Guía Didáctica Derechos Humanos y Educación

EDUCACIN SOCIAL PEDAGOGA
GUA DE ESTUDIO DE DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2011-2012
Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez GRADO EN EDUCACIN SOCIAL GRADO EN PEDAGOGA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
Derechos Humanos y Educacin
ndice
1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA. 4 1.1 Presentacin.... 4 1.2 Contextualizacin....4

1.3. Contenidos previos recomendables:..6
1.4 Resultados de aprendizaje 6 1.5 Equipo Docente6 1.6 Contenidos de la asignatura. 7 1.7 Metodologa. 7 1.8 Bibliografa bsica...10 1.9 Bibliografa complementaria.. 10 1.11 Recursos de apoyo al estudio.. 11 1. 12 Tutorizacin y seguimiento ................................ 12 1.13 Evaluacin de los aprendizajes 13 1.14 Cuadro resumen . 14 2. PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO......................... 15 2.1 Plan de trabajo..................................................... 15 2.2 Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas. 16 Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos ... . 16 Tema 2. Historia del nacimiento de los Derechos Humanos: etapas del proceso de consolidacin . 17 Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos 19 Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 20 Tema 5. Los valores como principios Universales e inspiradores de los Derechos Humanos..21 Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura 23 Tema 7. Los Derechos humanos y la educacin para la ciudadana como garanta social 24 Tema 8. Derechos humanos e interculturalidad: un reto ante la diversidad social.. 25 Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica .. 27 Tema 10. El Derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y desarrollo individual y de los pueblos... 28 Tema 11. Los Derechos humanos en la prctica educativa................................................... 30 Tema 12. Los Derechos Humanos en contextos educativos y sociales .. 32 Tema 13. Los Derechos Humanos, Internet y las tecnologas .. 33 Tema 14. Discriminacin social: mujeres, nios y discapacitados 34
Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez

3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN..35
3.1. Actividades voluntarias de autoaprendizaje 35
Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos.. 38 Tema 2. Historia de su nacimiento: Etapas del proceso de consolidacin 39 Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos... 40 Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 41 Tema 5. Los valores como principios Universales e inspiradores de los Derechos Humanos42 Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura 45 Tema 7. Los Derechos humanos y la educacin para la ciudadana como garanta social 46 Tema 8. Derechos Humanos e interculturalidad: un reto ante la diversidad social.47 Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica .........48 Tema 10. El Derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y desarrollo individual y de los pueblos 50 Tema 11. Los Derechos Humanos en la prctica educativa.....................................................51 Tema 12. Los Derechos Humanos en contextos educativos y sociales .. 52 Tema 13. Los Derechos Humanos, Internet y las tecnologas .. 53
3.2. Actividad General ... 54
ORIENTACIONES PARA EL TUTOR ....................................55
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1. 1. PRESENTACIN Asignatura: Derechos Humanos y Educacin Plan de estudios: Grado de Educacin Social y Grado de Pedagoga Carcter: Asignatura Bsica Nmero de crditos: 6 Curso: Primero Carcter: Semestral Periodo: 1er.Semestre
El objetivo general de esta asignatura es ofrecer un conjunto de reflexiones y propuestas entorno a los Derechos Humanos y su aplicacin en el mbito social y en educacin. Para ello es necesario e imprescindible estudiar en primer lugar, una contextualizacin histrica tanto del concepto de Derechos Humanos como de su respuesta educativa sobre los mismos; en segundo lugar, una fundamentacin del significado de los Derechos Humanos as como de su dimensin educativa y social; y en tercer lugar, una serie de principios y estrategias metodolgicas y organizativas que pueden ser utilizadas en los diferentes tramos educativos e instituciones sociales. 1. 2. CONTEXTUALIZACIN La asignatura pertenece al grado de Educacin Social y Pedagoga. Es una asignatura bsica que tienen que realizar los profesionales de la Educacin Social y los Pedagogos. La asignatura contribuye a la formacin general del alumno. Ningn Educador Social ni Pedagogo puede ignorar la problemtica de los Derechos Humanos y debe conocer todo su entramado desde un enfoque sistemtico y organizado ya que cuando los Derechos Humanos han de formar parte del la formacin de unos profesionales, su estudio hay que abordarlo desde un enfoque sistmico que invite al estudio y la reflexin abordando aspectos como sus races doctrinales, historia, como se fundamentan racionalmente, cuales son sus manifestaciones y sus lmites. Responsables de la educacin y responsable de las instituciones sociales deben conocer esta problemtica desde un punto de vista profesional. A lo largo de la segunda mitad del siglo XX los Derechos Humanos se han convertido en uno de los referentes ms destacados de la vida poltica, jurdica social y educativa. Esta multiplicidad de perspectivas hace que el estudio de los Derechos Humanos desde un punto de vista sistemtico sea un tema complejo debido a las distintas perspectivas, puntos de vista, opciones doctrinales, dimensiones y aspectos. Todas estas perspectivas, puntos de vista, etc. Tienen algo en comn que forma la base de todas ellas, ese algo es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. Los Educadores Sociales y Pedagogos deben conocer, entre otras cosas relacionadas con los Derechos Humanos, esta declaracin ya que supone un avance importante, sobre otras habidas a lo largo de la historia, dado que su carcter universal hace que no se trate de unos derechos para un determinado pas sino para todo el mundo sin ningn tipo de discriminacin, convirtindonos a todos en ciudadanos del mundo. Por otro lado es un avance ya que se acuerda un catlogo de derechos y valores desde los que se debe regir la convivencia dentro y entre los estados.

La libertad, igualdad, solidaridad, el respeto a la dignidad humana, la multiculturalidad, la diversidad social, la convivencia pacfica, la educacin y formacin de las personas son factores que forman parte de la vida humana, pedagogos y educadores sociales no pueden vivir ajenos a esto ya que la consecucin de todos ellos supone el reto ms importante en el que est metida la humanidad en un futuro ms inmediato. Para abordar este futuro, junto con las medidas econmicas, sociales y polticas, totalmente insustituibles, la educacin est llamada a jugar un papel fundamental. Papel fundamental por dos motivos, por un lado porque el derecho a la educacin forma parte del propio articulado de la declaracin (artculo 26), y por otro, porque segn se recoge en el prembulo, la implantacin de los Derechos Humanos queda vinculada a la intervencin educativa. De esta manera la escuela, las instituciones educativas, instituciones sociales y el profesorado estn llamados a ejercer un papel clave en la divulgacin y defensa de los Derechos Humanos. La educacin en este enfoque est llamada a desempear un papel de promocin, desarrollo e igualdad entre los pueblos ya que la educacin es el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de las personas, sin la cual no habr desarrollo posible. Adems de estas razones, la ntima conexin que se establece entre educacin y Derechos Humanos viene dada porque la educacin, en su sentido ms noble, tiene como misin central hacer crecer a las personas en dignidad, libertad, en derechos y deberes. Conceptos en los que se sustenta la Declaracin de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos son un tema transversal que como tal se pueden tratar desde cualquier perspectiva y tener aplicacin en todas las asignaturas del grado de Educacin social y Pedagoga, pero de una forma ms especfica esta asignatura puede estar vinculada en cierta forma con Teora de la Educacin. Los Derechos Humanos se fundamentan en los valores y estos son ampliamente tratados y abordados por una Teora de la educacin. Esta asignatura pretende contribuir a la adquisicin de dos tipos de competencias, por un lado las llamadas Competencias generales o genricas que debe alcanzar todo universitario de nivel de grado como pueden ser: La gestin y planificacin de la actividad profesional. El desarrollo de procesos cognitivos superiores. La capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su Actividad profesional. El uso de las herramientas de la sociedad del conocimiento. El trabajo en equipo. Y las Competencias especificas del ttulo y la asignatura en concreto como pueden ser: El desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos. El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios sociales y democrticos. El diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativa; la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas socioeducativas en general y en especial en derechos humanos. La Comprensin los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin en general y en la educacin de los derechos humanos en particular.

Identificacin de planteamientos de problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos.
1.3. CONTENIDOS PREVIOS RECOMENDABLES El estudio de esta asignatura, al tratarse de una asignatura de primer curso en ambos grados tanto en el Pedagoga como Educacin Social en el primer cuatrimestre, no precisa unos conocimientos previos especficos. Para obtener un buen rendimiento el alumno debe dominar las tcnicas de estudio, tanto cognitivas como instrumentales propias para este nivel educativo 1.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los alumnos al finalizar el estudio de esta asignatura sern capaces de: Conocimientos: Poseer conocimientos en el rea de los Derechos Humanos Comprender la importancia de los Derechos humanos tanto en el mbito social como educativo. Actitudes: Emitir juicios razonados sobre la problemtica de los Derechos Humanos. Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos humanos. Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educacin. Presentar un alto grado de autonoma en los razonamientos sobre Derechos humanos. Habilidades y destrezas: Planificar la enseanza en y para los Derechos Humanos. Operar metodolgicamente en la enseanza de los Derechos Humanos en los distintos niveles educativos.
1.5. EQUIPO DOCENTE El equipo docente estar formado por las profesoras D. Ma. Jos Albert Gmez y Mara Garca Prez. Da. M Jos Albert Gmez. Doctora en Pedagoga y Licenciada en psicologa. Profesora de asignaturas como Bases metodolgicas de la investigacin educativa; Educacin Permanente y Formacin de formadores en la empresa y en las organizaciones. Directora de los cursos de Enseanza abierta: Formacin y empleo; Formacin y desarrollo Local; Directora del curso Experto universitario en Formacin y empresa. Profesora del Master de innovacin educativa y del curso de Doctorado. Como lneas de investigacin actuales, Formacin y empresa; Formacin, empleo y desarrollo local. Telfono 91-398-7694 Horario de consulta los mircoles de 16 a 20h.
D. Mara Garca Prez. Diplomada en Educacin Social y Licenciada en Pedagoga. Profesora de asignaturas como Educacin a Distancia, Derechos Humanos y Educacin, y Prcticas Profesionales I. Secretaria de la Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia (RIED), Jefa de Redaccin del Boletn Electrnico de Noticias de Educacin a Distancia (BENED) y colaboradora de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED) de la UNED.
Telfono 91-398-9340 Horario de consulta los lunes de 16 a 20h.
1.6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA El contenido de la asignatura se basa en tres aspectos importantes, por un lado el alumno debe conocer distintos aspectos generales, fundamentales y la contextualizacin sobre Derechos Humanos, para lo que proponemos los cuatro primeros temas. El segundo aspecto importante es la fundamentacin desde un punto de vista tico y transversal de los Derechos Humanos, as como su dimensin social, para ello presentamos los temas del quinto al dcimo, finalmente su dimensin educativa que se reflejara en ltimos los temas. Siguiendo estas pautas el temario ser el siguiente:
Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos.

Tema 2. Historia del nacimiento de los Derechos Humanos. Etapas del proceso de consolidacin. Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos. Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 Tema 5. Los valores como principios universales e inspiradores de los Derechos Humanos. Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura Tema 7. Los Derechos Humanos y la Educacin para la ciudadana como garanta social. Tema 8. Derechos humanos y multiculturalidad un reto ante la diversidad social. Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica. Tema 10. El derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y el desarrollo individual y de los pueblos. Tema 11.Los derechos humanos en la prctica educativa. Tema 12.- Educar en derechos humanos en el sistema educativo. Tema 13.- Los derechos humanos en el mbito social: Internet y las tecnologas. Tema 14.- Discriminacin social y derechos humanos.
1. 7. METODOLOGA Se utilizar la metodologa adecuada al estudio a distancia, con los medios y que la UNED dispone para ello. El estudio de los Derechos humanos, es una temtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personal sobre el tema y una reflexin tambin social. En esta asignatura pretendemos que los pedagogos y los

educadores sociales se involucren en la problemtica de los derechos humanos, para ello propondremos una serie de actividades y realizaremos una planificacin del estudio dividido en dos tipos de actividades: Actividad voluntaria general: es voluntaria pero tiene peso en la nota final, ser evaluada por los profesores tutores virtuales de los centros asociados y aparecer especificada en el apartado "Tareas" de la plataforma virtual al inicio de curso. Actividades voluntarias de autoaprendizaje: no tienen peso en la nota final, son voluntarias, son autoevaluables y corresponden a cada uno de los temas de estudio de esta asignatura.
Dentro de las actividades voluntarias de autoaprendizaje existen dos apartados: por un lado, un trabajo individual del alumno, imprescindible para conseguir los objetivos de aprendizaje; y por otro, y tambin muy importante, el trabajo grupal que se aconseja realizar en las tutoras siempre que sea posible. En el trabajo individual o autnomo el alumno, hay que distinguir dos apartados, por un lado una parte terica donde el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto o documentos para tal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y una parte prctica donde podrn realizar actividades individualizadas como pueden ser pruebas de evaluacin a distancia, pruebas de autoevaluacin; comentarios de textos, mapas conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los contendidos de los distintos temas que forman la asignatura. Este trabajo individual, tiene como objetivo que el alumno adquiera una serie de conocimientos sobre derechos humanos y que interiorice y reflexione sobre la dinmica y problemtica de los mismos. Pretendemos fomentar, a travs de distintas actividades, la consecucin de competencias como: El conocimiento y la comprensin de los temas tratados. El pensamiento creativo. El razonamiento crtico. Procesos de anlisis y sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Resolucin de problemas Toma de decisiones. Comunicacin y expresin escrita. Uso adecuado de las TIC. Bsqueda de informacin relevante Evaluacin del trabajo propio.
La segunda parte del trabajo del alumno responde al trabajo en grupo. En esta segunda parte lo que pretendemos es que el alumno comparta reflexiones y conocimientos con otros alumnos, para ello se realizarn distintas actividades en grupo mediante la creacin de grupos de trabajo en el curso virtual, realizacin de distintos chat y dems actividades. Con esto pretendemos desarrollar competencias como: Iniciativa y motivacin. Afliccin de los conocimientos a la prctica. Resolucin de problemas. Toma de decisiones. Comunicacin y expresin oral. Coordinacin con el trabajo de los otros. Habilidad para coordinar grupos de trabajo.

Tanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los alumnos se potenciar: Capacidad de innovacin. Aplicacin de medidas de mejora. Adems del desarrollo de las competencias sealadas anteriormente consideramos importantsimo, tal y como hemos indicado anteriormente, el desarrollo de las actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social, as como el fomento de actitudes acordes con los Derechos Humanos y los principios democrticos. Para ello en todo momento a travs de las distintas actividades ya sean grupales o individuales impulsar el compromiso tico (trabajos sin plagios) la tica profesional y los valores democrticos. Tanto el trabajo individual como en grupo estar guiado y supervisado por el profesor tutor de los centros asociados o por las aulas VIP. As como con el asesoramiento de los profesores de lo sede Central y el curso virtual. La distribucin de las actividades para el trabajo del alumno ser la siguiente:
ACTIVIDADES FORMATIVAS Trabajos con contenidos tericos: Consulta de materiales didcticos Realizacin de actividades prcticas : Resolucin de problemas Comentarios de textos Trabajo en grupo Trabajo autnomo: Estudio de contenido terico. Pruebas de evaluacin a distancia. Realizacin de actividades. Preparacin para las pruebas presenciales. TOTAL 50% Estudio profundo de los temas que componen el temario y ser objeto de las pruebas presnciales MATERIA TERICA 10% Lectura comprensiva de cada uno de los temas, subrayados MATERIA PRCTICA 15% Bsqueda de materiales y documentos de ampliacin para las actividades propuestas 15% Resolucin de problemas, trabajos en grupo en tutoras o red, sobre las actividades propuestas en el temario 10% Realizacin de la pruebas de evaluacin a distancia, ejercicios de autoevaluacin, mapas conceptuales, comentarios de textos, resmenes, pruebas de ensayo, esquemas y dems actividades bsicas para la preparacin de las pruebas presenciales. 40%
60%
Es muy importante en general para todos los estudiantes, pero ms si cabe para los alumnos que estudian a distancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su disponibilidad. Es importante que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma que sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real.

Esta planificacin debe de tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismo teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone y distribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenes presenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Seria importante asignar temas por semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno. La segunda parte debe ser una planificacin mas ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha de tener en cuanta sus horarios de trabajo y dems actividades. En la planificacin diaria se recomienda empezar el estudio por asignaturas no muy complejas, seguir con las de complejidad ms alta y continuar con otras ms sencillas. Con la realizacin de esta planificacin lo que se pretende es el desarrollo de competencias como: Planificacin y organizacin Manejo adecuado del tiempo
1. 8. BIBLIOGRAFA BSICA ALBERT GMEZ, M. J. (2010). Derechos Humanos, Educacin y Sociedad. Ramn Areces ALBERT GMEZ, M J; GARCA PREZ CALABUIG, M. (2011). La educacin en derechos humanos a travs del ciberespacio. Editorial Ramn Areces
1. 9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ALBERTI, G MORA, N (2008): Derechos Humanos y Educacin. UNESCO. CEDOC AMNISTA INTERNACIONAL, (2003) Educacin en Derechos Humanos. Asignatura suspensa, BARBA, B, (2000). Derechos humanos, educacin y ciudadana. En: Gaceta. No. 19, Ao 7. Jalisco, Comisin Estatal de Derechos Humanos Jalisco, pp. 14-17. BARCENA, F; GIL, F; Y JOVER, G (1999): La escuela de la ciudadana. Educacin tica y poltica. Bilbao. Descle. BEUCHOT, M (2005): Interculturalidad y derechos humanos. Mxico. Siglo XXI CARRERAS, LL; EIJO, P Y OTROS (2006): Como educar en valores. Madrid. Nancea. CASSE, A (1991): Los derechos humanos en el mundo contemporneo. Barcelona Ariel CID, X. (2001): Valores transversales en la prctica educativa. Madrid. Sntesis DE CASTRO CID, B (2003): Introduccin al estudio de los derechos humanos. Madrid. Universitas.
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FARINA, M. y KLAINER, R (2004): Ensear tica y ciudadana. Derechos humanos, democracia y participacin. Buenos Aires. Lugar editorial. FLAX, J (2006): Ciudadana, desarrollo moral y educacin en derechos humanos, en Revista Novedades Educativas, ao 18 n 184 pp- 12-17 GARCIA MORIYON, E (1999): Educacin y derechos humanos. Madrid. De la Torre. GIL, F (2003).2 Elaboracin de una teora pedaggica de los derechos humanos, en M. Ruiz (coord). Educacin moral: aprender a ser aprender a convivir. Barcelona. Ariel GIL, F; JOVER, G; REYERO, D:(2001) La enseanza de los derechos humanos Barcelona. Paidos. GIL, F y REYERO, D(2002): Educcin y derechos humanos. Fundamentacin antropolgica y normatividad pedaggica. En Lpez Barajas, E y Ruiz Corbella, M (eds) Educacin, tica y Ciudadana. Madrid. UNED. JARES, X (2002): Educacin y Derechos Humanos. Madrid. Popular LOPEZ BARAJAS, E y RUIZ CORBELLA, M (coords.) (2000). Derechos humanos y educacin. Madrid. UNED. LLOPIS, C (coord. (2005): Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadana. Madrid: Narcea, MEGIAS QUIROS, J.J. (Coord): 82006): Manual de derechos humanos. Navarra. Thomson. MESTRE CHUST, J.V.(2007) La necesidad en la educacin de derechos humanos. Barcelona UOC. NACIONES UNIDAS. Documento final de la cumbre mundial 2005. ANUE, Barcelona. MUJICA,R (1999): Prctica docente y educacin en derechos humanos. En: Estudios bsicos de derechos humanos. No. 9. San Jos, IIDH, 1999. pp. 187-223. SIEDE, I (2007): La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana. Buenos aires. Paidos. SOLOZABAL, J. J. (1998): Los derechos fundamentales como derechos constitucionales, en M. Malabo y J.A. Garcia Regueiro (dirs) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su 50 aniversario, Barcelona. Bosch, 223-231
1. 10. RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO El alumno contar distintos recursos tanto personales como derivados de las TIC. Entre otros destacaremos el curso virtual donde el alumno tendr acceso a todo tipo de informacin sobre la asignatura, objetivos, contenidos, actividades, profesorado, pruebas de evaluacin, trabajos a realizar, etc.
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Al inicio del curso el alumno dispondr de una serie de recursos elaborados por el equipo docente como son las grabaciones de radio, resmenes de temas y representaciones de algunos captulos de libro en power point. A su vez, en algunos temas se han colgado en la plataforma virtual enlaces a diferentes programas de televisin relacionados con algunos de los temas y grabaciones de Aulas AVIP de algunos profesores tutores de esta asignatura. Contar tambin con la biblioteca tanto de la sede central como la de los distintos centros asociados, donde el alumno podr consultar la bibliografa obligatoria. Contar igualmente con videoconferencias, chats, aulas de tutoras AVIP, clases presnciales en los centros asociados.
1. 11. TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO La tutorizacin y seguimiento del alumno se realizar principalmente de dos formas, por una parte por el equipo docente de la sede central y por otra por los profesores tutores de los centros asociados. El primer contacto del alumno es con su profesor tutor en su centro asociado. l es el que debe resolverle las dudas relacionadas con su estudio y su trabajo. El contacto con los profesores tutores de los centros asociados ser a travs de estos centros. Cada centro tiene una planificacin, dinmica y modalidad de atencin a los alumnos por parte de sus tutores, el alumno debe ponerse en contacto con su centro asociado y consultar esta planificacin. Esa atencin puede ser en la mayora de los casos presencial a travs de clases presnciales o virtuales a travs de las tutoras AVIP o tutor en red. El alumno debe consultar en su centro estas posibilidades. Los tutores guiaran el proceso de estudio de los alumnos, tanto de forma individualizada como grupal, resolvern dudas, guiarn en las actividades y trabajos llegando en algunos casos a la correccin de los mismo. Estos adems debern evaluar la nica actividad que tendr peso en la nota final a travs de la plataforma virtual, la actividad voluntaria general. Para ellos los alumnos debern colgar esta actividad general en el apartado entrega de actividades de la plataforma y el tutor deber evaluar este trabajo a travs de este medio. Por tanto, todos los estudiantes que entreguen esta actividad debern tener su calificacin a travs de este sistema. Por parte de la sede central el alumno ser a tendido por el equipo docente y por el TAR (Tutor de apoyo en red). El contacto con el quipo docente tanto presencial como telefnicamente se podr realizar los das de la guardia. Si el alumno quiere una atencin presencial debe contactar previamente con el equipo docente y concertar da y hora. El equipo docente tambin atender al alumno a travs de la plataforma virtual y cursos virtuales. En el curso virtual el alumno dispondr de distintos medios de comunicacin como los foros donde podr poner en contacto con el profesor de la sede central. Los foros estarn divididos por temticas donde el alumno podr dirigirse para solucionar sus dudas o problemas, y existir un foro especfico de consultas generales de la asignatura que ser atendido tanto por el TAR (tutor de apoyo en red) como por el equipo docente. El alumno no debe usar nunca el correo electrnico del profesor.
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El equipo de la sede central, adems de la atencin personalizada al alumno, resolver dudas sobre la dinmica de la asignatura, decide contenidos, actividades, trabajos a realizar, pone los exmenes presenciales, corrige los mismos y realiza la evaluacin final del alumno. El da de guardia del equipo docente es: Prof. Dra. Mara Jos Albert Gmez Mircoles de 16 a 20h. Telfono 91.398.7694 Prof. Mara Garca Prez Lunes de 16 a 20h. Telfono 91.398.9340
1. 12. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar de dos formas distintas por un lado la evaluacin continua, y por otra, la evaluacin final y sumativa. La evaluacin continua se realizar a travs de la autoevaluacin. Los alumnos dispondrn en la plataforma de una serie de ejercicios y actividades de autoevaluacin que le permitirn conocer su progreso en la asignatura promoviendo de esa forma el juicio crtico de los alumnos. El tutor por su parte orientar, en su caso las pruebas de evaluacin a distancia, los trabajos y dems actividades de aprendizaje diseadas. Este seguimiento contribuir a mejorar su motivacin al mostrarles sus avances, a la vez que les facilitar el desarrollo de su motivacin y su autorregulacin. Adems, el profesor tutor evaluar la actividad voluntaria general que tendr ponderacin en la nota final. La segunda parte de la evaluacin es la sumativa o final. Consiste en una prueba final presencial que tendr una duracin mxima de dos horas y se desarrollar en un centro asociado de la UNED. La calificacin final ser la nota de la prueba presencial, ms la calificacin recibida por la actividad voluntaria general.
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1. 13. CUADRO RESUMEN
COMPETENCIAS
Iniciativa y motivacin. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Toma de decisiones. Comunicacin y expresin oral y escrita Coordinacin con el trabajo de otros. Capacidad de innovacin. Aplicacin de medidas de mejora. Compromiso tico. Razonamiento crtico Pensamiento creativo Anlisis y sntesis Uso adecuado de las TIC Resolucin de problemas Diagnostico de situaciones complejas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Poseer conocimientos en el rea de los Derechos Humanos. Comprender la importancia de los Derechos Humanos tanto en el mbito social como educativo. Emitir juicios razonados sobre la problemtica de los Derechos Humanos. Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos Humanos. Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educacin. Presentar un alto grado de autonoma en los razonamientos sobre Derechos Humanos.
EVALUACIN Continua o formativa

Autoevaluacin. Pruebas de contenido Trabajos individuales y grupales y dems actividades de aprendizaje diseadas. Prueba presencial.
Sumativa o final:
ACTIVIDADES
Individuales: Pruebas de contenido Pruebas de autoevaluacin. Comentarios de texto. Mapas conceptuales. En grupo: La creacin de grupos de trabajo en el curso virtual. Realizacin de distintos chat. Trabajos en equipo sobre trabajos prcticos. Discusin y debate sobre temas de inters.
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2.- PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2.1. PLAN DE TRABAJO Es muy importante en general para todos los estudiantes pero ms si cabe para los alumnos que estudian a distancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su disponibilidad. Es aconsejable que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma que sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real. Esta planificacin debe de tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismo teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone y distribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenes presenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Seria importante asignar temas por semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno. Proponemos la siguiente planificacin:
PLANIFICACIN DEL CURSO

