Guía Didáctica Sociedad Del Conocimiento, Tecnología y Educación

EDUCACIN SOCIAL
GUADEESTUDIODESOCIEDADDEL CONOCIMIENTO,TECNOLOGAY EDUCACIN
2011-2012
|AnaSacristnLucasySoniaSantoveaCasal GRADOENEDUCACINSOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN
Indice
Contenido
1. Presentacin general ........................................................................................................................3 2. Equipo docente. .................................................................................................................................4 3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura. ..............................................................................4 4. Bibliografa obligatoria de estudio. .......................................................................................................4 5. Recursos de apoyo al estudio. .............................................................................................................5 6. Descripcin de las actividades optativas de evaluacin continua. ...........................................................5 6.1. Dnde y cundo se entregan las actividades? ............................................................................10 7. Evaluacin .......................................................................................................................................11 7.1. Tipo de examen y duracin. ........................................................................................................11 7.2. Contenidos de las pruebas presenciales. .....................................................................................11 7.3. Modo de correccin del examen..................................................................................................11 7.4. Modo de correccin de las actividades optativas de evaluacin continua. .......................................12 7.5. Evaluacin final .........................................................................................................................12 8. Algunos relatos ilustrativos para empezar con los contenidos. ..............................................................12 9. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas y captulos. ...............................................14 9.1 Preguntas iniciales para la autodiagnosis .....................................................................................14 9.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos. ..........................................................................15 I Parte. Alfabetismos establecidos y nuevos alfabetismos. ...................................................................15 II Parte. Las prcticas cotidianas. ......................................................................................................19 III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos......................................21 IV Parte. Qu ms? Qu hay en juego? .........................................................................................23 10. Resultados de aprendizaje ..............................................................................................................25 11. Bibliografa complementaria ............................................................................................................26 12. GLOSARIO ....................................................................................................................................27
|AnaSacristnLucasySoniaSantoveaCasal
1. Presentacin general
Esta es una asignatura comn a los Grados de Educacin Social y de Pedagoga. Comn quiere decir que es compartida por ambos Grados, pero tambin significa que sus contenidos han sido considerados bsicos para las dos titulaciones. No se debe a la casualidad. Algunos estudiantes que estrenaron el primer curso del Grado de Educacin Social, un ao antes de la entrada este curso del Grado de Pedagoga, se desconcertaron al ver unos contenidos que, a su juicio, nada tenan que ver con sus futuras competencias profesionales. Aun siendo esencial un saber especializado, tambin lo es adquirir comprensin y competencia, tanto terica como prctica, sobre la alfabetizacin digital en Internet en las sociedades conectadas, que viven un enorme cambio tecnolgico con implicaciones esenciales en todos los mbitos de la actividad humana. Por primera vez las generaciones ms jvenes saben ms que las de sus mayores en algo: en lo relativo a la utilizacin y participacin en tecnologas de la informacin y la comunicacin, como nativos de Internet. La educacin puede ser ajena al hecho de que los jvenes no slo acceden, sino que participan masiva y colaborativamente en la cultura digital de nuestro tiempo? De qu modos s, de qu formas no? Con qu consecuencias? Los jvenes contemporneos de nuestra poca tienen una intensa vida extraescolar digital y electrnica que implica el uso activo, cotidiano de Internet. Muchas opiniones informadas a las que tendrn acceso mediante el estudio del programa, consideran que ese hecho les est haciendo ms inteligentes, en promedio. Es un fuerte contraste con la idea de que cada vez son ms ignorantes, menos capaces. Asuntos, sin duda, sobre los que merece la pena reflexionar. Contando con esta realidad, los futuros profesionales de ambos Grados deben alcanzar estndares cualificados de alfabetizacin digital. Los necesitarn, sin duda, cualesquiera sean los mbitos donde trabajen, si quieren participar con saber y competencia en la sociedad del conocimiento. Debern conocer las caractersticas y potencialidad de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), redes interconectadas de alcance planetario definidas por la complejidad de experiencias que posibilitan, tanto de acceso ilimitado a la informacin, como de interaccin y comunicacin humanas; de las relaciones sociales que generan sin necesidad de presencia, trascendiendo lo local; de la desaparicin de las distancias y los accidentes geogrficos; de los cambios profundos en el modo de vivir y de experimentar la propia identidad; de las nuevas formas de alfabetizacin digital, lenguajes, escrituras, creacin de inteligencia, destrezas y estrategias en el manejo de fuentes y datos para la adquisicin de informacin y conocimiento. Consideramos central el concepto de alfabetizacin en el estudio de las TIC y la educacin, un concepto cuyo significado ha variado hoy: va ms all del dominio de habilidades clsicas de lectoescritura y supone formas nuevas de acceso, comunicacin, interpretacin y participacin en la cultura contempornea. Van a estudiar temas y un libro interesantes que plantean estas cuestiones. Es posible que cuando vayan avanzando en la lectura del programa, en muchos momentos, algunas personas sientan extraeza y hasta inquietud porque se encontrarn ante contenidos expuestos de una forma no escolar. Es una decisin deliberada por nuestra parte. El sistema educativo nos ha acostumbrado a libros de texto con una estructura de contenidos simplificada en relacin con la cultura disponible, que no queremos reproducir en el nivel de la educacin superior. Esta asignatura est virtualizada, de modo que tendrn ayuda. A travs del Curso virtual sobre todo, que permite la comunicacin con el equipo docente, el profesorado tutor y con otros estudiantes a travs de los foros, pero tambin del correo electrnico y de los medios tradicionales de consulta. Consideramos esencial el acceso al Curso virtual, ya que es el lugar donde se irn colgando informaciones e instrucciones
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN detalladas para el estudio de contenidos y la elaboracin de actividades, as como videotutoriales, documentos, etc. que guiarn y facilitarn el aprendizaje.
2. Equipo docente.
El Equipo Docente de la asignatura est formado por las profesoras: - Ana Sacristn Lucas (Profesora responsable) - Sonia M Santovea Casal Pertenecen al Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales de la Facultad de Educacin de la UNED. Los estudiantes podrn ponerse en contacto con el Equipo Docente a travs de los diferentes medios que se indican a continuacin: Correo electrnico de la asignatura: conocimiento@edu.uned.es - Ana Sacristn Lucas: Facultad de Educacin. Despacho 211 B, Edificio de Humanidades (UNED) Senda del Rey, 7, 28040 Madrid Horario de atencin a los estudiantes: Mircoles por la tarde, de 17 a 20 horas. Telfono directo: 91 398 76 96. Sonia M Santovea Casal: Facultad de Educacin. Despacho 7, Edificio de la Biblioteca (Stano) (UNED) Senda del Rey no5, 28040 Madrid Horario de atencin a los estudiantes: Martes por la tarde, de 16 a 20 horas. Telfono directo: 91 398 88 43 Los estudiantes tienen a su disposicin el Curso virtual de la asignatura, desde cuyo Foro de Contenidos pueden plantear dudas al Equipo Docente relativas a los contenidos durante todo el curso y, asimismo, utilizar los Foros de Consultas Generales, de Estudiantes y otros, para comunicarse con todas las personas implicadas en la asignatura. Es importante tener presente la figura del Profesor/a Tutor/a del Centro Asociado que corresponda a cada estudiante, ya que ser quien califique las actividad voluntarias y quien, tambin, atienda dudas y oriente.
3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura.

1) Nivel de usuario bsico en el uso de un ordenador. 2) Utilizacin de un ordenador con conexin a Internet.
4. Bibliografa obligatoria de estudio.

- El Tema Introduccin del programa, as como los Temas I y II, han sido escritos por la profesora Ana Sacristn Lucas. El Tema III ha sido escrito por Ral Santiago Campin, Tutor de Apoyo en Red (TAR) de la asignatura. Todos ellos, de estudio obligatorio, estn disponibles en el curso virtual en el Plan de trabajo.
El libro obligatorio de estudio (disponible en formato digital, o en papel) que cubre todo el resto del programa de la asignatura, es el siguiente: LANKSHEAR, C. Y KNOBEL, M. (2008): Los nuevos alfabetismos. Su prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid, Morata.
Todos los estudiantes que deseen utilizar el libro digital podrn descargarlo electrnicamente. En el Curso Virtual les proporcionaremos la direccin de descarga. Lamentamos que no figure aqu, ya que no disponemos de esa direccin en el momento en que redactamos estas lneas, al estar realizndose las gestiones necesarias. Para facilitar el estudio se incluye ms adelante la equivalencia entre temas del programa y captulos del libro de estudio obligatorio, con la especificacin detallada de las pginas donde pueden localizarse los contenidos. Si utilizan el libro en formato papel deseamos sealarles sucintamente que se da un crculo vicioso con nefastas consecuencias. En la medida en que se han producido ventas escasas de libros especializados en temas educativos, las editoriales tampoco se arriesgan a publicar. En el caso de autores extranjeros, a los costes de edicin se aaden los de traduccin. De este modo, nos quedamos sin tener a nuestra disposicin un gran nmero de ttulos muy interesantes editados en el extranjero, cuya publicacin ampliara el conocimiento en nuestro campo disciplinar. Por estas razones, les rogamos y agradeceramos mucho que no realicen fotocopias, ms all de su ilegalidad.
5. Recursos de apoyo al estudio.

Los materiales para la informacin y estudio de la asignatura son: Gua General de la asignatura. Gua de Estudio, donde se detallan orientaciones para su estudio: ampla y especifica la informacin obtenida en la Gua General. Es imprescindible su consulta y lectura. Curso virtual. Supone la herramienta virtual bsica de conocimiento, informacin, consultas y participacin de la asignatura. Es imprescindible su consulta. La bibliografa obligatoria, especificada en el apartado correspondiente, y la bibliografa complementaria de lectura recomendada, pero opcional. Blog de la profesora Sonia Santovea. Puede consultarse en: http://sociedadinformacioncomunicacion.blogspot.com/
6. Descripcin de las actividades optativas de evaluacin continua.

