INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO

"MARA AUXILIADORA"

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2010

Nuestra Institucin desde el ao 1991 viene afrontando el reto de formar educadoras, que impregnadas con los valores cristianos - salesianos, y con una visin humanstica de la sociedad se conviertan en agentes creativos del cambio educativo que necesita nuestra patria. Nos ilumina en esta tarea el Sistema Preventivo, caracterstica de nuestra Espiritualidad Salesiana. Somos conscientes que la propuesta educativa de nuestros fundadores Buenos Cristianos porque Honrados Ciudadanos es actual y nos permite responder a los retos que la sociedad nos plantea. Para poder hacer realidad nuestro sueo, se inici en el ao 2003 un proceso de revisin de nuestros documentos institucionales, considerando la realidad que nos rodea, los cambios que se estn produciendo en el sector educativo y la realidad de las jvenes. En este trabajo hemos participado todos los educadores del IESPPMA, el personal administrativo, las jvenes del consejo estudiantil, nuestras alumnas en general y los padres de familia de los nios con quienes las jvenes practican. Hemos elaborado un proyecto basado en informacin relevante del IESPPMA y cuya caracterstica fundamental es una mirada reflexiva de la institucin que nos permita responder eficazmente a los retos actuales de la educacin superior. Con ello, deseamos llevar a cabo un proceso de implementacin que nos ayude a emergencia educativa. Para tal efecto realizamos con el apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa del IESPPMA un diagnstico de la institucin, analizando el entorno externo e interno, identificando nuestras fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Esta tarea de reflexin en torno a la institucin nos permiti identificar los proyectos que guiarn nuestro desarrollo en los prximos cinco aos, quedando as sentadas las bases de la misin y la visin de nuestra institucin. En el Proyecto Educativo Institucional detallamos fines, principios, objetivos y proyectos a largo plazo designando responsables y acciones para cada una de las metas que nos hemos trazado. Sabemos que stas las alcanzaremos si somos constantes en el monitoreo y evaluacin de las mismas. Agradezco el trabajo responsable y generoso de los profesores del IESPPMA; y pido para ellos la bendicin de Mara Auxiliadora.
3

realizar los cambios

pertinentes y as lograr el mejoramiento de la calidad educativa respondiendo al plan de

1.1 MISIN: Somos una entidad educativa que forma educadoras catlicas con el aporte del Sistema Preventivo: razn, religin y amor; para que afronten con responsabilidad, coherencia y liderazgo los desafos que la realidad educativa peruana les presenta. 1.2 VISIN: Consolidar al Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Mara

Auxiliadora, como un lder investigador e innovador, capaz de educar para un magisterio crtico y comprometido que integre fe, cultura y vida, liderando una propuesta pedaggica que le ofrezca un nuevo rostro a la educacin peruana. 1.3 VALORES Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con los valores. El conocimiento posee un contenido valorativo y el valor un significado en la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del conocimiento cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo. As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico o profesional debe ser tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., es decir subrayando la intencionalidad hacia la sociedad, donde se exprese la relacin ciencia, tecnologa, sociedad, y estn presentes los anlisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivacin. Del mismo modo que es posible tratar un valor desde el contenido, tambin lo es desde el saber hacer de ste (la habilidad y la capacidad). Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carcter integral. La reflexin del profesor sobre el valor educativo de las acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el mtodo de aprendizaje no como simple procedimiento, sino pensar en la comunicacin, las relaciones interpersonales. Es analizar el componente socio-humanista de la ciencia que se ensea y de cmo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral, holstico, complejo y dialctico al aprendizaje, es reconocer que no existen dos culturas separadas, sino reflexionar sobre la totalidad de sta en su historia, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus

mtodos, en sus consecuencias e impactos y, por supuesto en su tica. Se trata de reflexionar en el valor de la Educacin. Los caminos y las vas no pueden justificar los fines, es evidente que un buen uso del dilogo, de los mtodos participativos, del ejemplo del profesor, son condiciones necesarias para una adecuada labor de formacin, pero tambin son condiciones, la precisin en el diseo curricular de las intenciones a travs del anlisis del contenido, los objetivos propuestos, etc., es decir, tener claro los fines que se proyectan en lo educativo y disear la realizacin del proceso de formacin. La formacin humana cristiana tiene su propia significacin y lgica y, de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad que enfrenta el estudiante como aprendizaje, y en este sentido, el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa direccin, intencin que no depende de la casualidad ni de los criterios particulares de ste, sino de todo el proceso de formacin, y de la necesidad que lleva implcita como exigencia de la sociedad. Alrededor de la educacin en valores est la idea de negar la necesidad de una pedagoga propia de los valores, puesto que los valores estn siempre presentes en el proceso de formacin, siendo suficiente una buena relacin alumno-profesor, el ejemplo de ste, la comunicacin eficaz, etc. Es cierto que el proceso de enseanza-aprendizaje siempre forma y desarrolla valores, sin embargo el asunto a reflexionar est: en qu valores se quiere incidir en el proceso, para qu, y cmo? La dificultad consiste entonces en eliminar el llamado currculum oculto o contenido oculto, la cuestin radica en la necesidad de explicitar, sistematizar e intencionalizar en el proceso de enseanzaaprendizaje, lo educativo, que por supuesto integra el proceso formativo. Entre las razones para desarrollar una Pedagoga de la Educacin en Valores estn:
Intencionar: Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de

formacin. Desarrollar el vnculo con la realidad a travs de lo socialmente significativo de sta en el proceso docente-educativo, dando sentido a la formacin humana cristiana. Determinar estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente, protagnica y comprometida.
Explicitar: Eliminar el currculum oculto, precisando la cualidad orientadora del

proceso docente-educativo. Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso, identificando el modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso. Precisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar segn la aspiracin social.

Particularizar: Integrar las particularidades de la formacin y el desarrollo de los valores a la didctica del proceso de formacin (conocer las particularidades del sujeto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo el proceso). Enriquecer la didctica del saber y del saber hacer; del contenido y del mtodo, etc., as como apoyarse en ellas. Bajo este enfoque nuestra institucin orienta su tarea educativa en la prctica de los siguientes valores y ejes estratgicos:

1.4 CUADRO DE PRINCIPIOS Y VALORES INSITITUCIONALES DEL IESPPMA Principios Institucionales PRINCIPIOS VALORES INSTITUCIONALES INSTITUCIONALES VALORES Libertad
AMOR ALEGRA

EJES ESTRATGICOS Opciones acertadas

Comunin

Clima de familia Normal Aceptacin Exigencia Profesional

Justicia Respeto

Responsabilidad
TRABAJO

Aceptar la consecuencia de nuestras decisiones.

RAZN

Solidaridad

Trabajo en equipo Honestidad

Verdad

Coherencia Trabajo eficiente

Amor exigente

Identidad Actitud celebrativa

RELIGIN

PIEDAD

Amor a Dios

Oracin, atencin, acogida

Escuchar, compartir.

2.1

CONTEXTO INTERNACIONAL Es imposible hoy leer un peridico, abrir una revista, escuchar noticias, asistir a

seminarios acadmicos sin que nos indiquen que vivimos en un mundo globalizado a nivel econmico, tecnolgico, cultural. Se nos habla de una nueva economa-mundo en la que los estados nacionales casi se han disuelto y perdido el sentido de soberana nacional, en virtud de unas tendencias universales que han ido diseando un traje de igual color y estilo para todos los pases: un uniforme que todos deben llevar como distintivo de formar parte de la modernidad. Este trmino, tal vez por su generalidad y ambigedad junto con una aparente y decisiva capacidad de sobredeterminacin, est sirviendo para intentar explicar muchas cosas, desde la fiebre por el uso de nuevas y ms sofisticadas computadoras hasta el auge del narcotrfico, todo puede ser explicado por la globalizacin sin necesidad de culpables, pues se tratara de algo tan objetivo e ineluctable como la salida y puesta del sol. La evolucin de la situacin social de Amrica Latina hacia fines del decenio de 1990 estuvo marcada por la desaceleracin y mayor volatilidad del crecimiento econmico. As, a pesar de los logros en materia de mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin latinoamericana y de los notables avances en el aumento y proteccin del gasto pblico social, particularmente durante el primer quinquenio de la dcada, la pobreza afecta a ms personas que antes. Este fenmeno ha sido reforzado por la persistente desigualdad en la distribucin del ingreso, que subsiste en la regin, y por las caractersticas del desempeo del mercado laboral. El mercado de trabajo ha sido relativamente incapaz de incorporar la mano de obra a la economa formal, por lo que han aumentado la informalidad y el desempleo, que se han visto agravados por la reciente desaceleracin econmica. Cfr.1 Alrededor de 1999, la desigual distribucin de los ingresos continuaba siendo un rasgo sobresaliente de la estructura econmica y social de Amrica Latina, lo que le ha
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Panorama social de Amrica Latina CEPAL Santiago de Chile 2001 Pg. 12

valido ser considerada la regin menos equitativa del mundo. A su vez, las estimaciones ms recientes permiten concluir que en la mayora de los pases esta situacin no mejor significativamente e incluso en algunos empeor durante los aos noventa.2 En Amrica Latina los vientos son favorables a la mejora de la calidad de la Educacin. Por ejemplo en la Habana, del 14 de noviembre del 2002, los Ministros de Educacin de Amrica Latina y del Caribe, convocados por la UNESCO, reconocieron que el Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PREALC, constituye uno de los retos ms importantes, pues su concrecin permitir que nuestros pueblos logren altos niveles de desarrollo Humano, de justicia y dignidad. Es nuestro un tiempo complejo y contradictorio atravesado por fenmenos que

definen el cambio de poca. Hemos captado de forma ms consciente la realidad de la globalizacin no slo como fenmeno econmico, sino tambin social y poltico en la universalizacin de modelos culturales, religiosos, y de problemticas que conciernen a nuestro planeta en totalidad. Las situaciones de desequilibrio ambiental, la mundializacin del mercado y de los recursos, la competencia y el debilitamiento de las economas nacionales ms frgiles, la creciente diferencia entre pases ricos y pobres, la aparicin de nuevas formas de empobrecimiento econmico y la explotacin de los ms pequeos son grandes retos con los que nos confrontamos diariamente. La globalizacin est homologando los modelos de vida y de cultura, las aspiraciones, los comportamientos de la gente y, al mismo tiempo, crea divisiones e injusticias que afectan a pueblos enteros. Vivimos en el tiempo de la revolucin gentica; la ciencia va penetrando los secretos de la vida con posibilidades y perspectivas extraordinarias y con terribles riesgos que ponen nuevos desafos ticos e interpelan a la educacin. El empobrecimiento del planeta, originado particularmente por modelos econmicos basados en la concepcin neoliberal, es una situacin que ve a los pobres cada vez ms nmadas, forzados a emprender los caminos de la movilidad humana. El fenmeno migratorio se convierte en punto de mira para nuestra misin y nos interpela como educadoras de las jvenes y los jvenes Globalizacin significa a menudo violencia, exclusin, pobreza, guerra.4Estos ltimos tiempos se han visto daados por los acontecimientos que se han sucedido en Oriente Medio, que se presenta, una vez ms, como una regin de contrastes y de guerras.
2 4

La

Op Cit pag 16 JUAN PABLO II, Discurso al Cuerpo Diplomtico acreditado en la Santa Sede. 2004

falta de resolucin del problema israelpalestino sigue siendo un factor de poblaciones israel y palestino.

poca

estabilidad para toda la regin, sin contar los inenarrables sufrimientos impuestos a las

Se podra mencionar otras tensiones y conflictos, sobre todo en frica cuyo impacto sobre las poblaciones es dramtico. A los efectos de la violencia se les aaden la pauperizacin y el deterioro del tejido institucional, haciendo que pueblos enteros caigan en la desesperanza. Habra que evocar asimismo el peligro que todava representan la fabricacin y el comercio de armas, que siguen surtiendo abundantemente a estas zonas en peligro. Ante esta situacin la Iglesia, se renueva en la llamada a ser universal, culturalmente diversificada, sacramento de unidad. Vive la riqueza de un pensamiento teolgico multicolor, de una accin pastoral pluricultural, de una espiritualidad evanglica ms significativamente abierta a la sabidura de otros pueblos y religiones. El dilogo y la colaboracin en la comn solicitud por la vida humana, en el y

compromiso por la justicia, la paz, la defensa de la creacin son, entre lmites religiones y entre naciones.

contradicciones, los caminos que la Iglesia recorre para realizar la comunin con las otras

La globalizacin significa tambin fcil comunicacin, reconocimiento de los derechos humanos, sensibilidad a favor del desarme nuclear, difusin ms generalizada de la nueva conciencia femenina, creciente responsabilidad social, superacin de las fronteras nacionales y ciudadana mundial. En esta realidad de contrastes, se multiplican las ONG, se consolidan las fuerzas transnacionales, las presencias que trabajan para promover valores de justicia, paz, informacin alternativa, desarrollo sostenible en el respeto del ambiente y de la sociedad. Son organismos y presencias que se oponen al imperialismo cultural y a las estructuras de dominio y de pecado. Tambin la familia est afectada por cambios relevantes. Cambian las formas de conducta, la distribucin de las tareas, las relaciones. La crisis de las relaciones y las numerosas separaciones explican el crecimiento de los ncleos familiares monoparentales. En la mayor parte de los casos se trata de mujeres cabeza de familia con grandes problemticas de pobreza. Sin embargo la familia sigue siendo, en particular para los jvenes, un valor y una aspiracin irrenunciables. Se hace cada vez ms necesaria, para la educacin, la exigencia de una colaboracin ms eficaz, precisamente con la familia. Los jvenes, sobre todo, experimentan las consecuencias del empobrecimiento del planeta y de la globalizacin. Los medios de comunicacin, la publicidad los someten a la

presin de propuestas consumistas y hedonistas. Esto los hace ms frgiles, orientados a lo inmediato, a disfrutar de las oportunidades, poco inclinados a compromisos prolongados y definitivos. Sin embargo muchos jvenes conservan el dinamismo de la novedad, la apertura a los valores autnticos, a la vida, a la libertad, a la esperanza. El deseo de construir con y para los dems, de vivir el voluntariado, de participar como protagonistas en los procesos de transformacin de la propia vida y de la sociedad puede ayudarlos a ser los centinelas del maana3 para el nuevo milenio, como los ha definido el Papa.

