P. 1
Онлайн-версия

Онлайн-версия

|Views: 341|Likes:
Опубликованliteweb
EDUCATIONAL PROGRAM MEI for orphans and children left without parental care "special (correctional) orphanage for children with disabilities," Rodnichok "
EDUCATIONAL PROGRAM MEI for orphans and children left without parental care "special (correctional) orphanage for children with disabilities," Rodnichok "

More info:

Published by: liteweb on Dec 25, 2011
Авторские права:Traditional Copyright: All rights reserved

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF or read online from Scribd
See more
See less

09/14/2014

Утверждено Директор детского дома С.С.Семѐнова Приказ № «____»_________2011г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья «Родничок»

г.Волхов
Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

2011 г
Структура программы 1. Краткая информационная справка, общая характеристика учреждения 2. Пояснительная записка 2.1. Проблемно-ориентированный анализ деятельности 2.2. Целевое назначение образовательной программы 2.3. Адресность программы 3. Содержание образования, воспитания, психокоррекционной работы 3.1. Программно-методический комплекс 3.2. Содержание психокоррекционой работы. Диагностическое обеспечение 3.3. Условия организации воспитательно-образовательного процесса в детском доме 4. Организационно-педагогические условия реализации программы 4.1. Структура воспитательных групп 4.2. Материально-технические условия осуществления образовательно-воспитательной деятельности 4.3. Состав педагогических кадров 5. Управление реализацией программы 5.1. Нормативно-правовая основа реализации программы 5.2. Необходимые условия реализации программы 5.3. Оценка эффективности реализации программы 5.4. Анализ воспитательно-образовательной деятельности

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

1. Краткая информационная справка, общая характеристика учреждения
Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии «Родничок» создано первоначально в 1982 году на основании Решения Ленинградского областного исполнительного комитета № 429 от 4 декабря 1981 года и Приказа № 25-а от 30 августа 1982 года Волховского городского Совета народных депутатов Ленинградской области, как «Дошкольный детский дом». В дальнейшем на основании Распоряжения мэра города Волхова Ленинградской области № 410-р от 07.09.92 года переименован в «Смешанный детский дом с коррекционными классами». На основании Распоряжения мэра города Волхова Ленинградской области от 21.07.1993 года № 317-р учреждение зарегистрировано в качестве юридического лица как «Муниципальное специальное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом «Родничок». На основании Распоряжения № 151 от 03.12.1999 года Комитета по управлению муниципальным имуществом МО города Волхова учреждение переименовано в Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии «Родничок». В детский дом принимаются: - дети-сироты; - дети, отобранные у родителей по суду; - дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также местонахождение которых не установлено; - дети одиноких матерей или отцов, не имеющих постоянного места жительства. Возрастной состав воспитанников от 2 до 18 лет. В детском доме «Родничок» дети проживают в группах. Групп всего 10, из них 2 – дошкольные. Группы созданы по квартирному типу. В основе комплектования групп – возрастной принцип, принцип семейственности. Наполняемость групп определяется исходя из требований Положения о специальном (коррекционном) учреждении VII и VIII видов: • разновозрастные (не более 8 человек в группе) • одновозрастные (до 4 лет – не более 5 человек в группе, от 4 лет и старше – до 12 человек в группе). Режим дня, обеспечивающий научно-обоснованное сочетание обучение, труда и отдыха, составлен с учѐтом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении. Основная цель детского дома: полноценная психолого-медико-педагогическая реабилитация и социальная адаптация воспитанников, осуществляемая на принципе дифференцированного подхода к детям; обучение и воспитание в интересах личности ребенка, подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в социуме, формирование необходимых навыков жизненного и профессионального самоопределения. Задачи: • Укрепление и развитие материально-технической базы с целью улучшения условий жизни воспитанников; • Повышение качества учебно-воспитательного процесса посредством внедрения новых коррекционно-развивающих педагогических технологий; Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Внедрение новых педагогических технологий – мера необходимая. Это комплекс действий, затрагивающих изменение содержания, форм и методов педагогической работы. К педагогическим технологиям могут быть отнесены: o введение нетрадиционных курсов, авторских программ; o дифференциация и индивидуализация в обучении и воспитании; o работа по индивидуально ориентированному плану; o информационные технологии. o здоровьесберегающие технологии. • Разработка и реализация комплексных психокоррекционных мероприятий, дифференцированных в зависимости от характера, природы, степени тяжести и механизмов нарушений. Направления деятельности детского дома: • круглосуточное, круглогодичное содержание воспитанников в Учреждении на основе полного государственного обеспечения до достижения ими 17-летнего возраста; • реализация образовательных программ дошкольного обучения и воспитания для специальных (коррекционных) учреждений VII и VIII видов, вариативных воспитательных программ, направленных на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора профессии; • коррекция недостатков речевого и психофизического развития воспитанников; • создание условий для качественного педагогического сопровождения, адаптации, реабилитации и интеграции воспитанников в общество; • обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности воспитанников в самообразовании и получении дополнительного образования. Основные виды деятельности в детском доме направлены на духовное развитие ребенка, т.е. на развитие его интеллекта, нравственности, самостоятельности ("силы личности"), а также его физическое развитие. Особую роль в этом процессе играют такие виды деятельности, как познавательная, деятельность по интересам, трудовая, которые выполняют функцию системообразующих (доминирующих, приоритетных). Воспитанникам создаются также условия для свободы выбора и самовыражения в других видах деятельности. Важную роль в организации жизнедеятельности коллектива детского дома играют системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса: объединение кружков по интересам («Школа Ремѐсел»), хореографическая, музыкальная и ИЗОстудии, швейная мастерская, а также коллективные творческие дела (праздники, экскурсии, турпоходы и др.). Огромное место в воспитательной деятельности занимают индивидуальные формы работы с детьми. С учѐтом общего режима детского дома составлен индивидуальный режим жизни ребенка с учетом личного времени.

2. Пояснительная записка
.2.1. Проблемно-ориентированный анализ деятельности На современном этапе развития общества содержание деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной социально-педагогической проблемой. Социальная педагогика особо выделяет в процессе воспитания и образования те аспекты и явления, которые связаны с включением ребѐнка в совместную жизнь в обществе. Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Приобщение ребѐнка к общественным нормам и правилам поведения происходит через такие социальные институты, как семья, образование, культура. Если ребѐнок воспитывается и развивается вне семьи, то ввести его в мир взрослого общества, научить жить по общим законам необходимо в детском доме. Потребность и необходимость социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем, и, как правило, приобретѐнного негативного социального опыта. Социально-педагогическая деятельность характеризуется особым значением диагностической работы, комплексным подходом к проблемам ребѐнка, оказанием ему педагогической поддержки, сотрудничеством между ребѐнком и взрослым, взаимодействием с социальным окружением. Необходимость разработки программы обусловлена особенностями контингента воспитанников, сложностями социально-экономического порядка и желанием создать необходимые условия для преодоления трудностей социализации детьми, оставшимися без попечения родителей. Именно проблема социального становления воспитанников, успешной адаптации и востребованности их в современном обществе обусловила разработку скоординированной работы всех служб детского дома с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной категории. Программа предусматривает использование в работе с детьми –сиротами методик и педагогических технологий, научных и практических разработок специалистов дошкольной коррекционной педагогики Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой, Н.Ю. Боряковой, Р.Д.Тригер, Г.М.Капустиной, Шевченко С. Г, Н.В. Серебряковой. и др., Данная Программа должна помочь ребенку выработать умение и привычку осмысливать окружающую действительность, понимать общий ход еѐ течения, владеть современным общением и поведением, а также сформировать способность к самообслуживанию, саморегуляции, самоконтролю и самооценке. 2.2. Целевое назначение образовательной программы . Цель программы: Формирование, становление и развитие личности воспитанника детского дома, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях. Программа предусматривает решение следующих задач: Диагностика и коррекция имеющихся отклонений в познавательной и психо эмоциональной сфере воспитанников, а также развитие познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т.д. Формирование и развитие реалистической Я – концепции, уважения к другим, чуткости к анализу нравственных проблем, склонности к самоанализу, настойчивости в выполнении заданий, овладение формами сотрудничества. Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков. Воспитание правовой культуры. Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия. Формирование и развитие трудовых умений и навыков. Развитие профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению. Формирование у воспитанников целостной картины мира, понимания экологической ценности окружающей действительности. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к традициям народа. Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Укрепление физического и психического здоровья воспитанников Принципы организации учебно-воспитательного процесса: 1. Принцип гуманизма - предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в т.ч. его право на ошибку, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет положительного стимулирования. 2. Принцип творческого начала в проведении и организации любого воспитательного мероприятия. Под этим понимается хорошо продуманное по содержанию, четко организованное по форме, но с элементами неожиданности, творчества, проблемности, сюрприза. Особенно это важно для воспитанников, которые в силу обстоятельств лишены должного социального опыта. 3. Принцип индивидуального личностного подхода - предполагает поиск в ребенке лучших качеств личности, выявление и помощь в разрешении проблем личностного развития воспитанника, применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность, Я-концепция и т.д.); учет особенностей личности в воспитательном процессе, прогнозирование развития личности; разработку индивидуальных программ развития воспитанников, его коррекцию, сочетание воспитания с самовоспитанием. 4. Принципы коррекционно-развивающей направленности. Любое воспитательное мероприятие должно быть нацелено на развитие и коррекцию высших психических функций каждого конкретного ребенка. Это подразумевает обязательное включение в занятия упражнений по развитию памяти, внимания, мышления, восприятия и т.д. Включение в занятие заданий с опорой на несколько анализаторов одновременно, чередование методов и приемов воспитания таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности воспитанников в ходе занятия, постановка проблемных и усложненных заданий. 5. Принцип единства обучения и воспитания. При организации обучения и воспитания школа, детский дом должны быть едины в своих подходах, ориентирах в деле воспитания личности: единые требования к культуре взаимоотношений, отношений между детьми и взрослыми, между сверстниками, система поощрений и наказаний, уровень требовательности к ученику, преемственность между учебными и воспитательными мероприятиями. 6. Принцип социально-практической направленности предполагает организацию всей воспитательной работы с целью достижения адекватного включения воспитанников в социальную среду на основе овладения ими конкретными трудовыми навыками и умениями. 7. Принцип свободы и выбора - предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой ребенок имеет возможность проявить свой свободный выбор (содержания, форм, способов, видов деятельности). 2.3. Адресность программы: При разработке программы учитывалась возрастная периодизация согласно социальной схеме, в которой выделены 4 периода: 1. Преддошкольный возраст – до 3 лет 2. Дошкольный возраст – 3-7 лет 3. Школьный возраст: младший – 7-10 лет; средний – 11-14 лет 4. Подростковый возраст (старший школьный) – 15-18 лет Программа рассчитана на все годы воспитания ребенка в детском доме. Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Численность воспитанников (данные на 01.09.2011 г.)всего - 69чел. - школьников - 59 чел. - дошкольников - 10 чел. - девочек - 24 чел. - мальчиков - 45 чел. - сироты - 10 чел. - обучение по программам YII и YIII вида (коррекционная шк. № 4 – 50 чел. - обучение по программам общеобразовательной школы (шк.№ 6) - 9 чел. Состояние здоровья детей (выборка за 4 года) характеризуют следующие показатели: 2008 уч.год 2009 уч.год 2010 уч. г. 2011 уч. г. чел, / % от чел. / % от чел. / % от чел. / % от Патология общего общего общего общего контингента контингента контингента контингента воспитанников воспитанников ЗПР (все типы, включая ПУО) Энурез ЛОУ ДЦП Гидроцефелия: ком. и суб.кон.ФФ Микроцефалия УУО Всего: воспитанников 52 / 54,2 % 12 / 12,5 % 16 / 16,7 % 80 / 83,3 19 / 19,8 % 1/1% 69 / 71,9 % 31 / 36 % 35 / 50,7 % 2 / 2,8 % 62 / 89,8% воспитанников 37 / 38,5 % 12 / 12,5 %

