методиче С кий
Ж у Р нал
д ля
учителей
начальной
школы
nsc.1september.ru
январь
1september.ru
2012
начальная школа
Подписка Роcпечать: 32031(бумажная версия), 26114 (электронная), Почта России: 79083 (бумажная версия), 12726 (электронная)
в н о м е р е
н а
д и с к е
Индексы подписки «Роcпечать» 32031 (бумаж. версия); 26114 (электронная); «Почта России» 79083 (бумаж. версия); 12726 (электронная)
начальная
школа
методический журнал для учителей начальной школы Издается с 1992 г. выходит один раз в месяц
РеДакцИя:
Гл. редактор: Мария соловейчик Редактор: елена тихомирова Дизайн: Иван лукьянов Художник: наталья тренина верстка: наталья чернявская набор: Марина Борисова корректор: василина Бродская Работа с почтой: татьяна Пшеничная научный редактор: светлана яковлева
оформление обложки: светлана ашикова Фото: фотобанк Shutterstock Журнал распространяется по подписке
цена свободная
тел. редакции 8 (499) 249-06-40, 8 (916) 363-72-23 E-mail: nsc@1september.ru www. nsc.1september.ru
ИздательскИй дом «Первое сентября» Главный редактор:
тираж 14190 экз.
артем соловейчик (генеральный директор) коммерческая деятельность:
константин Шмарковский (финансовый директор) Развитие, IT и координация проектов:
сергей островский (исполнительный директор) Реклама, конференции, техническое обеспечение Издательского дома:
Павел кузнецов Производство:
станислав савельев административно-хозяйственное обеспечение: андрей Ушков Главный художник: Иван лукьянов Педагогический университет:
валерия арсланьян
(ректор)
газета Издательского дома:
Первое сентября – е.бирюкова ЖУрналы Издательского дома:
Английский язык – а.громушкина, Библиотека в школе – о.громова, Биология – н.Иванова, География – о.коротова, Дошкольное образование – м.аромштам, Здоровье детей – н.сёмина, Информатика – с.островский, Искусство – м.сартан, История – а.савельев, Классное руководство и воспитание школьников – о.леонтьева, Литература – с.волков, Математика – л.рослова, Начальная школа – м.соловейчик, Немецкий язык – м.бузоева, Русский язык – л.гончар, Спорт в школе – о.леонтьева, Управление школой – е.рачевский, Физика – н.козлова, Французский язык – г.Чесновицкая, Химия – о.блохина, Школьный психолог – И.вачков
УЧредИтель: ооо«ЧИстые ПрУды»
Зарегистрировано ПИ №Фс 77-44313 от 18.03.11
в Министерстве РФ по делам печати
Подписано в печать: по графику 12.12.11,
фактически 12.12.11
отпечатано в оао “чеховский полиграфический комбинат” ул. Полиграфистов, д. 1, Московская область, г. чехов, 142300
аДРес РеДакцИИ И ИЗДателя:
ул. киевская, д. 24, Москва, 121165 тел/факс: (499) 249-3138 отдел рекламы: (499) 249-9870
www.1september.ru
ИЗДательская ПоДПИска:
телефон: (499) 249-4758 E-mail: podpiska@1september.ru
Заказ №
Документооборот Издательского дома «Первое сентября» защищен антивирусной программой Dr.Web
о т
р е д а к ц и и
4
педагогический университет
Реализация
требований
О.Б. Логинова,
С.Г. Яковлева
г. Москва
Стандарта
В настоящее время в Педагогическом университете «Первое сентября» готовит- ся новый курс лекций «Реализация требований Федерального государственно- го образовательного стандарта. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов». Для ознакомления с ним предлагаем нашим чита- телям некоторые выдержки из лекций. Подробную информацию о курсах смо-
трите на сайте
и на страницах журнала «Начальная школа. Первое сентября».
www.1september.ru;
http://edu.1september.ru/subjects/12/
ОСНОвАНИя И СМыСЛ ввеДеНИя НОвОГО ОБРАЗОвАтеЛьНОГО СтАНДАРтА согласно приказу № 373 от 06.10.09 Министер- ства науки и образования Российской Федерации в школах России введен в действие новый образо- вательный стандарт – Федеральный государствен- ный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГос ноо или стандарт). Формальным основанием для введения нового стандарта служит положение Закона «об образо- вании», предусматривающее регулярное обнов- ление нормативной базы. а в чем заключаются не- формальные основания? Или иначе – в чем смысл введения ФГос? ведь именно понимание глубин- ного смысла того или иного действия помогает определить свою позицию, согласиться или не со- гласиться с различными его интерпретациями и из- бежать ошибок при выполнении этого действия так в чем же заключается смысл введения ново- го стандарта? Почему его принято называть стан- дартом второго или нового поколения? Давайте обратимся к первоисточникам и по- смотрим, как задумывался новый стандарт, что именно отличает его от всех предшествующих. а заодно оценим, что из задуманного удалось сде- лать и что не удалось. вот что говорил о замысле нового стандарта один из инициаторов его разработки, человек, стоявший у самых истоков стандарта – виктор васильевич Фирсов: «Двенадцатилетняя эпопея с разработкой государственных стандартов общего образования так и не привела к появлению текста, который бы удовлетворил всех его пользователей – обществен- ность, родителей, учащихся и учителей. Документ, который должен представить опре- деленный консенсус позиций по вопросу, каким
будет общее образование, подвергается крити- ке со всех сторон, часто с прямо противополож- ных позиций. одни считают, что стандарты чрез- мерно унифицируют школу и убивают свободный педагогический поиск; другие – что стандарты недостаточно обеспечивают единство образо- вательного пространства. одни говорят о недо- пустимой перегрузке содержания образования, другие – о неполноценности соответствующих минимумов. одни говорят о требованиях к учени- ку, другие – о требованиях к государству. Годами продолжаются малорезультативные дискуссии о том, какие теоремы обязательно изучать и какие книжки читать, сколько должно быть предметов и каких, можно ли оценить освоение стандарта и ка- кими процедурами и оценками. При этом в стороне остаются многие вопросы, имеющие существенное значение для определе- ния того, каким должно стать общее образование. Другой блок существенных вопросов, требую- щий отражения в стандарте, – это условия полу- чения образования, без которых нельзя говорить о выполнении государственных требований. об- разно говоря, если мы хотим научить всех детей плавать, то нужно сначала построить бассейны. стандарты не могут быть сведены к установле- нию ответственности школы по преподаванию, а ученика – по усвоению программ. напротив, коль скоро речь идет об обеспечении конституционных прав граждан на получение образования, глав- ным «ответчиком» неминуемо должно стать госу- дарство. сейчас уже ясно, что многие издержки суще- ствующих конкретных проектов стандартов и под- хода в целом обусловлены неудачным «форматом» стандартов, который определен в Законе об обра-
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
зовании. как известно, Закон предусматривает, что образовательные стандарты в обязательном порядке определяют обязательный минимум со- держания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаю- щихся, требования к уровню подготовки выпускни- ков. Подобная конструкция как раз и обусловлива- ет то сугубое внимание, которое уделяется в ходе разработки и обсуждения стандартов зачастую непринципиальным деталям «знаниевого» ком- понента, из которого формируется обязательный минимум, в ущерб действительно существенным вопросам образования. Излишняя специализа- ция документа, провоцирующая содержательные дискуссии профессионалов, неоправданно сужа- ет поле общественного консенсуса по вопросам образования. однако именно для общего образо- вания, в отличие от профессионального, аспект общественного согласия играет принципиальную роль. кроме того, предложенная в Законе конструкция стандартов наделяет их чрезмерным числом функ- ций, реализация которых в рамках единого доку- мента приводит к функциональной перегружен- ности стандартов. стремление сделать стандарты единственным нормативным документом, обеспе- чивающим все уровни образования, заставляет со- ставителей фиксировать в стандартах как общие, так и конкретные цели обучения, детально распи- сывать временные и содержательные характери- стики учебных программ, навязывать определен-
ные способы обучения и контроля его результатов. в результате пользователи стандарта (обще- ственность, учителя, учащиеся) испытывают се- рьезные затруднения в корректном и едино- образном понимании стандартов. кроме того, многофункциональная конструкция стандартов имеет следствием то обстоятельство, что каждая отдельная функция оказывается реализованной неудовлетворительно.
