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CAPITULO I O PROBLEMA 1.1 INTRODUO Pedra de Guaratiba um bairro na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro. A denominao Pedra de Guaratiba teve sua origem na partilha das terras da regio de Barra de Guaratiba pelos herdeiros do seu primeiro donatrio, o portugus Manoel Velloso Espinha.Com sua morte, seus dois filhos Jernimo Velloso Cubas e Manoel Espinha Filho herdaram a Freguesia de Guaratiba. Atravs de mtuo consentimento resolveram dividir entre eles as terras herdadas do pai, ficando Jernimo com a parte norte e Manoel com a parte Leste, tendo o rio Piraqu como marco divisrio. Jernimo Velloso Cubas, no tendo herdeiros, pela lei foi forado a doar sua parte provncia Carmelitana Fluminense, uma congregao religiosa de frades da Ordem do Carmo. A congregao carmelitana de posse religiosa das terras, fez construir diversas benfeitorias entre as quais, igreja, noviciato e um engenho.No engenho havia uma grande produo de acar, rapadura e um vasto canavial, proporcionando dessa forma um rpido desenvolvimento regio, em cuja rea surgiu a Fazenda da Pedra, regio hoje denominada Pedra de Guaratiba, atualmente grande produtora de pescado, e hospedeira da Fundao Xuxa Meneghel. H tambm a graciosa igreja Nossa Senhora do Desterro, uma das mais antigas da cidade, construda a beira-mar, tombada como patrimnio da humanidade pelo IPHAN - Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional. Como qualquer outro bairro essa regio passou e passa por vrias mudanas, tanto em relao a sua populao quanto em relao aos hbitos de seus habitantes. Reflexo dessas

11 mudanas nos ltimos anos, Pedra de Guaratiba ganhou novas Unidades Escolares, tanto pblicas quanto privadas, fato este que foi foco desse estudo. No ultimo censo demogrfico a populao total de Pedra de Guaratiba ficou estimada em 143.000 habitantes (Fonte: Instituto Pereira Passos, IBGE, 2000), e o nmero de escolas pblicas municipais no centro do bairro de seis com um total de 2924 educandos matriculados no 3 ciclo de formao (Fonte, SME/RJ, 2006). Com a vinda de duas novas escolas, alm das outras quatro que o bairro j possua mais alunos tiveram acesso educao, ao ambiente escolar e a Educao Fsica, desde as sries iniciais at os ltimos ciclos de formao. Porm o estudo se limitou as Unidades Escolares localizadas no centro de Pedra de Guaratiba e a educandos regularmente matriculados no 3 ciclo de formao. 1.2 SITUAO - PROBLEMA Com base nestes dados e motivado em estudar a Educao Fsica no Bairro de Pedra de Guaratiba, o estudo tem por objetivos: (1) Analisar de que forma os professores de Educao Fsica da rede pblica municipal do bairro pensam sobre o papel da Educao Fsica nas escolas pblicas dessa regio e sua influncia na vida cotidiana dos alunos. (2) Que relaes existem entre as estratgias de ensino utilizadas pelos professores nas diversas unidades escolares, (3) O quanto estas instituies valorizam os professores e a Educao Fsica Escolar, visto que a funo da escola e tambm da Educao Fsica, j que a mesma se encontra dentro do ambiente escolar e inserida no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, preparar o educando para poder atuar na sociedade de forma ativa, crtica e tica, conceitos bsicos de uma sociedade saudvel.

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Vivemos um desafio histrico, de avanarmos na concepo de uma escola para poucos, para a concepo de uma escola para todos e cuja garantia de direitos se fundamente em uma escola com qualidade social, que permita e garanta o acesso e a permanncia aos que nela ingressarem. Democratizar a acesso educao bsica resgatar o conceito de cidadania como eixo norteador das praticas educativas e scias (EDUCAO FSICA NA ESCOLA: IMPLICAES PARA A PRATICA PEDAGOGICA, p.25, 2005).

1.3 OBJETIVOS GERAIS Analisar as diferentes formas de abordagens dos professores de Educao Fsica na sua prtica pedaggica nas unidades escolares pblicas municipais do bairro de Pedra de Guaratiba, regio situada na zona oeste do Rio de Janeiro, procurando, atravs dos resultados, uma base terica sobre o tema levantado e a funo real da Educao Fsica na escola publica municipal de Pedra de Guaratiba e suas implicaes para o desenvolvimento global do educado, independente de sua classe, ou instituio de ensino, levando em considerao as peculiaridades desse bairro.

1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS Analisar as estratgias utilizadas pelos professores de Educao Fsica nas turmas de 3 ciclo de formao e quais so as principais respostas para estas estratgias. Descobrir quais relaes existem entre a valorizao do professor de Educao Fsica e seu trabalho na Escola e verificar at que momento uma Educao Fsica voltada para performance pode ser aproveitada pelos alunos dentro do ambiente escolar, abordando temas tais como: Treinamentos no horrio das aulas, Jogos estudantis da Prefeitura do Rio de Janeiro, excluso dos mesmos aptos e valorizao dos mais aptos.

13 1.4 RELEVNCIA DO ESTUDO Promover atravs do presente estudo, uma base terica sobre a prtica da Educao Fsica nas instituies pblicas municipais do bairro de Pedra de Guaratiba, visto que dispomos de poucos estudos sobre esse tema. Estimular tambm, reflexo dos professores acerca de suas estratgias de ensino, analisando se estas esto condizentes com as necessidades dos educandos de Pedra de Guaratiba, j que os mesmos possuem, como qualquer outros educandos de algum bairro ou cidade, impregnados em si, a cultura de seu bairro, sua rua ou sua famlia, fato que torna a prtica pedaggica diferente de escolas para escolas, e at mesmo entre diferentes turmas numa mesma Unidade Escolar, o que leva o professor a sempre estar refletindo e reavaliado suas estratgias de ensino.

