORES. LAS NECESIDADES BSICAS REQUIEREN PARA SU SATISFACCIN UN CICLO MOTIVACIONAL RELATIVAMENTE CORTO EN CONTRAPOSICIN A LAS NECESIDADES SUPERIORES QUE REQUIEREN UN CICLO MS LARGO.

MASLOW NOS OFRECE VARIAS CLAVES EN EL MBITO DE LA MOTIVACIN. SI QUEREMOS MOTIVAR A LAS PERSONAS QUE TENEMOS A NUESTRO ALREDEDOR DEBEMOS BUSCAR QUE NECESIDADES TIENEN SATISFECHAS E INTENTAR FACILITAR LA CONSECUCIN DEL ESCALN INMEDIATAMENTE SUPERIOR

LOS RETOS DE LOS JOVENES

RETO. ES UN DESAFO: COSA DIFCIL QUE ALGUIEN SE PROPONE COMO OBJETIVO: . LOS RETOS DE LO S JOVENES . LAS Y LOS JVENES ACTUALMENTE ENFRENTAN PROBLEMAS Y SITUACIONES DONDE TENDRN QUE TOMAR DECISIONES QUE CAMBIARAN DE MANERA SUSTANCIAL EL CURSO QUE DEBEN SEGUIR SUS VIDAS Y POR SIGUIENTE SU PROYECTO DE VIDA, ESTO NO SOLO CONLLEVA CAMBIOS EN ELLOS SOLAMENTE, SI NO, A LA FAMILIA EN GENERAL Y POR ENDE A SU PAS; LA FORMA COMO LOS AFRONTEN DEPENDER EN GRAN PARTE DE LAS OPORTUNIDADES Y MEDIDAS QUE LES PROPORCIONE LA SOCIEDAD PARA SU DESARROLLO CULTURAL Y PERSONAL. ALGUNOS DE LOS CAMBIOS O RETOS LOS QUE SE TIENEN QUE ENFRENTAR LOS JVENES SON, EXPLOTAR SUS HABILIDADES ESCOLARES, VER LAS OPORTUNIDADES DIARIAS, AFRONTAR LOS CHOQUES CULTURALES, DEJAR LA ESCUELA, TENER SU PRIMER TRABAJO, SU PRIMERA RELACIN SEXUAL, DEJAR EL HOGAR FAMILIAR, CASARSE Y TENER SUS PROPIOS HIJOS, ETC. PRIMER RETO: APRENDER A TOMAR DECISIONES ANTE ESTE ENTORNO TAN CONTRADICTORIO, HIPERINFORMADO Y CAMBIANTE, LOS JVENES TIENE COMO PRIMER RETO, APRENDER A TOMAR DECISIONES, ESTA HABILIDAD, CAPACIDAD O COMPETENCIA SE CONVIERTE EN UN PRIMER INSTRUMENTO DE DESARROLLO, NO SOLO PERSONAL, SINO FAMILIAR Y COMUNITARIO, PUES DE LA CALIDAD DE SUS DECISIONES, DEPENDER EL RUMBO QUE HABR DE TOMAR SU VIDA. EN ESTE SENTIDO, SIEMPRE, LA MEJOR DECISIN SER AQUELLA QUE APOYE EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y COLECTIVA. SEGUNDO RETO: DEFINIR UN PROYECTO DE VIDA. ES UNA INVITACIN A QUE SE PREGUNTEN QU ES LO QUIERO HACER DE MI VIDA? PARA ELLO, ES CONVENIENTE DEFINIR CINCO ASPECTOS PRINCIPALES, PARA PODER DISEAR SU PROYECTO DE VIDA, DONDE EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Y LOS VALORES SON UN ASPECTO CENTRAL: 1. DEFINE UNA MISIN PARA TU VIDA 2. ELIGE Y ESTUDIA UNA PROFESIN 3. DECDETE A CONSTRUIR RELACIONES DURADERAS 4. DISEA UN PLAN FINANCIERO 5. IMAGNATE EN EL FUTURO

TERCER RETO: INDEPENDENCIA, RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO UN TERCER RETO QUE TIENEN LOS JVENES, PODER ARMONIZAR SU DESEO DE LIBERTAD O INDEPENDENCIA, CON LOS VALORES DE RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO, PUES SON TRES ELEMENTOS CON LOS QUE SE ENFRENTAN DE FORMA PERMANENTE, QUE AL MISMO TIEMPO, SE CONVIERTEN EN VALORES Y HERRAMIENTAS QUE LE SON TILES PARA TOMAR DECISIONES Y LLEVAR A CABO SU PROYECTO DE VIDA. TENER UN EMPLEO. CONCLUSIN LOS JVENES SON NUESTRO FUTURO, PERO MS IMPORTANTE, SON NUESTRO PRESENTE; DE LA ACTITUD QUE ASUMAN LOS JVENES FRENTE A LOS TRES PRINCIPALES RETOS QUE ENFRENTAN, DEPENDERN, EN GRAN PARTE, SU ACCESO A LAS OPORTUNIDADES DE DESARROLLO CULTURAL, ECONMICO Y SOCIAL, A LAS QUE PODRN TENER ACCESO. DE ASUMIR Y ENFRENTAR LO RETOS DE APRENDER A TOMAR DECISIONES, DEFINIR UN PROYECTO PARA SU VIDA Y LOGRAR LA ARMONA ENTRE INDEPENDENCIA, COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD, DEPENDER LA CALIDAD DE VIDA QUE PUEDAN LOGRAR EN LO PERSONAL, LO FAMILIAR Y LO COMUNITARIO. FINALMENTE, HAY QUE DECIR QUE LOS JVENES HOY POR HOY DISFRUTAN CADA VEZ MAS DE OPORTUNIDADES QUE LAS GENERACIONES ANTERIORES NO TENAN, LOS NIVELES DE ESCOLARIDAD SON MAS ALTOS, ESTN EN LA VANGUARDIA DE LA TECNOLOGA Y A MAS CORTA EDAD SE VEN MAS FAMILIARIZADOS CON ELLA, LA INFORMACIN FLUYE Y ESTA MAS A SU ALCANCE, LA DIFERENCIA ENTRE HOMBRES Y MUJERES ES MAS ESTRECHA CADA DA.

CMO FIJAR METAS A LOS JVENES

META ES EL FIN U OBJETIVO DE CUALQUIER ACCIN. LA META DE UN PROYECTO ES EL PUNTO FINAL ALCANZADO.

EL OBJETIVO EN LA ADOLESCENCIA DEBE SER LA PLANIFICACIN DE SU FUTURO LOS CAMBIOS, LA FORTALEZA Y LOS SUEOS QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES DEBEN SER DIRIGIDOS CON VISIN DE FUTURO, ACOMPAADA DE METAS DEFINIDAS Y REALIZABLES. ALGO INDISPENSABLE PARA QUE LOS MUCHACHOS APROVECHEN ESA ETAPA DE CAMBIOS ES ESTABLECER UN PROYECTO DE VIDA. ESTE TEMA NO ES TRAZARSE SOLO UNA META, MS BIEN ES UNA SERIE DE METAS EN LAS QUE EL MUCHACHO ENCUENTRE UN SENTIDO A LARGO PLAZO LOS ADOLESCENTES DEBEN SABER QUE CADA ETAPA DE LA VIDA TIENE UNA TAREA POR CUMPLIR. LA IMPORTANCIA DE COMPRENDER QUE S SE PRESENTAN CRISIS SEGN LA EDAD DE LA PERSONA, PERO DURANTE ESA ETAPA SU TAREA ES PLANTEARSE UN CAMINO EXITOSO. EL PROYECTO DE VIDA DEPENDE DE DOS ASPECTOS QUE PUEDEN BENEFICIAR O PERJUDICAR EL XITO DEL PLAN. 1. AUTOCONOCIMIENTO: EL JOVEN DEBE ASEGURARSE DE QUE LA META VAYA DE ACUERDO CON LO QUE ES L. NECESITA CONOCER SUS OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y HASTA SU CONOCIMIENTO EN LA SEXUALIDAD. 2. LO QUE LO RODEA: LOS AMIGOS, LOS FAMILIARES, LOS COMPAEROS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SE CONVIERTEN EN FIGURAS VITALES PARA EL DESARROLLO DE SUS OBJETIVOS. LOS MUCHACHOS Y LA FAMILIA DEBEN TENER PRESENTE QUE LA ORIENTACIN VOCACIONAL Y EL PROYECTO DE VIDA SON DIFERENTES, PERO PARA CONSTRUIR UN PLAN DE VIDA PERSONAL ES INDISPENSABLE CONTEMPLAR EL REA VOCACIONAL, EXPRES CARLOS GARITA, PSICLOGO DEL PROGRAMA DE ATENCIN INTEGRAL AL ADOLESCENTE (PAIA). ESTE EXPERTO DETALL QUE LA ORIENTACIN VOCACIONAL LE SIRVE A LOS JVENES PARA PENSAR EN QU PROFESIN U OFICIO SE VA A DESEMPEAR POR EL RESTO DE SU VIDA. CUANDO LOS MUCHACHOS TIENEN DUDAS, ES IMPORTANTE QUE TOMEN EN CUENTA OTROS SITIOS DE ENSEANZA NO UNIVERSITARIOS, DONDE TAMBIN PUEDE ALCANZAR LAS METAS PROFESIONALES. ESTO TAMBIN APLICA PARA

