Deteccin de las necesidades educativas especiales en el aula.

Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que tiene mayor dificultad para aprender que la mayora de los nios de su edad o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente. (Warnock, 1978) Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren de algn tipo de ayuda especfica extraordinaria a la que proporciona la escuela regular, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser ocasionadas por condiciones escolares, sociales, didcticas, ecolgicas, o personales (como una discapacidad, alteraciones en el desarrollo o neurolgicas). Cmo saber que un alumno presenta una NEE? Existen evaluaciones previas a tomar en cuenta antes de realizar la identificacin de las NEE: Resultados de valoraciones externas que proporcionen los padres de familia Valoraciones de los servicios de apoyo de Educacin Especial (USAER o CAPEP) Evaluacin diagnstica o de competencia curricular al grupo (perfil de grupo) Posteriormente, se aplica una evaluacin psicopedaggica para detectar las necesidades educativas especiales que presenten aquellos alumnos que sobresalen en los resultados de las valoraciones anteriores. Indicadores a tomar en cuenta para detectar las NEE a partir de la evaluacin psicopedaggica

 Caractersticas del desarrollo del alumno (Fsico y psicomotor, cognitivo y del lenguaje, afectivo y social). Datos prenatales, perinatales y postnatales Estilo de aprendizaje e intereses del alumno Competencia curricular (Con base en la currcula del grado anterior para conocer los conocimientos previos) Contexto familiar y social Contexto escolar Contexto del aula

Cmo y Qu evaluar? Para la identificacin de las necesidades educativas especiales que se presentan en el aula es necesario partir de una evaluacin inicial la cual incluir los siguientes aspectos.
En relacin al alumno:

Aprendizajes prescritos en el currculum: niveles de logro y aprendizajes previos de los estudiantes en cada sector y subsector de aprendizaje. Esta informacin permite determinar el punto de partida o lnea base y las ayudas que puedan necesitar los alumnos/as para enfrentar con xito los nuevos aprendizajes. Los indicadores de logro de los mapas de progreso pueden servir de base para este aspecto de la evaluacin.

Potencialidades de los/as estudiantes: fortalezas (habilidades y destrezas) que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, sin perder de vista que la enseanza deber dirigirse tambin a aquellas habilidades menos desarrolladas.

Experiencias significativas e intereses de los/as estudiantes: reas, contenidos y tipo de actividades en que los/as estudiantes muestran mayor inters, se sienten ms cmodos y motivados.

Estilos de Aprendizaje: mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar los alumnos/as. Estos estilos son el resultado de condiciones personales del alumno (edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el alumno haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz. Algunas de las dimensiones relativas a estilos de aprendizaje que resultan tiles de

considerar en el proceso de caracterizacin de los estudiantes son las siguientes:

Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos

para realizar las tareas escolares: gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual; grupos ms o menos heterogneos, segn intereses, capacidades, etc.

Nivel de atencin: en qu momentos del da est ms atento,

de qu manera podemos captar mejor su atencin, cunto tiempo puede centrarse en una misma actividad, entre otros.

Estrategias empleadas para la resolucin de tareas:

reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores ms frecuentes, etc.

Ritmos de aprendizaje: perodos de tiempo que requiere para el

desarrollo de las actividades y el logro de determinados aprendizajes.

Refuerzos que les resultan ms positivos: a qu tipo de

refuerzo responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos. En relacin al contexto escolar y socio familiar:

Aspectos curriculares: Anlisis de los aprendizajes esperados,

contenidos y actividades de enseanza propuestos para el nivel educativo en relacin a las caractersticas del grupo curso.

Interaccin del aula: Valoracin de la calidad de las relaciones

entre los profesores y sus alumnos y entre ellos. Supone prestar atencin al tipo y grado de participacin que se promueve en el aula, as como a las ayudas diferenciadas que el profesor les proporciona a sus estudiantes para apoyar sus procesos de aprendizaje. Supone, adems, valorar la relacin que se favorece entre los pares, entre otros aspectos, si existe un clima de apoyo

y trabajo colaborativo. Las relaciones en el aula son crticas para el desarrollo emocional y la construccin del autoconcepto y la identidad personal de los estudiantes.

