UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

MACROCURRICULA GESTIN 2012-2016

NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... 1 CAPTULO I. DIRECCIONAMIENTO ESTRTEGICO DE LA CARRERA TRABAJO SOCIAL ........................................................................................................................ 8 1. Conformacin del equipo ....................................................................................... 8 2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo ...................... 8 2.1. Historia de la Carrera ...................................................................................... 8 2.2. reas de Desempeo ....................................................................................... 12 3. Determinacin de los propsitos de la Carrera .................................................... 12 4. Referentes del cdigo de tica de la profesin .................................................... 13 CAPTULO II. CONTEXTO INSTITUCIONAL ............................................................. 15 1. Antecedentes institucionales de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA) .. 15 1.1. Resea Histrica........................................................................................... 15 1.2. Estructura Organizacional ............................................................................. 15 1.3. Principios ...................................................................................................... 17 1.4. Fines y objetivos ........................................................................................... 17 1.5. Misin y visin .............................................................................................. 18 1.6. Aspectos Generales...................................................................................... 18 2. Contexto Institucional Carrera Trabajo Social-UMSA .......................................... 19 2.1. Diagnstico de la Oferta Curricular de la Carrera de Trabajo Social-UMSA .. 19 CAPTULO III. CONTEXTO EXTERNO ...................................................................... 51 1. Contexto Internacional......................................................................................... 51 1.1. Reconfiguracin de la hegemona mundial ................................................... 52 1.2. Ciencia, Tecnologa e Innovacin para avanzar hacia una sociedad del conocimiento ....................................................................................................... 53 2. Contexto Nacional ............................................................................................... 54 2.1. Las contradicciones del actual modelo de desarrollo .................................... 57 2.2. Las polticas pblicas y la poltica social ....................................................... 58 ii

2.3. La Cuestin Social ........................................................................................ 60 2.4. Las formas de manifestacin de la cuestin social........................................ 62 2.5. La Problemtica Social y sus Actuales Tendencias ...................................... 65 3. Anlisis del campo disciplinar .............................................................................. 66 3.1. Definicin del Trabajo Social ......................................................................... 66 3.2. Objeto Profesional ........................................................................................ 67 3.3. Objetivos profesionales................................................................................. 69 3.4. Objetivos de formacin acadmica ............................................................... 69 4. Desarrollo del campo profesional ........................................................................ 69 5. Demanda del mercado laboral............................................................................. 73 5.1. Mercado profesional y formacin acadmica ................................................ 74 5.2. Demanda de competencias profesionales..................................................... 75 5.3. Demanda Social............................................................................................ 77 5.4. Demandas Institucionales ............................................................................. 77 5.5. Demanda de Formacin a Profesionales ...................................................... 79 6 .Funciones por reas de desempeo y/o familias Laborales ................................ 85 7. Problemas por reas de desempeo ................................................................... 87 7.1. rea de intervencin especializada ............................................................... 87 7.2. Investigacin Social ...................................................................................... 87 7.3. Educacin Social .......................................................................................... 87 7.4. Gestin Social............................................................................................... 88 8. Familias Laborales (FL). Nodos Problemticos (NP) y Competencias Globales (GL) ......................................................................................................................... 88 8.1. reas de Desempeo ................................................................................... 88 8.2. Nodos Problemticos .................................................................................... 89 8.3. Familias Laborales ........................................................................................ 89 8.4. Dominio de Competencias o Competencias Globales ................................... 89 8.5. Escenarios .................................................................................................... 90 iii

CAPTULO IV. PROYECTO ACADMICO (MACROCURRICULA) ............................ 91 1. Caractersticas de la Carrera de Trabajo Social-UMSA ....................................... 91 1.1. Aspectos Organizacionales y funcionales de la Carrera de Trabajo SocialUMSA .................................................................................................................. 91 1.2. Filosofa y poltica de la Carrera de Trabajo Social ....................................... 95 1.3. Plan de desarrollo estratgico. ...................................................................... 99 1.4. Fundamentos curriculares........................................................................... 107 1.5. Misin y Visin de la Carrera _UMSA ......................................................... 114 1.6. Objetivos ..................................................................................................... 114 CAPTULO V. PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS .............................. 116 1. Competencias de la Familia Laboral de Intervencin Social especializada........ 116 2. Competencia de la Familia Labora: l Investigacin Social ................................. 117 3. Competencias de la Familia Laboral Educacin Social ...................................... 119 4. Competencias de la Familia Laboral Gestin Social .......................................... 123 5. Polticas de la Carrera de Trabajo Social en relacin a Competencias Genricas o Transversales........................................................................................................ 125 CAPTULO VI. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................... 127 1. Datos generales de la Carrera ........................................................................... 127 2. Modalidad de Graduacin ................................................................................. 127 3. Caractersticas de la Carrera Trabajo Social ..................................................... 127 4. Objeto de la Profesin ....................................................................................... 128 5. Modos de actuacin .......................................................................................... 130 6. Campos de Accin y esferas de actuacin ........................................................ 131 7. Mapa de competencias ..................................................................................... 133 8. Malla curricular de la Carrera anual ................................................................... 137 9. Plan del Proceso Docente Educativo (Pensum) ................................................ 140 10. Matriz de Unidades de Competencia ............................................................... 145 11. Conceptos bsicos para el desarrollo del plan segn la formacin basada en competencias (FBC).............................................................................................. 203 iv

12. Caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje segn la Formacin basada en Competencia (FBC) ............................................................................. 205 13. Planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje .................................... 206 13.1. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuada al enfoque de FBC . 206 14. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuadas al enfoque de la FBC ... 215 15. Evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje ..................................... 217 16. Principales criterios de estructuracin de las asignaturas de la carrera. .......... 221 16.1. Promocin de asignaturas ........................................................................ 221 16.2. Criterios de la estructuracin del Plan ....................................................... 222 17. Lineamientos de interaccin social, de investigacin y de Posgrado de la Carrera .............................................................................................................................. 222 18. Aliados Estratgicos ........................................................................................ 224 CAPTULO VII. ORGANIZACIN DEL PROCESO CURRICULAR ........................... 227 1. Duracin del Plan de estudios ........................................................................... 227 2. Nmero de semanas lectivas por ao ............................................................... 227 3. Nmero de Semanas Lectivas por mes ............................................................. 228 4. Total de Horas Planificadas ............................................................................... 228 5. Carga Horaria Acadmica ................................................................................. 228 CAPTULO VIII. REGIMEN DOCENTE ..................................................................... 229 1. Rol del Docente ................................................................................................. 229 2. Competencia del Docente ................................................................................. 230 3. Proceso de seleccin de los docentes ............................................................... 231 4 .Gestin de competencias docentes .................................................................. 232 5. El trabajo metodolgico ..................................................................................... 232 CAPTULO IX. REGIMEN ESTUDIANTIL ................................................................. 233 1. Competencias de ingreso de Postulantes. ......................................................... 233 2. Proceso de admisin estudiantil de la Carrera................................................... 233 3. Derechos y obligaciones de los estudiantes ...................................................... 234 4. Polticas Institucionales ..................................................................................... 234 v

5. Evaluacin del Aprovechamiento....................................................................... 234 5.1. Criterios de desempeo .............................................................................. 234 5.2. Evidencias de desempeo .......................................................................... 235 CAPTULO X. MODALIDAD DE GRADUACIN ....................................................... 236 1. Modalidades de Graduacin Pregrado .............................................................. 236 2. Modalidad de Graduacin Postgrado ................................................................ 237 3. Valoracin de las modalidades de Graduacin .................................................. 238 4. Condiciones para la otorgacin del Diploma Acadmico .................................... 238 5. Requisitos para obtener el Ttulo de Licenciado ................................................. 238 6. Extensin de los estudios de Pregrado al Posgrado. ......................................... 238 CAPTULO XI. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS .. 239 1. Implementacin del plan de estudios ................................................................. 239 2. Evaluacin del plan de estudios ........................................................................ 239 3. Ejecucin plena ................................................................................................. 239 4. Capacitacin ..................................................................................................... 239 6. Alianzas estratgicas........................................................................................ 240 CAPTULO XII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ...................................... 241 1. Infraestructura ................................................................................................... 241 2. Equipamiento .................................................................................................... 242 CAPTULO XIII. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................... 243 1. Presupuesto de funcionamiento de la Carrera ................................................... 243 2. Plan Operativo Anual......................................................................................... 249 CAPTULO XIV. MICROCURRICULA ....................................................................... 257 1. Identificacin del Proyecto Formativos .............................................................. 257 2.Competencias a Formar. .................................................................................... 257 3. Ruta Formativa.................................................................................................. 257 4. Contenidos ........................................................................................................ 258

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6. Preparacin de la evaluacin de los elementos de competencia o criterios de desempeo. .......................................................................................................... 259 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 260

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PRESENTACIN

Los nuevos avances de la ciencia y tecnologa en el Siglo XXI estn originando grandes transformaciones sociales, culturales, econmicas y polticas que exigen a la educacin superior transformaciones que respondan y contextualicen a la misma en correspondencia con la realidad social. Los cambios socio-econmicos tanto internacional como nacional y las nuevas bases normativas expresadas en la Nueva Constitucin Poltica del Estado configuran una cuestin social donde los derechos humanos, la plurinacionalidad y la igualdad se ubican como componentes de la base fundamental del desarrollo de la sociedad con el referente de la democracia como sistema poltico que requiere sujetos sociales que asuman una participacin democrtica en todos los niveles de la sociedad. El contexto nos presenta nuevos desafos para la formacin acadmica, el mismo que demanda insumos tericos y metodolgicos para la lectura objetiva de la realidad social y que sta responda cientficamente en todos los espacios de intervencin con idoneidad, responsabilidad y tica profesional, superando la visin asistencialista, e impulsando a un ejercicio profesional con una visin integral, donde los sujetos sociales excluidos sean protagonistas de su propio desarrollo y la construccin de su bienestar social. En el marco de las normas institucionales del Sistema Pblico Universitario, de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA), de la Carrera de Trabajo Social y ante los desafos actuales se programaron las pre-jornadas y las jornadas acadmicas, espacios que se constituyen en instancias de evaluacin, anlisis y reflexin terica-metodolgica para la construccin del Plan de Estudios. El proceso de construccin del presente Plan de Estudios se desarroll bajo el principio de co-gobierno. La construccin fue colectiva y desarrollada bajo una planificacin a partir del 11 de septiembre de 2009. La primera fase de trabajo se desarroll en seis comisiones: contexto externo, contexto institucional, mercado laboral, perfil profesional, malla curricular y modelo acadmico. Cada una de estas comisiones elabor informes de resultados del trabajo desarrollado por las mismas que sirvieron de base de discusin, anlisis y reflexin. Se desarrollaron cuatro reuniones de pre-jornadas de integracin de los resultados de comisiones, los mismos que fueron socializados con docentes y delegados estudiantiles. Por su parte, el equipo de docentes de la unidad de prcticas organiz talleres de validacin del perfil de desempeo profesional bajo el asesoramiento de la institucin FAUTAPO. En dicho evento participaron profesionales de las diferentes instituciones; as tambin, se organiz una reunin con docentes para analizar el modelo de formacin por competencias. En este proceso, se debe desatacar la labor de algunos docentes que a travs de sus investigaciones aportaron en la construccin del Plan de Estudios. Asimismo, la participacin de docentes y estudiantes en cada comisin, reuniones de integracin de los resultados de comisiones y eventos de socializacin del Plan por niveles fue importante, porque a travs de los debates enriquecieron los documentos.