LAS FAMILIAS CON ESCASOS RECURSOS ECONMICOS. ES RECOMENDABLE QUE LOS MUCHACHOS SEPAN QUE NO TODO TIENE QUE SER POR LA VA UNIVERSITARIA. EXISTEN CURSOS EN EL INA O EN DIFERENTES CENTROS DE ENSEANZAS QUE DAN GRADOS TCNICOS EN REAS BASTANTE COMPETITIVAS, DIJO GARITA. EL PSICLOGO RECOMEND QUE EL PROYECTO DE VIDA SE DEBE INICIAR A PARTIR DE LOS 16 AOS, CUANDO LA MAYORA CURSA EL DCIMO AO. EL PERIODO PARA OBTENER LOS PRIMEROS RESULTADOS DEBE PLANTEARSE PARA LOS PRXIMOS 3 O 4 AOS. LUCHE POR SUEOS REALISTAS ES COMN QUE LOS MUCHACHOS DURANTE LA ADOLESCENCIA QUIERAN DEPOSITAR TODA SU ENERGA SOLO EN UNO O VARIOS S SUEOS QUE ANHELAN. ESTOS SUEOS JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE A LA HORA QUE LOS JVENES SE ANIMEN A VERSE EN UN FUTURO CERCANO. LOS SUEOS PUEDEN BENEFICIAR O PERJUDICAR LA PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE VIDA. POR ESO LOS ADOLESCENTES DEBEN TENER UNA VISIN CLARA DE LO QUE S SE PUEDE HACER REALIDAD, EXPLIC LA PSICOPEDAGOGA ELENA CALDERN, DE ENFOQUE A LA FAMILIA. EL SIGUIENTE PASO QUE DEBE DAR EL JOVEN ES PONER MANOS A LA OBRA Y EMPEZAR A TRABAJAR POR ALCANZAR SU SUEO. SEGN LA ESPECIALISTA, LA OTRA PARTE DEL XITO EN ESTE PROCESO DEPENDE DE LA REACCIN QUE TENGAN LOS PADRES CUANDO SUS HIJOS LE COMENTEN QU ES LO QUE DESEAN LOGRAR EN SU VIDA. LO MEJOR QUE PUEDEN HACER LOS PADRES ES ESCUCHAR A CERCA DE SUS PROPSITOS Y AYUDARLOS, SIN SOFOCAR, PUNTUALIZ CALDERN RESPECTO AL TIPO DE AYUDA QUE DEBEN BRINDAR LOS PADRES. LA IMPORTANCIA DE LOS SUEOS SEGN CARLOS GARITA, SICLOGO DEL PROGRAMA DE ATENCIN PARA EL ADOLESCENTE (PAIA) ES QUE ALIMENTAN LA CAPACIDAD DE AVANZAR. EL SICLOGO AADI QUE LOS MUCHACHOS DEBEN SER CLAROS EN QUE ES IMPOSIBLE REALIZAR TODOS LOS SUEOS A LA VEZ. LOS PADRES DEBEN EVALUAR TODO, POR EJEMPLO, SI PONE EN PELIGRO LA SEGURIDAD Y LA VIDA DE SU HIJO. POR ESO, ES IMPORTANTE LA COMUNICACIN QUE TENGA LA FAMILIA.

COMO ALCANZAR UN OBJETIVO

TODOS EN LA VIDA TENEMOS UN OBJETIVO, AUNQUE ESO PUEDE VARIAR MUCHSIMO DE PERSONA A PERSONA. ESO SE DEBE A QUE LOS DESEOS TIENEN COMO CONSECUENCIA FUNDAMENTAL LA CREACIN DE UNAS METAS QUE NOS PLANTEAMOS ALCANZAR PARA CONSIDERARNOS SATISFECHOS. LA SATISFACCIN EN TODOS LOS CAMPOS DE NUESTRA VIDA ES UN ELEMENTO MUY IMPORTANTE SI QUEREMOS SENTIRNOS FELICES. AS QUE, CMO ES POSIBLE ALCANZAR ESE OBJETIVO? COMO HABRIS NOTADO, HAY METAS QUE NO SON TAN FCILES DE ALCANZAR: A VECES EL CAMINO ES MUY LARGO Y CORREMOS EL RIESGO DE PERDER LA CONFIANZA EN NUESTRAS CAPACIDADES. EL TRUCO PARA TENER LO QUE QUEREMOS ES MIRAR HACIA DELANTE CON FE, SABIENDO QUE AL FINAL DEL RECORRIDO ESE OBJETIVO NOS EST ESPERANDO.

QU ES UN OBJETIVO? UN OBJETIVO NO ES MS QUE LA EXPRESIN DE UN DESEO MEDIANTE ACCIONES CONCRETAS PARA CONSEGUIRLOS? HAY DIFERENTES CLASES DE OBJETIVOS SEGN CUL SEA EL NIVEL DE CORRECCIN O A QUIN SE DIRIJAN. SEGN EL NIVEL DE CONCRECIN PUEDEN SER GENERALES O ESPECFICOS Y SEGN DESTINATARIO O FINALIDAD PUEDEN SER DE FORMACIN O DE APRENDIZAJE. PARA QU SIRVE UN OBJETIVO?

PARA FORMULAR CON CONCRECIN Y OBJETIVIDAD LOS RESULTADOS DESEADOS. PARA PLANIFICAR LAS ACCIONES. PARA ORIENTAR LOS PROCESOS. PARA MEDIR O VALORAR LOS RESULTADOS.

CMO TIENE QUE SER UN OBJETIVO?

CLARO Y CONCRETO; EXPRESADO EN TRMINOS QUE PERMITAN UNA SOLA INTERPRETACIN. MEDIBLE; FORMULADO DE MANERA QUE SU RESULTADO SEA MEDIBLE EN LA REALIDAD, DE FORMA OBJETIVA.

OBSERVABLE; QUE SU CONTENIDO SE REFIERA A COSAS REALES, CONCRETAS Y QUE PUEDAN SER OBSERVADAS.

CMO SE FORMULA UN OBJETIVO? LOS OBJETIVOS SE REDACTAN EMPEZANDO POR UN INFINITIVO VERBAL. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS EJEMPLOS ANALIZAR, CONOCER, DESCRIBIR, ENUMERAR, EXPLICAR, RECORDAR, RELACIONAR, RESUMIR, ETC. APLICAR, CONSTRUIR, DEMOSTRAR, ELABORAR, EXPERIMENTAR, HACER FUNCIONAR, MANEJAR, USAR, UTILIZAR, PLANIFICAR, ETC. ACEPTAR, APRECIAR, COMPORTARSE, PREFERIR, RESPETAR, SENTIR, TOLERAR, VALORAR, ETC.

DE HABILIDADES

DE ACTITUDES

TOMA DE DECISIONES, OBJETIVOS PERSONALES SI LA VIDA LA PUDIRAMOS DIVIDIR EN TROCITOS, VERAMOS QUE CONSTA DE DIVERSAS PARTES QUE TRABAJAN ARMONIOSAMENTE PARA ALCANZAR EL BALANCE DE TU BIENESTAR PTIMO.

FSICO: ALIMENTOS NUTRITIVOS, AGUA POTABLE, AIRE LIMPIO, EJERCICIO. MENTAL: DESAFOS INTELECTUALES, CONOCIMIENTO, PENSAMIENTOS. EMOCIONAL: SENTIMIENTOS, PERTENENCIA, SEGURIDAD.

FILOSFICA: AUTENTICIDAD, ESPIRITUALIDAD, BSQUEDA DEL SENTIDO DE LA VIDA, ACTITUDES. SOCIAL: RELACIONES CON OTROS, AMISTAD. PROFESIONAL: FINANZAS Y AUTORREALIZACIN ENTRETENIMIENTO: ESPARCIMIENTO, DIVERSIN, DEPORTES.

DESARROLLAR UN REA EN EXCESO, O TENER UNA DEFICIENTE, LLEGA A AFECTAR OTROS COMPONENTES. DIGAMOS QUE, POR EJEMPLO, SI TE ENFOCAS SLO A TU REA PROFESIONAL Y TRABAJAS DEMASIADO, ESTO PUEDE CAUSARTE CANSANCIO EXTREMO Y LLEVARTE A LA ENFERMEDAD; POR OTRO LADO, EL ESTRS PUEDE AFECTAR TUS RELACIONES SOCIALES Y, FINALMENTE, LAS DEFICIENCIAS PSICOLGICAS PUEDEN AFECTAR TU JUICIO PARA LA TOMA DE DECISIONES.