Aspectos socio-familiares: Consideracin de los antecedentes

socioeconmicos y culturales del contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos, expectativas y vnculos de la familia con el alumno. cursos de accin a partir de la Evaluacin Inicial El anlisis de la informacin recogida en la evaluacin inicial dar lugar a la activacin de diferentes cursos de accin y procedimientos. Estos no son excluyentes ni implican necesariamente una secuencia prefijada en la toma de decisiones. a) Se han detectado barreras al aprendizaje que, se presume, son susceptibles de ser resueltas haciendo uso de los recursos de que dispone el establecimiento y los docentes. Algunas barreras al aprendizaje y la participacin que experimentan determinados alumnos pueden minimizarse o eliminarse en la medida que los procesos que enseanza y aprendizaje consideren sus particulares caractersticas y necesidades educativas. Ante la deteccin, se debern movilizar todos los dispositivos y recursos con que cuenta el establecimiento para apoyar aprendizaje de estos estudiantes, entre ellos sus propios compaeros, los equipos de apoyo a la integracin, profesores de grupo diferencial, asistentes de aula, profesionales del Programa Habilidades para la Vida, asesores externos vinculados a los Planes de Mejoramiento en el marco de la Ley SEP, etc. Estas ayudas pueden tomar forma a travs de estrategias tales como: tutora entre pares, colaboracin y apoyo de la familia, modalidades variadas de apoyo o refuerzo pedaggico en forma individual o en pequeos grupos, dentro y/o fuera del aula, as como mediante el uso de materiales adaptados y medios de acceso a la informacin y a la comunicacin, entre otros.

Desde esta perspectiva, los apoyos deben orientarse principalmente a personalizar las experiencias de aprendizaje, con un adecuado y equilibrado nivel de desafo segn las potencialidades de los estudiantes y proporcionar todas las alternativas disponibles de presentacin, ejecucin y participacin en las experiencias de aprendizaje y actividades evaluativas. Seguimiento y evaluacin: El proceso de seguimiento se sustenta en la evaluacin continua que desarrolla el profesor a fin de llevar un registro de los progresos del grupo curso. De forma complementaria se implementar un proceso de seguimiento especfico para estos alumnos a fin de llevar un control de sus progresos y evaluar peridicamente la efectividad de las decisiones de apoyo adoptadas. Los indicadores claves para valorar el proceso son: La planificacin del aula refleja la diversidad de caractersticas y necesidades educativas que se manifiestan en el curso. Los progresos en el aprendizaje de los alumnos se evalan en forma peridica y se lleva un seguimiento especfico de aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo. La planificacin del aula se revisa sistemticamente y se ajusta en funcin del progreso de los estudiantes. Si al cabo de un plazo prudencial establecido entre los docentes implicados en el proceso educativo del alumno, y habiendo el establecimiento implementado medidas de ajuste curricular y de apoyo, no se evidencian cambios positivos o progresos por parte del estudiante, se activarn mecanismos para la aplicacin de una evaluacin especfica, de carcter interdisciplinaria. b) Se han detectado barreras o dificultades de aprendizaje que se considera no son susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos de que dispone el profesor para atender las diferencias individuales de sus alumnos, por lo que requieren ser evaluadas con procedimientos especficos o especializados.

El juicio del docente es el punto de partida, en tanto es quien detecta que el alumno no est progresando satisfactoriamente con referencia a los aprendizajes esperados y que las condiciones del contexto escolar no son ptimas para satisfacer las necesidades educativas especiales que ciertos estudiantes pueden presentar. Algunos indicadores de alerta pueden ser los que se indican a continuacin: Niveles de logro inferior a los aprendizajes esperados o estndares descritos en los mapas de progreso: de un nivel o ms, y en uno o ms subsectores. Dificultades emocionales, socio-afectivas y/o conductuales continuas. Discapacidad sensorial, fsica, intelectual o discapacidades mltiples. Otros indicadores dicen relacin con factores del contexto escolar y sociofamiliar que se presume estn dificultando o interfiriendo el aprendizaje, tales como:

Programas de estudio y sistemas de evaluacin rgidos, estrategias y metodologas de enseanza inadecuadas, problemas de convivencia escolar.