40 / 46,5% 4 / 4,7 %

22 / 32% 5 / 7%

1 / 1,2 % 71 (82,6%)

% Диагностика, коррекция, компенсация недостатков в развитии воспитанников происходит на основе ведущего вида деятельности: игровой – для дошкольников, учебнопознавательной – для школьников. Диагностика, коррекция, компенсация недостатков в развитии воспитанников происходит на основе ведущего вида деятельности: игровой – для дошкольников, учебнопознавательной – для школьников.

3. Содержание образования, воспитания, психокоррекционной работы
3.1. Программно-методический комплекс Программы обучения и воспитания, реализуемые в учреждении Общеобразовательные программы дошкольного образования: 1. Программа воспитания и обучения в детском саду (типовая) под редакцией М.А.Васильевой 2. Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР С.Г.Шевченко.,Р.Д.Тригер, Г.М.Капустина. 3. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А.Екжанова,Е.А.Стребелева 4. Программа «Ступеньки»(развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста Под ред.Н.В. Серебряковой 5. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. д/с»(первый, второй год обучения) Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Программа воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Становление». Компенсирующие Программы, предусматривающие услуги по коррекции речи, психики, интеллекта, разрабатываемые, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников. Программы содержания, присмотра, ухода и оздоровления воспитанников, где основными предусматриваются оздоровительные, в том числе и медицинские организационные услуги. Дополнительные образовательные программы следующих направленностей: - художественно-эстетической направленности, - физкультурно-спортивной направленности. Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса с воспитанниками дошкольного возраста. Учебные программы на ступени дошкольного образования
Наименование учебной программы Автор Кем рекомендована к использованию, утверждена Наличие учебно – методического обеспечения программы по разделам

Образовательная программа - базисная «Программа воспитания и обучения в детском саду» (типовая) Под реакцией М.А. Васильевой Утверждена Министерством образования РФ 1.Изобразительное искусство: Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (старшая, подготов.); Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребѐнка»; Н.Б.Халезова «Лепка в детском саду» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»; Е.А.Янушко «Лепка» (ранний – старший в-т); Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве»; «Рисование с детьми дошкольного возраста» под ред. Р.Г.Козаковой; Т.Г.Козакова «Развивайте у дошкольников творчество»; Д.Н.Колдина «Аппликация» 2.Конструирование и ручной труд: З.В.Лиштван «Конструирование»;В.А.Зорин «Мастерим бумажный мир» 3. Ознакомление с окружающим + развитие речи: С.А. Веретенникова «Ознакомление дошкольников с природой»; С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду»; С.Н.Теплюк «Занятия на прогулках»; Ю.А.Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром»; Т.Н.Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой» ; В.В.Гербова «Развитие речи»; Т.И.Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи»;Н.А.Уликова «Театр «Малыш», «Словом душа растѐт» (практический материал по развитию речи 1-3 ч.); Л.Н.Смирнова «Развитие речи»; «Придумай слово» под ред. Ушаковой; 4.Ф-е культурно-гигиенических навыков + физическое развитие: П.П.Буцинская, В.И.Васюкова «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

саду»; Г.А.Урунтаева «Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию»; 5.Игра А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»; Л.Б.Баряева, А.Зарин «Обучение сюжетноролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития»; А.А.Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием»; «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» под ред. М.А.Васильевой; «Чего на свете не бывает?» (занимательные игры для детей от 3 до 6 лет) под ред. О.М.Дьяченко 6. РЭМП Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»; Л.С.Метлина «Математика в детском саду»;Т.И.Ерофеева «Математика для дошкольников»; М.Фидлер «Математика уже в детском саду»; Б.П.Никитин «Интеллектуальные игры» Образовательная программа - базисная «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» под ред. С.Г. Шевченко; «Программно – методическое оснащение коррекционно – развиающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР» Авторы: С.Г.Шевченко Р.Д.Тригер, Г.М.Капустина, И.Н. Волкова Допущено Министерством образования РФ 1. Ознакомление с окружающим 1 С.Г. Шевченко «.Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» 2. И.А.Морозова, М.А. Пушкарѐва «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет, 6-7 лет с ЗПР. 3. Ю.Н. Кислякова “Путешествие в мир окружающих предметов» (формирование навыков социально – бытовой ориентировки у детей с нарушениями в развитии) 4. И.М.Новикова «Комплексный подход к изучению темы: Птицы» (в детском саду для детей 6-7 лет с ЗПР); 2. РЭМП 1. И.А.Морозова, М.А. Пушкарѐва «Развитие элементарных математических представлений». Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет, 6-7 лет с ЗПР. 3. Ознакомление с художественной литературой 4. Подготовка к обучению грамоте 1.. А.Л.Сиротюк «Коррекция обучения и развития школьников» 7. Р.Д. Тригер, Е.В.Владимирова «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (1 -2 часть) 8. Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить»; 12. Н.В.Новоторцева «Первые шаги в освоении письма» 13. О.В.Узорова, Е.А.Нефѐдова «350 упражнений для подготовки детей к школе»

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

6. Л.Б. Баряева «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) 11. Л.Б. Баряева, А.Зарин «От А до Я» (альбом игровых упражнений, направленных на подготовку руки к письму) Парциальные программы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста 1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно – Авторы: Допущено «Дидактические игры и упражнения в обучении развивающее обучение и Е.А.Екжанова, Министерством умственно – отсталых дошкольников» воспитание» Программа дошкольных Е.А.Стребелева образования РФ 2. М.Н.Перова «Дидактические игры и упражнения образовательных по арифметике во вспомогательной школе» учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Авторы: 1. «Преодоление общего недоразвития речи у «Подготовка к школе Т.Б. Филичева, дошкольников» под ред. Т.В. Волосовец детей с ОНР в условиях Г.В. Чиркина 2. Р.А.Кирьянова «Комплексная диагностика спец. д/с» дошкольников» (первый, второй год 3. Г.А.Киселѐва «Книжка – учишка» (альбом обучения) графических упражнений для развития речи и графических навыков); 4 Т.А. Алтухова, Н.А. Егорова «Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с ОНР» 5.Г.А.Глинка «Развиваю мышление и речь» 6. Т.А.Ткаченко:1 «Формирование и развитие связной речи» (альбом дошкольника), 2. «Формирование лексико – грамматических представлений» (альбом дошкольника); 7.Л.В.Лопатина, Н.В. Серебрякова «Логопедическая работа в группах дошкольников со стѐртой формой дизартрии» Под ред. 1.Под ред.Серебряковой «Диагностическое Программа Н.В. обследование детей раннего и младшего «Ступеньки» Серебряковой дошкольного в-та» (развитие детей раннего 2 Под ред. Серебряковой «Коррекционно – и младшего развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) возраста» 3.Ю.А.Фадеева, Г.А. Пичугина «Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевым недоразвитием»; 4.О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона»; 5.О.Е.Громова «Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста»; 6.Г.И.Губа « Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет»; 7. З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» 8.А.С.Галанов «Психическое и физическое развитие ребѐнка от одного года до трѐх лет»

№ 1

Направления развития ребѐнка ККРЗ

Программы/ разделы** 4. Разделы : «когнитивное развитие», «речевое развитие»,

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

2

Развитие элементарных математических представлений Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрир. курс) Обучение грамоте+ подготовка руки к письму