La segunda fase planificada fue la socializacin del Plan de Estudios con docentes y estudiantes. Como parte de la socializacin se desarrollaron actividades tanto con el estamento estudiantil como con el estamento docente para analizar y enriquecer el documento. Las conclusiones fueron remitidas a la Direccin para ser incorporadas en el documento. Todas estas reflexiones, debates, aportes y conclusiones fueron la base del presente Plan de Estudios que se propone a la Jornada Acadmica, el mismo que fue estructurado en el marco de cogobierno. La Jornada Acadmica se desarroll el 29 y 30 de septiembre del presente ao. La participacin tanto docente como estudiantil fue importante porque contribuyeron significativamente al contenido de la macrocurrcula y al proyecto formativo. Concluida la jornada, los delegados elegidos del Presidium se encargaron de incorporar al documento los aportes de cada comisin de las jornadas y de la plenaria. Una vez concluido el proceso de la revisin del Plan, se realizaron dos reuniones informativas, una con docentes y otra con estudiantes para informar sobre las correcciones del Plan y la microcurrcula. Con todas las fases de planificacin y ejecucin para la estructuracin del Plan de Estudios, despus de dos aos y un mes (septiembre de 2009 a octubre de 2012), se aprob el mismo en una asamblea docente estudiantil efectuada el 31 de octubre de 2011. Finalmente, hago llegar un agradecimiento especial a docentes y estudiantes de la Carrera de Trabajo Social, por la dedicacin y el aporte en la construccin del presente Plan de Estudios que bajo el principio de la autonoma universitaria, de co-gobierno, de la democracia universitaria y la excelencia acadmica aportaron al mismo.

Lic. Julieta Mendoza Valda DIRECTORA

INTRODUCCIN El siglo XXI trajo consigo cambios en todos los mbitos y facetas de la vida humana. La sociedad tiene una visin diferente del mundo. La primera fuerza productiva actual es la ciencia para la produccin. El conocimiento est contribuyendo de manera fundamental al desarrollo social, por esta razn muchos pases, sobre todo desarrollados, invierten ms en la educacin. Los cambios de la ciencia y la tecnologa originan tambin nuevas situaciones a nivel social, donde la exclusin, la desigualdad, la pobreza y la violacin de los derechos humanos continan vigentes, surgiendo adems nuevos sujetos sociales que la misma dinmica social impulsa a su organizacin y nuevas pautas de participacin. En esta sociedad dinmica, donde los espacios profesionales tradicionales se achican cada vez ms y los nuevos sectores crecen vertiginosamente, surgen nuevos desafos para los profesionales de Trabajo Social, como: el tercer sector que son iniciativas no estatales y que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social; la esfera comunitaria no mercantilizada; la familia en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social; los espacios que exigen al mbito acadmico formar profesionales para: Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social. Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades poblacionales y territoriales de diversos niveles. Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en situaciones y contextos sociales especficos, y para enriquecer el estatuto terico de Trabajo Social. Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de comunidades. Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales. Contribuir al empoderamiento, participacin y ejercicio de una ciudadana activa, para incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo. Los desafos identificados exigen a la Carrera formar profesionales para poder contribuir desde su perfil de formacin al desarrollo de la sociedad. Para ello se requiere de conocimientos, habilidades y actitudes y otras cualidades especficas relacionadas con los aspectos cientficos, tcnicos y ticos de la profesin. En las actuales condiciones que vive el pas, la educacin superior constituye uno de los pilares fundamentales para generar conocimientos y propiciar el desarrollo.

Para dar respuesta a estas exigencias se elige trabajar bajo el enfoque complejo de competencias, el mismo que se diferencia de los otros enfoques de competencias como el conductual, el funcionalista y el constructivista El Enfoque Complejo por Competencias enfatiza en las competencias como procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social econmico sostenible y en equilibrio con el ambiente. La Epistemologa de este enfoque se basa en el pensamiento complejo. La metodologa curricular se estructura a partir del anlisis de los proceso e investigacin y accin pedaggica. La finalidad es promover la formacin integral de los estudiantes.(Tobn, 2007) La gestin curricular por competencias, como seala el Dr. Tobn, consiste en el proceso por medio el cual se estructuran los programas acadmicos con el fin de formar unas determinadas competencias en los estudiante, a partir del estudio de contexto institucional, social, profesional, laboral e investigativo, mediante el abordaje de problemas actuales y futuros con base en proyectos pertinentes (Tobn: 2009:4).

Dentro este enfoque, la orientacin de la gestin curricular est basada en el abordaje del problema en el marco del proyecto tico de vida de los estudiantes, considerando la formacin para aprender a emprender. El presente Plan Estudios al estar estructurado bajo el enfoque de un sistema complejo de competencias se caracterizara por ser flexible y por un proceso de mejoramiento continuo que beneficie a las(os) estudiantes en su proyeccin profesional, social y laboral.

El Plan de estudios est organizado en captulos, El captulo I, hace referencia al direccionamiento estratgico que contiene el desarrollo histrico que sigui la profesin precisando el objeto, los objetivos y el perfil profesional, lo que permiti examinar los propsitos profesionales y cmo estos se articulan con la tica profesional. En el Captulo II, se analiza el contexto institucional, enfatizando no slo la estructura de la misma sino en el diagnstico acadmico., que facilit el examen de las fortalezas y debilidades de la oferta acadmica. El contexto institucional esta estrechamente articulado al contexto externo, el mismo que se encuentra en el Captulo III, donde se analizaron los grandes avances de la ciencia y tecnologa y las contradicciones socioeconmicas, polticas de la situacin actual tanto internacional como nacional para identificar los desafos del mercado laboral. A partir del direccionamiento estratgico, la oferta institucional y las demandas del contexto social, se identific y analiz la Matriz FODA que orienta el diseo del perfil profesional por competencias. A partir de este anlisis se estructura la macro currcula, cumpliendo con todas las exigencias de un modelo por Formacin Basada en Competencias (FBC). La estructura curricular se encuentra organizada en reas de desempeo, nodos problemticos, familias laborales, Dominio o competencias globales, unidades de competencias y elementos de competencias. A partir de esta estructuracin se elabora la malla curricular, la misma que est organizada en funcin a las familias laborales. Los contenidos estn estructurados en funcin a los tres elementos fundamentales de formacin: Conocimiento, habilidades, actitudes. 4

En el IV Captulo, se estructura el Proyecto Acadmico o sea la Macrocurricula, donde se Caractersticas a la Carrera de Trabajo Social-UMSA, se hace referencia a la filosofa y poltica de la Carrera de Trabajo Social, Plan de Desarrollo estatgico, fundamentos curriculares, la misin y la visin, los objetivos profesionales y acadmicosl

En el Captulo V se expone el perfil profesional, a la vez que se identifica cuatro las Familias Laborales, la de Intervencin especializada, la de Investigacin social, la de educacin Social y la de Gestin Social. Tambin se definen las Polticas en relacin a las Competencias Genricas y Transversales. El Captulo VI se concentra en todos los componentes del Plan de Estudios, cuyo contenido abarca los datos generales de la Carrera, Modalidades de Graduacin, Caracteristicas de la Carrera, el objeto de la profesin, modos de actuar, Campos de accin y esferas de actuacin, mapa de Competencias, Malla Curricular, Plan del Proceso Docente educativo (Pemsum), Matriz de Unidades de Competencia, conceptos bsicos para desarrollar el plan, caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje, planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje, clasificacin de las estrategias didacticas adecuadas al enfoque de FBC, evalaucin, criterios de estructuracin de las asignaturas, lieneamientos de interaccin social, de investigacin y de Postgrado, Aliados estrategicos. El Captulo VII hace referencia a la Organizacin del Proceso Curricular, enfatizando en la duracin del Plan de Estudios, horas planificadas y carga horaria. El Captulo VIII analiza el Regimen Docente, con referencia al rol del mismo, competencias, proceso de seleccin y admisin.El Captilo IX analiza el Regimen estudiantil, precisando las competencias de ingreso de los postulantes, el proceso de admisin, los derechos y obligaciones y polticas institucionales que apoyan la formacin al estudiante tambien se hace referencia a las evidencias de desempeo. En el Captulo X trata las modalidades de graduacin, la valoracin de las mismas, condiciones para otorgar el diploma acadmico, requisitos para obtener el ttulo y la extensin de los estuidos. El Captulo XI hace referencia a la implementacin del Plan, la evalaucin y la ejecucin. El captulo XII describe la infraestructura y el equipamiento con el que cuenta la Carrera. Finalmente, se analiza la gestin administrativa y de financiamiento, se presenta el presupuesto para docentes, auxiliares docentes y el Plan Operativo Anual. Esperamos que este producto del trabajo colectivo de docentes y estudiantes sirva en la perspectiva de la construccin de un nuevo Trabajo Social que responda a la realidad social y contribuya efectivamente a fromar profesionales con excelencia acadmica y una alta sensibilidad y compromiso social con procesos de transformacin social para lograr la igualdad y justicia social.