14 CAPITULO II FUNDAMENTAO TEORICA

2.1 A EDUCAO FSICA NA LDB Na primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em dezembro de 1961, a Educao Fsica j era considerada obrigatria nos cursos de graus primrio e mdio at a idade de 18 anos. A Educao Fsica nesta poca tinha como preocupao primordial capacitao (preparao) fsica dos jovens para o ingresso no mercado de trabalho de forma produtiva. Com a reforma educacional de 1971, houve algumas mudanas em relao ao papel (funo) da Educao Fsica e a ampliao da obrigatoriedade em todos os nveis e ramos de escolarizao, sendo que a participao nessas aulas era facultada aos alunos que estivessem em uma das seguintes situaes: estudar em perodo noturno e trabalhar mais de 6 horas dirias, ter mais de 30 anos de idade estar prestando servio militar e estar fisicamente incapacitado (CASTELLANI FILHO 1998). Essas opes de facultabilidade reforaram as intenes do governo da poca de que a Educao Fsica fosse apenas um instrumento de preparao do trabalhador. Alm de tudo isto, a essa poca, a Educao Fsica era considerada uma mera atividade extracurricular, o que fez com que ela fosse vista durante muito tempo, principalmente aps a dcada de 1980, como um elemento sem nenhum comprometimento formativo educacional. A partir da promulgao da lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), o status da Educao Fsica mudou, passando a se considerada um componente curricular como qualquer outro. A referida legislao reza, em seu art. 26 - 3., o seguinte:

15 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativo nos cursos noturnos (BRASIL, LDB, 1996). Essa alterao, no entanto, no trouxe as mudanas esperadas, pois, como esse artigo era muito genrico, no ficou garantida a presena das aulas de Educao Fsica em todas as etapas da Educao Bsica, e muito menos que os profissionais que ministrassem essas aulas contassem com formao especifica. Na tentativa de garantir a presena da Educao Fsica em toda a Educao Bsica, no ano de 2001, foi aprovada uma alterao no 3. do art. 26 da LDB, que incluiu a expresso obrigatria aps o termo componente curricular, o que, no trouxe nenhuma mudana substancial, muito embora alguns rgos da rea tenham feito grande estardalhao quando de sua aprovao, tendo em vista que no ficava claro que a mesma devesse ser ministrada, por exemplo, em todas as sries da Educao Bsica. De qualquer forma, a LDB atual trouxe grandes avanos para a Educao Fsica escolar. Um desses aspectos o fato de a mesma ser encarada como um componente curricular, e, talvez, mais importante ainda, seja o fato de a mesma dever se ligar ao projeto pedaggico da escola, dando a possibilidade de que a Educao Fsica se integre ao cotidiano escolar e demonstre a sua importncia.

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2.2 ALGUNS OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR Os objetivos da Educao Fsica Escolar para o 3 ciclo de formao, foco deste estudo, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) so os seguintes: Que o educando participe de atividades de natureza relacional, reconhecendo e respeitando suas caractersticas fsicas de desempenho motor, bem como a de seus colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Aprimorar-se de processos de aperfeioamento das capacidades fsicas, das habilidades motoras prprias das situaes relacionais, aplicado-os com discernimento em situaesproblema que surjam no cotidiano; Que o educando adote atitudes de respeito mutuo, dignidade e solidariedade na prtica dos jogos, lutas e esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma no-violenta, pelo dialogo e prescindindo da figura do arbitro. Saber diferenciar os contextos amador, recreativo, escolar e o profissional, reconhecendo e evitando o carter excessivamente competitivo em quaisquer desses contextos; Que o educando conhea, valorize, aprecie e desfrute de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura despojada de preconceitos ou discriminaes por razes scias, sexuais ou culturais. Relacionar a diversidade de manifestaes da cultura corporal de seu ambiente e de outros. Com o contexto em que so produzidas e valorizadas; Que o educando se aprofunde no conhecimento dos limites e das possibilidades do prprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valoriz-las com recurso para melhoria de suas aptides fsicas.

17 Aprofundar as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia por meio do planejamento e sistematizao de suas praticas corporais. Buscar informaes para seu melhor aprofundamento terico de forma a construir e adaptar alguns sistemas de melhoria de sua aptido fsica; Que o educando organize e pratique atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do tempo disponvel, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, com intuito de torn-las mais adequadas ao momento do grupo, favorecendo a inclusa dos participantes. Analisar, compreender e manipular os elementos que compem as regras como instrumento de criao e transformao. Analisar alguns padres de beleza, sade e desempenho presentes no cotidiano, e compreender sua insero no contexto sociocultural em que so produzidos despertando para o senso crtico e relacionado-os com as praticas da cultura de movimento; Que o educando organize e interfira no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promoo de atividades corporais e de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano, em busca de uma melhor qualidade de vida.

As aulas de Educao Fsica Escolar devem levar em considerao os conhecimentos dos educandos - e sempre respeitar as diversidades culturais que existem dentro de uma mesma classe - conhecimentos estes, que foram e so adquiridos atravs de diversas relaes com o meio em que vivem, tanto em atividades propostas nas aulas de Educao Fsica, em atividades na sala de aula, no seu bairro, sua rua, seus amigos, etc. Conforme Caparroz e Bracht (2006):
Parece estranho, mas necessrio recordar que a condio humana de nosso alunos impe um carter irrestritamente singular s nossas aulas. Isso significa superar a pretenso pfia e falaciosa de que uma mesma aula pode ser aplicada a vrias e diferentes turmas.

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O desporto tem seu papel dentro das aulas de Educao Fsica, primeiro devido ao fato dos esportes em si serem considerados como patrimnio da humanidade (DAOLIO, 2004) e, em sendo assim devem ser transmitidos aos alunos como uma forma manifestao cultural de diversos povos. Como exemplo podemos citar o caso do futebol no Brasil, do basquetebol nos Estados Unidos, entre outros pases quem possuem suas tradies em determinados desportos. O ensino dos desportos nas aulas de Educao Fsica Escolar deve sempre se utilizar dos pontos positivos dos mesmos e com isso transmitir aos educandos conceitos tais como: tica, cooperao, integrao, respeito s diferenas, desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo, ou seja, promover um desenvolvimento biopsicosocial nos alunos e no se utilizar das mazelas do esporte como o no respeito s regras, a competio exacerbada, entre outros aspectos que quase sempre esto ligados aos desportos de alto nvel, onde a prioridade a performance, o rendimento, a valorizao dos mais aptos e excluso dos menos aptos.