2.2 CONTEXTO NACIONAL

La poblacin total del Per es de 26,4 millones (2001), con una previsin para el 2015 de 32, 0 millones de habitantes dentro de una extensin territorial de 1 258,215 km. Del total de la poblacin el 34,1% es menor de 15 aos. La esperanza de vida en los hombres es de 66,6 aos de edad y de las mujeres de 71,6 aos de vida, en cuanto a la tasa de mortalidad infantil es de 30 muertos por cada 1000 nacidos vivos. El porcentaje de analfabetismo es de 11.7% Segn el informe del PNUD 2003 sobre Desarrollo Humano, el Per se encuentra en el puesto 82 y su renta per cpita se sita en 4.570 US$. La poblacin peruana estimada en el ao 2001, segn la Encuesta Nacional de Hogares (INEI 2001) supera los veintisis millones de personas (26 346 840) y presenta una acelerada concentracin en las reas urbanas que llega hasta el 72.1%. Esta situacin obedece fundamentalmente a procesos migratorios y a diferencias en la tasa de crecimiento natural. De este total de poblacin, un 53% se concentra en la costa, siendo Lima Metropolitana la ciudad ms poblada, donde habitan ms de ocho millones de personas de derecho y alrededor de diez millones de hecho. De acuerdo a los resultados de esta misma Encuesta Nacional de Hogares sobre condiciones de vida, el 54% del total de la poblacin del pas se encontrara en situacin de pobreza, lo que equivale a ms de catorce millones y medio de personas, las cuales no cuentan con los recursos suficientes para adquirir la canasta bsica de consumo; un 24% pueden ser considerados pobres extremos.

JUAN PABLO II, Mensaje a los jvenes en el Jubileo 2000. Roma, (Torvergata, vigilia de oracin del 19-20 de agosto de 2000.)

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Si bien la poblacin rural es la ms afectada, la migracin rural-urbana ha configurado un cuadro de poblacin pobre y pobres extremos ubicados en la periferia de las ciudades principales y secundarias del pas, que no tiene garantizada una alimentacin adecuada, comprometiendo su salud. As mismo, sus posibilidades de acceso a la educacin, a una mejor vivienda y al trabajo son mnimas. Somos un pas multilinge (castellano, quechua, aymara, lenguas aborgenes), lo que agrava nuestro problema de identidades de roles y de cumplimiento de reglas que superan al diccionario y al que hay que comenzar a abordar. Este problema afecta a la sociedad en su conjunto por ende a las instituciones fruto de las interacciones de la sociedad. Hoy en da la poblacin peruana se moviliza y exige derechos ciudadanos. El hecho de haber dejado atrs una dcada bajo la sombra de un rgimen autoritario, da lugar a que la opinin y la participacin de la ciudadana sean vitales en la reconstruccin democrtica, ms aun cuando se ha iniciado el proceso de descentralizacin el cual dar paso a una mayor diversidad educativa, reduciendo las desigualdades y mejorando la calidad de la Educacin.
5

La centralidad de la educacin como factor de viabilidad de nuestro pas es un hecho

contundente de los tiempos contemporneos. La educacin forma parte del tejido institucional y social de un pas por ser cimiento de su potencial humano. Este potencial est actualmente afectado en el Per por la agudizacin de los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la poblacin. A ello se aade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del servicio educativo.

2.3 CONTEXTO DISTRITAL ASPECTO HISTRICO DEL DISTRITO:

La historia de Magdalena se remonta a los tiempos del cacique Taulichusco, por ser parte de su seoro. Este valle fue sede de las haciendas: Zavala y Oyague, donde posteriormente se funda Magdalena. En 1857, el Presidente don Ramn Castilla, lleg a promulgar un Decreto nombrando Juntas de Notables en los pueblos aislados de Lima, entre los que se encontraba Magdalena. El 6 de Mayo de 1872 don Manuel Zevallos y don Basilio Germn venden los
5

IDEL VEXLER TALLEDO ( Viceministro de Educacin) Informe sobre la Educacin Peruana Situacin y Perspectivas 2004

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potreros de la Jaila Guzmn y San Miguel, a don Ricardo Rey Basadre, a don Rodolfo de Rutte y a don Flix Dibs. Posteriormente estos seores emprenden la creacin de una nueva ciudad y compran los terrenos donde el 1 de julio de 1872 la fundan con el nombre de Marbella, comprometindose a extender la lnea frrea al pueblo de Magdalena hasta la orilla del mar. Durante el gobierno del Presidente don Jos Balta, se produce el desmembramiento del antiguo poblado de Magdalena en los ncleos: San Miguel, Magdalena Vieja, actual Pueblo Libre, y Mar Bella. En 1919 los vecinos notables encabezados por don Agustn de la Puente y Olabegoya, Guillermo Rossenthal, Juan Luxardo, Ismael Bielich, Jos M. Rambla y otros, gestionaron ante el gobierno de don Bella en Distrito de Magdalena. El 10 de Mayo de 1920 el Congreso accedi a esa peticin por ley No. 4101, art. 3 creando oficialmente: el Distrito de Magdalena del Mar, la misma que tendra como capital el pueblo de su nombre y como lmite, por el Ocano Pacfico una lnea recta perpendicular a la playa pasando por la casa del fundo Santa Cruz y otra partiendo de ese punto encontrando la interseccin del camino del Callao, con el lmite San Miguel. Posteriormente por gestin del Alcalde Don Julio Jimnez Pacheco y siendo Presidente don Manuel Prado Ugarteche, se dio a Magdalena la categora de ciudad. En principio, la fiesta cvica del distrito se celebra el da de San Jos considerado patrono de Magdalena. El primer alcalde fue don Jos Luxardo. La primera Iglesia fue la Capilla que se construy al lado del Instituto Pablo Albera, a la que se le dio la categora de Parroquia, con el Monseor Fortunato Chirichigno, como primer Prroco. ASPECTO EDUCATIVO Augusto B. Legua, la conversin del poblado Mar

El nivel educativo de la mayora de los habitantes es de instruccin secundaria y superior. Los nios de bajos recursos econmicos reciben educacin gratuita en los centros educativos estatales de la jurisdiccin y a pesar de haber muchos centros educativos algunos no cuentan con la infraestructura adecuada, as como materiales educativos apropiados para el aprendizaje. Segn los resultados Preliminares del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2005, realizado por el INEI el porcentaje de jvenes que culminan sus estudios bsicos secundarios oportunamente en el Distrito de Magdalena del Mar es un 79.6% (Magdalena del Mar) y un 78.2% en (Magdalena Vieja) logrando tener un porcentaje de analfabetismo

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de slo 0.6, mientras que en Lima Metropolitana el porcentaje de analfabetismo es ms elevado llegando a un 1.6% de la poblacin. El nivel de formacin de los profesores es bajo, lamentablemente existe malestar en la aplicacin de las nuevas estrategias metodolgicas, a pesar de haber sido capacitados siempre se prefiere la enseanza tradicional, son pocos los que aceptan este nuevo cambio. El distrito de Magdalena presenta un gran nmero de centros Educativos predominando los centros estatales. Nuestro Instituto se encuentra rodeado de diferentes Centros Educativos: NIVEL INICIAL Juan Raggio Chichizola . Virgen del Carmen. Nio Jess y San Rafael. (Los cuales se encuentran ubicados dentro del Puericultorio Prez Aranbar. NIVEL PRIMARIO Juan Antonio Schenone 1090

Coronel Manuel Begazo 1104 Francisco Bolognesi 1180 Seor de Los Milagros NIVEL SECUNDARIO CE Miguel Grau
CE Mariscal Domingo Nieto CEP Nuestra Seora de La Paz CEP Rosenthal de la Puente CEP San Juan Mara Vianney CE San Martn de Porres - INC Mixto No. 72 CEP San Miguel CEP Santa Magdalena Sofa CEP Santa Mara - Saint Mary's School CEP Sor Rosa Larrabure

EN EL NIVEL SUPERIOR En nuestro entorno se encuentras diferentes instituciones Educativas: Instituto Superior Tecnolgico Oscar Daz Bravo.

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 Instituto de Derecho Eclesistico. Instituto de Estudios Econmicos Mineros. Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas La Salle. Instituto Lingstico de Verano. Instituto Superior de Estudios Teolgicos. Escuela de Enfermeras.
Universidad Particular Alas Peruanas.

Escuela de Salud Publica INSTITUCIONES DE INVESTIGACIN, ASESORAMIENTO Y/O SERVICIOS EDUCATIVOS. TIPACOM Foro Educativo Derrama Magisterial Alianza Per sin drogas Ayuda en Accin Instituto de Democracia y Derechos Humanos de la Pontificia Universidad Catlica del Per FOVIDA Sociedad Nacional de Minera Petrleo y Energa Centro de Educacin y Comunicacin (ILLA) Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz (IPEDEHP) Casa de Yuyachkani Centro Amaznico de Antropologa y Aplicacin Prctica CAAAP Lingstica, literatura y ciencias sociales en torno a la Amazona Centro de Promocin y Desarrollo (Desco) PRONATURALEZA 2.4 CONTEXTO INSTITUCIONAL UBICACIN DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO MARA AUXILIADORA El distrito de Magdalena de Mar es uno de los 42 distritos de la provincia de Lima. Fue creado el ao 1920 escindiendo parte del Territorio del distrito de Pueblo Libre, atendiendo a las demandas de un sector de la poblacin distrital, que deseaba contar con una jurisdiccin polticoadministrativa distinta; demanda que fue atendida dando lugar tambin el mismo ao a la creacin del distrito de San Miguel. Adems tiene una

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superficie aproximada de 352,5 hectreas, su rea es una de los ms pequeos entre todos los distritos de Lima.

Magdalena del mar limita con otros cuatro distritos metropolitanos. Por el norte con Pueblo Libre , por el noroeste con San Miguel ,por el este con Jess Mara y por el sureste con San Isidro.
El distrito de Magdalena del Mar cuenta tambin con una Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) N 03 es el rganos desconcentrado del Ministerio de Educacin que dirige, coordina, supervisa y controla a la actividad educacional en dicho distrito.