OCTUBRE 1. Semana Lectura de la informacin general Tema 1 Tema 2 Tema 3 NOVIEMBRE Tema 4 y 5 DICIEMBRE Temas 11 ENERO VACACIONES Repaso de todos los temas estudiados Repaso de todos los temas estudiados EXAMEN
2. Semana 3. Semana 4. Semana
Tema 6 y 7 Tema 8 Temas 9 y 10
Temas 12 Temas 13 y 14 VACACIONES
La segunda parte debe ser una planificacin ms ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha de tener en cuenta sus horarios de trabajo y dems actividades. Es importante en la planificacin diaria tener presente la curva del trabajo y fatiga. En las primeras horas de estudio, despus de una jornada de trabajo o de un periodo de descanso se aconseja, al ser posible, empezar con asignaturas que al alumno no le resulten muy complejas, de complejidad media, para que se vaya adaptando y lleve a cabo un periodo de adaptacin y concentracin. En la parte central del estudio es cuando el alumno est en su pleno rendimiento con lo que sera aconsejable estudiar las asignaturas ms complejas. Por ltimo y cuando la fatiga empieza a aparecer, sera bueno abordar aquellas asignaturas que al alumno le resulten ms fciles y entretenidas de esta forma el alumno va adaptando su fatiga a la dificultad que para l tenga cada asignatura. Proponemos un horario que el alumno debe rellenar segn sus actividades:
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PLANIFICACION SEMANAL LUNES MARTES HORARIO MAANA 7- 9 9-11 11-13 13-15 COMIDA DESCANSO HORARIO TARDE 16-18 18-20 20-22 Derechos Humanos Derechos Humanos Derechos humanos Derecho Humano MIRCOLES Derechos Humanos JUEVES VIERNES Derechos Humanos SBADO DOMINGO
2.2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, POR TEMAS. NOTA IMPORTANTE: A continuacin se ofrecen aspectos bsicos y generales sobre el temario de la asignatura, no obstante el alumno debe, utilizar la bibliografa bsica y estar en contacto con el curso virtual, ya que al principio del curso y a lo largo del mismo se darn orientaciones especficas y detalladas para el estudio de cada uno de los temas. Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos. Uno de los problemas que se nos presenta a la hora de estudiar los derechos humanos es su carcter pluridimensional y su fundamentacin. La delimitacin conceptual es difcil dado su carcter pluridimensional y su fundamentacin va a depender de distintas perspectivas ya tengan una dimensin histrica, moral, poltica o jurdica. Independientemente de cual sea la perspectiva de su fundamentacin lo que est claro es que es importante fundamentar los derechos humanos, fundamentacin que nos lleva al principio de la dignidad humana, estudiaremos este principio desde distintas teoras como las teoras objetivistas, subjetivistas e intersubjetivistas. Dado el carcter pluridimensional de los derechos humanos surge un debate terico sobre los mismos y sobre su fundamentacin es importante que el alumno conozca toda esta problemtica. Haremos especial hincapi en este debate terico a la fundamentacin racional, la iusnaturalista, la positivista, la pacifista y la humanista. A la hora de estudiar este tema el alumno debe prestar atencin a todas estas cuestiones, siendo capaz al finalizar el estudio del tema de contestar a los diferentes ejercicios de autoevaluacin y la realizacin de las actividades propuestas. El alumno no debe de dejar de estudiar ninguno de los puntos de ndice ya que son los contenidos mnimos y bsicos para el conocimiento del tema.
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Resultados de aprendizaje-objetivos Definir los Derechos Humanos de forma clara y precisa. Comprender el carcter multidisciplinar de los Derechos Humanos con la consiguiente apertura a diferentes perspectivas de anlisis. Analizar los distintos enfoques del debate terico sobre su fundamentacin. Explicar las distintas perspectivas de fundamentacin de los derechos humanos. Debatir sobre la problemtica de los derechos humanos.
ndice de contenidos 1.1.- Carcter pluridimensional y perspectivas de fundamentacin. 1.1.1.- Dimensin histrica 1.1.2.- Dimensin moral 1.1.3.- Dimensin poltica 1.1.4.- Dimensin jurdica. 1.1.5.- Dimensin educativa 1.2- Fundamento y justificacin de los Derechos Humanos. 1.2.1.- Necesidad de fundamentar y justificar los Derechos Humanos. 1.2.2.- Diversas teoras justificadoras de los Derechos Humanos. Objetivistas. Subjetivistas. Intersubjetivas. 1.3.- El debate terico sobre la fundamentacin de los Derechos Humanos. 1.3.1.- Fundamentacin racional. 1.3.2.- Fundamentaciones iusnaturalista. 1.3.3.- Fundamentaciones positivista. 1.3.4.- Fundamentaciones pactista. 1.3.5.- Fundamentaciones humanista.
Tema 2. Historia del nacimiento de los Derechos Humanos: Etapas del proceso de consolidacin. La nocin de derechos humanos no ha existido siempre. Apareci en un momento histrico determinado y en un contexto cultural preciso. Tiene su origen, aunque como veremos, pueden encontrarse algunos precedentes anteriores, en la Europa de finales de siglo XVI. En este tema se har un leve recorrido por la historia, desde el pensamiento Greco-Romano, el pensamiento cristiano, la Edad Media y la Edad Moderna. Se estudiaran las distintas etapas del proceso del reconocimiento de los mismos. Situndonos en una perspectiva global que corresponde a la actual el proceso de reconocimiento de los derechos humanos puede compartimentarse en dos grandes fases, periodos o etapas: la etapa del reconocimiento exclusivamente estatal o nacional y la etapa en que se produce tambin el reconocimiento supraestatal e internacional. Estudiaremos en este tema estas etapas destacando la importancia de cada una de ellas y su relacin entre ambas.
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Estudiaremos tambin La Declaracin Universal de los derechos humanos de 1948, prestando especial inters a las declaraciones anteriores que sirvieron para su fundamento. El proceso de positivacin de los derechos humanos,, que se inicia con el reconocimiento de unos derechos naturales, universales, alcanza su autentica culminacin a finales del siglo XVII con su proclamacin solemne en las dos primeras declaraciones de los derechos del hombre, realizadas como consecuencia de sendos procesos revolucionarios abanderados por la burguesa de sus respectivos pases. La norteamericana de 1776 y la francesa de 1789. Haremos un breve recorrido por ellas analizando la significacin alcance de las mismas y su aportacin a la actual declaracin. Una de las primeras tareas que se ve obligado a realizar quien trata de construir una explicacin ms o menos sistemtica de los diferentes aspectos o rasgos que definen a esa realidad cultural designada con el nombre de derechos humanos, es precisamente el determinar con la mxima precisin posible cual es esa realidad, y esa realidad es que se han venido utilizando otros nombres, que en apariencia designan la misma realidad mentada por la expresin derechos humanos. Estudiaremos esta problemtica analizando el significado de cada uno de ellos A la hora de estudiar el tema es importante que el alumno preste atencin a la evolucin histrica y las distintas etapas del proceso de reconocimiento anterior a la positivacin de los derechos humanos as como las primeras declaraciones. Todo esto le servir como base de su aprendizaje posterior. Debe prestar igualmente atencin al apartado de los distintos derechos y al significado de los diferentes nombres. Cuando se habla de derechos puede haber confusiones con las terminologas y es importante que el alumno pueda distinguir todas ellas Consideramos necesario para la formacin de nuestros alumnos el estudio de todos estos aspectos que consideramos bsicos en el mundo de los derechos humanos, por este motivo proponemos los siguientes objetivos e ndice. Resultados de aprendizaje-objetivos
Conocer el proceso histrico que ha conducido hasta el nacimiento de la idea de los derechos humanos y su proclamacin en documentos de mbito nacional e internacional. Distinguir las principales etapas del proceso de reconocimiento de los derechos humanos. Relacionar las primeras declaraciones de derechos humanos con la del 1948. Diferenciar entre distintos derechos y el significado de los mismos. Comparar el alcance de las distintas declaraciones de derechos humanos.
ndice de contenidos 2.1.- Evolucin histrica de los derechos humanos y antecedentes en su positivacin 2.2.- Principales etapas del proceso de reconocimiento 2.3.- Las primeras declaraciones de derechos humanos 2.4.- Distintos derechos: El significado de los diferentes nombres 2.4.1.- Derechos naturales del hombre 2.4.2.- Derechos pblicos subjetivos 2.4.3.- Libertades pblicas 2.4.4.- Derechos fundamentales-constitucionales 2.4.5.- Derechos morales 2.4.6.- Derechos humanos
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Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos. La pretensin de comprender y elaborar un concepto de derechos humanos y su definicin de los mismo, es como hemos visto una tarea titnica y difcil ya que todos los problemas relacionados con los derechos humanos se nos presentan envueltos en varias preguntas, qu son los derechos humanos? Qu queremos decir cuando hablamos de derechos humanos? Se reconoce que los derechos humanos son una realidad del todo el gnero humano? Cul es su estructura y cuales son sus caracteres? Cul es su contenido y su extensin? Cules son sus funciones? Preguntar por la naturaleza de los derechos humanos es indagar acerca de la ms ntima estructura constitutiva de ese ser. Y eso es lo que pretendemos hacer sin olvidar que hablar de la naturaleza de los derechos humanos es uno de los conceptos ms oscuros y una cuestin difcil, ya que los propios autores no se ponen de acuerdo y los planteamientos son muy variados. Para comprender con precisin cualquier realidad, es conveniente conocer los caracteres estructurales que le son inherentes, aquellas notas distintivas sin las cuales dicha realidad dejara de ser tal; es decir las cualidades que diferencian, delimitan y especifican unas y otras realidades. Slo as podremos llegar a identificarlas y definirlas con claridad. Esto es lo que intentamos hacer con los derechos humanos, estudiaremos sus caracteres para una mejor comprensin de los mismos. A que nos referimos cuando planteamos la estructura de los derechos humanos? Hablar de la estructura de los derechos humanos es hablar de la configuracin de los mismos y el papel que desempean lo cual nos ayudar a clasificar al sujeto de los mismos. Una vez visto y respondido las preguntas anteriores llega el momento de definir que son los derechos humanos. En este tema daremos una aproximacin conceptual de los mismos. No podemos dejar de estudiar cuales son las funciones de los derechos humanos. Mencionaremos de manera escueta, como una de sus funciones la defensa contra la opresin. La lucha por los derechos humanos se manifiesta as en muchas ocasiones como el apremiante intento de reconocimiento y rehabilitacin de una posicin personal ideal eventualmente perdida, o en cualquier caso en riesgo de perderse, frente a la accin de quien detenta el hecho, el poder o la fuerza suficientes para menoscabarla. El poder viene as entendido como una permanente amenaza, latente cuando no efectiva, para la preservacin de la integridad de los atributos inderogables que definen la propia condicin del hombre como tal. La tutela de la autonoma y la seguridad individual, es otra de la funciones de los derechos humanos. Los distintos derechos reflejan la existencia de un rea de de inmunidad del individuo frente a la accin de cualquier otro sujeto que pudiera obstaculizar su libre ejercicio, puede en este sentido decirse que como titular de los derechos, el hombre es soberano en el mbito especfico que cada derecho acota: sus creencias, la expresin de sus ideas, su intimidad, su integridad personal etc. Otra funcin de los derechos que tambin veremos, de forma breve, es la de la igualacin social y poltica. Los derechos humanos, representan exigencias inherentes a la apropia naturaleza humana. Siendo sta comn a todos los miembros de la especie, es lgico que los derechos se reconozcan a todos por igual. Esto no excluye la diversidad de posiciones que puedan ocupar los distintos individuos en el grupo social. Es una funcin indiscutible garantizar que todos puedan cuando menos acceder en igualdad de condiciones al disfrute de las oportunidades vitales consustanciales a la propia titularidad de esos derechos.
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La unificacin tica es otra de las funciones de los derechos humanos. El prestigio social alcanzado por los derechos humanos en las ltimas dcadas ha provocado una cierta unificacin de los distintos sistemas axiolgicos en torno a sus formulaciones ms difundidas. En este sentido la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 ha pasado a convertirse en una especie de cdigo axiolgico general de la humanidad. Esta cierta unificacin tica ha provocado una prevalencia generalizada del ideario de los derechos humanos. Esta prevalencia tiene aspectos positivos que analizaremos y comentaremos. Este tema es muy importante ya que llegamos a un momento clave, hay que definir que se entiende por derechos humanos. El estudio detallado de cada uno de los apartados del tema y la reflexin sobre los mismos llevar al alumno a crearse una definicin de los derechos humanos. Conocer la naturaleza, los caracteres y su estructura van a propiciar que el alumno defina y comprenda que son los derechos humanos. No podemos pasar por alto la importancia de las funciones de los derechos humanos. El alumno ha de detenerse especialmente en este punto para reflexionar sobre este apartado y adaptarlo a lo estudiado hasta este momento. Resultados de aprendizaje-objetivos Determinar la naturaleza de los Derechos Humanos Distinguir los distintos caracteres que son inherentes a los Derechos Humanos Analizar la estructura de los Derechos Humanos Relacionar las funciones que desempean los Derechos Humanos Justificar la importancia del respeto a los Derechos Humanos como compromiso tanto nacional como internacional.
ndice de contenidos 3.1.- Naturaleza de los derechos humanos. 3.2.- Caracteres de los derechos humanos. 3.3.- Funciones de los derechos humanos 3.4.- Aproximacin Conceptual de los derechos humanos Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. A partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los pases del mundo disponen de un cdigo mundial tico-poltico, de unas categoras ideolgico-normativas capaces de juzgar los comportamientos humanos a nivel universal. Representa, pues, esa Declaracin, el primero y el ltimo generoso intento de la comunidad internacional por introducir una normativa racional y consensuada, en materia de derechos humanos, en la vida social y poltica de los Estados y de los ciudadanos de todo el mundo. Consideramos importante que los educadores sociales, conozcan esta declaracin, el universalismo de los derechos humanos que se desprende de ella as como las distintas generaciones de los mismos. La mutacin histrica de los derechos humanos ha determinado la aparicin de sucesivas generaciones. Los derechos humanos nacen, como es notorio, con marcada impronta individualista, como libertades individuales que configuran la primera generacin de los derechos humanos, cuya base principal es la libertad. Dicha matriz ideolgica individualista sufrir un amplio proceso de erosin e impugnacin en las luchas sociales del siglo XIX. Estos movimientos reivindicativos evidenciarn la necesidad de completar el catlogo de los derechos y libertades de la primera generacin con una segunda generacin de derechos, los derechos econmicos, sociales y culturales, cuyo eje es la igualdad. La tercera generacin aparece como
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complementadota de las fases anteriores cuya base es la solidaridad ya que afectan a intereses difusos y/o a bienes que son patrimonio de todos, de modo que a todos compete el ejercicio de su defensa y de su tutela. Solo mediante un esfuerzo solidario y de sinergia, de la cooperacin y el sacrificio, voluntario y altruista, ser posible satisfacer plenamente las necesidades y aspiraciones globales comunes relativas ala paz, la calidad de vida, el medio ambiente. La que algunos llaman cuarta generacin surge como esa necesidad de moverse en un mundo informtico donde las TIC forman parte importante en la vida de las personas. En este tema el alumno no debe estudiarse de memoria dicha declaracin. Debe tener una visin general de la misma y prestar atencin sobre aspectos como: cuando nace, como surge, cuales son sus objetivos, el tema principal de los artculos que la forman, as como ser capaz de realizar comentarios sobre cada uno de los artculos que la forman utilizando razonamientos y leguaje tcnico y profesional. Resultados de aprendizaje-objetivos Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Interpretar el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Diferenciar las distintas generaciones de los Derechos Humanos. Valorar la importancia de cada una de las diferentes generaciones de derechos Identificar los diferentes derechos que se desprenden de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
ndice de contenidos 4.1.- El universalismo de los derechos humanos. 4.2.- Texto de la declaracin 4.3.- Las generaciones de derechos humanos: Primera Generacin de Derechos. Libertades civiles y polticas Segunda Generacin de Derechos.- Econmicos, sociales y culturales. Tercera Generacin de Derechos.- derechos colectivos, solidaridad Cuarta Generacin de Derechos.- Uso de nuevas tecnologas. Tema 5. Los valores como principios Universales e inspiradores de los Derechos Humanos. El avance histrico de los Derechos humanos no se hubiera podido realizar sin el necesario consenso universal sobre su valor para la construccin de un mundo ms justo y en paz. Esa construccin de un mundo mas junto y en paz precisa de una serie de consensos entre diferentes visiones culturales en el que deben armonizarse una serie de ideales, en todo esto tiene una gran importancia la voluntad de un dilogo, racional, abierto y libre. La Declaracin Universal es un texto en el que se alcanzan algunos de principios de ese consenso que est cumpliendo una funcin pedaggica colectiva. Es un punto de convergencia ideolgica entre diferentes tradiciones culturales y, por otra parte un horizonte ideal y hasta utpico para la humanidad. La Declaracin contiene lo que podramos llamar el cdigo de conducta internacional basado principalmente en aquellos valores que orientan la promocin de los derechos humanos. Autores de las ms variadas tendencias y tradiciones no dudan en apuntar a la dignidad humana como la condicin de los mismos.
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La dignidad humana solo puede constituirse en el verdadero fundamento de los derechos humanos y en la aspiracin dinamizadora y alentadora de su evolucin y extensin, cuando se conciba en trminos referidos al reconocimiento de que la condicin humana y su reconocimiento tienen un valor intrnseco. A partir de este presupuesto lo que se necesita es una manifestacin jurdica de la misma que se exprese en la proteccin necesaria para que cada hombre y mujer pueda participar de un conjunto fundamental de derechos iguales para todos, as como en respetar y apoyar los particulares proyectos personales de vida que cada sujeto decida desarrollar desde esa participacin en un horizonte comn de humanidad. Valores como la igualdad, la libertad, la autoestima, respeto, autonoma, tolerancia, justicia, solidaridadetc. son la base para el respeto de la dignidad humana. Desde la vertiente educativa los derechos humanos presentan muchos puntos de confluencia: filosficos, antropolgicos, histricos, polticos, sociales, didcticos, y desde nuestro punto de vista tambin ticos. La mejor manera de reconocer est vinculacin estriba en observar que los valores que tratan de fundamentar y extender los derechos humanos son los valores hoy estn insertos en el proyecto de humanizacin al que aspira la educacin. Este es un tema importante y el alumno debe prestar especial atencin en l ya que en l se justifica la importancia de una educacin en valores para llegar a una educacin en derechos humanos. El alumno no ha de pasar por alto el estudio del apartado relacionado con la dignidad humana y el de la educacin en la tica de los derechos humanos, ya que son los puntos clave sobre los que se asentar el estudio de los distintos puntos. Al final del estudio del tema el alumno debe tener una visin clara de cuales son los valores ms importantes sobre los que se asienta la educacin en y para los derechos humanos. Resultados de aprendizaje-objetivos Reconocer a los valores como principios universales de los Derechos Humanos Analizar la importancia de la tica para el estudio de los Derechos Humanos como base del proyecto de humanizacin al que aspira la educacin. Considerar la dignidad humana como base importante de los Derechos Humanos. Reflexionar sobre la necesidad de una tica mnima desde un consenso universal. Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad del ser humano. Identificar los valores ms importantes sobre los que se asienta la educacin en y para los Derechos Humanos.