1. METODOLOGIA La gestin Curricular desde el Enfoque Sistmico Complejo es un proceso mediante el cual se estructuran los programas acadmicos con el fin de formar unas determinadas competencias en los estudiantes, a partir del contexto institucional, social, profesional, laboral, disciplinar e investigativo mediante el abordaje de problemas actuales y futuros en base en proyectos pertinentes. Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuacin integral ante problemas y actividades del contexto (social, poltico, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos, filosofa, teoras) y el saber hacer (habilidades tcnicas y procedimentales) (Tobn , 2009) Cmo se describe una competencia?, segn el autor sealado, una competencia se describe de dos maneras: 1 Identificacin de la Competencia a partir del estudio del contexto ( de problemas actuales y futuros en el contexto institucional, laboral-profesional, social y disciplinar-investigativo). Para formular se debe tomar en cuentas las siguientes recomendaciones: Definir el verbo de desempeo (puede ser varios), objeto conceptual, condicin de referencia y finalidad para qu. 2 Descripcin de los criterios y evidencias esenciales: Se busca determinar slo los criterios y evidencias fundamentales. Luego, el docente puede establecer otros criterios y evidencias durante el proceso de formacin y evaluacin. Para la estructuracin de las competencias se parti de la definicin de las siguientes: CRITERIOS: Son las pautas de valoracin los saberes de la competencia. EVIDENCIAS: Son las pruebas concretas de que se posee la competencia. Permiten verificar los criterios. Utilizando la referencia metodologa que presenta el autor Tobn y profundizando con la propuesta que realiza la FAUTAPO, se sigui los siguientes pasos metodolgicos para el diseo curricular por competencias de la Carrera de Trabajo Social de la UMSA:

VI. Estrategia Implementacin V. Rgimen Docente Rgimen Estudiantil

de

VII. Recursos Econmico infraestructura Equipamientos in

IV. Organizacin del proceso curricular

Plan de Estudios

I. El Direccionamiento Estratgico

II. Estudio III. Proyecto Acadmico Perfil profesional Plan de Estudios Contexto Externo Este proceso se estructuro analizando cada paso e integrando los contenidos despus de un anlisis con los docentes y estudiantes que asistieron a las sesiones de Pre- Jornada y Jornada acadmica. De la articulacin de los contenidos en plenarias de cada sesin de prejornada, jornada y reflexiones en reunin de Docentes y estudiantes se llego a determinar el perfil acadmico profesional de egreso, las competencias que se espera formar en los estudiantes durante el proceso acadmico, identificando con precisin lo que espera que caracterice al egresado de Trabajo Social. Para ello en lo acadmico se consider los ejes disciplinares y las tendencias investigativas. Para el campo Profesional: se identifico y analiz los campos de desempeo y los retos laborales-profesionales del contexto actual y futuro. Institucional Contexto Externo y Mercado Laboral

CAPTULO I. DIRECCIONAMIENTO ESTRTEGICO DE LA CARRERA TRABAJO SOCIAL

1. Conformacin del equipo Respetando los principios del Sistema Pblico de la Universidad Boliviana el Plan de Estudios de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA) se trabaj en cogobierno Docente estudiantil, para ello se conformaron 5 comisiones de: Contexto general, Contexto Institucional, Mercado laboral, Perfil profesional, Malla Curricular y Modelo Pedaggico. Las comisiones estuvieron conformadas de 4 a 7 personas, bajo la coordinacin de la Directora de Carrera y el apoyo del Consejo de Carrera. En el proceso se organiz la Comisin de integracin de los contenidos de las Comisiones y de las conclusiones de cada sesin de Prejornada. La Comisin estuvo conformada por 3 Docentes y tres estudiantes, bajo la Direccin de la Directora de Carrera. Esta Comisin se encargo de organizar el Plan de Estudios para presentar a la Jornada Acadmica. Los participantes a la jornada eligieron a dos Docentes y dos estudiantes para el presidium. La tarea principal de esta Comisin fue la de complementar, enriquecer el Plan de Estudios con las determinaciones y sugerencias que realizaron los docentes y estudiantes que asistieron a las Jornadas. Asimismo fue la encargada de presentar ante la Asamblea el Diseo final del l Plan de Estudios gestin 2012-2016. Una de las Decisiones importantes para generar el liderazgo y trabajo en equipo que gestione con calidad el aprendizaje, en base al Plan de Estudios aprobado por docentes y estudiantes de la Carrera y generar un impacto no slo en la formacin de los estudiantes sino en la sociedad y en la profesin, se vio la necesidad de crear la Secretara Acadmica, profesional que tendr la tarea fundamental de coordinar, de supervisar, hacer seguimiento y de controlar el cumplimiento de las competencias de este Plan de Estudios. Sus funciones estn definidas en la estructura organizativa de la Carrera (Ver captulo II del presente Plan de estudios).

2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo 2.1. Historia de la Carrera Rescatando el Plan de Estudio vigente, se puede concluir que: la profesionalizacin del Trabajo Social en Bolivia, es resultado del acontecer histrico, el escenario del capitalismo y las contradicciones sociales, polticas y econmicas, demandan el desarrollo de polticas sociales, asistenciales y de auto-ayuda. La Guerra del Chaco presenta un antes y un despus en la construccin del Estado Boliviano. El encuentro de los diferentes sectores sociales en la contienda dar como resultado las diferentes iniciativas y procesos de transformacin que se presentarn en el pas. (Montenegro, 1982) Para analizar el surgimiento del Trabajo Social, no podemos dejar de tomar en cuenta tres momentos importantes, los gobiernos socialistas de Germn Busch y Gualberto Villarroel; los movimientos de obreros y campesinos; finalmente, las consecuencias que tuvo la crisis de 1929 en el escenario nacional. 8

En este escenario, la profesionalizacin est ligada a una demanda estatal, unida en principio al tratamiento de la enfermedad; el 4 de enero de 1945 se crea la Escuela de Enfermeras y Visitadoras Sociales, a travs de Ley de la Repblica1. As se inicia el proceso de formacin de visitadoras, encargadas de educar a la poblacin y promocionar cambios en los sectores deprimidos, a travs del acceso a recursos pblicos, va servicios sociales. Slo pasar un ao, para que se cree la Escuela de Asistencia Social y Educacin Popular E.A.S.E.P (10 enero 1946), que es reconocida legalmente el 5 de diciembre de 1946, bajo la presidencia de Toms Monje Gutirrez, dependiente del Ministerio de Educacin, posteriormente pasar a la tutela del Ministerio de Trabajo y funcionar bajo el asesoramiento de la Escuela Alejandro del Ro de Santiago de Chile. La primera promocin de Asistentes Sociales se gradu el 18 de octubre de 1948. Nuevamente, sern largas y difciles luchas las que lleven a la otrora Escuela al mbito universitario. La bsqueda de una formacin cientfica y de reconocimiento profesional en el mbito de las Ciencias Sociales, se inicia el 16 de mayo de 1963, se instala en la UMSA el 25 de julio de 1964 y se la reconoce como Facultad de Servicio Social de esta institucin, el 10 de junio de 1967, a travs de Resolucin de Honorable Consejo Universitario No. 28/743/28925. Las primeras autoridades elegidas en claustro universitario son las licenciadas Eliana Alcoreza de Eyzaguirre y Yolanda de la Quintana. La profesionalizacin pasar por los niveles de tcnico, tcnico medio y licenciatura, al momento se trabaja en la fase de maestra. Los planes de estudio siguieron la siguiente orientacin:

PLANES DE ESTUDIO POR OBJETO, OBJETIVOS Y FUNCIONES SEGN GESTIONES AO DEL PLAN OBJETO OBJETIVOS FUNCIONES Asistencia Social Tratamiento Social Rehabilitacin Social Orientacin y Promocin Comunitaria 1973 a 1978 Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de Organizacin macro signado por lo estructuras para lograr Popular ideolgico poltico la liberacin nacional. Educacin Popular

Antes de la Re Problemas sociales/ sin Brindar respuestas conceptualizacin precisin terico- crtica inmediatas a las necesidades sociales dentro de una concepcin de ajuste social.

Datos histricos de Desarrollo Histrico del Trabajo Social en Bolivia 1932 1971. Alcoreza de Eyzaguirre, Eliana. La Paz: 1996.

Movilizacin Transformacin 1979 a 1980 Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de Organizacin macro signado por lo estructuras para lograr Popular poltico la liberacin nacional. Educacin Popular Movilizacin Transformacin 1984 a 1986 Problema social altamente ideologizado Problema social, aquel que impide, obstaculiza la reproduccin de la fuerza de trabajo del hombre y la consecucin de su bienestar social Contribuir al conocimiento del problema social y a la bsqueda de alternativas colectivas para la consecucin del bienestar social de los sectores explotados del pas. Conocer, explicar cientficamente y contribuir a la resolucin de los problemas sociales que enfrentan los diferentes sectores de la poblacin boliviana, en procura de la consecucin del Bienestar Social; orientando la accin profesional hacia aquellos sectores poblacionales que debido a las condiciones estructurales y coyunturales del pas confrontan con mayor agudeza los problemas sociales. No define las funciones de la profesin de forma explcita. Se encuentran contenidas en los objetivos de formacin acadmica.

1987 a 1992

1993 a 1998

El problema social entendido como: La expresin conflictiva de mltiples determinaciones de carcter estructural e individual que obstaculiza la reproduccin integral del sujeto social e histrico.

Asistencia, educacin, gestin social, investigacin y organizacin

1999 a 2003

Nos referimos al Conocer, explicar Asistencia Problema Social cientficamente y Educacin 10

Social; Social;

comprendido como el producto de necesidades sociales insatisfechas que obstaculizan e impiden la reproduccin biolgica y social del hombre y por tanto, la consecucin o el logro del Bienestar Social.

contribuir a la Gestin Social; Investigacin Social; resolucin de los problemas sociales que Organizacin Social. enfrentan los diferentes sectores de la poblacin boliviana, en procura de la consecucin del Bienestar Social; orientando la accin profesional hacia aquellos sectores poblacionales que debido a las condiciones estructurales y coyunturales del pas confrontan con mayor agudeza los problemas sociales. Conocer, explicar cientficamente y contribuir a la prevencin y resolucin del problema social que enfrentan los diferentes sectores de la poblacin boliviana, en procura de la realizacin de sus necesidades para la consecucin del Bienestar Social, orientando la accin profesional hacia aquellos sectores poblacionales que debido a las condiciones estructurales y coyunturales, confrontan con mayor agudeza los problemas sociales. Asistencia Social Investigacin Social. Educacin Social. Gestin Social. Organizacin Social Promocin Social.

2005-2009

En este contexto se define como objeto de Trabajo Social, en el escenario de la realidad social, al problema social, que es entendido como toda situacin que plantea obstculos, impedimentos al desenvolvimiento social de las personas, grupos sociales, comunidades, en el proceso de lograr su bienestar social y de crear las condiciones para la reproduccin social.

Fuente: Plan de Estudios Gestin 2005-2009. 11

La Carrera, casi en la totalidad de los planes de estudio, ha tenido las siguientes reas de formacin: Teora General del Trabajo Social, Metodologa del Trabajo Social, Teoras Generales de diferentes asignaturas y Metodologa de la Investigacin. El actual Plan de Estudio tiene 34 asignaturas o materias, de las cuales 20 materias son tericas, 8 son materias metodolgicas, 2 son talleres y 4 niveles de prcticas pre profesionales. 2.2. reas de Desempeo Las reas de desempeo considerando el pas y el exterior, se concretizan en dos esferas de intervencin: en las cuales se tiene presencia profesional y que son fuentes productoras de bienestar social: el Estado y la Sociedad Civil. El Estado, donde se desarrollan y operativizan las polticas pblicas a travs de diferentes instituciones. La Sociedad Civil, que contempla: Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector como iniciativas pblicas no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social. La esfera comunitaria no mercantilizada a travs de dispositivos no institucionalizados que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario, redes sociales y organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y otras caractersticas que los agrupan. La domstica familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde se ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las situaciones de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.