1.2.2 EXPLORACIN DE SUS POSIBILIDADES PARA ALCANZAR OBJETIVOS.

EL FODA ES UNA HERRAMIENTA DE ANLISIS ESTRATGICO, QUE PERMITE ANALIZAR ELEMENTOS INTERNOS O EXTERNOS DE PROGRAMAS Y PROYECTOS. EL FODA SE REPRESENTA A TRAVS DE UNA MATRIZ DE DOBLE ENTRADA, LLAMADA MATRIZ FODA, EN LA QUE EL NIVEL HORIZONTAL SE ANALIZAN LOS FACTORES POSITIVOS Y LOS NEGATIVOS. EN LA LECTURA VERTICAL SE ANALIZAN LOS FACTORES INTERNOS Y POR TANTO CONTROLABLES DEL PROGRAMA O PROYECTO Y LOS FACTORES EXTERNOS, CONSIDERADOS NO CONTROLABLES. LAS FORTALEZAS SON TODOS AQUELLOS ELEMENTOS INTERNOS Y POSITIVOS QUE DIFERENCIAN AL PROGRAMA O PROYECTO DE OTROS DE IGUAL CLASE. LAS OPORTUNIDADES SON AQUELLAS SITUACIONES EXTERNAS, POSITIVAS, QUE SE GENERAN EN EL ENTORNO Y QUE UNA VEZ IDENTIFICADAS PUEDEN SER APROVECHADAS. LAS DEBILIDADES SON PROBLEMAS INTERNOS, QUE UNA VEZ IDENTIFICADOS Y DESARROLLANDO UNA ADECUADA ESTRATEGIA, PUEDEN Y DEBEN ELIMINARSE. LAS AMENAZAS SON SITUACIONES NEGATIVAS, EXTERNAS AL PROGRAMA O PROYECTO, QUE PUEDEN ATENTAR CONTRA STE, POR LO QUE LLEGADO AL CASO, PUEDE SER NECESARIO DISEAR UNA ESTRATEGIA ADECUADA PARA PODER SORTEARLA.

EN SNTESIS:

LAS FORTALEZAS DEBEN UTILIZARSE LAS OPORTUNIDADES DEBEN APROVECHARSE LAS DEBILIDADES DEBEN ELIMINARSE Y LAS AMENAZAS DEBEN SORTEARSE

COMPONENTES DE UN ANLISIS FODA POSITIVOS NEGATIVOS INTERNOS FORTALEZAS DEBILIDADES EXTERNOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

EJERCICIO: ELABORAR TU PROPIO ANALISIS FODA

IMPORTANCIA DE LA FORMACIN TCNICA La tecnologa es hoy en da el eje de la razn instrumental y fundamento de la nueva riqueza de las naciones, lo cual no debe derivar en esquemas mecnicos de imitacin, sino que requiere la asimilacin y la creacin autnoma, en funcin de las peculiaridades de la nacin. El desarrollo tecnolgico no es reflejo de la importacin de equipos ni de conocimiento disponible a nivel mundial, sino, por el contrario, supone una estrategia de innovacin que recupere las necesidades sociales y econmicas para definir una tecnologa conveniente, es decir, una tecnologa de cualquier complejidad y/o escala, producida en el pas o adquirida en el exterior con todos los grados de libertad que otorga la soberana nacional y las directrices del desarrollo endgeno y autosostenido. La configuracin de un subsistema de educacin tecnolgica es una muestra importante de la importancia de este tipo de educacin para impulsar el desarrollo. En el fondo, esta oferta de servicios educativos lleva implcita la necesidad de formar recursos humanos adecuados a las necesidades del sector productivo y de la sociedad, por lo que su estructura curricular y acadmica se caracteriza por tener esta orientacin, tanto para la realizacin de tareas especficas en el mbito de la produccin y de satisfactores, como para el desarrollo de la investigacin bsica y aplicada en reas claves de la tecnologa.

COMPETENCIAS: LA CLAVE DE UNA GRAN EDUCACIN 1) En qu consisten las competencias? R) Son los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se movilizan en forma integral en contextos especficos. 2) Qu significa ser competente? R) Es ser capaz de realizar y dominar una actividad. 3) Qu competencias se pueden realizar y dominar? R) Tecnolgicas. Son las manuales u operativas. Lingsticas. Son las de comunicacin. Sociales. Son las de relacin con los dems. Morales. Son las de desarrollo personal y convivencia. Tericas, cientficas y filosficas. Son las de pensamiento. 4) Cules son las principales caractersticas de las competencias? R) Relevantes para el desarrollo de cada individuo permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo e los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Trasversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos independientemente de la regin en que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida. 5) Cul es uno de los objetivos centrales de La Reforma de la Educacin del nivel Medio Superior? R) Es que los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato cuenten con una serie de Competencias comunes que les permitan desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. 6) Cmo estn organizadas las competencias? R) Las Competencias estn organizadas en un Marco Curricular Comn (MCC) que incluye Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas. 7) En que consisten las competencias genricas? R) Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la Vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. 8) Qu permiten las competencias genricas? R) Permitirn a los jvenes comprender el mundo e influir en l, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica.

9) En que consisten las competencias Disciplinares Bsicas Son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado. 10) En qu consisten las competencias Profesionales Bsicas? Extendidas Son las que se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Proporcionan a los jvenes formacin elemental para incorporarse al mercado de trabajo. 11) En que consisten las competencias profesionales extendidas? R) Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional El MCC responde a la triple necesidad de la educacin media: ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse en contextos diversos a lo largo de la vida y, en su caso, en la educacin superior, y por ltimo, responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral.

COMPETENCIAS: LA CLAVE DE UNA GRAN EDUCACIN 1) En qu consisten las competencias? R)

2) Qu significa ser competente? R) 3) Qu competencias se pueden realizar y dominar? R)

4) Cules son las principales caractersticas de las competencias? R)

5) Cul es uno de los objetivos centrales de La Reforma de la Educacin del nivel Medio Superior? R . 6) Cmo estn organizadas las competencias? R)

7) En que consisten las competencias genricas? R)

8) Qu permiten las competencias genricas? R)

9) En que consisten las competencias Disciplinares Bsicas R) 10) En qu consisten las competencias Profesionales Bsicas? Extendidas

11) En que consisten las competencias profesionales extendidas? R) Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional

MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD 1) Cules son los ncleos de formacin del nuevo modelo acadmico? R) Ncleos de formacin bsica y profesional 2) Con qu ncleos de formacin se complementan los ncleos de formacin bsica y profesional? R) Con los de formacin propedutica y Postcnica. 3) Con qu actividades extracurriculares se complementan los ncleos de formacin? R) con actividades culturales, deportivas y preceptoras. 4) Qu se busca desarrollar en el primer semestre?? R) Competencias que se desarrollaran de manera transversal en todos y cada uno de los mdulos, se le llama de formacin bsica 5) Qu se inicia en el segundo semestre R La formacin profesional y contina la formacin bsica 6) Qu trayectos se han incluido a partir del cuarto semestre? R) Trayectos de formacin tcnica y propedutica 7) De acuerdo a los trayectos tcnicos cursados y sin haber cursado la totalidad de la carrera, qu podr recibir el alumno? R) Un certificado de acreditacin y reconocimiento de competencias ocupacionales. 8) Qu titulo obtiene el alumno que seleccion dos trayectos tcnicos? R) El de Profesional Tcnico 9) Qu ttulo obtienen el alumno que ha acreditado todos los mdulos del plan de estudios y un trayecto propedutico y tcnico? R) El ttulo de Profesional Tcnico Bachiller. 10) Qu son los ncleos de formacin? R) Es el conjunto de mdulos que permiten una educacin integral. 11) Cules son los principales mdulos de formacin? R) De formacin bsica y formacin profesional 12) En qu consisten los ncleos de formacin bsica? R) Constituyen el marco curricular comn que deben cursar todos los alumnos del nivel medio superior. 13) Qu competencias se desarrollan en los ncleos de formacin bsica? R) Genricas y disciplinares 14) En qu consisten las competencias genricas? R) Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para desempearse a lo largo de la vida en diferentes contextos.

15) En qu consisten los mdulos de formacin profesional? R) Estn orientados al desarrollo de competencias laborales. 16) Con qu ncleos de formacin se complementa el ncleo de formacin profesional? R) Con los de formacin propedutica y los trayectos tcnicos. 17) En qu consisten los ncleos de formacin propedutica? R) Es una alternativa adicional para los alumnos que decidan incorporarse al nivel de estudios superiores. 18) Qu reas de conocimiento abarca el ncleo de formacin propedutica? R) Fsico-matemticas. - qumico-biolgicas -Econmico-administrativas y Scio-humansticas 19) Qu son los trayectos tcnicos? R)

20) En qu consiste la formacin postcnica? R) Propicia la superacin personal y profesional para los egresados que cuenten con un ttulo tcnico deseen profundizar en un campo especfico de formacin.

MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD 1) Cules son los ncleos de formacin del nuevo modelo acadmico? R) 2) Con qu ncleos de formacin se complementan los ncleos de formacin bsica y profesional? R) 3) Con qu actividades extracurriculares se complementan los ncleos de formacin? R) 4) Qu se busca desarrollar en el primer semestre?? R)

5) Qu se inicia en el segundo semestre R

6) Qu trayectos se han incluido a partir del cuarto semestre? R) 7) De acuerdo a los trayectos tcnicos cursados y sin haber cursado la totalidad de la carrera, qu podr recibir el alumno? R) 8) Qu titulo obtiene el alumno que seleccion dos trayectos tcnicos? R) 9) Qu ttulo obtienen el alumno que ha acreditado todos los mdulos del plan de estudios y un trayecto propedutico y tcnico? R) El ttulo de Profesional Tcnico Bachiller. 10) Qu son los ncleos de formacin? R)

11) Cules son los principales mdulos de formacin? R) 12) En qu consisten los ncleos de formacin bsica? R) 13) Qu competencias se desarrollan en los ncleos de formacin bsica? R 14) En qu consisten las competencias genricas? R)

15) En qu consisten los mdulos de formacin profesional? R) 16) Con qu ncleos de formacin se complementa el ncleo de formacin profesional? R) 17) En qu consisten los ncleos de formacin propedutica? R)

18) Qu reas de conocimiento abarca el ncleo de formacin propedutica? R) 19) Qu son los trayectos tcnicos? R)

20) En qu consiste la formacin postcnica? R) Propicia la superacin personal y profesional para los egresados que cuenten con un ttulo

Plan de Estudios Preparatoria UNAM

La Nacional Preparatoria tiene dos planes de estudios, divididos en cuatro reas fundamentales.

Bachillerato. Su duracin es de 3 aos y se imparte en los nueve planteles de la ENP. Est dividido en su ltimo ao escolar en 4 reas: FSICO MATEMTICAS Y LAS INGENIERAS. CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD. CIENCIAS SOCIALES. HUMANIDADES Y ARTES.

4to. Ao
Matemticas IV Fsica III Lengua Espaola Lgica Historia Universal III Geografa Dibujo II Educacin Esttica y Artstica IV Educacin Fsica IV Informtica Lengua Extranjera IV Orientacin Educacional IV

5to. Ao
Matemticas V Literatura Universal Etimologas Grecolatinas Biologa IV Historia de Mxico II Qumica III Educacin Esttica y Artstica V Educacin para la Salud Educacin Fsica V tica Lengua Extranjera V Orientacin Educacional V

6to. Ao
Matemticas VI Literatura Mexicana Iberoamericana Derecho Psicologa Lengua Extranjera VI

Para que tu formacin sea integral, adems de tus asignaturas comunes, elegirs en el sexto ao cualquiera de las siguientes reas propeduticas:

rea I FSICO-MATEMTICAS Y DE INGENIERAS Fsica IV Qumica IV Dibujo Constructivo II rea II CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA SALUD Fsica IV Qumica IV Biologa V rea III CIENCIAS SOCIALES Introduccin al Estudio de las Ciencias Sociales y Econmicas Problemas Sociales, Polticos y Econmicos de Mxico Geografa Econmica rea IV ARTE Y HUMANIDADES Introduccin al Estudio de las Ciencias Sociales y Econmicas Historia de las Doctrinas Filosficas Historia de laCultura

COLEGIO DE BACHILLERES
rea Bsica y Especfica Ciencias Naturales

Biologa I Biologa II Ciencias de la salud I Ciencias de la salud II Ecologa Fsica I Fsica II Fsica III Fsica Moderna I Fsica Moderna II Geografa Qumica I Qumica II Qumica III

Ciencias Sociales

Introduccin a la Antropologa I Introduccin a la Antropologa II Economa I Economa II Estructura socioeconmica de Mxico I Estructura socioeconmica de Mxico II Historia de Mxico Contexto Universal I Historia de Mxico Contexto Universal II Introduccin a las Ciencias Sociales I Introduccin a las Ciencias Sociales II Sociologa I Sociologa II

Lenguaje y comunicacin

Lengua adicional al espaol (Ingls) I Lengua adicional al espaol (Ingls) II Lengua adicional al espaol (Ingls) III Lengua adicional al espaol (Ingls) IV Lengua adicional al espaol (Ingls) V Literatura I Literatura II Taller de anlisis de la comunicacin I

Taller de anlisis de la comunicacin II Taller de lectura y redaccin I Taller de lectura y redaccin II

Matemticas

Clculo diferencial e integral I Clculo diferencial e integral II Estadstica descriptiva e inferencial I Estadstica descriptiva e inferencial II Laboratorio de informtica I Laboratorio de informtica II Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV

Mtodos y Filosofa

Filosofa I Filosofa II Mtodos de investigacin I Mtodos de investigacin II

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Mapa curricular
Est conformado por los programas institucionales de las 69 asignaturas del Plan de Estudios del CCH. Sus contenidos poseen las estrategias bsicas de enseanzaaprendizaje, as como sus objetivos o propsitos de cada rea. Tienen el carcter de oficial y obligatorio. La evaluacin del aprovechamiento escolar, los procedimientos de trabajo especfico en el aula o laboratorio, los materiales didcticos y bibliogrficos, y los tiempos para cubrir cada una de las etapas del curso, sirven como gua y de orientacin.

MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL CCH

Horas/Crditos

PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA MATEMTICAS I TALLER DE CMPUTO QUMICA I HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA I 4 8 TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL I 6 12 INGLS I / FRANCS I

HORAS CRDITOS

5 10

4 8

5 10

4 8

28/24 56/48

SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA MATEMTICAS II TALLER DE CMPUTO QUMICA II HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA II 4 8 TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL II 6 12 INGLS II / FRANCS II

HORAS CRDITOS

5 10

4 8

5 10

4 8

28/24 56/48

TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA MATEMTICAS III FSICA I BIOLOGA I HISTORIA DE MXICO I TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL III 6 12 INGLS III / FRANCS III

HORAS CRDITOS

5 10

5 10

5 10

4 8

4 8

29 58

CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA MATEMTICAS IV FSICA II BIOLOGA II HISTORIA DE MXICO II TALLER DE LECTURA, REDACCIN E INICIACIN A LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL IV 6 12 INGLS IV / FRANCS IV

HORAS CRDITOS

5 10

5 10

5 10

4 8

4 8

29 58

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA

1a. OPCIN 2a. OPCIN (OPTATIVA) (OPTATIVA)

OBLIGATORIA

3a. OPCIN OPTATIVA

4a. OPCIN 5a. OPCIN (OPTATIVA) (OPTATIVA)

CLCULO I ESTADSTICA I CIBERNTICA Y COMPUTACIN I

BIOLOGA III FSICA III QUMICA III

FILOSOFA I

TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA I

ADMINISTRACIN I ANTROPOLOGA I CIENCIAS DE LA SALUD I CIENCIAS POLTICAS Y SOCIALES I DERECHO I ECONOMA I GEOGRAFA I PSICOLOGA I TEORA DE LA HISTORIA I 4 8

GRIEGO I LATN I LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS I TALLER DE COMUNICACIN I TALLER DE DISEO AMBIENTAL I TALLER DE EXPRESIN GRFICA I 4 8 28 56

HORAS CRDITOS

4 8

4 8

4 8

4 8

SEXTO SEMESTRE
1a. OPCIN 2a. OPCIN (OPTATIVA) (OPTATIVA)
CLCULO II ESTADSTICA II CIBERNTICA Y COMPUTACIN II ASIGNATURA FILOSOFA II TEMAS SELECTOS DE FILOSOFA II BIOLOGA IV FSICA IV QUMICA IV 3a. OPCIN OBLIGATORIA OPTATIVA

4a. OPCIN 5a. OPCIN (OPTATIVA) (OPTATIVA)

ADMINISTRACIN II ANTROPOLOGA II CIENCIAS DE LA SALUD II CIENCIAS POLTICAS Y SOCIALES II DERECHO II ECONOMA II GEOGRAFA II PSICOLOGA II TEORA DE LA HISTORIA II 4 8 GRIEGO II LATN II LECTURA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS II TALLER DE COMUNICACIN II TALLER DE DISEO AMBIENTAL II TALLER DE EXPRESIN GRFICA II 4 8 28 56 166