El estudiante que escoja esta opcin, deber realizar, UNA o DOS actividades de evaluacin continua. Son las siguientes: Descripcin de las actividades optativas de evaluacin continua. Los estudiantes que se decidan a realizarlas podrn escoger hacer UNA, o DOS actividades, en el orden que deseen, a elegir entre las tres siguientes:
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Actividad 1 Objetivo general: El objetivo de esta actividad es crear, utilizar y mantener (durante 2 semanas) un BLOG. Realizacin: La actividad se realizar de modo individual. Este BLOG puede ser de dos tipos: Un BLOG para mejorar el aprendizaje de futuros/potenciales estudiantes de enseanzas regladas mediante la participacin activa en el mismo, en el caso de los estudiantes del Grado de Pedagoga. Un BLOG para mejorar cualquier mbito de trabajo propio de la Educacin Social (educacin de personas adultas, personas con riesgo de exclusin social, educacin no formal, etc.) en el caso de los estudiantes del Grado de Educacin Social. Un BLOG para intercambiar experiencias didcticas, socioeducativas o metodolgicas con otros colegas sobre contenidos propios del Grado respectivo, (a eleccin del estudiante). Recursos: Consulta de una serie de videotutoriales diseados para este fin, situados en la plataforma de la asignatura. Para la realizacin de esta actividad se pueden utilizar cualesquiera de los sistemas de alojamiento de blogs gratuitos que existen: Blogger, Wordpress, Blogia. Actividades a llevar a cabo en la confeccin del BLOG: 1. CONFIGURACIN: Crear el BLOG: asignarle un nombre, aplicar una plantilla, realizar una descripcin Frecuencia del archivo: semanal. Completar "Direccin de BlogSend". Editar perfil de usuario: completar los datos personales e incluir fotografa.
2. CREACIN DE ENTRADAS: Crear, al menos, 6 entradas incluyendo EN ALGUNAS/TODAS ELLAS algunos de estos elementos: Modificar y editar textos: colores, tamaos y tipos. Editar alineado. Aadir un ENLACE desde una palabra CLAVE Aadir una lista con vietas o nmeros.
Aadir una imagen y re-colocarla. Aadir la imagen: a) subindola y b) mediante URL. Ajustar el tamao de la imagen. Aadir un VIDEO subindolo (mximo 2 megas) Aadir un video de YOUTUBE pegando el cdigo HTML: cambiar el tamao del video. Aadir un PLAYER de Mp3 y un archivo Mp3 (alojamiento)
3. MANTENIMIENTO: El blog deber estar activo durante 2-3 semanas y tener participacin activa: se sugiere invitar a otros estudiantes y/o colegas para que participen. Las entradas y recursos aadidos deben ser coherentes con el contenido de cada entrada.
4. PARTICIPACIN: El blog deber estar activo durante las dos semanas sealadas anteriormente. Para ello podr invitarse a otros estudiantes de la asignatura para que participen activamente en el blog personal (y viceversa).
5. ENTREGA: En un documento de texto, debern hacerse constar los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante, fecha de creacin del blog, URL del blog (direccin en Internet) y ,en un par de lneas, cul es el objetivo general del blog que se ha creado. Este documento se enviar para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto. Recibirn explicaciones sobre cmo hacerlo.
6. EVALUACIN: En funcin de la cantidad y calidad de los recursos creados en el blog y la calidad comunicativo/educativa del mismo, se podr obtener un mximo de 1 punto adicional en la asignatura (el 10% de la nota global), siempre y cuando el examen est aprobado.
Antes de realizar esta actividad debe leerse el captulo V del libro Nuevos Alfabetismos. Actividad 2 Objetivo general: El objetivo de esta actividad es crear, utilizar y mantener una serie de podcast (un canal de podcast). Realizacin: La actividad se realizar de modo individual. Objetivos especficos:
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Los estudiantes de la asignatura, como futuros profesionales crean una serie/canal de podcast con noticias, experiencias, etc., sobre su mbito profesional. Con vistas a pensar y experimentar sobre la actividad profesional que se tendr una vez graduados/as, se imagina que futuros/potenciales estudiantes de enseanzas regladas crean una serie/canal de podcast (radio escolar) con noticias, eventos, acontecimientos, experiencias, etc. de la vida escolar, en el caso de los estudiantes del grado de Pedagoga. Para los estudiantes del grado de Educacin social, personas adultas, con riesgo de exclusin social, de la educacin no formal y, en general, cualesquiera pertenecientes a los mbitos de trabajo propios de la Educacin Social, crean una serie/canal de podcast.
Recursos: Podr consultarse una serie de videotutoriales diseados para este fin situados en el Curso Virtual de la asignatura. Los tutoriales mostrarn procedimientos, tanto sobre la grabacin y edicin de audios, como sobre la subida a Internet y la sindicacin en los servidores. Para la realizacin de esta tarea podr utilizarse cualesquiera de los sistemas de alojamiento de podcast gratuitos que existen: iTunes, Bigcontact, iVoox etc, siempre que existan sistemas de sindicacin y etiquetado (RSS) Para la grabacin ser posible utilizar cualquier sistema de grabacin existente de carcter gratuito, como la grabadora de sonidos de Windows o Macintosh, Audacity (recomendado),etc. Actividades a realizar: 1. DISEO: Realizar un pequeo borrador con el diseo del podcast (tiempos, secuencias, contenidos, etc.). 2. GRABACIN: Grabacin de nuestra voz y/o la voz de colaboradores. Presentarse al principio (nombre y apellidos, Centro Asociado) de la grabacin indicando que ese podcast es una de las tareas de la asignatura Sociedad del Conocimiento, Tecnologa y Educacin de la UNED Insercin de sonidos (jingles) para separar secciones del podcast. 3. DURACIN DE LOS EPISODIOS: La duracin de cada uno de los podcast podr estar entre un mnimo de 3 y un mximo de10 minutos. 4. NUMERO DE CAPTULOS/EPISODIOS: Se propone un mnimo de 3 podcast y un mximo de 5.
5. PARTICIPACIN:
Adicionalmente se podr aadir un sistema de participacin y opinin en el canal (audioblog).
6. ENTREGA: En un documento de texto, debern hacerse constar los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante, fecha de creacin del canal de podcast, URL del canal (direccin en Internet) y, descrito en un par de lneas, el objetivo general del canal que ha sido creado. Este documento se enviar para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto. Recibirn explicaciones sobre cmo hacerlo. Adicionalmente, todos aquellos estudiantes que deseen realizar las actividades de blog y podcast, podrn embeber (incrustar) el canal del podcast en el blog que hayan creado.
7. EVALUACIN: En funcin de la calidad tcnica del canal y la calidad comunicativo/educativa del mismo, se podr obtener un mximo de 1 punto adicional en la asignatura (el 10% de la nota global), siempre y cuando el examen est aprobado.
Antes de realizar esta actividad debe leerse el captulo V del libro Nuevos Alfabetismos.
Actividad 3 Objetivo general: El objetivo de esta actividad es crear, utilizar y mantener (durante 2 semanas) una WIKI. Realizacin: La actividad se realizar de modo colaborativo, por parejas. Esta WIKI deber estar basada en contenidos educativos, de libre eleccin. Recursos: Los estudiantes podrn consultar en el Curso Virtual una serie de videotutoriales diseados para este fin. Para la realizacin de esta tarea se puede utilizar cualquiera de los sistemas de alojamiento de WKIS gratuitos que existen: recomendamos Wikispaces. Actividades a llevar a cabo en la confeccin de la wiki: 1. CONFIGURACIN:
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Crear la WIKI: asignarle un nombre, aplicar una plantilla, realizar una descripcin (Configuracin) Creacin de 4-5 pginas (entre ambos autores) Las tareas del bloque 2 se debern ir creando en esas 4-5 pginas
2. CREACIN DE PAGINAS Modificar y editar textos: colores, tamaos y tipos. Editar alineado. Aadir un ENLACE desde una palabra CLAVE Aadir una lista con vietas o nmeros. Aadir una imagen y re-colocarla. Aadir la imagen: a) subindola y b) mediante URL. Ajustar el tamao de la imagen. Embeber una presentacin PROPIA. Embeber un vdeo de YOUTUBE pegando el cdigo HTML: cambiar el tamao del vdeo. Embeber un canal de PODCAST (puede ser el de la actividad 2) Aadir un canal RSS de cualquier tipo (puede ser de una web, de un canal de podcast, del blog) 3. MANTENIMIENTO/ADMINISTRACIN: La WIKI deber estar activa durante 2-3 semanas y tener participacin activa: se sugiere invitar a otros estudiantes y/o colegas para que la vean. (Opcional) Practicar con las herramientas de administracin: bloquear alguna pgina, cambiar el menu de navegacin (opcionales) 4. ENTREGA: En un documento de texto, debern hacerse constar los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante, fecha de creacin de la wiki, URL de la wiki (direccin en Internet) y en un par de lneas, cul es el objetivo general de la wiki que se ha creado. Este documento se enviar para su correccin a los buzones creados en la plataforma ALF para tal efecto. Recibirn explicaciones sobre cmo hacerlo.
5. EVALUACIN: En funcin de la calidad tcnica de la wiki y la calidad comunicativo/educativa del mismo, se podr obtener un mximo de 1 punto adicional en la asignatura (el 10% de la nota global), siempre y cuando el examen est aprobado. La nota ser la misma para ambos/as autores/as de la wiki.
6.1. Dnde y cundo se entregan las actividades?

En la convocatoria de Febrero, las actividades de evaluacin continua debern ser colocadas por cada estudiante, con carcter obligatorio, en el espacio reservado para ello dentro del Curso virtual, segn las instrucciones que les sern facilitadas desde el propio Curso. El profesorado tutor calificar cada una en ese mismo espacio, de 0 a 10 puntos.
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Las actividades debern estar entregadas por los estudiantes en el espacio destinado a tal efecto en el Curso Virtual, sin excepciones, 15 das naturales antes de la primera semana de exmenes en Centros Nacionales, como plazo lmite de entrega -en tiempo y forma-. Esto es, el 15 de enero de 2012. En la convocatoria de Septiembre, con anterioridad al da 5 del mes de Septiembre, las actividades se enviarn al Equipo docente, a la direccin electrnica de la asignatura: conocimiento@edu.uned.es
7. Evaluacin
La evaluacin de la asignatura se establecer sobre la base de los resultados obtenidos en la prueba presencial y los logrados en la realizacin de una, o dos actividades voluntarias, a escoger entre las 3 que se ofertan, siempre y cuando el examen est aprobado con, al menos, un 5.
7.1. Tipo de examen y duracin.