Поэтойлогике,необходимоосвободитьстандар-
ты от регуляции профессионально-педагогических вопросов, каковую следует сосредоточить в дру- гих нормативных и рекомендательных документах, дополняющих стандарты и обеспечивающих их ис- полнение. стандарты не должны устанавливать состав учебных предметов, содержание образования, ор- ганизационные, медицинские и финансовые огра- ничения образовательных программ, не должны регулировать форм и способов получения образо- вания. Решение этих задач следует регламентиро- вать подзаконными актами, иными нормативными и рекомендательными документами, которые до- полнят образовательные стандарты и обеспечат их исполнение. При таком подходе на долю государственных образовательных стандартов относится главное – интегральное описание итоговых результатов
общего образования и условий, обеспечиваю- щих их достижение. Предлагается определять итоговые резуль- таты на основе согласования индивидуальных, общественных и государственных потребно- стей в общем образовании граждан, которые должны быть изучены и сопоставлены. … Предлагается структурировать требования к результатам общего образования по ключе- вым задачам общего образования, отражаю- щим основные направления развития лично- сти учащегося. тем самым предопределяется отказ от ЗУновской традиции в описании и зада- нии результатов образования и осуществляет- ся осознанный переход к парадигме деятель- ностного развития. Принципиальным нововведением предлагае- мой конструкции является включение условий получения образования в состав образова- тельных стандартов. Подобная акция снимает декларативный характер голого целеполагания, который, к сожалению, был присущ многим про- граммным документам, и возвращает нас в реаль- ное поле ресурсного обеспечения заявленных це- лей. в частности, позволяя определять ориентиры развития кадрового, финансового, материально- технического и информационного обеспечения общего образования, добиваться их исполнения и коррекции стандартов в случае неисполнения этих условий. выделим еще два существенных аспекта про- блемы стандартов. Первый из них – аспект инстру- ментального сопровождения стандартов. Речь идет о необходимости параллельной разработ- ки дополнительных документов профессиональ- ного характера, обеспечивающих реализацию и контроль исполнения стандартов. существенной здесь является идея комплексного подхода, в рам- ках которой весь комплект стандартов и примы- кающих ведомственных нормативных и реко- мендательных документов разрабатывается согласованно. второй принципиальный аспект относится к идее распределения ведомственной ответственно- сти за разработку и утверждение соответству- ющих документов. Это позволит добиться един- ства программно-методического комплекта при более точной адресной направленности каждо- го из составляющих его документов» (В.В.Фирсов. контуры концепции стандарта. 2005). Итак, смысл введения нового стандарта виделся инициаторам его разработки в том, чтобы задать с его помощью такие ориентиры, которые будут способствовать достижению качественно новых результатов образования и указывать основные способы их достижения и, в частности, будут спо- собствовать устранению существующих переко- сов в системе образования, когда цель – развитие ребенка – подменяется ограниченным набором
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
5
педагогический университет
6
январь
средств, сводящихся по существу к знанию ряда фактов, понятий, теорем, законов и т.д., а также знакомству с некоторыми (пусть даже самыми вы- дающимися!) произведениями искусства. означает ли ориентация на личностное разви- тие отказ от такой традиционной ценности россий- ского образования, как его фундаментальность, ориентация на основы научного знания? конечно, нет. (как известно, развивать пустую голову – за- дача заведомо неблагодарная.) однако освоение содержания образования – пусть важное, но все- таки сРеДство, а не цель общего образования. Продолжая идти по пути минимизации образо- вания, когда задается и отслеживается освоение конкретного перечня учебного материала (обяза- тельного минимума), добиться достижения новых результатов, связанных с личностным развитием, как показывает опыт, затруднительно, если вооб- ще возможно. а в чем, в каких «единицах» можно выразить цели общего образования? если не в номенклату- ре учебного материала, то в чем? Инициаторы разработки нового стандарта пред- ложили выражать эти цели в ожидаемых результа- тах образования – результатах развития различ- ных способностей учащихся, ответственность за достижение которых разделяется между государ- ством, семьей и школой. новый стандарт должен содержать сформу- лированный согласованный запрос семей, раз- личных сообществ, государства в адрес систе- мы общего образования (начального, основного, среднего полного), представленный как требо- вания к результатам образования. Причем такого рода требования предполагают выражение наи- более сущностных, важных для всех ожиданий, по которым в принципе возможно достижение обще- ственного согласия, – например, ответ на вопрос:
«Каким мы хотим видеть выпускника начальной школы?» – и отражать основные задачи и направ- ления развития личности учащегося, ориентируя тем самым систему образования на парадигму деятельностного развития. ответы же на вопросы типа: «А что надо де- лать, чтобы достичь требований стандарта; Какие предметы и в каком объёме изучать, сколько дней учиться, по каким учебникам? и т.п.» по замыс- лу разработчиков, должны регламентироваться иными – профессиональными – нормативными и рекомендательными документами, сопровожда- ющими введение стандарта. кроме того, в состав стандарта должно быть включено описание условий, обеспечивающих реализацию и достижение требований к резуль- татам образования. оценим теперь, насколько утвержденный стан- дарт соответствует описанному выше исходному замыслу.
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
«тРИ ИСтОчНИКА» И «тРИ СОСтАвНые чАСтИ» СтАНДАРтА согласно действующему Закону «об образова- нии», утвержденный Федеральный государствен- ный образовательный стандарт начального обще- го образования строится как рамочный документ,
задающий три системы требований (см. схему 1):
1. требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, выступающие как ведущий компо- нент стандарта (раздел 2 стандарта);
2. требования к структуре основной образова-
тельной программы начального общего образова- ния (раздел 3 стандарта), определяющие, по сути дела, организационно-педагогические условия деятельности системы образования;
3. требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального обще- го образования (раздел 4 стандарта), определяю- щие ресурсные условия деятельности системы об- разования. таким образом, структура утвержденного стан- дарта полностью соотносится с его исходным за- мыслом. в основе ФГос начального общего образования лежат три основных источника (см. схему 2):
1) обобщенные согласованные запросы семьи, общества и государства, выраженные в общих по- ложениях стандарта (раздел 1 стандарта), и в пер- вую очередь в так называемом «портрете выпуск- ника начальной школы» (см. раздел 1, статья 8); 2) фундаментальное ядро содержания обще- го образования, отражающее представления со- временной науки, включающее как собственно де- ятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе со- временной научной картины мира, и выраженное в требованиях к структуре и результатам освоения основной образовательной программы начально- го общего образования; 3) идеологические воззрения, отражающие цен- ностно-смысловые ориентиры и выраженные в кон- цепции духовно-нравственного воспитания. названные социальные, научные и идеологи- ческие основы ФГос предопределяют такие его основные концептуальные и конструктивные осо- бенности, как подход к стандарту как к конвенци- ональной норме, ориентацию самого стандарта и регламентируемого им образовательного процес- са на реализацию и достижение ожидаемых ре- зультатов начального образования на основе дея- тельностного подхода. как нетрудно убедиться, и в этом отношении разработанный документ не расходится с исхо- дным замыслом стандарта. Рассмотрим важней- шие особенности нового стандарта и вытекающие из них следствия, значимые для организации и ре- ализации образовательного процесса.
8
педагогический университет
январь
СтАНДАРт КАК ОБщеСтвеННый ДОГОвОР Подход к стандарту как к общественному дого- вору, конвенциональной норме предопределяет следующие конструктивные особенности самого стандарта и процедур его реализации. ведущим компонентом в структуре стандар- та становятся требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования. ведь именно по этому вопросу (а во- все не по списку книг, предназначенных для изу- чения или, например, по тому, какой должна быть школьная форма) и возможно, и – что самое глав- ное, необходимо – прояснить и согласовать пози- ции всех участников образовательного процесса. отношение к стандарту как к договорной нор- ме, предопределяет и характер взаимоотношений между участниками образовательного процесса. они должны строиться как партнерские отношения на договорной основе с указанием взаимных прав и взаимной ответственности сторон. Государство и органы управления образова- нием несут ответственность за соответствие ко-
нечных результатов образовательного процесса социальным ожиданиям, за организацию монито- ринговых исследований по изучению качества об- разования как меры этого соответствия, а также за подготовку кадров, за обеспечение образователь- ного учреждения дидактическими, методически- ми, финансовыми и иными ресурсами, необходи- мыми для достижения планируемых результатов образования. ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности педаго- гов и детей. образовательное учреждение обяза- но гарантировать шанс на успех каждому ребенку. оно несет также ответственность за выявление и анализ непосредственных результатов образова- тельного процесса, за выявление внутренних ре- сурсов для повышения качества образования. семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным учреждени- ем шанса на успех, за реализацию своих прав и вы- полнение своих обязанностей (например, созда-
Схема 3. Конкретизация основных результатов начального общего образования
ние дома необходимых условий для обучения) в сфере образования. По усмотрению образовательного учреждения и педагога эти отношения можно закреплять фор- мальными договорами (например, в виде офи- циального договора между школой и семьей, как рекомендуется стандартом, и в виде так называ- емого «педагогического контракта» между учите- лем и учеником и его семьей) или строить на осно- ве устных договоренностей. важнейшим педагогическим следствием такого подхода является принципиальная необходимость вариативности образования – т.е. существования такого «личного пространства», в котором каждый участник образовательного процесса вправе при- нимать свои решения. Для образовательного учреждения это в пер- вую очередь возможность реализации собствен- ной образовательной программы – особой миссии школы, своего учебного плана, системы внутрен- ней оценки и т.д. (естественно, в рамках общих до- говоренностей, определяемых стандартом). Для педагога – возможность реализации своей педагогической позиции, выбора УМк, учебных по- собий, логики построения образовательного про- цесса. а для школьника (и его семьи) это в первую оче- редь возможность выбора уровня освоения (базо- вого или повышенного) изучаемых предметов, а также возможность выбора содержания образова- ния за рамками обязательных для изучения учеб- ных предметов и тем. часто в связи с ответственностью семьи за реа- лизацию и достижение требований стандарта за- дают вопрос о мере ее ответственности. высказы- ваются даже предложения о введении штрафных функций и т.п. По нашему мнению, никакие штраф- ные санкции для родителей не нужны, потому что на карту поставлено главное – будущее их соб- ственного ребенка. ведь, пренебрегая своими обязанностями, родители (или опекуны) рискуют тем, что без необходимой поддержки со стороны близких недостаточно раскроются способности их собственного ребенка, и в конечном итоге сузится сфера возможного выбора жизненной траектории. важно только донести это до сознания родителей.
оРИентацИя на конечный РеЗУльтат ориентация на конечный результат – еще одна важнейшая отличительная особенность нового стандарта. в чем и как она выражена в тексте стан- дарта? во-первых, в обобщенном портрете выпуск- ника начальной школы, посредством которого указываются те способности и качества личности, которые необходимо формировать и развивать средствами учебной деятельности в приоритет- ном порядке.