ndice de contenidos 5.1.- Los valores como gua de los derechos humanos 5.2.- Los valores de una vida digna Dignidad humana Derecho a la vida Libertad Autonoma y responsabilidad personal Igualdad y diferencia personal. Autoestima Integridad 5.3.-Los valores en el mbito social Respeto y tolerancia Justicia
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Solidaridad Paz Coraje cvico El dilogo Sinceridad Cooperacin Participacin Compartir
Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura. El derecho a la educacin tiene un importancia trascendental en cuanto garantiza si no la subsistencia fsica, s la adecuada formacin del individuo. Una formacin sin la cual resultara imposible tomar decisiones racionales en los aspectos que directamente afectan a su realizacin integral como persona. Sin educacin no hay autonoma posible, por la sencilla razn de que no se tiene un conocimiento de causa suficiente para poder elegir racionalmente. La educacin, por consiguiente est en la base de la misma libertad de opcin. El ejercicio de la autonoma individual presupone la educacin, al menos los conocimientos suficientes para valorar el sentido de los intereses propios y el modo de hacerlos realizables. Por su parte la cultura representa el conjunto de saberes, creencias, formas de ser y de vivir que definen la identidad de un determinado pueblo o civilizacin. La expresin de rbita cultural (pas es de determinada rbita cultural), da cuenta de la paralela existencia de unas determinadas afinidades que permiten que ciertos pueblos o pases puedan ser agrupados en torno a un grupo comn. Educacin y cultura son conceptos estrechamente vinculados y compenetrados, porque la educacin constituye el instrumento necesario a travs del cual se accede a la cultura, esto es, a los conocimientos elementales que definen la personalidad de los diferentes pueblos. En este sentido la generalizacin del derecho a la educacin constituye siempre un presupuesto para la posible generalizacin del derecho a la cultura. La educacin es de tal manera necesaria para el pleno desarrollo de la persona humana, que su garanta resulta indispensable si se quiere respetar y salvaguardar la dignidad humana. Los puntos ms importantes de este tema, y por consiguiente, los que tiene que estudiar con mayor profundidad, son por un lado el que hace mencin a la configuracin de la educacin como derecho, las caractersticas de ese derecho y su relacin con los objetivos fundamentales, la responsabilidad y el derecho a la educacin y la postura de los organismos internacionales. Debe leer y tener una visin general del artculo 26 de la Declaracin Universal y el 27 de la Constitucin Espaola. Resultados de aprendizaje-objetivos Comprender la configuracin de la educacin como un derecho humano. Reconocer al derecho a la educacin como la base del desarrollo del resto de los derechos humanos. Analizar las caractersticas bsicas del derecho a la educacin y su relacin con objetivos educativos fundamentales. Examinar los distintos documentos que avalan las garantas jurdicas del derecho a la educacin. Evaluar la labor de los distintos Organismos Internacionales en el derecho a la educacin. Reflexionar sobre la responsabilidad del derecho a la educacin.
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ndice de contenidos 6.1.- Configuracin de la educacin como derecho. 6.2.- Caractersticas bsicas del derecho a la educacin y su relacin con objetivos educativos fundamentales. 6.3.- Responsabilidad y derecho a la educacin. 6.4.- Documentos Nacionales e Internacionales sobre el Derecho a la Educacin 6.4.1.- Declaracin de Derechos Humanos 6.4.2.- Constitucin Espaola 6.4.3.- Pacto internacional de derechos econmicos, sociales, y culturales. 6.4.4.- Convencin de Derechos del nio. 6.4.5.- Declaracin Mundial Educacin para todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje 6.4.6.- Marco de accin de Dakar Educacin para Todos.
Tema 7. Los Derechos Humanos y la educacin para la ciudadana como garanta social. La educacin es uno de los conceptos ms amplios y con ms posibilidades de propiciar y generar una convivencia armnica entre distintas sociedades. La educacin puede considerarse como un factor de armona en el contexto de mundializacin creciente de la sociedad humana. La mejor manera de preservar el futuro es disear una educacin cvica eficaz, razonable y capaz de ofrecer a los jvenes un mensaje espiritual de calidad. A travs de la educacin para la ciudadana se promueve el aprendizaje de los valores democrticos y la participacin democrtica para crear ciudadanos cvicos y activos. El objetivo es favorecer el desarrollo de las personas a travs de la consolidacin de valores como la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad, que tal y como hemos visto son valores en los que se fundamentan los derechos humanos. Hemos de tener en cuenta que el ser humano no nace ciudadano sino que tiene que hacerse en el tiempo y en el espacio. Ser ciudadano significa formar parte de la Civis con una serie de derechos y deberes. El debate sobre educacin es un debate social y ha de constituir un debate pblico donde participen no solamente las instituciones, gobiernos y organizaciones no gubernamentales, en el debate de sobre la educacin en derechos humanos la sociedad civil y todos los individuos deben sentirse implicados. Es importante para este compromiso conocer el concepto de ciudadana desde la ptica de los derechos humanos, que es la competencia cvica y sus distintas dimensiones, as como la sociedad civil y la educacin para la democracia. Estudiaremos tambin en este tema la socializacin como forma de educacin en derechos humanos. El estudio de este tema ha de ser profundo y claro. Todos sus apartados son muy importantes y el alumno ha de tener muy claro los distintos conceptos que en l se manejan as como su vinculacin entre ellos.
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Resultados de aprendizaje-objetivos Conocer el concepto de ciudadana dentro de la perspectiva de los derechos humanos Comprender el significado de la convivencia cvica. Analizar las distintas dimensiones de la competencia cvica. Reflexionar sobre el concepto de sociedad civil y su importancia en la Democracia. Explicar la socializacin como forma de educar en derechos humanos. Contrastar diferentes soluciones en base a la aplicacin de los derechos humanos en contextos sociales.
ndice de contenidos Introduccin 7.1.- Derechos humanos y poltica social 7.1.1.- Definicin de poltica social 7.1.2.- Nuevos enfoques de la poltica social 7.1.3.- Aspectos estratgicos para una poltica social basada en los derechos humanos. 7.2.- Educacin, socializacin ciudadana y derechos humanos 7.2.1.- La educacin en derechos humanos como sustento de los servicios del hombre a la sociedad. 7.2.2.- Derechos humanos y ciudadana 7.2.2.1.- Reconocimiento histrico 7.2.2.2- Concepto y significado de ciudadana 7.2.2.3.- Dimensiones de la ciudadana 7.2.2.4.- La educacin para la ciudadana y los derechos humanos 7.3.- Concepto de sociedad civil. 7.4.- La Democracia como impulsora de los derechos humanos
Tema 8. Derechos Humanos e interculturalidad: un reto ante la diversidad social. Las sociedades actuales son cada vez diversas, en ellas conviven un hervidero de gentes de razas y culturas diferentes. Este hecho se va incrementado de forma progresiva en Europa debido a las tendencias migratorias que se van produciendo en el mundo. Es urgente tomar conciencia de que vivimos en una sociedad compleja lo que exige formar a las personas en valores, actitudes y comportamientos democrticos. De este modo podemos construir un futuro mejor, una sociedad ms plural y lograr la riqueza que aporta la diversidad cultural. Para vivir en este tipo de sociedades multiculturales en las que existe una gran complejidad a la vez que riqueza de oportunidades, se precisa de una educacin en derechos humano cada vez ms slida con el fin de propiciar, entre todos, una convivencia pacfica a la vez que solidaria, el desarrollo de actitudes como el respeto a la libertad y la solidaridad, el potenciar el derecho a la libertad e igualdad son exigencias de aquellas sociedades se van configurando con nuevos perfiles y demandas. La educacin desempea un papel decisivo en el desarrollo del interculturalismo, porque la educacin es el elemento fundamental para el xito de la integracin en el mundo, para promover y proteger la identidad cultural y para conseguir personas autnomas capaces de defender y promover los derechos en un mundo globalizado. El reto intercultural es pensar en el individuo como ser capaz de combinar la cultura
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universalizada y la circundante, realizando desplazamientos de una a otra sin problemas, porque su yo multifactico, est inevitablemente abierto incluso a influencias procedentes de fuera de su entorno. Le educacin multicultural es un ejercicio de tolerancia, respeto, es un modo de fortalecimiento personal o autoestima y del grupo, es promotora de innovacin y solidaridad, respeto a la igualdad y a la diferencia cultural, respeto a la justicia y confianza, en definitiva la educacin multicultural es un buen instrumento para la educacin de los derechos humanos. El problema que se presenta es que los derechos humanos, a pesar de la intencin de universalidad que les caracteriza, pueden ser diferentemente entendidos por distintas culturas, o incluso negados y violados. Por eso es necesario tratar de ver como se pueden sustentar de manera pluricultural, tratando de salvaguardar lo ms posible las diferencias que se dan en las culturas, pero sin sacrificar esa intencin de universalidad o identidad que se quieren para tales derechos y que es inherente a su propia condicin de derechos humanos. Como producto de lo anterior se presenta tambin el problema de los derechos humanos de las culturas, esto es, derechos humanos grupales, relativos a las culturas, de manera semejante a como se han dado derechos humanos individuales. De alguna manera, como los individuos tienen derecho a su supervivencia, a su integridad y sus ideas, as igualmente se presenta el problema del derecho que tienen las culturas a su preservacin, a su idioma, a sus creencias y sus costumbres, y en que medida, ya que se da como lmite el bien comn, o los derechos individuales mismos. El tema de la interculturalidad es un aspecto clave en la educacin en los derechos humanos por lo que el estudio de este tema se ha de enfocar de manera profunda distinguiendo entre los diferentes aspectos. En todos los puntos es importante que el alumno conozca la problemtica y comprenda los aspectos que en l se tratan. Resultados de aprendizaje-objetivos Identificar el papel de la multiculturalidad como elemento de la educacin en derechos humanos. Relacionar la cultura el multiculturalismo y los derechos humanos. Distinguir distintas funciones de la multiculturalidad y su aporte a la educacin de los derechos humanos Analizar el papel de la multiculturalidad en la solucin de conflictos y desarrollo de los derechos humanos. Reflexionar sobre la importancia de la articulacin de globalizacin, derechos humanos y educacin. Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entres los sexos y la amistad entre todas las naciones, grupos raciales, tnicos, religiosos y lingsticos.
ndice de contenidos 8.1.- El interculturalismo como ejercicio para el respeto y desarrollo de los Derechos humanos. 8.2.- Conflicto cultural y derechos humanos. 8.3.- Estrategias desde la interculturalidad para los derechos humanos. 8.4.- Los derechos humanos en un contexto intercultural. 8.5.- Globalizacin interculturalidad y derechos humanos.
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Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica. Entre los valores transversales de la prctica educativa cobra cada da mayor importancia la necesidad de educar para la paz y en el respeto a los derechos humanos. La idea de globalidad en la concepcin de la educacin y de la intervencin educativa, nos permite abordar todos los valores transversales de forma interrelacionada. Cuando se educa para la paz se est educando en el resto de los valores transversales y emana una manera muy especial el respeto a los derechos humanos. No puede haber paz si no se respetan los derechos humanos. La escuela y todas las instituciones educativas y sociales deben de tener siempre presente la necesidad de superar actitudes y comportamientos contrarios a los derechos humanos y ejercitarse en la prctica de los mismos, en el respeto por los derechos y libertades individuales, en la reivindicacin de los derechos sociales y econmicos, en la concienciacin de seguir ampliando los derechos de la humanidad y del planeta y uno de esos derechos es el derecho a la paz. La paz tiene tres versiones, segn se plantee en el nivel internacional (paz entre las naciones), estatal (paz dentro de las naciones), y en el individual (nimo pacfico). La paz entre las naciones tiene que ser causa y efecto de un orden internacional en el que estn presentes la equidad y la justicia, sin embargo es necesario tomar conciencia de que solo con un nivel de desarrollo humano aceptable en todas las naciones se podr conseguir la paz entre las naciones. El recurso a principios ticos puede no ser siempre eficiente por ms que sea importante y har falta convencer a mucha gente de los pases desarrollados que, para el desarrollo de la paz es preciso trabajar en la direccin del progreso econmico, social y cultural de los dems pueblos. La bsqueda del desarrollo equitativo se ha convertido no slo en un imperativo tico par la comunidad internacional sino en un imperativo histrico para un mundo en transformacin. Ese es un campo de lucha poltica y de las acciones que podemos hacer a favor del derecho a la paz. Este tema, al igual que los dos anteriores, es un tema sencillo para estudiar, lo que precisa es que el alumno lo lea despacio reflexionando sobre lo que lee y adoptando una postura ante las cuestiones que suscita, a travs de una interiorizacin de los aprendizajes. Resultados de aprendizaje-objetivos Comprender el marco conceptual de la convivencia pacfica Relacionar los derechos humanos como base de una convivencia pacfica y desarrollo social. Emitir juicios y opiniones sobre situaciones diarias derivadas de la aplicacin o no de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo de los derechos humanos como fundamento de la educacin para la paz. Desarrollar programas educativos para la educacin en una convivencia pacfica y una cultura de paz. Intensificar las actividades de mantenimiento de la paz entre las Naciones.
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ndice de contenidos Introduccin 9.1.- Aspectos generales sobre la paz 9.1.1.- Marco conceptual y tipos de paz 9.1.2.- Las competencias de las Naciones Unidas y otras organizaciones 9.2.-El conflicto. Conceptualizacin n 9.2.1.- Teoras tipologas y fuentes del conflicto 9.2.2.- Tcnicas pacficas de resolucin de conflictos 9.3.- La violencia 9.3.1.- Conceptualizacin, dimensiones y fuentes 9.3.2.- Tipos de violencia 9.4.- La paz como presupuesto de los derechos humanos 9.4.1- Los derechos humanos como fundamento y base para una sociedad pacfica 9.5.- Educar para la convivencia y cultura de paz 9.5.1.- La educacin para la paz en Naciones Unidas 9.5.2.- El papel de la UNESCO en el desarrollo de la educacin para la paz.
Tema 10. El Derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y desarrollo individual y de los pueblos. Es importante conocer que se entiende por igualdad y derivado de esto la igualdad de oportunidades. El principio de igualdad ocupa un lugar muy importante en la filosofa poltica y contempornea y a pesar de que es algo muy extendido, la verdad es que no siempre se dice lo mismo o se entiende lo mismo cuando hablamos de igualdad, pero lo que si podemos decir de este principio es que es un ideal poltico popular. En el principio de igualdad lo que interesa es entender esta igualdad como un ideal a alcanzar y considerarle como uno de los principios que sirven para justificar o criticar una sociedad determinada. En este ideal a alcanzar aparece la formacin con un papel decisivo. El concepto de educacin va cambiando y amplindose adaptndose a las nuevas exigencias del hombre inmerso en una sociedad plural y cambiante, de tal forma que ya no podemos pensar solamente en un tipo de educacin que se acaba cuando el hombre o el joven abandona la escuela, sino que se extiende a lo largo de toda la vida. La educacin va compartiendo terreno con una formacin, formacin que va a permitir al hombre una serie de conocimientos y una preparacin para adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad plural y cambiante. Toda persona tiene derecho a esta formacin, toda persona tiene derecho a una preparacin para la vida, es la formacin el elemento clave para la igualdad de oportunidades, sin distincin de sexo, raza, religin o ideas polticas. La formacin ayuda a igualar una serie de deficiencias y dar a todos una oportunidad para el desarrollo tanto individual como profesional. El desarrollo humano es un proceso que conduce a la consecucin de una serie de aspiraciones como tener una larga vida y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso mediante el trabajo a los recursos necesarios para elevar el nivel de vida y disfrutar de un ambiente sano y saludable. La formacin es el instrumento clave para conseguir estas aspiraciones, permite un desarrollo individual y humano proporcionndole los medios para modelar libremente su vida y participar en la evolucin de la sociedad.
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La formacin no ha de estar basada y encaminada solamente a la formacin de buenos profesionales y en el desarrollo econmico, sino que ha de estar fundamentada tambin el desarrollo humano y social e inspirada en el respeto de los valores y los derechos humanos siendo estos los pilares bsicos para la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria. El derecho a la formacin est muy relacionado con el derecho al trabajo ya que la poblacin laboral depende enormemente de la formacin arrancando de aqu muchas de las diferencias y dificultades para acceder a un primer trabajo. A su vez ser a travs de la poblacin laboral, del trabajo en definitiva, de quien dependa el nivel de vida y el desarrollo de los pueblos entendiendo este como el proceso de expansin de las capacidades humanas tanto individuales como comunitarias. En este proceso la ciencia y la formacin son los motores del progreso de los pueblos. Pero este progreso no puede perjudicar otro derecho de los hombres y es el derecho a un medio ambiente sano y saludable. El deterioro del medio ambiente no es principalmente un problema tcnico, ya que si as fuese no habra surgido de modo tan agudo en las sociedades tecnolgicamente ms avanzadas. No se origina en la incompetencia cientfica o tcnica, ni el la insuficiencia de la educacin cientfica o tcnica, ni en la falta de informacin, ni en la falta de dinero para la investigacin. Son los intereses econmicos de las grandes empresas de los pases ms ricos, las polticas insolidarias del primer mundo, la falta de transparencia y corrupcin de algunos dirigentes de los pases en vas de desarrollo parecen ser las causas ms importantes. Para solucionar esto se necesita un cambio en las actitudes personales y la modificacin de escalas de valores para instaurar un nuevo orden sostenible. Esta sostenibilidad necesita la adopcin de valores como la justicia, la solidaridad, respeto de la naturaleza, la identidad personal, respeto a las costumbres y creencias. En definitiva una educacin en Derechos Humanos. Este es un tema que abarca distintos aspectos, por un lado la formacin, la igualdad de oportunidades, el trabajo, el desarrollo de los pueblos y a su vez que ese desarrollo sea sostenible. El alumno a la hora de estudiarlo adems de tratar y estudiar cada uno de los aspectos por separado ha de ser capaz de relacionarlos desde la perspectiva unitaria Debe leer detenidamente cada uno de los apartados conocer los aspectos ms importantes de cada uno y despus hacer una reflexin conjunta como un todo unitario. Resultados de aprendizaje-objetivos Considerar el derecho de igualdad de oportunidades como un elemento imprescindible para la persona humana. Reconocer el derecho a la formacin como pilar para la igualdad de oportunidades. Reconocer a los derechos humanos como pilar de las relaciones humanas en el mbito laboral Reconocer el trabajo como un derecho inalienable del hombre Comprender la importancia del desarrollo de los pueblos Identificar a la formacin como ncleo para el desarrollo de los pueblos Explicar el derecho de los hombres a un medio ambiente sano