El examen consistir en un examen tipo test con 30 preguntas y tres alternativas de respuesta en cada una de ellas. Los estudiantes podrn presentarse en la convocatoria de febrero y/o en la convocatoria de septiembre. Duracin del examen: 2 horas. Sin material bibliogrfico de consulta. **Importante: Las pruebas presenciales de Reserva, Centros penitenciarios, Amrica y Guinea y cualquier otro examen de carcter especial, como la convocatoria de Diciembre, constarn de dos temas de desarrollo a elegir entre los tres que se propongan. Cada una de las preguntas valdr 5 puntos. Para superar el examen ser necesario obtener un mnimo de 5 puntos.
7.2. Contenidos de las pruebas presenciales.

Todos los contenidos de la asignatura estn disponibles en: Introduccin y Temas I, II y III, de lectura obligatoria, en el Curso Virtual de la asignatura desde el comienzo del curso, con usuario y contrasea autorizados. Del Tema IV al Tema VIII, en los captulos correspondientes de igual numeracin del libro bsico de lectura obligatoria: Los nuevos alfabetismos. Su prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula, de Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Ed. Morata. Los exmenes de cursos anteriores deben considerarse orientativos. No existe obligacin de repetir preguntas ya formuladas.
7.3. Modo de correccin del examen.

La prueba presencial supondr el 80% de la calificacin final. La suma de las notas de las actividades (20% de la evaluacin final), ms la del examen, totalizar 10 puntos.
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Para el clculo de la nota del examen se utilizar la frmula de correccin del azar, Aciertos- (Errores/2). La superacin de la asignatura requerir haber obtenido una calificacin mnima de aprobado (5 puntos) en la prueba presencial.
7.4. Modo de correccin de las actividades optativas de evaluacin continua.

Las actividades de evaluacin continua son voluntarias. Ser posible hacer UNA, o DOS, a elegir entre las 3 que se proponen, segn eleccin personal y en el orden que se desee. La nota de las actividades de evaluacin continua constituir el 20% de la calificacin final de la asignatura (10% por cada una de ellas). Es decir, podrn suponer hasta 2 puntos en la calificacin final, en caso de que se realicen DOS y se obtenga 1 punto por cada una de ellas. La nota del examen constituir el 80% de la calificacin final, de manera que la suma de las notas de las actividades y la del examen totalizar 10 puntos. Cada estudiante deber entregar las actividades, obligatoriamente, dentro del espacio reservado para tal efecto en el Curso virtual, donde sern puntuadas por el profesorado tutor. Cada actividad podr calificarse de 0 a 10 puntos. No se admitirn actividades enviadas, o calificadas, mediante ningn otro sistema. Todas las actividades sern evaluadas por los profesores tutores. La evaluacin de las actividades por parte del profesorado tutor deber estar finalizada, como ltimo da de plazo, sin excepciones, el 29 de enero de 2012, da anterior al comienzo de la primera semana de exmenes en Centros Nacionales. No podr admitirse ninguna reclamacin con posterioridad al da 4 de Febrero de 2012. Las calificaciones obtenidas en las actividades son vlidas hasta septiembre. No se conservan notas de las actividades para el curso acadmico siguiente.
7.5. Evaluacin final

En la evaluacin final de la asignatura se tendr en cuenta la calificacin obtenida en la prueba presencial y la lograda en las actividades de evaluacin continua, que se sumarn siempre y cuando el examen est calificado con, al menos, un aprobado 5. La nota del examen constituir el 80% de la calificacin final, y la nota de las actividades de evaluacin continua constituir el 20% restante (10% por cada una de ellas), de manera que la suma de las notas de las actividades y la del examen totalizar 10 puntos.
8. Algunos relatos ilustrativos para empezar con los contenidos.

El sitio de relaciones sociales Facebook.com ha sido votado por los estudiantes estadounidenses en tercer lugar entre las cuestiones de ms valor, solo por detrs de la cerveza y el iPod... pero por delante del sexo.
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Blog de Daniel Domnguez, profesor de la Facultad de Educacin de la UNED. A Kyle Doyle su cuenta de Facebook le ha salido cara. Este teleoperador de Sydney de 21 aos decidi hace poco tomarse un da libre. "Una baja por razones mdicas", le dijo a su jefe, en un email. Pero era mentira. El chico entr en su perfil de Facebook, una de las mayores redes sociales de Internet, y le cont a todos sus amigos cmo le haba tomado el pelo a su superior. Su frase de presentacin rezaba as: Kyle Doyle no va a ir a trabajar, a la mierda. Todava estoy echo polvo. Toma baja laboral!. El nico problema es que entre sus amigos de Facebook estaba su propio jefe, que vio el mensaje y descubri el engao. Su metida de pata dio la vuelta a la blogosfera. Abel Grau, El Pas, primero de Noviembre de 2008 Los trastornos alimenticios en Internet: webs para las princesas1 Internet se ha convertido en el refugio de miles de jvenes con trastorno de la conducta alimentaria (TCA); han creado un universo propio con sus smbolos y su imaginario, sus cdigos, su lenguaje. Actualizan casi a diario un blog o un fotolog en el que desmenuzan la parte de su existencia que gira en torno a su cuerpo, a lo que comen, dejan de comer o "purgan". Todos interconectados. Lo adornan con fotos de sus thinspirations (del ingls, inspiracin de delgadez), como la modelo Kate Moss o la actriz Keira Knightley; e imgenes de mariposas, liblulas y otros seres etreos. Vestidos vaporosos, mujeres esculidas con coronas y diademas. La belleza de aspecto frgil es el primer mandamiento de su iconografa. Las chicas participan en foros, cuelgan vdeos en Youtube, se dan consejos y se apoyan. Se desahogan. "Ser princesa, -comentaba a travs del Messenger una chica de 17 aos- "es ms que una imagen. Es una forma de vida de cuento de hadas. Como el de las modelos y las actrices". Su blog tena el nombre "48*", en referencia a su "meta", y en el subttulo se poda leer: "Quod me nutrit me destruit [lo que me nutre me destruye, en latn]", una frase que la actriz Angelina Jolie se hizo tatuar en el abdomen. (...) El nmero de webs pro-Ana y Mia [Ana es el nombre que reciben las anorxicas y Mia, las bulmicas] creci un 470% entre 2006 y 2007, segn la empresa de seguridad informtica Optenet. Muchas de estas chicas suelen incluir en un lateral de su diario digital el siguiente mensaje: "Este blog apoya la libertad de expresin". A Alejandra, la chica que suea con pesar 50 kilos, le desactivaron el suyo poco antes de acceder a ser entrevistada. Al da siguiente abri una nueva cuenta en www.fotolog.com, aadiendo a su antiguo nombre de usuaria un 2. Y dej un comentario a sus amigas: "Si lo vuelven a cerrar ser igual, pero con un 3, y as sucesivamente". La apologa de la anorexia y la bulimia no es un delito. Aun as, la Brigada de Investigacin Tecnolgica de la Polica (BIT) elabor en 2008, por encargo de la Fiscala de Madrid, un informe interno sobre el fenmeno pro-Ana y Mia en Internet. En l se aseguraba que existe "un nmero indeterminado" de pginas de este estilo en espaol, abiertas y accesibles a todo el pblico. El estudio perfilaba al usuario medio: mujer en un 95%; de entre 14 y 21 aos; el 60% se est iniciando y no ha llamado la atencin de su entorno familiar y
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Una princesa [segn la jerga que usan en Internet] es aquella persona que tiene anorexia, bulimia u otro trastorno alimentario.
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN social; el 23% se encuentra ya en una fase de desarrollo del trastorno y reconoce haber despertado la preocupacin de ese entorno; el 17% dice encontrarse bajo tratamiento mdico y psicolgico. Enrique Rodrguez, inspector jefe de la BIT y director del informe, defiende el cierre de estas pginas, pero reconoce sus efectos adversos: "Hay que cerrarlas porque son perjudiciales. Pero tampoco es seguro que sirva de algo: las chicas enseguida abren otras y, adems, se las encierra en un gueto, se queda en algo secreto. Y eso tampoco es bueno". (...) El parlamento francs aprob el ao pasado una ley por la que el autor de una de estas webs podra arriesgarse a tres aos de crcel y una multa de hasta 30.000 euros. Pero quiz la censura no sea el camino, como demuestra un recientsimo estudio de la Universidad de Maastricht (Holanda) aparecido en el Internacional Journal of Eating Disorders. Los investigadores colocaron un mensaje de advertencia sobre el contenido de 150 webs que hacan apologa de los TCA. El aviso, presente durante un ao, logr disuadir a un tercio de los visitantes primerizos. "Se trata de una estrategia prometedora", concluye el estudio, porque el cierre de estas pginas "slo tiene un efecto temporal; pronto reaparecen con otro nombre". Reportaje de Guillermo Abril, El Pas, cuatro de Abril de 2009 (seleccin). El amor, el tren y el telfono mvil. En el siglo XIX la introduccin del ferrocarril en Europa acort las distancias de un modo significativo. Muchas relaciones florecieron gracias a eso. Una de ellas, tal vez la ms famosa, fue la relacin adltera que mantuvo Louise Colet con el escritor francs Gustave Flaubert. El autor de Madame Bovary viva entonces en Rouen y tardaba algo ms de dos horas en recorrer la distancia que le separaba de Nantes, donde ella viva, y donde tenan lugar sus encuentros amorosos. Si no hubiera existido el ferrocarril, esa relacin ilcita no hubiera sido posible. Con no poco sentido del humor, Julian Barnes lleg a proponer en su trabajo monogrfico El loro de Flaubert una investigacin cientfica acerca de la relacin entre expansin del ferrocarril y adulterio en los diversos pases de Europa. Del mismo modo podra hacerse con la implantacin del telfono tradicional, que tanto aport en facilidad y rapidez a las comunicaciones. Y no hablemos de la verdadera revolucin que ha supuesto la llegada de la telefona mvil. Hoy da, segn estudios realizados en Noruega, se ha demostrado que los adolescentes con mvil ligan ms (...) Tambin es sabido que uno de los principales mtodos para averiguar la infidelidad de la pareja es la lectura de los sms recibidos en su telfono. Un investigador privado italiano public en 2003, al hilo de esto, unas prcticas cinco reglas de oro sobre cmo ser infiel sin ser descubierto a travs del mvil que incluan borrar de inmediato hasta los mensajes ms bonitos. (...) Los divorcios en los que Internet y los ciberamoros son la causa principal constituyen ya un 30%. Alma Grey: e-love. (El amor en los tiempos de Internet) Ediciones Urano, Barcelona 2008. Pgs 15 y 64.
9. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas y captulos.