анализ этого текста показывает, что стандарт предлагает, взяв за основу важнейшие достиже- ния дошкольного периода развития (деятельность и активность, креативность, любознательность, инициативность, открытость и базовое доверие к миру, положительное отношение к себе и др.), под- держивать и развивать их, не прерывая и не пода- вляя ни одну из линий. например, переводить сред- ствами учебной деятельности любознательность и инициативность в исследовательский интерес; на базе имеющегося исходно чувства собственного достоинства, положительного отношения к себе формировать такие качества личности, как ответ- ственность, уважительное отношение к окружаю- щим, к иной точке зрения, способность к самоор- ганизации и саморегуляции. в стандарте указан и основной путь достижения этих результатов – формирование учебной само- стоятельности младших школьников. Достижение этой задачи возможно, если учебный процесс на- целен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности. обобщенный индивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования, выраженный в портрете выпускника, получает дальнейшую конкретизацию в стандарте и в со- провождающих стандарт документах. Для этого используются следующие средства. основные ожидаемые результаты – развитие личности учащихся, «формирование компетентно- сти к обновлению компетенций» или, говоря сло- вами ш.а. амонашвили, становление «професси- онального ученика» – раскрываются, во-первых, через систему основных педагогических задач на- чального образования:
формирование опорной системы знаний, пред- метных и универсальных способов действий, обе- спечивающих возможность продолжения образо- вания в основной школе; воспитание умения учиться, понимаемое как способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной эмоциональной, волевой и само- регуляции. следующий шаг в конкретизации портрета вы- пускника, который делается в стандарте, – это определение ведущих целевых установок изуче- ния различных сквозных междисциплинарных про- грамм и программ по отдельным учебным пред- метам. они-то, собственно, и задаются разделом 2 стандарта «требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» и конкретизируются далее в сопровождающих стандарт документах – в «Пла- нируемых результатах освоения обучающимися
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
9
педагогический университет
10
январь
основной образовательной программы начального общего образования» и в «системе оценки дости- жения планируемых результатов освоения основ- ной образовательной программы начального об- щего образования» 1 . в этом последнем документе смысл и содержа- ние каждого планируемого результата, ожидаемые уровни его освоения учащимися раскрываются и поясняются и с помощью описания учебных уме- ний, и на примерах заданий, служащих для оценки достижения данного планируемого результата.
вся цепочка определения и последовательной конкретизации основных результатов начального общего образования представлена на схеме 3.
отметим попутно важный факт, который мы бу- дем подробно обсуждать далее, что, конкретизи- руя целевые установки вплоть до формулировок учебных заданий и критериев оценки результатов их выполнения, стандарт наделяет тем самым си- стему оценки новой функцией – функцией ориен- тации образовательного процесса на достижение планируемых результатов, функцией обеспечения качества образования; т.е. такой функцией, кото- рая традиционно ранее приписывалась, главным образом, обязательному минимуму содержания учебных программ, учебным программам и учеб- никам.
ОРИеНтАцИя НА РеАЛИЗАцИю ПАРАДИГМы ДеятеЛьНОСтНОГО РАЗвИтИя ориентация ФГос на реализацию парадигмы деятельностного развития – одна из важнейших особенностей (и глубинный смысл!) введения но- вого образовательного стандарта. основным результатом такого обучения стано- вится развитие личности школьников на основе «включения» в учебную деятельность, обеспечи- вающего их активное и осознанное участие в этой деятельности, направленной на овладение систе- мой универсальных и предметных учебных дей- ствий, прежде всего с изучаемым учебным мате- риалом. как известно, ФГос устанавливает три группы таких результатов и соответствующих им учебных
1 Познакомиться с этими документами можно в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Начальная школа» (см. сайт Министерства образования и науки), а так- же в книгах «Планируемые результаты начального общего образования» и «Оценка достижения плани- руемых результатов в начальной школе. Система за- даний. Ч.1 – 3», выпущенных издательством «Про- свещение» в серии «Стандарты второго поколения» в 2010 – 2011 г.г.
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
действий: личностных, метапредметных и пред- метных.
овладение личностными действиями предо- пределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к смыслообразованию (в том числе, а в начальной школе, и прежде все- го в познавательной сфере), к самоопределению (включая самоидентификацию, осознание сво- ей принадлежности к различным сообществам, в том числе к сообществу учеников своего клас- са и своей школы, принятие внутренней позиции школьника), к приобретению системы ценностно- смысловых ориентаций.
овладение метапредметными действия- ми предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к само- организации и саморегуляции, к коммуникации (включая образовательное взаимодействие) и к самостоятельной познавательной деятельности. При этом освоенные метапредметные действия выступают как основа овладения предметными и универсальными (общенаучными, межпредмет- ными) знаниями и умениями, как основа овла- дения ключевыми компетентностями, умением учиться.
овладение предметными действиями предо- пределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к решению разнообраз- ныхучебно-познавательныхиучебно-практических задач путем как освоения системы основополага- ющих элементов научного знания, так и приобрете- ния опыта получения нового знания, преобразова- ния и применения знаний, сущностным элементом которого наряду с учебными действиями, специ- фическими для данного предмета, являются в том числе и универсальные учебные действия, пре- ломленные через специфику объекта изучения.
отметим, что тем самым в новом стандарте фактически происходит определенное смещение акцентов в расстановке приоритетов (см. схему 4) от вопросов «Чему учить?» к вопросам смыслов об- разования (Ради чего мы изучаем ту или иную про- грамму?) и проблемам технологий обучения (Как учить, чтобы добиваться реализации и достижения Требований Стандарта?). Понимание этого обстоятельства важно как для правильной оценки самого стандарта и тех доку- ментов, которые обеспечивают его функциони- рование, так и для формирования собственной профессиональной позиции, самоопределения в различных аспектах своей профессиональной де- ятельности, в частности – для принятия решения о необходимости повышения своего профессио- нального мастерства. отметим также, что обсуждение последнего во- проса (Как учить?) и является основным предме- том обсуждения в данном курсе.
Схема 4. Расстановка приоритетов
реализациЯ
деЯТельносТноГо
Подхода –
важнейшаЯ особенносТь новоГо сТандарТа
СИСтеМА ДОКУМеНтОв, ОБеСПечИвАющИХ ФУНКцИОНИРОвАНИе СтАНДАРтА как было показано выше, ФГос задумывался и реализовывался как рамочный документ, норма- тивный документ непрямого действия, который должен сопровождаться утвержденными (или ре- комендуемыми для использования) нормативными или инструктивно-методическими документами, регламентирующими отдельные профессиональ- ные аспекты организации и проведения образо- вательного процесса. назначение такого пакета документов – обеспечить реализацию и контроль исполнения стандартов. Утвержденный стандарт реализует эту идею следующим образом. состав таких документов и требования к их раз- работке определяются непосредственно в разделе 3 ФГос «требования к структуре основной образо- вательной программы начального общего образо- вания». сами же документы разрабатываются на основе требований стандарта в виде примерных учебных планов, программ и т.д. Утверждение большинства документов Мини- стерство образования и науки в настоящее время делегировало на уровень регионов и даже самого образовательного учреждения. с одной стороны, это может рассматриваться как безусловно пози- тивная тенденция, расширяющая права (и одно- временно с этим – усиливающая ответственность!) участников образовательного процесса. с другой стороны, при таком подходе – особенно на началь- ном этапе, когда основные особенности нового стандарта еще не осознаны полностью всеми, ког- да практика обучения «по новым стандартам» еще только складывается, – право трактовать требова-
ния стандарта «по своему разумению» чревато не просто нарушением, а полным разрушением един- ства образовательного пространства.
в стремлении минимизировать этот риск в про-
цессе многочисленных обсуждений и доработки в ФГос были введены и некоторые прямые нормы, на- пример, состав и объем изучаемых предметов. од- нако эти уточнения проводились непоследователь- но – например, они не коснулись системы оценки. а ведь если в основных особенностях стандарта не разобрались, к примеру, разработчики аттестаци- онных материалов (или если они не сумели реали-
зовать эти особенности в адекватной требованиям стандарта системе оценки), шансы возврата к «зна- ниевой парадигме», подкрепляемой оценкой уровня освоения каждым ребенком конкретного элемента обязательного минимума (образца ли 1998 или 2004 года – не важно!), возрастают многократно. Эта существующая до сих пор неопределен- ность в статусе документов, сопровождающих стандарт, пожалуй, единственный из нерешенных на сегодня вопросов введения ФГос. но сам пакет внутренне согласованных доку- ментов на сегодня создан (см. схему 5).
