Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Distribuii

Raportai un abuz

Urmtorul blog

Creai blog

Autentificare

Apare lunar, n a treia zi de miercuri, n cuprinsul cotidianului "Rsunetul" din Bistria. Cadrele didactice care doresc s colaboreze pot aduce articolele la sediul CCD Bistria-Nsud sau le pot trimite la didacticanova@gmail.com.

Arhiv blog
2011 (4) 2010 (12) 2009 (12) decembrie (1) noiembrie (1) octombrie (1) septembrie (1) august (1) iulie (1) iunie (1) mai (1) aprilie (1) martie (1) februarie (1) ianuarie (1) Ianuarie 2009 2008 (12)

M IER CU RI, 21 IAN UARIE 2009

Ianuarie 2009
Educaia este crearea metodic a obinuinei de a gndi. (Ernest Dimnet)

EDITORIAL Cum ar putea fi eficient geografia n coal

Cum s dobndeasc reale caliti formative? Cum s fie nvarea agreabil, centrat pe elev, dar mai ales util? Experiena nemijlocit la clas, dobndit dup un efort susinut, i mai ales utilizarea metodelor moderne propuse de Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, m ndreptete s v propun urmtoarele: 1. S nu se revizuiasc programele de ctre amatori, adic persoane care nu lucreaz efectiv la clas sau care nu au suficient experien la clas, pentru c propun lucruri nefezabile, pentru c deranjeaz coerena intern a manualelor, aa cum s-a ntmplat cu manualul de clasa a V-a, Geografia general. 2. S se schimbe anumite coninuturi, care nu corespund nici unui obiectiv de actualitate din programa colar. 3. S se schimbe anumite obiective academic formulate, care nu nseamn, practic, nimic, cu unele concrete, care s permit realizarea unor lecii interesante, atractive i mai ales utile. 4. S se renune la formulri lipsite de consisten de tipul utilizarea raional a resurselor de timp pentru nvare i investigare, atta timp ct aceast resurs preioas s-a diminuat, n cele mai multe cazuri la o or/sptmn, iar pentru investigare nu exist nici mijloace materiale, nici de timp, nici procedurale prevzute sau sugerate. 5. Ascultarea oral nu poate avea un caracter nelimitativ, avnd n vedere raportul dintre consistena terminologic a coninuturilor i resursa de timp diminuat.

Periodic de informaie i opinie pedagogic

C C D B I STR I A- N SU D

420184 Bistria, B-dul Independenei 24. Vizualizai profilul meu complet

E-mail
didacticanova@gmail.com

Linkuri
CCD Bistria-Nsud

Contor

Persoane interesate

6. Coninutul, la toate manualele de geografie, se impune schimbat, nu redus n mod ilogic i inutil, pn la completa incoeren a acestora. 7. Orice tip de standarde, fie de evaluare, fie de nvare etc. s fie

1 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Urmrii
Google Friend Connect

Persoane interesate (10)

facultative, s aib numai caracter orientativ, consultativ, aa nct s nu ngrdeasc n nici un fel creativitatea profesorului i a elevilor, adic posibilitatea de a fi mbuntite. O experien prodigioas la clas poate elabora standardele cele mai eficiente, pentru c simte pulsul elevilor, simte la ct se poate ridica tacheta etc. 8. O program colar care s propun activiti de nvare moderne, centrate pe elev, care s dezvolte creativitatea, s accepte originalitatea, precum i testri/teze naionale care s aib n vedere evaluarea acestor caliti ale intelectului elevilor (pentru c sunt muli profesori care tiu s evalueze i s stimuleze creativitatea).

Suntei deja membru? Conectai-v

9. Lecia s se desfoare n ci timpi i propune profesorul, dac el are n vedere eficiena leciei (indiferent dac este n doi timpi, trei sau chiar unul). 10. Geografia s rmn o tiin de sine stttoare, din grupul tiinelor exacte, cu care are multe similitudini, n nici un caz s nu se asocieze cu istoria sau, mai ru, s fac un corp comun istorie-geografie, dup modelul francez, pgubos pentru noi, pentru c nu plecm de la premise asemntoare cu cele ale Franei, cel puin pn nu ne vom cunoate i noi adevrata istorie, care, n coala romneasc, a fost falsificat decenii de-a rndul. 11. S se aib n vedere o sptmn de aplicaii practice, pentru toate disciplinele colare, care s permit elevilor cunoaterea instituiilor comunitii din care fac parte, precum i deprinderi de a aborda aceste instituii; n aceeai sptmna, cteva zile s se deplaseze n orizontul local, n care s fac determinri, observaii, crochiuri, schie etc., s nvee s campeze corect, s se organizeze, s socializeze, s se descurce n situaii diferite, s-i ntocmeasc corect bagajul minimal, s-i fac un jurnal etc. Cu aceeai ocazie, s igienizeze spaii din natur, s planteze, s fac panouri cu informaii utile, campanii de ocrotire a mediului etc. 12. Aplicaiile practice s fie cuprinse n programa colar ca obligatorii pentru toate disciplinele, cu metodologia (facultativ) corespunztoare, aa nct s aib un puternic caracter formativ, s pregteasc ntr-adevr elevul pentru via. 13. Coninuturile s fie utile, adic s ofere cunoatere, s favorizeze dezbateri de interes pentru elevi, care s le cultive valori ca seriozitatea, munca corect, recunotina, solidaritatea, s le permit implicarea n cutarea de noi informaii, s i nvee pe elevi cum s se descurce n situaii diferite: pe teren, n drumeii, n lupta mpotriva polurii; 14. Resursa uman profesorii - s se poat perfeciona n condiii corespunztoare: gratuit, neobligatoriu, cu informaii utile, practicndu-se moduri de lucru agreabile, care s le induc dorina de schimbare, de efort, de munc corect, bine motivat; s aib formatori capabili, foarte bine pregtii, carismatici, cu experien important la clas, care s propun lucruri fezabile, utile, care s conving. 15. Oferirea de multiple materiale didactice care s permit actualizarea unor coninuturi: CD-uri, filme didactice, hri de bun calitate etc. 16. Gestionarea corect a resurselor, penalizarea risipei, precum i alocarea unui buget calculat just pentru aplicaii practice i echipamente necesare pentru acestea: truse pentru aplicaii i prim-ajutor, corturi,

Abonai-v
Postri Comentarii

2 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

vase, GPS etc. Acestea sunt cteva necesiti de prim ordin care ar putea face ca geografia, mpreun cu celelalte discipline, s devin un parcurs (curriculum) plcut, mplinit, util. prof. Geta LPUTE c. Gen. nr.1, Bistria

FOTOEVENIMENT

Casa Corpului Didactic a judeului Bistria-Nsud a organizat, mari, 13 ianuarie 2009, n sediul propriu, respectiv 15 ianuarie 2009, la coala General Liviu Rebreanu din Beclean, sesiunea de referate i comunicri tiinifice Formarea gustului pentru frumos prin valorificarea patrimoniului etnocultural. n cadrul sesiunilor au prezentate lucrri elaborate de 50 de educatoare, nvtori i profesori, care au relevat importana formrii tinerilor prin trirea n frumos, pornindu-se de la un enun al lui George Videanu potrivit cruia frumosul se implic, nu se aplic. Lucrrile au fost moderate de Olimpiu Nufelean, profesor metodist al CCD, Aurel Scridon, redactor CCD, i Simona Konradi, director al c. Gen. Liviu Rebreanu.