9.1 Preguntas iniciales para la autodiagnosis
1. Est usted ms cerca de ser un novato, o un nativo, en relacin con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin? (Si no sabe qu significan estos dos conceptos, puede consultar el Tema II del programa). En el libro obligatorio de estudio, el traductor ha decidido utilizar las palabras principiante o
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iniciado. Su significado es equivalente. Respndase, por favor, tanto a la hora de empezar a estudiar esta asignatura, como cuando haya terminado. Aqu no hay errores ni respuestas equivocadas, sino que se trata de una labor de autodiagnstico. Quiz despus de haber cursado esta asignatura tenga que variar su primera apreciacin, o no. Consideramos importante que site bien su posicin, que sepa de dnde parte. 2. Qu uso diario hace de las tecnologas de la informacin y la comunicacin? Cules son las que le resultan ms necesarias, sin las que no podra pasar de ningn modo? El telfono mvil, por ejemplo? 3. Puede vivir su vida cotidiana sin utilizar a diario, o muy frecuentemente, un ordenador o cualquier otro dispositivo conectado a Internet? 4. Le produce desconfianza ver como nios y jvenes pasan horas y horas sentados ante el ordenador? Sabe qu hacen? 5. Tiene algn tipo de recelo a no ser capaz de estar a la altura de los tiempos en el manejo de las tecnologas? Le parece que si, por ejemplo, pulsa una tecla equivocada en el ordenador, puede producirse un desastre que le desborde? O la experiencia frecuente de encontrarse en callejones sin salida?
9.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos.
I Parte. Alfabetismos establecidos y nuevos alfabetismos.

Tema Introduccin. Contenidos. Autora, Ana Sacristn Lucas. Disponibles en el espacio Plan de trabajo del curso virtual Orientaciones y comentarios. Este tema aborda, desde una visin de conjunto, el origen, desarrollo y evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y de Internet, precisamente para permitir una orientacin introductoria. Comenta las diversas etapas que han tenido lugar, las caractersticas de los grupos pioneros de Internet y plantea las diferencias e interrelaciones entre lo que llamamos Internet-negocio e Internet-social. Ambas realidades, adems de su relevancia para comprender lo que es Internet, son tratadas tambin en el Tema II, de modo que viene bien detenerse en sus caractersticas desde el principio. Adems, conviene tener especialmente claros los significados de Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento. Son intercambiables? Lo son conceptual, y tambin socioculturalmente? Asimismo, debe prestarse atencin a los significados del concepto de brecha digital, porque se trata de un concepto multidimensional: abarca desde el dficit de educacin tecnolgica y las desigualdades en el acceso a contenidos e infraestructuras segn clases sociales y pases, las desigualdades de acceso entre hombres y mujeres, los diferentes modos de uso de tecnologas y de participacin entre jvenes y mayores, etc.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Tema I: El concepto de alfabetismo Autora, Ana Sacristn Lucas. Disponibles en el espacio Plan de trabajo del curso virtual Contenidos
Por qu alfabetismo? Leer y escribir... no es slo leer y escribir, sino entrar en la cultura. Fijando el concepto. Orientaciones y comentarios. Leer y escribir, tratar con textos y contenidos, comprenderlos, transmitir e ir adquiriendo el conocimiento bsico que la humanidad ha generado a lo largo de su historia, son asuntos consustanciales a la educacin. El trmino alfabetizacin, por tanto, en cuanto estudia los procesos de lectura y escritura, ha tenido una gran relevancia en el mbito educativo. En nuestras sociedades occidentales damos por sentado que todos sabemos leer y escribir, y que es algo tan natural como que hay carreteras. Pero hubo un tiempo, no tan remoto, en el que pocas personas tenan el privilegio de aprender a leer y de ser capaces de comunicarse escribiendo. En Espaa, si el censo de 1860 muestra que el 81,02% de la poblacin no sabe leer ni escribir, al referirnos a la mujer el porcentaje asusta, ni ms ni menos que el 90, 42% son analfabetas. (Mujer, trabajo y sociedad (1839-1983). Luis Alberto Cabrera Prez. Fundacin BBVA y Fundacin F. Largo Caballero, Madrid, 2005). S que asustan estas cifras. Pero estar alfabetizado, aunque un asunto educativo, tambin importaba, y muy profundamente, a la sociedad ya que todo proceso de lectoecritura significa, del mismo modo, un proceso de comprensin cultural y de cualificacin aadida al trabajo. Sobre todo cuando se pas de sociedades agrcolas a sociedades industriales. Por eso el trmino alfabetizacin se ha utilizado tan profusamente en la literatura especializada, pero tambin en peridicos y artculos, en el habla cotidiana. En nuestros das, ha saltado al mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que ya no pueden llamarse nuevas, dado su nivel de penetracin real en todos los niveles de la actividad humana, se sea consciente, o no. Ha vuelto a ser necesario utilizar el concepto de alfabetismo, para explicar la necesidad de aprender de nuevo a leer y escribir, a obtener y transmitir informacin, a adquirir conocimiento cualificadamente, en las tecnologas digitales. Porque, entre otras cosas esenciales, las TIC han revolucionado el lenguaje, la produccin de textos escritos, de imgenes, la transmisin de informacin, los procesos de lectura y los modos de comunicacin humanos. Antes de centrarnos en su anlisis, resulta necesario saber de qu hablamos cuando se menciona el
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concepto clsico de alfabetizacin, el no digital. Por eso este Tema. Tema II: Nuevos alfabetismos. Autora, Ana Sacristn Lucas. Disponibles en el espacio Plan de trabajo del curso virtual Contenidos Novum sive bonum. (Nuevo, o sea, bueno) No es nuevo todo lo que se dice nuevo. Mentalidades nuevas y menos nuevas. Mentalidad 1.0 versus mentalidad 2.0. Textos e hipertextos. Espacio y ciberespacio. El reader ha muerto. Viva el wrider. Web 2.0: la mentalidad 2.0 se hace carne, los nuevos alfabetismos triunfan.
Orientaciones y comentarios. El trmino nuevos alfabetismos va ms all de la capacidad de manipular artefactos informticos y/o electrnicos. Por qu? Porque la adquisicin de un nuevo alfabetismo, adems del uso de tecnologas nuevas en cuanto distintas a las antiguas- conlleva situarse en una cultura nueva y ser capaz de operar desde ella. Implica, tambin, la adquisicin de una nueva mentalidad permeable a los cambios, lo que no se realiza tan fcilmente, sobre todo determinados sectores de la poblacin. Es vertiginosa la velocidad de los cambios tecnolgicos; los cambios de mentalidad son mucho ms lentos. Hay, pues, dos procesos de cambio: los tcnicos y los relativos a las mentalidades. En este tema intentamos orientarnos en medio de los nuevos escenarios sociotcnicos y socioculturales. En el estudio de este Tema, es importante tener claro a qu hacemos referencia cuando hablamos de mentalidad. Si los textos tradicionales (narraciones, historias, ensayos, etc.) son consustanciales a los alfabetismos, nos detenemos especialmente en las caractersticas de los textos digitales, en las ms cosas que hacen. El trmino hipertexto, distinto a la escritura textual tradicional, es esencial para comprender qu es lo que est ocurriendo, cmo opera, cmo se organiza la informacin en la sociedad-red. Los hipertextos se han generalizado en Internet y aparecen ntimamente ligados a las capacidades de los nuevos alfabetismos. Nada sera igual sin los enlaces (links) que contienen y que van conduciendo, no linealmente, de un lugar a otro construyendo segn la trayectoria que siga el lector/a multitud de textos distintos y de interpretaciones posibles. Otro concepto esencial que aparece en este Tema: el de ciberespacio. Nosotros la humanidad-, hemos
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN estado ligados siempre a lugares, a reas geogrficas, a entornos inmediatos. Siempre, hasta la aparicin del ciberespacio, que no tiene un lugar fsico, que no conoce distancias. Cuando un/a joven, pongamos por ejemplo, est sentado/a frente a su pantalla navegando, est all fsicamente, pero eso no es lo importante. El lugar donde se encuentra es otro: en tiempo real habla, se comunica, juega, trabaja con una persona, o con varias distantes en conexiones simultneas, est conectado/a con mensajes, con informaciones, con contenidos, que circulan en todos los sentidos por todos los nodos de la red. Se encuentra en otra realidad. Para no alargarnos demasiado, presten atencin al concepto de espacios de afinidad, a lo compartido y lo colaborativo. Y, en general, a los procesos de cambio cultural que todo esto ha abierto. Que no son futuro, sino presente. Tema III: La Web 2.0 en escena. Autor: Ral Santiago Campin. Disponibles en el espacio Plan de trabajo del curso virtual Contenidos Breve historia del trmino. De la web 1.0 a la web 2.0. Caractersticas tecnolgicas y modo de funcionamiento. Ejemplos de sus aplicaciones ms utilizadas. Hacia la web 3.0? La web 2.0 desde un pensamiento crtico. Orientaciones y comentarios. En este captulo se profundiza en el concepto y entorno de la WEB 2.0, tambin conocida como la web colaborativa. Para ello se enlaza con la ltima parte del tema anterior: "WEB2.0. La mentalidad 2.0 se hace carne, los nuevos alfabetismos triunfan", trazando un breve recorrido histrico sobre el origen del trmino WEB 2.0 y su evolucin desde la WEB 1.0 Despus se realiza una descripcin detallada de las caractersticas de la Web 2.0, destacando determinados aspectos centrales como el concepto de conocimiento compartido, los sistemas de acceso a la informacin, periodismo ciudadano, autora colectiva etc. Un tercer apartado es el relativo al modo de funcionamiento tcnico de la WEB 2.0, que trataremos de explicar de una manera simplificada para facilitar su comprensin, utilizando para ello un lenguaje lo ms sencillo posible. Esta informacin sirve para presentar las aplicaciones mas importantes de la WEB 2.0. Se distingue, por un lado, entre los sistemas de almacenamiento y recuperacin de la informacin y, por otro, las redes sociales. Todo ello nos permite tratar de comprender si vamos caminando hacia un modelo de red todava mas global y semnticamente construida: la web 3.0.
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El tema III concluye con la realizacin de una crtica constructiva sobre aspectos y caractersticas, tanto positivos como negativos que han venido desarrollndose en torno al concepto de web 2.0.
II Parte. Las prcticas cotidianas.