En el marco de la gestin social, la intervencin profesional identifica tres dimensiones: a) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que incide en factores de proteccin general (dirigida a toda la poblacin) y/o especficas (dirigida a grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de capacidades individuales y colectivas para la construccin del bienestar social. b) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional, social y profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que ya se encuentran instaladas y para impedir mayor deterioro y dao social. c) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los procesos de cambio a las nuevas situaciones y avanzar hacia niveles estratgicos que promuevan el bienestar social. 3. Determinacin de los propsitos de la Carrera El propsito general de la profesin de Trabajo Social est orientado al conocimiento y la intervencin, para crear condiciones de bienestar social, entendido no slo como proteccin 12

estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de respuesta a riesgos y proyeccin social en una perspectiva de construccin colectiva para lograr condiciones dignas de vida en el marco de la igualdad, de la justicia social, de la inclusin social y de los derechos humanos. De sta manera, el Trabajo Social, es mucho ms que la mediacin entre recursos sociales disponibles con necesidades a satisfacer, donde no slo gestiona, tambin investiga, disea polticas, previene, promociona e incide en polticas pblicas sociales desde la dimensin estatal, pero a la vez incide en procesos sociales especficos de la dinmica de la sociedad. 4. Referentes del cdigo de tica de la profesin

Los principios rectores del profesional de Trabajo Social son: 4.1. Libertad, considerada como un valor tico central, siendo inherente a ella la defensa de los Derechos Humanos y la negacin del autoritarismo. 4.2. La autonoma, comprendida como el valor por el cual los individuos y grupos tienen el derecho de gobernar sus propias vidas, por tanto, el Trabajador Social debe impulsar asistiendo, orientando y capacitando para que este principio se concretice a nivel de sujetos y actores sociales con los cuales trabaja. 4.3. La Justicia Social, entendida como un proceso de perfeccionamiento de la sociedad y de la democracia tendiente a asegurar un mejoramiento en la calidad de vida de la poblacin y sus derechos. 4.4. La no discriminacin en el mbito de gnero, generacional, etnia, clase social, creencia poltica u otras diferencias. Por tanto, los trabajadores sociales, estn obligados por este principio a trabajar con: personas, instituciones o comunidades que soliciten los servicios. 4.5. La equidad para lograr el pleno desarrollo de la ciudadana y de los derechos humanos individuales. 4.6. La calidad de los servicios con fines de proteccin de la integridad de los usuarios referida al derecho que tienen ellos a recibir la atencin profesional, con discrecin y guardando el secreto profesional, todo ello dirigido a la resolucin de sus necesidades insatisfecha. 4.7. La cooperacin con los usuarios y poblaciones, se basa en principios dirigidos a que la contribucin a la resolucin de problemas de los usuarios, se efectivice en el marco de sus propios intereses, su cooperacin y la del profesional. Supone tambin real participacin, donde los usuarios debern estar siempre informados tanto de los riesgos como de los beneficios que emerjan de las acciones que se encaren y en consecuencias puedan tomar las decisiones ms aconsejables. 4.8. La autodeterminacin es un principio al que puedan apelar, tanto el profesional como el usuario cuando se presentan en los casos donde se debe fomentar las decisiones y la obligatoriedad sea forzosa, y cuando la situacin as lo exija.

13

4.9. La responsabilidad individual, es otro principio inherente al comportamiento del Trabajador Social quien debe tomar decisiones de acuerdo con las Normas ticas. Cada jefe de servicio debe evaluar con estos parmetros el trabajo del colega en su Institucin. (Cdigo de tica Profesional, 2007: 1-2)

14

CAPTULO II. CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. Antecedentes institucionales de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA) 1.1. Resea Histrica La Universidad Mayor de San Andrs, como Casa de Estudios Superiores, inicialmente fue denominada Universidad de La Paz, fue creada con todos los honores y privilegios mediante Decreto Supremo de fecha 25 de octubre de 1830 firmado por el Mariscal Andrs de Santa Cruz Calahumana y el titular del Ministerio del Interior, Don Mariano Enrique Calvo (Plan Estratgico de la UMSA, 2007: 49). La UMSA, el 30 de noviembre de 1830, inaugur oficialmente las actividades de la Universidad Menor de La Paz. En fecha 30 de noviembre de 1830 se derog el anterior decreto modificando como Universidad Menor de San Andrs en agradecimiento al seor Presidente Dn. Andrs de Santa Cruz. La Universidad Mayor de La Paz, adquiri su nombre definitivo el 28 de mayo de 1927 segn el decreto emitido de esa fecha se denomina Universidad Mayor de San Andrs en homenaje a su fundador. El 25 de julio de 1930 se promulg el Estatuto de Educacin Pblica el mismo que reconoce y establece la Autonoma Universitaria, misma que se ratifica a travs de referndum popular el 11 de enero de 1931. La autonoma le confiere la independencia ideolgica, capacidad de dotarse de normas. Elegir libremente a sus autoridades y la libre administracin de recursos. El gobierno que adopta para su gestin es el del Co-Gobierno Docente Estudiantil. 1.2. Estructura Organizacional El Plan Estratgico de la UMSA presenta la siguiente estructura institucional, la misma que fue aprobada por el Honorable Consejo Universitario.

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CONGRESO INTERNO UNIVERSITARIO

COMISIN ADM. FINACIERA COMISIN INSTITUCIONAL COMISIN DE INFRAESTRCTURA COMISIN DE BIENESTAR SOCIAL COMISIN DE CULTURA

ASAMBLEA DOCENTE ESTUDIANTIL

HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO

COMITE EJECUTIVO

RECTORADO
ASESORIA JURDICA AUDITORIA INTERNA

UNIDAD DE TRANSPARENCIA

TELEVISIN UNIVERSITARIA

COMISION REGIMEN DOCENTE ESTUDAINTIL COMISION POLITICA ACADEMICA, INVESTIGACION E INOVACION

CONSEJO ACADMICO UNIVERSITARIO

VICERRECTORADO
SECRETARIA GENERAL SECRETARIA ACADMICA
DIVISIN TTULOS Y DIPLOMAS DIVISIN DOCUMENTOS Y ARCHIVOS DIVISIN RELACIONES PUBLICAS EDITORIAL E IMPRENTA UNIVERSITARIA DIVISIN ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES

CIDES CEPIES

DIRECCIN ADMINISTRATIVA FINANCIERA

INTITUTO DE DESARROLLO REGIONAL

DPTO. DE TECNOLOGA, INFORMACIN Y COMUNICACION

DEPARTAMENTO DE PERSONAL DOCENTE

DEPARTAMENTO DE BIENESTAR SOCIAL

DPTO. INVEST. POSTGRADO E INTER. SOCIAL (DIPGIS)

DPTO. DE PLANIFICAION Y COORDINACIN

DEPARTAMENTO DE RELACIONES INTERNACIONALES

DEPARTAMENTO DE INFRAESTRUCTURA

DPTO. RECURSOS HUMANOS ADMINISTRATIVOS

DPTO. EVALUACION, ACREDITACION Y GESTION DE CALIDAD

DEPARTAMENTO DE PRESUPUESTOS

DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD

DPTO. DE TESORO UNIVERSITARIO

DIV. GESTIONES, ADMISIONES Y REGISTROS

DIVISIN DESCONCENTRACIN UNIVERSITARIA

DIVISIN SISTEMAS INFO. Y ESTADISTICA

DIVISIN ESCALAFON Y CURRICULUM

DIVISIN DE TRABAJO SOCIAL

DIVISIN DE DESARROLLO ORGANIZACIONAL DIVISIN DE PLANIFICACIN ACADMICA

DIVISIN DE PLANIFICACIN Y PROYECTOS

DIVISIN DE DESARROLLO RECURSOS HUM.

DIVISIN DE EVALUACION Y ACREDITACION

DIVISIN DE PRESUPUESTO

DIVISIN DE OPERACIONES

DIVISIN BIBLIOTECA CENTRAL

UNIDAD PROYECTOS DE DESARROLLO

DIVISIN REDES

DIVISIN DE REMUNERACION DOCENTE

DIVISIN SALUD Y SERVICIOS PSICOLOGICOS

DIVISIN DE CONSTRUCCION Y MANTENIMIE.

DIVISIN DE REMUNERACIONES ADMINISTRAT. DIVISIN DE ACCIONES Y CONTROL

DIVISIN DE ADQUISICIONES

UNIDAD COORDINACIN ACADEMICA INTERINSTITUCIONAL

SECCIN BECAS

UNIDAD DE PROYECTOS

DIVISIN DE BIENES E INVENTARIO

SECCIN DEPORTES

SECCIN CULTURA TEATRO Y CORO

FACULTAD DE MEDICINA

FACULTAD CS. FARMACUTICAS Y BIOQUMICA

FACULTAD DE ODONTOLOGA

FACULTAD DE Cs. PURAS Y NATURALES

FACULTAD DE INGENIERA

FACULTAD DE AGRONOMA

FACULTAD CS. GEOLGICAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y ARTES

FACULTAD TCNICA

FACULTAD DE CS. SOCIALES

FACULTAD DE DERECHO Y CS. POLITCAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUC.

FACULTAD DE CS. ECONOMICAS Y FINANCIERAS

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1.3. Principios La UMSA desarrolla sus actividades acadmicas dentro de los principios de la Universidad Boliviana como: La autonoma e igualdad, jerarqua de las Universidades Pblicas que la integran, debido entenderse por autonoma, conforme al Art. 92 de la Constitucin Poltica Estado, la libre administracin de sus recursos, el nombramiento de sus autoridades, personal docente y administrativo, la elaboracin y aprobacin de sus estatutos, planes de estudios y presupuestos anuales en funcin a los principios y fines y objetivos de la universidad boliviana. La Carrera de Trabajo Social y todas las unidades de la UMSA tienen la obligacin de respetar los principios fundamentales las cuales son: a) La autonoma econmica consiste en el derecho de administrar sus recursos. b) El fuero Universitario como garanta de la independencia ideolgica de docentes y estudiantes y la libre confrontacin de ideas. c) Libertad de ctedra. d) La libertad de investigacin. e) Libertad de estudio. f) El co-gobierno paritario docente estudiantil. g) La inviolabilidad de los recintos y predios universitarios. h) La enseanza universitaria debe ser nacional y cientfica por su contenido y democrtica por su forma. i) La interdisciplinariedad. j) La relacin con el entorno. k) La integridad tica que se manifiesta a travs del desenvolvimiento de sus autoridades en conformidad con los principios morales al servicio del bien comn. 1.4. Fines y objetivos La UMSA desarrolla sus actividades institucionales y acadmicas bajo los fines y objetivos generales establecidos en el Estatuto Orgnico del Sistema Pblico de la Universidad Formar profesionales idneos en todas las esferas del quehacer cientfico, tecnolgico y cultural, los que debern responder a las necesidades de la transformacin y el desarrollo nacional y regional, con conciencia crtica y con las capacidades del manejo de los instrumentos tericos, metodolgicos y prcticos. Desarrollar y difundir la ciencia, la tecnologa y la cultura en general, dentro y fuera de la universidad. Orientar, realizar y promover la investigacin social en todos los campos de conocimiento, conforme a la priorizacin de problemas de la realidad boliviana. Defender, rescatar y desarrollar los valores de las culturas del pas y la cultura universal. Desarrollar el proceso acadmico que integra la teora y la prctica, as como la enseanza aprendizaje, la produccin y la investigacin. Fortalecer el sistema de la educacin integrndose con las dems universidades bolivianas y con los ciclos preuniversitarios de instruccin. Fortalecer los vnculos con las universidades del exterior. Defender y desarrollar el carcter democrtico de la educacin en general. 17