HORAS CRDITOS TOTAL

4 8

4 8

4 8

4 8

2009 Colegio de Ciencias y Humanidades | Hecho en Mxico | ltima actualizacin: octubre 2009

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GURRERO Oferta Educativa La universidad actualmente; ofrece una amplia variedad de educacin media y superior distribuida en todo el estado de Guerrero, la divisin se hace por regin geogrfica, quedando de la siguiente manera:
a) Zona Norte: Facultades e Institutos (Ciencias de la Tierra en Taxco el viejo; Agricultura y Ciencias de la Educacin extensin norte en Iguala; Medicina Veterinaria y Zootecnia en Cd. Altamirano y Enfermera N.4 en Taxco de Alarcn). Preparatorias (#3 de Teloloapan; #4 Taxco; #8 Cd. Altamirano; #10 y 32 en Iguala;#18 en Tlapehuala; #19 en Apaxtla; #20 en Arcelia; #24 en Buenavista de Cuellar; #28 en Cocula; #37 en Cutazamala de Pinzn). b) Zona Centro: Facultades e Institutos (Ciencias Qumico-Biolgicas; Economa; Derecho y Ciencias Sociales; Ingeniera; Filosofa y Letras; Arquitectura y Urbanismo; Ciencias de la Comunicacin; Matemticas; Ciencias de la Educacin; Unidad de Investigacin Especializada en Microbiologa; Centro de Investigacin y Posgrado en Estudios Socio-Territoriales y Enfermera N.1 todas estas en Chilpancingo, as como Antropologa Social en Tixtla). Preparatorias (#1, 9 y 33 en Chilpancingo; #20 en Chichihualco; #11 en Tlapa; #12 en Tierra Colorada; #26 en Chilapa; #29 en Tixtla; #31 en Huamuxtitlan; #36 en Zumpango del Ro; #38 en Olinala). c) Zona Sur: Facultades e Institutos (Contadura y Administracin; Ecologa Marina; Medicina; Ciencias de la Educacin extensin sur; Turismo; Ciencias Sociales; Odontologa; Matemticas extensin sur; Instituto de Investigacin en Enfermedades Tropicales; Centro de Posgrado e Investigacin; Instituto Internacional de Estudios Polticos Avanzados y Enfermera N.2 todas estas en Acapulco; Enfermera N.3 en Ometepec; Medicina Veterinaria y Zootecnia extensin sur en Cuajinicuilapa; Turismo extensin Zihuatanejo). Preparatorias (#2,7, 17 y 27 en Acapulco; #5 en Ometepec; #6 en Tecpan de Galeana; #13 en Zihuatanejo; #14 en San Luis Acatlan; #15 en Tecoanapa; #16 en Coyuca de Bentez; #21 en San Marcos; #22 en Atoyac de lvarez; #23 en San Jeronimo; #25 en Petatln; #30 en Cuajinicuilapa; #34 en Marquelia; #35 en San Luis San Pedro).

EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS SE ENCUENTRA EN PROCESO NICAMENTE HA LLEGADO HASTA EL CUARTO SEMESTRE Y SOBRE LA MARCHA SE MODIFICAN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

IMPORTANCIA DE LA FORMACION TECNICA

2.1.3. Qu es el CONALEP? El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) es una institucin educativa del nivel Medio Superior que forma parte del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica. Fue creado por decreto presidencial en 1978 como un Organismo Pblico Descentralizado del Gobierno Federal, con personalidad jurdica y patrimonio propios. Su objetivo principal se orient a la formacin de profesionales tcnicos, egresados de secundaria. En 1993 el decreto se reforma para abrir las expectativas en materia de capacitacin laboral, vinculacin intersectorial, apoyo comunitario y asesora y asistencia tecnolgicas a las empresas. En 1994 de acuerdo a las necesidades del pas, el Colegio adopta el esquema de Educacin Basada en Normas de Competencia (EBNC), iniciando la reforma de su modelo educativo en congruencia con dicho enfoque. En 1998, como producto de su experiencia en el desarrollo de programas de capacitacin bajo el esquema de EBNC, emprende un proyecto para la acreditacin de planteles como Centros de Evaluacin de Competencias Laborales con propsito de impulsar la evaluacin de competencias adquiridas a lo largo de la vida, con el referente en Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL). En el 2003, se llev a cabo una nueva Reforma Acadmica, con la cual se innova y consolida la metodologa de la Educacin y Capacitacin Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Para ello, incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de competencias contextualizadas, como metodologa que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo. Se construye as un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las competencias laborales y profesionales se complementan con competencias bsicas y competencias clave que refuerzan la formacin tecnolgica y fortalecen la formacin cientfica y humanstica de los educandos. Actualmente es una Institucin federalizada, constituida por una unidad central que norma y coordina al sistema; 30 Colegios Estatales; una Unidad de Operacin Desconcentrada en el DF y la Representacin del Estado de Oaxaca. Esta estructura hace posible la operacin de los servicios en 273 planteles distribuidos en las principales ciudades y zonas industriales del pas y ocho Centros de Asistencia y Servicios Tecnolgicos (CAST). El sistema se caracteriza por formar Profesionales Tcnicos Bachiller, que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan su incorporacin exitosa al mundo laboral, su acceso competitivo a la educacin superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeo integral en su vida personal, social y profesional. La oferta educativa se compone de 42 carreras, agrupadas en nueve reas de formacin ocupacional.
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1]En 1994 las Secretaras de Educacin Pblica y del Trabajo y Previsin Social concluyeron una investigacin sobre la educacin tcnica y la capacitacin en Mxico. En
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1 [

Toma de decisiones
ndice 1. Introduccin 2. La penetracin de la toma de decisiones 3. Racionalidad 4. El proceso creativo 5. Barreras para la toma de decisiones efectivas 6. Cualidades personales para la toma de decisiones 7. Importancia de la toma de decisiones 8. La toma de decisin y su puesta en prctica 9. Toma de decisiones en condiciones de certeza, incertidumbre y riesgo 10. Importancia de la toma de decisiones en grupo 11. Conclusin 12. Bibliografa 13. Glosario 1. Introduccin Es el proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o ms alternativas. Todos y cada uno de nosotros pasamos los das y las horas de nuestra vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella. Para los administradores, el proceso de toma de decisin es sin duda una de las mayores responsabilidades. La toma de decisiones en una organizacin se circunscribe a una serie de personas que estn apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar por hacer una seleccin de decisiones, y esta seleccin es una de las tareas de gran trascendencia. Con frecuencia se dice que las decisiones son algo as como el motor de los negocios y en efecto, de la adecuada seleccin de alternativas depende en gran parte el xito de cualquier organizacin. Una decisin puede variar en trascendencia y connotacin. Los administradores consideran a veces la toma de decisiones como su trabajo principal, porque constantemente tienen que decidir lo que debe hacerse, quin ha de hacerlo, cundo y dnde, y en ocasiones hasta cmo se har. Sin embargo, la toma de decisiones slo es un paso de la planeacin, incluso cuando se hace con rapidez y dedicndole poca atencin o cuando influye sobre la accin slo durante unos minutos. 2. La penetracin de la toma de decisiones La toma de decisiones en una organizacin invade cuatro funciones administrativas que son: planeacin, organizacin, direccin y control. Funciones administrativas dentro de la organizacin al tomar decisiones: La Planeacin: Seleccin de misiones y objetivos as como de las acciones para cumplirlas. Esto implica "Toma de decisin".

Cules son los objetivos de la organizacin, a largo plazo? Qu estrategias son mejores para lograr este objetivo? Cules deben ser los objetivos a corto plazo? Cun altas deben ser las metas individuales? Organizacin: Establecimiento de la estructura que desempean los individuos dentro de la organizacin. Cunta centralizacin debe existir en la organizacin? Cmo deben disearse los puestos? Quin est mejor calificado para ocupar un puesto vacante? Cundo debe una organizacin instrumentar una estructura diferente? Direccin: Esta funcin requiere que los administradores influyan en los individuos para el cumplimiento de las metas organizacionales y grupales. Cmo manejo a un grupo de trabajadores que parecen tener una motivacin baja? Cul es el estilo de liderazgo ms eficaz para una situacin dada? Cmo afectar un cambio especfico a la productividad del trabajador? Cundo es adecuado estimular el conflicto? Control: Es la medicin y correccin del desempeo individual y organizacional de manera tal que se puedan lograr los planes. Qu actividades en la organizacin necesitan ser controladas? Cmo deben controlarse estas actividades? Cundo es significativa una desviacin en el desempeo? Cundo la organizacin est desempendose de manera efectiva? 3. Racionalidad Anlisis que requiere de una meta y una comprensin clara de las alternativas mediante las que se puede alcanzar una meta, un anlisis y evaluacin de las alternativas en trmino de la meta deseada, la informacin necesaria y el deseo de optimizar. A qu nos referimos cundo hablamos de la racionalidad en la toma de decisiones? Cuando un administrador se enfrenta a una toma de decisin, adems de comprender la situacin que se presenta, debe tener la capacidad de analizar, evaluar, reunir alternativas, considerar las variables, es decir, aplicar estas tcnicas para encontrar soluciones razonables; podemos decir entonces, que se trata de una toma de decisin basada en la racionalidad. Racionalidad limitada o circunscrita Accin racional limitada debido a la falta de informacin, de tiempo o de la capacidad para analizar alternativas a la luz de las metas buscadas; metas confusas; la tendencia humana a no correr riesgos al tomar una decisin. HEBERT SIMON, ha llamado a esto SATISFACCIN SUFICIENTE, es decir, escoger un curso de accin que sea satisfactorio o lo bastante bueno, dadas las circunstancias. Aunque muchas decisiones administrativas se toman con el deseo de salir adelante en una forma tan segura como sea posible, la mayora de los administradores intentan tomar las mejores decisiones que puedan, dentro de los lmites de la racionalidad y de acuerdo con el tamao y la naturaleza de los riesgos implcitos. Proceso racional de toma de decisiones De los procesos existentes para la toma de decisiones, este es catalogado como "el proceso ideal".