Competena profesional n nvmnt

n general, criteriul care definete competena profesional este constituit din elemente specifice alese s exprime gradul n care cei ce execut activitatea n cauz reuesc s ntruneasc cerinele detaliate i impuse de sarcinile de munc, exigenele i particularitile activitii solicitate. A evalua potenialul uman al unui colectiv de munc nseamn, n primul rnd, a cunoate, cu mijloace tiinifice, pe fiecare om n parte, a-i aprecia obiectiv competena. n mod obinuit, atunci cnd ncercm s evalum competena unei

3 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

persoane ntr-o anumit activitate profesional, reuim, cu o precizie mai mare sau mai mic, n funcie de instrumentarul utilizat, s surprindem un anumit stadiu al reuitei profesionale care, cu oarecare timp n urm, era fixat la un anumit nivel i care, peste alt timp, va atinge un cu totul alt nivel. Reuita profesional constituie un sistem de achiziii pe planul cunotinelor i deprinderilor de munc, fiind realizat n timp. Noiunea de miestrie profesional are un caracter larg, ea fiind specific att fiecrui individ - n sensul c oricine poate atinge un nivel maxim al perfeciunii sale dar miestria privete i un anumit standard postulat, n limitele cruia va trebui s se ncadreze orice profesionist. n evaluarea activitii cadrului didactic sunt de depit cteva dificulti. n pofida aparenelor, este ntr-adevr dificil s cunoatem n profunzime ce se petrece n clas, i aceasta din mai multe motive. Chiar i numai prezena evaluatorului perturb desfurarea activitii, ca i atitudinea profesorului care se manifest de multe ori ca factor de rezisten la aciuni de msurare i apreciere. Aprecierea cadrului didactic poate s ia n considerare i simpatia ori antipatia elevilor fa de el, preferina ori nonpreferina elevilor sau a prinilor acestora pentru un profesor, prestigiul i preuirea de care se bucur n rndul colegilor. Pornind de la coordonatele fundamentale ale activitii n nvmntul nostru n perioada actual, precum i de la orientrile didacticii moderne se pot enuna urmtorii indicatori pentru evaluarea competenei cadrului didactic: capacitatea de a sesiza obiectivele specifice fiecrui capitol sau a fiecrei lecii i de a subordona acestora ntreaga organizare i desfurare a sistemului de lecii i ale fiecrei lecii n parte; aptitudinea de a folosi tehnici de lucru menite s stimuleze participarea efectiv a elevilor la asimilarea i formarea abilitilor; capacitatea de a adapta leciile la posibilitile variate ale unor grupe de elevi, n vederea angajrii lor la o activitate pe msura forelor lor; folosirea metodelor care favorizeaz dezvoltarea proceselor intelectuale ale elevilor, cultivarea atitudinii i a spiritului creator; preocuparea i priceperea de a fructifica pe deplin i eficient valoarea educativ a coninutului leciilor; preocuparea i priceperea de a realiza legarea strns a coninutului disciplinei predate cu practica i viaa social, de a forma la elevi capacitatea de a aplica cele nvate; capacitatea de a organiza i ndruma activitatea de nvare a elevilor; comportamentul cadrului didactic n relaiile cu elevii i influena pe care o exercit asupra comportamentului acestora. Cea mai folosit metod de evaluare a competenei profesionale rmne totui observaia direct, realizat prin asistena la lecii i se concretizeaz ntr-o fi de analiz a activitii didactice care cuprinde att date generale despre cadrul didactic asistat ct i o serie de indicatori de evaluare. n ceea ce privete competena directorului i trsturile prin care se deosebete de celelalte cadre didactice, este mai greu de fcut o delimitare, deoarece directorul este i el cadru didactic i i exercit autoritatea, n primul rnd, fa de persoane care posed un statut profesional relativ apropiat. Totui, a putea s enumr cteva trsturi care i sunt indispensabile pentru ca munca n coal s fie de calitate i

4 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

s se desfoare ntr-un climat de bun nelegere i respect reciproc: s aib aptitudini organizatorice, s cunoasc bine competena subordonailor i s tie s la cear s lucreze la randamentul maxim, s colaboreze cu subordonaii i s verifice realizarea sarcinilor, s fie exigent i riguros n organizarea i planificarea activitii subordonailor i s manifeste nelegere pentru problemele subordonailor, dar cnd este cazul s tie s fie intransigent. prof. Augustin COSMA c. Gen. Petru Rare, Ciceu-Mihieti

Cunoaterea copilului condiie a educaiei de calitate

Copilul este copil, nu pentru c fiind mic nu este mare. El este pentru ca s ajung mare prin acumularea experienei de via a adultului. (Maria Montessori - Copilul) nainte de a deveni adult, omul parcurge n dezvoltarea sa biologic, psihic i social mai multe cicluri. Copilria este unul dintre cele mai importante ale autogenezei psihice. Cunoaterea copilului a constituit o preocupare major pentru muli oameni de seam. Pitagora considera c nu din orice individ se poate face un filozof, adic nu din orice persoan putem face orice, ci trebuie s inem seama de capacitile pe care le are. Socrate era adeptul cunoaterii copilului prin discuii: Vorbete ca s te cunosc!. Comenius insist asupra necesitaii cunoaterii copilului, spunnd c multe daruri ale acestora se prpdesc din cauza educatorilor. Maria Montessori insist asupra necesitii ndreptrii ateniei i energiei spre descoperirea copilului i spre dezvoltarea marelui potenial al personalitii umane n curs de formare. Cunoaterea copilului este important i privit dintr-un alt unghi, cel al dirijrii elevului spre autocunoatere. Numai de la cunoaterea noastr se poate ajunge la transformarea noastr. De aceea, este foarte important ce imagine de sine avem. Este foarte important cu ce imagine despre noi pornim n via. Aici apare pregnant rolul prinilor, factura psihologic a anturajului n care se dezvolt copilul i, implicit, al educatorilor. Care este calea? Cunoaterea. Omule, fericit eti dac tii ce faci. Dar, dac nu tii ce faci, eti blestemat i strictor de lege (Andrei Pleu Minima moralia). i s nu uitm c n Rai erau doi pomi: pomul Vieii i pomul Cunoaterii. Cunoaterea copilului este o condiie de baz n adaptarea colar. Activitatea colar imprim modificri n universul interior. Acum se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i via, n care acioneaz modele sociale noi. Exist o dezvoltare complex de-a lungul perioadei colare mici. Transformrile psihice se fac n mod aparent lent, nespectacular. Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe acest plan se face o prsire a intereselor evidente n perioada precolar, ca desenul i modelajul. Din acest motiv, produsele colarului devin n aceste domenii mai puin spontane, pline de tersturi.