3

4

«моторное развитие» 1.Раздел РЭМП 2.Раздел РЭМП 3.Раздел «Познавательное развитие» (формирование элементарных количественных представлений) 1. Раздел «Развитие речи» 2. Раздел «Ознакомление с окружающим и развитие речи» 3. Раздел « развитие речи и формирование коммуникативных способностей « 1. Раздел «Подготовка к обучению грамоте» 2. Разделы: «Развитие фонематического восприятия» (6 –й год жизни)«Подготовка к обучению грамоте» (7-й год жизни) 3 Раздел «Обучение грамоте» 1. Раздел «Развитие речи» 2 Раздел «Ознакомление с окружающим и развитие речи» 5 1. Раздел «Ознакомление с художественной литературой» 2. Раздел «Ознакомление с художественной литературой» 3. Раздел «Эстетическое развитие» 1. Раздел «Изобразительная деятельность» 3. Раздел «Формирование деятельности» (изобразительная деятельность) 1. Раздел «Конструирование и ручной труд» 3. Раздел «Формирование деятельности» (конструирование) 1. Раздел «Трудовое воспитание» 3. Раздел «Формирование деятельности» (трудовое воспитание)

5

Развитие речи Ознакомление с художественной литературой ИЗО деятельность: рисование, лепка, аппликация Конструирование ( ручной труд) Трудовое воспитание: • трудовая деятельность детей • знакомство с хозяйственно-трудовой деятельностью взрослых, работающих в д/д Музыкальное воспитание (слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах) Ритмика Физическое воспитание Развитие ребѐнка в игровой деятельности Социально-нравственное воспитание: -ребѐнок и взрослые -ребѐнок и сверстники -отношение к самому себе Формирование основ гигиенической культуры

6

7

8 9

10

1. Раздел «Музыкальное воспитание» 3. Раздел «Эстетическое развитие» (музыкальное воспитание и театрализованная деятельность) 1. Раздел «Ритмика» 1. Раздел «Физическая культура» 3. Раздел «Физическое развитие и физическое воспитание» 3. Раздел «Формирование деятельности» (обучение игре) 1. Раздел «Воспитание навыков культуры поведения» 3. Раздел «Социальное развитие»

11 12 13 14

15

1. Раздел «Воспитание культурно-гигиенических навыков» 3. Раздел «Формирование деятельности» ( воспитание культурно-гигиенических навыков) * Нумерация разделов соответствует пронумерованному выше списку программ.

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

* Обучение по соответствующим разделам программ строго дифференцировано и зависит от диагноза, психофизических особенностей и возможностей каждого конкретного ребѐнка Программы воспитания, компенсирующие программы, реализуемые с воспитанниками школьного возраста: Учебно-методическое обеспечение Программы воспитания и развития личности воспитанника детского дома «Становление»
№ п/п 1 Наименование разделов, входящих программу воспитания Граждановедение Здравоведение Этикет в жизни современного человека Учись общению Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной, методической литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов Бутромеев В.М. Всемирная история в лицах. Энциклопедия в 6 томах., М., Олмо – Пресс, 1998. Энциклопедия «История России». – М., Белый город, 2001 Промберг Я.Б. Азбука здоровья. – Рига, 1980. Полетаева Н М. Валеологическое воспитание школьников. – СПб, 2000. Буянов В.М. Первая медицинская помощь. – М., 1981. С.Потапова. Этикет для подростков. – М., АСТ – ПРЕСС, 1999. Н.Е. Богуславская. Веселый этикет. – Екатеринбург, АРДЛТД,1998. О.И. Максименко. Энциклопедия этикета. – М., АСТ, 2001. Л.Лихачева «Уроки этикета» + рабочая тетрадь по этикету. М., «Просвещение», 2002 г. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. Ди Снайдер. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., АСТ – ПРЕСС, 1999. Диля Еникеева. Практическая психология для мальчиков или как стать настоящим мужчиной. – М., АСТ – ПРЕСС, 2000.Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. – М., РОСМЭН, 1996. Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников (занятия, игры). М., АРКТИ, 1999. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., Просвещение, 1995. Горкин А.. Умелец в доме. – М., АСТ, 2000. Андреева И.А. Шитье и рукоделие. – М., 2000. Малаховец Е. Подарок молодым хозяйкам. – М., Прибой, 1999. Вкусные блюда на каждый день., энциклопедия. – М., Эксмо- Пресс, 2000. Чудеса выпечки. – М., Эксмо – Пресс, 1999. Конституция РФ. Мушинский В.О. Основы правоведения. – М., 1994. Никитин А.Ф. Права человека – учебное пособие для средней школы. – М., 1993. Соколов Я.В. Граждановедение. Ответственность за правонарушения. – М., 1994. Экономическая энциклопедия для взрослых и детей. – М., 1995. Азимов А.Б. Экономика.- М., Олимп, 1999. Липсиц И.В. Увлекательные приключения в стране экономики. – М., 1992. Казаков А.. Школьнику о рыночной экономике. – М., 1993. Берсенева Т.А. Воспитание здорового ребенка. – Хрестоматия., СПб.: СПбГУПМ, 1997. Королев Ю.А. Супруги, родители, дети. – М., 1985. Иванов М.А. Брак, семья, дети. – М., 1998. Черидниченко В.Г. Роль родителей в подготовке детей к семейной жизни. Воспитание школьников, № 5, 1987. Митрополит Антоний Сурожский. Таинство любви.,СПб : Сатисъ, 1994. Переходный возраст: Беседы со старшеклассниками. М.: Русский хронограф, 1999. Н. Шпаков. Малая семейная энциклопедия. Сексология. – СПб, 2000. Сюньков В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности. – М., Просвещение, 1997. Сундаков В. Жизнь без опасности – выживание в городе.- М, 1991. Цвилюк Г.Е. Памятка населению о поведении в экстремальных ситуациях. – М., 1991. Мариненко Н.В. Уроки безопасности. – М.,1991. Шпаков Н. Алкоголизм, курения, наркотики. – СПб, 2000. Козьмин В.Д. Справочник домашнего врача. – М., Астель, 2000. Генкова Л.Л. Почему это опасно. – М., Просвещение», 1998. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. М.- Просвещение, 1993. Юрмин Г. Потомучка. - М., Педагогика, 1998. Рахилин В.К. Энциклопедический словарь юного натуралиста. – М., Педагогика – ПРЕСС, 1999. Детская энциклопедия «Обо всем на свете». – М., Астрель, 2001. Энциклопедия «Живой мир». – М., РОСМЭН,1996. Н.Орлова. История России. Северная столица. – М., «Белый город», 2001.

2

3

4

5

Домоведение

6

Правовая культура

7

Полезная экономика

8

Семья

9

Основы безопасности жизнедеятельности

10

Основы экологии и краеведения

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

11

Профессиональное самоопределение

Г.А.Горышина. Ладога. – М., «ПЛАНЕТА»,1989. Грехова Л.И. В союзе с природой. – Москва-Ставрополь, 1999. Кирпичников А.. Ладога – древняя столица Руси. – СПб, «Славия», 1996. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка. – М., 1992. Святская А.. Об особенностях профориентационной работы в условиях детского дома. – Иркутск, 1993.

Компенсирующие программы по коррекции речи (устной, письменной) Наименование Автор Кем рекомендована к Наличие учебнометодики использованию, методического утверждена обеспечения И.Д.Агеева «Художник грамотей» Методика Рабочие тетради по логопедической русскому языку работы по (1-2 кл.) устранению нарушений М.А.Васильева, Министерство Проверочные работы Г.В.Суворова просвещения РСФСР по русскому языку письменной речи
в нач.классах Л.С.Волкова Допущено Министерством образования и науки РФ Министерство образования РСФСР Научно-методический центр учебной книги и средств обучения Министерства образования и науки РБ Утверждѐн Министерством просвещения РСФСР Виды работ, наглядные пособия

И.Л.Гаркунова, К.Т.Голенкина И.А.Гимпель

Задания по чтению Комплекты пособий «Азбука от А до Я»

В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев Ш.В.Журжина, Н.В.Костромина

Дидактический материал к урокам обучения грамоте Сборник упражнений по коррекции письменной речи

Министерство народного образования РСФСР

Дидактический материал по русскому языку (2 класс) Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи. Конспекты занятий.

Коррекция устной и письменной речи

Л.Н.Ефименкова

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Дидактический материал по коррекции письменной речи. В.П.Канакина Дидактический материал по русскому языку. Виды работ, конспекты занятий, игры-пособия Пособие по коррекции недостатков устной и письменной речи со школьниками с ЗПР Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России, Министерством образования и науки Самарской области. Комплекты пособий (методич.рекомендации, конспекты фронт.занятий, рабочие альбомы для инд. работы Комплект толковых словарей русского языка Министерство общего и профессионального образования РФ Учебники русского языка нач.школы (2-4 кл.) Уроки русского языка в 1 классе Система работы по преодолению нарушений ПР. Система упражнений для коррекции и развития речи у детей с ЗПР. Практическое пособие для обучения детей чтению. Комплекты словарей для мл. школьников Иллюстрированные таблицы, схемы, прописи, разрезная азбука, рабочие папки, учебники чтения, предметные и сюжетные картинки, трафареты, картотеки графических упражнений, загадок, пальчиковых игр, физминуток и др., планы, конспекты занятий.