BREVE

RESEA

HISTRICA

DEL

INSTITUTO

DE

EDUCACIN

SUPERIOR

PEDAGGICO PRIVADO MARA AUXILIADORA La Congregacin de las Hijas de Mara Auxiliadora fundada el 5 de agosto de 1872 por San Juan Bosco y Santa Mara Mazzarello, insignes educadores, tiene por carisma la educacin cristiana de la juventud y realiza su labor en nuestra Patria hace 129 aos. Entre los servicios educativos prestados por la Institucin se encuentra la Escuela Normal creada por R. S. N 201 del 05-02-48 con el nombre de Escuela Normal y Urbana Mara Auxiliadora, la que se convirti en Escuela Normal Superior por R.S. N 47 del 2301-63. Esta Escuela Normal Superior se cerr en 1972 por disposicin del Gobierno revolucionario del General Juan Velasco Alvarado, por D. L. 17401 del 04 -02- 1969. Son muchas las generaciones de educadoras catlicas que se han formado en las aulas de esta Alma Mater, llevando a sus centros de trabajo una slida formacin cristiana y los principios del Sistema Preventivo de Don Bosco como nuevo estilo educativo. Hoy en da, dada la situacin en crisis en la que se encuentra la educacin en el Per, y conscientes de la necesidad de educadoras catlicas que formen al nio y al joven en libertad, justicia y solidaridad teniendo como modelo a Jesucristo, nuestra congregacin solicit la reapertura de la Escuela Normal, que se concedi por D.S. No. 008 del 18-04-1991, con el nombre de Instituto Superior Pedaggico Mara Auxiliadora, con las especialidades de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria (Historia y Geografa). En 1994 ante la carencia de docentes en el rea laboral se pidi la ampliacin de la especialidad de Formacin Laboral en el rea de Industria del Vestido, lo que se aprob mediante R.M. 0402-94-ED.

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Actualmente el IESPP MA cuenta con su propio IEI de aplicacin, por las tardes un Centro de estimulacin Integral para el nivel de educacin Inicial, Un Centro de habilidades lingsticas y matemticas para el nivel de educacin primaria, un Centro de confecciones Industriales que funciona por las maanas. As nuestras alumnas pueden aplicar todo lo que reciben en el Instituto.

2.5 BASE LEGAL El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Mara Auxiliadora funciona bajo el amparo legal de las siguientes disposiciones: Constitucin Poltica del Per Ley N 28044 - Ley General de Educacin. D.L. N 882-97, Ley de la Promocin de la Inversin Educativa. R.M. N 0777-2005-ED - Aprueba la directiva que contiene las "Orientaciones y Normas Nacionales para el desarrollo de las actividades acadmicas del ao 2006 en los Institutos Superiores Pedaggicos, Escuelas Superiores de Formacin Artstica e Institutos Superiores Pblicos y Privados. R.D. N 172-2005-ED, Aprueban las Normas Nacionales que regulan los procesos de Evaluacin Interna y Verificacin Externa de los Institutos Superiores Pedaggicos, Escuelas Superiores de Formacin Artstica e Institutos Superiores Pblicos y Privados 2005. Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de educacin Superior del 31 de julio del 2009. Decreto Supremo N 004-2010-ED, Reglamento de autorizacin de funcionamiento de Institutos y Escuelas Superiores del 25 de enero del 2010. Reglamento interno del ISPPMA

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3.1

ANLISIS SITUACIONAL (FODA) 3.1.1 ANLISIS INTERNO

DIRECCIN GENERAL FORTALEZAS

DEBILIDADES Falta de seguimiento en la difusin de documentos internos. Insuficiente monitoreo al personal. Resiente designacin en el cargo, escaso nivel de comunicacin con la comunidad educativa.

Dilogo horizontal. Motivacin continua. Amor exigente.

OTRAS INSTANCIAS DIRECTIVAS DOCENTES FORTALEZAS DEBILIDADES

Conformacin Estudiantil.

del

Concejo

Desconocimiento de las funciones y plan de trabajo del Concejo Estudiantil por toda la comunidad educativa.
Desconocimiento, de parte del alumnado,

Trabajo de co-gobierno encaminado.

de

las

funciones

que

cumplen

las

diferentes instancias directivas, debido a la poca difusin. Retraso de entrega de Syllabus a las alumnas. Lentitud cobranzas. Falta de organizacin para la del departamento de

comunicacin interna del co-gobierno.

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 Tcnicas ALUMNAS FORTALEZAS

inadecuadas

para

el

proceso

de

investigacin en educacin superior.

DEBILIDADES Bajo nivel de comprensin oral y escrita No dominan tcnicas de estudio e investigacin
Poca interiorizacin e identificacin con el Sistema

Apertura al dilogo Disposicin al cambio Creatividad y laboriosidad Empeo por salir

Preventivo Bajos recursos econmicos

Pobreza de vocabulario y bajo nivel de fluidez oral

adelante.

Pobreza en valores morales. Desmotivacin para participar en las actividades programadas. Casi la totalidad trabaja y estudia y no le dedica el tiempo necesario a la carrera.

ADMINISTRACIN FORTALEZAS Espritu de servicio. Responsabilidad

Amistad y cordialidad

DEBILIDADES Horario de atencin no cumple con expectativas de las alumnas.

SERVICIO DE APOYO FORTALEZAS Servicio eficiente Amabilidad y cortesa Presencia en las reuniones de la comunidad educativa. DEBILIDADES Su horario laboral no permite una mayor integracin y participacin. Desconocen la axiologa de la Institucin.

COMUNIDAD ANIMADORA

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FORTALEZAS Conocen , practican y difunden el Sistema Preventivo

DEBILIDADES

Poca difusin de sus funciones y encargaturas.

SESIONES DE APRENDIZAJE FORTALEZAS Se tiene en cuenta la realidad cultural.

La Institucin cuenta con un

DEBILIDADES Falta planificacin y cumplimiento de las sesiones de clase en el tiempo establecido. No se recogen los saberes previos. No se integran reas en las sesiones de aprendizaje. Falta estimular el proceso intelectual de las alumnas. Falta de estrategias y dinmicas de participacin activa.

formato propio que responde a nuestras necesidades de planificacin.

PREPARACIN Y CAPACITACIN DEL PERSONAL FORTALEZAS Plana docente altamente calificada.

La

DEBILIDADES
La falta de recursos econmicos y el horario

capacitacin

que

reciben

los

laboral dificulta la asistencia a cursos de capacitacin docente.

docentes que trabajan en otros centros pedaggica.

Esfuerzo

educativos favorece la actualizacin Falta de momentos para la socializacin de las capacitaciones recibidas. de los docentes por Poco conocimiento y continuidad del plan de capacitacin docente.

capacitarse en el nivel educativo que les corresponde. RELACIN CON LA COMUNIDAD FORTALEZAS del IEI, programa de estimulacin integral, nivelacin, centro cultural, vacaciones tiles y PEC.

DEBILIDADES instituciones.
Falta

Gran apertura a la comunidad a travs Dificultad para trabajar en red con otras

involucrar

la comunidad

en

las

actividades cvicas culturales de la institucin. Poco alcance por la falta de un plan estratgico

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de marketing.

CLIMA INSTITUCIONAL FORTALEZAS DEBILIDADES

El trato del personal administrativo Falta de un dilogo ms familiar y profundo del personal directivo con docentes, alumnas y demuestra una actitud de servicio y entre ellos mismos. amabilidad. Inadecuada organizacin en las actividades de las Buenas Noches.
Desinters de algunas alumnas por participar

en las actividades del IESPMA.

Poca participacin de los profesores y alumnas

en el receso, en las buenas noches.

Escasa identificacin de los miembros de las Institucin con la axiologa del centro. PLANIFICACIN EDUCATIVA FORTALEZAS
Conjunta y organizada con todo el

Limitado Preventivo.

conocimiento

del

Sistema

DEBILIDADES Limitado tiempo para socializar los documentos institucionales. Escasa difusin del MOF.

personal docente, administrativo y de apoyo.

Revisin y evaluacin permanente de

los

documentos

de

gestin

Poco compromiso con las actividades planificadas. Se conoce la misin y visin pero no se practica ni se sigue la orientacin.

adecundolos a las necesidades y exigencias de la Institucin. Se cuenta con una visin y misin debidamente establecidas.

RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA

20

FORTALEZAS

DEBILIDADES
Ambiente reducido del taller de Industria del

Infraestructura propia. Mobiliario propio. Patios amplios. Capilla grande. Servicios higinicos ptimos. Laboratorio de cmputo Laboratorio de ciencias

vestido

y no cuenta con las mquinas

necesarias para el trabajo con las alumnas. Material insuficiente para el rea de

psicomotricidad.
Faltan textos

pesar de los esfuerzos por

mejorar el servicio en la biblioteca. Ambientes luminados y bien ventilados Faltan los siguientes ambientes: Comedor estudiantil o Auditorio. Sala de profesores o Oficinas para coordinacin Equipo de impresin administracin.
o

Salones para asesora

INNOVACIN PEDAGGICA FORTALEZAS Acercamiento y conocimiento de la espiritualidad educativo. CONDICIONES INSTITUCIONALES FORTALEZAS Material educativo elaborado por las alumnas y profesoras Aporte de la espiritualidad salesiana a la educacin actual.

DEBILIDADES

Las

alumnas

no

cuentan con

Salesiana

que

programas propios para desarrollar su prctica profesional.

contribuye a mejorar

el sistema

DEBILIDADES No se realizan proyectos para la de textos y materiales edicin

educativos significativos a partir de las tesis aprobadas Falta de organizacin para editar del sus

profesorado materiales.

Falta de proyectos

dinero

para

dichos

21

TRABAJO PASTORAL FORTALEZAS

El trabajo educativo

DEBILIDADES
pastoral del por la No hay una delimitacin clara de es animado funciones pastorales.
Actividades

IESPPMA

Congregacin religiosa de las Hijas de Mara Auxiliadora. Infraestructura adecuada Rol de actividades tradicionales que ayuda al trabajo pastoral.
Carga axiolgica a nivel currculo de

tergiversadas

en

el

mes

misionero, inclinado slo a lo econmico. La mayora de alumnas llegan con

poca formacin religiosa. No existe conviccin eclesial ni

participacin sacramental en las alumnas. Falta la regularizacin del sacramento del

primero a dcimo ciclo. Se asume como eje motivador

matrimonio en algunas jvenes. Falta del material adecuado para el

todos los llamados congregacin

de la Iglesia y la

rea pastoral.
Carencia de materiales a nivel teolgico-

Trabajo Catequtico con las alumnas Se ha generado proyectos pastorales

pastoral en la biblioteca para el alumnado y el profesorado.

para recibir ayuda internacional. Velar docente. a nivel de Institucional por el Se

cuenta

con

pocos

cursos

de

testimonio

vida cristiana

del capacitacin alumnas

teolgico

pastoral

para las

3.1.2 ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Cercana a instituciones culturales, educativas y parroquiales.

AMENAZAS Normas desde el Ministerio que nos reducen el alumnado incluso lo elimina.

Ubicacin cntrica. Programa Mi Vivienda Apoyo financiero a los proyectos presentados religiosas a instituciones

Existencia

de

institutos

pedaggicos que cobran menos. Centros de prcticas distantes a la institucin.

Directiva 015 Reconocimiento del nivel de

Despersonalizacin de los medios de comunicacin.

22

formacin de nuestras alumnas. Instituciones que buscan nuestras alumnas Comunicacin con diversas

Desvirtualizacin

del

sentido

trascendente del amor.

Pobreza socio-cultural del pas motivada por la crisis econmica y de falta de prctica de valores

comunidades salesianas. Facilidades que brindan los centros educativos para la aplicacin de los programas experimentales y de investigacin de las alumnas. 3.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS

Espritu consumista de la sociedad. Deficiente formacin escolar y

moral en los centros educativos. Presencia de sectas religiosas.

Formar integralmente profesionales de la Educacin de acuerdo con los fines y objetivos de la Educacin Nacional, que sean sujetos de su propia formacin, cultivando su juicio crtico y creativo para que sean capaces de proyectarse en un serio compromiso de participacin activa en la iglesia y en la sociedad. Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas que les permitan afrontar los retos de la Educacin en el Tercer Milenio. Ayudar al desarrollo psicosocial - espiritual de cada una para formarse como personas capaces de mejorar el ambiente familiar, escolar y comunal. Estimular, profundizar y afianzar la prctica de los valores cvicos, patriticos, ticos y religiosos para el sano desenvolvimiento personal y social. Favorecer y valorar el trabajo en grupo como modalidad educativa que ayude a madurar a cada una en relacin con los dems.
Suscitar y desarrollar el sentido social-cristiano que les permita llegar a identificarse

con las situaciones concretas de los menos favorecidos y optar por un compromiso personal y comunitario de esfuerzo en el trabajo, de desprendimiento de lo superfluo y de verdadera promocin de la persona.
Poner en prctica un sistema de evaluacin permanente, integral, participativo, total

y diferencial; de manera cualitativa y cuantitativa cuya finalidad sea el mejoramiento constante de la calidad educativa. Orientar a la Investigacin Educacional que favorezca el conocimiento ms amplio de la realidad nacional, para que, pensando globalmente acten localmente.