5 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Copiii trec i printr-o faz de excesiv sensibilitate fa de noi reguli. Uneori, conduita lor este centrat pe suspectarea de nclcare a regulilor impuse de ctre colegii si. Se semnaleaz neglijena colegului de banc privind faptul c privete pe geam sau se joac cu minile. Copilul de apte ani se supar repede, este ns deosebit de sensibil la ignorare, dar i dac a fost socotit incorect la joc, dei nu ntotdeauna i d seama de regula nclcat. Disputele din joc sunt extrem de acerbe i devin mici lecii de drepturi i ndatoriri. Momentul de opt ani este foarte sensibil pentru educare social. Copilul a nceput s treac ntr-o faz de mai mult echilibru i mai mare stpnire a condiiilor de activitate colar. Este un moment de intens identificare social, patriotic i de constituire a sentimentului de apartenen la coala i clasa din care face parte. Acum, dac ar fi s derulm cele relatate ca pe un film, este uor de sesizat faptul c nvtorul trebuie s respecte vrsta copilului, pornirile care vin din interiorul acestuia, uneori independent de el. ns, pe acest fond general al trsturilor psihice specifice vrstei, trebuie s se in seama de individualitatea fiecrui copil. Este una din condiiile de baz n vederea realizrii cu succes a muncii instructiv-educative. Dou viei aadar, copilul i educatorul, i dou misiuni. Numai din armonia lor se poate nate omul mai bun dect noi. Dar cel care trebuie s fac primul pas este adultul: pe lng eforturile exterioare pe care trebuie s le depun, va trebui s fac marele efort asupra lui nsui, spre a fi n stare s-i apropie i s priceap copilul. (Maria Montessori - Copilul). nv. Oltia IUAN c. Gen. Avram Iancu, Bistria

Cum i nvm pe copii comportamente pozitive

Ca dascl, ne confruntm adesea cu situaii n care este nevoie s i nvm pe copii diverse comportamente. n alte situaii, dorim s eliminam sau s reducem o serie de comportamente ale copilului. Fa de comportamente de genul i lovete colegul de banc sau de joac, i uit caietele la coal, ntrzie, folosete limbaj vulgar fa de ali copii sau aduli etc. este necesar s apelm la o serie de metode prin care s ncercm corectarea lor. O metod frecvent de nvare sau modificare a unui comportament al copilului o reprezint difuzarea informaiei. De cte ori nu am spus copilului: F-i temele!, Fii cuminte! etc. De cte ori aceste mesaje au schimbat comportamentul copilului? Observm adesea faptul c simpla afirmare a unei dorine nu l face pe copil s-i modifice comportamentul. Se ntmpl adesea s spunem copilului ce s nu fac: Nu te bate!, Nu arunca hrtiile pe jos!, Nu fi obraznic!, Nu vorbi urt! etc. i n aceste situaii observm c metoda nu funcioneaz de cele mai multe ori. Oare de ce se ntmpl acest lucru?

6 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

O prim explicaie ar fi legat de faptul c informaia singur nu schimb comportamentul aa cum dorim. Copilul, ca i adultul, are nevoie de timp, de metode i de mult exerciiu pentru a nva un comportament. S ne gndim la noi, ca aduli: cu siguran, dorim s ne schimbm o list ntreag de comportamente i, de multe ori, nc nu am reuit acest lucru. i copiii au aceleai dificulti. O alt explicaie este cea legat de feed-back-ul negativ. Adic, dac nu este menionat comportamentul greit, schimbarea acestuia se va produce extrem de greu. Spre exemplu, atunci cnd i se spune copilului Nu i-ai fcut temele bine! sau Ai greit! etc., copilul nu tie cu exactitate ce a fcut bine i ce nu a fcut bine n comportamentul lui i ce mai are de schimbat. Pe de alt parte, att adulii, ct i copiii, i schimb comportamentul cu uurin atunci cnd li se ofer un feed-back pozitiv. Exemplu: Ai colorat frumos casa!', Apreciez cum i-ai aranjat crile n raft!. Cel mai frecvent termen asociat cu nvarea de comportamente este cel de disciplinare sau de control comportamental, fiind totodat i cel mai dificil de aplicat. Disciplinarea eficient l ajut pe copil s creasc i s se dezvolte n mod echilibrat i sntos din punct de vedere emoional i social. O disciplinare eficient ncepe, cred eu, cu dezvoltarea ncrederii n sine a copilului. Cum facem acest lucru? Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului: Bravo, ai reuit, apreciez modul n care ai realizat acest lucru!, M bucur cnd tu...!, Pentru mine eti special etc. Disciplinarea nseamn focalizarea pe comportament, nu pe persoan. Comportamentele umane pozitive se nva i prin observarea adultului sau a altor copii, prin imitarea comportamentului celorlali. Totodat, pentru a nva un comportament, este nevoie de foarte mult repetiie i exerciiu. Greeala, de asemenea, este o oportunitate de nvare excelent: mi pare ru c am greit fa de tine!, Activitatea x nu mi-a ieit cum mi-am dorit, am fcut o greeal! etc. Este important s identificm alternative de soluionare a unui comportament greit fr s nvinovim. Atunci cnd nu reuim s nvm comportamente pozitive aa cum ne dorim, putem, de asemenea, s apelm cu ncredere la un specialist, psiholog colar, profesor itinerant, care s poat oferi informaii de care are nevoie copilul n dezvoltarea sa cognitiv, social i emoional. Ceea ce m-a determinat s abordez acest subiect ine de faptul c sunt educator, iar educaia este un termen care are accepii diferite, n funcie de modul de gndire a celui care o studiaz i o practic. nv. Maria PALALOGOS prof. psihopedagog Simona PALALOGOS CSEI BECLEAN

Crciunul i Anul ou - srbtori dragi sufletului

Nici o alt srbtoare de peste an nu strnete atta freamt i frenezie. Oraele scnteiaz cu decoraii fantastice de lumini, casele miros a rin i cozonaci, colindele coboar cerul pe pmnt n zvon de clopoei.

7 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Multe s-au schimbat din vremea bunicii pn astzi, dar cu ct bucurie ne ntoarcem nspre tradiie acum, n prejma srbtorilor de iarn. Am cam obosit de atta progres i, cu mult dificultate, ncercm s facem loc n vieile noastre lucrurilor simple, dar aductoare de bucurie. Copiii, n nevinovia lor, ne acord o nou ans: e ansa noastr de a ne bucura - e iari iarn, chiar dac sania copilriei noastre are tlpile cam ruginite, e ansa noastr de a-l vedea din nou pe Mo Crciun, chiar dac noi, adulii, nu mai credem n miracole, e ansa noastr de a tri pentru cteva momente la dimensiunea copilului din noi. Afar ninge linitit, i-n cas arde focul! A sosit iarna aducnd cu ea primii fulgi moi i gingai de nea, care se rotesc ca nite stelue albe prin aer. O dat cu iarna, vin i cele mai frumoase srbtori ale anului i, bineneles, Mo Crciun, cel mai iubit i ateptat personaj de ctre copii. Pe noi, cei mici, cu cei dragi n jurul nostru, ne mbie atmosfera plin de bucurie din seara minunat din Ajunul Crciunului. Linitea nopii nvluie tot satul. Deodat se aud zgomote i chiote de copii. Sunt colindtorii! Cu glasurile lor cristaline, copiii exprim cel mai bine gndurile curate n aceste momente de srbtoare. Colindele lor vestesc i preamresc naterea lui Iisus, venit pe lume ca s mntuiasc oamenii de pcate. Ele reiau, sub diverse forme, emoionale, povestea biblic a naterii Mntuitorului, exprimnd, totodat, bucuria oamenilor cu ocazia acestei srbtori cretine. Colinda romneasc este cunoscut ca vieuind n tipuri i variante muzicale i literare impresionante ca numr i realizare artistic. n ntmpinarea acestor srbtori, pregtim i noi la coal serbri colare, att de ndrgite de copii i plcute pentru prini. n cadrul acestor serbri, copiii prezint scenete ca: n cutarea lui Mo Crciun, Serbarea pomului de iarn, Astzi s-a nscut Hristos, Mo Crciun a sosit cu bradul. Totodat, elevii prezint obiceiuri de iarn din zona noastr: Irodul, Pluguorul, Sorcova, Capra, Steaua, Banda Jeanului. n aer plutete emoia sosirii lui Mo Crciun i ne nvluie pe toi ntr-o mantie fermecat. Copiii sunt mbrcai n haine de srbtoare, iar clasa este mpodobit cu ghirlande strlucitoare. Parc suntem pe un trm de basm, ntr-o lume feeric unde domnete pacea, veselia i buna dispoziie. Spiritul Crciunului a ptruns att n sufletul copiilor, ct i n al prinilor. Elevii particip cu mult dragoste, ncntndu-i ideea de a fi actori. Att pentru copii, ct i pentru prini, serbrile sunt un prilej de srbtoare. Mo Decembrie i-a ntins aripile albe i peste comuna noastr. Ninge, ninge ca-n poveste/ Timpul e de sniu spun versurile unei poezii. i, ntr-adevr, atmosfera magic de afar a vrjit i colectivele de elevi din colile noastre. Copiii mari i mici se pregtesc s-l ntmpine pe Mo Crciun. Peste tot se aud colinde, se recit poezii, se danseaz, se interpreteaz cntece de iarn.