в соответствии с требованиями стандарта (ста-
тья 16, раздел 3) основными составляющими тако-
го пакета документов являются:
планируемые результаты освоения обучаю- щимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образова- ния; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени на- чального общего образования;
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
11
педагогический университет
программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорово- го и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы. система оценки достижения планируемых ре- зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
все эти документы входят в состав примерной основной образовательной программы началь- ного общего образования, размещенной на сайте Министерства образования и науки. все разрабо- танные документы неоднократно проходили апро- бацию и доработку по результатам апробации. Хотя, конечно, основная проверка этого пакета до- кументов – в практике массового перехода на но- вые стандарты – еще впереди. схема 5 дает представление как о соста- ве документов, так и об их иерархических связях с точки зрения «вхождения в образовательный про- цесс». При этом элементом, связующим требова- ния стандарта, содержание и специфику осваива- емых междисциплинарных программ и программ по учебным предметам, а также систему оценки, выступают планируемые результаты. так, аккумулируя в себе все требования стан- дарта и специфику осваиваемых программ, плани-
руемые результаты выступают важнейшим осно- ванием при разработке содержания примерных учебных программ, которые, в свою очередь, зада- ют рамки для разработки авторских учебных про- грамм и УМк, на основе которых и строится соб- ственно учебный процесс. с другой стороны, являясь основой (или, как го- ворят в практике педагогических измерений, «ко- дификатором») при разработке системы оценки, планируемые результаты обеспечивают адекват- ность системы оценки специфике специальных це- лей изучения тех или иных предметов. Размещенная на сайте Министерства образова- ния и науки Примерная основная образовательная программа начального общего образования вклю- чает основные положения всех названных про- грамм. Более детально познакомиться с этими до- кументами можно с помощью печатных изданий, выпущенных, например, в серии «стандарты вто- рого поколения» издательством «Просвещение» в 2009–2011 гг. Полный список этих публикаций приведен на CD-диске к этому номеру журнала. Помимо разработки основного пакета докумен- тов, обеспечивающих функционирование стандар- та, в последние годы активно ведется разработка инструктивно-методических, рекомендательных, дидактических и иных материалов в помощь руко- водителям образовательных учреждений и учите- лям начальных классов. некоторые из этих мате- риалов также названы в приводимом на CD-диске списке рекомендуемой литературы.
Схема 5. Система документов, обеспечивающих функционирование стандарта
|
о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
с и |
с |
т |
е |
м |
а |
о |
ц |
е |
н к |
и : |
м |
о д |
е |
л |
ь обеспечения |
к |
а ч |
е |
с |
т |
в |
а |
о |
б |
р а |
з |
о |
в |
а н |
и |
я : |
||
|
в о в л е ч е н и е |
у ч и т е л е й |
и |
о б у ч а ю щ и х с я в о ц е н о ч н у ю |
д е й т е л ь н о с т ь ; |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
адекватность процедур |
и механизмов |
особенностям |
подхода |
||||||||||||||||||||||||||||||
я
и
з
а
д
а
н
и
й
12
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
1september.ru
5 000 000 посетителей в месяц
• ВСЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА
• ЕЖЕМЕСЯЧНЫЕ ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ЖУРНАЛЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ВЛОЖЕНИЯМИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»
• Повышение квалификации учителей: дистанционное и очное обучение
• В 2011/12 учебном году 170 курсов
ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ «ОТКРЫТЫЙ УРОК»
• Крупнейшая в России заочная конференция учителей
• Размещение работ в Интернете и на DVD с публикацией сборников тезисов
• Оформление сертификатов, подтверждающих авторство педагогических идей
• В 2011/12 учебном году 25 000 участников
ФЕСТИВАЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
• Заочная конференция учеников
• В 2011/12 учебном году 12 000 участников
ЕЖЕГОДНЫЙ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МАРАФОН УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
• Самая большая учительская конференция России
• 22 тематических дня, 250 мероприятий, 300 лекторов и ведущих
• 15 000 участников
ФЕСТИВАЛЬ «УЧИТЕЛЬСКАЯ КНИГА»
• Cамая большая ярмарка учебно-методической литературы в стране
• 4 дня, более 70 ведущих издательств, более 1500 наименований каждый год
ЕЖЕДНЕВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НОВОСТНАЯ ЛЕНТА
news.1september.ru
ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 E-mail: info@1september.ru Интернет: www.1september.ru Интернет-магазин: shop.1september.ru
секретариат: (499) 249-31-38 отдел подписки: (499) 249-47-58 факс: (499) 249-31-38
2012
14
я иду на урок
январь
IV. сосТавление Плана
к ТексТУ
У. Для того чтобы легче было писать текст, давайте составим план. Из каких частей состоит любой повествовательный текст? Д. Вступление, основная часть, заключение. У. Как вы считаете, что нужно написать во вступлении? Д. О том, какие бывают птицы. У. Как называют птиц, которые улетают
в теплые страны? Д. Перелетные. У. А как называются те, которые остаются зимовать? Д. Зимующие. У. Тех птиц, которые остаются зимовать, правильнее называть оседлыми.
Параллельно идет запись плана в тетради.
– Где птицам легче перезимовать:
в городе или в лесу? Д. В городе, потому что там легче добывать пищу: люди больше подкармливают птиц. У. Вот об этом и нужно написать в основной части. Только не надо забывать о том, что любая из трех основных частей текста может делиться на несколько смысловых кусочков. При записи текста не забудьте каждый из них написать с красной строки. Чем можно закончить рассказ? Д. Как помочь птицам пережить зиму. У. Или рассказать о том, как вы сами помогаете птицам.
В результате обсуждения дети записывают в тетрадях план:
I. Вступление. Перелетные и зимующие птицы.
II. Основная часть.
y Птицы в городе.
y Птицы в лесу.
III. Заключение. Помощь людей.
V. сос Тавление Текс Та
По ПланУ (УсТно)
Выслушиваются варианты детей. Учитель дает советы по выстраиванию предложений.
VI. словарнаЯ рабоТа
У. При записи текста нужно стараться думать не только о том, как красиво составить предложение, но и о том, как его грамотно записать. Поэтому не торопитесь, думайте об орфограммах, проверяйте их, где это возможно. Сейчас мы проработаем слова, которые могут вам понадобиться при написании текста.
Подбор проверочных слов:
осенью – осенний;
тяжело – тяжесть; семена – семя; кормушки – корм; деревья – дерево; бережно – берёг
улетать – полёт;
Повторение написания словарных слов:
воробей; ворона; сорока; город; деревня.
VII. с амос ТоЯТельнаЯ
рабоТа деТей
Ученики самостоятельно записывают текст. Если у них возникают затруднения при написании слов, они обращаются к учителю за помощью.
VIII. самоПроверка деТьми наПисанных ТексТов
IX. Подведение иТоГов
Урока
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
15
я иду на урок
Русская
береза
«Русская береза в художественном и познавательном тексте».
Учить детей работать с познавательным и художественным текстами, разбираться в их особенностях и учить работать с полученной информацией; развивать и пополнять знания детей сведениями о березе как о растении, учить видеть выразительность литературных средств в художественном тексте; воспитывать любовь к Родине через любовь к природе, учить бережному отношению к родной природе.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал, интерактивная доска.
Ход уРока
I. орГанизационный моменТ
II. Проверка домашнеГо заданиЯ
III. сообщение Темы Урока
Включается слайд-шоу. На фоне инструментальной музыки идут слайды с изображениями березовых рощ, берез в разные времена года. Звучит отрывок из стихотворения:
Может, есть деревья покрасивей, Но она по-русски мне мила. Сколько было всякого в России, А береза все-таки бела.
Слайд-шоу останавливается на слайде с изображением березы зимой.
Учитель. Вы уже догадались, о чем пойдет речь на нашем уроке? Дети. О русской березке. У. О чем отрывок из стихотворения? Какое настроение вызывают у вас эти строки? Почему именно березка, а не другое дерево вызывает душевный трепет у автора? Какая березка у автора? Д. Белая.
16
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
Карточка 1
Про березу и березовый сок Когда береза появляется на свет, она не белая – кора маленького деревца темная. Но проживет дерево несколько лет – и побелеет. Мы привыкли видеть его таким, не удивляемся. А ведь береза – единственное дерево в нашей стране с белой корой! А вообще-то березы бывают не только белыми. Есть виды с желтоватой, коричневой, черной корой. Всего на свете больше 60 разных видов берез. Плоды березы – очень маленькие орешки. У каждого орешка два широких крылышка. Ветер может уносить такие летучие плоды далеко-далеко – больше чем за километр от материнского растения. И почти везде, где крылатые орешки приземляются, они начинают прорастать. Богатой почвы для этого не надо. Недаром береза даже на старой кирпичной стене может вырасти. Да и к остальным жизненным благам дерево нетребовательно: и в слишком влажных, и в слишком сухих местах не погибнет. Вот только света березе нужно много – затененные места не для нее. И совсем хорошо бы жилось дереву, если бы не его весенний сок. Каждую весну в березовой роще можно увидеть печальную картину: многие стволы порезаны, и течет по ним потоками березовый сок! Сколько же его вытекает! А ведь он дереву очень нужен. Этот сок, словно кровь, несет к ветвям питательные вещества. Они необходимы для того, чтобы дерево пробудилось после зимнего сна, чтобы набухли его почки и развернулись листья. Так стоит ли ради одного- двух глотков сока губить деревья, наносить их здоровью непоправимый вред? Ведь раны на стволах долго не зарастают, и древесина в этих местах начинает гнить. Сейчас ведется промышленная заготовка березового сока. Ведется заготовка по строгим правилам, с помощью специальных приспособлений, так что вред дереву наносится небольшой. Собирают сок лишь там, где деревья через несколько лет будут вырубать. Наконец, все больше сока заготавливают из пней на вырубках. Каждый знает, что для жителя России береза не рядовое дерево. Это символ Родины, олицетворение прекрасной, светлой, великой русской земли. И если мы к ней, к березе, да с ножиком, не только дереву, но и самой земле будет горько и больно.