Promover que todos los instrumentos de comunicacin social y la difusin cultural y cientfica con los que cuenta la universidad se articulen dentro los lineamientos de un desarrollo integral armnico de la regin, fomentando la emergencia de una conciencia regional propia y con el propsito de atender a los actores ms necesitados del departamento. 1.5. Misin y visin La UMSA se plante como misin, visin y objetivos los siguientes que se encuentran relacionados con los del Sistema Pblico Boliviano. 1.5.1. Misin La Universidad Mayor de San Andrs es una institucin autnoma, responsable de la generacin y difusin de conocimiento cientfico, de la formacin de profesionales idneos de reconocida calidad y la revalorizacin de conocimientos ancestrales para la construccin de una sociedad justa, desarrollada, productiva, inclusiva y competitiva a nivel local, regional y nacional ( Plan Estratgico Institucional 2012-2016: 17). 1.5.2. Visin La Universidad Mayor de San Andrs es una institucin, estratgica y autnoma con reconocimiento internacional; lder nacional en la generacin del conocimiento tcnicocientfico y la formacin de profesionales idneos con excelencia acadmica, con reconocida vocacin de servicio y capacidad de realizar proyectos con pertinencia social, apoya y promueve el desarrollo local, regional y nacional. Cuenta con una estructura organizacional que privilegia la gestin acadmica cientfica eficiente, fortalecida con alianzas estratgicas interinstitucionales (dem: 18). En el Plan estratgico se plantea el objetivo de: Lograr la interdisciplinariedad, concurrencia e interaccin de la investigacin que desarrolla la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA) para aumentar la eficiencia y efectividad de la docencia, la interaccin social y la difusin, como base de la gestin del conocimiento (dem: 19). 1.6. Aspectos Generales

La UMSA en la actualidad cuenta con 13 facultades y 54 carreras, 10 programas, de las mismas, la Facultad de Ciencias Sociales se define como una de ellas. Cuenta con 74.838 estudiantes en el pregrado y 3.697 estudiantes en el postgrado. En el pregrado, el 56% de los estudiantes eligen carreras relacionadas a las ciencias sociales 34% carreras relacionadas a las ciencia y tecnologa y el 10% carreras del rea de salud. El 48% del total de los estudiantes de la UMSA son mujeres y 52 son varones (Plan estratgico Institucional, 2012-2016: 5) Recurriendo al diagnstico presentado en el Plan Estratgico Institucional se observa la siguiente situacin: 18

Deficiencias estructurales y funcionales que limitan el ejercicio eficiente de la gestin universitaria, reflejando la condicin nacional. Insuficiente respuesta acadmica y cientfica a las necesidades de la realidad nacional. Distorsin de la aplicacin de la concepcin del sistema de gobierno universitario. Insuficiencia sostenida del presupuesto designado por el Estado. Falta de seguimiento a los graduados, insuficiente desarrollo de la interaccin social, orientacin productiva de las lneas de investigacin, dbil sistema de interrelacin interna y escasa difusin de sus actividades y productos. Reforma de la educacin superior, desconocimiento indirecto de la autonoma universitaria, competencia no regulada de las universidades privadas, masificacin estudiantil, brecha creciente con los ciclos de formacin preuniversitaria, campaas de desprestigio de los gobiernos de turno.

El Plan Estratgico contempla 5 pilares de la gerencia de la UMSA: Institucionalidad Transparencia Inclusin Equidad Calidad

La poltica marco plantea como aspectos fundamentales: Fortalecimiento institucional: con 5 objetivos generales y 19 estrategias. Mejora acadmica y de formacin profesional de excelencia en el pregrado y postgrado: con 15 objetivos generales 47 estrategias. Perfeccionamiento de la investigacin cientfica y tecnolgica: con 7 objetivos generales y 18 estrategias. Excelencia en la gerencia de los procesos universitarios: con 4 objetivos generales y 15 estrategias. Sostenibilidad de la internacionalizacin, cooperacin y relaciones internacionales: con 7 objetivos generales y 14 estrategias. Fortalecimiento de la interaccin social y extensin universitaria: con 7 objetivos generales y 18 estrategias. (Ver Plan Estratgico Institucional de la UMSA)

2. Contexto Institucional Carrera Trabajo Social-UMSA 2.1. Diagnstico de la Oferta Curricular de la Carrera de Trabajo Social-UMSA

2.1.1. Caractersticas del funcionamiento La Carrera de Trabajo Social es parte de la Facultad de Ciencias Sociales de la UMSA. 19

La Facultad de Ciencias Sociales, antes de su fundacin se denominaba Facultad de Servicios Sociales. En la gestin de la Sra. Eliana Eyzaguirre se impulsa la creacin de las Carreras de Sociologa y Antropologa y la conformacin de la Facultad de Ciencias Sociales, la misma que fue creada mediante Resolucin de H.C.U.2 003/1978, con las carreras de Trabajo Social y Sociologa, desde 1984 se crean las carreras de Antropologa, Arqueologa y Comunicacin Social, la ms antigua de las mismas es Trabajo Social (1946). La primera autoridad decana, elegida en claustro universitario fue la Lic. Eliana Alcoreza de Eyzaguirre (trabajadora social). Es la cuarta facultad por orden de estudiantes matriculados/as, para la gestin 2010 alcanzaba a 8.357, con una planta docente de 181 profesionales (titulares, contratados/as, interinos/as e invitados/as). La matriculacin de la Facultad se compone de la siguiente manera por Carreras:

Cuadro No. 1 Estudiantes Matriculados/as Facultad de Ciencias Sociales 2010 Matrcula Facultad Ciencias Sociales Carreras No. Trabajo Social Sociologa Antropologa Arqueologa Comunicacin Social 3,020 1,019 403 272 3,672 8,386 Fuente: Elaboracin con Base Datos CPDI 2010 La carrera de Trabajo Social es la segunda por cantidad de estudiantes 3.020; adems de tener un comportamiento sin mayores variaciones, en relacin a su crecimiento. La carrera de Trabajo Social, al ser parte de estructura y sistema universitario se organiza y administra acadmicamente bajo el marco del Estatuto Orgnico de la Universidad Boliviana, de las normas y reglamentos emanados de la Facultad de Ciencias Sociales, siendo la Carrera ms antigua de sta. Actualmente la estructura curricular contempla 34 materias con asignacin de una carga horaria de 5248 horas, 58 docentes; 34 titulares, 1 contratado, 23 interinos. La poblacin estudiantil para el 2010 es 3020 estudiantes. 100 % 36,1 12,15 4,8 3,2 43,8

2 Honorable Consejo Universitario (H.C.U.)

20

La base de su funcionamiento institucional es el co-gobierno. En la conduccin se cuenta con una direccin y una jefatura de la unidad de prcticas, ambas autoridades son electas en el marco de la democracia universitaria. La Asamblea docente estudiantil y el Consejo de Carrera son las mximas instancias de decisin. En el consejo de carrera participan la o el Directora(o) la o el Jefa(e) de Prcticas y la representacin docente estudiantil. Entre otras instancias de apoyo, consulta y asesoramiento se encuentran: la comisin de evaluacin docente; la comisin acadmica, y las representaciones docenteestudiantiles al Honorable Consejo Facultativo, al Consejo de Carrera y otras instancias de co-gobierno. La admisin docente y la administracin de los recursos humanos son reguladas por las normas del Reglamento General de la Docencia y las normas universitarias vigentes. El sistema de admisin estudiantil est sujeto a las decisiones y normativas asumidas por el Honorable Consejo Facultativo de Ciencias Sociales. 2.1.2. Anlisis del marco Organizacional 2.1.2.1. Misin y Visin El Plan de estudios vigente estable el siguiente marco organizacional: Misin IDENTIDAD QUINES SOMOS FINALIDAD HACIA DNDE VAMOS ACTIVIDAD QU HACEMOS RAZON DE SER POR QU LO HACEMOS

Una unidad acadmica de educacin superior de la Universidad Mayor de San Andrs, integrada al Sistema Pblico de la educacin Universitaria Boliviana que se dedica a la formacin profesional de Trabajo Social en Niveles de pre y post grado, en el mbito de las

Formar profesionales con excelencia acadmica, comprometidos con la realidad social, con competitividad para el ejercicio profesional y capacidad de responder tica y profesionalidad en un contexto dinmico y cambiante.

Formamos profesionales de Trabajo Social a travs de la docencia, investigacin e interaccin Social.

Para contribuir al desarrollo de la sociedad boliviana en el mbito social con la formacin de profesionales capacitados cientfica y Docencia a travs tecnolgicamente, del proceso de para intervenir en el enseanza y problema social; aprendizaje, actualizado y con para formular, incidir alto nivel acadmico. y operar cientficamente en poltica sociales; y Investigacin social para la gestin y de fenmenos y de procesos sociales a administracin nivel micro y macro los servicios

21

Ciencias Sociales.

relativos al mbito disciplinario y transdisciplinario.

sociales.