nv. Ana Emilia BODRIHEIC c. Gen. Florian Porcius, Rodna prof. Doru Clin BODRIHEIC
8 of 21 02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Grup colar Liviu Rebreanu, Maieru

Drumeiile - surse i resurse de nvare i relaxare

Activitile extracolare i pun amprenta asupra educaiei copiilor, fie ea artistic, tiinific, estetic sau sportiv. An de an, a devenit deja o tradiie n coala noastr de a organiza excursii i drumeii, adevrate surse i resurse de nvare i relaxare. n acest mod, copiii vin n contact direct cu lumea plantelor i animalelor. Ei particip cu plcere la aceste activiti i sunt dornici s cunoasc i s descopere lucruri noi. E plcut s vezi reacia lor, feele radiind de bucurie i privirea plin de curiozitate. n acest sens, ntr-o zi de sfrit de toamn, elevii claselor a II-a A i a III-a C au plecat n drumeie prin mprejurimile oraului, scopul acestei drumeii fiind acela de a instala n copaci csue pentru psrele. Copiii au primit cu mult bucurie vestea c vor asigura un adpost pentru psrele n timpul iernii. Ajuni n livad, au zburdat dintr-un loc n altul cu chiote de veselie i priviri iscoditoare, de parc ar fi fost pentru prima dat n mijlocul naturii. Ne-am bucurat i noi alturi de ei i i-am privit cum se jucau cu frunzele, cum alergau cu csuele, cutnd copacii potrivii pentru a le instala. Fiecare i-a aezat csua cu mult grij, iar, la sfrit, se putea citi pe feele lor o satisfacie fr margini. Ce poate fi mai minunat? De ce s-i privm de aceste mici plceri? De ce s nu le oferim o alternativ de petrecere a timpului liber n natur? Oare este normal ca ei s petreac ore n ir n faa calculatorului? Toate aceste ntrebri sunt un semnal de alarm pentru dascli i poate ar fi timpul s facem ceva pentru a mbina plcutul cu utilul. nv. Victoria BENA nv. Anua POP c. Gen. A. P. Alexi, Sngeorz-Bi

Educaia pentru sntate

Cu spun i ap-n fiecare diminea Omul se trezete, parc, iar la via. Sntatea-i mai scump ca toate, Nu uita, copile, sor i frate! Toi deopotriv trebuie s tim, Sntatea trebuie s-o preuim! nvmntul preprimar, ca prim form de educare, instruire organizat, sistematic i de socializare a copilului are ca rezultat pregtirea copilului pentru coal. Procesul instructiv-educativ din grdini este, n esen, un proces formativ. Dei instrucia i educaia desfurat sub conducerea

9 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

educatoarelor sunt strns legate ntre ele, condiionndu-se reciproc, se observ totui faptul c predominant este componenta educativ, instruirea realizat n instituia precolar avnd un caracter formativ n primul rnd. Oportunitatea proiectului de sntate a derivat din nsi necesitatea implicrii educaiei sanitare n formarea personalitii copilului. n aceast direcie, grupa Fluturailor din localitatea Feldru, condus de mine, i-a propus ca opional Educaie pentru sntate - Micii sanitari, avnd drept scop mbogirea cunotinelor, dezvoltarea interesului pentru problematica sntii. Copilul este o persoan n formare, ceea ce nu nseamn c el trebuie luat mai puin n considere; el are sentimente, dorine, opiuni, nclinaii, opinii. Este o persoan n formare, unic, special. Faptul c un copil are nevoie de sfaturile, sprijinul i ncurajarea adultului, nu nseamn c el reprezint mai puin dect un adult. Tot ceea ce i poate influena pe prini, are, n acelai timp, un efect i asupra copilului. Muli educatori-prini i cadre didactice nu consider necesar s discute cu copiii lucruri privind deciziile adulte, afirmnd faptul c, oricum, cei mici nu vor nelege. Desigur, copiii nu au gradul de nelegere a unui adult, dar vor nelege n manier proprie, conform dezvoltrii lor. n plus, ei vor reaciona puternic din punct de vedere afectiv. Ca o concluzie, n educaia copiilor, nc de la vrsta precolar, este absolut necesar s se in cont de dezvoltarea interesului pentru igien, pentru sntate n general, n msura n care trebuie s inem cont de zicala minte sntoas n corp sntos. ed. Simona Anioara SESERMAN Grd. cu Program Normal Feldru

Elevul - partener n educaie

coala nu lucreaz pentru prezent, ci pentru viitor, prin urmare proiectarea coninuturilor se face din perspectiva lumii ctre care ne ndreptm. Educaia trebuie organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare, care, pe parcursul vieii, constituie pilonii cunoaterii: a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii; a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor; a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane; a nva s fii, un element important, ce rezult din primele trei. Toate aceste ci ale cunoaterii formeaz un ntreg, deoarece ntre ele exist numeroase suprapuneri, intersectri i schimburi. Pentru a-l cunoate pe cellalt, trebuie mai nti s te cunoti pe tine nsui. Pentru ca tinerii i copiii s aib o perspectiv just asupra lumii, educaia, fie c are loc n familie, n comunitate sau coli, trebuie s i descopere propria identitate. Doar astfel va fi n msur s priveasc lumea prin perspectiva celuilalt i s-i neleag reaciile.

10 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Fiecare persoan este valoroas n sine, are capacitatea de a se dezvolta i de a-i alege propriul destin, de a-i valida calitile i caracteristicile pozitive n msura n care mediul i creeaz condiiile de actualizare a sinelui. Acceptarea necondiionat (indiferent de performane) i gndirea pozitiv (convingerea c fiecare persoan are ceva bun) sunt atitudini care favorizeaz dezvoltarea personal. nvmntul modern, centrat pe elev, are ca filosofie teoria psihologiei umaniste, iar principiile sale aplicate sunt: fiecare elev este unic i are o individualitate proprie; fiecare elev dorete s se simt respectat; nu pretinde atitudini comportamentale similare din partea elevilor; regret diferenele individuale; ncurajeaz diversitatea; nu generalizeaz comportamentele prin etichete personale i caracterizri globale ale persoanei; evalueaz doar comportamentul specific; exprim deschis ncrederea n capacitatea de schimbare pozitiv; nu face economie n aprecieri pozitive ale comportamentelor elevilor; subliniaz rolul stimei de sine ca premis n dezvoltarea personal, n sntatea mental i emoional.