La segunda parte del programa tiene como principal finalidad el estudio de las prcticas comunicativas que las personas realizan en su vida cotidiana, a travs de medios digitales y electrnicos. Los Captulos del temario hacen referencia a los captulos equivalentes del libro obligatorio de estudio. Captulo IV Contenidos Utilizacin, combinacin y mezcla de imgenes, textos, sonidos, pelculas, videojuegos y animacin digital: el remix. (Pgs.: 111-114). Tipos de actividades de remix: Remix 1, palabras y contenidos: la fanfiction. Construccin, desarrollo, prstamo y historias y personajes. (Pgs.: 114-21) combinacin de
Remix 2, palabras, grficos, dibujos e ilustraciones: el fan/cmic manga y el manga animado. (Pgs.: 122132) Remix 3, edicin de imgenes por diversin, solidaridad y poltica: actividades con Photoshop. (Pgs.: 132141) Orientaciones y comentarios. En este captulo vamos a conocer el concepto de cultura como remix, o cultura basada en la re-mezcla y en la modificacin. Cervantes escribi El Quijote recreando antiguas historias de caballera. Y eso ocurre con todos los productos culturales, que siempre tienen antecedentes, que significan recreaciones. Ahora, en el medio digital, es un procedimiento generalizado al alcance de muchsimas personas que lo utilizan con profusin. Descubriremos las diferentes formas de creacin y distribucin de archivos de sonido y de vdeo, a partir de una perspectiva abierta que facilita la publicacin y difusin desde donde se quiera y cuando se quiera. Se plantea un anlisis de la cultura como proceso en continua combinacin y mezcla de imgenes, msica, texto, audio, pelculas, vdeos, y obras culturales diversas. Sin olvidar el tema candente de los movimientos sociales crticos con las excesivas restricciones que provoca la legislacin sobre el copyright, que consideran una camisa de fuerza que ahoga el derecho de todos al libre acceso a los productos culturales. Una iniciativa que merece especial atencin es Creative Commons, una organizacin no gubernamental fundada por Lawrence Lessig, de la Facultad de Derecho de la Universidad de Stanford, que tiene como objetivo adecuar los derechos de autor al mbito de la Red y desarrollar planes que faciliten la reduccin de las limitaciones impuestas por el copyright, movindose siempre entre los lmites que establece la libertad
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN personal y pblica. Las nuevas generaciones nativas mezclan imgenes y palabras, mangas (cmic japons), dibujos animados (anime), smbolos, narraciones basadas en sus personajes favoritos que modifican los argumentos iniciales (fanfiction) y cambian los finales de las historias, sonidos, animaciones, voces, colores, fotos... e interactan con todo ello. Los jvenes estn haciendo esto a escala masiva y est siendo cada vez ms fundamental para sus actividades de construir significados y expresar ideas (Nuevos alfabetismos, pg. 113). Significa todo esto la venida del Apocalipsis en forma de hundimiento de las habilidades clsicas de lectoescritura? En general, los lectores, escritores y revisores de fanfic [por ejemplo], valoran la escritura de buena calidad, incluyendo el desarrollo de personajes satisfactorios, un argumento interesante, un relato lgico y buenas gramtica y ortografa (Nuevos alfabetismos, pg. 118). Los contenidos no permanecen estticos, sino a disposicin de todos aquellos a quienes apetezca intentar cambiarlos o mejorarlos. Los nuevos alfabetismos parten de la base de que no hay nada concluido, definitivamente terminado. Colin Lankshear y Michele Knobel, desarrollan un enfoque reflexivo sobre los medios ms innovadores, en el que, desde una postura generosa e independiente, no descartan ninguno de los recursos de la Red, ni critican su mayor o menor calidad educativa. Todo lo contrario: consideran las actividades que los ms jvenes estn desarrollando como formas genuinas de transmisin cultural y de aprendizaje. Entienden que la cultura popular de nuestros das no es ajena al conocimiento la materia prima de la educacin- y buscan encontrar vas de integrar en la educacin esa cultura, desde un enfoque abierto donde participen y colaboren todos los implicados en el proceso educativo. Captulo V Contenidos Crear noticias, opiniones, comentarios y msica, ms enlaces: los blogs. (Pgs.: 142-150) Tipologa de los blogs. (Pgs.: 142-150) Servicios de metablog. (Pgs.: 150-153) Los diarios. (Pgs.: 153158) Criterios que cumplen los blogs de buena calidad. (Pgs.: 158-162) Los blogs como actividades participativas y de interconexin. (Pgs.: 162-175) Herramientas de blog y archivos de msica y multimedia. Donde quiera, cuando quiera. (Pgs.: 175-180) Los podcast. Orientaciones y comentarios. La palabra blog proviene de las palabras inglesas web y log que significan diario en la web. En castellano tambin reciben el nombre de bitcoras, por los diarios que solan escribir los capitanes de barco a lo largo de sus travesas. Surgieron en los aos 90 del siglo XX. Es una pgina personal, de uno o varios autores, que se actualiza a menudo y que recopila en orden
cronolgico comentarios, artculos, fotografas, vdeos y recursos multimedia. Cada uno de los escritos de un blog (respuestas o comentarios que alguien cuelga, por ejemplo) se llaman posts y aparecen siempre en orden inverso a aquel en que fueron creados, de modo que el ltimo es siempre el que aparece en primer lugar. Resultan tan interesantes, por su interactividad cien por cien, por la facilidad con que es posible crearlos y porque son, a la vez, personales y de participacin colectiva. Una de las peculiaridades que presentan los blogs es su elevado ndice de natalidad, pero tambin su elevada mortalidad. Un gran nmero de blogs nacen y mueren diariamente en la blogosfera, hecho que nos lleva a plantearnos qu caractersticas debera tener nuestro blog para permanecer activo y visitado frecuentemente, en caso de que ese fuera nuestro deseo. La respuesta, en Lankshear y Knobel. Estos autores clasifican diferentes tipos de blogs en funcin del carcter de los artculos que contienen: hay Diarios, blogs de enlaces con comentarios, Servicios de metablog, e Hbridos. Los Diarios son los principales tipos de blogs, los ms frecuentes. Permiten publicar opiniones o artculos de inters personal. Los blogs de enlaces con comentarios se caracterizan por poner vnculos en las palabras que aparecen en los posts. Los Servicios de metablog tienen una presentacin en forma de blog, pero principalmente nos facilitan recursos e informacin sobre los blogs en general y sobre cmo navegar por la blogosfera. Los Hbridos combinan enlaces y contenidos. Atencin al trmino RSS. Es esencial. Los canales RSS (canales de sindicacin) han introducido una vertiente revolucionaria que ha implicado un salto cualitativo en la web 2.0 propiciando, de hecho, el logro del donde quiera y cuando quiera. Segn la Wikipedia, se utilizan para suministrar informacin actualizada frecuentemente a las personas que se hayan suscrito a los blogs, peridicos, contenidos, etc. de los que gusten estar informados en el acto si se producen actualizaciones o novedades. A diferencia del blogueo clsico, donde el usuario accede al blog para publicar un post o leer nuevas aportaciones, mediante las RSS y una vez suscritos, la informacin que nos interesa llega directa e inmediatamente a nuestro ordenador o aparatos mviles sin necesidad de ir a buscarlos por la Red. Si comparamos las relaciones sociales que se establecen en Internet con las ms tradicionales, a pesar de las diferencias de formato presencial y virtual- encontraremos que no son discrepantes u opuestas. Las conexiones interpersonales dependen de la frecuencia de las relaciones, de su intensidad, estabilidad y funcionalidad, de las semejanzas e intereses compartidos, etc. Las prcticas sociales en la Red cumplen estas mismas caractersticas, por lo que pueden considerarse significativas para la educacin. Son intensas, estables, funcionales (tienen un objetivo), frtiles (consiguen sus metas), expansivas (aumentan de forma progresiva sus miembros), reiterativas (alta frecuencia de las interacciones) y se caracterizan por las semejanzas compartidas entre sus miembros (comparten objetivos, intereses, actitudes, ideales, etc.)
III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos.