Методика логопедической работы в коррекционных классах

Р.И.Лалаева П.Д.Лебедева

Методика преодоления нарушений письма

Е.В.Мазанова

Н.М.Неусыпова, О.М.Стригина Т.Г. Рамзаева

И.Н.Садовникова И.В.Скворцова

О.В.Узорова, Е.А.Нефедова О.Д.Ушакова

Методика логопедического воздействия при дислалии

Л.С.Волкова

Допущено Министерством общего и профессионального образования РФ

Планирование логопедической работы (с учетом поэтапности логопедич.воздействия) Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звуко-

В.В.Коноваленко С.В.Коноваленко

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

произношения (планы инд.-кор. работы, комплекс артикуляционных упражнений, упражнения для развития мелкой моторики). Пособия фронтальных логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР (1-3 периоды), планы фронтально-логопедических занятий, текстовой, иллюстрированный материал к занятиям. Пособия фронтальных логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ФФН (2-3 периоды). Календарный план,конспекты занятий, наглядный материал Система логопедического воздействия при дизартрии Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова Т.И.Иншакова Логопедический альбом для диагностики устной речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Рабочие тетради по развитию речи. Н.В.Новоторцева Т.В.Туманова Управление специального образования Министерства Общего и профессионального Учебно-методическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей. Зеркала для индивидуальной работы, деревянные шпатели, соски, картотека артикуляционной гимнастики, дид.игры по развитию речи, наглядный, речевой материал

Дополнения: Коррекция нарушений устной и письменной речи
Г.Г. Голубева Методическое пособие по коррекции нарушений фонетической стороны речи у дошкольников Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Конспекты логопедических занятий.

Е.А.Пожиленко

Р.А.Кирьянова

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Н.С.Жукова Е.М.Мастюкова Т.Б.Филичева

Методические рекомендации по организации, содержанию и проведению комплексной диагностики детей 6-го года жизни с тяжѐлыми нарушениями речи. Методическое пособие по преодолению ОНР у дошкольников (Система поэтапного коррекционного обучения) Дидактические игры, задания и игровые упражнения по формированию лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ (сборник методических рекомендаций) Методическое пособие по предупреждению и устранению недостатков речи (наглядный материал, методические пособия к ним, конспекты логопедических занятий в детских садах) Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР (учебное пособие)

Р.И.Лалаева Н.В.Серебрякова

Р.И.Лалаева Л.В.Лопатина Е.А.Логинова

М.Е.Хватцев

Л.В.Лопатина О.В.Иванова

Учебно-методическое объединение по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ Министерство образования РФ Министерство образования и науки РФ

Р.Д.Тригер

Е.В.Колесникова

Учебник – тетрадь для групповых и индивидуальных занятий: В 3 тетр. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет (приложение к учебнометодическому пособию «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет)

Н.Е.Теремкова

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

М.Г.Борисенко Н.А.Лукина

Альбомы с логопедическими домашними заданиями для детей 5-7 лет с ОНР Комплект пособий серии «Грамматика в играх и картинках» (методические и практические рекомендации, дидактические игры с наглядным материалом) Методические рекомендации и упражнения для индивидуальных занятий с дошкольниками по формированию лексикограмматических представлений Дидактический материал к логопедическим занятиям по автоматизации и дифференциации гласных и согласных звуков (для детей 6-9 лет) Дидактические материалы для коррекции звукопроизношения у детей Дидактические пособия серии «Популярная логопедия»: «20 лексических тем» (для детей 2-7лет) Дидактические пособия серии «Популярная логопедия»: «Вводим звуки в речь»

Т.А.Ткаченко

О.В.Епифанова

Л.Е.Кыласова

А.В.Никитина

Т.С.Перегудова Г.А.Османова

Н.Н.Яковлева

Т.А.Шорыгина Учебно-методическое пособие содержащее тематическое планирование по коррекции дисграфии, дизорфографии, дислексии. Методические рекомендации к планированию и конспекты логопедических занятий по отдельным темам. Дидактические пособия серии «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»

С.В.Бойкова

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных

Т.Б.Филичева Т.В.Туманова Г.В.Чиркина В.А . Ковшиков

Учѐный совет ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования

Логопедическая работа по развитию связной речи у детей 5-7 лет (речевые игры, загадки, мнемотаблицы) Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Иллюстративный материал

Дидактические материалы по исправлению нарушений различения звуков (картотека)

Трафареты, шнуровка, раскраски, прописи, картотека графических упражнений, кассы букв и слогов, веера с гласными и согласными буквами ,таблицы, наборы букв разного шрифта, цифры, учебники по русскому языку 2-4 кл., азбука,книги для чтения . Компенсирующие программы по коррекции психики, интеллекта. Сведения о программно-методическом и материально-техническом оснащении Перечень программ Методическая литература 1. Коррекционные программы, «Комплексная методика психомоторной основанные на нейропсихологическом коррекции»/ под ред. А.В. Семенович. – М.: подходе: МГПУ, 1998г. Программа комплексной «Школа внимания» Н.М. Пылаева, Т.В.Ахутина нейропсихологической коррекции (по . – М: ИНТОР, 1997г. А.В.Семенович) «Проблемные дети: основы диагностической и Методика формирования коррекционной работы психолога» программирования, произвольной Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М: АРКТИ, 2001г. саморегуляции и контроля за «Психогимнастика» М.И. Чистякова/ под ред. протеканием психической М.И. Буянова – 2-е изд. – М: «Просвещение – деятельности (авторская программа ВЛАДОС», 1995г. Н.М.Пылаевой и Т.В.Ахутиной) «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» В.В. Лебединский, О.С.Никольский – М.: МГУ, 1990г. 2. Развивающие коррекционные «Психолого-медико-педагогическая программы, основанные на консультация « (методические рекомендации)/ формировании и гармонизации под ред. Л.М.Шипициной. – СПб, 1999г. базовых составляющих психического «психология» Немов Р.С. 9учебное пособие в развития ребенка: трех томах) – М: ВЛАДОС, 1997г. Программа формирования «Социально-психологический тренинг для произвольной регуляции младших подростков» И.Я.Сиялова – СПб, пространственных представлений ЛОИРО, 2001г. (авторская программа Н.Я.Семаго) 3. Программа психологического Программа состоит из двух частей, двух

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот «Мы сами» (авторский коллектив: Владимирова Н.В., Коблик Е.Г., делакова Н.В., Шаповалова Л.А., Нониева Е.Б., Шашкин С.А., Лисовская И.М., Данилов Р.М., науч.руководитель – д.п.н. семья Г.В.)

приложений – методы диагностики и отслеживания результатов эффективности программы, упражнения к занятиям, к каждому занятию прилагаются рабочие тетради. «Сигналы ребенка» Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р., БФ «Корчаковский центр» СПб, 2006г. «Предупреждение зависимостей у детей и подростков» Трубицына Л.В. – М.: Генезис, 2007г. «Читая Корчака…» Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р., БФ «Корчаковский центр» СПб, 2006г. «Социально-психологические особенности детей-сирот» Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р., БФ «Корчаковский центр» - СПб, 2006г. «Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении», Дозорцева Е.Г. – М.: Генезис,2007г. «Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации»/ под науч. ред. Шадуры А.Ф.- СПб.: Издательство «речь», 2005г. «Повышение социальной компетентности детей и подростков - фильмотека», автор составитель – Коблик Е. - М.: Генезис, 2006г. «Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации», Новикова М.В. – М: Генезис, 2006г. «Помощь детям-жертвам насилия», Журавлева Т.М., Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. – М: Генезис, 2006г. Разгрузки

Материально-техническое оснащение Комнаты Психологической (сенсорной комнаты) Пузырьковая колонна «Стела» с мягкой платформой «Звездный дождь» - водопад фибероптических волокон Настенный фибероптический ковер «Звездное небо» Музыкальная панель «водопад» «Жар-птица» - декоративный цветодинамичный светильник Зеркальный шар, световая пушка «Фонтан света» - фибероптический светильник «Пламя» - светильник, имитирующий горящий костер Музыкальный центр, набор СD-дисков для релаксации Материально-техническое оснащение кабинета тренинговых занятий Персональный компьютер, цветной принтер Магнитофон Кинотеатр для проведения с детьми кинотренинга Фильмотека(DVD – диски) психолога +

комнаты

для

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Дополнительные программы (краткое содержание, цели, задачи, основные разделы)  художественно-эстетической направленности 1. Программа хореографии, автор, педагог дополнительного образования Дѐмина В.А. Цель: приобщение детей детского дома к искусству хореографии , развитие художественного вкуса, потребностей и интересов, имеющих общественно значимый характер Задачи: формирование у воспитанников танцевальных знаний, умений и навыков на основе овладения и освоения программного материала, коррекция координации движений, общей моторики. Методика преподавания хореографии опирается в своей основе на школу профессионально-хореографического обучения. Но с учѐтом специфики детского дома, особенностей и возможностей воспитанников, имеющих отклонения в психофизическом развитии программа содержит минимум тренировочных упражнений и танцевальных движений. Программа составлена по годам обучения. Срок освоения – 7 лет. Основные разделы программы: 1. Азбука музыкального движения 2. Элементы классического танца 3. Элементы народно-сценического танца 4. элементы народно-бытового танца 2. Программа музыкальной студии, автор, музыкальный руководитель Богданова Н.О. Программа предназначена для детей младшего и среднего школьного возраста, от 7 до 15 лет, не имеющим специальной музыкальной подготовки. Данная программа способствует разрешению проблем физического, эмоционального, интеллектуального и социального развития. Занятия музыкальной деятельностью проходят по подгруппам (от 3-х до 6 человек), индивидуально и как заключительные фронтальные занятия (9-12 человек). Основными целями данной программы являются: научить детей выразительному исполнению интересных им песен обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями развивать эмоциональную отзывчивость формировать у детей певческие умения, навыки развивать музыкальный слух (слуховой самоконтроль) развивать голос, укрепляя и расширяя певческий диапазон ритмично и выразительно двигаться развивать художественно-творческие способности самостоятельно последовательно и артистично исполнять стихи, сценки, миниспектакли, репризы Программа состоит из 5 разделов: Пение музыкально-ритмические движения (игры, танцы) игра на музыкальных инструментах художественное слово праздники, развлечения, конкурсы, концерты Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Примерное почасовое содержание программы № Вид музыкальной деятельности 1. 2. Пение Музыкально-ритмическая деятельность: хороводы, игры Игра на музыкальных инструментах Художественное слово Праздники и развлечения Итого:

Количество часов (учебный год) 30

3. 4. 5.