Violencia intrafamiliar, bajas expectativas de logro, falta de apoyo o abandono.

El resultado de esta constatacin pone de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una evaluacin con procedimientos ms especficos y de carcter interdisciplinaria, a fin de determinar con mayor precisin las necesidades educativas individuales que presentan estos estudiantes y los recursos de apoyo adicionales que, en su caso, requieren para progresar en el currculum nacional con las adaptaciones pertinentes. Evaluacin Interdisciplinaria Esta evaluacin de carcter especializado es complementaria a la evaluacin educativa que realiza el profesor de aula y tiene como punto de partida toda la informacin previa recabada por los docentes. La evaluacin interdisciplinaria

se realiza con fines de identificar las necesidades educativas especiales que presenta un estudiante y orientar las decisiones curriculares y sistemas de apoyo que se debern implementar para asegurar el acceso y participacin. {1}. En este sentido la evaluacin interdisciplinaria se realiza para: Tomar decisiones educativas respecto de aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y participacin que no pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta el establecimiento. Fundamentar las decisiones de adaptacin curricular que afectan preferentemente el qu ensear. Determinar la incorporacin de un alumno o alumna a un programa de diversificacin curricular. Determinar los recursos y apoyos extraordinarios que determinados alumnos pudieran necesitar. La evaluacin interdisciplinaria debe llevarse a cabo teniendo en cuenta lo siguiente: 1. Se debe realizar en el contexto educativo e integrar informacin de distintos profesionales, incluidos el/los profesor/es de aula del estudiante, as como proveniente de la familia y del propio estudiante. 2. Debe recoger informacin relevante acerca de la situacin del alumno y de los factores personales y del contexto que favorecen y dificultan su desarrollo y aprendizaje Quin/es participa/n En esta evaluacin, adems de los docentes intervienen otros profesionales calificados, que bajo un enfoque interdisciplinario y contextual, realizan una evaluacin individualizada en mayor profundidad. Ello permite emitir un juicio tcnico con respecto a la conveniencia de adaptaciones curriculares o, en su caso, la propuesta de incorporacin a un programa de diversificacin curricular. Asimismo permite fundamentar la entrega de recursos adicionales o especializados acorde a los requerimientos de apoyo del estudiante.

La composicin del equipo de evaluacin depender de los antecedentes del alumno/a. Esta podr realizarse haciendo uso de los recursos y servicios especializados a los cuales tiene acceso el establecimiento. En el caso de las escuelas con proyecto de integracin, puede concretarse a travs de servicios especializados externos al establecimiento o, a travs de una combinacin de recursos internos y externos. En cualquier caso, el o los docentes del estudiante, los padres y la participacin activa del propio estudiante constituyen piezas clave para el adecuado proceso de evaluacin, por lo cual se debern comprometer y facilitar su participacin. Resultados de la Evaluacin Interdisciplinaria Los resultados de la Evaluacin Interdisciplinaria se comunicarn a travs de un Informe de cuyas conclusiones y recomendaciones se derivar: La implementacin de un Plan de Apoyo Individual. Resolucin de Necesidades Educativas Especiales: Esta resolucin es un instrumento normativo cuya funcin es garantizar y regular la provisin de recursos adicionales o extraordinarios segn los requerimientos del estudiante y su contexto. A su vez, permitir establecer medidas de flexibilizacin de los criterios normativos de promocin y certificacin de estudios. Cursos de accin a partir de la Evaluacin Interdisciplinaria El resultado de la evaluacin interdisciplinaria aportar los fundamentos que darn lugar a la activacin de los siguientes cursos de accin: a) Se considera que el alumno/a no tiene NEE y se reinicia el proceso para mejorar la Planificacin Diversificada del aula en la que ese alumno se escolariza b) Se han constatado Necesidades Educativas Especiales que, a juicio del equipo interdisciplinario, requieren un Plan de Apoyo Individualizado (PAI).