Un profesor eficient trebuie s cunoasc n profunzime coninutul, s elaboreze obiective operaionale, s utilizeze metode, procedee i mijloace, s evalueze elevii i n special s integreze toate aceste elemente n activitile ce se desfoar la clas. Conceptul de predare strategic atrage atenia asupra rolului de strateg al profesorului, cel care ia decizii asupra a ce, cum i cnd se pred i se nva. Ce se refer la a lua decizii asupra coninutului instruirii, cunotine, deprinderi, strategii. Cum se refer la luarea unor decizii asupra procedeelor necesare implementrii unei capaciti sau strategii i asupra predrii acelor proceduri elevilor. Cnd se refer la luarea deciziilor asupra condiiilor potrivite pentru aplicarea unei strategii sau capacitii date elevilor i asupra predrii unor asemenea informaii elevilor. Conceptul de predare strategic se concretizeaz n principal pe rolul profesorului ca model i ca mediator dei nu exclude rolul su de manager i conductor al procesului de instruire. Principiile pe care se bazeaz predarea strategic: se aplic la toate disciplinele i la toi elevii; acord atenie predrii att a coninutului ct i a strategiilor; se centreaz pe modele organizaionale i schie grafice; definete strategii instrucionale n mod explicit; conceptualizeaz nvarea i instruirea ca procese fazice de gndire recursiv.

Avantajele predrii i nvrii strategice:

11 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

asigur un limbaj i un cadru conceptual comun pentru profesorii i inspectorii de toate specialitile. Acest lucru ncurajeaz comunicarea, colaborarea i coordonarea n planificarea curriculumului (programei) i instruirii din diferite domenii. De asemenea, faciliteaz coordonarea activitilor de dezvoltare a gndirii i de evaluare ntre toate disciplinele, precum i transferul unor deprinderi de la o disciplin la alta. Pe msur ce comunicarea i colaborarea sporesc, profesorii nu se mai simt izolai unii de alii i nici de procesul de luare a deciziilor. nzestreaz profesorii i elevii cu un repertoriu de strategii de predare-nvare cu aplicare imediat, dar i cu timp mai ndelungat de utilizare, folosind materialele de instruire existente; integreaz deprinderile de citire, scriere i procesele de gndire n interiorul diferitelor coninuturi i discipline; se poate folosi pentru toi elevii, att cei buni ct i cei slabi putnd beneficia de aceleai strategii de instruire.

n general, reformele au neglijat n mod sistematic pe elevii dezavantajai din punct de vedere educaional, fie pentru c nevoile lor speciale sunt ignorate n procesul planificrii i proiectrii, fie pentru c nu se tie bine cum s se acioneze n cazul lor. Practica demonstreaz faptul c aceti elevi sunt lsai, n general, la voia ntmplrii, instruirea cognitiv fiind rezervat elevilor buni. Predarea strategic faciliteaz nvarea att pentru elevii buni ct i pentru cei slabi. Viziunea oricrui profesor asupra educaiei trebuie s includ nelegerea modului cum nva elevii cei mai buni ct i cei mai slabi, iar aceast cunoatere poate fi folosit pentru mbuntirea posibilitilor de nvare oferit tuturor elevilor. Profesorul trebuie s in cont c nvarea: este orientat de scop; nseamn legarea noilor informaii de cunotinele anterioare; nseamn organizarea informaiilor; nseamn nsuirea unui repertoriu de strategii cognitive i metacognitive; este influenat de dezvoltare; se produce n faze i este nelimitat.

Cel ce nva i poate fixa obiective de coninut cum ar fi nelegerea unei noiuni, a unui anumit domeniu particular, dar i obiective strategice cum ar fi nvarea unei metode prin care s rezolvi o problem, sau nsuirea i dezvoltarea unor strategii de a face fa sau de a suplini unele lipsuri sau unele dificulti de nelegere. Aceste scopuri specifice l ajut pe elev s se concentreze pe ceea ce este important, iar pentru profesor se pune problema de a-l nva pe elev s-i propun i s urmreasc asemenea obiective. n relativ noua teorie a educaiei, nvarea este neleas ca gndire, ca utilizare a cunotinelor anterioare i a unor strategii specifice pentru nelegerea ideilor dintr-un text ca ntreg, ori a unor elemente ale unei probleme ca ntreg. Spunem c nvarea este strategic atunci cnd cel care nva este

12 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

contient de/i i controleaz eforturile n utilizarea unor deprinderi i strategii particulare. Contientizarea nu se refer numai la cunoaterea unor strategii cognitive specifice, ci i la cunoaterea modului de utilizare a acestora i a momentului cnd s fie utilizate. Controlul se refer, n parte, la capacitatea de a supraveghea i direciona propria activitate n direcia reuitei, dar i la a ti cnd n-ai reuit folosind verificri ale rspunsurilor i rezultatelor. n plus, controlul asupra utilizrii strategiilor se leag i de creterea motivaiei, administrarea timpului de nvare. Elevii buni execut sarcinile de nvare pn la capt, manifestnd satisfacie i atribuind succesul propriilor eforturi. n acest fel ei nva cum s nvee n mod independent i eficient. Din contr, elevii cu rezultate slabe tind s atribuie unele reuite norocului, ntmplrii sau altor factori pe care nu-i pot controla i, n consecin, ei nu se implic n planificare, supraveghere sau recapitulare. Cteva caracteristici ale deprinderilor i strategiilor intelectuale extrase din literatura pedagogic de specialitate: nvarea eficient presupune flexibilitate n a accede la anumite strategii. Un elev eficient tie cnd s foloseasc o anumit strategie sau cnd s o abandoneze i s aleag alta; Elevii cu rezultate bune sunt capabili s-i dezvolte un repertoriu de strategii de nvare n mod spontan, de-a lungul colaritii, deci fr intervenii special proiectate; Rezultatele elevilor mai mici sau ale celor slabi pot fi substanial sporite dac sunt instruii special n domeniul strategiilor de nvare i li se ofer contexte de nvare adecvate; Cercetrile dovedesc c i elevii mai slabi sunt capabili s i nsueasc deprinderi i strategii intelectuale de nivel superior dac li se asigur o instruire efectiv; Tot din cercetri recente se desprinde faptul c multe deprinderi i strategii nu se transfer, nici chiar n sarcini similare. n general, cu ct o strategie sau deprindere e mai specific, cu att e mai dificil de transferat. Pe de alt parte, cu ct o strategie e mai general, cu att e mai inutil. Atunci cnd elevii sunt nvai o anumit deprindere, este important s fie nvai i cum s o transfere n diferite sarcini; Multe deprinderi au funcionalitate n toate disciplinele, cum ar fi: activarea cunotinelor anterioare, reprezentarea textului sau problemei, supravegherea propriului progres i rezumarea; Se consider c nvarea este fragmentat de formarea unor deprinderi izolate, n special cnd acestea sunt mprite ntr-o multitudine de deprinderi mai mici predate ca scopuri n sine. Asta nu nseamn c trebuie s se renune la formarea deprinderilor. Din contr, se consider c elevii nva cel mai bine atunci cnd formarea deprinderilor intelectuale merge de la dirijarea de ctre profesor prin exerciii de modelare i orientare ctre autodirijare, prin nvare independent.

Esena nvrii const n legarea noilor informaii de cunotinele anterioare. Elevii buni fac aceste lucruri prin nsuirea unui repertoriu de strategii cognitive i metacognitive. Aceste strategii pot fi nvate n diferite etape.