23

 Asegurar que nuestras alumnas egresen de nuestra institucin

tituladas

propiciando y orientando las condiciones necesarias para tal fin. Poner en marcha programas de capacitacin que aseguren la permanente formacin docente de los maestros de nuestra institucin y comunidad.
Madurar la opcin de fe a partir del encuentro, conocimiento y aceptacin de la

persona de Cristo y su evangelio, encarnados en la comunidad en vista de su labor educativa. Aplicar el Sistema Preventivo de San Juan Bosco y Santa Mara Mazzarello como estilo propio de educacin basado en las potencialidades de cada persona.

3.3 OBJETIVOS DENTRO DEL MARCO DOCTRINAL CRISTIANO La finalidad de la Educacin Superior Pedaggica en la iglesia Catlica es la educacin evangelizadora caracterizada por:
Humanizar y personificar a la persona humana. Estar integrada al proceso social latinoamericano.

Ejercer una funcin crtica para generar las pautas culturales y las normas de interaccin social. Convertir a las futuras maestras en sujetos de su propio desarrollo profesional, en beneficio de la comunidad. Ser mediadoras para la evangelizacin de la cultura. Fomentar la dignidad e integracin a un proceso de formacin cvico social.

4.1 Concepcin de Aprendizaje Las concepciones del aprendizaje son modos de entender el aprendizaje que subyace en toda prctica educativa. Se puede distinguir: a) la concepcin conductista y b) la concepcin Constructivita del aprendizaje. stas se diferencian en la forma de

24

concebir la enseanza, el aprendizaje y el modo de acceder al conocimiento: estas concepciones se manifiestan en cada una de las decisiones y acciones que realiza o propone el docente, y pueden ser inferidas a partir del anlisis del currculo, los planes de estudio, los programas de ctedra, las caractersticas de los componentes del modelo didctico (objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y evaluacin), la modalidad de la relacin pedaggica, el rol del docente, el rol del alumno, el lugar que ocupa el conocimiento, etc. En el Modelo Tradicional el rol del docente se caracteriza en que slo l ensea, habla, prescribe, normatiza, impone reglas, selecciona los contenidos, es el nico que sabe, sujeto activo del proceso de aprendizaje, mientras que el alumno slo aprende, escucha, obedece, sigue prescripciones, es el depositario de un gran cmulo de informacin, el que nada sabe, en sntesis; es el sujeto pasivo del aprendizaje. El conocimiento se concibe como algo que se posee y se basa en el aumento de la cantidad de informacin, es un todo nico, cerrado, inalterable. El aprendizaje se basa en la acumulacin, repeticin y memorizacin de contenidos atomizados. En el Modelo Innovador el docente asume otro rol: l que conoce ms acerca de la disciplina, propone y negocia con los alumnos qu contenidos priorizar, los organiza en conjuntos significativos, promueve situaciones activas de aprendizaje, actividades grupales, etc. El estudiante conoce menos acerca de la disciplina, pero se valoran sus aprendizajes y esquemas previos, opina sobre los contenidos y objetivos que le gustara alcanzar, aprende estableciendo relaciones entre los diferentes conceptos y entre stos con la realidad; es un sujeto activo, protagonista de su propio aprendizaje. El conocimiento est integrado por conceptos dotados de significados, abiertos, en permanentemente reconstruccin. El aprendizaje es concebido como un proceso de construccin e interaccin, en el que se acenta la significatividad. Nuestro mtodo educativo responde a las ms autnticas aspiraciones de la persona humana: la comunin con Dios, el amor, la bsqueda de la verdad en la confrontacin y el dilogo, precisamente porque se apoya en estas necesidades humanas fundamentales, el sistema preventivo ha sido felizmente llamado por el Papa Juan Pablo II Incomparable ejemplo de humanismo pedaggico cristiano. Teniendo como horizonte de valor a la persona, la educacin salesiana se compromete en su promocin, las estimula a relacionarse, a participar en la comunidad, a desarrollar las potencialidades individuales en vista de una mejor calidad de vida de la persona y de la comunidad. En el modelo Alsterico el aprendizaje significativo es la resultante de una actividad personal del alumno, que cobra sentido a partir de los conceptos movilizados y en funcin
25

de las situaciones o actividades encontradas y de las informaciones recogidas. El saber no es casi nunca el producto de una simple transmisin. Es el resultado de un proceso de transformacin de cuestiones, de ideas previas, de formas de comportamiento del alumno. No parte de cero; dispone de saberes que puede movilizar. No recibe los saberes, sino que los elabora por su cuenta, es decir, a su manera, a su propio ritmo para responder a sus preguntas o a sus necesidades. El alumno aprende por adaptaciones sucesivas, confrontando sus recursos potenciales con un ambiente dispuesto por el profesor. El pensamiento reflexivo ha sido puesto tambin en relacin con el desarrollo del aprender (Vermunt y Van Rijswijk, 1988), ya que es una base importante para que tome conciencia de su propio estilo de aprendizaje y de la funcin de las estrategias, y parece asegurar la persistencia y generalizacin en el empleo de stas. Otros autores encuentran tambin que la reflexin es un elemento fundamental para la implicacin personal y activa del sujeto en la dimensin autorregulatoria del proceso de construccin personal. En todo caso, nos parece una variable importante, que tiene que ver con el desarrollo del metaconocimiento necesario para la autorregulacin del propio aprendizaje, y que puede ser trabajada desde la enseanza universitaria. La Educacin ha privilegiado el uso del hemisferio izquierdo: el de lo explcito, de la especializacin a ultranza y de la racionalidad lineal. Tenemos que implementar un proceso de adquisicin de conocimientos en el que los otros sentidos, ahogados por la razn sean activados. Aspiramos a un proceso que se apoye en la interaccin de los dos hemisferios, como una sntesis sensorial e intelectual que llamamos el enfoque multisensorial en el cual la razn retoma su lugar legtimo, un papel de coordinadora que procesa las informaciones suministradas por los sentidos reactivados. Ante estos enfoques concebimos el aprendizaje como el proceso activo, reflexivo y permanente a travs del cual nuestras alumnas relacionan sus experiencias previas, su pasado histrico, su contexto socio-cultural, sus vivencias, emociones, facilitando as su autoconstruccin de aprendizajes significativos. 4.1.1 Concepcin de enseanza: Dentro del marco de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje en redes de investigacin se privilegia en la educacin superior el protagonismo del alumno en el proceso de enseanza siendo el docente un mediador e investigador que orienta y propicia situaciones que promuevan el aporte innovador del alumno a su medio ms inmediato.
26

El docente mediador clarifica los propsitos de las personas y los fines generales del grupo y se basa en el deseo de cada estudiante de cumplir esos propsitos que tienen sentido para l. El mediador trabaja para poner al alcance de todos, el conjunto ms amplio posible de recursos para el aprendizaje y se considera as mismo como un recurso flexible para uso del grupo. Se mantiene alerta y responde a las expresiones indicadoras de sentimientos profundos o fuertes y acepta tanto el contenido intelectual como las actitudes emocionales, dando a cada aspecto la importancia que tenga para la persona, para el grupo o para ambos. Reconoce y acepta sus propias limitaciones, toma la iniciativa de compartir los sentimientos y los pensamientos de modo adecuado. Parte de su funcin consiste en capacitar a las alumnas para que analicen su

procedimiento de aprendizaje; para revisar, mediante el dilogo reflexivo, lo que haya ocurrido entre ellas, otras alumnas, los profesores y el mundo exterior. El dilogo capacita a las estudiantes para crear por su cuenta conocimientos y significados que conecten sus aprendizajes con la realidad. La comprensin que del procedimiento adquieran las alumnas les ofrece la posibilidad de comprender cmo se realiza su aprendizaje y, por tanto, como pueden darse nuevos aprendizajes.

27

4.1.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios: La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin , contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza , la exclusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conservacin ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad y la innovacin, que promueve la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

28

4.1.3 PRINCIPIOS PEDAGGICOS: Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de aprendizajes adquiridos anteriormente. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes Permite verbalizar los pensamientos y reorganizar las ideas. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, orientando y conduciendo las tareas, promoviendo la reflexin. Ayuda a obtener aprendizajes ms significativos y saludables. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto, haciendo posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de integridad de los aprendizajes. Promueve el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades, as como los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. variables como el contexto y los

4.1.4

PRINCIPIOS GENERALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS HIJAS DE MARIA AUXILIADORA Con la fuerza proftica del Sistema Preventivo, formamos buenas cristianas y

honradas ciudadanas, las conducimos progresivamente a asumir la responsabilidad de su propio crecimiento, a construir una personalidad capaz de juzgar rectamente, de optar con libertad, justicia y paz a favor de la vida y de la cultura de la solidaridad en la valoracin de la interculturalidad. (Const. art. 69. Actas C.G.XXI pag ) Creamos en nuestras Instituciones un ambiente educativo en el que las jvenes sean impulsadas a realizar una sntesis vital entre la cultura humana y el mensaje del evangelio; para que adquieran una clara conciencia crtica que les permita afrontar los graves problemas que existen hoy en el mundo de la cultura y del trabajo. (Reg.FMA 74. Proyecto Formativo F.M.A. N26-27)

29

Cuidamos con particular solicitud la maduracin de las potencialidades de la mujer, de su preparacin profesional y sociopoltica para favorecer una adecuada insercin en el mundo del trabajo, de la cultura, de la comunicacin, de la participacin eclesial, en un camino de reciprocidad. (PES 34. PF 99.) Vivimos la coordinacin en la ptica del empowermentcomo estilo de animacin, modalidad de orientacin y estrategia de relacin (Proyecto formativo de la F.M.A. 148) El Da mihi animas es el alma de nuestra misin educativa que nos impulsa a una presencia con mentalidad incluyente. Atendemos, guiamos y acompaamos a las nias y jvenes, dando preferencia a las ms pobres, es decir a las que por diversas razones, tienen menos posibilidades de realizarse y estn expuestas al peligro.(Const.Art. 6, 65. Actas. 38e. Actas C.G.XXI pag.16) La base de la espiritualidad y pedagoga salesiana es la vida sacramental y mariana, que se traduce en un compromiso serio de alegra, trabajo y piedad y es autntico programa de santidad juvenil, que lleva a los jvenes a ser apstoles entre los jvenes (Const.art.71) Vivimos la coordinacin en la ptica del empowerment como estilo de animacin, modalidad de orientacin y estrategia de relacin (Proyecto formativo de la F.M.A. 148) Promovemos caminos graduales de formacin en los laicos, segn el espritu del Sistema Preventivo, para una animacin co-responsable de acompaamiento recproco. (CGXXI 3 Lin. Oper. Prog. Sexenio. Doc. De la Congregacin para los Inst. de VC y CA 60.) La meta de la accin pastoral es educar a las jvenes a discernir el designio de Dios sobre su propia vida y asumirla como una misin en la sociedad y en la Iglesia. (Const.art.72. PF 95 ss.)

30

4.2

PERFIL DEL EGRESADO PROFESIONAL ESPECFICO DE LA EGRESADA EN LA

4.2.1 PERFIL

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL Analiza, investiga y comprende la problemtica del nivel de Educacin Inicial. Analiza, interpreta y aplica los principios filosficos, psicolgicos y pedaggicos del currculo de Educacin Inicial. Crea y elabora material educativo adecuado a su nivel. Planifica acciones educativas concretas para el desarrollo de la programacin curricular de la Educacin Inicial (de 0 a 6 aos). Conoce el perfil psicolgico de los nios del nivel inicial, a fin de prevenir problemas de aprendizaje y conducta. Tiene dominio de los aspectos administrativos y tcnico pedaggicos del nivel, que le permiten un desempeo profesional eficiente. Orienta a los alumnos y a los padres en las esferas personal, familiar, social, acadmicas, creando las condiciones adecuadas para una comunicacin integral ptima. Programa y participa en la realizacin de proyectos y/o actividades de promocin educativa comunal donde acta. Se adapta a las diferentes situaciones imprevistas, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias. Crea para el alumno un ambiente efectivo, seguro, equilibrado y estimulante. Conoce y aplica las nuevas propuestas didcticas y se adapta a las innovaciones pedaggicas. Se actualiza permanentemente. Estimula a los alumnos en su proceso de aprendizaje y en su desempeo social y familiar, brindndoles oportunidades para desarrollar su seguridad, creatividad y afectividad.