En su desarrollo, el administrador debe: 1.- Determinar la necesidad de una decisin. El proceso de toma de decisiones comienza con el reconocimiento de que se necesita tomar una decisin. Ese reconocimiento lo genera la existencia de un problema o una disparidad entre cierto estado deseado y la condicin real del momento. 2.- Identificar los criterios de decisin. Una vez determinada la necesidad de tomar una decisin, se deben identificar los criterios que sean importantes para la misma. Vamos a considerar un ejemplo: " Una persona piensa adquirir un automvil. Los criterios de decisin de un comprador tpico sern: precio, modelo, dos o ms puertas, tamao, nacional o importado, equipo opcional, color, etc. Estos criterios reflejan lo que el comprador piensa que es relevante. Existen personas para quienes es irrelevante que sea nuevo o usado; lo importante es que cumpla sus expectativas de marca, tamao, imagen, etc., y que se encuentre dentro del presupuesto del que disponen. Para el otro comprador lo realmente importante es que sea nuevo, despreciando el tamao, marca, prestigio, etc." 3.- Asignar peso a los criterios. Los criterios enumerados en el paso previo no tiene igual importancia. Es necesario ponderar cada uno de ellos y priorizar su importancia en la decisin. Cuando el comprador del automvil se pone a ponderar los criterios, da prioridad a los que por su importancia condicionan completamente la decisin: precio y tamao. Si el vehculo elegido tiene los dems criterios (color, puertas, equipo opcional, etc.), pero sobrepasa el importe de lo que dispone para su adquisicin, o es de menor tamao al que precisa, entonces nos encontramos con que los dems criterios son secundarios en base a otros de importancia trascendental. 4.- Desarrollar todas las alternativas. Desplegar las alternativas. La persona que debe tomar una decisin tiene que elaborar una lista de todas las alternativas disponibles para la solucin de un determinado problema. 5.- Evaluar las alternativas. La evaluacin de cada alternativa se hace analizndola con respecto al criterio ponderado. Una vez identificadas las alternativas, el tomador de decisiones tiene que evaluar de manera crtica cada una de ellas. Las ventajas y desventajas de cada alternativa resultan evidentes cuando son comparadas. 6.- Seleccionar la mejor alternativa. Una vez seleccionada la mejor alternativa se lleg al final del proceso de toma de decisiones. En el proceso racional, esta seleccin es bastante simple. El tomador de decisiones slo tiene que escoger la alternativa que tuvo la calificacin ms alta en el paso nmero cinco. El paso seis tiene varios supuestos, es importante entenderlos para poder determinar la exactitud con que este proceso describe el proceso real de toma de decisiones administrativas en las organizaciones. El tomador de decisiones debe ser totalmente objetivo y lgico a la hora de

tomarlas. Tiene que tener una meta clara y todas las acciones en el proceso de toma de decisiones llevan de manera consistente a la seleccin de aquella alternativa que maximizar la meta. Vamos a analizar las tomas de decisiones de una forma totalmente racional: * Orientada a un objetivo.- Cuando se deben tomar decisiones, no deben existir conflictos acerca del objetivo final. El lograr los fines es lo que motiva que tengamos que decidir la solucin que ms se ajusta a las necesidades concretas. * Todas las opciones son conocidas.- El tomador de decisiones tiene que conocer las posibles consecuencias de su determinacin. As mismo tiene claros todos los criterios y puede enumerar todas las alternativas posibles. * Las preferencias son claras.- Se supone que se pueden asignar valores numricos y establecer un orden de preferencia para todos los criterios y alternativas posibles. 4. El proceso creativo El proceso creativo no suele ser simple ni lineal. Por lo general se compone, en cambio, de cuatro fases sobrepuestas e nter actuantes entre s: 1) exploracin inconsciente, 2) intuicin, 3) discernimiento y 4) formulacin lgica. La primera fase, exploracin inconsciente, es difcil de explicar en razn de que ocurre fuera de los lmites de la conciencia. Usualmente implica la abstraccin de un problema, cuya determinacin mental es probable que sea muy vaga. Sin embargo, los administradores que trabajan bajo intensas presiones de tiempo suelen tomar decisiones prematuras antes que ocuparse detenidamente de problemas ambiguos y escasamente definidos. La segunda fase, intuicin, sirve de enlace entre el inconsciente y la conciencia. Esta etapa puede implicar una combinacin de factores aparentemente contradictorios a primera vista. En los aos veinte, por ejemplo, Donaldson Brown y Alfred Sloan, de General Motors, concibieron la idea de una estructura divisional descentralizada con control centralizado, conceptos que pareceran oponerse entre s. No obstante, esta idea cobra sentido si se toman en cuenta los principios subyacentes de 1) responsabilizar de las operaciones al gerente general de cada divisin y 2) mantener en las oficinas generales de la compaa el control centralizado de ciertas funciones. Fue necesaria la intuicin de dos grandes lderes empresariales para constatar la posibilidad de interaccin entre estos dos principios en el proceso administrativo. La intuicin precisa de tiempo para funcionar. Supone para los individuos la deteccin de nuevas combinaciones y la integracin de conceptos e ideas diversos. Para ello es necesario profundizar en el anlisis de un problema. El pensamiento intuitivo puede inducirse mediante tcnicas como la lluvia de ideas y la sinctica, que se expondrn ms adelante. El discernimiento, tercera fase del proceso creativo, es resultado sobre todo del trabajo intenso. Para desarrollar un producto til, un nuevo servicio o un nuevo proceso, por ejemplo, son necesarias muchas ideas. Lo interesante del asunto es que el discernimiento puede resultar de la concentracin de ideas en cuestiones distintas al problema de que se trate. Adems, la aparicin de nuevos discernimientos puede ser momentnea, de manera que los administradores efectivos acostumbran tener siempre a la mano lpiz y papel para tomar nota de sus ideas creativas. La ltima fase del proceso creativo es la formulacin o verificacin lgica. El discernimiento debe someterse a la prueba de la lgica o de la experimentacin. Esto se logra mediante la persistente reflexin en una idea o pidiendo crticas a

los dems. La idea de la descentralizacin de Brown y Sloan, por ejemplo, tuvo que probarse en la realidad organizacional. Tcnicas para favorecer la creatividad: La creatividad puede adquirirse. Es frecuente que las ideas creativas sean fruto de grandes esfuerzos, motivo por el cual existen varias tcnicas para cultivarlas, especialmente en el proceso de toma de decisiones. Algunas de ellas se centran en las interacciones grupales, mientras que otras ataen a acciones individuales. En representacin de las tcnicas existentes nos referiremos a dos de las ms comunes; la lluvia de ideas y la sinctica. Lluvia de ideas: Una de las tcnicas ms conocidas para facilitar la creatividad fue elaborada por Alex F. Osborn, a quien se ha llamado "padre de la lluvia de ideas". El propsito de este mtodo es favorecer la resolucin de problemas mediante el hallazgo de nuevas e inslitas soluciones. Lo que se busca en una sesin de lluvia de ideas es justamente una multiplicacin de ideas. Las reglas son las siguientes:

No criticar ninguna idea Mientras ms extremosas sean las ideas, mejor Alentar la cantidad de ideas producidas Estimular el progresivo mejoramiento de las ideas

La lluvia de ideas, la cual pone el acento en el pensamiento grupal, mereci amplia aceptacin tras su aparicin. Sin embargo, el entusiasmo inicial disminuy cuando ciertas investigaciones demostraron que los individuos pueden desarrollar mejores ideas trabajando solos que en grupo. No obstante, nuevas investigaciones demostraron por su parte que el mtodo grupal es eficaz en ciertas situaciones. Este puede ser el caso cuando la informacin debe distribuirse entre varias personas o cuando, aun siendo deficiente, es preferible una decisin grupal a una excelente decisin personal, a la que, por ejemplo, podran oponerse los individuos encargados de instrumentarla. Asimismo, la aceptacin de nuevas ideas suele ser mayor cuando una decisin es tomada por el grupo a cargo de su instrumentacin. Sinctica: Originalmente conocido como "tcnica de Gordon" (dado que su creador fue William J. Gordon), este sistema se modific despus y se le llam sinctica. De acuerdo con l, se seleccionan cuidadosamente los miembros del equipo sinctico segn su aptitud para la resolucin de un problema, el cual puede involucrar a toda la organizacin. El lder del grupo desempea un importante papel en la aplicacin de este mtodo. De hecho, slo l conoce la naturaleza especfica del problema. Su funcin consiste en estrechar y dirigir cuidadosamente la discusin sin revelar el problema de que se trata. El principal motivo de ello es impedir que el grupo llegue a una solucin prematura. Este sistema supone una compleja serie de interacciones para el surgimiento de una solucin, frecuentemente la invencin de un nuevo producto. Etapas De La Toma De Decisin Identificacin y diagnostico del problema Generacin de soluciones alternativas Seleccin de la mejor alternativa Evaluacin de alternativas Evaluacin de la decisin