13 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

Cunoaterea se refer nu numai la cunoaterea faptelor, noiunilor, legilor, regulilor din diferite discipline, ci i la nsuirea unor modele organizaionale aplicabile la diverse tipuri de texte. n mod similar, nvarea este o interaciune complex ntre cel care nva, materialele de instruire, repertoriul de strategii de nvare disponibile i contextul nvrii, care include i profesorul. Elevul priceput n a nva abordeaz fiecare sarcin n mod strategic n scopul construirii de nelesuri. Unele strategii se centreaz pe nelegerea noilor informaii, altele se strduiesc s lege semnificaiile de prediciile anterioare, iar altele lucreaz la integrarea noilor cunotine cu cele anterioare. prof. Iuliana MOLDOVAN CCD Bistria Nsud

Valene formative ale activitilor extracolare

coala i propune s formeze multilateral personalitatea elevilor, s-i pregteasc pentru via, innd seama de perspectivele viitorului previzibil, acordnd atenia cuvenit bogiei de forme pe care se structureaz comunicarea uman contemporan. ntruct o abordare exhaustiv nu i-ar sta n putere i nici nu i-ar fi necesar, ea trebuie s se opreasc la acele forme ale comunicrii care prezint un interes practic imediat, pe linia scopului formativ esenial urmrit. Prin comunicare, oamenii i mprtesc cunotinele, interesele, atitudinile, simmintele, ideile. Elementele care stau la baza comunicrii sunt: emitorul, receptorul, mesajul, canalele de comunicare, codificarea, decodificarea, feed-back-ul. Calitatea comunicrii depinde enorm de educaia pe care fiecare o primete n familie i pe diferite trepte ale sistemului de nvmnt. Acumulrile unui elev sunt evaluate la sfritul anului colar, la sfritul fiecrui ciclu de nvmnt sau la finalul pregtirii colare. De cele mai multe ori, alternativele alese de elev la ncheierea unei zile de coal sunt fie camera personal, unde se pregtete pentru a doua zi ori se uit la televizor, fie strada cu problemele ei. Aceste activiti produc dezechilibre greu de controlat, dar mai ales greu de corectat, crend premisele dezvoltrii unei personaliti izolate social, cu probleme de integrare n colectiv, fiind generatoare de personaliti controversate, cu tendine de deviere ntr-o zon nu tocmai sntoas din punct de vedere moral i civic. Activitile educative bine echilibrate, bine motivate i mai ales bine organizate ofer posibilitatea valorificrii acumulrilor elevului pe parcursul ntregului ciclu de pregtire, unele dintre acestea putnd avea ecou toat viaa. Activitile extracolare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferind cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora. Activiti complementare concretizate n excursii, drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit comportament. ns o mai mare contribuie n dezvoltarea personalitii copilului o au

14 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

activitile extracolare, care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta. Educaia se realizeaz prin aciuni educative. Unele din aceste aciuni educative se afl n afara sistemului de nvmnt, dar sunt menite s ating scopuri pedagogice identificabile. De aceea, coala nu rmne indiferent fa de marea bogie de forme de educaie extracolar pe care se structureaz comunicarea uman contemporan. Serbrile colare dedicate unor evenimente importante din viaa de elev (1 Decembrie, Vine Crciun cel Btrn, E ziua ta, mmico!, 1 Iunie etc.) sunt un prilej de a mbina frumos arta cntecului cu euritmia. De altfel, pe aproape ntreaga perioad colar, cntul i cuvntul merg mn n mn. Virtuile muzicale ale cuvintelor sunt puse n valoare prin melodie, iar accentele expresive ale unei linii melodice sunt subliniate prin mprumutarea de cuvinte. Excursia este o alt activitate educativ nonformal, n urma creia elevii au de transmis impresii prin diferite forme ale comunicrii. Dup efectuarea acesteia, elevii sunt stimulai, apoi motivai ca printr-un text liber s-i dea fru liber exprimrii. La fel, zilele de natere sunt un prilej de bucurie pentru copii, celor mai buni prieteni ai srbtoritului revenindu-le misiunea de a ine o alocuiune n cuvinte rostite din inim i s exprime aprecieri cu ncrctur afectiv. Ziua de 1 Martie este, pentru nvtoare, dincolo de semnificaia ei, un prilej de bucurie pentru c, att ea ct i mmicile copiilor, vor primi felicitri lucrate de copii, dup ce au fost instruii cum se realizeaz acestea i ce trebuie s comunice. n cadrul parteneriatului cu Grdinia Mrielu S sdim un pomior, ntre elevi i precolari s-a dezvoltat un spirit de concuren privind lucrrile realizate n cadrul orelor de abiliti practice. Toate aceste activiti educative menionate mai sus, alturi de educaia formal i informal, i ajut pe elevi s comunice mai uor, mai corect, s capete curaj n a-i exprima gndurile, sentimentele pentru a-i susine punctul de vedere. nv. Cornelia OMOLEA c. Gen. Mrielu

Mass-media, factor important al educaiei

Anul 2008 mi-a oferit ansa de a participa la un curs de formare continu prin Programul Sectorial Comenius, prin intermediul cruia am reuit s mi diversific metodele de predare, s cunosc profesori din alte ri, s compar sisteme diferite de nvmnt, s stabilesc legturi cu alte coli. Acestea sunt doar cteva dintre motivele pentru care recomand tuturor colegilor mei s aplice pentru o burs de acest gen. Procesul nu este complicat, fiind necesar s urmai cinci pai: 1. accesai site-ul Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale a.n.p.c.d.e.f.p., la seciunea Documente i Formulare, Programul Sectorial Comenius i gsii Catalogul de Cursuri Comenius/Grundtvig; 2. v alegei un curs n funcie de nevoile personale;