Cuando los resultados de la evaluacin interdisciplinaria han identificado necesidades educativas de carcter especial, que no pueden ser resueltas nicamente a travs de una planificacin de aula diversificada, y que ameritan adaptaciones curriculares, el equipo profesional en conjunto con la familia podr determinar la necesidad de elaborar un Plan de Apoyo Individualizado (PAI) para el estudiante. Un Plan de Apoyo Individualizado corresponde a un conjunto organizado de decisiones de adaptacin curricular, que involucra elementos relativos al qu, cmo y cundo ensear y evaluar, junto con los recursos y apoyos adicionales que se dispondrn para garantizar la participacin y aprendizaje del estudiante, o en su caso, la incorporacin a un Programa de Diversificacin curricular. En este sentido el PAI es un instrumento pedaggico normativo que cumple el propsito de guiar el proceso educativo del estudiante. Bajo ningn punto de vista debe ser concebido como un plan paralelo a la planificacin de aula, por el contrario, su diseo, implementacin y evaluacin tendr en todo momento como referente el programa de estudio del curso al que pertenece el estudiante. En atencin a los principios sealados al inicio de este captulo, las decisiones de adaptacin curricular que se adopten y se consignen en el PAI deben incluir informacin sobre: Los sub sectores en los que se incorporarn adaptaciones Las metas u objetivos prioritarios de aprendizaje que el estudiante deber alcanzar en dichos sub sectores Los plazos para alcanzarlos Los indicadores de logro que darn cuenta del progreso Las estrategias, modalidades y recursos de apoyo a implementar para la consecucin de las metas u objetivos de aprendizaje. Asimismo, deber especificar la duracin del PAI, los responsables de su implementacin y los procedimientos para su monitoreo. La evaluacin

sistemtica del PAI es de primera importancia para ajustar las acciones de apoyo en funcin de nuevos requerimientos que pudieran surgir en el proceso. Quienes participan El PAI es elaborado, conocido y utilizado por los distintos actores involucrados en el proceso educativo del estudiante. Es de primera importancia la participacin de los profesores (jefe y de asignaturas), de los profesionales de apoyo, de la familia y del propio alumno/a. Seguimiento y evaluacin: La evaluacin continua que realiza el profesor de aula, en colaboracin con los profesionales de apoyo que intervienen en el proceso educativo del estudiante, aportar informacin relevante para la revisin y valoracin del PAI luego de un ao de su implementacin. Dicha evaluacin deber contemplar los siguientes aspectos: El progreso alcanzado por el estudiante. Lo que el establecimiento ha hecho hasta la fecha. La opinin de los padres y del propio estudiante acerca de los progresos. La identificacin de otras variables que hayan influido en el progreso del alumno/a Futuras acciones que podran implicar modificaciones en los objetivos de aprendizaje y estrategias para alcanzarlos Necesidad de informacin suplementaria y/o consejo especializado sobre el alumno y sus necesidades El resultado de este seguimiento podr determinar que: El alumno progresa satisfactoriamente con respecto a las metas de aprendizaje establecidas en el Plan de Apoyo Individual, O bien que; Permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso con respecto a las adaptaciones curriculares implementadas o la

participacin en el Programa de Diversificacin Curricular y habindole otorgado los apoyos establecidos. Cuando los resultados de la evaluacin interdisciplinaria ha constatado que el estudiante se encuentra en una evidente situacin de riesgo de fracaso o exclusin cursando el itinerario regular que establece el currculum, el equipo profesional en conjunto con la familia podr determinar la incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular. Criterios y procedimientos para incorporar a los alumnos a un Programa de Diversificacin Curricular Para determinar la incorporacin de un alumno a un programa de diversificacin curricular el equipo interdisciplinario en su informe debe incorporar las conclusiones que aconsejan esta alternativa, incluyendo: Niveles logro alcanzado por el alumno en los distintos sub sectores del programa de estudio. Razones que avalan que esta medida es ms adecuada que la implementacin de adaptaciones curriculares en uno o ms sectores del aprendizaje, dentro de las cuales pudieran considerarse: Desfase curricular significativo que pone en riesgo el avance en el itinerario escolar: distancia de al menos dos niveles de logro con referencia a los Mapas de Progreso del Aprendizaje en ms de un subsector. Alumnos que requieren apoyos intensivos, permanentes y extendidos desde el primer ciclo de escolaridad, como puede ser el caso de discapacidades severas o mltiples.