ndice de contenidos 10.1.- Concepto de formacin y dimensiones desde el enfoque de los derechos humanos 10.1.1.- El derecho a la formacin 10.1.2.- La igualdad de oportunidades 10.1.3.- La formacin como instrumento para la igualdad de oportunidades. 10.2- El derecho al trabajo 10.2.1.- Concepto de trabajo
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10.2.2.- El trabajo como derecho 10.2.3.- Derechos sociales referidos al trabajo 10.2.4.- El trabajo como vnculo social 10.3.- El derecho al desarrollo 10.3.1.- Vertiente individual y colectiva del derecho al desarrollo. 10.3.2.- La cooperacin internacional para el desarrollo de los pueblos 10.3.3.- La educacin y la como base para el desarrollo de los pueblos 10.4.- El derecho a un medio ambiente sano Tema 11. Los Derechos Humanos en la prctica educativa. La mejor garanta del respeto a los derechos humanos es, sin duda la implantacin de una cultura y educacin para esos derechos. Los derechos por muy consagrados que estn en las Constituciones se respetan cuando son conocidos y ejercitados previa correspondiente formacin Los valores que estos derechos implican solo tienen sentido cuando se asumen activamente y se practican en la propia vivencia personal. La educacin constituye la base ineludible y la condicin necesaria, aunque no suficiente, para la promocin y la vigencia de una cultura de los derechos humanos. No se trata solamente ensear los derechos humanos sino educar en y desde ellos. No basta con adquirir una serie de conocimientos sino desarrollar unas actitudes, habilidades y destrezas que permitan por un lado consolidar la idea de persona, la identidad personal y por otro el desarrollo de una convivencia basada en la aceptacin y respeto a los dems. La educacin es el derecho humano encargado de ensear el resto de los derechos y extender su conocimiento; los derechos humanos promueven el derecho a ser hombre/mujer y, este derecho slo se puede alcanzar en toda su expresin a travs de la educacin de las nuevas generaciones; la educacin es un proyecto de humanizacin permanente y los derechos humanos permiten garantizar social y polticamente ese proyecto; los derechos humanos ayudan a desarrollar un pensamiento y una prctica educativa que tenga como aspiracin alcanzar una educacin humanizadora, esto es, comprometernos en adoptar decisiones que resalten lo especficamente humano de nuestros alumnos. A travs de la educacin en derechos humanos se recogen los valores bsicos que facilitan la convivencia a la vez que son un cauce para cimentar una sociedad pluralista y democrtica. La educacin en derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este carcter le hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es reconociendo la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o dimensin que forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los derechos humanos ha de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda la escuela o institucin educativa. Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacin de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad y procurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a la persona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacin de un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han de
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ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamiento crtico, la reflexin y la autodeterminacin. Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechos humanos. Es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en la organizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relaciones entre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad. Lo primero que debe hacer el alumno es leer el tema de una forma integral, para comprender la importancia del por qu y para qu educar en y para los derechos humanos. Una vez haya conseguido esa visin general, debe ir profundizando en cada uno de los apartados y poder responder a preguntas claves que respondan al porqu?, para qu? y el cmo? Adems debe de conocer cules son las recomendaciones que hacen los Organismos Internacionales sobre este tema y como adecuar esto a la enseanza de las tres generaciones de derechos humanos. Si el alumno al finalizar de estudiar el tema no es capaz de responder a estas preguntas debe volver sobre el mismo y profundizar sobre estos aspectos. Resultados de aprendizaje-objetivos Reconocer la importancia y la necesidad de educar en derechos humanos. Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la humanizacin de las nuevas generaciones. Diferenciar las distintas etapas de la educacin en derechos humanos Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educacin en derechos humanos. Disear distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de derechos humanos. Contrastar las recomendaciones de los distintos Organismos Internacionales en la educacin de derechos humanos. Gestionar la educacin de los derechos humanos Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos.
ndice de contenidos Introduccin 11.1.- Qu es educar en derechos humanos? 11.1.1.-Por qu y cmo educar en derechos humanos 11.1.2.-La educacin como base del respeto a los derechos humanos 11.2.- Cmo Educar en Derechos humanos 11.2.1.- Etapas en la Educacin en derechos humanos 11.2.2.- Objetivos y contenidos en la educacin en Derechos humanos 11.2.3.- La transversalidad de los derechos humanos 11.3.- Orientaciones metodolgicas 11.3.1.- Principios didcticos 11.3.2.- Modelos para la educacin en Derechos Humanos 11.3.3. Mtodos para la educacin en Derechos humanos 11.4.- Recomendaciones Internacionales 11.4.1.- Planes Nacionales de Accin para la educacin en derechos humanos 11.4.2.- Principios generales, objetivos y directrices del Plan de Accin
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Tema 12. Educar en derechos humanos en el sistema educativo La educacin en y para los derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este carcter le hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es reconociendo la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o dimensin que forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los derechos humanos ha de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda la escuela o institucin educativa. Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacin de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad y procurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a la persona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacin de un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han de ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamiento crtico, la reflexin y la autodeterminacin. Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechos humanos. es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en la organizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relaciones entre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad. En un proyecto de educacin en y para los derechos humanos tiene que plantearse la relacin de los temas educativos, la estructura, las normas, el estilo de direccin, la participacin, la comunicacin, el sistema de relaciones, el tratamiento de los conflictos, la evaluacin institucional con los valores y objetivos que dicho proyecto persigue basado todo ello en los principios democrticos de convivencia. El estudio de este tema ha de tener un enfoque totalmente prctico. Al estudiar el tema el alumno debe estar preguntndose continuamente cmo?, cules?, qu?. Debe leer detenidamente todos y cada uno de los apartados con una mentalidad activa y prctica ponindose en el lugar en el profesional que tiene que llevar a cabo una educacin en y para los derechos humanos. Resultados de aprendizaje-objetivos Gestionar la educacin de los derechos humanos Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos. Desarrollar programas educativos en derechos humanos. Dominar diferentes tcnicas para educar en derechos humanos Disear diferentes actividades para la educacin en derechos humanos en los distintos niveles del sistema educativo.
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ndice de contenidos (*********este tema corresponde al captulo 1 del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio) 12.0.- Introduccin 12.1.- La educacin en la esfera de los derechos humanos 12.2.- Importancia de la enseanza y el aprendizaje en materia de los derechos humanos 12.3.- La educacin en y de los derechos humanos 12.3.1. Educacin Formal Y Los Derechos Humanos 12.3.2. Educacin No Formal, Educacin Popular 12.3.3. Educacin Informal 12.3.3.1. Medios de comunicacin 12.3.3.1.1. El derecho a la informacin: derecho humano fundamental en los medios de comunicacin 12.3.3.1.2. Limitaciones del derecho de informacin en los medios de comunicacin 12.3.3.2. ONGs y los derechos humanos 12.3.3.3. Movimientos sociales en la red 12.3.3.3.1. Movimientos sociales en la red 12.3.3.3.2. La difusin de los lmites de los movimientos sociales 12.3.3.3.3. Algunos tipos de movimientos sociales relevantes en los derechos humanos 12.3.3.3.3.1. Ciberactivismo 12.3.3.4. La funcin educadora en la esfera de los derechos humanos de los movimientos sociales y de las ONGs 12.4.- Bibliografa Tema 13. Los derechos humanos en el mbito social: Internet y las tecnologas En el entorno telemtico que definimos como una nueva esfera de comunicacin y realidad, se est librando probablemente una de las batallas fundamentales por los Derechos Humanos, especialmente referidos a la libertad de expresin. Por ello se hace especialmente relevante hablar de la condicin de los derechos contenidos en Declaracin de los Derechos Humanos del 48 en el nuevo entorno del ciberespacio, y de los ataques que pueden sufrir a travs de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Por esta razn, las expectativas una mayor democratizacin de la sociedad requieren una inteligente utilizacin de los medios a nuestro alcance, pero sin separar las potencialidades de la tecnologa de la informacin y la comunicacin de las voluntades individuales y sociales que las personas la promueven. Por otro lado, una mala utilizacin de dichas tecnologas tendra una repercusin directa en el menoscabo de las libertades pblicas civiles, y en la disminucin de los estndares de vida. Por tanto, debemos observar que existen ataques a los derechos humanos en el ciberespacio que tienen que ver con la limitacin del acceso a las condiciones tcnicas, econmicas o culturales que permitiran el desarrollo de formas ms avanzadas de participacin pblica y de intercambio y libre expresin de las ideas y creencias. Dichos ataques en este nuevo escenario cobran un cierto carcter de invisibilidad frente a la opinin pblica y, por tanto, estas acciones precisan de nuevas formas de anlisis. La democratizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, y el constante descenso del coste de acceso la misma, han permitido se encuentre por una vez ms cerca del individuo en algunos pases. Por primera vez, en muchos lugares se cuenta con vas de acceso a la informacin y a la comunicacin que con una inversin mnima permiten un alcance mximo. Este cambio cualitativo trae consigo nuevas
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oportunidades de autogestin social, control social horizontal y de participacin ciudadana, en pro de una mayor transparencia social. La Red aparece as como uno de los escenarios donde se dirime una de las ms decisivas batallas por la libertad de expresin y, por ende, por los derechos humanos en general. Las posibilidades que se abren a partir de la tecnologa en la vida social son tantas que se reclama una proteccin ms global e imaginativa de los derechos de los individuos. Dichos derechos se englobaran en lo que podra ser considerada una cuarta generacin de derechos humanos, en los que la universalizacin del acceso a la tecnologa, la libertad de expresin en la Red y la libre distribucin de la informacin juegan un papel fundamental. Resultados de aprendizaje-objetivos Reflexionar sobre los distintos problemas que sufren los derechos humanos en la Red. Reconocer la importancia y la necesidad del derecho a Internet. Concienciar y desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la importancia de las tecnologas como medio de informacin y conocimiento. Conocer y fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales a travs del Ciberespacio.
ndice de contenidos (*********este tema corresponde al captulo 2 del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio) 13. 0. Introduccin 13.1. La necesidad de una cuarta generacin de Derechos Humanos 13.1.1. Los Derechos Humanos en la era de Internet 13.1.1.1 Los peligros, desventajas y debilidades de los derechos humanos de cuarta generacin en Internet 13.1.1.2. La libertad de expresin y comunicacin como derecho de cuarta generacin 13.2. Uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin dentro del poder telemtico 13.2.1. Reconocimiento internacional de la importancia de Internet y las tecnologas 13.3. La democratizacin de la informacin y la comunicacin a travs de las tecnologas 13.3.1.1. Infraestructura tecnolgica necesidades de desarrollo 13.3.1.2. La brecha digital condicionante de la cuarta generacin de los derechos humanos 13.4. Declaracin de los Derechos en el Ciberespacio (por Su, 2008) 13.5. Carta de Derechos Humanos y Principios en Internet 13.6. Bibliografa Tema 14. Discriminacin social y derechos humanos Los derechos humanos de todos los ciudadanos deben ser respetados sobre todo los de aquellas personas que estn en riesgo de exclusin o discriminacin social: nios, mujeres y discapacitados. Debemos conocer cuales son los derechos que los amparan para poder ejercitarlos y conseguir un desarrollo integral de estas personas; desarrollo fsico, afectivo, social y educativo. Conocer, respetar y ejercitar los derechos del nio supone la adquisicin del bienestar psicolgico, fsico, social y educativo de ellos. Vulnerar estos derechos es atentar contra los ms dbiles, desprotegiendo a quienes debemos proteger y desvalorando a lo ms valioso que tenemos, los nios son los mejor que la humanidad tiene. (Declaracin de Ginebra, 1924)
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Las mujeres siempre han sido relegadas a un segundo plano en todos los mbitos de actuacin humana. Son todava muchos los pases que no contemplan los derechos de las mujeres como iguales al de los hombres. El maltrato fsico y psicolgico a la mujer est siendo realizado en zonas desarrolladas y subdesarrolladas a nivel mundial. Las mujeres al igual que cualquier ser humano son valiosas y consiguen promover cambios e innovaciones importantes. Las personas con algn tipo de discapacidad tienen derechos que deben ser contemplados a la hora de facilitar su insercin social y laboral. El capital humano y social de una sociedad se consigue con la valoracin y promocin de cada uno de sus miembros, sea cual sea su gnero, raza o discapacidad, valorando sus numerosas competencias e impulsando el respeto al cumplimiento de sus derechos humanos. Los derechos humanos son para todos y no puede existir ningn tipo de discriminacin social hacia ninguna persona a la hora de cumplirlos y respetarlos. Resultados de aprendizaje-objetivos Conocer los derechos de los nios, mujeres y discapacitados Descubrir y analizar qu derechos no se cumplen y que tipo de discriminacin social sufren estar personas Valorar las repercusiones sociales Proponer nuevas lneas de actuacin para el cumplimiento de los derechos humanos
ndice de contenidos (*********este tema corresponde a toda la II parte del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio, captulos del libro 3, 4 y 5) 14.1. Introduccin 14.2.- Los Derechos humanos y la mujer. (**captulo 3 del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio) 14.3. Los derechos del nio en la sociedad de la informacin: riesgos y oportunidades (**captulo 4 del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio) 14.4. Los discapacitados y el pleno desarrollo de sus derechos humanos (**captulo 5 del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio)
3.PLAN DE REALIZACIN
ACTIVIDADES.
ORIENTACIONES
PARA
SU
Tal y como indicbamos en la parte general de esta gua, el estudio de los Derechos Humanos, es una temtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personal sobre el tema y una reflexin y proyeccin tambin social. Para conseguir los objetivos y el desarrollo de las competencias indicadas propondremos distintas actividades, unas de carcter individual que ayudarn al alumno a prender los temas que forman el temario de la asignatura y otras en grupo para potenciar el estudio y la reflexin grupal, pero todas ellas de carcter voluntario.
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Para el trabajo individual o autnomo el alumno, propondremos dos tipos de actividades voluntarias, unas de carcter terico en las cuales el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto o documentos para tal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y una parte prctica donde realizar actividades individualizadas como pueden ser pruebas de evaluacin a distancia, pruebas de autoevaluacin; comentarios de textos, mapas conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los contendidos de los distintos temas que forman la asignatura. Las competencias generales a desarrollar con el trabajo individual son: El conocimiento y la comprensin de los temas tratados. El pensamiento creativo. El razonamiento crtico. Procesos de anlisis y sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica Resolucin de problemas Toma de decisiones Comunicacin y expresin escrita Uso adecuado de las TIC Bsqueda de informacin relevante Evaluacin del trabajo propio.
La segunda parte del trabajo del alumno responde al trabajo en grupo. En esta segunda parte lo que pretendemos es que el alumno comparta reflexiones y conocimientos con otros alumnos, para ello se realizarn distintas actividades en grupo mediante la creacin de grupos de trabajo en el curso virtual, realizacin de distintos chat y dems actividades. Con esto pretendemos desarrollar competencias como: Iniciativa y motivacin Afliccin de los conocimientos a la prctica. Toma de decisiones Comunicacin y expresin oral Coordinacin con el trabajo de los otros Habilidad para coordinar grupos de trabajo
Tanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los alumnos se potenciar: Capacidad de innovacin Aplicacin de medidas de mejora.
Adems del desarrollo de las competencias sealadas anteriormente consideramos importantsimo el desarrollo de los educadores sociales y pedagogos en la temtica de los derechos humanos y el desarrollo de las siguientes competencias especficas El desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos. El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios democrticos.
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El diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas; la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas socioeducativas en general y en especial en derechos humanos. La Comprensin de los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin en general y en la educacin de los derechos humanos en particular. Identificacin de planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos.
El desarrollo de estas competencias se distribuir a lo largo de los temas, de tal forma que al final el alumno pueda desarrollar todas ellas. El planteamiento de las actividades tanto individuales como grupales, responde a la siguiente distribucin del tiempo y los correspondientes ECTS: Nmero de crditos: 6 Horas de trabajo por cada crdito: 25h. Nmero total de horas de trabajo de la asignatura - 150h. Distribucin de las horas de trabajo: (150 h) 60% Trabajo terico - 90 horas de trabajo terico 40% Trabajo prctico - 60 horas de trabajo prctico Si lo dividimos entre los 14 temas tenemos: 90:14 = 6,4 horas de estudio terico para cada tema 60:14 = 4,2 horas de trabajo prctico por tema Esta distribucin es orientativa. Habr temas que por su temtica se utilizar ms tiempo para las actividades que para el estudio del tema. En cualquier caso no sobrepasaran las 10,6 h para cada tema entre trabajo terico y prctico. En esta gua se plantearn distintas actividades: por un lado, las actividades voluntarias de autoaprendizaje (voluntarias y sin peso en la calificacin, autoevaluables y pertenecientes a cada uno de los temas); y por otro lado, una actividad voluntaria general, tambin voluntaria con peso en la calificacin final. Es muy importante que el alumno frecuente el curso virtual ya que a lo largo del mismo se podran proponer otras actividades, si el equipo docente lo considerase oportuno.
3.1. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