Sobre a competio, que pode ser desenvolvida nas aulas de uma forma saudvel e livre de qualquer trao dos esportes de alto nvel, ou da competio, como tratada pelos clubes ou outras instituies que prezam por resultados, na escola, deve ser desenvolvida de forma que o educando saiba lidar com a presso, seja de um jogo nos jogos internos da escolares ou no momento de tomar uma deciso importante na sua vida, com as diferenas entre os seres humanos, respeitando e sabendo que existem pessoas mais aptas e outras menos aptas para determinados esportes ou at mesmo tarefas do cotidiano, mas que estas tambm devem ter acesso aos desportos ou a outras coisas que lhe so de direito. Com a vitria e com a derrota, respeitando o derrotado e compreendendo que nem sempre a vida feita s de vitrias, que s vezes necessrio algumas perdas para novos aprendizados e futuras conquistas, com a

19 cooperao em grupo, seja ajudando sua equipe em uma determinada atividade, ou at mesmo no seu dia a dia, cooperando com o prximo, entre outros aspectos que a competio quando voltada para o social pode desenvolver nos educandos. Essa forma de entendimento sobre a competio pode ser englobada em todos os contedos desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica Escolar. O professor em suas aulas deve sempre levar em considerao a relevncia social do contedo (COLETIVO DE AUTORES, 1992) que faz com que o mesmo entenda o sentido e o significado dos contedos que devero estar vinculados a explicao da realidade social concreta e oferecer subsdios para a compreenso dos determinantes scios-historicos do aluno (IBIDEM). A Educao Fsica deve e pode transmitir aos alunos todos os conceitos acima citados e tambm de uma forma que muito se vm comentando nas Escolas e em debates sobre a Escola, a interdisciplinaridade. A Educao Fsica pode atravs do movimento ajudar no aprendizado da leitura, da matemtica, cincias, histria, etc. Porm no podemos esquecer dos aspectos inerentes a Educao Fsica e que devem ser desenvolvidos nos educandos, nas aulas, tais como: valncias fsicas, coordenao, socializao, cooperao, tica, entre outros. Conforme o coletivo de autores:
A expectativa da Educao Fsica Escolar, que tem como objetivo a reflexo sobre a cultura corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade substituindo individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos a emancipao -, negando a dominao e submisso do homem pelo homem. (p.40).

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2.3 ALGUMAS ABORDAGENS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR O sub-item tem por objetivo apresentar as diversas abordagens pedaggicas da Educao Fsica Escolar, fazendo uma comparao entre as mesmas e buscando uma base terica mais slida para o presente estudo. Durante a dcada de 1980, a resistncia concepo biolgica da Educao Fsica, particularmente no Ensino Fundamental, levou crtica em relao ao predomnio dos contedos esportivos. Essa foi influenciada por pesquisas no campo pedaggico e na rea cientifica da Educao Fsica, concebida como disciplina acadmica, bem como por todas as informaes disponveis para os alunos de ps-graduao desde que o Governo Militar abriu os limites da poltica, cessando as atividades de censura. Posteriormente, naquela mesma dcada, a democracia iria prevalecer de maneira consistente e eleies presidncias aconteceriam em 1989. Assim, em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biolgica, surgem novos movimentos na Educao Fsica escolar a partir, especialmente, do final da dcada de 70, inspirados no novo momento histrico social por que passaram o Pas, a educao e a Educao Fsica. Atualmente, coexistem na rea da Educao Fsica vrias concepes, todas elas tendo em comum tentativa de romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional.

2.3.1 ABORDAGEM PSICOMOTORA Apenas nos ltimos anos da dcada de 1970, a educao psicocintica tornou-se relevante em alguns programas de Educao Fsica escolar. Tambm conhecida por educao psicomotora

21 ou psicomotricidade, essa posposta foi divulgada inicialmente em programas de escolas especiais para alunos portadores de necessidades especiais. A psicomotricidade o primeiro movimento mais articulado que surge a partir da dcada de 1970, em contraposio aos modelos anteriores. Nele, o envolvimento da Educao Fsica com o desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir a formao integral do aluno. Na verdade, essa concepo inaugura uma fase de preocupaes para o professor de Educao Fsica, que extrapola os limites biolgicos e de rendimento corporal, passando a incluir e valorizar o conhecimento de origem psicolgica.O autor que mais influenciou esse pensamento no nosso pas foi o francs Jean Le Bouch. Mesmo antes da traduo das suas primeiras obras, alguns estudiosos tomaram contado com suas idias em outros paises da Amrica Latina, freqentando cursos e mantendo contatos pessoais.

2.3.2 ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA O modelo desenvolvimentista foi dirigido inicialmente para crianas de 4 a 14 anos, buscando, nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, uma fundamentao para Educao Fsica escolar. Segundo seus principais autores (TANI et al., 1998), uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social na aprendizagem motora, e em funo dessas caractersticas, sugerir aspectos relevantes para a estruturao das aulas. Os autores dessa abordagem defendem a idia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica, garantindo a especificidade do seu objeto. Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora isso possa

22 ocorrer como um subproduto da prtica motora. Alem disso, a proposta tambm no buscar na Educao Fsica soluo para todos os problemas scias do pas, com discursos que no do conta da realidade.

2.3.3 ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA A proposta construtivista-interacionista apresenta um discurso cada vez mais presente nos diferentes segmentos do contexto escolar, opondo-se proposta mecanicista da Educao Fsica, que caracterizada pela busca do desempenho mximo, de padres de comportamento, sem considerar as diferenas individuais e as experincias vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais habilidosos para competies esportivas. O construtivismo na rea de Educao Fsica tem o mrito de considerar o conhecimento que o aluno previamente j possui, resgatando sua cultura de jogos e brincadeiras. A abordagem busca envolver essa cultura no processo de ensino - aprendizagem, aproveitando as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas cantadas e outras atividades que compem o universo cultural dos alunos. O jogo tem papel privilegiado nessa proposta, considerado seu principal contedo, porque, enquanto joga ou brinca, a criana aprende em um ambiente ldico e prazeroso.