А. Плешаков
|
IV. рабоТа По Теме Урока |
||
|
У. Мы прочитаем текст и узнаем, все ли березки бывают белыми. |
||
|
Дети читают текст на карточке 1. |
||
|
У. Что нового, интересного вы узнали из этого текста? |
||
|
Выслушиваются ответы детей. |
||
|
– |
Какого цвета ствол у молоденького |
|
|
деревца? Какого еще цвета бывает кора у берез? Какие плоды у березы? Как размножается береза? Какие условия для жизни необходимы дереву? Что является причиной гибели березы? Какие правила охраны растений вы знаете? Как ведется заготовка сока в современной России? К какому виду текстов относится этот текст? Почему вы так думаете? Какие виды текстов вы знаете? |
||
|
Выслушиваются ответы детей. |
||
|
На экране. |
||
|
Виды текстов |
||
|
y познавательный (научно-популярный) |
||
|
y художественный |
||
|
Какие сведения сообщает нам автор в научно-популярном тексте? – |
||
|
Учитель обобщает ответы детей. |
||
|
«Люблю березку |
||
|
«Про березу и березовый сок» (познавательный текст) |
русскую…» |
|
|
(художественный |
||
|
текст) |
||
|
1. |
Внешний вид. |
|
|
2. Размножение. |
||
|
3. Условия для жизни. |
||
|
4. |
Добыча и польза |
|
|
березового сока. |
||
|
5. |
Автор открыто |
|
|
не выражает свое отношение к происходящему |
||
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
17
я иду на урок
18
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
У. Как описывается внешний вид березы? (Зачитывает.) Что такое белый сарафанчик? Платочки в карманчиках? Красивые застежки? Зеленые сережки?
Дети отвечают.
– Для чего автор использует эти слова?
Д. Чтобы описать березу и выразить свои чувства. У. Когда береза ясная и кипучая? Д. Весной. У. А видели ли вы плакучую березу? Почему она всегда с подружками?
Выслушиваются ответы детей.
– Прочитайте последние две строчки
стихотворения. Что хотел автор сказать этими строками? Д. Автор показал не только гибкость ствола, но и стойкость, выносливость, гордый характер березы как символа России. У. В популярном тексте вы уже читали об этом. Какие сведения нам сообщает автор в художественном тексте? Д. Внешний вид березы и чувства автора.
На экране:
|
«Про березу и березовый сок» (познавательный текст) |
«Люблю березку |
||
|
русскую |
» |
||
|
(художественный |
|||
|
текст) |
|||
|
1. Внешний вид |
|||
|
2. Размножение |
|||
|
1. Внешний вид |
|||
|
3. Условия для жизни |
|||
|
2. Автор выражает |
|||
|
4. Добыча и польза березового сока |
свои чувства |
||
|
5. |
Автор открыто не |
||
|
выражает свое отношение к происходящему |
|||
У. О чем автор не упомянул в художественном тексте? Д. О размножении березы, об условиях жизни. У. А как вы думаете, почему это в художественном тексте не так важно?
Д. Потому что цель художественного текста – выразить свои чувства, любовь с помощью образных выражений и слов, а цель познавательного текста – дать как можно больше фактов, информации о предмете. У. Автор в познавательном тексте не выражает свои чувства открыто, но есть слова, которые выражают чувство сопереживания и даже тревоги. В познавательном тексте автор нас призывает к охране природы. Зачитайте эти строки.
Дети зачитывают.
– Автор нам напоминает об охране
березы. Не зря даны сведения о пользе березового сока и его добыче и охране деревьев. Эти самые слова и призывают нас к охране березовой рощи, в этом проявляется любовь автора к природе. А в художественном тексте есть такой призыв? Д. В художественном тексте так
выражена любовь автора к березе, что нет смысла призывать читателей к ее охране. У. Познавательный и художественный тексты дополняют друг друга. Поэтому полное представление о предмете, явлении
и событии можно иметь, только читая
и познавательный, и художественный тексты.
V. ФизкУльТминУТка
VI. самосТоЯТельнаЯ рабоТа УЧащихсЯ
У. Сейчас вы самостоятельно поработаете с текстами, ответите на вопросы и выполните задание.
Дети работают с карточкой 3.
– Вы самостоятельно извлекли
информацию о березе из научного текста. Составьте по своим ответам небольшой
рассказ о березе.
Выслушиваются ответы детей.
– Какой это текст? Какая береза в художественном тексте?
Дети отвечают.
Карточка 3
Научно-популярный текст
1. Сколько видов берез существует?
2. На что похожи плоды березы?
3. Какое из перечисленных ниже
условий важнее всего для березы?
• Влага
• Свет
• Почва
• Тепло
Художественный текст Подчеркните прилагательные, которые согласованы с существительными
– В художественном тексте подчеркните
прилагательные, которые согласуются с существительными.
Дети выполняют задание.
– Прочитайте, какую информацию вы
извлекли из художественного текста. Какое прилагательное повторяется? Д. Русская. У. Что автор хочет этим сказать? Д. Береза – символ России. Разве можно представить себе лес без березовой рощи? Или поле без одиноко стоящей березки? Береза – символ возрождения. Она одной из первых весной выпускает зеленые листочки. У. В научном тексте мы об этом уже читали. Найдите и прочитайте эти строки. Прочитайте строчки из стихотворения, которые подтверждают эту мысль.
VII. иТоГ Урока
Начинается повторный показ слайд-шоу.
У. Я надеюсь, что вы еще раз убедились в том, что умеете отличить художественный текст от познавательного, знаете их назначение, понимаете значимость и неповторимость того и другого.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
19
20
я иду на урок
Ученики читают примеры и называют ответы:
Вычислительные
приемы
«Приемы вычислений для случаев вида 35–7».
Презентация к уроку на СD-диске.
Познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 35–7; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение добывать новые знания, рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные умения.
Учебник «Математика. 2 класс» (авт. М.И. Моро и др.); мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютер, презентация в программе Microsoft PowerPoint.
III. сообщение Темы и целей Урока
Учитель. Заливистый школьный звонок Позвал опять на урок. Будьте все внимательны, А еще старательны. Будем сегодня задачи решать, Будем складывать и вычитать.
Тема урока появляется на экране.
с л а й д 2
IV. закреПление ПройденноГо маТериала
У. Прежде чем работать над новой темой, мы с вами вспомним ранее изученное – сложение с переходом через десяток.
с л а й ды
3 и 4
Задание 1. У Мишки было 9 шаров. Ему подарили еще 5 шаров. Сколько у него стало шаров? – Сколько мы прибавим шаров сначала? Дети. Один. У. Почему? Д. Будем добавлять до десятка. У. Сколько еще добавим шаров? Д. Четыре.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
У. Почему? Д. 5 – это 1 и 4.
с л а й д 5
Задание 2. Бабочки. Пример: 6 + 5= 11.
с л а й д 6
Задание 3. Облака и тучи. Пример: 8 + 5 = 13.
с л а й д 7
Задание 4. Чашки. Пример: 7 + 5 = 12.
с л а й д 8
Задание 5. Звезды. Пример: 26 + 7 = 33.
Рассуждения строятся аналогично.
У. Что произойдет с десятками? Д. Их станет на один больше. У. Почему? Д. Мы складываем. У. Вспомним еще одну пройденную тему.
с л а й д 9
Д. Вычитание с переходом через десяток.
с л а й д 10
Задание 6. Снеговики. Пример: 13 – 5 = 8.
с л а й д 11
Задание 7. Шары на елке. Пример: 14 – 5 = 9.
V. ФизкУльТминУТка
VI. рабоТа над новой Темой
У. Вот, теперь мы подошли к изучению нового.
с л а й д 12
На экране 24 пчелы. Должны улететь 6 пчел. Сколько улетит пчел сначала? Д. 4 пчелы. У. Почему? Д. Будем отнимать до круглого числа. У. Сколько улетит потом? Д. Две. У. Почему? Д. 6 – это 4 и 2. У. Что произойдет с десятками? Д. Их станет на один меньше. У. Почему? Д. Мы вычитаем. У. Следующее задание выполняется по аналогии.
с л а й д 13
Кот с мышами. Пример: 32 – 7 = 25.
VII. закреПление маТериала По УЧебникУ
Задание № 1 на, с. 56. выполняется с объяснением и записью на доске.
VIII. рабоТа над задаЧами
с л а й д 14
Задача 1. С. 56, № 3 – устная работа. У. Прочитайте задачу. Что вы увидели? Д. Есть условие, но нет вопроса. У. О чем говорится в условии? Д. В баке было 40 литров бензина. У. Что еще сказано? Д. Потратили бензин на поездки – за город 15 л и в театр 5 л. У. Что обозначает выражение, записанное после задачи 15 + 5?
с л а й д 15
Д. Потратили. У. А 40 – 15? Д. Осталось после поездки за город. У. Что означает запись 40 – (15 + 5)? Д. Осталось в баке.
с л а й д 16
Задача 2. С. 56, № 4.
Краткая запись разбирается с помощью слайда, выполняется самостоятельно и проверяется устно.
IX. ФизкУльТминУТка
X. иТоГ Урока
с л а й д 17
Дети решают примеры. Каждому ответу соответствует буква. Нужно расположить ответы в порядке возрастания.
У. Выполнив задание, вы прочитаете волшебное слово. Д. Десять. У. Почему оно волшебное? Д. Вычитать и складывать надо до десятка.
хI. домашнее задание
№ 6, с. 57.
Литература
1. Левитас г.г. Нестандартные задачи по
математике во 2 классе. – М.: Илекса, 2006.
2. Моро М.и., Бантова М.А., Бельтюкова г.В.,
Волкова С.и., Степанова С.В. Математика. 2 класс. – М.:
Просвещение, 2009.
3. остер г. Задачник. Ненаглядное пособие по
математике. – М.: Спарк-М, 1993.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
21
я иду на урок
22
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
Д. Чтобы не нарушать эти правила, выполнять их. У. Как называется Основной закон страны? Д. Конституция.