31

4.2.2 PERFIL

PROFESIONAL

ESPECFICO

DE

LA

EGRESADA

EN

LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA Analiza, investiga y comprende la problemtica del nivel de Educacin Primaria. Analiza, interpreta y aplica los principios filosficos, psicolgicos y pedaggicos del currculum de Educacin Primaria. Crea y elabora material educativo adecuado a su nivel. Realiza investigaciones en el campo de la Pedagoga y Ciencias de la Educacin aplicable al nivel. Planifica acciones educativas concretas para el desarrollo de la programacin curricular de la Educacin Primaria (de acuerdo a las reas). Comprende los fundamentos y caractersticas del desarrollo biosicosocial de los nios de 6 a 12 aos de edad y los aplica en el aprendizaje comprendido en la Educacin Primaria y ajustado a la diversidad de nuestra realidad. Tiene dominio de los aspectos administrativos y tcnico pedaggicos del nivel, que le permiten un desempeo profesional eficiente. Orienta a los alumnos en las esferas personales, familiares, sociales, acadmicas y vocacionales, creando las condiciones adecuadas para una comunicacin integral ptima. Programa y participa en la realizacin de proyectos y/o actividades de promocin educativa comunal en la comunidad donde acta. Acepta las normas y reglas que democrticamente se establezcan, articulando los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Crea para el alumno un ambiente afectivo, seguro, equilibrado y estimulante. Reconoce, orienta y deriva oportunamente a alumnos que presentan problemas de aprendizaje y/o de conducta. Conoce y aplica las nuevas propuestas didcticas y se adapta a las innovaciones pedaggicas. Se actualiza permanentemente.

32

4.2.3

PERFIL

ESPECFICO

DE

LA

PROFESIONAL

EGRESADA

EN

LA

ESPECIALIDAD DE SECUNDARIA TCNICA DIVERSIFICADA EN EL REA DE INDUSTRIA DEL VESTIDO Analiza y comprende la problemtica del nivel de Educacin Secundaria y Nivel Ocupacional, siendo un agente de cambio social y desarrollando un nuevo paradigma de produccin tecnolgica. Analiza, interpreta y aplica los principios cientficos, tecnolgicos y contenidos del currculum de Educacin Secundaria y Educacin Tcnico - Productiva Conoce y domina el rea de Confecciones industriales aplicando las competencias relacionadas a la especialidad. Tiene dominio de los aspectos administrativos y tcnico pedaggicos del nivel, que le permiten un desempeo profesional eficiente. Efecta estudios, elaborando proyectos productivos de gestin empresarial a nivel de pequea y microempresa de produccin, en centros educativos, aprovechando los recursos propios de la localidad donde labora. Se proyecta en trabajos de produccin hacia la comunidad, aplicando los conocimientos tecnolgicos propios de la especialidad, cumpliendo adems con las normas de seguridad e higiene requeridas en todo proceso productivo. Elabora presupuestos de trabajo, proyectos de confeccin, y fabricacin de prendas de vestir aplicando las tcnicas de costo de produccin. Programa, dirige, supervisa y evala los trabajos que realizan los educandos en el taller, bajo un diseo y modelo propuesto. Aplica mtodos prcticos que permitan un aprendizaje sencillo, desarrollando habilidades, precisin y destreza en la confeccin de prendas de vestir. Selecciona materiales y los mtodos de fabricacin incluyendo modificaciones, cambio de diseo y modelos en diferentes prendas de vestir. Promueve la capacitacin e instruccin tcnica de los educandos a su cargo, en materia de confecciones industriales en relacin a otras tcnicas afines.

33

4.3 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 4.3.1 PERFIL DEL EDUCADOR DEL IESPPMA

El educador el IESPPMA es consciente de su vocacin de formador de educadoras.

Asume el reto de su formacin personal, profesional, cristiana y salesiana. Es miembro activo de la Iglesia. Se identifica y vive la espiritualidad salesiana. Propicia un clima familiar que le permite interactuar generando relaciones interpersonales circulares. Est convencido que en toda joven existe una accesibilidad al bien. Acepta y acoge con amor paterno / materno a las jvenes en la situacin en la que se encuentran, orientndolas en su formacin integral y exigindoles una respuesta coherente. Acompaa a la joven participando en sus actividades, mostrndose amable, amigo, paciente, comprensivo, siendo modelo de esperanza.

Educa para la convivencia democrtica y para una vida profesional con creatividad y asertividad, generando una cultura de paz, equidad y vida.

4.4 CURRICULUM DE ESPECIALIDADES 4.4.1 ELABORACIN DE SYLLABUS A PARTIR DEL PERFIL, DE LOS CARTELES. LOS SYLLABUS Los syllabus son los instrumentos profesionales de programacin del formador o del equipo de formadores del rea del instituto, a l o ellos corresponde su elaboracin. Los sillabus comprenden la metodologa, la evaluacin, asignatura y la carrera. Los sillabus combinan las competencias del perfil, los diversos contenidos presentes en: el cartel de alcances y secuencias, el sistema preventivo, las habilidades cognitivas, los trabajos de investigacin paralelos a las sub-reas de investigacin, as como el proyecto integrador de reas del ao respectivo. Los syllabus deben recoger la intencionalidad del currculo contenido en el perfil y debe de reflejarse en su fundamentacin y diseo de competencias. la organizacin de la

34

Los carteles de alcances y secuencias de contenidos presentan la programacin global de las reas. La fraccin del rea o subrea correspondiente a un ciclo o semestre constituye el contenido de una asignatura que se recoge en un syllabus. Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del slabo es pedaggica y responde a situaciones concretas del grupo de estudiantes, por lo que puede plasmarse de varios modos. Dentro de esta concepcin curricular, el syllabus no es un instrumento independiente, sino que es una porcin del rea que articula todos los elementos pedaggicos disponibles., En respuesta a la emergencia educativa, el cartel de habilidades cognitivas presenta tres habilidades directamente relacionadas con la expresin oral razonamiento lgico: Expresa sus pensamientos, formula y expresa pensamientos coherentes y emite un juicio crtico. Se trabajan de manera intensiva segn cada ciclo, esto no excluye a las otras que tambin pueden ser trabajadas. Se les da nfasis a travs de nuestras estrategias metodolgicas y estrategias de aprendizaje para Educacin Superior. Teniendo en cuenta que el proceso de investigacin pone en juego el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en el procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin, el cartel de trabajos de investigacin paralelos a la subrea de investigacin plantea tcnicas, estrategias de aprendizajes y estrategias metodolgicas de Educacin Superior que incentiva el logro de las competencias de investigacin a lo largo de la carrera, que de manera conjunta se quiere alcanzar en las alumnas. El mtodo preventivo es un modo de educacin que previene el dao moral del alumno y la necesidad de castigo y exige al educador la presencia constante con el alumno, una entrega total al trabajo educativo y una vida juvenil rica, dinmica y completa. En respuesta a la necesidad urgente de rescatar los valores humanoscristianos en nuestra sociedad, el cartel del Sistema Preventivo presenta a los personajes, principios, valores, etc. de la pedagoga salesiana que nuestras alumnas conocern e interiorizarn a travs de las diferentes reas y cursos, con la finalidad de formarse educadoras comprometidas con la construccin de una sociedad ms justa y humana. El proyecto integrador de reas se fundamenta en la problemtica y en las necesidades ms urgentes de atender de nuestras alumnas para el logro de nuestra misin y objetivos; y se canaliza a travs de actividades concretas y de las todas las reas de formacin profesional. Para facilitar todo lo planteado anteriormente y tareas de administracin, los syllabus deben respetar la siguiente estructura: DATOS GENERALES: Carrera profesional, rea, curso, ciclo, ciclo

acadmico, crditos, horas, duracin del ciclo acadmico, tema transversal,

35

diversificacin curricular, valores institucionales y nombre del profesor o profesora. FUNDAMENTACIN: Finalidad o propsitos de la asignatura con respecto proyecto integrador de reas, contenidos transversales y

al logro de determinadas competencias del perfil, descripcin del rea, propuesta pedaggica, cumplimiento de la normatividad vigente. COMPETENCIAS: Deben ser coherentes a la fundamentacin, presentar conceptuales, procedimentales y actitudinales, considerar la

contenidos

interdisciplinaridad, orientar la diversificacin, estar desagregadas en microcompetencias, tomar en cuenta los contenidos transversales, ser elaboradas en funcin al cartel de contenidos y especificar el logro a alcanzar.

CONTENIDOS: competencias,

Guardan son

relacin

con

la

fundamentacin y

con

las

pertinentes,

adecuados

contextualizados.

Tienen

secuencialidad lgica ya que est explicita la secuencia y su interrelacin con los contenidos de los componentes del rea o subrea. Estn distribuidos porcentualmente de acuerdo a la naturaleza del rea as como en unidades y proyectos. Incluyen contenidos transversales relacionados a los valores determinados generando capacidades, actitudes propias para la realidad. Incorporan tambin contenidos relacionados a la investigacin desarrollando

por ejemplo investigacin accin, investigaciones etnogrficas, protagnicas; y promueven la elaboracin y/o validacin de material educativo relacionado con la prctica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Se sealan las estrategias metodolgicas en el orden de presentacin de los contenidos para el logro de los aprendizajes; se especifican las tcnicas de aprendizaje apropiadas para el trabajo de los contenidos a desarrollarse; se organizan estilos de trabajo o actividades apropiadas para el logro de los aprendizajes; se menciona el uso de las TIC como recurso para el logro de stos; se evidencia tambin el mecanismo de asesoramiento y seguimiento de las investigaciones propuestas.

MATERIAL EDUCATIVO - RECURSOS: Incluye materiales educativos para integrar reas, para interrelacionar contenidos; detalla el uso de los materiales pertinentes para el tipo de alumno; detalla la secuencia a seguir en el uso de materiales para facilitar la investigacin, la sustentacin, el debate, u otra estrategia propia para el desarrollo de los contenidos.

36

 INDICADORES: Expresan Claramente la competencia a lograr. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: son vlidos y confiables. BIBLIOGRAFA: Est redactada con la rigurosidad pertinente; es actualizada y consistente, es de fcil acceso ya que existe en la biblioteca de la institucin.

4.4.2 METODOLOGA La metodologa es activa porque promueve en la joven la construccin de sus conocimientos, anlisis, razonamiento lgico y trabajo de investigacin. Recoge el aporte de las siguientes corrientes: constructivita, cognitiva-afectiva

(Ausbel ), teora gentica evolutiva (Piaget ) y teora culturalista ( Vigostki ). Con el aporte del sistema preventivo, ...formando buenas cristianas y honradas ciudadanas., las conducimos progresivamente a asumir la responsabilidad de su propio crecimiento, a construir una responsabilidad capaz de juzgar rectamente, de optar con libertad, justicia y paz a favor de la vida y de la cultura de la solidaridad en la valoracin de la interculturalidad. Se toma nfasis en el aprender ms que en el ensear, por ello el docente es un mediador del aprendizaje, capacitndose cada da y creando estrategias ms pertinentes para lograr que los estudiantes se motiven. Se considera el error y el conflicto como nueva fuente de aprendizajes. Estamos desarrollando El Plan Lector y El Desarrollo de la Investigacin como una respuesta inmediata al Plan de Emergencia.

Las metodologas mencionadas anteriormente nos permiten usar los siguientes modelos:
1. Para recoger informacin a travs del trabajo de campo a museos , ruinas playas 2. Trabajo

en Bibliotecas, archivos, el uso

de multimedia en la elaboracin y

exposicin de trabajos.
3. Trabajos en laboratorios para Computacin y Ciencia y Ambiente.

4. Trabajos con Medios de Comunicacin e informtica, el uso de INTERNET una hora diaria. 5. Consulta a expertos a travs de FORUMS. 6. Investigacin de los entornos socio-cultural de los centros educativos y otros.

37

4.4.3 DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACION DEMANDAS INTERNAS: Tenemos como necesidad actual en nuestro pas , responder al momento de crisis por la que situacin atraviesa nuestra educacin , tenemos el 54 % de poblacin en posibilidades de alimentacin .educacin, y de pobreza por lo tanto sus

trabajo son mnimas. Frente a la convocatoria del Acuerdo Nacional, en lo conveniente a la problemtica educativa se establecieron nuevas polticas de accin: 1. Ejecutar un Programa de Emergencia.
2. Revalorar la carrera Docente. 3. Instalar una lgica de transparencia, apertura y abierta comunicacin permanente

con la Ciudadana. 4. Descentralizar el Sistema Educativo. 5. Asegurar los requerimientos econmicos destinados a la educacin.
6. Transformar el sistema educativo de acuerdo a los mandatos de la Nueva Ley

General de Educacin.
7. Disear una Poltica Educativa Nacional. 8. Fortalecer la Gestin de los Organismos Pblicos Descentralizados. 9. Trazar lneas de continuidad entre el plan de accin del medio y la construccin

del Proyecto Educativo Nacional de acuerdo a sus objetivos.