Las actividades que se plantean a continuacin son voluntarias, de aprendizaje, autoevaluables y sin calificacin, por lo tanto no tendrn peso en la nota final.
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Tema 1. Actividad 1.- Realizar un cuadro comparativo donde aparezcan las distintas posturas del debate terico de los derechos humanos con sus caractersticas ms importantes. Analizar y comentar los resultados Actividad 2.- Realizar las siguientes pruebas de ensayo 1. La concepcin iusnaturalista entiende la naturaleza de los derechos humanos como.. 2. Diferencia entre la dimensin moral y poltica de los Derechos Humanos Finalidad de las actividades: facilitar la comprensin del tema, llegando a conocer los distintos elementos o posturas que sustentan el debate terico sobre los derechos humanos, con el fin de valorarlos y estudiarlos. Competencias: Adquisicin del conocimiento y comprensin de los temas tratados. Desarrollo de los procesos de anlisis y sntesis. Razonamiento crtico. Comunicacin y expresin escrita. Medios para llevarlas a cabo: Documentos recomendados y bibliografa recomendada. Descripcin de sus fases Leer de manera atenta el contenido del tema Analizar la informacin Realizar el cuadro y las pruebas de ensayo Tiempo estimado de realizacin: 3 horas Criterios de evaluacin: calidad del cuadro, rigor en las explicaciones, lenguaje acadmico.
Tema 2. Actividad 1.- Realice un esquema donde aparezcan los antecedentes histricos de los derechos humanos, con una leve descripcin de cada uno de ellos. Actividad 2.- Realice las siguientes pruebas de ensayo 1. Cul cree usted que fue la influencia de la edad media y la edad moderna en la posterior declaracin universal de los derechos humanos? Razone su respuesta. 2. Son los derechos humanos derechos subjetivos Finalidad de las actividades: Facilitar la comprensin de los aspectos ms importantes del tema y fijar los
contenidos.
Competencias: Razonamiento crtico. Comunicacin y expresin escrita. Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Procesos de anlisis y de sntesis Medios para llevarlas a cabo: El libro de texto y documentos recomendados y bibliografa recomendada.
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Recomendaciones: Para la realizacin de estas actividades el alumno deber: Leer previamente de manera atenta el contenido del tema aprendindoselo de manera razonada y comprensiva. Anlisis e identificacin de la informacin solicitada. Realizacin del esquema y pruebas de ensayo. Tiempo estimado de realizacin: 2 horas Criterios de evaluacin: claridad del esquema, rigor en las explicaciones, lenguaje acadmico. Actividad 3.- Busque documentacin sobre las primeras declaraciones de los derechos humanos, analice estos documentos y haga un estudio comparativo entre ellos indicando su evolucin y su aporte a la Declaracin Universal de 1.948 Finalidad de la actividad: Adquirir los conocimientos necesarios para relacionar las primeras declaraciones de
derechos humanos con la del 1948 y poder hacer un anlisis de sus aportaciones Competencias:
Razonamiento crtico. Comunicacin y expresin escrita. Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Procesos de anlisis y de sntesis Bsqueda de informacin relevante. Uso adecuado de las TIC
Medios para llevarla a cabo.- Documentos sobre las primeras declaraciones de los derechos humanos. El alumno puede buscar esta informacin con cualquiera de los buscadores en red. Libro de texto y documentos recomendados. Descripcin de sus fases El alumno debe buscar los documentos Realizar una lectura detallada Localizar la informacin solicitada Realizar el cuadro comparativo Tiempo estimado: 3 horas Criterio de evaluacin: Calidad de la informacin recogida y claridad y presentacin del estudio comparativo Tema 3 Actividad 1.- Realice las siguientes pruebas de ensayo 1. Se dice que los derechos humanos son universales Por qu? .. 2. Intente elaborar una definicin de derechos humanos. 3. Qu queremos decir al hablar de la naturaleza de los derechos humanos? 4. Se dice que los derechos humanos son universales porque.. 5. Qu significa afirmar que los derechos humanos son inalienables?....... 6. En qu sentido son irrenunciables los derechos humanos? ..
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Actividad 2.- Realice la prueba de autoevaluacin de este tema. Finalidad de las actividades: Afianzar conceptos significativos para la comprensin del tema Competencias: Comunicacin y expresin escrita. Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Procesos de anlisis y de sntesis. Evaluacin del trabajo propio. Medios para llevarla a cabo: Libro de texto o documentos recomendados Descripcin de sus fases: Lectura detenida de los documentos. Elaboracin de los ejercicios de autoevaluacin y las pruebas de ensayo. Tiempo estimado: 2 h. Criterio de evaluacin: Se valorar la riqueza del contenido y la adecuacin de las respuestas. Actividad 3.- Realice un mapa conceptual donde se refleje la temtica entera del presente tema. Finalidad de la actividad: promover el anlisis e identificacin de las relaciones entre los distintos conceptos o aspectos del tema, ordenar los contenidos, facilitar la comprensin y asimilacin del tema Competencias: Comunicacin y expresin escrita. Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Procesos de anlisis y de sntesis. Evaluacin del trabajo propio. Descripcin de sus fases: Realizar una lectura comprensiva del tema Identificar los conceptos y datos principales Ordenarlos y establecer las relaciones entre ellos Releer el tema para incorporar toda la informacin relevante. Medios para llevarla a cabo: Libro de texto y documentos. Tiempo estimado: 3 horas Criterio de evaluacin: rigor, coherencia lgica, calidad de los conceptos, identificacin, calidad del mapa Tema 4. Actividad 1.- A partir del texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, cree una tabla de doble entrada en la que aparezcan las distintas generaciones de derechos. Identificar en cada una de ellas los distintos derechos que la componen sealando el avance que se produce de una generacin a otra. Finalidad de la actividad: identificar aquellos elementos de cada una de las generaciones de los derechos humanos con el fin de conocer estas generaciones, valorar el aporte de cada una de ellas y reflexionar sobre los mismos.
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Competencias: Comunicacin y expresin escrita. Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Procesos de anlisis y de sntesis. Razonamiento crtico Descripcin de sus fases: Extraer de cada generacin de derechos humanos aquellos datos que necesita para la realizacin de la tabla. Elaborar la tabla Valorar los elementos que se aportan
Medios para llevarla a cabo: No se precisan medios o recursos especiales para la realizacin de esta actividad. Tiempo estimado de realizacin: 2 horas Criterio de evaluacin: se valorarn especialmente la exactitud de los elementos Actividad 2.-Todo documento ley o constitucin tiene sus carencias u olvidos. Por ello se plantea que intente descubrir qu falta en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y se propone que lo formule en forma de artculo 31. Para ello habr de crear el artculo 31 que proponga. Aada una pequea justificacin a su propuesta. Finalidad de la actividad. Lo que se pretende es que el alumno conozca la Declaracin Universal de los Derechos humanos y reflexione sobre la misma, realice un anlisis crtico y presente un razonamiento creativo. Competencias: Comunicacin y expresin escrita. Procesos de anlisis y de sntesis. Razonamiento crtico. Iniciativa y motivacin. Capacidad de innovacin. Descripcin de sus fases: Leer detenidamente la Declaracin universal de los Derechos Humanos. Analizar su contenido. Hacer la propuesta. Medios para llevarla a cabo: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos Tiempo estimado de realizacin: 2 horas Criterio de evaluacin: calidad y originalidad de la propuesta
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Tema 5. Actividad 1.- Lea y comente el siguiente poema. Identifique el derecho al que se refiere y comntelo Primero se llevaron a los negros, pero a m no me import porque yo no lo era. En seguida se llevaron a los judos, pero a mi no me import porque yo no lo era. Despus detuvieron a los curas, pero como yo no soy religioso, tampoco me import. Luego apresaron a los comunistas, pero como yo no soy comunista, tampoco me import. Ahora me llevan a m Pero ya es demasiado tarde (Bertol Brecht) Finalidad de la actividad: Facilitar el espritu crtico, la argumentacin rigurosa y la expresin del pensamiento propio sobre la solidaridad, as como: Distinguir conductas solidarias Comprometerse para logar un comportamiento solidario en su entorno ms inmediato. Atender a las necesidades de los dems Ampliar el conocimiento de si mismo y de los dems Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin de s mismo, as como la habilidad de ponerse en lugar del otro.
Competencias Pensamiento creativo. Razonamiento crtico Resolucin de problemas Comunicacin y expresin escrita. Aplicacin de medidas de mejora Fomento y desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principio democrticos. Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos Desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos
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Descripcin de sus fases: Lectura del texto Identificacin de la idea principal Comentario original y crtico Medios para llevarla a cabo: El propio texto Tiempo estimado de realizacin: 1 hora Criterio de evaluacin: Claridad y originalidad en la exposicin, la comprensin y el anlisis. Actividad 2 Realizar un anlisis crtico del siguiente texto: Andrea es una ex alumna de este centro. El otro da me comentaba que esperaba que sus padres, la dejaran ir de excursin con su curso cuando acabe el Bachillerato, ya que al final de la Secundaria no le dieron permiso. En cambio a su hermano, s lo dejaron ir de excursin durante cinco das cuando acab la ESO. Andrea tambin se quejaba de las horas de llegada a casa los fines de semana. Ella, siendo mayor, no puede llegar despus de las diez de la noche. En cambio su hermano siempre llega ms tarde y nadie dice nada. El otro da Andrea regres a casa ms tarde de la hora sealada y sus padres le rieron muy duramente. Ella no se pudo contener ms y les ech en cara que no la trataban igual que a su hermano, a lo que sus padres reaccionaron recriminndola mucho ms y lamentndose de su mala educacin. Adems le argumentaron que deba comprender que era mujer y que por lo tanto, y por el bien de ella, no poda andar de noche por la calle. Finalidad de la actividad: Que el alumno analice y valore el texto para llegar a: Conocer e interpretar sucesos y situaciones que implican desigualdad entre los gneros Valorar la igualdad entre los gneros.
Competencias: Pensamiento creativo. Razonamiento crtico Resolucin de problemas Aplicacin de medidas de mejora Toma de decisiones. Fomento y desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principio democrticos. Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos Comunicacin y expresin oral. Desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos.
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Descripcin de sus fases: 1. Anlisis (realizacin). 1.- Lectura del caso 2.- De qu principio y derecho se trata 3.- Cmo describiras la situacin que est viviendo Andrea? 4.- Cmo explicas el distinto horario de regreso a casa de los fines de semana, y los motivos de los padres para no dejarla ir de excursin? 5.- Cmo lo solucionara? 2. Justifique sus respuestas en trminos de derechos humanos. Medios para llevarla a cabo: El propio texto Tiempo estimado de realizacin: 1 hora Criterio de evaluacin: coherencia y anlisis del texto, claridad en la exposicin de las ideas. Actividad 3.- Libertad de pensamiento, de conciencia y de expresin Realizacin: Los alumnos buscarn en Internet informacin reciente sobre la libertad de informacin y expresin en la red y dems medios de comunicacin social. Una consulta por libertad de informacin en Internet, empleando cualquiera de los buscadores ms conocidos, dar por resultado varias decenas de entradas. Los alumnos bien individualmente o en grupo, si se hace en grupo cada grupo puede coger un medio, analizarn esta informacin y sintetizarn los argumentos ms importantes. Finalidad de la actividad: Localizar en Internet y dems medios de comunicacin con el fin de analizar la aportacin y significatividad con el tema para conseguir un compromiso en la defensa de la libertad de pensamiento, de conciencia y de expresin, as como afianzar la capacidad de elegir. Competencias Pensamiento creativo. Razonamiento crtico. Resolucin de problemas. Toma de decisiones. Fomento y desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principio democrticos. Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos. Comunicacin y expresin oral. Desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos. Descripcin de sus fases: Bsqueda y localizacin de la informacin Lectura crtica de los datos Respuesta a las siguientes preguntas a travs del foro. Qu argumentos emplea cada parte para defender su postura? Cules de estos argumentos son irreconciliables entre s y cuales podran ser compatibles? Cules te parecen ms consistentes? Qu consecuencias se podran derivar en caso de que se siguiese tal o cual argumento?
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La ltima fase de la actividad consistir en un anlisis o debate en el foro que se acaba de realizar, respondiendo a preguntas como: Sabemos debatir? Hemos sabido escuchar los argumentos del otro? Hemos sido capaces de flexibilizar en algn momento nuestro punto de vista?
Medios para llevarla a cabo: Los propios documentos derivados de la bsqueda Tiempo estimado de realizacin: 4 horas. Criterio de evaluacin: Se valorar la calidad de las experiencias seleccionadas, la justificacin y el anlisis crtico.
Tema 6. Actividad 1.-Anlisis e interpretacin de la situacin y dificultades del derecho a la educacin en un pas o una zona geogrfica determinada. Finalidad de la actividad. Se pretende que el alumno: Conozca las distintas situaciones sobre la realizacin del derecho a la educacin. Valore las dificultades que encuentran muchas personas para ver satisfecho su derecho a la educacin. Indague sobre la situacin real del derecho a la educacin en diferentes lugares. Competencias: Uso adecuado de las TIC. Bsqueda de informacin relevante. Coordinacin con el trabajo de los otros. Habilidad para coordinar grupos de trabajo. Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos. La comprensin de los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista del derecho a la educacin. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas socioeducativas. Pensamiento creativo. Razonamiento crtico. Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social
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Descripcin de sus fases: Desarrollo de la actividad.- Los alumnos se agruparn en grupos de trabajo de tres o cuatro personas. Cada equipo investigar la situacin y dificultades del derecho a la educacin en un pas o zona geogrfica determinada. Emplearan para ello material documental al que pueden tener acceso, preferiblemente informe de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Muchas de estas informaciones estarn disponibles en UNESCO (www.education.unesco.org), UNICEF (www.unicef.org) OCDE (www.oecd.org), Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura (www.oei.es), etc. Una bsqueda en la red con cualquiera de los buscadores ms conocidos proporcionar, adems, mltiples entradas especficas. Conviene determinar de antemano algunos criterios que hagan posible la comparacin posterior de las diferentes zonas estudiadas. Algunos indicadores a tener en cuanta pueden ser: edades de escolarizacin obligatoria, porcentajes de escolarizacin en los diferentes niveles del sistema educativo por gnero, clase social, etc., escolarizacin de minoras, idioma o idiomas utilizados en la enseanza, aprendizaje de otros idiomas, existencia de ayudas econmicas especiales, nivel de xito fracasos escolar, nmero de alumnos por aula, oferta escolar, porcentaje del PIB dedicado a la educacin Una vez finalizadas sus investigaciones, los grupos pondrn en comn sus resultados, a travs de la comunicacin en el curso virtual, lo que permitir comparar las distintas zonas estudiadas y analizar las posibles causas y consecuencias de las disparidades que se producen en la realizacin del derecho de todos a la educacin.