Ученик рассказывает о Конституции Российской Федерации.
Ученик 1. Конституция – это главный закон нашего государства. Она определяет общественное и государственное устройство страны. Конституция, по которой живет сейчас наша страна, принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. В ней записаны основные права и обязанности граждан Российской Федерации. Соблюдение и защита прав – первейшая обязанность государства. У. Права российских граждан, записанные в Конституции страны, учитывают общепризнанные правила и международные нормы. Как называется документ, принятый большинством государств мира в 1948 году? Д. Всеобщая декларация прав человека. У. У человека не могут быть только права. В Конституции записаны и обязанности граждан нашей страны.
Работа в группах
Ученики получают карточки с текстами. Первая группа выбирает из списка права, вторая – обязанности, третья – находит ошибки. Затем работы проверяют.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
23
24
я иду на урок
Группа 3. Правильно ли сгруппированы права и обязанности граждан Российской Федерации? Найдите ошибки. Права: на жизнь, на свободное передвижение, на жилище, сохранять природу, нести военную службу. Обязанности: платить законно установленные налоги и сборы, иметь собственность, бережно относиться к природным богатствам, получать образование, защищать Отечество, охранять свое здоровье.
III. объЯвление Темы и целей Урока
У. В Конституции записаны не только права и обязанности граждан Российской Федерации, но и устройство страны:
указаны республики и области, которые входят в состав Российской Федерации, территория страны, государственный язык, денежная единица, столица России, символы страны. Тема нашего урока – «Славные символы России».
IV. рабоТа над новым маТериалом
У. Давайте сначала выясним: что такое символ? Д. Условный знак, обозначение. У. Какие символы России вы знаете? Д. Герб, флаг, гимн.
с л а й д 1. символы гос уд а рства
Герб
флаг
гимн
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
– Эти символы – часть российской
истории, воплощение ее героических и
трагических страниц, отражение жизни народов нашей страны. И поэтому мы
все должны хорошо знать историю государственных символов России, представлять, как выглядят герб, флаг
и гимн родной страны, понимать их
символику. Об этом и пойдет речь на
нашем уроке.
Во время объявления темы и целей урока на доску вывешивают таблички – цели урока:
знать, представлять, понимать.
– Работать вы будете в группах.
Первая группа подготовит сообщение
о гербе, вторая – о флаге, третья –
о гимне. На партах у вас лежат словарь, энциклопедия, тексты из энциклопедий
и учебник. Вам нужно найти ответы на
вопросы. Составлять рассказ о символе государства вы будете в соответствии с вопросным планом.
Группа 1
План изучения нового материала Герб
П л а н
1. Что означает слово «герб»? (Словарь;
учебник, с. 168.)
2. История появления герба. (Текст на
листе.)
3. История российского герба. (Текст на
листе; учебник, с. 168–170.)
4. Что символизирует двуглавый орел?
(Книга Пчёлова Е.В. «Государственные
символы России», с. 6 или учебник, с. 168–
170.)
5. Где можно увидеть изображение
герба нашей Родины? (Книга Пчёлова Е.В. «Государственные символы России», с. 6.)
Если нет книги, дети, посовещавшись в группе, сами отвечают на вопросы.
Группа 2
План изучения нового материала Флаг
П л а н
1. Что означает слово флаг? (Словарь;
учебник, с. 170.)
2. Из истории флага. («Все обо всем», т. 14,
с. 108.)
3. Что представляет собой флаг
Российской Федерации (описание)? (Учебник, с. 170.)
4. Значение цветов Российского флага.
(Учебник, с. 171.)
5. История Российского флага. (Учебник,
с. 171.)
План изучения нового материала Гимн П л а н
1. Что означает слово гимн? (Словарь;
учебник, с. 172.)
2. Из истории гимна. (Учебник, с. 172.)
3. Кто автор слов и музыки гимна?
(Учебник, с. 172.)
4. Когда и где можно слышать
исполнение гимна? (Учебник, с. 172.)
5. Как нужно слушать гимн? (Учебник,
с. 172.)
Для подготовки дается 10 минут. Дети распределяют материал для ответов. К доске выходят все ученики.
Ученик 2. Главный символ любого государства – его герб.
В толковом словаре я нашел, что
герб – это эмблема государства, города, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и других
официальных документах.
с л а й д 2. гербы
У. Ha гербе в условной форме показаны
исторические традиции государства или города. Ученик 3. История появления герба
В ХI–ХII веках в Европе появились
рыцари (всадники). Они были одеты в железные доспехи: на голове – шлем с забралом, закрывающим лицо; тело всадника защищали латы – доспехи из железных пластин. Рыцари устраивали турниры – военные состязания. Для того чтобы отличить одного воина от другого, рисовали на щитах разные отличительные знаки – гербы. На них изображали людей, птиц, зверей. Иногда рисовали существа, которых нет в природе, например дракона,
двуглавого орла.
с л а й д 3. рыц а рь
Шло время, не стало рыцарей, но остались гербы. Они сохранили форму щита. Гербы были у знатных семей и передавались из рода в род. Имели гербы и государства. Ученик 4. История Российского герба В Древней Руси не было гербов, но существовали свои знаки и эмблемы. Древнейшими из них были знаки русских князей, которые передавались по наследству, хотя и с некоторыми изменениями. В конце ХV века первый государь Руси Иван III создал общегосударственную печать.
с л а й д 4. печ ать хV век а
Символика российского герба ведет начало от этой печати. На ней были изображены всадник, поражающий копьем дракона, и двуглавый орел с коронами на головах. В XVI веке двуглавый орел – главная эмблема Российского государственного герба. За время своей долгой жизни русский герб неоднократно изменялся. У. В декабре 2000 года Государственная
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
25
26
я иду на урок
Дума приняла Закон о государственной символике Российской Федерации. В настоящее время государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольник с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и над ними одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. На груди орла в красном щите – серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного, опрокинутого навзничь и поверженного конем дракона.
с л а й д 5. герб россии
Ученик 5. Двуглавый орел символизирует государственность Российской Федерации, ее независимость, единение народов европейской и азиатской частей современной России.
с л а й д 6. дву гл а вый оре л
Ученик 6. Изображение государственного герба мы можем увидеть на фасадах тех зданий, где работают руководители нашего государства, на официальных документах (на паспорте гражданина России). Его помешают на пограничных столбах, обозначая Государственную границу нашей Родины.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
с л а й д 7. п ог ра н и ч н ы й с т о л б ,
зн а мен а, печ ати, п аспор т
Боевые знамена воинских частей также украшает Российский герб. Он присутствует и на печатях государственных учреждений и организаций. Современный государственный герб свидетельствует о том, что наша страна – независимое государство, а мы все – граждане новой, демократической России. У. Давайте повторим: что такое герб? Д. Это символ государства. У. Где можно увидеть герб? Д. На флагах, монетах, печатях, официальных документах.
ФизкУльТминУТка
У. Следующей символ государства – флаг.
Ученик 7. Значение слова флаг Флаг – это прикрепленное к древку или шнуру полотнище определенного цвета или нескольких цветов, часто с эмблемой. Синонимы слова флаг – знамя, стяг.
с л а й д 8. Фл а ги
Ученик 8. История появления флага Флаги существовали еще с древних времен. У вождя каждого племени был свой флаг, для того чтобы чем- то выделяться среди других, что особенно важно было во время военных походов: воины издалека могли определить, где находится их вождь, и обычно группировались вокруг своего предводителя с флагом. В битве воины стремились прорваться к неприятельскому флагу, чтобы его захватить. Захват вражеского флага в бою считался особым отличием, а утеря – позором и поражением. У. А знаете ли вы, как выглядит флаг нашей страны? Предлагаю вам выбрать из флагов нескольких стран флаг России.
с л а й д 9. Фл а г и бол га ри и,
Фра нции, россии, ни дерл а н дов
Ученик 9. Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя – белого, средняя – синего и нижняя – красного цвета.
с л а й д 10. Фл а г росс и и
Ученик 10. Значение цветов российского флага Издревле каждый цвет имел свое особое значение. На Руси белый цвет означал мир, чистоту, правду; синий – небо, верность, веру; красный – смелость, доброту, честность, огонь и кровь. Красный, белый и синий цвета были широко распространены в народной одежде. Раньше свадебный наряд девушки был не белым, а красным. Слово красный означало «красивый, прекрасный, превосходный, лучший».
с л а й д 11. к рас н а я д е ви ц а
Ученик 11. История российского флага Трехцветный флаг появился в России еще в ХVII веке. В начале ХVIII века, при Петре I, трехцветный флаг стал флагом российского торгового флота. В конце ХIХ века бело-сине-красный флаг становится государственным флагом России. Октябрьская революция отменила царскую символику. На смену трехцветному пришел красный флаг.
с л а й д 12. к расный Фл а г
У. С Красным знаменем Красная Армия прошла до Берлина во время Великой
Отечественной войны. Знамя Победы, водруженное над Рейхстагом, было красного цвета.