DEMANDAS EXTERNAS:
1. Considerar el idioma Ingls como Lenguaje ms difundido en el mundo. 2. Enfrentar el problema de la Globalizacin que convierte a la sociedad en

consumidora y competitiva.
3. Trabajar por una Educacin en Valores. 4. Prepararse para enfrentar una Cultura Digital.

5. Enfrentar el problema de la poca participacin de los padres en la educacin de sus hijos.

6. Trabajar por la criticidad frente a los Medios de Comunicacin.

38

7. Tener una

capacitacin

permanente

unida

a un

cambio

de mentalidad

continua y positiva que demanda el pas.

4.4.4 EVALUACIN Evaluar implica un proceso permanente de interacciones comunicativas entre profesor y alumno que permite obtener informacin para emitir juicios de valor y tomar decisiones , para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de enseanza aprendizaje. CARACTERSTICAS:
1. Ayuda a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener

xito. 2. Integra en doble dimensin :

Recoge y procesa

informacin

sobre

el conjunto

de

aprendizajes

intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo motores de las estudiantes.

Detecta

las

causas del

xito

fracaso, obteniendo y procesando

informacin sobre todo los factores que intervienen en dichos aprendizajes.

3.

Es

sistemtica

va

articulando en forma

estructurada y dinmica las

acciones y los Instrumentos que programa y utiliza.

4.

Considera el error y el conflicto

como fuentes de nuevos aprendizajes,

tambin la gestiona

y autogestin de errores y conflictos como instrumentos

fundamentales para la Educacin Integral.

5.

Es participativa, para lo cual los estudiantes manejan las tcnicas que les

permiten autoevaluarse y evaluar a sus pares.

6.

El

proceso

debe

provocar en los

estudiantes la

transformacin de

novatos a necesarias.

expertos al ir adquiriendo paulatinamente las tcnicas de evaluacin

EVALUACION DE ALUMNAS:
1. A travs de los syllabus se trabajar con indicadores que evaluarn los logros

de

las competencias trabajadas constantemente.

2. Por medio de la observacin, la entrevista y encuestas a las jvenes, se

trabajar la manera de solucionar posibles problemas de rendimiento acadmico y determinar sus necesidades educativas.

39

3. Se ofrecen becas y medias becas, segn el rendimiento acadmico y la

situacin social de las jvenes.

4. Evaluacin

Heterognea

entre

alumnas

y profesores sobre

actividades

curriculares y extracurriculares.
5. Es

integral, pues, se trabaja la parte del aprendizaje intelectual , afectivoy operativo motor y se evalan permanentemente los mismos.

actitudinal

6. La Evaluacin es permanente, incluye: pruebas escritas, orales, exposiciones,

sesiones de aprendizajes, fichas de trabajos de investigacin, visitas de estudio, autoevaluacin, fichas de trabajo en grupo, fichas de evaluacin, evaluacin para la practica, fichas de coevaluacin, material visual e Internet, exmenes parciales y finales. EVALUACIN PARA LOS PROFESORES:
1. Para

los profesores, monitoreos

semestrales, sobre

la

eficacia

de las

estrategias que se estn utilizando.

2. Una vez al ao el Ministerio de Educacin realiza una Evaluacin al IESPPMA

considerando el contexto sociocultural de Instituto Superior y de la Comunidad.

3. Se valora la capacitacin anual de cada docente. 4. Se evala

anualmente la aplicabilidad y vigencia de los Instrumentos de

Gestin. ESCALA: Se utiliza la escala Vigesimal, considerndose calificaciones desaprobatorias desde 01 hasta 10, mientras que las calificaciones aprobatorias son de 11 hasta 20. Se considera el medio punto a favor slo para los promedios finales. En las Unidades Didcticas no se considera el medio punto. Las alumnas que por tercer vez obtuvieran un promedio ponderado semestral inferior a doce, recibirn la tercera observacin y con sta, perdern el derecho a matricularse en esta Institucin.

40

4.4.5 ORGANIZACIN DE LA CARRERA 4.4.5.1 DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Entendemos por diversificacin curricular al proceso mediante el cual las competencias de las reas curriculares se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de las instituciones educativas y a su contexto, ante esta tarea, se potencia la creatividad y originalidad de toda comunidad educativa. La poca actual se caracteriza por nuevos paradigmas que se estn dando en todas las formas de comprender la realidad, por esta razn el personal docente debe tomar en cuenta nuevos aspectos que maticen el acontecer, la dinmica moderna y plantear nuevas propuestas de desarrollo. Si el centro de atencin es el alumno, se debe considerar programaciones que resulten significativas, de manera que los aprendizajes sean tambin significativos y aplicables a la vida (funcional). Los docentes tienen el gran reto de atender a distintas necesidades educativas de sus alumnas y alumnos. Su trabajo educativo tendr xito en la medida que adecue su programacin e intervencin, respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, necesidades y estilos particulares de aprender que tienen los alumnos. La diversificacin curricular es importante porque:

Permite a la institucin educativa ofrecer una educacin pertinente. Propicia las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional.

Contribuye directamente al desarrollo del estudiante y la comunidad. Permite atender las necesidades y desarrollar las potencialidades de los alumnos.

Permite graduar el currculo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Permite establecer estrategias pedaggicas paralelas para resolver problemas de los alumnos con bajo y alto rendimiento.

Es el proceso fundamental para la concrecin de los objetivos de la institucin educativa.

Teniendo en cuenta la importancia de la diversificacin de nuestro currculo como respuesta concreta a las necesidades de nuestras alumnas como futuras educadoras y al
41

logro de nuestros objetivos, consideramos los siguientes principios como los necesarios para la diversificacin y formulacin de nuestro currculo. a) Principio de pertinencia social: La pertinencia es un principio cualitativo, integrador de las misiones de docencia, investigacin, extensin y produccin. Segn la UNESCO (1998), se entiende como la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. cfr4 Podemos sealar dos tipos de pertinencia: Pertinencia acadmica: se refiere a la relacin existente entre el currculo y los fines educativos, dado que la educacin superior debe garantizar el espacio para la convergencia y oposicin de las ideas, las tendencias, las ideologas y propiciar la procreacin de nuevos paradigmas y concepciones. Pertinencia social: no debe ser confundida con aspectos referidos a la demanda estudiantil. Se entiende por pertinencia social la que hace referencia a las respuestas que proporciona el currculo a las necesidades del entorno y el mundo del trabajo. Es el grado en el cual el plan de estudios y la ejecucin curricular del mismo dan respuestas a las necesidades reales del entorno local, regional y nacional en el cual proyecta su mbito de accin, soluciona problemas sociales relacionadas con comunidades organizadas o no, otros subsistemas de educacin, al estado, al entorno socio-cultural, al sector de egresados y a la poblacin estudiantil flotante. b) Principio de calidad: La calidad puede definirse como el grado en el cual la institucin logra los objetivos que ha previsto de forma coherente con los criterios de calidad, preestablecidos por la propia institucin, y centrada en los procesos ejecutados para alcanzarlos de forma sistmica. As, entonces, el concepto de calidad no es unvoco. Se asume, pues, como un concepto pluridimensional, que comprende: enseanza y programas acadmicos, investigacin y becas, personal, estudiantes, recursos, servicios a la comunidad y al mundo de las jvenes. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior (1998) establece que la calidad requiere que la enseanza superior est caracterizada por una dimensin internacional que incluya el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin internacionales, teniendo en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.
4

UNESCO. (1998). La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin. La Contribucin de la Educacin Superior al Sistema de Educativo en su Conjunto. 5 -9 de Octubre. Paris, UNESCO.

42

Por lo tanto el currculo de Educacin Superior deber considerar tanto el deber ser (documento escrito) como el hacer, (el proceso, la ejecucin curricular) traducido por las actividades y acciones de los actores curriculares: estudiantes, profesores e institucin. c) Principio de Integracin de la educacin a la vida: La serie de cambios radicales de orden cientfico, tecnolgico, cultural y social, as como los nuevos escenarios de desempeo humano, hace cada da ms relevante la necesidad de acceder, articular y organizar la informacin disponible, adquiriendo especial connotacin lo expresado en los documentos mencionados anteriormente (UNESCO, 1998;) donde se seala que la integracin permite el equilibrio armnico entre la formacin, la capacitacin profesional y las experiencias personales y sociales. En la educacin superior hay que educar y formar para la vida social. En este sentido, no se trata simplemente de apropiarse de conocimientos socialmente aceptados, sino de educar para la complejidad, la reflexin, la crtica, la creacin y la incertidumbre, tal como expresa Morn :"la educacin debera comprender la enseanza de la incertidumbre de las ciencias fsicas (...), en las ciencias de la evolucin biolgica y en las ciencias histricas (...). Se tendran que ensear principios que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto" 5 En definitiva, se hace necesario educar jvenes capaces de reconocer y aceptar los cambios pertinentes para una verdadera transformacin, es decir, educar para la disposicin permanente de aprender, lo cual nos lleva a considerar la pertinencia de la integracin como principio fundamental para la formacin de seres humanos. d) La preventividad como principio: El educador/a salesiano/a, sabe que tiene la posibilidad y el compromiso de hacer visible y concreto el hecho de que cada persona es amada por Dios. Slo el amor puede hacer nacer la vida y suscitar el respeto por la vida personal y la del otro. Este compromiso requiere ser expresado en un lenguaje comprensible mediante: Una actitud bsica de confianza, respeto y perdn. Una acogida incondicional de la persona sea cual sea la situacin en que se encuentre en la conciencia de su dignidad como hijo/a de Dios. Una presencia viva y vital continua y no slo ocasional
5

Morn, E. (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Bases para una Reforma Educativa Buenos Aires. Ediciones Nueva Visin. Pag 2

43

Una actitud emptica y de dilogo Valoracin de las diferencias y superacin de las indiferencias Una mirada que alcanza a todos y que se hace presente ah donde la vida debe ser custodiada, cuidada y valorizada en todas sus formas. Para que esto se d son necesarias algunas condiciones: El educador. Don Bosco lo presupone como una persona equilibrada, madura, coherente, interesada y apasionada por su vocacin: El educador es un individuo consagrado al bien de sus alumnos, y debe estar dispuesto a afrontar cualquier molestia, cualquier fatiga para conseguir su fin, que es la educacin cvica, moral y cientfica de sus alumnos.. La creacin de un ambiente. En la ms pura tradicin salesiana, el

ambiente es tan importante como el educador mismo y supone un estilo abierto y familiar de relaciones entre los educadores, con los alumnos y de los alumnos entre s... Los valores se proponen con la vida y con la palabra, pero tambin en las fiestas, el deporte, la seriedad en el estudio, la alegra, el teatro, el juego etc. En su experiencia, Don Bosco y Mara Mazzarello saben que el ambiente forma tanto o ms que el aula y el maestro mismo. La presencia de Dios como origen y fin de la educacin misma. Es

claro que en Don Bosco y en Madre Mazzarello el camino de la educacin de la juventud fue el medio para acercarlos a Dios para salvar sus almas, usando el lenguaje de la poca... No teniendo claro este objetivo final de la pedagoga salesiana toda accin educativa queda comprometida. Cito dos textos de nuestros fundadores que nos permiten ver con claridad lo que ellos pretendan a travs de la educacin. Mara Mazzarello cuando hace la invitacin a su amiga para dedicarse a la educacin de las jvenes, antes inclusive de conocer a Don Bosco expresa: En cuanto aprendamos a trabajar por nuestra cuenta, dejaremos al sastre, alquilaremos un local, admitiremos a algunas nias que quieran aprender a coser y les ensearemos, pero, recordmoslo con el fin principal de apartarlas de los peligros, hacerlas buenas y ensearles especialmente a conocer y amar al Seor (CRONOHISTORIA Vol. I, p. 84). Domingo Savio llegado al Oratorio lee en el frontispicio de la recmara de Don Bosco su lema: Da mihi animas coetera tolle, y le dice claramente a Don Bosco: ya veo que aqu se trata de negocio de almas. Sin embargo lejos de ser una educacin alienante como lo veremos ms tarde, nuestros fundadores tienen claro que una verdadera educacin religiosa

44

supone en s misma el compromiso concreto con las realidades terrenas, como fruto y expresin del ms slido seguimiento del Evangelio y el ejemplo de Jess que vivi siempre vinculado al Padre y entregado sin reserva alguna al bien de sus hermanos. Don Bosco lo expresa sencilla pero profundamente en su finalidad educativa Formar buenos cristianos y honestos ciudadanos. La presencia de Dios, de Mara, la enseanza del Catecismo, la vida sacramental, los grupos asociativos, etc., son apoyos sin los cuales la educacin salesiana queda sin sustento. El espritu de familia. Es el fruto ms exquisito de las anteriores

condiciones. Don Bosco en su carta-sueo del 10 de mayo de 1884, considerada como verdadera joya de la pedagoga salesiana, exhorta a sus salesianos a estar cerca y despertar la confianza de los jvenes. La ausencia de este espritu donde los jvenes son vistos y tratados como hijos y hermanos, compromete el xito del trabajo y la fatiga de los educadores. Nuestras escuelas y lugares de educacin son llamados por nuestros fundadores siempre como casas porque as deben sentirse quienes viven y trabajan en ese mbito. 4.4.5.2 EL SISTEMA PREVENTIVO COMO LNEA TRANSVERSAL

Mediante el desarrollo de actitudes y valores vivenciados por nuestros fundadores: Don Bosco y Madre Mazzarello esperamos que nuestras jvenes sean educadoras cristianas comprometidas con su labor docente y la realidad educativa de nuestro pas estando preparadas para participar activamente en su mejoramiento. En este sentido hemos establecido los siguientes temas transversales para cada ciclo de formacin: I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V y VI Semestre VII Y VIII Semestre IX y X Semestre :Don Bosco :Madre Mazzarello : Caractersticas del educador salesiano : Asistencia Salesiana : Sistema preventivo : Pedagoga Salesiana : La Educadora Salesiana

45

5.1 LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIN EN EL IESPPMA SON:

Gestin centrada en las alumnas y al servicio de la comunidad educativa.