30 75 35 35 205

 физкультурно-спортивной направленности 1. Программа физического воспитания, автор, инструктор физ.воспитания Иванова Л.Н. Данная программа рассчитана на 4 года для детей от 8 до 18 лет во внеурочное время. Цели и задачи программы Общими задачами программы физической подготовки являются: формирование понятия о здоровом образе жизни гармоническое физическое развитие повышение психологической устойчивости и функциональных возможностей всего организма развитие и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты, ловкости развитие и совершенствование специальных качеств (устойчивости к укачиванию, перегрузкам и кислородному голоданию Формы реализации и методы разнообразны. Это занятия по основным физическим группам, в тренажерном зале, спортивные игры (футбол, волейбол, пионербол и др.), кроссы, эстафеты, соревнования, сдача норм по физподготовке и др. С целью привлечения воспитанников к занятиям спортом участники секций принимают участие в городских, районных и областных соревнованиях. Основные разделы: группа общефизической подготовки (ОФП) лыжная подготовка (спортивная группа) аэробика плавание 3.2. Содержание психокоррекционой работы. Диагностическое обеспечение. Направления психокоррекционной работы Психокоррекционная работа в детском доме есть процесс направленного психологического воздействия на познавательную, эмоциональную и поведенческую структуру личности с целью ее полноценного развития и функционирования. Основные направления психокоррекционной работы: 1) Оказание психологической помощи детям и педагогам при затруднениях, связанных с обучением и воспитанием, с межличностными отношениями, а также с ухудшением самочувствия и эмоционального состояния воспитанников, которые проявляются в тревоге, астенизации, или депрессии, что негативно влияет на психическое развитие. 2) Избавление от психотравмирующих комплексов. 3) Выработка адекватных форм поведения. 4) Преодоление трудностей общения, развитие коммуникативных способностей. Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Методы и формы организации психокоррекционной работы Методы Формы (техника) психокоррекции 1. Индивидуальные - беседа - собеседование - сеансы гештальт-терапии - сеансы релаксации и аутогенного тренинга 2. Групповые Имитационно-игровые методы - групповая дискуссия - сюжетно-ролевые игры - деловые игры -игротерапия - сказкотерапия - элементы арттерапии - музыкотерапия - хореография - пантомима - тренинг формирования навыков поведения в группе

Невербальные

Методы групповой поведенческой психокоррекции

- сеансы групповой Суггестивные методы релаксации и аутогенного тренинга Использование методов и форм психокоррекции строго дифференцированно в зависимости от индивидуально-личностных свойств и качеств. Этапы психокоррекционной работы: 1. Выяснение проблемных ситуаций в среде детей и педагогов. 2. Разработка программ и планов изучения личности воспитанника в проблемных ситуациях. 3. Разработка системы экспериментальных психодиагностических методик для оценки индивидуальных психических особенностей (интеллектуальных, эмоциональных, волевых и т.д.), психических состояний, межличностных отношений и т.д. 4. Разработка психокоррекционных мероприятий, средств и способов воздействия на ребенка и его окружение. 5. Непосредственная реализация намеченных мероприятий психокоррекции индивидуальных состояний и психического развития воспитанников. Методическое обеспечение психолога для проведения обследования познавательной и эмоционально-личностной сферы детей. Пояснительная записка. Диагностическое обеспечение представляет собой достаточно небольшой и наиболее эффективный и адекватный комплект апробированных в течение длительного периода методик и тестов, с помощью которого можно оценить параметры состояний когнитивной, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер ребенка, включая его межличностные отношения. Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Ниже приводится перечисление диагностикумов с возрастным соотнесением каждого метода исследования. Детальное описание каждого метода исследования имеется в соответствующей литературе, руководствах по использованию конкретных методик и тестов. Разделение методического обеспечения на методики исследования когнитивной сферы и эмоционально-личностной достаточно условно, поскольку в рамках интегративного подхода большинство психологических методик могут быть использованы как для тех, так и для других целей. Диагностический инструментарий для исследования особенностей познавательной деятельности 1. Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций Стандартная корректурная проба (буквенная) – для детей, умеющих опознавать буквы, начиная с 7-8 лет Счет по Креплину (модификация Р.Шульте) Отыскивание чисел по таблицам Р.Шульте Пробы на переключение внимания с помощью модификации таблиц Р.Шульте (красно-черная таблица) 2. Методики для исследования мнестической деятельности Тест зрительной, образной и слуховой памяти Пробы на запоминания: - пробы на запоминание искусственных звукосочетаний (для детей 4,5 – 8 лет) - пробы на ассоциативную память (для детей от4,5 лет) - проба на запоминание 10 слов (по А.Р.Лурия) – для детей от 7-ти лет - методика «Пиктограмма» (по А.Р.Лурия) – для детей от 9-ти лет 3. Исследование особенностей зрительного гнозиса Тестовые материалы, ориентированные на детей, начиная с 3,5 -4-летнего возраста. Буквенный гнозис предъявляется детям, овладевшим на началам письма и чтения. 4. Методика «Разрезные фигуры» Комплект разрезных картинок (6серий), с различными усложняющимися составляющими частями (от2-х до 8-ти частей различной конфигурации) – для детей от3-х до 7-8 лет 5. Методика изучения восприятия времени 6. Методика для исследования невербального и вербально-логического мышления: - установление логических связей и отношений между понятиями (подбор парных аналогий, простые и сложные аналогии) - исследование сформированности обобщающих операций (выделение существенных признаков, исключение понятий, исключение предметов – «4-ый лишний») - понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжетных картин, оставление рассказов по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом 7. Психометрические методы исследования интеллекта Методика Векслера Стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена (цветной и черно-белый вариант) – для детей и подростков, начиная с 5-летнего возраста Методика «Классификация предметов» (серии 1,2,3 для детей 3,5 -5 лет, 5-8 лет, от 8 лет) Методика Выготского-Сахарова для исследования сформированности понятийного мышления (модифицированный вариант для детей 3-7 лет, стандартный вариант для детей старше 8 лет) 8. Диагностический инструментарий для исследования особенностей эмоциональноличностной сферы, межличностных отношений ребенка: Методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

Модифицированный вариант для детей 4-14 лет. Детский личностный опросник Р.Кеттелла Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника для детей 8-12 лет Методика СОМОР (методика субъективной оценки межличностных отношений для детей 3,5-12 лет) Детский апперцептивный тест (С,А,Т, - Н) – модифицированный вариант для детей 3-10 лет Рисованный апперцептивный тест (РАТ) – для детей 10-14 лет Методика Дебо-рубинштейна для исследования уровня самооценки Шкалы оценки тревожности Спилберера –Ханина Опросник САН (самочувствие, настроение, активность) Методика изучения уровня агрессивности Басса-Дарки Опросник Шмишека (выявление акцентуаций характера) 9. Проективные методы исследования личности: - Метод незаконченных предложений Цветовой тест отношений (ЦТО) – модификация 8-цветового теста М.Люшера для оценки эмоционального отношения к себе и значимым лицам) Рисуночные методики: - «Дом-Дерево-Человек» - «Несуществующее животное» - «Автопортрет» - «Рисунок семьи» 10. Методы профдиагностики 1. Методика «мотивы выбора профессии» 2. Тест Голланда по определению типа личности 3. ДДО «Я предпочту» 4. Опросник профессиональных предпочтений 5. Карта интересов Общая схема обследования детей дошкольного возраста в период их пребывания в детском доме Сроки Содержание Исполнители Документация проведения 1. Комплексное всестороннее ПМПк, все Заключение Сентябрь диагностическое обследование педагоги и ПМПк,карта детей: специалисты развития ребѐнка 1. изучение документации на детского дома (диагностические ребѐнка таблицы, 2. изучение здоровья ребѐнка результаты (состояние ЦНС, психическое, обследования и соматическое) наблюдений, 3. изучение уровня физического заключения, развития индивидуальные 4. изучение уровня психического планы работы с развития, и обучаемости ребѐнка ребѐнком) 5. определения уровня ЗУН и соотнесение его с возрастом ребѐнка 6. изучение эмоционально-волевой сферы ребѐнка 7. изучение ведущей деятельности Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

(игровой) 8. изучение коммуникативной деятельности, и в том числе, изучение речи ребѐнка 9. составление прогноза и личностно-ориентированных программ воспитания и обучения 2. Октябрьдекабрь - Динамическое изучение детей; - Дополнительное изучение здоровья детей (по мере необходимости); Все педагоги детского дома, врач; Дневник наблюдений, заключения специалистов по дополнительному обследованию; Диагностическая карта. По необходимости составление характеристик для ПМПк; Диагностические таблицы, протоколы, психологопедагогические наблюдения

3. Январь

4. Апрель

- Контрольный срез усвоения ребѐнком программы; - Коллегиальное изучение ребѐнка с участием врача (психоневролога) ( в случае низкой положительной динамики или значительных отклонений в поведении ребѐнка) - Психолого-педагогическое обследование - Контроль и анализ усвоения программы на конец года - Выбор дальнейшего пути обучения ребѐнка (по необходимости)

Дефектолог, логопед, воспитатели, психолог, все члены ПМПк; Дефектолог, логопед, воспитатели, психолог

Психолого- педагогическое обследование детей младшего дошкольного возраста ( 2-2,5 года) (*)- усложнение методик для 2,5- 3 лет № Название методики Цель проведения 1. «Лови шарик» На установление сотрудничества, контакта со взрослым, на понимание словесной инструкции, умение прослеживать за движущимся предметом 2. «Спрячь шарик»(2-3 Задание направлено на выявление практической коробки*) ориентировки на величину, а так же выявления наличия у ребѐнка соотносящих действий 3. «Матрѐшка» (2-х Методика направлена на выявление уровня составная-3-х составная*) развития практической ориентировки на величину, выявление наличия соотносящих действий (согласованность действия рук и их сила) 4. «Пирамидка» (из 3-х Выявление практической ориентировки на колец- 4-х колец*) величину, наличие соотносящих действий, ведущей руки, согласованность действий обоих рук и целенаправленность действий 5. «Парные картинки» (2 Определение уровня развития у ребѐнка пары- 4 пары*) зрительного восприятия предметных картинок, наличие указательного жеста; 6. «Цветные кубики» (2 Восприятие цвета, ориентировка на цвет , как на цвета-4 цвета*) признак. Усвоение сенсорных эталонов ( основных Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

7. 8.