Interaccin social mediante las prcticas pre profesionales y programas y proyectos sociales de intervencin social gestin y administracin de polticas y servicios sociales

Visin Carrera de Trabajo Social fortalecida, con programas y formacin profesional de excelencia en pre y post grado, crtica y propositiva frente a las necesidades y demandas de la realidad social y del mercado laboral. Contribuye al desarrollo de la sociedad boliviana a travs de la formacin con excelencia acadmica de trabajadores sociales profesionales para lo que cuenta con un equipo de docentes altamente calificados. Se encuentra comprometida con los derechos humanos en el marco de la igualdad, equidad, diversidad cultural y justicia social. 2.1.2.2. Objetivos Objetivos de la Formacin acadmica Formar profesionales con capacidad de identificar, interpretar, analizar e intervenir en la realidad social expresada en los problemas sociales que surgen como producto de la cuestin social, promoviendo el desarrollo de las competencias, para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y a su bienestar social. 1) Desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la identificacin de procesos sociales, necesidades y demandas de los sujetos sociales, movimientos sociales existentes y emergentes hacia la construccin de propuestas colectivas. 2) Proporcionar a los y las estudiantes conocimientos terico metodolgicos de las Ciencias Sociales y del Trabajo Social, que les permita conocer, explicar y actuar cientficamente y en correspondencia con problemas de su atencin profesional. 3) Fortalecer capacidades para formular y gestionar polticas sociales y administrar los servicios sociales. 4) Construir escenarios prospectivos contextualizados en la dinmica de la realidad que permita la adecuacin y ampliacin de la oferta institucional de acuerdo a la demanda social y al mercado laboral. 22

ANLISIS DEL MARCO ORGANIZACIONAL

Componente/ Aspectos de anlisis Observaciones Elementos Marco organizativo y estratgico de la carrera Organizacin responde a La organizacin los desafos que plantea el responde de contexto. Favorece o no a manera relativa la eficiencia en el porque los funcionamiento de la procesos son carrera. lentos y burocrticos. Funciones estn acorde a En la actualidad las necesidades. stas deben ser Estructura revisadas porque algunas ya no responden a la realidad social. Relaciones con otras La relacin es unidades o departamentos. relativa, las unidades se encuentran atomizadas, no se coordina. Concordancia de la Tiene filosofa y polticas de la concordancia carrera en relacin a la institucin. Filosofa y polticas de la Concordancia de la Tiene carrera e filosofa y polticas de la concordancia institucin carrera con las caractersticas del enfoque y las necesidades del contexto. Orientacin clara de la Tiene una carrera, mirada deseable orientacin clara, del futuro y en relacin a sin embargo, en su las demandas del contexto. aplicacin presenta muchas limitaciones. Incluye principios, valores Sin embargo, el Visin e ideales compartidos con contexto influye la sociedad. mucho en la aplicacin. Sentido que tiene la Necesidad de carrera en relacin a las mayor lectura de la demandas del contexto. realidad para dar respuestas al contexto. Misin Razn de ser de la carrera La seleccin en el 23 Sugerencias

Replantear la estructura haciendo normas y reglamentos giles.

Ajustar funciones acorde a las necesidades.

Replantear una nueva estructura con una visin sistmica

Falta poner a la prctica en su integridad. Falta mayor articulacin con el contexto acorde a las exigencias del encargo social. Articular la visin con el ejercicio profesional.

Exigir el cumplimento del Cdigo de tica. Articular la oferta con la demanda social

Poltica

de

Principios

y el ideal de las personas ingreso de para realizar el trabajo estudiantes no siempre rene los requisitos bsicos de la profesin. Falta mayor coordinacin entre docentes. Producto o servicio que El producto no brinda la carrera acorde a siempre est las exigencias del articulado a las contexto. exigencias del contexto. Rol que debe jugar el De asistencia, de programa en el contexto investigacin, de local. educacin social, gestin, de organizacin y promocin. Acorde con los valores en Tienen mucha los que se fundamenta la relacin. institucin y la demanda del contexto. Contiene las actitudes y Relativa comportamientos de los integrantes de la institucin asumen y ponen en prctica. Contiene la percepcin de Si la persona, sociedad y educacin deseables por el contexto.

ingreso. Programa de Talento Humano Docente

Polticas de integracin entre la Carrera y las reas de desempeo. Ajustar la poltica de intervencin e investigacin para una mayor relacin con los contextos locales. Aplicar en el contexto.

Profundizar

Difundir mismos

los

Fuente: Marco metodolgico propuesto por el Dr. Tobn. Y se construye el anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de Carrera de Trabajo Social-UMSA. 2.1.2.3. Perfil profesional

El perfil profesional, como parte del conjunto disciplinario, no es esttico: en tanto disciplina se encuentra en constante apertura al enriquecimiento de su estatuto terico, con el desarrollo de la capacidad de profundizar el conocimiento sobre el objeto y expandir las alternativas de respuesta frente al mismo. El dinamismo es parte intrnseca de la profesin y por tanto el perfil tiene una dimensin socio-histrica, como histrico cientfica. (Snchez, 1997) El perfil profesional se construye sobre la base del encargo social fundamental, el mismo que es complementado por la dinmica del mercado de trabajo profesional que se configura a partir de demanda institucional y social. Contiene aquello en la 24

dimensin de la situacin presente pero lo trasciende por su misma contextualizacin societal y su dimensin esencial de historicidad. Una disciplina y su expresin en un perfil profesional se organizan sobre bases constitutivas de orden societal e histrico, en sus mltiples dimensiones sociales, polticas, econmicas, culturales; es parte de la necesidad del ordenamiento social y factor de aporte constructivo en el mbito cognitivo y de respuestas sociales a la realidad con referencia, en nuestro caso al problema social - bienestar social. Desde este enfoque no se basa en la demanda coyuntural del mercado, sino en la capacidad de proyeccin de las necesidades histricas de desarrollo social, a las cuales responden los objetivos de formacin profesional. Normalmente, el perfil profesional es comprendido y asumido como un conjunto de competencias y actividades que un profesional debe cumplir con arreglo a un sistema disciplinario que comprende un cuerpo de conocimientos, de procedimientos, de instrumentos, de destrezas, de habilidades y de un cdigo tico, conforme al cual se generan capacidades de desempeo profesional y expectativas sociales e institucionales respecto a su cumplimiento. Las funciones definidas para la formacin acadmica y el ejercicio profesional son:

Asistencia social Investigacin social Gestin social Educacin social Organizacin social y Promocin social

A) FUNCIONES3 Las funciones entendidas como el conjunto de competencias que las profesionales deben ser capaces de realizar en su desempeo, son: a) ASISTENCIA SOCIAL La Asistencia Social, siendo la funcin original constitutiva del TS, ha sido representada socialmente en su concepcin relativa a la beneficencia pblica y privada, difundindose como esencia la ayuda a las personas, grupos y comunidades necesitadas, desde la perspectiva asistencialista, concepcin que ha derivado en la prestacin de servicios sociales a personas y grupos sociales afectados por problemas sociales especficos. Pese al sesgo asistencialista predominante hasta la actualidad, y a las posiciones discursivas que la niegan, se torna importante redefinir y
3

Snchez, Carmen. Trabajo Social. Carrera de Trabajo Social UMSA. La Paz: 1997.

25

reconceptualizar la asistencia social como una de las funciones bsicas y permanentes en TS. La prestacin de servicios sociales es parte de un proceso mayor que engloba y abarca la asistencia social institucionalizada y de carcter profesional. La asistencia social es entendida como un proceso de intervencin social que implica la ayuda, atencin o servicio profesional a personas, familias, grupos y comunidades que se encuentran socialmente en desventaja. Asimismo, contempla el conjunto de acciones que tienen la finalidad de establecer o restablecer condiciones sociales, psicolgicas, econmicas hacia el logro del bienestar social. La asistencia social es parte esencial de la respuesta social organizada e institucionalizada, que en una nueva concepcin, es la del proceso y mecanismo social a travs del cual se posibilita: a) El servicio social organizado para la atencin a personas, grupos y comunidades, que se encuentran en desventaja o en situaciones de dificultad, riesgo y/o dao social. Comprende procesos importantes en la intervencin social profesional como la orientacin, el tratamiento y la rehabilitacin social. b) El acceso a determinados recursos sociales necesarios para encarar un problema social y/o generar condiciones para mejorar la calidad de vida de los sujetos sociales. En este proceso, el trabajador social incide en la distribucin y por ende en sistemas operativos de resguardo y garanta de acceso a tales recursos sociales con la finalidad de introducir mecanismos de racionalidad y equidad en la distribucin de la riqueza social generada. Esto para los sectores excluidos, los que tienen un acceso restringido o no lo tienen por la desigualdad social y econmica imperante en nuestra sociedad. La asistencia social profesional es as un medio para crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de sus derechos sociales. Se ubica como uno de los vehculos institucionalizados que posibilita el uso de recursos sociales, no slo para paliar los problemas emergentes con carcter de urgencia, sino que incluye la dimensin de la asistencia social como derecho que restituye la dignidad social como factor fundamental para apoyar los procesos de reencuentro personal o social, que permita la construccin, deconstruccin y reconstruccin de las identidades individuales y colectivas, amenazadas y desestructuradas por la permanente violencia y agresin societal que provoca dao social.

b) INVESTIGACIN SOCIAL La investigacin en Trabajo Social es esencialmente una investigacin aplicada. Es una funcin asumida en tanto proceso que permite el acceso y produccin de conocimientos relativos al objeto disciplinario. La bsqueda, acceso y produccin de conocimiento a travs de la investigacin social, encuentran su sentido disciplinario en los fines de conformar un recurso cognoscitivo para sustentar la intervencin social profesional. Es decir, la investigacin social en TS 26

no busca exclusivamente conocimientos parciales, empricos y de orden prctico para dar paso a acciones concretas profesionales. Es definitivamente ms que aquello. La investigacin es la funcin que permite el conocer, pero el conocer posible de lo diverso, y el conocer posible de lo trascendente, por ello, puede tener fines tericos metodolgicos, polticos y prcticos. En todos estos campos el conocimiento se asume como proceso en construccin para lograr la funcin bsica de la investigacin social y del conocimiento, que es la explicacin cientfica del problema social. Por tanto, es parte primaria y fundamento de todo el quehacer del TS. Desde este punto de vista, la investigacin social en TS tiene dos perspectivas: i) Aqulla que se desarrolla con fines prcticos de producir conocimiento de determinados aspectos de la realidad social como sustento y orientacin de la intervencin social profesional. Este tipo de investigacin en TS generalmente se condensa en el diagnstico social como fundamento de la accin profesional. ii) La investigacin social con fines de produccin de conocimiento para enriquecer el estatuto terico de Trabajo Social. c) GESTIN SOCIAL La gestin social es comprendida, bajo la concepcin predominantemente de la Administracin, como una funcin que involucra todo el proceso administrativo: planificacin, organizacin, direccin y control; proceso indispensable que implica un conjunto de acciones y decisiones que van desde el conocimiento y comprensin de determinadas situaciones sociales e institucionales hasta el diseo y aplicacin de propuestas concretas hacia objetivos determinados. Los mbitos de incidencia tienen que ver con: 1) la administracin de los servicios sociales; 2) la gestin de las polticas sociales; y 3) la gestin social de procesos especficos por parte de organizaciones, comunidades y/o municipios. En los dos primeros casos se exige que el trabajador social tenga el pleno dominio para su intervencin profesional; el tercer caso supone un proceso de transferencia y habilitacin a los sectores sociales con los que interacta para viabilizar una gestin social por parte de los mismos sujetos sociales en procesos de sus entornos especficos: gestin organizativa, gestin comunitaria, gestin social comunitaria, etc. Es importante destacar que la gestin social, si bien, se alimenta de la ciencia administrativa, intenta recuperar tres dimensiones de trascendencia: La direccin de los procesos. El control de los medios. La centralidad de lo social.