Coordinacin como estilo de animacin, que

caracteriza el estilo propio del subsidiariedad,

espritu

salesiano,

participacin,

corresponsabilidad,

descentralizacin.
Toma de decisiones en corresponsabilidad, promoviendo el dialogo y la

participacin de todos los miembros de la comunidad en la elaboracin , realizacin y evaluacin Operativo Anual. Reciprocidad en nuestras relaciones , coordinando con el sector p publico, privado y la respectiva dependencia del Ministerio educativos . Valoracin eficaz y oportuna. de Educacin y de la Direccin de Educacin de Lima con el propsito de impulsar los servicios del proyecto Educativo Institucional y del Plan

5.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Consideramos la coordinacin como el estilo de animacin propio de quien cree que los recursos presentes en cada persona estn esperando ser descubiertos y valorados para manifestarse plenamente para gloria de Dios y al servicio de la misin educativa comn. Es una modalidad de orientacin que tiende a implicar a las personas segn un procedimiento circular, de manera que favorece el intercambio de recursos y la expresin de la creatividad en la comunin. Es una estrategia de relacin que tiene como objetivo lograr la vitalidad de todos de manera que cada uno pueda manifestar en el tiempo la fecundidad del carisma. Nuestra Estructura Organizativa busca la eficiencia en la Institucin a travs de un organigrama que nos permite ver los rganos e instancias; un manual de Organizacin y

46

funciones que describa las relaciones que se establecen en la organizacin y un manual de Procedimientos para agilizar los trmites y otros de inters. El IESPPMA Tiene la siguiente estructura organizativa. .a .b .c .d Entidad Promotora y Propietaria: Congregacin de las Hijas de Mara Auxiliadora Representante de la Promotora para el IESPP MA Directora General Consejo Educativo Institucional: CONEI Jefatura de Unidad Acadmica Jefatura del Departamento de Educacin rea de Investigacin rea de Prctica profesional Jefatura del Departamento de Pastoral Jefatura de programas acadmicos: Programa Acadmico Educacin Inicial Programa Acadmico Educacin Primaria Programa Acadmico Educacin Secundaria Tcnica Docentes formadores Jefatura de unidad Administrativa Biblioteca Informtica e Impresiones Tesorera Recepcin Personal de Mantenimiento Secretaria Acadmica g. Servicios de Apoyo Departamento psicopedaggico Tutora de Ciclo Departamento de material de apoyo educativo Consejo Estudiantil Delegadas de aula

Las funciones de cada persona estn en el Manual de organizacin y funciones del IESPP MA. 5.2.1 ORGANIGRAMA

47

48

5.2.2 MATRIZ DEL MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL IESPP MA

RGANO

FUNCIONES

CARGOS E INSTANCIAS

NIVEL DE AUTORIDAD SUPRA NACIONAL

COMUNICACIN

Y RELACIN Con todas las e

Entidad Promotora

Establece axiolgica.

la

lnea

Superiora Provincial

Instituciones Nacionales internacionales.

Nombra a la Directora, Jefa de Unidad Acadmica y Jefa de Unidad administrativa

de Mara Auxiliadora

Congregacin Hijas

Representante de la Entidad Promotora

Representa legalmente al IESPP MA Acompaa y Coordina con la Direccin General. Es miembro con derecho del CONEI. Tiene bajo su dependencia el rea de Administracin y de apoyo.

Representante de la Entidad Promotora

Primera

Pblico y privado, Nacional internacional.

49

Direccin

Representa legalmente IESPPMA.

Directora al

Segunda

Pblico Privado Nacional internacional

Jefatura de Unidad Acadmica

Planifica, dirige, coordina y supervisa las acciones administrativas y pedaggicas y del Inicial de aplicacin del IESPP MA Representa Directora IESPPMA a la del Jefatura Unidad Acadmica de Tercera

Interna Y Externa

Responsable de la Coordinacin Acadmica, Coordinacin Pastoral, Jefatura de educacin, Servicio Administrativo y de Apoyo

HOJA CORREGIDA DEL PEI

5.2.3 PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

DENOMINACIN Admisin

DESCRIPCIN Solicitud: Inscripcin evaluacin. Const. Ingreso. Solicitud Matrcula y

EVALUACIN Secretara acadmica Tesorera. Comisin de Admisin MINEDU Secretara acadmica Tesorera Secretara acadmica Tesorera Secretara acadmica Jefatura de Unidad Acadmica

APRUEBA MINEDU

Matrcula

de

Direccin

Cancelacin matrcula Traslados

de

Solicitud

Direccin

Solicitud

Direccin

50

Tesorera

Licencias, Reincorporaciones y Retiros.

Solicitud

Secretara acadmica Tesorera Jefatura de Unidad Acadmica Secretara acadmica Tesorera Secretara acadmica Tesorera Secretara acadmica Tesorera

Direccin

Convalidaciones

Solicitud

Direccin

Certificados

Solicitud

Direccin

Titulacin

Solicitud

Direccin

6.1. PROYECTO PARA MEJORAR EL NIVEL DEL

ACADMICO DE LAS JVENES

IESPPMA : Sesiones de Aprendizaje : Esquema de Clase : De acuerdo al FODA se han tenido en cuenta las siguientes

rea Nombre Justificacin debilidades:

No se recogen los saberes previos. No se integran reas en las sesiones de aprendizaje. Falta estimular el proceso intelectual de las alumnas. Ante este diagnstico consideramos importante modificar nuestros esquemas de sesin de aprendizaje de manera que en stos se tengan en cuenta los aspectos antes mencionados.

OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel acadmico de las jvenes del IESPMA OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Lograr un aprendizaje significativo en nuestras jvenes a travs del recojo de saberes previos 2. Lograr la integracin de reas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje 3. Desarrollar habilidades cognitivas en nuestras jvenes Actividades Cronograma

51

2005
1. Revisin y actualizacin del Cartel de Habilidades X Cognitivas 2. Evaluacin de Habilidades Cognitivas 3. Modificacin aprendizaje del Esquema de sesiones de X

2006

2007
X

2008

2009

X X

PRESUPUESTO: Recursos Propios MONITOREO: Actividades Instrumentos Indicador

El cartel de habilidades cognitivas est actualizado 1. Revisin y Ficha de Verificacin actualizacin del cartel de habilidades cognitivas 2. Evaluacin de Prueba de Entrada habilidades cognitivas Prueba de Ensayo por ciclo 3. Modificacin del Ficha de Verificacin Esquema de Sesiones de aprendizaje

Se tiene un diagnstico de las habilidades de cada una de las jvenes. En los esquemas de Aprendizaje se toman en cuenta saberes previos, integracin de reas y el desarrollo de habilidades cognitivas

52

6.2. PROYECTO DE DIFUSIN DEL QUEHACER INSTITUCIONAL

rea Nombre Justificacin

: Clima Institucional y Direccin General. : Mejorando y Organizando nuestra Comunicacin

: Teniendo en cuenta que se contempla como debilidad la falta de organizacin para la comunicacin de las diversas instancias directivas del personal y alumnado, en cuanto a sus actividades acadmicas, estudiantiles, administrativas, curriculares y extracurriculares, se ve por conveniente poner en marcha un proyecto para difundir a nivel interno y externo nuestro quehacer institucional.

OBJETIVO GENERAL Organizar los canales de comunicacin interna entre las diversas instancias directivas con el fin de dar a conocer el quehacer institucional del IESPPMA. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Elaborar las normas de constitucin y trabajo del Consejo Estudiantil
2. Revisar y difundir los documentos normativos internos del IESPPMA a las alumnas

y profesores. 3. Evaluar peridicamente los logros y dificultades de la ejecucin del proyecto. CRONOGRAMA 2005
X

. ACTIVIDADES
1. Conformar el equipo que se encargue de elaborar las normas de constitucin y trabajo del consejo estudiantil. 2. Convocar a elecciones generales constitucin del consejo estudiantil para la

2006

2007

2008

2009

X X

X X

X X

X X

3. Determinar el espacio y mural destinado par el uso permanente del Consejo Estudiantil. 4. Disear y exponer el organigrama nominal y X funcional en secretara acadmica y biblioteca 5. Analizar y comentar con las organigramas. alumnas los

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

6. Revisar los documentos normativos internos del IESPPMA. 7. Publicar y distribuir los documentos normativos internos del ISPPMA. 8. Evaluar el efecto y el conocimiento de la normativa as como las funciones de los diferentes estamentos del IESPPMA. 9. Evaluar el efecto y el conocimiemto de la normativa,funciones de los diferentes estamentos de IESPPMA.

53

. ACTIVIDADES
10. Festival Artistico Cultural. 11. Diseo y Revista Institucional.

CRONOGRAMA 2005
X X

2006
X X

2007
X X

2008
X X

2009
X X

PRESUPUESTO : Recursos Propios MONITOREO: ACTIVIDADES

1. Conformar el equipo que se encargar de elaborar las normas de constitucin y trabajo del consejo estudiantil. 2. Convocar a elecciones generales para la constitucin del consejo estudiantil. 3. Determinar el espacio y mural destinado par el uso permanente del Consejo Estudiantil. 4. Disear y exponer el organigrama nominal y funcional en secretara acadmica y biblioteca 5. Analizar y comentar con las alumnas los organigramas. 6. Revisar los normativos IESPPMA. documentos internos del

INSTRUMENTOS
Ficha de evaluacin

INDICADORES
Eleccin del equipo

Ficha de observacin Eleccin Democrtica Lista de chequeo Adquisicin del espacio y mural.

Ficha de verificacin

Organigrama diseado expuesto.

Ficha de evaluacin Ficha de evaluacin

Organigramas impresos

analizados

Mejoras en los documentos normativos del IESPPMA.

7. Publicar y distribuir los documentos normativos internos del IESPPMA 8. Evaluar el efecto y el conocimiento de la normatividad y funciones de los diferentes estamentos del IESPPMA 9. Creacion de la del ISPPMA. pgina

Ficha de verificacin

Conocimiento de los documentos normativos. Publicacin de los resultados de la evaluacin y efecto que el conocimiento de la normatividad y funciones de los diferentes estamentos del ISPPMA. Web. Festival la Revista

Ficha de evaluacin

Web Ficha de observacin y Creacin de la pgina verificacin Ficha de Evaluacin. Ficha de Verificacin. Realizacin Folklrico. Publicacin Institucional. del de

10. XI Festival Artistico Cultural 11. Diseo y Revista Institucional

54

6.3.

1.

3. 4. 5. 6.