9. 10.

«Разрезные картинки» (2 части- 3 части*) «Конструирование» (молоточек и треугольничек*) «Достань тележку»

«Рисунок: ленточка, дорожка» «Круг-яблоко-мячик»* 11. Тест на называние Словарный запас изображений Диагностический инструментарий рекомендован Л. Б. Баряевой, доктором пед. наук, проф. МГОПУ им. М.А. Шолохова) Для диагностического наблюдения за детьми младшего возраста также используются следующие материалы : 1. Диагностика психического развития ребѐнка от 18 мес. до двух лет, Психологическая диагностика детей от двух до двух с половиной лет (от двух с половиной до трѐх лет) (таблицы, И.И.Мамайчук, М.Н. Ильина ) ; 2. Показатели нервно-психического развития детей второго-третьего года жизни ( таблица, Н.М.Аксарина, К.Л.Печора ) ; 3. Нормы развития детей до трѐх лет (таблица, Институт раннего вмешательства); 4. Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития детей ( таблица,Е.М. Мастюкова) 5. Шкала оценки понимания речи ( таблица, Е.М.Мастюкова) 6. Развитие у детей навыков крупной моторики (таблица, П.Л.Жиянова) 7. Последовательность формирования у детей навыков мелкой моторики (таблица, П.Л.Жиянова) 8. Показатели норм развития у детей доизобразительной и изобразительной деятельности ( В. Манов-Томов, 1997) 9. «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста» (под ред. кандидата пед. наук Н.В.Серебряковой) 10. «Диагностика развития предметной деятельности»; «Диагностика развития процессуальной игры» (Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермолова) Для психолого-педагогического обследования детей среднего и старшего дошкольного возраста используются «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» С.Д. Забрамной, О.В. Боровик; Для определения готовности к школьному обучению используется комплекс методик, рекомендованных И.А.Архиповой, А.А. Матвеевой (РГПУ им. А.И.Герцена) – «Определение готовности к обучению в школе» ( определение психофизической готовности, интеллектуальной, личностной); В процессе диагностического наблюдения за детьми могут быть использованы материалы: «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» (под ред. Л.М.Шипициной); «Помощь психолога ребѐнку с задержкой психического развития» (И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина) 3.3. Условия организации воспитательно-образовательного процесса в детском доме

цветов – жѐлтый и красный); Выявление уровня развития целостного восприятия Определение уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребѐнка действовать по подражанию, образцу. Выявление уровня развития НДМ: использование вспомогательного средства «тесѐмки» Выявление уровня развития предметного рисования, ведущей руки

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

В процессе реализации программы занятия проводятся как специально организованная форма обучения, а также организуются нерегламентированные виды деятельности детей, свободное время в течение дня. Воспитатели дошкольного звена применяют различные, активные формы проведения занятий: игра - путешествие, комплексное интегрированное занятие. Учитывая то, что в группе находятся дети с разным уровнем умственного развития (от ЗПР до умственной отсталости) дефектолог и педагоги проводят занятия только по подгруппам и индивидуально. Формы проведения занятий воспитателями школьных групп могут быть самыми разнообразными: комплексные (интегрированные), лекции, беседы, рассказы, экскурсии, конкурсы, диспуты, сочинения, тестирование, игры, чтения, дискуссии, представления… Педагог свободен в избрании формы занятий. Он имеет право на вариативность тематического круга занятий, может вводить дополнительные вопросы. Показатели Критерии Дошкольники Школьники Мл. и Старшая Подготовительная 1 ступень 2 ступень ср. группа группа (начальная) (основная) группы Обучение в Количество общеобразовательных школах учебных занятий: 2 3 3-4 города. 1 половина дня Режим пребывания в 2 половина дня 1 1 1 соответствии с Правилами
внутреннего распорядка данных учреждений.

Формы проведения Продолжительность учебных занятий Количество занятий по программе «Становление»* 2 половина дня Количество занятий по программам дополнительного образования

Индивидуальные, подгрупповые, групповые. 15-20 мин. 25 мин. 30 мин.

Классно-урочные, индивидуальные и т.д.

30-40 мин.

45 мин.

-

-

1

1

-

-

-

По расписанию работы кружков, студий. В учреждениях дополнительного образования по индивидуальносоставленному расписанию

Индивидуальные коррекционно1/10 2/15 мин. 3/20 мин 3/20 мин. развивающие мин. занятия ( дефектолог, логопед, психолог)* * В соответствии с календарно-тематическим планированием возрастной группы. * Индивидуальные занятия специалистов по коррекции недостатков речевого развития, совершенствованию познавательных процессов с воспитанниками младшего школьного возраста проводятся во вторую половину дня по окончании учебных занятий в общеобразовательных школах, после дневного отдыха, либо в первую половину дня, в зависимости от вида (типа) обучения ( н-р, индивидуальное, во вторую смену). Учебный план ( дошкольное звено) Образовательные Дисциплина Количество часов в неделю Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

области Филология

2-я мл. 1 чел.

Развитие речи и художественная литература (Л, В) Обучение грамоте (Л) Математика РЭМП (Д) 1 Естествознание ОЗО и развитие 1 речи (Д) Искусство ИЗО, лепка (В) 2 2 Музыка (М) 2 2 Технология Конструирование 1 1 и ручной труд (В) Физическая культура Физическая 2 2 культура (Ф) Комплексные коррекционно-развивающие 3 занятия ККРО (Д) Итого: 10 11 Режим дня в холодный период года (дошкольное звено) Режимные моменты Младшая Средняя Подъѐм, утренний туалет 7.00-7.45 7.00-7.45 Утренняя гимнастика, игра 7.45-8.00 7.45-8.00 Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.00-8.30 Свободная деятельность, игры, 8.30-9.00 8.30-8.45 подготовка к занятиям Занятия , согласно сетке занятий 9.00-10.00 9.00-10.05 Подготовка к завтраку, второй 10.05-10.20 10.05-10.20 завтрак Свободная деятельность, игры, 10.20-10.45 10.20-10.45 индивидуальные коррекционные занятия Подготовка к прогулке, прогулка 10.45-12.00 10.45-12.15 Подготовка к обеду, обед 12.00-12.40 12.15-12.50 Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00 12.50-15.00 Подъѐм, воздушные ванны 15.00-15.10 15.00-15.10 Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30 15.10-15.30 Занятия согласно сетке занятий 15.30-16.00 15.30-16.00 Свободная деятельность, игры 16.00-16.15 16.00-16.15 Подготовка к прогулке, прогулка 16.15-17.25 16.15-18.00 Игры; Подготовка к ужину, ужин 17.25-18.10 18.00-18.30 «Час коррекции» (индивидуальные 18.10-19.30 18.30-19.30 коррекционные занятия), 19.45спокойные игры, просмотр детских 20.40 телепередач Второй ужин 19.30-19.45 19.30-19.45 Гигиенические процедуры, 19.45-7.00 20.40-7.00 укладывание, «сказка на ночь», ночной сон Примечание:

Средняя Старшая Подготовит. 1 чел. 4 чел 2 чел. 2 2 2

1 2 1 3 3 1 2

2 3 1 3 2 1 2

15 Старшая 7.00-7.45 7.45-8.00 8.00-8.30 8.30-8.45 9.00-10.35 10.05-10.20 10.35-11.00

16 Подготовит. 7.00-7.45 7.45-8.00 8.00-8.30 8.30-8.45 9.00-10.50 10.05-10.20 10.50-11.05

11.00-12.20 12.20-12.50 12.50-15.00 15.00-15.10 15.10-15.25 15.30-16.00 16.00-18.00 18.00-18.30 18.30-19.30 19.45-20.45

11.05-12.30 12.30-13.00 13.00-15.00 15.00-15.10 15.10-15.25 15.30-16.00 16.00-18.00 18.00-18.30 18.30-19.30 19.45-20.45