2.3.4 ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA. Essa proposta tem representantes nas principais universidades do pas e apresenta um grande nmero de publicaes na rea, especialmente em peridicos especializados. A proposta criticosuperadora (SOARES et al., 1992) utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio e baseada no marxismo e neo-marxismo, tendo recebido na Educao Fsica grande influencia dos

23 educadores Jos Carlos Libneo e Demerval Saviani. Eles levantam questes de poder, interesse, esforo e contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como elaborarmos conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Essa percepo fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do educando, de que a produo da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. Quanto seleo dos contedos para as aulas de Educao Fsica, os adeptos da abordagem propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scias e cognitivas dos alunos. Para organizao do currculo, ressaltam que preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientifico, para ampliar o seu acervo de conhecimentos.

2.3.5 ABORDAGEM CRITICO-EMANCIPATRIA A abordagem critico-emancipatria (KUNZ, 1994) um dos desdobramentos da tendncia crtica e valoriza a compreenso crtica do mundo, da sociedade e de suas relaes, sem a pretenso de transformar esses elementos por meio escolar. Assume a utopia que existe no processo de ensino e aprendizagem, limitado pelas condicionantes capitalistas e classistas, e se prope a aumentar os graus de liberdade do raciocnio crtico e autnomo dos educandos. Do ponto de vista das orientaes didticas, o professor confronta, num primeiro momento, o aluno com a realidade do ensino. Kunz defende o ensino critico, pois a partir dele que os educandos passam a compreender a estrutura autoritria dos processos institucionalizados da sociedade, os mesmos que formam

24 falsas convices, interesses e desejos. Assim, a tarefa da Educao Fsica critica promover condies para que essas estruturas autoritrias sejam suspensas e o ensino encaminhado para uma emancipao, possibilitada pelo uso da linguagem, que tem papel importante no agir comunicativo.

25 CAPITULO III A PESQUISA

3.1 METODOLOGIA O seguinte estudo teve por objetivo verificar qual o papel da Educao Fsicas nas instituies pblicas municipais do bairro. O estudo foi baseado em entrevista com os alunos, professores e observaes. Trs questes principais nortearam o estudo: Analise das estratgias utilizadas pelos professores de Educao Fsica nas turmas de 3 ciclo de formao e quais as principais respostas para estas estratgias. Descobrir quais relaes existem entre a valorizao do professor de Educao Fsica e seu trabalho na Escola e verificar at que momento uma Educao Fsica voltada para performance pode ser aproveitada pelos educandos dentro do ambiente escolar. Baseado nestas questes, na analise dos questionrios e observao das aulas o estudo pode definir melhor um perfil sobre a Educao Fsica nas instituies municipais de Pedra de Guaratiba. O estudo foi realizado nas escolas pblicas municipais do bairro de Pedra de Guaratiba, escolas estas, localizadas no centro do bairro, no se expandindo a outras localidades da regio. O perodo da realizao do estudo foi o primeiro semestre de 2008 e estendendo-se at o fim do estudo com trmino no segundo semestre de 2008. Aps a seleo da amostragem, foram aplicados questionrios (amostragem 1 e 2) e relatadas aulas observadas durante o perodo do estudo (amostragem 2). Em seguinte, foi feito o tratamento dos dados atravs de grficos que nos permitiu traar um perfil do papel da Educao Fsica no bairro.

26 3.1.1 AMOSTRAGEM Amostragem 1 Educandos do 3 ciclo de formao regularmente matriculados, no mnimo, h dois anos nas Unidades escolares participantes do estudo. Amostragem 2 Professores de Educao Fsica estatutrios, no mnimo, h dois anos nas Unidades Escolares participantes do estudo. Local do estudo Unidades Escolares municipais que possuem 3 ciclo de formao e se localizam no centro de Pedra de Guaratiba.

3.1.2 COLETA DOS DADOS Os dados foram coletados atravs de: questionrio 1 (anexo I), aplicados a amostragem 1; questionrio 2 (anexo II), aplicado a amostragem 2;

3.1.3 TRATAMENTO DE DADOS Os dados do estudo foram tratados atravs de grficos que facilitam a visualizao das respostas obtidas nos questionrios bem como a influncia que a Educao Fsica Escolar exerce em relao aos jovens da regio; pontos comuns e divergentes observados no estudo, possibilitando assim, traarmos o papel da Educao Fsica Escolar nas escolas pblicas Municipais de Pedra de Guaratiba. As instituies analisadas foram aquelas que possuem turmas do 3 ciclo de formao. As instituies foram as seguintes: Instituio Publica Municipal Escola Municipal Emma Dvila de Camillis Escola Municipal Gasto Ranchel Escola Municipal Myrthes Wenzel Escola Municipal Deborah Mendes de Moraes

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3.2 ANALISE E DISCUSSO DOS DADOS Os dados do estudo sero discutidos nos tpicos que se seguem, estes sero divididos por assuntos, e sero explicitados os resultados do estudo baseados nas entrevistas com os professores e os educandos das Unidades Escolares do bairro.

3.2.1 A RESPEITO DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS Os critrios para escolha dos professores entrevistados foram os seguintes: Atuar nas Unidades Escolares localizadas no centro de Pedra de Guaratiba e que dessem aulas para o 3 ciclo de formao. O nmero total de professores entrevistados foi de seis e os dados sobre o tempo de atuao na rede pblica de Pedra de Guaratiba e anos de funcionalismo pblico sero explicitados atravs dos grficos a seguir:

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16 a 20 anos 17%

0 a 5 anos 33%

11 a 15 anos 17%

6 a 10 anos 33%

Grfico 1: Anos de atuao na rede municipal de Pedra de Guaratiba

21 a 25 anos 25%

6 a 10 anos 25%

16 a 20 anos 13% 11 a 15 anos 37%

Grfico 2: Anos de atuao no magistrio

29 3.2.1.1 SOBRE O PROJETO POLTICO PEDAGGICO Quando questionados se os mesmos baseavam-se no Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar as respostas foram bastante heterogneas, alguns acham esse tipo de planejamento utpico, outros utilizam parcialmente os mesmos para planejar suas aes pedaggicas. Segundo Bracht (1992) a Educao Fsica, em se realizando na instituio educacional, presume-se, assume o estatuto de atividade pedaggica e, como tal, incorpora-se aos cdigos e funes da prpria escola. Portanto, de suma importncia o professor utilizar-se do planejamento da unidade, para com isso poder atuar de forma integral nos educandos, no desenvolvendo apenas o esporte na escola (BRACHT,1992), e sim desenvolver o esporte da escola(IBIDEM) como citou o entrevistado n 01: Sim, eu me baseio no projeto poltico pedaggico da escola, trazendo para a sala de aula o tema escolhido e desenvolvendo-o sob o ponto de vista da cultura corporal.