Medios para llevarla a cabo: No se precisan medios especiales. Tiempo estimado de realizacin: dos sesiones de 5 horas Criterio de evaluacin: Se valorar la riqueza de los datos aportados, as como la argumentacin y manera de exponerlo. Tema 7. Actividad 1.-Reflexionar a travs de un grupo de discusin en red sobre: 1.- La importancia del binomio derechos y deberes como base para el desarrollo de la ciudadana. 2.- Por qu es necesario una educacin para la democracia. 3.- Qu principios cree que inspiran el comportamiento democrtico? 4.- Por qu cree que la socializacin es un medio para la educacin en derechos humanos? Finalidad de la actividad. Desarrollo y adquisicin del trabajo colaborativo a travs de la red, desarrollar habilidades sociocomunicativas, as como que el alumno: Comprenda la importancia de los derechos y los deberes como garanta de una educacin cvica Comprenda el significado de la convivencia cvica. Reflexione sobre el concepto de sociedad civil y su importancia en la Democracia Competencias Pensamiento creativo. Razonamiento crtico. Procesos de anlisis y de sntesis. Comunicacin y expresin oral. Resolucin de problemas.
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El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios democrticos. Toma de decisiones. Coordinacin con el trabajo de otros. Habilidad para coordinar grupos de trabajo.
Descripcin de sus fases: Configuracin del grupo de discusin. Eleccin del moderador. Pautas de actuacin. Seguimiento y moderacin. Resultados relevantes. Puesta en comn. Medios para llevarla a cabo: Foros de debate a travs de la red Tiempo estimado de realizacin: 3 horas Criterio de evaluacin: Capacidad de reflexin, coherencia de las respuestas, expresin correcta, comportamiento cvico en el debate, claridad de la exposicin
Tema 8. Actividad 1.- lectura comentario y anlisis del texto. Ayer se produjo un importante conflicto en la localidad X. Hace seis meses llegaron al pueblo varias familias de otras etnias y culturas para vivir en unas viviendas sociales construidas por el ayuntamiento. Desde el principio los habitantes de esta localidad se opusieron a convivir con personas de estas etnias. Hace varios das fue robado un coche de un vecino de la localidad y se produjeron varios robos en algunas casas. Los habitantes del pueblo creen que estas etnias son los culpables de estos delitos y desde entonces impiden a los nios y nias de estas etnias acudir al colegio del pueblo e impiden a sus hijos jugar con estos nios. Ayer convocaron una manifestacin para echar a estas familias del pueblo y algunos exaltados incendiaron las viviendas sociales Finalidad de la actividad: Facilitar el espritu crtico, la argumentacin rigurosa y la expresin del pensamiento propio, ejercitando la capacidad de expresin verbal, as como: Despertar en los alumnos actitudes crticas sobre la discriminacin Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entres los sexos y la amistad entre todas las naciones, grupos raciales, tnicos, religiosos y lingsticos. Reflexionar sobre los conflictos racistas y adoptar posturas acordes con el respeto a los derechos humanos. Comprender el racismo y la xenofobia como formas de discriminacin, y por tanto, contrarias a los derechos humanos. Ser conscientes de las posibles relaciones racistas y xenfobas en el mbito cotidiano y reaccionar ante ellas. Valorar positivamente las diferentes culturas y capacitar para vivir en una sociedad multicultural
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Competencias Proceso de anlisis y sntesis Pensamiento creativo. Razonamiento crtico Solucin de problemas Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios democrticos. La comprensin de los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista del derecho a la educacin. Descripcin de sus fases Anlisis del texto. Identificacin de la idea central. Responder a las siguientes cuestiones: Cul es el origen del conflicto? Qu hacen los/las implicados/as para solucionarlo? Qu consecuencias tiene para los nios y nias de las otras etnias? Qu derecho vulnera el comportamiento de los habitantes de este pueblo? Comentario original y crtico Medios para llevarla a cabo: El propio texto Tiempo estimado de realizacin: 1 hora Criterio de evaluacin: Claridad, originalidad y expresin correcta.
Tema 9. Actividad 1.- Elaborar un glosario con los conceptos de: paz, violencia, enemigo y derechos humanos, deberes, convivencia pacfica. Finalidad de la actividad: Reforzar los aprendizajes adquiridos, y fomentar el espritu crtico. Competencias: Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Pensamiento creativo. Razonamiento crtico. Procesos de anlisis y sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Comunicacin y expresin escrita. Descripcin de sus fases: Buscar las definiciones o ideas principales en diccionarios distintos o ediciones impresas o electrnicas. Comparar las definiciones Elaborar una definicin personal que incluya los aspectos ms sobresalientes.
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Medios para llevarla a cabo: libro de texto o documentos recomendados y diccionarios Tiempo estimado de realizacin: 1 hora Criterio de evaluacin: rigor, y calidad en la forma y el contenido Actividad 2.- Extraer aplicaciones prcticas del siguiente poema: ENTONCES VENDR LA PAZ Si crees que la sonrisa tiene ms fuerza que las armas, si crees en el poder de una mano abierta, si crees que lo que une a los hombres es ms que lo que les separa, si crees que el hecho de ser diferente es una riqueza y no un peligro, Entonces vendr la Paz! Si sabes mirar al otro con un poco de amor, si prefieres la esperanza a la sospecha, si piensas que t eres el que tiene que dar el primer paso en lugar del otro, si el llanto de un beb es an capaz de estremecerte, Entonces vendr la Paz! Si puedes sentir alegra con el xito de tu vecino, si crees que el perdn puede ms que la venganza, si eres capaz de dar tu tiempo gratuitamente por amor, si para ti, el otro es sobre todo un hermano, Entonces vendr la Paz! Si sabes aceptar las crticas, si te resistes a echar la culpa de todo a los dems, si prefieres que te hagan dao antes de hacerlo, si rechazas la idea de que eres indispensable, Entonces vendr la paz! Finalidad de la actividad: Desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis y aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos adems de: Resaltar la necesidad de la paz y la convivencia desde la justicia y el respeto a los derechos humanos. Hacer hincapi en los diferentes mbitos que abarca la paz. Sensibilizar sobre la necesidad de una cultura de paz. Reconocer la importancia de la interiorizacin de los derechos humanos Competencias Razonamiento crtico. Pensamiento reflexivo. Comunicacin y expresin escrita. Proceso de anlisis y de sntesis. Desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos.
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Descripcin de sus fases: Lectura del texto Identificacin de la idea central Realizar el comentario desde la idea de la importancia de la interiorizacin de los derechos humanos, y como desde una paz interior se puede llegar a la paz exterior. Medios para llevarla a cabo: El propio texto Tiempo estimado de realizacin: 1 hora Criterio de evaluacin: Riqueza de contenido en la respuesta, comprensin de la idea central, exposicin personal y crtica, coherencia en la respuesta, originalidad y espritu crtico.
Tema 10. Actividad 1.- Identificar informacin sobre el Derecho al trabajo y analizarlo desde diferentes perspectivas. Finalidad de la actividad Desarrollo y adquisicin del trabajo colaborativo, desarrollando habilidades socioeducativas que permitan: Conocer los obstculos para el cumplimiento del derecho al trabajo. Valorar las polticas laborales que favorecen el derecho al trabajo en condiciones de igualdad. Analizar crticamente el mundo laboral de su pas desde diferentes perspectivas Competencias: Pensamiento creativo Iniciativa y motivacin Comunicacin y expresin oral Razonamiento crtico Resolucin de problemas Toma de decisiones Uso adecuado de las TIC. Bsqueda de informacin relevante. Coordinacin con el trabajo de los otros Habilidad para coordinar grupos de trabajo. Aplicacin de medidas de mejora Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas, la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos, en especial en el derecho al trabajo. Identificacin de planteamientos y problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas socioeducativas.
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Descripcin de sus fases: Los alumnos se agruparan en grupos de trabajo y buscarn informacin sobre la situacin laboral de su pas (paro, jvenes, mujeres, etc.), informacin sobre el sector laboral en tres sectores principalmente: al ministerio responsable, a los sindicatos ms representativos, a las organizaciones empresariales Una vez recibida la informacin se establecern grupos de trabajo que analizarn la documentacin de los tres sectores ms importantes. A cada grupo se le pedir que sintetice la informacin en varias categoras, por ejemplo las causas y soluciones al paro en general, la situacin concreta de la mujer y la de los jvenes etc. A travs de los medios de comunicacin del curso virtual se formar un grupo de discusin donde cada grupo explicar al resto de la clase los anlisis y las propuestas que ofrecen los agentes que les haya correspondido trabajar (sindicatos, empresarios o ministerio). Para ello: - Se configurar el grupo de discusin - Eleccin del moderador - Pautas de actuacin - Seguimiento y moderacin Al final un portavoz de cada grupo elegir un aspecto y realizar un comentario: - La importancia individual y social del derecho al trabajo, - Los cambios a los que est sometido el mundo laboral, - Las dificultades para lograr el pleno empleo y las desigualdades e injusticias existentes.
Medios para llevarla a cabo: Los propios localizados en la red u otras fuentes. Tiempo estimado de realizacin: 5 horas. Plazo de entrega: El da de la exposicin. Criterio de evaluacin: capacidad de reflexin, anlisis, sntesis, claridad de la exposicin, coherencia y estructuracin.
Tema 11. Actividad 1.- Responder con datos contrastados a las preguntas siguientes: 1.- Por qu crees que es importante educar en Derechos Humanos? 2.- Qu problemas plantea la educacin en los Derechos Humanos y como solucionarlos? Finalidad de la actividad Promover la reflexin, argumentacin y pensamiento crtico Reconocer la importancia y la necesidad de educar en Derechos Humanos Diferenciar las distintas etapas de la educacin en Derechos Humanos Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educacin en Derechos Humanos. Disear distintas actividades para educar en las distintas generaciones de Derechos Humanos.
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Competencias: Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Razonamiento crtico. Procesos de anlisis y de sntesis. Comunicacin y expresin escrita. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Capacidad de innovacin. Descripcin de sus fases: Estudio en profundidad del tema Lectura detenida de la pregunta, bsqueda de argumentos para su respuesta Redaccin de la respuesta.
Medios para llevarla a cabo: Texto bsico o documentos recomendados Tiempo estimado de realizacin: 1 horas Criterio de evaluacin: articulacin coherente, rigor de la respuesta, originalidad y lenguaje utilizado.
Tema 12. Actividad 1.- A travs de la prensa, televisin y dems medios de comunicacin identifica una situacin problemtica relacionada con los derechos humanos, diagnostica qu violacin de derecho corresponde y prepare una actividad para el aula educativa para alumnos entre 6-12 aos. Finalidad de la actividad Esta actividad est enfocada a aprender a desarrollar una accin educativa en una etapa escolar concreta, adems de: Disear distintas actividades para educar en derechos humanos. Desarrollar programas educativos en derechos humanos. Diagnosticar situaciones problemticas relacionadas con los derechos humanos Analizar las tcnicas ms adecuadas a cada situacin. Competencias: Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Razonamiento crtico. Pensamiento creativo. Procesos de anlisis y de sntesis. Comunicacin y expresin escrita. Resolucin de problemas Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Capacidad de innovacin. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas socioeducativas sobre los derechos humanos. Diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativas en materia de derechos humanos.
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Descripcin de sus fases: Elegir la situacin problemtica a tratar Contextualizar el nivel educativo en el que se va a trabajar y los alumnos a los que se dirige. Identificar los objetivos a lograr. Proponer actividades para su desarrollo. Medios para llevarla a cabo: Libro de texto y bibliografa y documentos recomendados Tiempo estimado de realizacin: 4 horas Criterio de evaluacin: se valorar principalmente la capacidad para identificar los indicadores claves, la calidad de la fundamentacin terica, la calidad de la aplicacin prctica, la estructura lgica, justificacin de las ideas que aporta. Tema 13. Actividad 1.- Como se analizaba en el tema 13, Internet es un medio de comunicacin pero tambin de informacin. A travs de la web de Amnista Internacional (cuyo link es http://www.amnistiacatalunya.org/edu/externs/index.html#recursos) conocer distintos recursos educativos relacionados con los Derechos Humanos. Visite la serie de enlaces que encontrar dentro de esa direccin Web y relacinelos con la defensa de cada uno de los derechos humanos de la Declaracin Universal.. Finalidad de la actividad: Promover la reflexin, argumentacin y pensamiento crtico Reconocer y distinguir los diferentes Derechos Humanos a travs de diferentes fuentes Reflexionar sobre los distintos problemas que abordan los Derechos Humanos. Competencias: Uso adecuado de las TIC. Conocimiento y comprensin de los temas tratados. Razonamiento crtico. Pensamiento creativo. Procesos de anlisis y de sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Capacidad de innovacin. Descripcin de sus fases: Visitar cada uno de los links de esta pgina Contextualizar e identificar cada enlace relacionado con los diferentes derechos humanos Relacionar los enlaces y unificarles en torno a cada derecho humano Analizar las diferencias de las pginas y sus perspectivas justificando el razonamiento seguido. Medios para llevarla a cabo: Links y libro de texto Tiempo estimado de realizacin: 4 horas Criterio de evaluacin: se valorar principalmente la capacidad para identificar los derechos humanos en diferentes medios, la calidad de la fundamentacin terica, la calidad de la aplicacin prctica, y la justificacin de las perspectivas que aportan.
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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN 3.2. ACTIVIDAD GENERAL