Implantacin de la decisin Identificacin y diagnstico del problema: Reconocemos en la fase inicial el problema que deseamos solucionar, teniendo en cuenta el estado actual con respecto al estado deseado. Una vez que el problema es identificado se debe realizar el diagnstico y luego de esto podremos desarrollar las medidas correctivas. Generacin de soluciones alternativas: La solucin de los problemas puede lograrse por varios caminos y no slo seleccionar entre dos alternativas, se pueden formular hiptesis ya que con la alternativa hay incertidumbres. Evaluacin de alternativas: La tercera etapa implica la determinacin del valor o la adecuacin de las alternativas que se generaron. Cul solucin ser la mejor?. Los gerentes deben considerar distintos tipos de consecuencia. Por supuesto que deben intentar predecir los efectos sobre las medidas financieras u otras medidas de desarrollo. Pero tambin existen otras consecuencias menos definidas que hay que atender. Las decisiones establecen un precedente y hay que determinar si este ser una ayuda o un obstculo en el futuro. Por supuesto, no es posible predecir los resultados con toda precisin. Entonces pueden generar planes de contingencia, esto es, curso alternativo de accin que se pueden implantar con base en el desarrollo de los acontecimientos. Seleccin de la mejor alternativa: Cuando el administrador ha considerado las posibles consecuencias de sus opciones, ya est en condiciones de tomar la decisin. Debe considerar tres trminos muy importantes. Estos son: maximizar, satisfacer y optimizar. Maximizar: es tomar la mejor decisin posible Satisfacer: es la eleccin de la primera opcin que sea mnimamente aceptable o adecuada, y de esta forma se satisface una meta o criterio buscado. Optimizar: Es el mejor equilibrio posible entre distintas metas.

Implementacin de la decisin: El proceso no finaliza cuando la decisin se toma; esta debe ser implementada. Bien puede ser que quienes participen en la eleccin de una decisin sean quienes procedan a implementarla, como en otras ocasiones delegan dicha responsabilidad en otras personas. Debe existir la comprensin total sobre la eleccin de la toma de decisin en s, las razones que la motivan y sobre todo debe existir el compromiso de su implementacin exitosa. Para tal fin, las personas que participan en esta fase del proceso, deberan estar involucradas desde las primeras etapas que anteriormente hemos mencionado. A continuacin citaremos los pasos que los gerentes deben considerar durante la planeacin de su ejecucin: Determinar cmo se vern las cosas una vez que la decisin est funcionando completamente. Orden cronolgico (de ser posible con un diagrama de flujo) de los pasos para lograr una decisin totalmente operativa. Considerar recursos disponibles y actividades necesarias para poner cada paso en prctica.

Considerar el tiempo que tomar cada una de las etapas. Asignacin de responsabilidades a personas especficas para cada etapa.

Podemos estar seguros de que cuando una toma de decisin es tomada, sta probablemente generar ciertos problemas durante su ejecucin, por lo tanto los gerente deben dedicar el tiempo suficiente al reconocimiento de los inconvenientes que se pueden presentar as como tambin ver la oportunidad potencial que estos pueden representar. De esta manera, podramos decir que es fundamental que los gerentes se pregunten: Qu problemas podra causar esta accin, y qu podramos hacer para impedirlo? Qu beneficios u oportunidades no intencionales podran surgir? Cmo podremos asegurarnos de que sucedan? Cmo podemos estar preparados para actuar cuando se presenten las oportunidades?

Evaluacin de la decisin: "Evaluar la decisin", forma parte de la etapa final de este proceso. Se recopila toda la informacin que nos indique la forma como funciona una decisin, es decir, es un proceso de retroalimentacin que podra ser positiva o negativa. Si la retroalimentacin es positiva, pues entonces nos indica que podemos continuar sin problemas y que incluso se podra aplicar la misma decisin a otras reas de la organizacin. Si por el contrario, la retroalimentacin es negativa, podra ser que: 1) tal vez la implementacin requiera de ms tiempo, recursos, esfuerzos o pensamiento o 2) nos puede indicar que la decisin fue equivocada, para lo cual debemos volver al principio del proceso (re)definicin del problema. Si esto ocurriera, sin duda tendramos ms informacin y probablemente sugerencias que nos ayudaran a evitar los errores cometidos en el primer intento. 5. Barreras para la toma de decisiones efectivas La vigilancia y la ejecucin completa del proceso de toma de decisiones de seis etapas constituyen la excepcin y no la regla en la toma de decisiones gerencial. Sin embargo, de acuerdo con las investigaciones, cuando los gerentes utilizan esos procesos racionales, sus decisiones resultan mejores. Los gerentes que se aseguran de participar en esos procesos son ms efectivos. Porqu la gente no participa automticamente en esos procesos racionales? Resulta ms sencillo descuidarlos o ejecutarlos en forma inadecuada. Quizs el problema no se haya definido bien, o las metas no se hayan identificado con precisin. Quizs no se generen suficientes soluciones, o quizs se les evale en forma incompleta. Es posible que se haga una eleccin que satisfaga y no que maximice. La implementacin pudo ser planeada o ejecutada, o quizs, el monitoreo fue inadecuado o inexistente. Adems de que las decisiones son influidas por prejuicios psicolgicos, presiones de tiempo y realidades sociales. Prejuicios psicolgicos: A veces los encargados de tomar decisiones estn muy lejos de ser objetivos en la forma que recopilan, evalan y aplican la informacin para elegir. Las personas tienen prejuicios que interfieren con una racionalidad objetiva. Los ejemplos que siguen representan solamente unos cuantos de los muchos prejuicios subjetivos que se han documentado.

Ilusin de control: es creer que uno puede influir en las situaciones aunque no se tenga control sobre lo que va a ocurrir. Muchas personas apuestan pues consideran que tienen la habilidad para vencer las posibilidades, an cuando la mayora no pueda hacerlo. Cuando se habla de negocios, confiar de manera excesiva puede resultar en un fracaso para la organizacin, ya que quienes toman las decisiones ignoran los riesgos y por lo tanto fracasan en la evaluacin objetiva de las probabilidades de xito. Los efectos de perspectiva: se refieren a la manera en que se formulan o perciben los problemas o las alternativas de decisin y a la manera en que estas influencias subjetivas pueden imponerse sobre hechos objetivos. En la toma de decisin no se debe desestimar el futuro. Cuando por ejemplo hablamos sobre una toma de decisin relacionada a los costos de una organizacin, al evaluar las alternativas, no se debe dar ms importancia a los costos y beneficios a corto plazo que a los de largo plazo, puesto que el considerar nicamente los de corto plazo podra influir para dejar de lado aquellas variables de largo plazo, lo que tambin podra resultar en situaciones negativas para la organizacin. Precisamente la desestimacin del futuro es, en parte, la explicacin de los dficits presupuestarios gubernamentales, la destruccin ambiental y la infraestructura urbana decadente. Muy por el contrario, de las organizaciones que dan gran valor a las consideraciones de largo plazo para la toma de decisiones, podemos citar a los japoneses quienes son reconocidos por el xito de sus organizaciones. Presiones de tiempo: en el cambiante ambiente de negocios de la actualidad, el premio es para la accin rpida y el mantenimiento del paso. Las decisiones de negocios que se toman con mayor conciencia pueden volverse irrelevantes e incluso desastrosas si los gerentes se toman demasiado tiempo en hacerlo. Cmo pueden los gerentes tomar decisiones con rapidez? Del ejemplo norteamericano, podramos mencionar la falta de anlisis exigente (no ser demasiado vigilante), suprimir el conflicto y tomar decisiones por cuenta propia sin consultar a otros gerentes. Esta forma puede acelerar la toma de decisin pero reduce la calidad de sta. Es posible que los gerentes tomen decisiones oportunas y de calidad estando bajo presin? Si tomamos como referencia el ejemplo de las compaas de microcomputadoras (una compaa de alta tecnologa y gran velocidad de avance), se mostraron algunas diferencias importantes entre las compaas de accin rpida y lenta. Las primeras tuvieron ventajas competitivas importantes, sin sacrificar la calidad de sus decisiones. Qu tcticas emplean en este caso las compaas de microcomputadoras? En lugar de planear a largo plazo y con informacin futurista, trabajan con informacin actual o lo que tambin es denominado informacin de tiempo real, lo que no genera retrasos. Son involucradas las personas ms eficaces y eficientes para la toma de decisin, dentro de la organizacin. Se basan en personas expertas en la materia y de mucha confianza, lo que les permite actuar con seguridad y rapidez. Valoran las distintas opiniones, estando concientes de que cuando las diferencias no se resuelven, deben optar por la decisin final del jefe.

6. Cualidades personales para la toma de decisiones Sin lugar a dudas existen ciertas cualidades que hacen que los tomadores de decisin sean buenos o malos.