3.2.1.2 SOBRE AS ESTRATGIAS DE ENSINO UTILIZADAS NAS AULAS Em relao a este aspecto, as respostas dos professores entrevistados foram bastante semelhantes: todos alegaram que utilizam um planejamento participativo, onde todos os educandos elegem as atividades ou desportos que se identificam. Conforme o entrevistado n 02: Utilizo do planejamento coletivo, aulas praticas, co-participao nas decises, mediao do aprendizado de forma ldica, baseados na abordagem Crtico-Social dos Contedos. Porm, todos tambm disseram que as outras atividades que os alunos menos se identificavam tambm eram desenvolvidas, mostrando aos mesmos outras possibilidades de atividades ou desportos.

30 Quando questionados sobre a inteno desse planejamento participativo, estes, alegaram que desta forma o educando pode desenvolver sua autonomia e com isso seu direito de escolha. Todos tambm disseram que aps as escolhas e o exerccio de autonomia e democracia que estas escolham levam, as aulas eram desenvolvidas de forma a respeitar os saberes dos educandos, e que foram construdos atravs de diversas formas ao passar dos anos e em diversos locais, inclusive no ambiente escolar. Conforme Freire (1996):
Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os da classe populares chegam a ela, saberes socialmente construdos na pratica comunitria. (p.30)

3.2.1.3 SOBRE A VALORIZAO DA EDUCAO FSICA NA UNIDADE ESCOLAR Sobre esse ponto as respostas foram bastante diversificadas. Em algumas unidades escolares a Educao Fsica tem papel importante e vista como uma disciplina curricular como as outras, como cita um dos professores entrevistados: Conforme o entrevistado n 03 A educao fsica na unidade no s respeitada, como incentivada. Ela ocupa um papel importante no cotidiano escolar, onde a cultura corporal e a pluralidade das formas de expresso corporal so como j havia falado, incentivadas e respeitadas. Este mesmo professor, que citou a valorizao e o incentivo da Educao Fsica na Unidade Escolar onde leciona, alegou que com estes fatores aliados s condies fsicas e materiais, consegue realizar seu trabalho de forma satisfatria, segundo sua prpria opinio. Em contra partida alguns professores alegaram que a Educao Fsica nas Unidades Escolares onde lecionam no eram valorizadas o suficiente, a seguir o registro da fala do entrevistado n 04:

31 Acredito que a direo da Unidade v a Educao Fsica como um complemento e no como uma disciplina propriamente dita, embora j tenha melhorado bastante o seu olhar com relao atividade. Essa falta de incentivo, leva a uma falta de condies materiais e fsicas das Unidades Escolares, fazendo com que as aulas percam em qualidade. Outro aspecto determinante tambm a no valorizao da Educao Fsica por parte dos outros professores de outras disciplinas das Unidades Escolares, como citou um destes. Isto, em minha opinio, atrapalha devido ao fato destes mesmos professores passarem para seus alunos que as aulas de Educao Fsica servem somente como um momento de desperdiar energia e de descanso e de tomar um cafezinho, como cita um dos professores. Uma tanto e quanto de falta de tica, pelo menos. Segundo o entrevistado n 05: os professores pensam a Educao Fsica como um local de recreao para os alunos, onde se possibilita o dispndio de energia, um momento em que eles, os professores de turma, podem ficar toa.

3.2.1.4 SOBRE OS JOGOS ESTUDANTIS DA PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO Ainda nessa perspectiva sobre o esporte da escola e na escola, na viso j referida anteriormente de Bracht (1996), os professores entrevistados foram questionados sobre os Jogos Estudantis da Prefeitura do Rio de Janeiro, da seguinte forma: Se a Unidade Escolar participava dos jogos e de que forma os jogos eram desenvolvidos com os educandos. Segundo a Secretaria Municipal de Educao, Coordenao Geral dos XVIII Jogos Estudantis (2008) os objetivos dos jogos estudantis so os seguintes: *Difundir a prtica do esporte com fins educativos;

32 *Situar a escola como centro cultural, esportivo e formativo da comunidade; *Contribuir para a formao e aproximao dos seres humanos, reforando o desenvolvimento de valores como o respeito, a tica, a solidariedade, a responsabilidade e a cooperao; *Promover a integrao entre alunos, professores e diretores das diferentes Coordenadorias Regionais; *Valorizar as atividades grupais como forma de fortalecimento das relaes sociais; *Possibilitar aos alunos a descoberta de seus limites e potencialidades. Assim como em relao ao Projeto Poltico Pedaggico, as respostas foram bastante heterogneas. Das quatro escolas visitadas, duas no participavam dos jogos estudantis. O entrevistado n 06 no participa segundo ele: devido ao fato dele no concordar de se fazer da Educao Fsica escolar um fazer pedaggico voltado para o esporte de competio. J com o entrevistado n 04, que tambm no participa dos jogos a fala a seguinte: A Unidade no participa devido falta de tempo para treinamento e tambm falta de materiais para se dar esse treinamento. Em contrapartida os professores que participavam com sua Unidade Escolar dos jogos justificaram sua participao com as seguintes falas: a)A Unidade Escolar participa dos jogos e eu procuro trabalhar a importncia da participao nos jogos, tomando por eixo norteador a incluso social e a ampliao dos horizontes, sem enaltecer a competio nem a superao individual. Busco a cooperao e o esprito de equipe entrevistado n 01. b)Procuro atravs dos jogos estudantis, desenvolver nos educandos uma conscincia crtica sobre os desportos e tambm a sociabilizao dos mesmos entrevistado n 03.