19.30-19.45 20.45-7.00

19.30-19.45 20.45-7.00

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

1.Занятия проводятся малыми подгруппами 2.Продолжительность занятий в младших группах – 15 мин. (1-я половина дня), 10 мин (2я половина дня), в средней группе- 15 мин. (1-2 половина дня), в старшей группе- 25 мин. (1-я половина дня), 20 мин (2-я половина дня), подготовительная группа- 30 мин. 1-я половина дня, 25мин. (2-я половина дня), с обязательным перерывом 10 мин. 3.В летний период прогулка максимально увеличивается, игры, физ. зарядка и отдельные виды занятий проводятся на свежем воздухе. График (сетка) занятий воспитателей и специалистов дошкольного звена
Понедельник 8.45 – 9.10- 1подг. Дефектолог 9.20 - 9.45-2 подг. Дефектолог 9.50 – 10.20 – старшая подгр. Дефектолог 10.50 – 12.30 – Индивидуальные Дефектол. 1.Будикова Вика 2.Рязанов Ильгар 3.Панасенко Настя 4.Соловьѐва Лиза 5.Боголюбов Иван 11.00 – 13.00- Логопед (индивид.) 11.00 - 12.00 – ПРОГУЛКА ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ 1.Лепка / воспитатель / подгрупповые + индивидуальные занятия/ Вторник 8.45 – 9.10- 1подг. Дефектолог 9.20 - 9.45-2 подг. Дефектолог 9.50 – 10.20 – старшая подгр. Дефектолог 10.50 – 12.30 – Индивидуальные Дефектол. 1.Будикова Вика 2.Рязанов Ильгар 3.Панасенко Настя 4.Соловьѐва Лиза 5.Боголюбов Иван 10.10 – 10.45 – Физкультура (старшая гр.) 10. 50 – 11.15 - Физкультура (младшая гр.) 11.00 – 13.00- Логопед(индивид.) 11.00 - 12.00 – ПРОГУЛКА ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ 1.Хореография /педагог доп. образования-хореограф/ 2.Ручной труд / аппликация /конструирование /воспитатель /подгрупповые + индивидуальные занятия/ Пятница 8.45 – 9.10 – подг. Дефектолог 9.20 - 9.45 – старш. Дефектолог 10.15 – 12.30-Индивидуальные Дефектолог 1.Будикова Вика 2.Рязанов Ильгар 3.Панасенко Настя 4.Соловьѐва Лиза 5.Боголюбов Иван 6.Пясточкин Милан 7. Горский Гоша 10.15- 10.45 - Музыкальное 11.00 - 12.00 – ПРОГУЛКА ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ 1.Рисование (старший возраст) /воспитатель/ подгрупповые+ индивидуальные занятия/ Среда 8.45 – 9.10 – подг.Дефектолог 9.20 - 9.45 – старш. Дефектолог 10.15 – 12.30Индивидуальные Дефектолог1.Будикова Вика 2.Рязанов Ильгар 3.Панасенко Настя 4.Соловьѐва Лиза 5.Боголюбов Иван 6.Горский Влад 7.Ярикова Геля 10.15- 10.45 Музыкальное 11.00 - 12.00 – ПРОГУЛКА ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ 1.Ознакомление с художественной литературой/развитие речи /воспитатель/подгрупповые + индивидуальные занятия/ Суббота воскресенье

Четверг .45 – 9.10 – подг. Дефектолог 9.20 - 9.45 – старш. Дефектолог 10.15 – 12.30-Индивидуальные Дефектолог 1.Будикова Вика 2.Рязанов Ильгар 3.Панасенко Настя 4.Соловьѐва Лиза 5.Боголюбов Иван 6.Горский Влад 7.Ярикова Геля 10.10 – 10.45 – Физкультура (старшая гр.) 10. 50 – 11.15 - Физкультура (младшая гр.) 11.00 – 13.00- Логопедические занятия 11.00 - 12.00 – Прогулка ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ 1.Хореография /педагог доп.

1.Сюжетно –ролевая игра/ театрализованная игра /воспитатель/

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

образования-хореограф/ 2.Рисование /воспитатель/ подгрупповые+ индивидуальные занятия/

Учебный план воспитательной работы по программе «Становление»
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Разделы программы Граждановедение Здравоведение Этикет в жизни современного человека. Учись общению. Домоведение Правовая культура Полезная экономика Семья Основы безопасности жизнедеятельности Основы экологии и краеведения Профессиональное самоопределение Итого: Количество часов в неделю по возрастным группам 7 – 10 лет 11–14 лет 15-18 лет 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 11

№ 1.

2.

3.

Примерное учебно-тематическое планирование* Раздел Примерные темы занятий Граждановедение 1. Родина, история родины. Символика (герб, гимн, флаг) 2. Традиции, нравы, обычаи родины. 3. Патриотизм как отношение к Отечеству. 4. Содействие благу Родины как элемент жизни современного человека. Здравоведение 1. Здоровье организма как ценность; гигиена (режим дня, питание, рациональный отдых, двигательный режим и т.д.) 2. Здоровый образ жизни ( профилактика вредных привычек). 3. Заболевания, их профилактика,лечение Этикет в жизни 1. Уровни соблюдения этикета ( «не современного мешай», «будь приятен окружающим человека людям», «помогай окружающим людям»). 2. Человеческое «я» и этикет ( культура и манера поведения, культура речи, общения). 3. Настроение человека, способы управления настроением способы саморегуляции состояния. 4. Отношение к самому себе, уверенность

Кол-во часов По 1 ч. на каждую тему.

По 1 ч. на каждую тему (подтему)

по1 ч. на каждую тему

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

4.

Учись общению

1. 2. 3. 4. 5.

5.

Домоведение

1.

2. 3.

6.

Правовая культура

1. 2. 3.

4.

5.

7.

Полезная экономика

1. 2. 3. 4. 5.

8.

Семья

1. 2.

3. 4. Основы безопасности 5. 1.

9.

в себе, достоинство и скромность, способы воспитания достоинства. Общение с взрослыми. Правила общения со сверстниками. Правила общения с младшими. Оценка поступка и поведения в общении. Положительное и отрицательное в общении. Культура быта, жилище, современный интерьер, декоративно-прикладное искусство. Культура одежды. Кулинария. Гигиена приготовления пищи, техника безопасности. Сервировка стола и правила поведения за столом. Обработка овощей, рыбы, мяса. Приготовление различных блюд (практические занятия). Свод законов. Конституция, уголовный кодекс. Гражданин. Политика. Право. Права и обязанности школьников, предусматриваемые Законом РФ «Об образовании». Льготы воспитанников детских домов. «Устав детского дома» - основной закон для воспитанников и сотрудников. Оформление документов ( заявление, автобиография, объяснительная, расписка, доверенность, телеграмма, письмо, почтовый перевод и т.д.) Экономика и ее роль в жизни человека. Экономическая система и ее функции. Рынок: основные понятия и структура. Спрос и предложение. Деньги, их роль и функции. Предприятия. Предпринимательство и бизнес. Я и семья. Искусство общения и взаимопонимания. Дружба, любовь и культура поведения будущих супругов. Семейные проблемы. Семейный быт, нравственные контуры семьи. Рождение малыша. Роль обоих супругов в воспитании ребенка. Семейный бюджет.Семейные празд-ки. Правила дорожного движения.

По 1 ч. на к/д тему

По 1 часу на каждую тему, практическое занятие.

По 1 ч. на каждую тему (подтему).

По 1 ч. на каждую тему.

По 1 ч. на каждую тему.

По 1 ч. на к/д

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

жизнедеятельности.

10.

Основы экологии и краеведения

2. Ознакомление с окружающим миром и возможными опасностями для жизни и здоровья человека. 3. Природная среда и безопасность 4. Безопасность и защита человека в экстремальных ситуациях ( пожар, авария, и т.п.) 5. Первая помощь при отравлении, травме, укусе и т.д. 6. Основы самозащиты. 1. Экология и здоровье человека. 2. Правила поведение в природе. Красная книга. Экологические связи в живой природе. 3. Экологические катастрофы. 4. Экологические проблемы нашего города. 5. История города. 6. Архитектурные памятники и достопримечательности города. 1. В мире профессий. 2. «Могу», «Хочу», «Надо» - что важнее в профессии?» 3. На что ориентироваться в выборе профессии? 4. Твоя профессиональная карьера. 1. 2. 3. 4. 5.

тему (подтему).

По 1 ч. на к/д тему

11.

Профессиональное самоопределение

По 1 ч. на тему

Итого: недельная нагрузка 12. Система внеучебной клубно-кружковой деятельности

Хореография Музыкальная студия ИЗО-студия Кружки по интересам Библиотечно-информационный блок . * В учебно-тематический план включены основные разделы программы «Становление» и примерные темы занятий, максимально раскрывающие содержание каждого раздела. В каждой теме можно выделить подтемы, позволяющие педагогу на его усмотрение более подробно и тщательно осветить соответствующие вопросы. В связи с этим не указано фиксированное количество учебных часов по каждому разделу, так как это число может варьироваться в зависимости от возраста детей, индивидуальных особенностей и способностей, степени усвоения материала. График (сетка) логопедических занятий (гр. и инд.), психологического сопровождения (гр.) на начальной и основной ступени
Понедельник Начальная ступень Основная ступень Четверг Начальная ступень Основная ступень

11 ч. 3 ч./нед. 3 ч./нед. 2 ч./нед. 2 ч./нед. 2 ч./нед.

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

2 половина дня

1. 2.

3. 4.

Инд.занятия по КЗП (2-3 кл) Логопед (гр.занятие по исправлению письменных нарушений речи (дисграфии)-4 класс (8 вид) гр.занятие (дисграфия) – 4 кл. (7 вид) Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения – 2, 3 кл.

1. 2.

Психолог Кинотренинг КПР (инд.сеансы релаксации)

1.

2. 3. 4.

Логопед Гр. Зан. по исправл. Письм. Нарушений речи (дисграфии) – 2 кл., 7 вид дисграфия – 3кл. 7 вид Инд. Зан. по КЗП, 1 кл. Инд. Зан. по КЗП – 4 кл.

Психолог 1. Тренинг «Мы сами – 7» 9 гр. 2. Тренинг «Мы сами – 7» 5 гр.

2 половина дня

2 половина дня

1.

2.

3. 4.