15 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

3. scriei o scrisoare de intenie colii organizatoare pentru a v rezerva un loc; 4. completai formularul de aplicaie 5. l trimitei pe adresa Ageniei Naionale, pn la termenul limit, urmtorul termen fiind 30.04.2009. Acetia sunt paii pe care eu i-am parcurs pentru a obine o astfel de burs, care mi-a facilitat participarea la cursul numit Folosirea mijloacelor multimedia n predarea limbii engleze, care a avut loc la Berlin, n perioada 6-11 octombrie 2008. Cursul s-a bazat pe iniierea n folosirea programului Movie Maker, editarea unui filmule, crearea unui colaj din imagini statice, prezentarea unor activiti de implicare a elevilor n activitatea de predare, formarea unor competene n utilizarea mijloacelor multimedia. Activitile au fost n cea mai mare parte practice, pe grupe de lucru, urmate de interpretarea rezultatelor n cadrul unor discuii. Cursul s-a desfurat pe baza unui program care a constat n prezentarea diverselor materiale, schimb de idei i experiene, realizarea unor teme, filmarea acestora, precum i editarea secvenelor filmate, adugarea unor texte, a unui fundal sonor, prezentarea temelor pe grupe, discutarea acestora i gsirea metodelor de aplicare la clas. S-au folosit metode activ participative, workshop-uri, prezentri video. De asemenea, fost realizat o excursie la Centrul Cultural din Berlin, unde ni s-a prezentat o expoziie de fotografie realizat de elevi, cu tema Semne din ora. Discuiile au avut loc att n grupele de lucru, ct i n cadrul seminariilor, ncurajndu-se pstrarea legturii ntre participani n cadrul unui grup pe Yahoo, n vederea crerii unor parteneriate sau a unor proiecte multiculturale. n urma cursului, am realizat, mpreun cu elevii de la Colegiul Naional Petru Rare, de la Grupul colar Agricol Beclean i de la Grupul colar Henri Coand, un film despre tradiiile de Crciun ale romnilor, maghiarilor, sailor i rromilor din Romnia. Pentru acest proiect, elevii au adunat materiale despre specificul fiecrei etnii, i-au alctuit discursurile, au nvat s le interpreteze, le-au tradus n limba englez, realizndu-se apoi nregistrarea ntr-un cadru specific romnesc, cu obiecte de art de la Muzeul de Istorie din cadrul colii Generale Liviu Rebreanu Beclean. La final, am prelucrat filmarea n programul Movie Maker i, cu acordul elevilor i al prinilor, am postat-o pe internet, pe You Tube, cu titlul SHADES OF IDENTITY, putnd fi accesat i vizionat. Filmuleul nostru a fost apreciat att de elevii de la alte coli, ct i de profesorii din ar i din strintate. Proiectul nostru a fost unul interdisciplinar, implicnd contribuia profesorilor de muzic i informatic. Un alt proiect aflat n derulare se bazeaz pe educaia ecologic. Elevii au fost mprii n dou grupe, o parte dintre ei trebuind s filmeze sau s fotografieze aspectele pozitive din parcul oraului nostru: spaiul de joac, porumbeii, iarba tiat frumos, florile ngrijite, cealalt grup trebuind s surprind, cu ajutorul aparatului foto sau al camerei video, aspectele negative din parc: gunoaiele, bncile stricate, crengile uscate amestecate printre firele de iarb. Imaginile adunate i selectate vor fi apoi prelucrate i prezentate n faa clasei. Elevii vor realiza n acest fel contrastul dintre un parc ngrijit i unul ignorat, nelegnd faptul c de noi depinde modul n care arat natura din jurul nostru. Aceasta este o

16 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

modalitate de a le arta elevilor c modul n care priveti lucrurile depinde de ateptrile tale, dac n ceea ce se ntmpl n jurul tu te atepi s descoperi aspecte bune, pozitive, pe acestea le gseti, dac, dimpotriv, caui ceea ce este greit, negativ, atunci atenia ta se ndreapt doar spre aceste aspecte. Ateptrile noastre se reflect n rezultatele activitilor noastre, n atitudinea fa de cei din jurul nostru i fa de natura nconjurtoare. Folosind camera video, aparatul de fotografiat, crend texte pentru jocurile de rol care urmeaz a fi nregistrate, prezentnd rolul la un microfon, elevii reuesc s i dezvolte abiliti de comunicare, s devin entuziati i lipsii de complexe atunci cnd trebuie s susin un examen oral sau s in un discurs n cadrul unei festiviti. n felul acesta, elevii se descoper pe ei nii fcnd lucruri de care nu se credeau n stare. Emoia creeaz dorina de mai mult, vor s fie prezeni i s ia parte la o lume care se descoper cu ajutorul lor. Lecia nu mai are un final previzibil. Ei pot i vor s surprind. Imaginaia e strnit i pentru ca lucrul s fie bine fcut, citesc i cerceteaz singuri. i acest fapt se ntmpla pentru c, folosind mijloacele mass-media, beneficiile nu se mai las ateptate: ei sunt deja mici regizori, fotografi, artiti moderni. Mass-media constituie un factor important al educaiei, transmind o ideologie i contribuind la crearea unor idei despre lumea n care trim, despre valorile pe care le promovm. ntr-o lume asaltat de imagini statice sau animate, de reclame, filme, sunete i internet, uitm adesea s selectm informaiile pe care dorim s le analizm, sau s le organizm. n viteza cu care percepem informaia, abilitile noastre de a fi selectivi i critici rmn amorite. Mijloacele multimedia transmit o cantitate enorm de mesaje pe care, dac nu le vom diseca, ne vor afecta felul n care simim, gndim etc. Este necesar, aadar, s ne aducem aminte c trebuie s fim selectivi i critici atunci cnd le folosim. Folosind mijloacele multimedia n nvare, elevii i dezvolt un alt mod de gndire i descoper, pe lng simpla lectur, o alt modalitate de acces la informaie, bazat pe descifrarea unui cod al audiovizualului. Dac elevii sunt att de pasionai de calculator, internet, muzic, fotografie, de ce noi, dasclii, s nu i nvm s foloseasc aceste (re)surse de informare n activitatea lor de nvare? n acest sens, mijloacele multimedia trebuie integrate n activitatea noastr de predare i evaluare. prof. Liana TODORAN Grup colar Agricol Beclean

Copii educai n spiritul democraiei biocentrice

Copiii pot fi educai s protejeze mediul nconjurtor, implicndu-se alturi de aduli n diverse aciuni ecologice. n funcie de vrst i de particularitile individuale, elevii fie cei cu cerine educative speciale, fie cei de la coli obinuite pot s-i formeze i s-i dezvolte atitudini ecologice prin

17 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

manifestarea unor conduite active, prin implicarea n ecoprotective organizate.

aciuni

Un astfel de program intenioneaz s implice simultan mai multe sisteme cheie care au rol n educarea ecologic a tinerilor: COALA, FAMILIA, COMUNITATEA. Elevii trebuie familiarizai cu problemele de mediu i cu normele de ecologizare, ntruct vor deveni adulii de mine, responsabili de mediul n care vor tri. Adulii dascli, prini, voluntari - i pot antrena n diverse aciuni extracurriculare de educaie ecologic, precum: aciuni practice de ngrijire a spaiilor verzi din coli i din afara lor, de colectare a deeurilor din parcuri, pduri etc. Proiectul ECO-EDUCAIE, ECO-ACIUNE, iniiat de doamna nv. Teodora Popescu de la Centrul colar pentru Educaie Incluziv nr. 1 din Bistria, are ca parteneri Inspectoratul colar Bistria-Nsud, Casa Corpului Didactic Bistria-Nsud, Agenia de Protecie a Mediului, Primria municipiului Bistria Compartimentul de protecie a mediului. Echipa proiectului este format din trei profesori coordonatori: Teodora Popescu, Liana iru, Dan iru i ase profesori colaboratori: Imola Doris Vass, Ovidius Mati, Andreea Jarda, Dan Buta, Ana Moloca, Emilia Buta, Gabriela Mo, Elod Gyorgy. Activitile propuse n cadrul proiectului au fost urmtoarele: prezentri video pe teme ecologice; realizarea i distribuirea calendarelor ECO; aciuni practice de curire a parcului dendrologic al Colegiului Naional Liviu Rebreanu Bistria i a parcului municipal; amplasarea de indicatoare de interzicere a polurii n zona rului Bistria i a parcului municipal; colectare de informaii sub form de fotografii, albume, desene pe teme ecologice; aciuni practice de colectare a deeurilor din hrtie; confecionare i distribuire felicitri i obiecte decorative ecologice; realizare expoziie de desene, postere, fotografii, obiecte decorative; informri privind probleme actuale, cu impact pe termen lung, asupra mediului nconjurtor; vizite, drumeii, excursie; aciuni recreative (concert de muzic, jocuri, concursuri, premieri).