33 Conforme Bracht (2007):

A escola, como instituio social, pode produzir uma cultura escolar de esporte que, ao invs de reproduzir as prticas de esporte hegemnicas na sociedade, estabelea com elas uma relao de tenso permanente, num movimento propositivo de interveno na histria cultural da sociedade. (p.4)

3.2.2 - RESPEITO DOS ALUNOS ENTREVISTADOS: Foram entrevistados 80 educandos das Unidades Escolares Municipais de Pedra de Guaratiba, selecionados de acordo com os critrios pr-estabelecidos no item 3.1 do presente estudo, com o objetivo de verificar se existe e qual o grau de influncia que os professores de Educao Fsica exercem sobre os educandos. Para isso foi utilizado o questionrio que seque no anexo 2.

Alunos do 9 ano 45%

Alunos do 7 ano 32%

Alunos do 8 ano 23%

Grfico 3: Distribuio dos educandos pelo 3 ciclo de formao

34 Durante as entrevistas ficou ntido que as atividades de preferncia dos educandos est estreitamente vinculada s realizadas com maior nfase pelo professor. Em alguns casos, o que j de preferncia dos alunos antes mesmo das aulas, como o futebol, por exemplo, exacerba-se com a falta de interesse do professor em propor novas experincias e promover a descoberta de novas possibilidades corporais. Neste caso, as aulas de Educao Fsica transformam-se em reproduo organizada por um adulto, do que acontece nas ruas ou um centro de treinamento de alto rendimento. Segundo Bracht (1992) O professor passa a professor-treinador e o aluno a aluno-atleta, uma vez que falta uma definio do papel do professor de Educao Fsica. Em relao s atividades que os educandos das unidades escolares de Pedra de Guaratiba, 60% citaram o futebol como a atividade que mais gostava na escola, 30% citaram o handebol e 10% outras atividades, tais como: atletismo, voleibol, basquetebol, queimado, pular corda, entre outros.

Outras atividades 10%

Handebol 30%

Futebol 60%

Grfico 4: Distribuio das atividades pela escolha dos educandos

35 O caso do futebol ser o esporte mais citado se justifica pela grande difuso em nosso pas deste esporte, passando a ser considerado por alguns uma religio. J os outros esportes, segundo relato dos professores so desenvolvidos conforme a disponibilidade fsica e material da Unidade Escolar e vontade dos educandos. Segundo Betti (2006):
O esporte tornou-se nas ltimas dcadas o contedo hegemnico das aulas de Educao Fsica, porm apenas algumas modalidades esportivas so eleitas pelos professores [...] No h mal algum nisso, desde que possa haver oportunidades para o conhecimento de novas prticas, e o indivduo tenha opo de optar. (p.72)

Quando perguntados sobre como a Educao Fsica poderia contribuir para sua vida fora do ambiente escolar, as respostas foram bastante similares. Os educandos explicitaram o fato da Educao Fsica ajudar os educandos a adquirirem hbitos saudveis e qualidade de vida. Transcrio da fala de alguns alunos: As aulas de Educao Fsica podem me ajudar a emagrecer e evoluir o corpo. Juliana de Sousa Barbosa, 12 anos, 7 ano do ciclo, Escola Municipal Emma Dvila de Camillis. Com as aulas de Educao Fsica eu posso me tornar um professor de Educao Fsica e ter uma sade melhor. Dbora, 15 anos, 8 ano do ciclo, Escola Municipal Myrthes Wenzel. Sobre estas citaes dos educandos podemos levar em considerao a corrente da Educao Fsica conhecida como Higienista ou sendo mais contemporneo, Sade Renovada, sendo est diferenciada da Concepo Higienista devido ao carter da no-excluso, produto do pensamento liberal que no inicio do sculo XX acreditou na educao, e particularmente na escola, como redentora da humanidade.

36 Conforme Ghiraldelli (2004):

Para tal concepo, cabe a Educao Fsica um papel fundamental na formao de homens e mulheres sadios, fortes e dispostos ao. Mas do que isso, a Educao Fsica Higienista no se responsabiliza somente pela sade individual das pessoas. Em verdade, ela age como protagonista num projeto de assepsia social. (p.17).

Outros educandos relacionaram o fato do esporte dentro da escola fazer dos mesmos atletas de alto nvel, fato que se explica atravs da observao de algumas aulas, o desenvolvimento exacerbado da tcnica, educativos buscando padres de movimentos e excluso dos menos hbeis fazem das aulas quase um treinamento de equipes, esquecendo com isso a real funo dos esportes na escola, que seria a utilizao dos esportes ou outras atividades como ferramenta educacional. Transcrio da fala de alguns alunos A importncia da Educao Fsica para quem quer ser um bom atleta, exercita as pernas e tambm para quem quer ser um jogador de futebol. Juliana , 15 anos, 8 ano do ciclo, Escola Municipal Myrtes Wenzel. A Educao Fsica contribui com o aprendizado do Handebol, se eu for uma atleta profissional a Educao Fsica vai fazer eu saber muitas coisas. Natalia, 15 anos, 8 ano do ciclo, Escola Municipal Myrtes Wenzel. Com a Educao Fsica eu posso der um bom atleta. Bernardo, 14 anos, 8 ano do ciclo, Escola Municipal Myrtes Wenzel. A Educao Fsica faz bem a sade e talvez possa me ajudar a virar um atleta Thayn, 11 anos, 7 ano do ciclo, Escola Municipal Emma Dvila de Camillis. Este tipo de abordagem pode ser considerada como sendo contedo da corrente Tecnicista ou Competitivista, bastante difundida nos anos 60-70. Praticamente, cria-se uma situao indita: o

37 desporto de alto nvel subjuga a Educao Fsica tentando coloc-la como mero apndice de um projeto que privilegia o treinamento desportivo. Conforme Ghiraldelli (2004):
A Educao Fsica competitivista tambm est a servio de uma hierarquizao e elitizao social. Seu objetivo fundamental a caracterizao da competio e da superao individual de valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. A Educao Fsica ento volta-se, ento para o culto do atleta heri; aquele que a despeito de todas as dificuldades chegou ao podium. (p.20)