Вторник Логопед Психолог 1. Гр. Зан. по 1.Социальноисправл. Письм. психологический Нарушений речи тренинг для мл. (дисграфии) – 2 подростков(6 класс) – кл., 7 вид сборная гр. 2. дисграфия – 3кл. 7 вид 3. Инд. Зан. по КЗП, 1 кл. 4. Инд. Зан. по КЗП – 4 кл. Среда Логопед Психолог Индивидуальные 1.КПР (инд.сеансы занятия по коррекции релаксации) звукопроизношения – 2.Тренинг по программе 2, 3 кл. «Мы сами» 1 год (гр.занятие по обучения. – сборная гр. исправлению Старших подростков письменных нарушений речи (дисграфии)-4 класс (8 вид) гр.занятие (дисграфия) – 4 кл. (7 вид) Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения – 2, 3 кл.

Пятница Логопед Психолог Индивидуальная Индивидуальные коррекция речевых занятия в КПР нарушений

Суббота Коррекционно-развивающая работа воспитателя (индивидуальная, групповая)

4. Организационно-педагогические условия реализации программы 4.1. Структура воспитательных групп (данные за 4 года)
Возрастная группа 2008-2009 уч. г Кол-во групп/ фактическая наполняемость 2009-2010 уч. г Кол-во групп/ фактическая наполняемость Данные на 01.09.09. 2 2010 – 2011 уч.г. 2011-2012 уч.г.

1.Дошкольные группы (всего) В т.ч.: Младшая группа (ясельная)

2

1

1

1/7/5

-

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

(возраст от 2 до 3 лет ) Разновозрастная гр. Младшая - средняя (от 3 до 5 лет) Разновозрастная гр. средняя - старшая группа (от 4 до 6 лет) Разновозрастная Разновозрастная гр. подготов. + 1 класс (от 6 до 8 лет) 2.Группы для детей школьного возраста всего: В т.ч.: Младшего школьного возраста (возраст от 8 до11 лет) Подростковые группы (возраст от 11до 16 лет Старшего школьного возраста (от 16 до18 лет) Разновозрастная (подр. старш.шк.) 3.Предельно допустимый контингент воспитанников (чел./год) 4. Фактический контингент воспитанников (чел./год)

-

1/7/6

1/9/5

1/10 1/9

-

1/8/8

8

8

8

8

2/17/16

1/10/10

2/15

2/15

3/ 30/ 30 1/ 12/10

6/60/45 -

7/44

7/45

2/26/ 24

1/12/8

98

98

69

69

90

77

69

69

4.2.Материально-технические условия осуществления образовательновоспитательной деятельности Учебные помещения Учебные помещения
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Спортивный зал Музыкальный зал, зал для занятий хореографией Кабинет психолога Кабинет логопеда Кабинет дефектолога Библиотека Кабинет социального педагога Швейная мастерская Музыкальная гостиная Комната психологической разгрузки Количество 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1

Информационное обеспечение образовательного процесса Количество Банк информации (количество литературы) пользователей Педагоги Воспита Учебные Периодические ПедагогичесХудожественВсе права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

сотрудни ки дет.дома 34/10

нники

пособия

издания

кая наука

ная литература

65

385

403

329

6663

4.3. Состав педагогических кадров Общее количество педагогических работников: 31 чел, из них: директор, зам. дир. по УВР, 20 – воспитателей и 8 специалистов: 1 – учитель – дефектолог, 1 – учитель – логопед, 1 – педагог - психолог, 2- социальных педагога, 1 – музыкальный руководитель, 1 – инструктор по физ.воспитанию, 1 – педагог дополнительного образования. Все специалисты с высоким образовательным цензом. Уровень образования педагогических кадров (в % от общего кол-ва педагогов)

высшее-30% ср.спец.педагогическое 42% ср.спец. не в области педагогики - 21%

Качественный состав педагогических работников по квалификационным категориям ( см. схема - в % от общего кол-ва) В 2011 г. кол-во педагогов, имеющих квалификационную категорию (всего) – 23 чел., из них - Высшая квалификационная категория – 14 чел. - Первая квалификационная категория – 5 чел. - Вторая квалификационная категория – 4 чел.

высшая кв.категория 45% первая - 16% вторая - 13 %

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

За время функционирования детского дома сложилась система повышения профессиональной компетентности педагогов. 80% педагогов прошли курсовую переподготовку. Подробнее за последние 3 года – данные представлены в таблице. Сведения о подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических работников
Формы повышения квалификации Курсы повышения квалификации на базе ЛОИРО Курсы повышения квалификации, переподготовки кадров на базе Центра ресурсного обеспечения г. Волхов 2008-2009 4 1 2009-2010 2010-2011 7 2 2011-2012 8 4

Участие в областных семинарах на базе ГОУ ЛОЦДиК п. Юкки (темы семинаров «Гиперактивность», «Психопатии»).
Участие в городских и областных семинарах, научно-практических конференциях, проводимых на базе детского дома Участие в городских и областных семинарах, проводимых на базе других ОУ. Обучение в институте

-

3

3

3

30

4

7 1 1

3 1

3 1

В основе работы с педагогическими кадрами лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потребности, а, следовательно, на основе этого дифференцированно определить цели работы с педагогическими кадрами и выбрать адекватные формы еѐ проведения. Формы организации работы с педагогами: Педагогические семинары, круглые столы, диспуты, совещания (2-3 раза в месяц по основным проблемам воспитательной и коррекционной работы с детьми). Дефектологический всеобуч (в течение учебного года- индивидуальные консультации специалистов (педагогов-психологов, учителя-дефектолога, учителялогопеда) для воспитателей по организации коррекционно-развивающей работы с детьми. Показ опыта работы коллегам (взаимопосещение занятий) Самоанализ профессиональной деятельности Помощь в организации работы по самообразованию. Все специалисты – логопеды, дефектолог, психологи – имеют высшее специальное образование. Воспитатели дошкольных и школьных групп прошли специальную подготовку в ЛОИРО на кафедре коррекционных учреждений для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии. Каждому педагогу предоставляется возможность свободного выбора технологии, стиля обучения, воспитания, общения, формы организации учебно-воспитательного процесса, но строго соблюдается принцип учреждения – «не навреди». Ребенок и педагог должны получать удовлетворение от обучения и совместной деятельности

5. Управление реализацией программы
5.1. Нормативно-правовая основа реализации программы Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

• Международная конвенция «О правах ребѐнка» • Закон РФ «Об образовании», • Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей • Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства РФ № 288 от 12.03.97 г. • Устав детского дома • Методические рекомендации по проведению коррекционной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, разработанные НИИ дефектологии АПН СССР И Институтом коррекционной педагогики РАО. 5.2. Необходимые условия реализации программы: Условия «собственного дома» - организация проживания детей максимально приближенная к семейному, комплектование групп по разновозрастному принципу с желательным сохранением родственных связей. Проживание детей небольшими группами, что позволит более полно обеспечить индивидуализированность в обучении, воспитании и коррекционно-развивающей работе. Открытый тип детского дома, способствующий широким связям детей с окружающей средой. Улучшение санитарно-бытовых условий, повышение комфортности жилья. Создание в каждой группе развивающей среды, зон развития профессиональных интересов. Обновление учебно-методической базы, внедрение компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс. Организация дополнительной трудовой подготовки в условиях детского дома (швейные, слесарно-столярные мастерские).

5.3. Оценка эффективности реализации программы. Реализация Программы позволит: Создать условия для социального становления и самореализации воспитанников детского дома. Улучшить физическое, психическое здоровье детей. Обеспечить воспитанников необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими преодолеть трудности социализации. Повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников детского дома. 5.4. Анализ воспитательно-образовательной деятельности Как одно из условий успешности педагогической деятельности мы рассматриваем способность коллектива осознавать и оценивать свои результаты. Сложные процессы социализации детей не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов педагогической деятельности, оценки и самооценки совместного труда воспитателей, психологов, социальных педагогов и других сотрудников детского дома. Большие возможности для самооценки деятельности коллектива открывает самоаттестация, которая подразумевает организационную внутреннюю экспертизу деятельности, как способность коллектива детского дома анализировать, осознавать и Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

оценивать свои результаты. Задачи самоаттестации – выявить достоинства и недостатки в педагогической деятельности учреждения и наметить пути дальнейшего развития. Непосредственными показателями результативности воспитательно-образовательной деятельности являются: Социальная защищѐнность воспитанников. Создание доброжелательной обстановки и взаимоподдержки. Удовлетворѐнность сотрудников и детей социально-психологическим климатом в коллективе. Положительная динамика личностного роста каждого воспитанника. Низкий уровень правонарушений и сокращение числа детей асоциального поведения. Отношение воспитанников к базовым ценностям (труду, здоровью, к человеку, к обществу). Удовлетворенность выпускников выбором профессии. Сформированность социально-бытовых умений и навыков. Вышеперечисленные параметры измеряются с использованием психологопедагогических техник и диагностических методик. Следует также отметить, что оценка эффективности педагогической деятельности сопряжена с рядом трудностей. Во-первых, комплексный характер проблем, возникающих у ребѐнка, воспитывающегося в детском доме, предполагает оказание помощи сразу по нескольким направлениям. Во-вторых, отсутствуют чѐткие границы социальных норм и стандартов, закреплѐнные нормативно-правовыми документами. Следует также отметить, что показатели успешного социального развития воспитанников не обладают постоянством и устойчивостью и могут меняться под воздействием социальной среды в процессе самостоятельной жизни детей вне стен детского дома.

Все права защищены законом РФ «Об авторских и смежных правах». Использование и копирование без письменного согласия авторов запрещены.

You're Reading a Free Preview

Загрузить
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->