PROYECTO DE MEJORA DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA. rea : Recursos Educativos e Infraestructura Nombre : Mejorando nuestros recursos educativos e infraestructura. Justificacin : Toda institucin educativa requiere contar con infraestructura adecuada y recursos educativos propios que permitan lograr un desempeo ptimo de las alumnas, por lo que consideramos necesario desarrollar actividades para implementar e incrementar los diferentes ambientes del IESPPMA. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar diversas actividades que nos permitan obtener, implementar y cubrir las necesidades de los diferentes ambientes de nuestra institucin. OBJETIVOS ESPECFICOS: Gestionar ayuda que permita ampliar e implementar el Taller de Industria del vestido. 2. Realizar actividades pro-fondos que permitan adquirir materiales para el rea de psicomotricidad. Inventariar, clasificar y difundir el centro de recursos didcticos. Actualizar el servicio que brinda la biblioteca a travs de la digitalizacin de sus textos. Renovar el servidor de la sala de cmputo. Adaptar un espacio para la implementacin de la Sala de Tpico. ACTIVIDADES
1. Solicitud a empresas para
realizacin de kerms
X X

2005

2006
X

2007

2008

2009

2. Gestionar

ayuda para implementar el botiqun y adecuar el ambiente.

3. Capacitacin del personal

responsable de Biblioteca.

X X X X X

4. Solicitud a empresas para

realizacin de pollada

5. Adquisicin de mquina 6. Actividad pro fondos para

renovar el material.

7. Toldo del Patio.

PRESUPUESTO:
1. 2. 3. 4. Industria del vestir : mquinas Material de Psicomotricidad: Ambiente Tpico y botiqun Actualizacin de Biblioteca = Autofinanciado y donaciones = Autofinanciado = Donaciones = Capacitacin del personal responsable. INSTRUMENTOS Ficha de supervisin e inventario Inventario solicitud de ayuda INDICADOR Aprobacin de la solicitud y realizacin de la kerms
Solicitud aprobada Lograr ambiente adecuado e implementar el botiqun.

MONITOREO:
ACTIVIDADES 1.Solicitud a empresas para realizacin de kerms 2.Gestionar ayuda para implementar el botiqun y adecuar el ambiente.

3.Capacitacin del personal Ficha de evaluacin responsable de Biblioteca. 4.Solicitudes a empresas para pollada Ficha de supervisin inventario Inventario de las mquinas 5.Adquisicin de mquina 6. Actividad pro-fondos para renovar el material. Inventario del material

Personal capacitado e Aprobacin de la solicitud y realizacin de la pollada Adquisicin de mquinas Actualizacin del material

55

7.Toldo del Patio.

Ficha de supervisin e Un toldo en el Patio. inventario.

56

6. 4. MEJORA DEL CLIMA INSTITUCIONAL

rea Nombre

: Clima Institucional : Visitas de estudio y confraternidad. los miembros de la

Justificacin: Se buscar la mayor integracin entre

Comunidad Educativa, esto permitir reforzar el clima de salesianidad. OBJETIVO GENERAL: Lograr la integracin de los miembros de la comunidad, lo cual contribuir a una mayor comunicacin fluida y asertiva. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Potenciar el clima institucional con la participacin activa de todos los miembros de la comunidad. 2. Asumir el compromiso de participar activamente en las actividades programadas. 3. Facilitar un mayor dilogo horizontal y familiar con toda la comunidad educativa. Actividades
1. Visita 2. Visita

Cronograma 2005 2006 X X X 2007 X X X X X X X 2008 2009

de estudio (rea de X Ecosistema). de estudio (rea de X Sociedad). X

3. Paseo de Confraternidad

PRESUPUESTO: Recursos propios MONITOREO: Actividades

1. Visita 2. Visita

Instrumento

Indicadores Se evidencia conocimiento terico y prctico Se observa la integracin de las reas en el aprendizaje Mayor integracin de alumnas y comunidad educativa.

de estudio Ficha de Observacin (rea de Ecosistema) de estudio Ficha de Observacin (rea de Sociedad) de Encuesta estructurada

3. Paseo Confraternidad

6.5 MEJORA DEL CLIMA INSTITUCIONAL

57

rea: Clima Institucional

Nombre : Mejora de los Servicios Administrativos Justificacin: Es necesario una mayor coordinacin de la Direccin del IESPPMA con el personal administrativo para mejorar la agilidad de los servicios de atencin a profesores, alumnas y pblico en general de tal manera que el clima institucional no se vea afectado. Dado que una mayor coordinacin de la Direccin del IESPPMA con el personal administrativo permitira agilizar los servicios de atencin a profesores, alumnas y pblico en general se trabajar en el Clima Institucional.

OBJETIVO GENERAL: Lograr la fluidez en la atencin de los servicios administrativos, lo cual contribuir a una mayor comunicacin y asertividad de sta. OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.

Optimizar los servicios administrativos del IESPPMA. Mayor coordinacin de Direccin y personal administrativo. Ejecutar un plan de trabajo de monitoreo de los servicios CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES
1. Planificacin y coordinacin del Manual de

2. 3.

CRONOGRAMA 2005 2006 X 2007 X 2008 X 2009 X

Funciones por parte de la Direccin y X personal administrativo 2. Monitoreo de la Direccin de las acciones y X servicios ejecutados.

PRESUPUESTO: Recursos propios MONITOREO: Actividades Instrumento Indicadores Mayor participacin activa del personal administrativo 1. Planificacin y - Ficha de seguimiento coordinacin de Direccin y personal administrativo del Manual de Funciones. 2. Monitoreo de la - Ficha de observacin Direccin de las acciones y servicios ejecutados.

Fluidez en la atencin de los servicios administrativos

58

6.6 IMPLEMENTACIN E INNOVACIN

rea : Innovacin Pedaggica Nombre : Perfeccionando la implementacin e Innovacin Educativa Justificacin :De acuerdo al FODA se observan las siguientes debilidades :

Las alumnas no cuentan con programas propios pare desarrollar su prctica profesional Las jvenes no desarrollan acciones de investigacin, programacin, implementacin del proceso enseanza aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL: Impulsar la investigacin educativa, as como la gestin y experimentacin de innovaciones tecnolgicas, contribuyendo a la promocin cultural y desarrollo de la comunidad OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Contribuir a mejorar la calidad de vida de las familias, brindando mejoras

en sus ingresos, abriendo bienestar familiar.

2. Impulsar

horizontes seguros y alcanzables para su

la investigacin educativa , as como la gestin y experimentacin de innovaciones tecnolgicas que respondan al momento de una Educacin de Emergencia. 3. Contribuir a la promocin cultural y desarrollo de la comunidad. ACTIVIDADES 1. Centro de Estimulacin Integral.
2. Centro

2005 X

2006 X

2007 X

2008 X

2009 X

de desarrollo de Habilidades Lingsticas y Matemticas.

3. Centro de Tecnologa X

X X X

X X X

X X X X X

Textil. Reestructuracin de X la Proyeccin Educativa Comunal.

4. 5. Ciclo de Recreacin X

y Psicomotor.

Desarrollo X X X X

6. Creacin del centro X cultural Repotenciacin del CEI de aplicacin con X nuevas propuestas educativas.
7.

59

PRESUPUESTO: Recursos propios MONITOREO: ACTIVIDADES 1. Centro de Integral.

2. Centro

INSTRUMENTOS Estimulacin Ficha de Evaluacin de y

INDICADORES Aprestamiento infantil de 2 a 5aos.

de desarrollo Habilidades Lingsticas Matemticas. 3. Centro Textil. PEC de

Ficha de Evaluacin Estimulacin temprana para nios de 2 a 6 aos. Ficha de Eval Ficha Evaluacin Ficha Evaluacin Patronaje Industrial. de Monitoreo Esparcimiento y desarrollo de Habilidades para nios. Monitoreo

Tecnologa de la

4. Reestructuracin

5. Ciclo de Recreacin y Desarrollo Psicomotor. 6. Creacin cultural del centro

Ficha Evaluacin

7. Repotenciacin del CEI de Ficha aplicacin con nuevas evaluacin propuestas educativas

de Monitoreo

60

6.7. CREANDO Y PRODUCIENDO

rea : Condiciones Institucionales Nombre : Mejoramiento de las Condiciones Institucionales Justificacin: De acuerdo al FODA se observan las siguientes debilidades

No se realizan proyectos de edicin de

textos

materiales

educativos significativos a partir de las tesis.

Falta de organizacin de los profesores para editar sus materiales. Falta de dinero para dichos proyectos

OBJETIVO GENERAL: Producir textos y materiales educativos con originalidad, que respondan a las

necesidades del proceso de formacin y practica docente y a la vez que contribuyan a mejorar la calidad educativa y profesionalismo de nuestra Institucin . OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Mejorar la comunicacin interna entre las diversas instancias directivas para dar a conocer el quehacer educativo salesiano. 2. Elaborar las publicaciones y distribuirlas 3. Sistematizar el material educativo elaborado por las alumnas y docentes para una compilacin y edicin de mismo.
4. Mejorar la calidad educativa del IESPPMA.

5. Fomentar entre nuestras jvenes el trabajo de investigacin. ACTIVIDADES

1. Conformar el equipo que se encargar del proyecto. 2. Elaborar un mural informativo del consejo estudiantil.

2005 X X

2006

2007

2008

2009

X X X X X X

X X X

X X X

X X X

3. Concienciar a las alumnas la necesidad de contar X con medios de comunicacin. 4. Seleccionar y establecer prioridades de la Comunidad. 5. Conseguir financiamiento a travs de donaciones. 6. Elaborar y publicar las producciones. 7. Distribuir las publicaciones. 8. Evaluar la calidad y acogida de las Publicaciones.

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PRESUPUESTO: Recursos propios MONITOREO:

ACTIVIDADES 1. Conformar el equipo que se encargara del proyecto . 2. Elaborar un mural informativo del consejo estudiantil

INSTRUMENTOS Ficha de Verificacin

INDICADOR Eleccin del preparado. Mural Publicado. equipo

Ficha de Verificacin

Informativo

3. Concienciar a las Ficha de Observacin alumnas de la necesidad de contar con medios de comunicacin. 4.Seleccionar y Ficha de Observacin establecer prioridades de Comunidad 5.Conseguir financiamiento a travs de donaciones 7.Distribuir publicaciones las Lista de Chequeo

Alumnas Motivadas.

Comunicacin seleccionada establecida Aprobacin solicitudes. Conocimiento establecimiento Distribucin. Mejoramiento Publicaciones.

y de las

Encuesta

de de

y la las

8. Evaluar la calidad y acogida de las Publicaciones.

Ficha de Evaluacin.

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6 8. MEJORAMIENTO DEL TRABAJO PASTORAL

rea: Trabajo Pastoral. Nombre: Profundizando en nuestra conviccin Eclesial Y Cristo cntrica. Justificacin : No hay conviccin
Sacramentos. eclesial en las alumnas y se observa poca frecuencia a los

Falta de regularizacin del sacramento del matrimonio. Actividades tergiversadas en el mes misionero, inclinado slo a lo econmico Ante esto se ha visto la necesidad de profundizar en nuestra conviccin Cristo cntrica y eclesial. OBJETIVO GENERAL Promover un servicio pastoral participativo y co-responsable que comprometa a toda la comunidad educativa para formar jvenes con valores humano cristianos que vivan la espiritualidad salesiana . OBJETIVOS ESPECFICOS. 1. Renovar la Fe en las jvenes 2. Mejorar la vida sacramental. 3. Reorganizar las actividades pastorales.

ACTIVIDADES
1. Retiros anuales para las jvenes 2. Retiros anuales para profesores. 3. Jornadas de integracin. 4. Sacramentos para jvenes. 5. Sacramentos para nios. 6. Mes Mariano. 7. Mes Misionero 8. Adviento. 9. Navidad.

2005 X X X X X X X X

2006 X X X X X X X X X

2007 X X X X X X X X

2008 X X X X X X X X X

2009 X
X

X X X X X X

PRESUPUESTO: Recursos Propios. MONITOREO: ACTIVIDADES

1. Retiros anuales de jvenes

INSTRUMENTOS
Ficha de Evaluacin

INDICADORES
Renovacin de fe Renovacin de fe Integracin del personal Comunin Eclesial. Comunin Eclesial Renovar la devocin a Mara.
Colaborar con las Misiones.

2. Retiros anuales: Profesores y Ficha de Evaluacin personal administrativo. Jornadas de integracin. Sacramentos para jvenes. Sacramentos para nios. Mes Mariano. Mes Misionero Adviento. Navidad. Ficha de observacin Encuesta Encuesta Ficha de Observacin
Ficha de Autoevaluacin.

Ficha de Observacin Ficha de Observacin Ficha de Observacin.

Preparacin Penitencial Renovacin de la fe

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