Dentro desses aspectos tcnicos, podemos considerar o aspecto da excluso dos menos habilidosos e seleo dos mais habilidosos. A Educao Fsica escolar deve sempre incluir todos os alunos nas atividades, evitando propostas onde poucos sejam capazes de realizar. Como conseqncia de aulas extremamente tcnicas e excludentes alguns alunos citaram nas entrevistas que no se sentem motivados a realizarem as atividades propostas pelos professores. J em contra partida, educandos com maior habilidade em algumas atividades citam que os alunos se autoexcluem das atividades. Eu no acho que as atividades excluem os menos habilidosos. Eu acho que eles que no se interessam pelas atividades Natlia, 12 anos, 7 ano do ciclo, Escola Municipal Emma Dvila de Camillis Observando as aulas nota-se que as atividades esportivas, que exigem habilidades especficas, tais como o passe no futsal, o saque no voleibol ou o arremesso no handebol tendem a excluir aqueles que no dominam estes fundamentos. Devido a esse fato, o professor em seu planejamento deve privilegiar atividades em que todos tenham habilidade mnima para a realizarem, ou proporcionar recursos para que o educando desenvolva tais habilidades bsicas para posterior realizao das atividades propostas.

38 Segundo Kunz (1991) esquece-se que o esporte no um fenmeno natural e sim, fruto da sociedade industrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por esta sociedade no tocante s ideologias e imagem de homem. Sendo repassado nas escolas, aceito como um saber inquestionvel e evidente, sem transformaes didticas que o possam problematizar, tomando o individuo autnomo e capaz de competncia social, um ser sujeito de sua ao.

39 CAPITULO IV CONCLUSO

4.1 RESPOSTAS AS QUESTES ABORDADAS NO ESTUDO. Visto o exposto, e buscando a todo o momento responder as questes que giram em torno dos seguintes eixos: (1) influncia da Educao Fsica no dia a dia dos educandos; (2) a relao entre um bom trabalho na escola e a valorizao e incentivo por parte da direo da Unidade Escolar e dos professores; (3) at que momento a Educao Fsica voltada para performance ou estritamente de carter tcnico pode ser desenvolvida nas Unidades Escolares de Pedra de Guaratiba - responderei abaixo as questes propostas no incio deste estudo.

4.1.1. CONCLUSES RESPEITO DA INFLUNCIA DA EDUCAO FSICA NO DIA A DIA DOS EDUCANDOS. Sobre este tpico o estudo teve como concluses os seguintes resultados: A Educao Fsica nas Unidades Escolares de Pedra de Guaratiba, baseado nas entrevistas com os professores e alunos e em bibliografias que comprovam as respostas, tem grande influncia na vida dos educandos, tanto em aspectos relacionados expectativa dos educandos em se tornarem atletas, em relao sade dos mesmos fora do ambiente escolar e como citaram os prprios educandos para quem deseja ser um professor de Educao Fsica. Fato este que positivo para a prpria

40 Educao Fsica, fazendo com que a mesma tenha sua importncia reconhecida pelos educandos e dentro do ambiente escolar.

Ajuda a ser professor 29% Formao de atletas 50% Sade dos educandos 21%

Grfico 5: Influncia da Educao Fsica na vida dos educandos

4.1.2. CONCLUSES RESPEITO DA INFLUNCIA DOS TERMOS INCENTIVO E VALORIZAO DA EDUCAO FSICA NA REALIZAO DE UM BOM TRABALHO. O estudo teve para esse tpico a seguinte resposta: Segundo os professores entrevistados, os termos valorizao e incentivo devem sempre estar interligados e abordados nas Unidades Escolares, tanto por parte da direo assim como pelos outros professores. Quando estes dois termos no caminham juntos, segundo os professores entrevistados, o trabalho na Unidade Escolar perde em qualidade e o professor a motivao para fazer um bom desenvolvimento das

41 suas atividades. Quando questionados sobre o que entendiam sobre os termos valorizao e incentivo em relao s aulas de Educao Fsica, estes relataram que o termo valorizao est interligado ao reconhecimento da disciplina, e a sua importncia no ambiente escolar e como um meio para poder fazer com que os educandos atravs das atividades fsicas tenham um desenvolvimento total. J a respeito do termo incentivo, os professores relataram que est interrelacionado s boas condies fsicas e matrias que a Unidade Escolar proporciona ao professor para realizao da sua prtica docente. Segundo os professores sem condies fsicas e matrias os educandos perdem em vivncia nas atividades, devido limitao que essa falta de condies proporciona.

4.1.3. CONCLUSES SOBRE AT QUE MOMENTO A EDUCAO FSICA VOLTADA PARA PERFORMANCE PODE SER DESENVOLVIDA NAS UNIDADES ESCOLARES DE PEDRA DE GUARATIBA. Sobre este tpico, as seguintes respostas foram encontradas: A Educao Fsica voltada exclusivamente para o treinamento de equipes e/ou para a busca do alto rendimento nas Unidades Escolares de Pedra de Guaratiba visto pelos educandos como uma forma de atravs da prtica desportiva conseguir uma ascenso social, tornando-se um atleta ou at mesmo um professor de Educao Fsica, como explica o tpico 4.1.1. do estudo. Porm, de encontro a esse treinamento nas aulas de Educao Fsica, temos como resposta a excluso de alguns alunos, por no se sentirem motivados a participar das atividades propostas pelos professores, alegando que as mesmas esto em um grau de conhecimento que os educandos no possuem e que alguns professores no proporcionam as ferramentas bsicas para a aquisio destes conhecimentos.

42 4.2. CONCLUSES FINAIS.