Visto as, el TS interviene en la construccin y direccin de las estrategias y en la seleccin de los recursos, asume un papel directo en la intervencin del proceso y no como simple operador. Tiene el espacio complejo de decisiones en diferentes mbitos

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como en: la poltica social, la planificacin social, los programas, proyectos y servicios sociales; todos ellos inmersos en las estructuras institucionales y sociales. Es posible desarrollar gestin social con niveles de relativa autonoma que permitan el despliegue del proceso y el ejercicio de toma de decisiones en el marco del poder institucional o del poder parcial en un campo determinado institucional. Esta nueva concepcin define el control social de los fines y medios en el marco del reconocimiento de que son los sujetos sociales los que directamente pueden asumir responsabilidad de los procesos de desarrollo social. Es decir, no se concibe slo como una funcin y proceso privativo del profesional, sino que emerge la necesidad de la transferencia tcnica de la gestin social a los sujetos sociales. Supone la construccin de espacios para la interaccin social y la concurrencia participativa de los diversos actores sociales. La gestin social, vista desde esta perspectiva, requiere de una dimensin poltica al incidir en sistemas de poder y decisin e involucrar en diferentes niveles la participacin en la gestin social del desarrollo. d) EDUCACIN SOCIAL Es el proceso de ensear y aprender en el que participan personas, grupos, familias, comunidades, organizaciones y otros, bajo modalidades activo-participativas que partiendo de sus propias necesidades, expectativas, experiencias y realidades, promueven procesos educativos que tienen incidencia directa en la conciencia y en el comportamiento de las personas con relacin a asuntos y fines de inters social y colectivo. La educacin social tiene una perspectiva integradora que permite que la accin educativa acte bajo sistemas no formales, apropiados, innovadores, creativos y adecuados a las realidades particulares de los sujetos de la educacin. Los contenidos educativos son construidos de acuerdo a las necesidades, expectativas y proyecciones de desarrollo. Es una funcin que implica procesos mltiples que se refieren al acceso, socializacin y apropiacin del conocimiento desarrollado en determinados mbitos, por parte de los sujetos sociales. Supone procesos y funciones diversas entre las que se pueden destacar: La informacin con fines de sensibilizacin. El anlisis del conocimiento de la realidad con fines de problematizacin. La transferencia de conocimiento. El desarrollo de capacidades cognitivas y tcnicas. Los procesos de apropiacin y recreacin del conocimiento. El manejo del conocimiento transformador. La integracin del saber y el poder. El potenciamiento de la capacidad de sujetos sociales. El desarrollo de las capacidades de opcin, decisin y transformacin social.

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La educacin social es siempre interactiva, involucra al TS y a sujetos sociales concretos, supone bases tericas y metodolgicas de proceso, y slo encuentra su razn como educacin social en el proceso de restitucin y/o acceso al derecho de desarrollar la capacidad de ser social. La educacin social, en Trabajo Social, viabiliza la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales. La educacin social se alimenta y alimenta procesos de constitucin y ejercicio de poder e influencia en entornos especficos en funcin de objetivos sociales determinados por organizaciones y comunidades especficas.

e) ORGANIZACIN Y PROMOCIN SOCIAL Organizacin social Constituye el conjunto de procedimientos que permite nuclear y potenciar las acciones colectivas en funcin de intereses y fines sociales colectivos. Contempla distintas modalidades de fortalecimiento organizacional de ncleos de base, que se orienta a una mejor construccin de las relaciones intragrupales, comunales y/o institucionales que busca optimizar sus capacidades, no slo de presencia sino de accin social y colectiva. La organizacin permite la estructuracin de la trama de relaciones internas para la consecucin de determinados fines sociales colectivos, el potenciamiento de la responsabilidad social compartida, las bases cooperantes y solidarias que permiten actuar al conjunto social en forma unitaria. La organizacin social apoya en la estructuracin y consolidacin de un cuerpo social sistematizado que garantice una participacin social organizada en funcin de la consecucin de los fines sociales compartidos. Supone el desarrollo de niveles de cohesin social que permita el despliegue de la participacin con compromiso y sentido de pertenencia, es decir, con un sentido de construccin colectiva en beneficio de ese conjunto social. Esta funcin ha sido enfocada como el reclutamiento de personas y la distribucin de responsabilidades para el funcionamiento de una actividad o proyecto afn. Este cercenamiento de sus posibilidades ha sido obstculo para la visin poltica que le es inherente. Desde esta dimensin, la organizacin social tiene una vertiente poltica que trasciende el manejo instrumental de grupos para impulsar el desarrollo organizacional que fortalezca la accin colectiva en funcin de objetivos definidos. Promocin social La promocin social es el proceso mediante el cual se intenta movilizar y tensionar las fuerzas sociales existentes en funcin de intereses y fines sociales especficos de beneficio para un conjunto social determinado, a fin de lograr su participacin en procesos sociales concretos. Es un vehculo movilizador de fundamental importancia y requiere no slo de conocimientos tericos y tcnicos especficos, sino de mtodos y procedimientos tcnicos especializados que permitan el acceso a los fines sociales. 29

Por otro lado, permite ingresar a una esfera sustantiva de los procesos sociales que es la construccin de las responsabilidades sociales y de consolidacin consecuente de la participacin, que rompe los esquemas paternalistas y de dependencia. Entendida de esta manera, esta concepcin es contraria a la persuasin para la compra de un servicio, la aceptacin de un proyecto externo, o la aceptacin sin crtica de prcticas diversas definidas e impuestas porque se privilegia la ejecucin de programas y proyectos con fines en s mismos antes que los de la poblacin. La promocin social contribuye directamente a crear conciencia pblica y capacidad de reconocimiento legitimado del problema en tanto pblico, para que los diferentes actores de la sociedad lo reconozcan como tal y asuman responsabilidad frente al mismo para viabilizar una accin colectiva. En tanto proceso y funcin, la finalidad ltima es la participacin social y popular para encarar el problema social en cuestin como los procesos de desarrollo y transformacin social. (Snchez, 2010: 31-38) Este perfil es necesario: Componente/ Elementos mucha Difundir en los espacios profesionales. Falta profundizar Ajustar el plan en la prctica para lograr las competencias diseadas. Expresa claramente el tipo Esta clara la Difundir y capacitar de profesional a formar en definicin, sin permanentemente relacin a las necesidades embargo, en el del contexto. ejercicio profesional no siempre se lo aplica. Fuente: Marco metodolgico propuesto por el Dr. Tobn. Y se construye el anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de Carrera de Trabajo Social-UMSA Acorde a las reas de desempeo demandadas por contexto. Expresado en competencias reales, alcanzables y demandadas. Tiene relacin. Aspectos de anlisis Observaciones Sugerencias

Perfil

2.1.2.4. Estructura del Plan de Estudios

La Estructura Curricular del plan de estudios vigente, contempla tres niveles de formacin; familiarizacin, facilitacin y sntesis. Se basa en la organizacin de 3 reas que ordenan las materias en una lgica de coherencia en cuanto a mbitos del conocimiento y de la intervencin en Trabajo Social. El rea de Trabajo tiene dos sub reas: Sub rea de Teora General de Trabajo Social 30

Teora e historia del Trabajo Social Teora de la intervencin del Trabajo Social Teora y Tendencias del Trabajo Social Legislacin Social Poltica Social Poltica Sectorial Trabajo Social urbano Trabajo Social rural Sub rea de Prctica pre profesional Prcticas pre profesionales I,II,III y IV

El rea Metodolgica tiene dos sub reas: Sub rea de Investigacin Estadstica Social y Demografa Epistemologa y Mtodo de la Investigacin Social Taller de investigacin Taller de Tesis Taller de Trabajo Dirigido Taller de Grado Sub rea de Intervencin Metodologa del Trabajo Social Individualizado Metodologa de Trabajo Social y con grupos Metodologa de Trabajo Socia Comunitario Educacin Social Administracin y Gestin de los Servicios Sociales Gestin y Gerencia Social Planificacin Social. rea de Teora general 31

Est organizada con las siguientes asignaturas: Teora Sociolgica Teora Poltica Psicologa General Economa Poltica Desarrollo del Capitalismo Sociologa Aplicada Psicologa de la Personalidad y Salud Mental Formacin Social Boliviana Seminario de Gnero Seminario de tica y Derechos Humanos Seminario de Coyuntura Todas las asignaturas tienen un objetivo general y los objetivos especficos estn organizados por objetivos de conocimiento, habilidades y actitudes y contenido mnimo. No est explcita la relacin del plan de estudios y malla curricular, sin embargo, se puede hacer dicha relacin haciendo un anlisis de los contenidos y objetivos de las reas sealadas. Relacin entre objetivos, perfil profesional y malla curricular N rea de desempeo identificadas Asistencia Social Organizacin de asignaturas por reas de desempeo Teora e historia del trabajo social Prctica I (familiarizacin) Prctica II Teora Sociolgica Psicologa General Legislacin Social Teora de la Intervencin del Trabajo Social Metodologa del Trabajo Social 32 Resultados

Los objetivos y contenidos de las materias presentan coherencia en el Plan de Estudios. Sin embargo, en el desarrollo de las materias, de acuerdo a la evaluacin realizada, se observa, que los contenidos desarrollados en algunos paralelos de una misma

Individual y Familiar Teora y Tendencias del Trabajo Social Seminario de tica y Derechos Humanos Metodologa de Trabajo Social Comunitaria Metodologa General y Trabajo Social en grupos Psicologa de la Personalidad y Salud Mental Educacin Social

materia no son similares, teniendo como resultado una formacin diferenciada. La reflexin, la crtica y el anlisis sobre los contenidos desarrollados no es profunda y es insuficiente la articulacin de la teora y la prctica.

Investigacin Social Estadstica Social Y Demografa Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Social Prctica III Taller de Tesis Taller de Trabajo Dirigido Taller de Grado Seminario de tica y Derechos Humanos

Los contenidos y objetivos guardan relacin, sin embargo, el trabajo de investigacin no tiene impacto significativo porque responden a temas puntuales de iniciativas de los docentes o alguna demanda de una institucin. La implementacin del Instituto de Investigacin, orientar las futuras acciones en este campo. Los objetivos y contenidos tienen relacin, la limitante es el insuficiente anlisis y crtica de las problemticas atendidas. Esta situacin, no permite realizar una educacin social ms profunda que coadyuve al anlisis

Educacin Social

Teora Poltica Metodologa General y Trabajo Social en grupos Metodologa del Trabajo Social Comunitario Psicologa de la Personalidad y Salud Mental 33

Educacin Social Formacin Social Boliviana Planificacin Social Seminario de Coyuntura Seminario de Gnero Prctica II Seminario de tica y Derechos Humanos

y la resolucin de los mismos.

