El valor de la evaluacin del aprendizaje

Introduccin
Indudablemente que el tema de la evaluacin es hoy controvertido en su concepcin socioeducativa, poltica y econmica por la preponderancia que tiene para la vida universitaria. Es presencia y preocupacin permanente en las acciones docentes de las escuelas y cada vez ms lo es tambin de los gobiernos y de los sistemas. El desarrollo terico y tecnolgico de la evaluacin educativa ha permitido establecer conceptos y principios para la comprensin de las actividades institucionales y la formacin de los individuos. La evaluacin como tal tiene sus inicios en los procedimientos y conceptos de la evaluacin del aprendizaje de principios del siglo XX, y a partir de los ltimos 30 aos se ha desarrollado como una disciplina social. Desde entonces se han desarrollado modelos de evaluacin del aprendizaje, o aprovechamiento o rendimiento escolar, de programas y proyectos, de materiales educativos, de instituciones, de personal docente y administrativo de los centros escolares. Algunos modelos tienen por objeto establecer procedimientos de certificacin de conocimientos, otros procedimientos de acreditacin de calidad. Se acepta la medicin de indicadores como un procedimiento para identificar la calidad de una institucin, o la aplicacin de un estndar como equivalente a una medida de buen desempeo educativo, o bien se acepta que las polticas gubernamentales tengan un papel fundamental en la seleccin y aplicacin de procedimientos evaluativos.

Concepto y definicin
Para una mejor comprensin de la evolucin conceptual se hace referencia a algunas de las definiciones ms sobresalientes: En los diccionarios lexicolgicos mas actuales de la lengua castellana se encuentra que el verbo evaluar significa sealar

el valor de una cosa; estimar, apreciar y calcular el valor de algo. Actualmente tiene una connotacin educativa mucho mas amplia Estimar los conocimientos, las aptitudes y rendimiento de los alumnos. El trmino especializado, disciplinario que denota una actividad y procedimiento metodolgico especfico lo acu Ralph Tyler al referirse a la evaluacin educativa para denominar el proceso de determinacin del grado de cumplimiento de los objetivos educativos que previamente se especifican y se aplican. Para Tyler la evaluacin es el proceso de medicin del grado de aprendizaje de los estudiantes en relacin con un programa educativo planeado. La definicin de Tyler, propuesta en los aos cuarenta, fue revolucionaria en su momento pues responsabilizaba del xito o el fracaso de los estudiantes no a su propia inteligencia, sino al contexto institucional y a la capacidad de los educadores de planificar los contenidos de acuerdo con las necesidades de conocimiento socialmente adecuado y con los niveles de asimilacin de que eran capaces los estudiantes. Cabe recordar que los primeros procedimientos del aprendizaje se desarrollaron durante la primera dcada del siglo XX sobre la base de los mtodos de medicin de la psicologa individual, y se originaron en la idea de que los rendimientos de los estudiantes estn correlacionados con su inteligencia. ( Thorndike.) De aqu que la tecnologa resultante de la propuesta Tyleriana transformara los procesos de evaluacin propiamente educativa y propiciara lo que mas tarde se llam la evaluacin diagnstica, la formativa y la de resultados, considerndose entonces como una fuente de retroalimentacin para calificar la pertinencia y la adecuacin de la planeacin curricular a los niveles de aprendizaje de los alumnos. A partir de esta primera aproximacin, otros autores profundizaron en ella, un ejemplo es Benjamn Bloom, quin en la segunda mitad de los aos cincuenta propone una complejizacin de la idea de los objetivos educativos con una concepcin mas integral de la sicologa del desarrollo humano, tomando en cuenta el tipo de los contenidos que los profesores

ensean comnmente. Dividi estos contenidos en tres tipos de objetivos educativos que se corresponden con tres dominios de la personalidad. El primer dominio es la congnicin o dimensin del conocimiento y como se manifiesta ste en la expresin memorstica, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin del conocimiento por parte del alumno. El segundo es la dimensin afectiva o como logran los estudiantes desarrollar una cosmovisin propia y autnoma. El ltimo es la dimensin psicomotora o desarrollo de habilidades instrumentales. De esta manera, la formulacin del currculo, su aplicacin y su evaluacin de los alumnos deba tener como propsito la verificacin del desarrollo y la aplicacin curricular en toda su dimensin. Segn P.D. Lafourcade es La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo la educacin como un proceso sistmico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. Segn B. Macario La evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. Segn A. Pila Telea La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. Analizando estas expresiones, podramos enmarcarlas en un plano que se puede denominar normativo, es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo.

En su aplicacin prctica puede decirse que toda evaluacin es un proceso que genera informacin e implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de evaluacin, y esa informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador, es decir significa o representa el incremento progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado. La evaluacin por tanto, nos permite una aproximacin a la naturaleza de los factores que en ella intervienen como por ejemplo las formas de organizacin, los efectos, las consecuencias, y atribuye valor a esos procesos y a esos resultados.