4.2.1 O PAPEL DA EDUCAO FSICA NAS UNIDADES PBLICAS MUNICIPAIS DE PEDRA DE GUARATIBA. Baseado na proposta inicial do estudo, que era explicitar o papel da Educao Fsica nas instituies pblicas municipais de Pedra de Guaratiba, este trabalho mostrou que este perfil bom. Temos a Educao Fsica inserida em todos as Unidades Escolares, algumas de uma forma bastante tcnica, outras voltadas para a cultura corporal, porm em todas, a influncia que a Educao Fsica tem sobre os educandos bastante positiva e gera resultados.Digo isso, porque fcil de se perceber educandos de Unidades Escolares de Educao Fsica de Pedra de Guaratiba praticando atividades fora da escola, de uma forma saudvel e outros buscando sua ascenso social atravs do esporte, participando de treinamento em clubes, escolinhas ou em outros locais voltados para desporto de alto nvel. Porm, o estudo foi alm, a respeito da valorizao e incentivo Educao Fsica por parte do corpo docente das Unidades Escolares. Este, bastante limitado, os espaos e os recursos materiais para prtica nem sempre so os mais adequados e como o estudo abordou no tpico 4.1.2 isso pode influenciar o desenvolvimento das atividades por parte do professor. Espero que com este estudo motivar mais e mais professores, no s das Unidades de Pedra de Guaratiba, mas de outras comunidades a estudarem as peculiaridades destes locais e assim conseguirem desenvolver atividades dentro das simbologias, das caractersticas scio-culturais de cada local e no reproduzindo atividades que nem sempre vo ao encontro dos interesses dos educandos.

43 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

*BRASIL.

Parmetros

Curriculares

Nacionais

Educao

Fsica.

Ministrio

da

Educao/Secretria do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997,V.7.

*BRACHT, V., Educao Fsica e aprendizagem social, Porto Alegre: Magister, 1992.

*CAPARRROZ, F.E. , BRACHT,V., O tempo e o lugar de uma Didtica da Educao Fsica, Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, vol .28, n.2, pp. 21-37.

*DAOLIO, J. Educao Fsica e o conceito de cultura, Campinas: Autores associados, 2004.

*FREIRE, J.B. Educao de corpo inteiro, So Paulo: Scipione, 1998.

*FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia, So Paulo: Coleo Leitura, 1996.

*MEDINA, J.P.S. A educao fsica cuida do corpo e... Mente, Campinas: Papirus, 1983.

*NEIRA, M.G. Educao Fsica: Desenvolvendo competncias, 2. Ed. So Paulo: Phorte, 2006.

* VAGO,T.M., O esporte na escola e o esporte da escola, Revista Movimento, Rio Claro, vol. 3, n.5, pp. 1-17.

44 *<http://webapp.sme.rio.rj.gov.br/jcartela/publico/resultEscola.jsp>.Acessado em: 13 nov. 2007

* <http://www.rio.rj.gov.br/sme/index.php>. Acessado em: 13 nov. 2007.

* <http://pt.wikipedia.org/wiki/Pedra_de_Guaratiba>. Acessado em: 13 nov.2007.

45

ANEXO 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES DAS UNIDADES PBLICAS MUNICIPAIS DE PEDRA DE GUARATIBA

46

Questionrio Nome: Idade: Unidade Escolar: Tel. Contato: E-mail: Anos de atuao na rede pblica: Universidade em que se graduou: Ano de Formao: 1) Voc atua em mais de uma Unidade Escolar no Bairro de Pedra de Guaratiba? ( ) Sim ( ) No Em caso de resposta positiva quais Unidades Escolares?

2) Quais estratgias de ensino voc utiliza em suas aulas de Educao Fsica? Caso atue em mais de uma Unidade Escolar e tenha estratgias diferentes, citar a(s) causa(s) dessa diferenciao.

47 3) Voc se baseia no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da(s) Unidade(s) Escolar(es) para elaborar suas estratgias de ensino? De que forma? 4) Em sua opinio como a direo da escola v a importncia da Educao Fsica Escolar? Caso atue em mais de uma Unidade Escolar, explicitar as diferentes vises, caso ocorram. 5) E os outros professores, qual o viso deles sobre a Educao Fsica Escolar? Caso atue em mais de uma Unidade Escolar, explicitar as diferentes vises caso ocorram. 6) Em sua opinio as condies fsicas e materias da Escola suprem as necessidades das aulas de Educao Fsica? ( ) Sim ( ) Parcialmente ( ) No Em qualquer das opes colocar Justificativa. 7) Suas turmas participam dos Jogos Estudantis da Prefeitura do Rio de Janeiro? ( ) Sim ( ) No Em caso de resposta positiva, como voc trabalha esse tipo de competio com seus alunos ( critrios de escolha dos alunos, horrio dos treinos, etc.). Em caso de resposta negativa, explique a no participao. 8) Em sua opinio, qual o papel da Educao Fsica nas instituies pblicas do bairro de Pedra de Guaratiba, levando em considerao o pblico alvo deste bairro e suas necessidades?

48

ANEXO 2 QUESTIONRIO APLICADO AOS EDUCANDOS DO 3 CICLO DE FORMAO DAS UNIDADES ESCOLARES PBLICAS MUNICIPAIS DE PEDRA DE GUARATIBA

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Nome: Idade: Unidade Escolar: Srie: Tempo que estuda na Unidade Escolar: Tempo que estuda com o professor de educao fsica atual: 1) Quais atividades das aulas de Educao Fsica voc tem maior interesse? E quais voc tem menor interesse? Porque? 2) Das atividades que voc citou como as mais interessantes, voc as pratica fora da escola? ( ) Sim ( ) No Em caso de resposta negativa diga a causa de no pratica-la fora do ambiente escolar 3) Voc acha que as aulas de Educao Fsica podem contribuir para sua vida fora da escola? De que forma? 4) Voc acha que as atividades propostas pelo professor excluem os menos habilidosos das atividades? O que voc pensa sobre isso?

50 5) Voc j teve a oportunidade de participar dos Jogos Estudantis da Prefeitura do Rio de Janeiro? ( )Sim ( )No 6) Como voc v os Jogos Estudantis da Prefeitura do Rio de Janeiro? ( ) Uma oportunidade de conhecer locais e pessoas diferentes; ( ) Uma competio sem objetivos; ( ) Uma forma de competir com outras escolas por trofus e medalhas; Outras respostas: ___________________________________________________________ 7) Como voc acha que seu professor trata os jogos estudantis? 8) De que forma os Jogos Estudantis da Prefeitura do Rio de Janeiro pode contribuir para os educandos?