Рассказ подготовленного ученика:
Ученик 12. Утром 6 мая 1945 года в
ротах, батальонах, полках, находившихся
в Берлине, появилась листовка, изданная
политотделом армии. Вот несколько строк из этой листовки: «Пройдут годы, зарубцуются раны войны, сотрутся следы боевых подвигов, а народ никогда не забудет людей, водрузивших алое
Эль регистан, А.Александров и С. Михалков
полотнище – Знамя Победы – над столицей Германии. Родина с любовью будет передавать из поколения в поколение имена героев-богатырей, и среди многих имен будет стоять простое имя – Степан Неустроев. Благороден его подвиг. Он вместе со своим батальоном первым подошел к зданию германского Рейхстага. Нелегко далась победа. Позади тяжелая дорога походов и сражений. Наступил долгожданный момент – генеральный штурм Рейхстага. Немцы метали гранаты, били из автоматов и пулеметов. Ничто не могло остановить Неустроева и его воинов. Сержант Егоров и младший сержант Кантария с боем пробрались на купол – самую высшую точку здания Рейхстага и водрузили на нем Знамя Победы. Слава героям боев за Берлин!» Вскоре эта листовка пришла на Урал –
в деревню Талицу – на Родину капитана Красной Армии Степана Андреевича Неустроева. Жители деревни узнали, что их односельчанин дошел до Берлина и был
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
27
28
я иду на урок
январь
одним из тех, кто поставил последнюю точку в войне. У. Подвиг комбата Неустроева, совершенный им на заключительном этапе войны – в Берлинском сражении, – отмечен высоким званием Героя Советского Союза. Были случаи, когда советские люди, взрослые и дети, проявляли мужество и героизм, спасая символ государства – флаг. С 1991 года бело-сине-красный флаг снова стал государственным флагом России. Государственные флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические представительства, автомобили послов. В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его, как святыню. Что символизирует белый цвет на флаге Российской Федерации? Синий цвет? Красный цвет?
с л а й д 13. пор треты с. ми х а лкова
и а. а лекс а н дрова.
Ученик 16. Когда и где можно слышать гимн? Каждый день наша страна встречает и провожает мелодией гимна. Его исполняют по радио и по телевидению перед началом и после окончания передач. Звучит гимн в новогоднюю ночь после того, как часы на Спасской башне Московского Кремля пробьют двенадцать раз, на церемониях награждения российских спортсменов, когда они завоевывают золотые медали, а также во время встреч глав государств. Ученик 5. Как нужно слушать гимн? На торжественных церемониях при исполнении Государственного гимна все встают, мужчины снимают головные уборы, военные отдают честь.
Класс стоя слушает Гимн России.
вТорой варианТ изУЧениЯ Темы
Класс делится на две группы. Первая рассматривает вопросы о гербе, вторая – о флаге.
У. Сейчас мы с вами посмотрим небольшой сюжет об истории гимна Российской Федерации. Внимательно слушайте и приготовьтесь ответить на вопрос: кто является автором современного Гимна России?
Дети смотрят видеофильм.
– Кто написал музыку? Д. Музыку написал композитор Александр Васильевич Александров. У. Кто автор слов? Д. Автор слов – Сергей Владимирович Михалков. У. Когда вы слышали исполнение гимна? Д. Наша страна встречает и провожает каждый новый день мелодией гимна. Его исполняют по радио и по телевидению перед началом и после окончания передач. Звучит гимн во время встреч глав государств, при церемониях награждения российских спортсменов, когда они завоевывают золотые медали, в новогоднюю ночь после поздравления Президента и в других случаях. У. В торжественные моменты люди, слушая гимн, встают. Прошу всех встать.
Слушание гимна России.
V. закреПление изУЧенноГо маТериала
У. Итак, наш урок подходит к концу. Какие символы государства вы знаете?
Дети отвечают.
Блиц-опрос
1. Эмблема государства, города, рода,
изображаемая на флагах, печатях. (герб.)
2. Этот предмет можно увидеть над
правительственными зданиями, на автомобилях послов. (Флаг.)
3. Торжественная песня. (гимн.)
4. Этот символ изображен на одной из сторон монеты. (герб.)
5. Музыка, которая звучит при встрече
президентов. (гимн.)
– Жители разных стран гордятся своими государственными символами. Важно не только знать, как они выглядят, но и понимать символику, знать их историю. Отношение к гербу, флагу и гимну – это и отношение к самому государству. Оскорбление государственных символов сродни оскорблению государства, его народа, его истории и культуры.
VI. домашнее задание
Выучить слова гимна Российской Федерации, приготовить сообщения о символах родного города.
Научная литература
l. Государственная символика России. История и современность: Наглядное пособие / И.В. Можейко, Н.А. Сивова, Н.А. Соболева. – М.: ЦНСО, 2003.
2. Конституция Российской Федерации. Ростов-
н/Д: Феникс, 1999.
3. ожегов С.и., Шведова Н.Ю. Толковый словарь
русского языка // Российская академия наук.
Институт русского языка им. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999.
4. Энциклопедия для детей. Т. 5. История России
и ее ближайших соседей. Ч. 1. От древних славян до Петра Великого. – 2-е изд., испр. и доп. / глав. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 2000. – 688 с.
5. Все обо всем. Энциклопедия. Т. 6, 8, 12, 14: под
ред. Г.М. Шалаевой: Ключ-С, 1996.
Учебник и учебное пособие
1. Мир вокруг нас: учеб. для 4 класса нач. шк.
в 2 ч. Ч. 2 // А.А. Плешаков, Е.А. Корючкова. – М.:
Просвещение, 2006.
2. Пчелов Е.В. Государственные символы России –
герб, флаг, гимн: учеб. пособие. – М.: ТИД «Русское
слово – PC, 2002.
Методическая литература
1. Дмитриева о.и., Мокрушина о.А. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий мир. 4 класс». М.: Вако, 2004.
2. голубева Т.С. Государственная символика
России // Начальная школа. 2001. № 7.
3. Министерство образования РФ. «О проведении
«Урока России» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» // Начальная школа. –
2002. – № 12.
Электронные версии энциклопедий
1. Энциклопедия истории России. 862–1917. – М.:
АО Коминфо, 1998–2001.
2. Большая Советская Энциклопедия. – М.:
Большая Российская энциклопедия, 2002.
3. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
5-е изд. перераб. и доп. – М.: Кирилл и Мефодий,
2001.
Художественная литература
/ сост. Ю.А. Левин,
В.Г. Лошак – Свердловск: Сред. – Уральское книжное изд-во, 1984.
1. Живые строки войны
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
29
30
я иду на урок
Волшебники-
художники
2 класс
Ирина ЗАХАРОВА, учитель МОУ «Лицей № 10», г. Салават, Республика Башкортостан
изобразительное
искусство
Приложения к уроку см. на СD-диске.
«Волшебники-художники».
Познакомить детей с различными способами изображения предметов в прошлом и в настоящее время; побуждать их проявлять фантазию, развивать творческие способности.
Ход занятия
I. орГанизационный моменТ II. создание ЭмоциональноГо насТроЯ
На стенах и на потолке классной комнаты в разных местах располагаются цветочки и бабочки всех цветов радуги, на которых написаны буквы (рис. 1).
Учитель. Проследите глазками
по моим командам. «Соберите» буквы – расшифруйте мое пожелание (выполняется стоя).
|
красный цветок |
(У) |
|
желтая бабочка |
(Л) |
|
фиолетовая бабочка |
(Ы) |
|
фиолетовый цветок |
(Б) |
|
оранжевый цветок |
(Н) |
|
синий цветок |
(И) |
|
желтый цветок |
(С) |
|
голубой цветок |
(Ь) |
|
зеленый цветок |
(!) |
– Что получилось? Дети. Улыбнись! У. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи – ведь с маленькой удачи начинается большой успех!
рис. 1
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
III. разминка длЯ Ума
У. Рассмотрите таблицу (рис. 2). Найдите закономерность и создайте недостающий рисунок из отдельных элементов. Работать вы будете в группах по четыре человека. Распределите обязанности. Выбирайте необходимые детали.
На столах у каждой группы лежат альбомный лист, заготовки из цветной бумаги или картона для создания рисунка. Детали можно наклеивать на лист бумаги, а можно прикреплять с помощью двустороннего скотча, что позволяет выполнить работу аккуратнее и быстрее (рис. 3).
– Приготовьтесь доказать свой выбор.
рис. 2
По окончании работы капитаны команд выходят к доске, сравнивают рисунки и объясняют, как рассуждали.
– Замечательно! Получился
прекрасный рисунок. В Толковом словаре русского языка дается такое значение слова: «рисунок – изображение предметов на плоскости». А чем можно рисовать?
рис. 3
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
31
я иду на урок
V. наблюдение – Поиск разлиЧных сПособов изображениЯ
У. А сейчас мы отправимся в выставочный зал. Посмотрите на работы, созданные в настоящее время. Догадайтесь: как получены эти изображения?
В классе оформлена выставка, на которой
представлены различные картины, выполненные:
|
y |
пластилином на картоне; |
|
y |
резцом на дереве (резьба); |
|
y |
выжиганием по дереву; |
|
y |
каменной крошкой на дереве; |
|
y |
нитками на ткани (вышивка); |
|
y |
соломкой на картоне (аппликация); |
|
y |
цветами на клумбе (фотографии) |
|
y |
и т.п. |
– Чем же и на чем сделаны эти изображения?
Дети отвечают.
VI. минУТка оТдыха
У. Как вы думаете, можно ли рисовать взглядом? Проследите глазками по таблице от точки к точке по моим командам. (см. рис. 5).
Дети следят глазами за указкой учителя, которой тот показывает разноцветные точки на специально заготовленной таблице.
|
а) красная |
б) фиолетовая |
|
синяя |
синяя |
|
зеленая |
оранжевая |
|
красная |
красная |
|
фиолетовая |
зеленая |
|
оранжевая |
фиолетовая |
|
зеленая |
|
– Какие рисунки получились?
Д. Домик, звездочка. У. А теперь «нарисуйте» своим носиком на потолке заглавную букву имени.
Дети выполняют движения головой, изображая букву.