Para qu evaluamos.
Evaluamos para conocer, con el fin fundamental de asegurar el progreso formativo de cuantos participan en el proceso educativo, principal e inmediatamente de quienes aprenden y junto con ellos de quienes ensean. En este procedimiento dialctico, la evaluacin se convierte en actividad continua de conocimiento. Queremos conocer y quienes con nosotros aprenden precisan conocer, necesitamos evaluar de forma educativa que es intencin formativa. En esta dinmica la evaluacin se convierte en actividad de aprendizaje estrechamente ligada a la prctica reflexiva y crtica actividad de la que todos salen beneficiados precisamente porque la evaluacin es, debe ser, fuente de crecimiento e impulso para conocer. La importancia de la evaluacin, el artificio de la calificacin. Evaluamos para conocer, no evaluamos para calificar. La evaluacin es una actividad natural mientras que la calificacin es artificial y de mera conveniencia social, que solo por razones ideolgicas, o de oportunidad burocrtica o administrativa o por simple comodidad puede justificarse. Evaluamos en contextos naturales; examinamos en escenarios artificiales. El equilibrio entre extremos se puede conseguir convirtiendo el tiempo de

clase en tiempos de aprendizaje, y a la evaluacin en parte integrada en las tareas de aprendizaje. Entender la enseanza y el aprendizaje desde la evaluacin. Evaluar formativa y continuamente es un modo de entender la enseanza y el aprendizaje, no solo una forma de evaluar ni tan siquiera de desempear otras funciones meramente calificadoras o relacionadas con la evaluacin. Ah radica el saber y el saber hacer reflexivo del profesor que implica tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en funcin de las necesidades del sujeto que aprende en virtud de los contextos en los que se da el aprendizaje, saber cientfico de especialidades y saber didctico de decisin y de aplicacin constituidos ambos de carcter propio y pertinente de la profesionalidad docente, constructiva y justa en la forma de actuar. Ser un quehacer didctico situado en un aula, trabajando con sujetos singulares, atencin a la diversidad, referencia para la diversificacin curricular con un contexto curricular de aula especfico. Aprender de la evaluacin. Quin ensea necesita seguir aprendiendo de y sobre su prctica de enseanza. La nica seguridad que le queda al profesor es la inseguridad en la que se mueve. La docencia no es un estado al que se llega, sino un camino que se hace. Si algo debe distinguir la profesin docente es su estado de apertura permanente para el aprendizaje continuo. Por eso la evaluacin educativa debe ser formativa, continua, individual, procesual, participativa y compartida. Dar a conocer a travs de la evaluacin. Porque la evaluacin responde a una necesidad de conocer, es decir es propia de la intencionalidad formativa que la caracteriza, los agentes sociales necesitan de la evaluacin para saber de un modo claro y transparente como funciona el sistema educativo social, y por el derecho a conocer que ampara a la ciudadana en una sociedad democrtica.

Con qu herramientas.
Centrando la atencin en la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje, una preocupacin importante se ubica en la seleccin de las herramientas, las tcnicas y los instrumentos mas adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluacin en la etapa de la bsqueda de la informacin. En la seleccin de los instrumentos es necesario tener presentes algunos aspectos fundamentales: a. Una de las principales responsabilidades del evaluador es la implementacin del instrumento donde se manifiesta la pericia (de quin evala) b. Ningn objeto de evaluacin puede ser comprendido como absolutamente abarcativo. c. Cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y tcnicas de recoleccin y registro de la informacin posee ventajas y desventajas, la ponderacin de ambos aspectos y la idea de la complementariedad deben orientar su seleccin.

Conclusiones
Un proceso tan importante como el hemos venido desarrollando y que pretenda ser exitoso necesariamente debe observar ciertas premisas. En principio debe entender que toda accin evaluativa es una forma particular de intervencin de la realidad. Cualquiera que sea la estrategia metodolgica empleada, los objetivos y los mbitos de evaluacin sufren algn tipo de modificacin como consecuencia de esta intervencin. Toda evaluacin, por su naturaleza, requiere de criterios establecidos respecto de los cuales se formulen los juicios valorativos. En tercer lugar, dado que toda accin evaluativa se sustenta en la produccin de informacin y en la bsqueda de indicios sobre aquellos fenmenos o procesos no visible en forma simple, es imposible plantear una evaluacin que abarque

todos los aspectos a considerar, que incluya todos los componentes de un programa o proyecto. La informacin constituye el insumo bsico sobre el que se producen los procesos de evaluacin, por lo tanto, el rigor tcnico dirigido hacia la seleccin de las fuentes, las formas de recoleccin, registro procesamiento y anlisis as como la confiabilidad y la validez resultan exigencias insoslayables en el momento de llevar a cabo cualquier tipo de evaluacin. Igualmente deben tomarse en cuenta la credibilidad y la pertinencia, porque de otro modo de nada sirven las primeras si los alumnos, padres, sociedad no ven la coherencia, la oportunidad y la legitimidad de la evaluacin. No debemos subestimar la evaluacin reducindola a una simple tarea de hacer exmenes para poner calificaciones y determinar quines aprueban y quienes no aprueban, con fundamento en criterios previamente establecidos y convenidos debe emplearse para juzgar, retroalimentar y al calificar el aprendizaje nutrirnos de sus resultados con objeto de utilizarla como otra estrategia de enseanza.

Recomendaciones
Entre los profesores universitarios se habla con frecuencia de elevar la calidad acadmica o conseguir la excelencia acadmica sin profundizar en la seriedad que ello implica, sin considerar que es por dems evidente que la manera de lograrlo es a travs de la correccin conjunta de la evaluacin, del diseo curricular y de la interaccin didctica. Debemos hacer esfuerzos para tomar en consideracin que la mejor manera de conseguir el mximo nivel de aprendizaje en nuestros alumnos al final del proceso, supone tomar en cuenta su punto de partida y comprobar de manera continua que los aprendizajes se van logrando en forma racionalizada y eficaz. Se debe potenciar la coordinacin entre los departamentos, reas y profesores que imparten las mismas asignaturas y unificar criterios y objetivos. Debemos considerar que la evaluacin que verdaderamente sirve para mejorar la calidad de la educacin es

la que se realiza en funcin de la Planeacin Educativa, porque de otra manera se convierte en un ritual sin sentido