Cuatro son las cualidades que tienen mayor importancia a la hora de analizar al tomador de decisiones: experiencia, buen juicio, creatividad y habilidades cuantitativas. Otras cualidades podrn ser relevantes, pero estas cuatro conforman los requisitos fundamentales. Experiencia: Es lgico suponer que la habilidad de un mando para tomar decisiones crece con la experiencia. El concepto de veterana en una organizacin con aquellos individuos que tienen el mayor tiempo de servicio, se funda en el valor de la experiencia y por lo tanto reciben un mayor salario. Cuando se selecciona a un candidato para algn puesto de la organizacin, la experiencia es un captulo de gran importancia a la hora de la decisin. Los xitos o errores pasados conforman la base para la accin futura, se supone que los errores previos son potencial de menores errores futuros. Los xitos logrados en pocas anteriores sern repetidos. Suponemos.

Una experiencia de 10 aos, supone una mayor amplitud de respuesta que puede tener una persona con una experiencia de 5 aos. Pero cuidado que la experiencia de 10 aos no sea la de uno, repetida diez veces. La experiencia tiene un importantsimo papel en la toma de decisiones. Cuando un mando se enfrenta a un problema, recurre a su experiencia para poder resolverlo de una forma que sabe los solucion con anterioridad. Para situaciones mal estructuradas o nuevas, la experiencia puede acarrear ventajas y desventajas. La principal desventaja es que las lecciones de experiencia puedan ser inadecuadas por completo para el nuevo problema, resultando una decisin errnea. Pero tambin puede ser una gran ventaja, pues da elementos para diferenciar entre situaciones bien o mal estructuradas. Buen juicio: Se utiliza el trmino juicio para referirnos a la habilidad de evaluar informacin de forma inteligente. Est constituido por el sentido comn, la madurez, la habilidad de razonamiento y la experiencia del tomador de decisiones. Por lo tanto se supone que el juicio mejora con la edad y la experiencia.

El buen juicio se demuestra a travs de ciertas habilidades para percibir informacin importante, sopesar su importancia y evaluarla. El juicio es ms valioso en el manejo de problemas mal estructurados o nuevos, porque precisamente de ese juicio el tomador de decisiones sacar determinaciones y aplicar criterios para entender el problema y simplificarlo, sin distorsionarlo con la realidad. Un juicio se desarrolla de la siguiente manera: basado en la informacin disponible y en su propia experiencia anterior, el tomador de decisiones establece parmetros conformados por: los hechos, las opiniones y el conocimiento en general. Creatividad: La creatividad designa la habilidad del tomador de decisiones para combinar o asociar ideas de manera nica, para lograr un resultado nuevo y til.

El tomador de decisiones creativo es capaz de captar y entender el problema de manera ms amplia, an de ver las consecuencia que otros pasan por alto. Sin embargo el mayor valor de la creatividad est en el desarrollo de alternativas.

Son creativos y pueden generar suficientes ideas para encontrar el camino ms corto y efectivo al problema. Habilidades cuantitativas: Esta es la habilidad de emplear tcnicas presentadas como mtodos cuantitativos o investigacin de operaciones, como pueden ser: la programacin lineal, teora de lneas de espera y modelos de inventarios. Estas herramientas ayudan a los mandos a tomar decisiones efectivas. Pero es muy importante no olvidar que las habilidades cuantitativas no deben, ni pueden reemplazar al buen juicio en el proceso de toma de decisiones.

Limitantes para quienes toman decisiones Las organizaciones, o ms precisamente, las personas que toman las decisiones importantes, no pueden hacer lo que desean. Se enfrentan a distintas limitantes: financieras, legales, de mercado, humanas y organizaciones, que inhiben algunas acciones. Los mercados de capital o de productos pueden hacer imposible la creacin de una empresa nueva cuando sta es costosa. Las restricciones legales pueden obstaculizar las actividades de negocios internacionales en las que puede participar una empresa. Los sindicatos pueden derrotar con xito un contrato que haya propuesto la direccin, los contratos pueden evitar determinadas acciones gerenciales y los gerentes y los inversionistas pueden bloquear un intento de posesin. Suponga que cuenta con una gran idea que proporcionar un servicio revolucionario para los clientes de un banco. No podr ponerla en prctica de inmediato. Tendr que venderla a las personas que pueden darle el visto bueno y tambin a los que le ayudarn a llevar a cabo el proyecto. Puede comenzar por convencer a su jefe. Luego su jefe y usted tendrn que enfrentar a un vicepresidente y probablemente tengan que posteriormente venderle la idea al presidente. En todas las etapas se deben or las opiniones y sugerencias de las personas e incluso tal vez deba considerar incluirlas al concepto de su idea original. Al fin y al cabo, su propuesta debe ser aceptada y satisfacer a todos. Lado humano del proceso de diseo del modelo En las grandes organizaciones, un decisor es valioso slo a medida que reconoce la relacin de su decisin con las de los dems decisores dentro de la organizacin porque puede implicar ms o menos o ninguna diferencia dentro de la organizacin o puede ser reemplazado. Sin embargo, en las pequeas empresas, el decisor puede representar el xito o la ruina, o puede resultar muy difcil de reemplazar. A continuacin, se incluyen algunos aforismos prcticos y tiles a tener en cuenta cuando se practica la ciencia de la administracin aplicada. 1. Triunfar no es suficiente. Otros tambin deben fracasar. 2. No es necesario apagar la luz del otro para que la propia brille. 3.Componentes del juego: Jugadores, Valores Agregados, Reglas, Tcticas y Alcance. 4. El producto de un jugador es un complemento del nuestro si los clientes valoran ms nuestro producto cuando tienen el producto del otro jugador que cuando tienen slo nuestro producto. 5.Un jugador es nuestro competidor si los clientes valoran menos nuestro producto cuando tienen el producto del otro jugador que cuando tienen slo nuestro producto.

6. El producto de un jugador es un complemento del nuestro si para un proveedor es ms atractivo ser nuestro proveedor cuando tambin es proveedor del otro jugador que cuando es slo nuestro proveedor. Un jugador es nuestro competidor si para un proveedor es menos atractivo ser nuestro proveedor cuando tambin es proveedor del otro. Ingredientes De La Decisin El arte de tomar decisiones est basado en cinco ingredientes bsicos: a.Informacin: Estas se recogen tanto para los aspectos que estn a favor como en contra del problema, con el fin de definir sus limitaciones. Sin embargo si la informacin no puede obtenerse, la decisin entonces debe basarse en los datos disponibles, los cuales caen en la categora de informacin general. b. Conocimientos:

Si quien toma la decisin tiene conocimientos, ya sea de las circunstancias que rodean el problema o de una situacin similar, entonces estos pueden utilizarse para seleccionar un curso de accin favorable. En caso de carecer de conocimientos, es necesario buscar consejo en quienes estn informados. c.Experiencia: Cuando un individuo soluciona un problema en forma particular, ya sea con resultados buenos o malos, esta experiencia le proporciona informacin para la solucin del prximo problema similar. Si ha encontrado una solucin aceptable, con mayor razn tender a repetirla cuando surja un problema parecido. Si carecemos de experiencia entonces tendremos que experimentar; pero slo en el caso en que las consecuencias de un mal experimento no sean desastrosas. Por lo tanto, los problemas ms importantes no pueden solucionarse con experimentos. d. Anlisis:

No puede hablarse de un mtodo en particular para analizar un problema, debe existir un complemento, pero no un reemplazo de los otros ingredientes. En ausencia de un mtodo para analizar matemticamente un problema es posible estudiarlo con otros mtodos diferentes. Si estos otros mtodos tambin fallan, entonces debe confiarse en la intuicin. Algunas personas se ren de la intuicin, pero si los otros ingredientes de la toma de decisiones no sealan un camino que tomar, entonces sta es la nica opcin disponible. e.Juicio: El juicio es necesario para combinar la informacin, los conocimientos, la experiencia y el anlisis, con el fin de seleccionar el curso de accin apropiado. No existen substitutos para el buen juicio 7. Importancia de la toma de decisiones

Es importante por que mediante el empleo de un buen juicio, la Toma de Decisiones nos indica que un problema o situacin es valorado y considerado profundamente para elegir el mejor camino a seguir segn las diferentes alternativas y operaciones. Tambin es de vital importancia para la administracin ya que contribuye a mantener la armona y coherencia del grupo, y por ende su eficiencia. En la Toma de Decisiones, considerar un problema y llegar a una conclusin vlida, significa que se han examinado todas las alternativas y que la eleccin ha sido correcta. Dicho pensamiento lgico aumentar la confianza en la capacidad para juzgar y controlar situaciones. Uno de los enfoques mas competitivos de investigacin y anlisis para la toma de las decisiones es la investigacin de operaciones. Puesto que esta es una herramienta importante para la administracin de la produccin y las operaciones. La toma de decisiones, se considera como parte importante del proceso de planeacin cuando ya se conoce una oportunidad y una meta, el ncleo de la planeacin es realmente el proceso de decisin, por lo tanto dentro de este contexto el proceso que conduce a tomar una decisin se podra visualizar de la siguiente manera: a.Elaboracin de premisas. b. Identificacin de alternativas. c.Evaluacin alternativas en trminos de la meta deseada. d. Eleccin de una alternativa, es decir, tomar una decisin.