El principal objetivo de la tercera parte del programa es doble: pensar de qu modo pueden hacerse transferencias tiles, desde la Web 2.0 a los entornos formales de aprendizaje, y adquirir conocimiento sobre la vida digital extracurricular de los jvenes. Captulo VI
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Contenidos El acceso mvil a Internet como componente del aprendizaje y la enseanza. (Pgs.: 183-192) Iniciativasimode en el curriculum y la pedagoga. El aprendizaje en la era de la red mvil. (Pgs.: 192-196) Principios y criterios para la toma de decisiones educativas en relacin con Internet mvil. (Pgs.: 192-200) Escuelas productoras (ms que consumidoras) de saberes no artificiales, desde la idea de las TIC como revolucin de las relaciones. (Pgs.: 200-209) Orientaciones y comentarios. La prensa especializada public hace un ao la noticia de que la Asociacin GSM, que agrupa a las principales operadoras de telefona mvil, est trabajando en una nueva iniciativa que va a permitir interconectar los telfonos mviles entre s, adems de con los terminales fijos y todo tipo de dispositivos que tengan una conexin a Internet. El proyecto pasa por convertir automticamente los nmeros de los telfonos mviles en una direccin IP, lo que har posible crear una nueva generacin de servicios de telefona. El servicio permitir que desde un mvil se pueda ver, por ejemplo, qu parte de tus contactos tiene conectado el telfono, dnde se encuentra una persona, qu tiene alrededor (tiendas, restaurantes, lugares de ocio) o si no est disponible para recibir llamadas en determinado momento, al estilo de los sistemas de mensajera instantnea. Tambin se podr enviar un mensaje multimedia a un telfono fijo, y se crearn nuevas utilidades relacionadas con el correo electrnico o el vdeo. Desde esta nueva realidad el captulo VI, analiza cmo puede ser el aprendizaje en la era de la red mvil. Los autores sealan que en un futuro muy cercano el nmero de aparatos mviles (inalmbricos) conectados con Internet superar el de los ordenadores personales interconectados mediante Internet (Nuevos alfabetismos, pg. 184). Qu posibilidades ofrecen los avances en conexin inalmbrica para el futuro de la educacin? Tendremos que empezar a pensar de qu formas podra plantearse el aprendizaje en contextos educativos, utilizando aparatos electrnicos digitales mviles conectados a Internet. Cuando la realidad es que existe un gran rechazo de los profesores hacia el uso de aparatos mviles en el recinto escolar, dada las perturbaciones del orden y conflictividad general que suponen. Mantener el orden en las clases es la mxima prioridad para el profesorado, como sabemos muy bien. Encontrarn anlisis, ejemplos e iniciativas actuales (aprendizajes nmadas en museos, desarrollados en lugares remotos o con poblacin muy dispersa, por ejemplo), y criterios para decidir. El captulo termina con el tema de las escuelas productoras de saber. El Equipo Docente de esta asignatura hace suya la siguiente tesis: Es obvio que el curriculum y la pedagoga no deben ser rehenes del cambio tecnolgico en el plano de los artefactos. Hasta la fecha, sta ha sido en gran medida la historia de las TIC en las escuelas, con el resultado de que se han creado todo tipo de actividades artificiosas para encontrar formas de acomodar las nuevas tecnologas a las formas del aula. (...) Esto no ha funcionado. Ha malgastado el potencial de las nuevas tecnologas para establecer puentes con las nuevas formas de prctica social y cultural por las que podra y debera interesarse la educacin escolar (Nuevos alfabetismos, pg. 196)
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Resulta evidente que la escuela tiene como uno de sus fines principales producir saber. A qu viene entonces el ttulo de escuelas productoras de saber? Hay que aclararlo. Se trata de un saber no artificial, no pensado nicamente para su uso escolarizado, desconectado de la realidad social, que se memoriza y olvida nada ms terminar el examen correspondiente. Los autores clsicos de la educacin siempre han defendido que las instituciones escolares deben trabajar en conexin con sus entornos, con los problemas reales percibido como tales por la comunidad escolar, con una participacin del alumnado de carcter no perifrico, sino central. Captulo VII Contenidos Personas con concepciones, preferencias, emociones y/o deseos afines que comparen, replican y difunden informacin e ideas: los memes. (Pgs.: 210-215) Memes de Internet: caractersticas y tipologa. (Pgs.: 215-231) Memes, aprendizaje en clase y nuevos alfabetismos. (Pgs.: 231-241) Orientaciones y comentarios. Con la lectura del captulo VII nos acercarnos al concepto de memes. Segn la Wikipedia, es un neologismo acuado por Richard Dawkins en El Gen Egosta, por la semejanza fontica con gen y para sealar la similitud radical con la memoria y la mmesis. (...) Un meme es, segn las modernas teoras sobre la difusin cultural, la unidad de informacin cultural transmisible de un individuo a otro, o de una mente a otra (o de una generacin a la siguiente). No es un concepto sencillo de modo que, en el caso de algunas personas, puede llevarles algn tiempo comprenderlo. No valoramos, slo describimos. Todos tenemos conceptos que se nos atraviesan. Un meme se caracteriza por su fidelidad (se reproduce de forma intacta), fecundidad (hay velocidad en la copia, o efectividad en la transmisin de la idea) y longevidad (pervivencia del meme a lo largo del tiempo). Adems, un meme se caracteriza por el humor, muchas vece estrambtico y mordaz, la intertextualidad poderosa (con remix o interacciones que modifican o enriquecen el meme), y por la yuxtaposicin (emparejamientos de imgenes incongruentes y enfoques irnico- provocadores) (Pgs. 221 a 227). Necesita ver ejemplos para comprender bien qu es un meme. Como es habitual, encontrar muchos de ellos. Una tipologa que le permitir saber de qu hablamos cuando nos referimos a ellos y un anlisis que les conecta con los nuevos alfabetismos y el aprendizaje. Y, como siempre, utilizar la red cuando no se entiende algo es un recurso que debe emplearse.
IV Parte. Qu ms? Qu hay en juego?

(Pgs.: 242-255) De qu modo las tecnologas digitales contemporneas que utilizan los jvenes fuera de la escuela podran incorporarse al aprendizaje escolar, de manera que refuercen la educacin?
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Frente a la opinin de que los jvenes saben cada vez menos, la cultura digital en la que participan como nativos demuestra inteligencia y competencia cognitivas. Crean y desarrollan espacios de afinidad, sociocultural e interpersonal, donde existe colaboracin colectiva y generosidad en la transmisin de informacin, recursos y conocimiento en la Red. Qu sabemos sobre sus vidas en lnea, sus experiencias, sus intereses, las webs que visitan, las que les enganchan ms? Qu sabemos sobre lo que hacen y cmo lo hacen? Deberamos conocerlo. Captulo VIII Contenidos Estn bajando los niveles de inteligencia, de conocimiento e informacin de los jvenes? Los jvenes no quieren aprender? Es eficaz el aprendizaje escolar en promover el pensamiento de los jvenes, en ganarse su lealtad? Inteligencia diferente, pero inteligencia al fin. Colaboracin, apoyo e intercambio en la vida en lnea y en el aprendizaje escolar. Orientaciones y comentarios. Por todas partes omos y leemos que los jvenes saben cada vez menos. Que desciende su coeficiente intelectual, que no se esfuerzan en la escuela. Pero rara vez se pone a nuestra disposicin un anlisis meditado de la oferta cultural que les hacemos en las escuelas. Sin embargo, son unos muy activos participantes, unos competentes usuarios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dedican muchas horas a estas actividades. Como comentan algunos especialistas en educacin, cuando estn conectados nadie les dice continuamente mal, no es eso, te has equivocando otra vez. Pueden probar, arriesgarse, intentarlo de nuevo sin escuchar a cada paso juicios adversos que les descalifican, encuentran contenidos interesantes. Steven Johnson, neurobilogo y profesor de Telecomunicaciones Interactivas en la Universidad de Nueva York, autor del libro: Todo lo malo es bueno para ti: cmo la cultura popular nos est haciendo ms inteligentes), afirma que la cultura popular (videojuegos, series, nuevos programas de televisin, Internet) potencia el desarrollo cognitivo, puesto que refuerza capacidades intelectuales y de raciocinio con la misma eficacia que puede hacerlo la lectura o la escritura ms tradicional. Considera que la complejidad de la cultura popular es en s misma un desafo intelectual que caracteriza a la sociedad en la que vivimos; una sociedad crecientemente sofisticada y demandante. Johnson cree que utilizar y entender Internet, las nuevas narrativas o, incluso, los videojuegos, son la causa del aumento del cociente intelectual de los norteamericanos ms jvenes. Considera, por ejemplo, que con los videojuegos se entrena el razonamiento abstracto de probabilidades, las relaciones causales, el descubrimiento progresivo de las reglas del juego, y algo tan importante como la toma de decisiones. Los usuarios aprenden la relacin entre conducta y consecuencia, a desarrollar estrategia reflexivas basadas en decisiones relacionadas con consecuencias a corto o a largo plazo. Son opiniones que recoge el libro de estudio que, creemos, no estn acostumbrados a leer pero cuya reflexin merece la pena. Los razonamientos, por lo menos, son convincentes. Qu consecuencias tendra que las instituciones educativas dieran la espalda a esta realidad?
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10. Resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje se refieren a aquello que consideramos que los estudiantes que cursen esta asignatura sern capaces de hacer mejor cuando terminen el curso. Cules son nuestras expectativas? Las enumeramos a continuacin. En relacin con el desarrollo de procesos cognitivos superiores: - Utilizar conceptos de una forma precisa. - Capacidad de razonamiento y utilizacin de argumentos, ms all de opiniones o vaguedades generales, o de la emisin de juicios de valor no fundamentados. En relacin con la gestin de procesos de mejora, calidad e innovacin: - Mejorar la propia pericia en el uso de las TIC, a partir de una situacin de inicio de nivel ms bajo, sea el que sea. - Conocer opiniones, mentalidades y puntos de vista no coincidentes en torno a las TIC. - Ser capaz de comunicarse, establecer relaciones, de obtener y compartir informacin a travs del uso de las TIC. En relacin con la utilizacin de forma eficaz de las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento: - Mejorar la propia pericia en el uso de la Web 2.0 - Familiarizacin con distintos tipos de espacios y prcticas digitales que implican comunicacin y participacin, como las formas de remix digital, blogs podcasts y Wikipedia. - Pensar en formas de incorporar Internet a los procesos de aprendizaje. En relacin con el diseo y desarrollo de procesos de participacin socio comunitarios, ms propios del Grado de Educacin social: - Tomar conciencia de los modos en que la participacin ciudadana se desarrolla en medios digitales y electrnicos. - Ver cmo y en qu varan los estilos de comunicacin en la Web segn la edad, el origen social y el gnero/sexo. - Elaborar y desarrollar proyectos multimedia destinados a personas no habituadas a su uso, que reduzcan el miedo y el alcance de la brecha digital. En relacin con la elaboracin y gestin de medios y recursos para la intervencin socioeducativa, ms propios del Grado de Educacin Social: - Seleccionar distintos escenarios digitales y electrnicos adecuados para intervenciones socioeducativas que permitan poner a la gente en relacin entre s, compartir informacin y comunicarse. - Describir medios y recursos que podran emplearse para la intervencin anterior. En relacin con el diseo de planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo, ms propios del Grado de Pedagoga:
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN - Identificar la propia mentalidad en relacin con las TIC, y comprobar de qu modos coincide o vara en relacin con la de los jvenes ms cercanos. - Identificar tareas escolares de tipo tradicional, esto es, que emplean alguna herramienta tecnolgica sin que implique cambios sustanciales en el aprendizaje, y contrastarlas con ejemplos de aprendizajes que incorporen el uso de la Web 2.0. - Disear normas de uso de las TIC en un centro escolar para el nivel de la escolarizacin primaria o secundaria. En relacin con el anlisis, diseo y evaluacin de aplicaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos, ms propios del Grado de Pedagoga: - Creacin de proyectos multimedia para compartir informacin en la Red entre estudiantes y profesores, y estudiantes entre s. - Disear materiales en lnea. - Pensar proyectos, en colaboracin con los estudiantes, que los involucren en problemas de sus comunidades locales, cuya resolucin implique el uso de herramientas TIC.
11. Bibliografa complementaria