Se realizar una actividad de carcter voluntario durante este curso. Ser evaluada por los profesores-tutores de los centros asociados y tendr un peso en la calificacin final. El medio de entrega de los alumnos para que su profesor tutor evale esta actividad ser mediante la herramienta que dispone la plataforma. Por su parte, el profesor tutor que deba evaluar dicho trabajo le informar al estudiante de su calificacin a travs de la propia plataforma, en el apartado calificaciones. El alumno debe consultar el curso virtual al principio y durante el curso donde encontrar informacin detallada sobre la realizacin de estas actividades. La actividad general tendr un peso en la calificacin final de 1 punto. El profesor-tutor que evale la actividad a travs de la plataforma deber otorgar al alumno un 1 si la actividad est superada o un 0 si la actividad no llega a los mnimos establecidos. La actividad general puede ser entregada por el alumno desde hoy mismo hasta el 8 de enero. Pasada esa fecha no se podrn colgar la actividad en la plataforma, y por tanto no podr ser entregada. Los profesores tutores tendrn como fecha mxima para calificar dicha actividad hasta el 18 de enero. Actividad general.- Los estudiantes deben analizar el contexto que les rodea, ya sea nacional o internacional, de forma que seleccionen documentos de su inters donde se violen los derechos humanos. A partir de una noticia (ya sea impresa o electrnica), un libro, u otro documento debe profundizar en las ideas ms relevantes de la misma y elaborar un trabajo donde se profundicen con una breve justificacin los derechos humanos violados y a las generaciones a las que pertenecen los mismos. Finalidad de la actividad Valorar la problemtica emergente de los Derechos Humanos en los distintos contextos socioeducativos. Relacionar los contenidos tericos de la asignatura con la problemtica socioeducativa actual. Identificar los conceptos claves tericos a travs de las diferentes realidades. Reflexionar a cerca de las funciones y mbitos que pretende desempear como agente implicado en la educacin en derechos humanos Analizar el marco terico de toda prctica educativa en los Derechos Humanos. Valorar la problemtica emergente social de los conflictos y la influencia de la educacin en la esfera de los Derechos Humanos. Descripcin de sus fases: Seleccionar un documento donde se violen los derechos humanos. Este documento puede ser una noticia, ya sea impresa o digital, un artculo, un libro, u otro documento. El trabajo debe tener 4 partes: o Portada. Debe aparecer el nombre del estudiante, el centro asociado al que pertenece, y el ttulo del documento seleccionado. No es necesario realizar un ndice de esta actividad. o Introduccin. Se debe sealar la importancia que tiene para el alumno esa noticia/documento y es necesario que se indique con detenimiento el ttulo del documento encontrado y la fuente. Se debe establecer un marco terico de la complejidad de los Derechos Humanos en la sociedad actual basndose en los conocimientos adquiridos.
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o Desarrollo Se debe analizar la problemtica emergente en este contexto donde se ha violado un/os derecho/s humanos. El estudiante deber profundizar con una justificacin, a partir del contexto encontrado, la/s generacin/es del derecho/s humano violado/s. No solo bastara con indicar la generacin del derecho humano, sino que es necesario que justifique por qu el estudiante piensa que pertenece a esa generacin. o Conclusin. A partir del anlisis de la situacin encontrada en el documento el estudiante deber plantear una serie de estrategias que pueden ser utilizadas para promover la educacin basada en los derechos humanos, medidas que se pueden emplear para enfrentarse a los obstculos de la educacin en los derechos humanos y actuaciones que se deben llevar a cabo para promover la sensibilizacin de los derechos humanos en ese contexto. Presentacin.- La extensin mnima de esta actividad es de 4 folios. No hay mximos en la extensin. Tipo de letra es Times New Roman 12, Interlineado sencillo. Mrgenes: 2.5 cada uno de los mrgenes. Cada ttulo de cada uno de los apartados debe ir en mayscula y negrita. Criterios de evaluacin.- El trabajo entregado por el alumno cumple con todos los componentes expuestos (datos de estilo, contiene las 4 partes indicadas que debe contener este trabajo y su contenido es adecuado segn las normas expuestas,). El alumno identificar correctamente un documento (noticia, libro) de una violacin de los derechos humanos y describe el contexto del mismo. El estudiante utiliza un lenguaje adecuado, analiza con rigor y con espritu crtico. En las conclusiones se contrastan las diferentes medidas o estrategias propuestas por el estudiante con la problemtica de la situacin del documento. Aportar ideas personales de forma justificada. El estudiante justifica las aportaciones realizadas en su anlisis de las generaciones de los derechos humanos. El alumno identificar de forma clara la procedencia del documento seleccionados y justifica su importancia Medios para llevarla a cabo: Links y libro de texto Tiempo estimado de realizacin: 10 horas
4.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

Para orientar al alumno en su estudio propondremos distintos ejercicios de autoevaluacin. El alumno al finalizar el estudio de cada tema puede comprobar su evolucin consultando y resolviendo estos ejercicios. Estos ejercicios estarn colgados en el curso virtual para su realizacin.
5.- ORIENTACIN PARA LOS TUTORES

Al principio del curso se entregar la gua del tutor donde se tratarn aspectos relacionados con la dinmica del curso, las actividades a realizar, criterios de evaluacin de las mismas y otros trabajos, con el objetivo de unificar criterios de actuacin. Se tendrn en cuenta los medios de cada centro asociado para el desarrollo de actividades y dems aspectos.
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1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA. 4 1.1 Presentacin.... 4 1.2 Contextualizacin....4

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Telfono 91-398-9340 Horario de consulta los lunes de 16 a 20h.

Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos.

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EVALUACIN Continua o formativa

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PLANIFICACIN DEL CURSO

2. Semana 3. Semana 4. Semana

Tema 6 y 7 Tema 8 Temas 9 y 10

Temas 12 Temas 13 y 14 VACACIONES

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