– Встаньте в две колонны. Положите руки друг другу на плечи. Изобразим ровную дорожку, извилистую тропинку, волну.
VII. ТворЧескаЯ рабоТа
У. А сейчас вы все превратитесь в художников-волшебников и постараетесь сами придумать различные способы изображения предметов.
На столах лежат предметы, которыми можно «рисовать»:
|
y |
геометрические фигуры; |
|
y |
счетные палочки; |
|
y |
коробка с песком и веточки; |
|
y |
бархатная бумага и шерстяные |
|
нитки; |
|
|
y |
картон, покрытый пластилином; |
|
y |
палочки; |
|
y |
горох, фасоль, манка; |
|
y |
клей; |
|
y |
цветной картон; |
|
y |
опилки и др. |
|
– |
Можно создать несколько рисунков. |
Подумайте, кто какими материалами будет работать.
Дети работают в группах.
– Давайте посмотрим, что же вы
создали. Расскажите, чем и на чем вы рисовали.
Дети демонстрируют свои работы.
VIII. Подведение иТоГов
У. Вы настоящие волшебники! Какой вывод теперь можете сделать? Д. Рисовать можно различными, даже необычными предметами: главное – проявить фантазию. У. Кто доволен своей работой на занятии? Кому удалось придумать самый оригинальный способ изображения?
Дети отвечают.
– На прощание я хочу вам сказать одно
слово. Но я его зашифровала. Чтобы его отгадать, нужно расположить бабочек в том порядке, в котором идут цвета радуги (рис. 1). Что у вас получилось? Д. Молодцы! У. Большое спасибо за работу!
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
33
я иду на урок
У тебя
есть право
2–3 классы
Надежда ПЕСКИШЕВА, учитель МОУ СОШ № 14, г. Слободской
классный час
на защиту
«Твое право на неприкосновенность».
Способствовать осознанию ребенком права на неприкосновенность его личности и личности окружающих, воспитанию эмоционально-ценностного отношения к людям и к себе.
Учебные материалы
Плакаты: «Твое право на неприкосновенность», «Всеобщая декларация прав человека», «Права человека», «Поступай по отношению к другим так, как ты бы хотел, чтобы поступали по отношению к тебе», «Твои права заканчиваются там, где начинаются права другого»; костюмы и реквизит к инсценировкам; DVD-диск с мультфильмами «Гадкий утенок», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и Заяц».
Исследовательские материалы многих психологов, работающих с детьми, говорят о том, что в современном обществе все чаще приходится видеть детей и подростков, не умеющих правильно вести себя в обществе. Одна из задач, стоящих перед начальной школой, – проводить профилактическую работу по предупреждению правонарушений среди учащихся. Предлагаемая методическая разработка призвана помочь в решении этой задачи.
Ход клаССного чаСа
Класс разделен на четыре группы, каждая группа сидит за своим столом.
I. объЯвление Темы, целеПолаГание
Учитель. Сегодня на классном часе вы познакомитесь с вашими правами. Эта тема важна для каждого из вас, так как мы будем говорить о вашем праве – праве, которое имеет каждый из вас лично.
34
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
Работа в группах.
– Какие, по вашему мнению, права
имеет каждый ребенок? Подумайте и запишите эти права на карточках.
У каждой группы 3 карточки, на которых
написаны слова: «Я имею право
». Задание:
закончить все фразы. Затем учитель собирает работы, зачитывает их и подводит внимание детей к тем правам человека, которые записаны на экране:
пра во че ловек а
На жизнь.
На личную неприкосновенность
На пользование благами научного
прогресса.
На свободу передвижения.
На образование.
На свободу мысли и слова.
На неприкосновенность имущества и др.
– Цель нашего занятия – выяснить,
что такое право человека на неприкосновенность, научиться защищать свое право и соблюдать право другого на неприкосновенность личности.
II. введение ПонЯТиЯ «Право на неПрикосновенносТь»
У. Вы сами догадались и сформулировали некоторые права человека. Таких прав достаточно много, и все они записаны в документе, который называется Всеобщая декларация прав человека. Попробуем объяснить, почему этот документ имеет такое название. Что значит слово всеобщая? Что такое декларация? Что такое права человека?
Выслушиваются ответы учеников.
– Слово декларация означает
официальное заявление, документ. Всеобщая декларация прав человека – это документ, в котором многие государства пообещали друг другу и своим народам гражданские права и свободы:
равенство всех перед законом, личную неприкосновенность, свободу совести, возможность верить или не верить в Бога
и другие. Положения, о которых говорится в документе, касаются всех – мужчин и женщин, богатых и бедных, стариков и детей. Поэтому Декларация называется Всеобщей. Как вы думаете, для чего создан такой документ? Дети. Для того чтобы люди знали свои права. У. Я предоставляю право нашим ученикам выступить со стихами, которые они выучили к сегодняшнему занятию.
Дети читают стихотворение З.Зоркиной «Не умею быть один»:
Не умею быть один! Не желаю быть один! Много есть на то причин:
Хором ты споешь один?
Строем ты пройдешь один? Поглядим! Очень грустно одному Даже веселиться. И невкусно одному Есть две груши. Потому, Потому что, потому – Не с кем поделиться Легко бежать на горку, Нести домой пятерку. Не за себя я вовсе рад – Порадуется мама, Порадуется папа,
Порадуется брат
Я от дождя укрыться мог,
Но, как и все друзья, промок. Зато сушиться – Вместе! Зато смеяться – Вместе! Нам вместе – Лет да двести!
А если друг на друга встать, До неба можем мы достать!
А вместе крикнем в тишине – То нас услышат на Луне!
У. Почему мальчик не желает быть один? Д. Одному грустно, скучно. У. Когда в коллективе, обществе всем жить хорошо? Д. Когда все члены коллектива выполняют свои обязанности и не нарушают права.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
35
36
я иду на урок
III. беседа о нарУшении Прав
Учитель показывает отрывок из мультфильма «Гадкий утенок».
У. Все ли обитатели птичьего двора имели одинаковые права? Почему обижали маленького утенка?
Дети отвечают.
– Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
Показ фрагмента из мультфильма.
– Чьи права ущемляла старуха?
Дети смотрят отрывок из сказки «Лиса и Заяц».
– Почему горько плакал Зайчик?
Дети отвечают.
– Как вы думаете, возможно ли такое
в нашем обществе? Имеют ли право люди обижать других людей, которые чем-то от них отличаются, например внешностью, физическими данными, одеждой, достатком, другим мнением, умственными способностями и т.д.?
Выслушиваются ответы учеников.
– Все, о чем мы с вами говорили,
относится к понятию «неприкосновенность личности». Каждый из вас неприкосновенен, вас нельзя обижать, бить, обзывать. Поговорим об этом праве подробнее.
IV. ролеваЯ иГра «обидное слово»
У. У каждого человека при решении тех или иных вопросов есть свое мнение. Но не все и не всегда задумываются, как это мнение появляется и выражается, а также как оно воспринимается окружающими. Например, об одном и том же человеке кто-то скажет, что он робкий и неуверенный, а кто-то назовет его трусом. Девочку можно назвать веселой, а кто-то скажет про нее – «вертихвостка». Одно обидно, другое – нет. Предлагаю вам следующее задание.
Работа в группах.
январь
2012
НАЧ А льН А я ш КОл А
к а р точк а
Попробуйте подобрать такие пары слов или сочетания слов, где бы одно слово или словосочетание имело полностью отрицательное значение, а другое – несколько смягченное, не очень обидное. Например: лентяй – не очень усидчивый, неряха – не обращающий внимания на внешний вид. Продумайте и предложите для обсуждения 2–3 фразы, которые вы считаете обидными.
Идет обсуждение ответов групп, выяснение, что именно обидно для человека и как быть дальше, чтобы исправить причиненное зло.
– Можно сделать вывод: разговаривая с людьми, мы должны думать о том, всегда ли можно и нужно говорить все, что думаешь, не выбирая выражений. Если ты обидишь человека словом – это уже нарушение его прав на неприкосновенность личности.
V. инсценировка
«м ы – дрУзьЯ !» (стихи Б. Заходера)
Ученик 1. С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я – худой. Не похожи мы, а все же Нас не разольешь водой!
Звучит первый куплет песни «Все мы делим пополам» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).
Ученик 2. Дело в том, что он и я – Закадычные друзья! Всё мы делаем вдвоем, Даже вместе Ученик 1. Дружба дружбою, однако И у нас случилась драка. Был, конечно, важный повод. Очень важный повод был! Помнишь, Петя? Ученик 2. Что-то, Вова, позабыл. Ученик 1. И я забыл. Ну, неважно! Дрались честно, как положено друзьям! Я как стукну! Ученик 2. Я как тресну!
отстаем.
Ученик 1. А я как дам! Скоро в ход пошли портфели. Словом, скромничать не буду – Драка вышла хоть куда!
Только смотрим – что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра Облила нас из ведра.
Девочка изображает, что обливает мальчиков из ведра.
Ученик 2.
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
«Вы действительно друзья, Вас водой разлить нельзя!»
Звучит песня «Если с другом вышел в путь».
У. Как это стихотворение связано с темой нашего занятия? Д. Нарушено право на неприкосновенность личности. У. Помните: ваши права кончаются там, где начинаются права другого! Каждый из вас имеет право на неприкосновенность, но и любой другой ученик имеет точно такое же право. Что случается, когда кто-то нарушает право на неприкосновенность? Д. Драки, ссоры.
Гораздо больше, чем просто документы.
Откройте для себя все, что может предложить Scribd, включая книги и аудиокниги от крупных издательств.
Отменить можно в любой момент.