COLL, C. y MONEREO, C (Eds.) (2008). Psicologa de la educacin virtual. Aprender y ensear con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Madrid, Morata. Este libro, escrito por varios autores, aborda el estudio del aprendizaje y de los procesos educativos que se desarrollan en entornos virtuales, desde el mbito de la psicologa: ms concretamente, desde la psicologa de la educacin. La obra est estructurada en cuatro partes: El impacto de las TIC sobre la educacin y la psicologa de la educacin, factores y procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje virtual: una mirada constructivista, entornos virtuales de aprendizaje y enseanza y la enseanza y el aprendizaje de competencias bsicas en entornos virtuales. Cada captulo incluye una interesante relacin de recursos y bibliografa comentada. FERRARIS, M. (2005). Dnde ests? Ontologa del telfono mvil. Barcelona, Marbot Ediciones. Por ontologa, el autor que es filsofo- se refiere a la necesidad de preguntarse qu tipo de objeto es un telfono mvil y para qu sirve. Pueden parecer preguntas innecesarias, ya que es un objeto incorporado a nuestra vida cotidiana y de uso masivo. Pero, por ejemplo, resulta que ha cambiado nuestra relacin con el espacio: estamos localizables para quienes nos llaman, estemos donde estemos y la primera pregunta que suele hacerse a un interlocutor es: Dnde ests? El autor estudia, entre otras cosas, los modos en que el mvil cambia nuestra presencia, el mvil como mquina de escritura, y las alianzas entre telfono y ordenador. GEE, J.P. (2004). Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Granada, Enseanza Abierta de Andaluca, y Mlaga, Ediciones Aljibe. Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo nos descubre posibilidades de aprendizaje desde mbitos muchas veces criticados y rechazados en la educacin formal. Sin embargo: es posible que los videojuegos contribuyan al desarrollo de las capacidades intelectuales en los ms jvenes? Una cuestin interesante para especialistas en educacin. GEE, J.P. (2005). La ideologa en los discursos. Lingstica social y alfabetismos. Madrid, Morata.
La ideologa en los discursos. Lingstica social y alfabetismos, nos plantea los Discursos como maneras de vivir, de estar en el mundo formados por las palabras, actos, valores, creencias, actitudes e identidades sociales, as como, gestos, miradas, posturas corporales y ropa. Se trata de un juego de identidad que incluye la informacin hablada, los comportamientos, los estilos de escritura, etc. Esto es: el decir (escribir)hacer-ser-valorar-comportarse. La lectura del texto contribuye a entender la produccin de discursos desde un punto de vista sociocultural. SIBILIA, P. (2008). La intimidad como espectculo. Buenos Aires, Fondo de cultura Econmica de Argentina. La autora analiza la gigantesca mutacin en la subjetividad contempornea provocada por la instalacin de la Web 2.0 en nuestras vidas cotidianas, que afecta al sentido que tenemos de nuestra propia identidad. Por ejemplo, de los antiguos diarios, escritos en un espacio privado defendido de cualquier mirada ajena, hemos pasado a la exhibicin pblica del yo en blogs, redes sociales como Facebook o sitios como YouTube. Se trata de un ensayo muy interesante sobre la exhibicin de la intimidad en Internet, a comienzos del siglo XXI.
12. GLOSARIO
Aclaracin: comprobarn enseguida que hay acepciones de uso habitual en esta asignatura, que no aparecen en el glosario. De nuevo, es una decisin deliberada. Aunque algunos conceptos han sido definidos por el Equipo Docente de la asignatura en los comentarios a los contenidos que se incluyen en esta Gua, nos parece interesante que descubran los que faltan, los definan usando la bibliografa textual y digital- de que dispongan y los incorporen a continuacin. En el curso virtual se abrir un apartado sobre este punto. Nos gustara que fuera de construccin colectiva, un poco al modo de la Wikipedia. Si lo desean, pueden poner el concepto y su definicin, aadiendo su nombre, su Centro Asociado y la cita y lugar de procedencia, en caso de que otra persona sea la autora de la definicin, para que est a disposicin de los compaeros de asignatura. Es libre y nadie ser penalizado, por presencia o por ausencia. ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line), esto es, Lnea de suscripcin digital asimtrica = Banda Ancha). Estas lneas dan acceso de alta velocidad a Internet a travs de las lneas telefnicas. Autopista de la informacin: Red que permite la transmisin de textos, imgenes y sonidos. Se suele utilizar como sinnimo de Internet, aunque su significado es ms amplio. (...) Albert Gore, en 1992, propuso este trmino y contina explicando que se emple para crear espacios y medios de vinculacin social, econmico y de tecnolgico, que posibilitan la circulacin de datos e informacin de forma simultnea hacia cualquier lugar del planeta. Bluetooth: sistema de conexin inalmbrica de escaso alcance, unos 10 metros. Buscadores (motores de bsqueda search engine): herramienta de software utilizada para la localizacin de pginas disponibles en Internet. Constituye un ndice generado de manera automtica que se consulta desde la propia Red. Las empresas que mantienen estos instrumentos de navegacin se financian mediante la publicidad que insertan en sus pginas de acceso. Otros autores lo definen como el conjunto de programas coordinados que se encargan de visitar cada uno de los sitios que integran la red, empleando los propios hipervnculos contenidos en las pginas web para buscar y leer otros sitios, crear un enorme ndice
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN de todas las pginas ledas (catlogo), [con el fin de] presentar direcciones de Internet. Escribiendo una palabra clave en la caja de bsqueda se encuentran hipervnculos hacia paginas que contienen dicha palabra clave, aunque a veces el contenido de la pagina no representa los datos que se desean encontrar. Ejemplos: (http://www.google.com).; (http://www.alltheweb.com). CAD (computer aided detection, o deteccin asistida por ordenador): usada por la ingeniera y la arquitectura, y tambin la medicina, dentro del campo de las imgenes mdicas digitales y del anlisis de dichas imgenes. Se emplea en medicina, por ejemplo, para lograr una prospectiva de las imgenes mdicas. La CAD, como tcnica digital avanzada permite detectar enfermedades partiendo de imgenes de radiografas, RMN, TAC, ecografas etc. La tecnologa CAD posibilita analizar y relacionar por ejemplo, las imgenes mdicas buscando problemas de salud, valindose de un software diseado a tal propsito, que seala las reas afectadas y detectadas por dicho procedimiento. Cibercultura: cultura nacida de la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en medios de comunicacin como Internet. Cultura de polaridades, de opuestos, de ventajas y desventajas, de libertad absoluta, anonimato, ciberdelito, [etc]. Constituda por ciberciudadanos con derechos y obligaciones. Ciberespacio: es un espacio digital, no geogrfico, no ublicado en ningn lugar, que surge de la interconexin mundial de los sistemas de datos. Incluye la infraestructura material de la informacin digital y el universo de informaciones que contiene. CD (Compact disk o disco compacto): disco compacto de sonido que se lee mediante un dispositivo de rayo lser. Sistema de almacenamiento de informacin de modo digital. Comunidad virtual: en trminos de Howard Rheingold, comunidad virtual es "una agregacin social que emerge de la red cuando un nmero suficiente de personas entablan discusiones pblicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio". Convergencia digital: es la integracin de la computacin con las telecomunicaciones. Permite el manejo simultneo de voz, textos, datos, imgenes por medio de medios electrnicos; que partiendo de diferentes tecnologas, convergen en un mismo canal. Correo electrnico: es una herramienta telemtica, es decir, aquella herramienta basada en un conjunto de tcnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones y la informtica y que se constituye en el correo del Tercer Milenio. Correo sin barreras de tiempo y espacio, que viaja en fracciones de segundos, con textos, sonidos e imgenes. Se puede enviar el mensaje de correo electrnico a uno o varios remitentes al mismo tiempo, con direccin visible o encriptada, con listas de distribucin pblicas o privadas. Directorio: lugar en la red en donde se encuentra la informacin de modo jerrquico, ms restringida y conforme a diversas opciones, ej.: (http://www.yahoo.com);(http://www.altavista.com); (http://www.aol.com); (http://www.dmoz.org) Dominio: (en ingls domain): Sinnimo de direccin de una pgina principal (homepage) en Internet. El trmino dominio se usa asimismo para referirse a la identificacin de uno o varios servidores conectados a la Red. La asignacin de dominios est regulada por el llamado DNS (Domain Name System = Sistema de Nombres de Dominio).
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DVD (Digital Video Device): Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos y pelculas de video y sonido con alta calidad. Extranet: red de telecomunicaciones mundial que agrupa redes internacionales, nacionales, regionales y locales. Su funcionamiento se basa en un sistema uniforme para asignar direcciones y en la utilizacin de protocolos de comunicacin comunes que en el caso de la extranet, se hace extensiva a los clientes, proveedores y colaboradores de una organizacin. Fotoblog (FotoLogs o Flogs): es un archivo personal de fotografas, una especie de bitcora, donde por lo general, da a da se publican fotos. [Es un espacio de Internet en el que los usuarios cuelgan una foto diaria y aaden un texto breve debajo]. Nota aclaratoria del Equipo Docente. FTP: (siglas inglesas de File Transfer Protocol = protocolo de transferencia de archivos):Procedimiento utilizado para transferir archivos entre ordenadores conectados a Internet. Grupo de noticias (newsgroup): a modo de pizarra de anuncios, cada usuario miembro del grupo, escribe su aportacin y todos los miembros del mismo pueden leerlo y opinar en la red. Algunos tienen moderadores y otros son abiertos. Herramientas telemticas: aquellas herramientas basadas en un conjunto de tcnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones y la informtica, por ejemplo: el chat, los foros, e-mail, etc. Hipertexto: que permite establecer vnculos entre diferentes bloques de informacin y moverse rpidamente entre ellos. El hipertexto fue integrado en la World Wide Web para crear referencias cruzadas entre las pginas disponibles en Internet, y de esta manera facilitar el salto de una a otra. Un texto marcado (por ejemplo, en color azul) puede remitir, tanto a otro texto, como a una imagen, a un vdeo o a un sonido, establecindose as un vnculo, o enlace, hipermedia (entre diferentes medios). Hipervnculo: Pasaje de una pgina Web que remite a otro bloque de informacin. Home: La pgina de inicio de una direccin en la Web. Suele contener una serie de hipervnculos que sirvende men y permiten acceder a otros documentos relacionados. HTML (HyperText Markup Language, o lenguaje de marcacin de hipertextos). Lenguaje empleado para la realizacin de documentos de hipertexto e hipermedia. Es el lenguaje empleado para generar pginas en Internet con textos, grficos y enlaces (links.) Hotspots: puntos de acceso abierto a Internet, que generalmente emplean tecnologa WI-FI. En los hoteles, por ejemplo, se encuentran amenudo lugares marcados como hotspots. HTTP (Hyper Text Transfer Protocolo, o Protocolo de transferencia de hipertexto). Sistema mediante el cual se envan las peticiones de acceso a una pgina de Internet y la respuesta de esa web, brindando la informacin que se ver en la pantalla del ordenador. INTERNET: significa interconneted networks, es decir: redes interconectadas. Intranet: es una red TCP/IP de una empresa u organizacin, [que facilita el acceso a empleados y miembros de una organizacin, a la informacin y las aplicaciones disponible en su entorno informtico]. Nota del Equipo Docente.