Necesidad de implementar un proceso de preparacin para la vida adulta, mediante el desarrollo de competencias sociolaborales y vocacionales para integrarse en el mbito laboral y comunitario.

Orientaciones y sugerencias didcticas, metodolgicas y organizativas relevantes para el diseo, aplicacin y evaluacin del programa.

Quines participan El Programa de Diversificacin Curricular es elaborado por cada establecimiento, bajo la coordinacin de la Unidad Tcnico Pedaggica, con participacin del equipo de docentes y profesionales de apoyo. El Programa debe ser presentado a los organismos tcnicos del Ministerio de Educacin para su aprobacin. Su puesta en prctica es responsabilidad de los docentes de educacin bsica o media, segn el nivel que corresponda, en estrecha coordinacin y colaboracin permanente con los profesionales de apoyo acorde a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Seguimiento y evaluacin El diseo e implementacin del Programa de Diversificacin Curricular debe ser evaluado por la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento, en conjunto con el equipo de docentes y profesionales de apoyo. Su implementacin debe estar sujeta a supervisin peridica y re-evaluados al menos cada dos aos acorde al tiempo mnimo establecido para su duracin. Los indicadores mnimos que se deben considerar para valorar el Programa son: a) Con relacin al diseo del Programa: La idoneidad de los criterios fijados para la seleccin y acceso de los alumnos al programa. La adecuacin de la programacin de las reas curriculares especficas del PDC, (objetivos, contenidos, metodologas, indicadores de evaluacin). Definicin de cursos y talleres optativos. Perfil de los profesionales encargados del desarrollo del PDC.

b) Con relacin al funcionamiento del Programa y sus resultados:

Clima socio afectivo: calidad de las relaciones interpersonales al interior del grupo, niveles de participacin y colaboracin en las actividades, manejo de las normas y conflictos de convivencia.

Proceso de enseanza y aprendizaje: principios y estrategias metodolgicas aplicadas, personalizacin experiencias de aprendizaje, recursos materiales y de apoyo, instrumentos y procedimientos de evaluacin empleados.

Desempeo de los alumnos: resultados de aprendizaje obtenidos en las reas curriculares y cursos optativos especficos del Programa; anlisis de las reas con mayor/menor rendimiento; tasas de aprobacin y egreso.

Satisfaccin: grado de satisfaccin de los estudiantes, las familias y los profesionales participes del Programa. Accin tutorial: organizacin, funcionamiento y efectividad del sistema de apoyo tutorial tanto a nivel individual como al colectivo de estudiantes que forman parte del Programa de Diversificacin.

Agrupamientos: tamao y variedad de los agrupamientos. Articulacin entre la oferta curricular general y especfica: grado de coordinacin y articulacin entre los subsectores del Programa de Estudios regular y las reas especificas del Programa de Diversificacin en que participan los estudiantes. Adecuacin y compatibilidad de los horarios de clases.

El resultado de este seguimiento podr determinar que los alumnos progresan satisfactoriamente con respecto a los aprendizajes esperados segn el Programa de Diversificacin, o bien que permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso. En este ltimo caso, se deber realizar reevaluacin interdisciplinaria la que podr derivar en mejoras al PDC o en el anlisis de soluciones alternativas.

Finalmente, cabe sealar la importancia de vincular de forma constante los procesos de evaluacin asociados a la toma de decisiones de adaptacin o diversificacin curricular, con los planes de mejoramiento educativo que los establecimientos escolares deben impulsar regularmente para lograr procesos y resultados de aprendizaje de mayor calidad. Es decir, que la informacin derivada de dichos procesos evaluativos sirva de retroalimentacin para las decisiones de mejora.