Aciunile au nceput n luna noiembrie a anului 2008 i se vor finaliza n luna iunie a anului 2009, avnd ca scop organizarea unor activiti extra-curriculare de educaie ecologic la care s participe elevi de la Centrul colar pentru Educaie Incluziv nr. 1 din Bistria, Colegiul Naional Liviu Rebreanu Bistria, Liceul de Arte Plastice Corneliu Baba i Liceul de Muzic Bistria. Tot n aceast direcie, n luna decembrie 2008, au avut loc dou aciuni la Centrul colar pentru Educaie Incluziv nr. 1 din Bistria, sub genericul Un Crciun ecologic. La prima dintre ele, elevii au confecionat ornamente ecologice pentru bradul de Crciun, folosind ca materiale pet-uri, CD-uri, ln, linguri de lemn etc. i nite Eco-felicitri

18 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

pe care le-au druit elevilor de la colile care au participat la aciune. n cadrul aceleiai manifestri, elevul Bugnar Bogdan din cl. a IX-a C de la Colegiul Naional Liviu Rebreanu Bistria a cntat la vioar colinde publicului emoionat. La cea de a doua ntlnire, elevii de la colile participante la proiect au colindat n limbile romn, englez i german acompaniai la chitar, alturi de copiii de la Centrul colar pentru Educaie Incluziv nr. 1 din Bistria, care au interpretat cteva colinde romneti tradiionale. La finalul programului toi elevii participani au fost rspltii cu cadouri. n luna februarie, grupurile se vor rentlni pentru a srbtori n stil ecologic Ziua Mondial a Zonelor Umede precum i Valentines Day. Sperm c aceste aciuni vor aduce mai muli voluntari i mpreun vom ajuta la transformarea Bistriei ntr-o Eco-zon. prof. Liana IRU Snziana MOLDOVAN, cl. a IX-a C Colegiul Naional Liviu Rebreanu, Bistria

Comunicarea educaional
Fr comunicare nu poate exista nici o societate, nu se pot forma i menine structurile sociale, comunicarea fiind condiia esenial a vieii omeneti i a vieii sociale. Persoanele sunt legate unele de altele prin comunicare. Comunicarea este coordonata esenial a vieii. Procesul de comunicare este chintesena umanizrii, a manifestrii culturale i spirituale a oamenilor, deoarece, prin comunicare, se transmit valori atitudinale. Astzi, mai mult ca oricnd, exist riscul ratrii unor relaii impersonale, ca urmare a absenei competenei de comunicare. Comunicarea educaional este o comunicare impersonal desfurat ntr-un cadru colar. Mesajele acestei comunicri sunt cu caracter colar, dar angajeaz i acele aspecte cu rol formator care devin responsabile pentru configurarea unui anumit profil uman. Profesorul este iniiatorul i managerul proceselor de comunicare. n cazul comunicrii educaionale accentul se afl pe relaia profesor-elev, conceput ca proces de transmitere a informaiei dinspre emitor E profesorul, spre elev-receptor R. Exist aici i o relaie de interaciune. Comunicarea didactic are o dimensiune explicativ, discursul didactic fiind centrat pe transmiterea de cunotine i nelegerea lor, ea dezvoltndu-se conform principiilor pedagogice. A vrea s menionez cteva caracteristici ale comunicrii didactice: ritualizarea i normele nescrise (nu vorbi nentrebat!); combinarea comunicrii verticale cu cea orizontal n grupe, cnd elevii primesc sarcini colective; finalismul accentuat al comunicrii subordonat permanent obiectivului didactic; animarea selectiv a partenerului clas/elev, n funcie de reprezentrile deja fixate ale profesorului (clas slab, elev pasiv etc.);

19 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

redundana (abundena inutil, surplus de cuvinte), calitativ i cantitativ, impus de necesitatea nelegerii corecte a mesajului.

Comunicarea educaional are o importan extrem a procesului instructiv-educativ, iar calitatea ei depinde de competena profesorului de a comunica. Calitatea de a comunica este apreciat mai ales dup criteriul disponibilitii de relaionare i dup receptivitatea la interaciune. Comunicarea este n legtur cu sociabilitatea i cu abilitatea de a opera n limbajul articulat. Capacitatea de comunicare faciliteaz posibilitatea de a interaciona cu semenii, de a realiza cu ei un schimb informaional, folosind semne i simboluri, a cror semnificaie este stabilit convenional. Calitatea tuturor proceselor educaionale depinde de calitatea comunicrii, un rol important avndu-l climatul favorabil dintre membrii grupului care se solidarizeaz pentru obinerea unor rezultate frumoase. Cnd climatul nu e favorabil atingerea scopurilor trece pe plan secundar. Profesorul trebuie s stpneasc arta prefacerilor prin limbaj ale coordonatelor trecut-prezent-viitor, iar temporalitatea discursului nu e acelai lucru cu timpul obiectiv. Timpul discursiv se poate metamorfoza n timpi care pot defini situaii de anterioritate, simultaneitate sau posterioritate. Nici un discurs nu poate prezenta un univers complet, ci unul fragmentar care va fi completat pe parcurs. Se creeaz unele situaii apte pentru o exprimare liber cu instrumentele de care dispunem: vorbirea, scrisul, desenul etc. Comunicarea pedagogic este un proces care se autoregleaz permanent, iar inteligena ntr-un astfel de demers trebuie s fie de ordin strategic. Comunicarea reciproc are interlocutori egali. Educaia se realizeaz prin comunicare. Tot pe aceast direcie, Constantin Slvstru a introdus conceptul de intervenie educativ care este oportun n comunicarea pedagogic, pentru c prin el se realizeaz o influen asupra unui individ, ce poate determina o anumit modificare a personalitii sale n dimensiunile intelectuale, afective, atitudinale, comportamentale i acionale. Intervenia educativ e n strns legtur cu comunicarea verbal sau nonverbal. Sunt trei tipuri de intervenie educativ: intervenie educativ prin sine sau autointervenie (e vorba de tririle receptorului); intervenie educativ prin altul (receptorul sufer influena unei alte persoane); intervenie educativ prin mentaliti comunitare (purttorul interveniei se concretizeaz n valori ale grupului).

Comunicarea pedagogic este un fenomen dinamic, n desfurarea sa unele strategii se pot nlocui cu altele. Profesorul trebuie s fie atent la reaciile elevilor i s regleze activitatea educaional, altfel comunicarea poate fi compromis. Deci, comunicarea pedagogic nu poate fi dect bilateral, pentru c profesorul nu informeaz, ci comunic. De aceea, discursul didactic este analizat ca o structur de semne. Lanul de semne implic o serie de semnificaii. Profesorul va deveni un regulator al semioticii. n practic s-a dovedit c este important nu numai ce spune profesorul,

20 of 21

02/05/2011 23:21

Didactica Nova: ianuarie 2009

http://didacticanova.blogspot.com/2009_01_01_archive.html

ci i cum spune, el avnd un rol dublu: de interlocutor egal i de observator, conductor i reglator al discursului. Prestigiul profesorului depinde de limbajul acestuia, demonstraia lui trebuind s stimuleze gndirea elevilor, pentru c ea este un mijloc de a informa iar argumentarea lui este o cale de a forma. El trebuie s-i aleag o strategie persuasiv pentru demonstraia ce-o face. prof. Vali GANEA prof. Leonora CREOTEANU c. Gen. Florian Porcius, Rodna

Publicat de CCD Bistria-Nsud la 12:05 0 comentarii Linkuri de ntoarcere ctre aceast postare

Postri mai noi

Pagina de pornire

Postri mai vechi

Abonai-v la: Postri (Atom)

21 of 21

02/05/2011 23:21