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN Ipod: es un reproductor de msica digital, de pequeo tamao, con un disco duro y fue desarrollado por Apple Computer. Reproduce [diversos formatos de archivos digitales] [Hace falta] el reproductor con su respectivo software instalado. Se emplea tambin como calendario, despertador, tiene juegos, notas de voz y textos. LAN (local area network): red de rea local. MAN (metropolitan area network): red de rea metropolitana Metabuscadores: herramienta utilizada para la localizacin de pginas disponibles en Internet, realizando una metabsqueda, de una palabra clave, en varios buscadores al mismo tiempo, ejemplo: (http://www.metacrawler.com) y (http://www.internet.com). MP3: Formato de compresin de archivos audio con calidad CD. Posibilita almacenar msica de alta calidad ocupando un mnimo espacio. Para reproducir estos archivos, se necesita un software especfico. MP4: es la extensin oficial para una nueva generacin de archivos MPEG-4. Almacenan diferentes tipos de datos, desde msica a imgenes, y la idea es intentar ser un formato nico, en el que se podra incluso almacenar datos de diferentes tipos en un mismo archivo. Los formatos que componen un MP4 estndar son: *Sonido: MP3, AAC y Apple Lossless como principales*Video: MPEG-4, MPEG-3 y MPEG*Imagen: JPG y PNG*Subtitulos: XMT y BT. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/MP4). Multimedia: Integracin en un mismo soporte digital de diferentes medios o tipos de informacin: texto, imgenes, vdeo, sonido. Notebook (laptop u ordenador porttil): ordenador porttil que resulta de fcil transportar. Tiene gran capacidad de memoria para almacenar datos y dispone de una batera, lo que le permite trabajar sin estar conectado a la red de electricidad. TIC Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: se refieren a un conjunto de procesos y productos que son el resultado del empleo de nuevas herramientas surgidas del campo de la informtica, soportes de la informacin y canales de comunicacin, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y trasmisin digital de la informacin. [Forman parte de ellas, tanto] los ordenadores personales como los equipos multimedia, las redes locales, Internet, intranet, extranet, software, hipertextos, realidad virtual, videoconferencias, por nombrar algunos. Diramos que estas tecnologas estn centradas alrededor de la informtica, la microelectrnica, los multimedia y las telecomunicaciones. Pgina Web (en ingls Web page): Archivo disponible en la World Wide Web o que tiene el formato necesario para aparecer en ella. Visualmente se muestra en la pantalla del ordenador como si fuera una pgina. PALM: es tanto el nombre asignado a ordenadores de mano como PDAs y el nombre de la compaa ms relevante en el mercado de los mismos. El sistema operativo que llevan estos ordenadores tambin se llama: Palm OS. Los ordenadores de mano con aplicaciones del sistema Palm OS llevan libretas de direcciones; calculadora; calendario, gastos, tareas, comunicaciones. PDAs (Personal Digital Assistant, o Asistente digital personal): es [un artefacto con funciones similares] a un ordenador de mano. En sus inicios se empleaba como agenda electrnica y ahora se puede utilizar como ordenador, con correo electrnico, navegacin en Internet, creacin de documentos, etc.
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Podcasting: consiste en crear archivos de sonido (generalmente en mp3) y poder subscribirse mediante un archivo RSS de manera que permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor porttil. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/Podcast). Portales temticos: son los puentes o puertas de acceso a la informacin de modo temtico. Son pginas que ofrecen conexiones a otras pginas y direcciones en la red. Son horizontales cuando ofrecen una temtica variadas o verticales cuando tiene un tema especfico; por ejemplo: un portal de computacin, gastronoma, comunicacin. Protocolo: Trmino tomado del lenguaje diplomtico que se utiliza para designar las reglas y convenciones necesarias para intercambiar informacin en un sistema de telecomunicaciones. Un protocolo funciona como un lenguaje comn que tiene que poder ser interpretado por cualquier ordenador conectado a una red. Internet se basa en el protocolo TCP/IP. Proveedor: Empresa o entidad que proporciona acceso a Internet, normalmente a cambio del pago de una tarifa. RSS: desarrollado especficamente para sitios de noticias y weblogs que un usuario actualiza con frecuencia y por medio del cual se puede recibir las novedades que se produzcan, compartir la informacin y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como sindicacin. Ver: (http://www.es.wikipedia.org/wiki/RSS). Servidor (en ingls server): Ordenador de alta potencia que permanece conectado a una red 24 horas al da y que almacena datos que pueden ser recuperados desde otros ordenadores. Sitio, o site: son pginas dedicadas a un tema sin conexiones a otros sitios. Son destinos finales de Internet. Sociedad de la Informacin (SI): se habla de la SI como la sociedad donde las personas tienen un acceso ilimitado a la informacin generada por otros y caracterizada por considerar al conocimiento como un valor agregado de la economa. En esta sociedad, el conocimiento se multiplica al infinito debido a los procesos de aceleracin histrica y herramientas tecnolgicas disponibles, que se hace imposible abarcar en su totalidad. Sociedad del Conocimiento (SC): la sociedad que permite informarse y conocer, agregando conciencia a la informacin. La Sociedad de la Informacin (SI) pone nfasis en la capacidad de acceder a la informacin, mientras que la Sociedad del Conocimiento se refiere a su procesamiento. TCP/IP (siglas inglesas de Transmission Control Protocol/Internet Protocol): Conjunto de protocolos de comunicacin que son utilizados en Internet para poner en relacin unos ordenadores con otros. Tcnica: conforme al Diccionario Enciclopdico Durvan es: el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Pericia para usar de los procedimientos y recursos". Un ejemplo de tcnica sera: una tcnica de laboratorio permite realizar un anlisis de ADN para determinar la paternidad de una persona, basndose en los descubrimientos de la biotecnologa. Tecnologa: conforme a su etimologa, viene del griego tekhn: arte + logos: discurso, ciencia o palabra. En estos trminos, tecnologa es el discurso acerca del arte de hacer las cosas. El modo ordenado de cmo
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN realizarlas, la que aporta las soluciones para resolver determinadas situaciones. Es una accin, una actividad. [Consultar diversos diccionarios] Nota del Equipo Docente. Tecnologa multimedial: una forma de transmisin de informacin a travs de sistemas informticos en la que se combinan diferentes medios de comunicacin: (textos, grficos, sonidos, videos, imgenes fijas y mviles), y cumple con tres requisitos: medios integrados en un todo coherente, dar al usuario informacin en tiempo real y permitir interactividad por parte del usuario. URL Modo estandarizado de indicar una direccin de una pgina web en Internet. Videoconferencia: Sistema de comunicacin multimedial que permite, a travs de una red de ordenadores, que varios participantes puedan verse y hablar en tiempo real, estando a distancia. Se trasmiten, de forma bidireccional y simultnea, imgenes y sonidos. VoIP: la voz sobre el protocolo de Internet, es una tecnologa que consiste en la integracin de datos y voz. Transporta las comunicaciones de voz por la web. Se pueden generar redes corporativas integradas con voz y datos; generar directorios de una Intranet con mensajes personales; poseer redes privadas mediante voz que sustituyen a las redes privadas virtuales (VPN). VPN (Virtual Private Network): red privada virtual. Las redes privadas virtuales crean un tnel o conducto de un sitio a otro para transferir datos y a ello se le llama encapsulacin. Los paquetes de datos van encriptados de forma tal que los datos son ilegibles para los extraos. La VPN debe ser capaz de verificar la identidad de los usuarios y restringir el acceso a la VPN a aquellos usuarios que no estn autorizados. As mismo, debe proporcionar registros estadsticos que muestren quien tuvo acceso, a cul informacin y cundo. Weblog: pgina de Internet que posee un programa especial mediante el cual se colocan [textos], mensajes, propuestas instantneamente [que permiten una relacin igualmente instantnea con otros usuarios] Aclaracin del Equipo Docente. WIFI (Wireless Fidelity): tecnologa que permite conectar un ordenador o cualquier otro tipo de dispositivo electrnico a Internet de forma inalmbrica. Estas conexiones se hacen desde lugares privados o pblicos, dependiendo del tipo de acceso que ofrezcan a los usuarios. Las conexiones pblicas, por ejemplo, pueden ser abiertas (cibercaf) o cerradas (bibliotecas). World Wide Web (tambin llamada Web,o WWW): subconjunto de Internet en el que la informacin se presenta en pginas con formato HTML, las cuales tienen la ventaja de permitir saltar de unas pginas a otras mediante el llamado hipertexto, de forma tal que el usuario puede navegar entre pginas relacionadas con un simple clic del ratn. Combina texto, imagen y sonido en una misma pgina. Glosario tomado, en su mayor parte de: Razn y Palabra. Revista Electrnica especializada en Comunicacin. Nmero 55, Febrero de 2007. Mxico. Autora: Marisa Avogadro.
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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TECNOLOGA Y EDUCACIN

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3. Requisitos previos para el estudio de la asignatura.

4. Bibliografa obligatoria de estudio.

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5. Recursos de apoyo al estudio.

6. Descripcin de las actividades optativas de evaluacin continua.

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6.1. Dnde y cundo se entregan las actividades?

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7.1. Tipo de examen y duracin.

7.2. Contenidos de las pruebas presenciales.

7.3. Modo de correccin del examen.

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7.4. Modo de correccin de las actividades optativas de evaluacin continua.

7.5. Evaluacin final

8. Algunos relatos ilustrativos para empezar con los contenidos.

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9. Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas y captulos.

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9.2. Orientaciones para el estudio de los contenidos.

I Parte. Alfabetismos establecidos y nuevos alfabetismos.

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II Parte. Las prcticas cotidianas.

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III Parte. El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos.

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IV Parte. Qu ms? Qu hay en juego?

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10. Resultados de aprendizaje

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11. Bibliografa complementaria

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