Atencin a la Diversidad en el aula. La diversidad es cada vez ms protagonista en las aulas y esta Diversidad abarca ocho dimensiones. Las expectativas La motivacin Los estilos de aprendizaje Los intereses La personalidad Las capacidades Las dificultades de aprendizaje Los factores socioeconmico-culturales. Estas dimensiones cobran forma a partir del grupo de alumnos y no del docente. Existen tres formas de trabajar con la Diversidad: Apertura y flexibilidad del currculum: Donde la prctica educativa se adapta a las caractersticas del grupo ulico. Optatividad: de forma espordica o en determinadas actividades o talleres se deja a criterio del alumno a elegir una metodologa de estudio, eleccin de materias fomentando el inters dentro del marco educativo. Adaptacin curricular: es de carcter personal para los alumnos con necesidades educativas especiales o bien la diversidad curricular para trabajar en recuperacin de un rea especfica. El grupo de trabajo ulico es la viva manifestacin de la Diversidad (de intereses, situaciones, motivaciones y capacidades) y es donde se materializa el proceso de aprendizaje a la luz de la diversidad.

Estas propuestas, aplicadas en forma transversal y cotidiana en el aprendizaje, cumplen un rol preventivo ante los factores de riesgo que pueden desencadenarse si no se atiende a la Diversidad del aula. El proceso de evaluacin debe ser amplio y continuo. La evaluacin no slo es la comprobacin final de lo aprendido, sino que es un instrumento vlido para sondear previamente las condiciones del grupo, tanto en su actitud como en conocimiento, antes de abordar alguna unidad o bloque del programa. La evaluacin diagnstica al inicio del ciclo escolar arroja

importantes datos acerca del grupo y del aprendizaje e incluso del funcionamiento grupal. Si estos datos se tienen de antemano, el proceso de aprendizaje puede ir moldendose y perfeccionndose a la medida de este grupo. Si el docente se coloca como acompaante de este proceso de aprendizaje la educacin ser ptima, pues construir el aprendizaje a la luz de cada grupo, atendiendo la Diversidad. Criterios para tener en cuenta cuando abordamos un caso. No rebajar las expectativas de aprendizaje, sino adaptarlas. Programar las estrategias para llegar al xito. Acordar entre todos los actuantes el cierre de la intervencin. Contar siempre con la aprobacin y colaboracin familiar Las estrategias e intervenciones extraordinarias deben tener un carcter transitorio hasta que el nio logre los objetivos Las estrategias nuevas deben tener el mismo valor acadmico que las ordinarias.

Trabajar bajo la premisa Educamos personas que necesitan un desarrollo global, cognitivo, afectivo, social, etc. Y cada ser humano lo construye a travs de su propia historia Utilizar variedad de estrategias metodolgicas, ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades que haya en el aula. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan las relaciones sociales, el desarrollo personal y el cuidado de la autoestima. Ofrecer variedad de actividades, vivencias y experiencias que permitan trabajar los contenidos con diferentes grados de complejidad o abordar contenidos diferentes. Ofrecer al alumno la oportunidad de de tomar decisiones en la planificacin y organizacin de su trabajo, hacindose responsable y protagonista del aprendizaje. Evaluar constantemente la asistencia individual para detectar el momento en que el nio pueda trabajar con menos ayuda y supervisin. Utilizar mucho material de soporte para las actividades, material concreto, material didctico. Variar la modalidad de los grupos y formas de trabajo; luego del trabajo individual combinar distintos agrupamientos entre los alumnos, integrando a los nios con problemticas y no segregarlos con un: tu no porque no puedes, o construir un grupo con los peores o problemticos. Utilizar diferentes formas y estrategias de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas de cada nio, abarcando las posibilidades, estilos y capacidades. Ordenas la distribucin mobiliaria del aula para crear un ambiente grato y confortable para todos y personalmente para los nios que posen alguna discapacidad.

Organizar los tiempos de trabajo y de las actividades ajustndose a los contenidos y la metodologa y distribuir bien el tiempo para permitir articular la actividad de refuerzo o profundizacin. Ensear y fomentar el respeto y valoracin de todos los alumnos. Realizar actividades que trabajen la comunicacin y la cohesin.