Gestin Social

Economa Poltica Poltica Social Sociologa Aplicada Desarrollo del Capitalismo Polticas Sociales sectoriales Trabajo Social Rural Trabajo Social Urbano Administracin de los Servicios Sociales Formacin Social Boliviana Planificacin Social Prctica IV Gestin y Gerencia Metodologa del Trabajo Social Comunitario Desarrollo del capitalismo Seminario de tica y Derechos Humanos

Los contenidos de las materias y los objetivos contribuyen a la gestin social. Hace falta desarrollar una articulacin entre las materias tericas y metodolgicas con la prctica.

Organizacin Social

Metodologa General y Trabajo 34

Los contenidos de algunas materias

Social Comunitaria Metodologa General y Trabajo Social de Grupo Educacin Social Teora Poltica Sociologa Aplicada Seminario de Coyuntura Seminario de tica y Derechos Humanos

son insuficientes en cuanto a la teora y metodologa para intervenir con organizacin social. Por Ejemplo, la materia de metodologa General, Trabajo Social de Grupo y Sociologa Aplicada.

Promocin Social

Poltica Social Polticas Sectoriales Gestin y Gerencia Seminario de tica y Derechos Humanos

Los contenidos de las materias tienen limitaciones para desarrollar la promocin social dentro de las exigencias del planteamiento establecido en el perfil profesional.

Fuente: Se construye el anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de Carrera de Trabajo Social-UMSA 2.1.2.5. Proceso de Enseanza Aprendizaje A) Metodologa de la enseanza Los tipos de clases que desarrollan los docentes desde el punto de vista de los estudiantes, son magistrales, segn esta percepcin, la enseanza en la Carrera sera principalmente logocntrica, es decir, centrada en el discurso docente, clases predominantemente expositivas a cargo de ste y con poca posibilidad de aplicacin. Sin embargo, otros(as) sealaron que se desarrollan clases mixtas en las que se combina la exposicin del/la docente y a la vez se motiva, promueve y logra la participacin activa de los estudiantes. El taller es el espacio en el que se articula teora y aplicacin, y son principalmente estudiantes de cuarto ao que cursan taller de tesis, aunque estudiantes de los primeros aos tambin sealaron este tipo de modalidad. Este aspecto tiene estrecha relacin con los datos referidos al tipo de recursos que utilizan los docentes para el desarrollo de sus clases en ellos se evidenci que priman los recursos tradicionales.

35

Las estudiantes de prctica sealaron que el tipo de clase que se desarrolla en esta sub rea es mixta, principalmente los de nivel I y II. Otras indicaron que se trabaja en talleres. Contrariamente a lo esperado y al tipo de trabajo que se realiza en prctica III y IV, el mayor porcentaje de estudiantes de estos niveles sealan las clases magistrales como predominantes. Es decir que en prcticas, el proceso de enseanza aprendizaje tambin estara centrado en el docente, lo cual estara desvirtuando la esencia de la prctica en la que el proceso pedaggico est organizado alrededor del trabajo del estudiante, por tanto, ste se constituye como el actor fundamental, mientras que el o las docentes facilitan, refuerzan y acompaan el proceso. En prcticas no se puede hablar de clases sino de supervisiones y/o talleres. Es un aspecto que merece una consideracin especial, seguramente son varios los factores que estn incidiendo en esta distorsin, como el elevado nmero de estudiantes por docente de prcticas, la relacin que se establece con los estudiantes, sobre todo en prctica I y II con los que es imposible trabajar personalmente y el tiempo destinado para estas prcticas. Pero adems, se debe reflexionar sobre la metodologa de los docentes. Dificultades que identifican estudiantes en clases

Como principales dificultades, las(os) estudiantes identifican en clases, en primer trmino, la inadecuada infraestructura con que cuenta la Carrera, generalmente esto se debe a que las aulas no se hallan en correspondencia al nmero de estudiantes que pasan clases en ellas. Luego mencionan el retraso y la inasistencia docente; la metodologa de enseanza y la poca claridad en la explicacin, ambas relacionadas con la enseanza. B) Sistema de Evaluacin Forma de evaluacin Segn los estudiantes, el 50% de ellos seala que las evaluaciones son escritas. Otras respuestas que alcanzan casi a una cuarta parte mencionan que se aplican pruebas orales y escritas. En prcticas el 36% de las(os) estudiantes encuestadas (os) sealan la evaluacin oral como principal forma de evaluacin, pero tambin un 24,1 indica que la evaluacin es mixta, lo que se justifica porque en prcticas las evaluaciones son fundamentalmente orales ya que se utiliza como procedimiento la defensa oral de los productos. Sin embargo, llama la atencin que un 22,6% indica que son escritas nicamente. Forma de evaluacin de materias Segn las respuestas de la mayora de las y los docentes tanto de materias como de prcticas, en la evaluacin pedaggica emplean varios procedimientos como: el examen oral, escrito, los trabajos de aplicacin y prcticas. Asimismo se aprecia que existe preferencia por el examen oral y escrito, es decir, pruebas mixtas, por parte de las y los docentes. Sin embargo, si se contrasta esta informacin con la de las(os) estudiantes existe una diferente apreciacin, ya que stos sealan que priman los exmenes escritos principalmente en las materias tericas. 36

Aspectos que se evala Docentes: Aspectos que evala frecuentemente Los resultados obtenidos permiten apreciar que la mayor parte de las y los docentes, al momento de evaluar, promueven el anlisis antes que la repeticin memorstica de contenidos. Pero tambin, un nmero significativo de respuestas refieren que utilizan una forma de control del aprendizaje memorstico, reproductivo, con poco nfasis en el anlisis y el razonamiento. Hecho que se constata tambin en las entrevistas a docentes que reconocen que este tipo de evaluacin se encuentra entre las prcticas evaluativas habituales de la Carrera. Otro grupo de respuestas seala que evalan todos los aspectos mencionados en la encuesta es decir incluye elementos productivos, de anlisis, aplicacin de conocimientos y otros. Un hecho que llama la atencin y que parece contradictorio es que slo 3 docentes de prctica mencionan que evalan competencias cuando los planes pedaggicos por niveles de prctica establecen la evaluacin por competencias, al parecer existe una discordancia entre la planificacin pedaggica de prcticas y lo que se realiza. Segn las y los estudiantes la evaluacin que realizan las y los docentes se centra fundamentalmente en tres procesos mentales identificados tambin por stos: en primer trmino la memoria, en segundo la aplicacin de conocimientos y en tercero el anlisis, muy pocas(os) sealan las destrezas. Otras posibilidades en las que se combinan uno o varios aspectos de los mencionados no son significativos, solo un 10% de estudiantes de cuarto ao indica que la evaluacin integra tres procesos mentales: anlisis, aplicacin de conocimientos y destrezas, aspecto por el que se puede inferir que se trata de estudiantes que cursan prcticas. Sin embargo, no se trata de un nmero significativo de estudiantes. Respecto a la evaluacin podemos constatar que no existe un sistema definido en la Carrera, se utilizan criterios e instrumentos diversos. Algo que se debe sealar es que la evaluacin es un proceso que forma parte de un proceso mayor que es el de enseanza aprendizaje, por lo tanto se halla en relacin estrecha con los objetivos de formacin establecidos y con el enfoque pedaggico seleccionado. Este ha sido un aspecto analizado y reiterado por las y los docentes en las entrevistas realizadas por la comisin de evaluacin y por tanto se considera que esta relacin es la menos trabajada todava en la Carrera y pone en evidencia la necesidad de definir, consensuar la orientacin pedaggica a seguir en funcin de los objetivos propuestos, la misin y visin diseadas. C) Escala de calificacin La escala de calificacin est establecida a nivel universitario de 1-100 puntos, el mnimo para aprobar cada asignatura es de 51 puntos. D) Dificultades de horario que enfrentan las estudiantes 37

Cerca del 40% de estudiantes encuestadas(os) seala no tener ninguna dificultad respecto a los horarios establecidos en la Carrera, pero un 60,5% manifiesta que existen varias dificultades como el cambio de horarios por los docentes y la incompatibilidad de horarios con los de trabajo que constituye una limitante para estudiantes que trabajan. Otras dificultades que identifican las y los estudiantes que se constituyen muchas veces en obstculos en su formacin es la estructura de horarios como la fundamental. Pese a que las respuestas han sido dispersas se puede reagruparlas de acuerdo a los siguientes criterios: 1. Estructura de horario (horarios incmodos, cambios, choque, puentes de horarios, horarios continuos antipedaggicos, imposicin de horarios) (53%) 2. Organizacin de la carrera (insuficientes paralelos, mala organizacin en la inscripcin, mucha carga horaria, trabajos y exmenes seguidos) y organizacin de las prcticas (muchas horas institucin, prctica integral requiere ms tiempo, horario de prctica) (27,6%). 3. Situaciones personales (trabajo, recursos econmicos, familia, labores de casa, falta de tiempo), (15,6%) 4. Otros (ausencia docente, ayudanta)

E) CONDICIONES MATERIALES Apoyo relativo de material didctico y tecnolgico. Bibliografa desactualizada. Biblioteca no funcional a los actuales requerimientos del PEA. Rpido avance de la ciencia, dificultad para continuar actualizacin de la formacin. Calidad educativa con limitaciones para responder la actual realidad social. 2.1.3. Indicadores de Calidad de la Carrera de Trabajo Social-UMSA

Se estructura en funcin a la evaluacin del plan de estudios de medio trmino, diagnstico del plan estratgico de la facultad y las evaluaciones con representes estudiantiles de materias.

38

2.1.3.1. Anlisis del proceso de autoevaluacin Componente/ Aspectos de anlisis Observaciones Elementos Marco organizativo y estratgico de la carrera Organizacin responde a La organizacin los desafos que plantea el responde de contexto. Favorece o no a manera relativa la eficiencia en el porque los funcionamiento de la procesos son carrera. lentos y burocrticos. Funciones estn acorde a En la actualidad las necesidades. stas deben ser Estructura revisadas porque algunas ya no responden a la realidad social. Relaciones con otras La relacin es unidades o departamentos relativa, las unidades se encuentran atomizadas, no se coordina. Concordancia de la Tiene filosofa y polticas de la concordancia carrera en relacin a la institucin Filosofa y polticas de la Concordancia de la Tiene carrera e filosofa y polticas de la concordancia institucin carrera con las caractersticas del enfoque y las necesidades del contexto. Orientacin clara de la Tiene una carrera, mirada deseable orientacin clara, del futuro y en relacin a sin embargo, en las demandas del contexto su aplicacin presenta muchas limitaciones. Incluye principios, valores Sin embargo, el Visin e ideales compartidos con contexto influye la sociedad. mucho en la aplicacin. Sentido que tiene la Necesidad de carrera en relacin a las mayor lectura de demandas del contexto la realidad para dar respuestas al contexto. Razn de ser de la carrera La seleccin en el Misin y el ideal de las personas ingreso de para realizar el trabajo estudiantes no 39 Sugerencias

Replantear la estructura haciendo normas y reglamentos giles.

Ajustar funciones acorde a las necesidades.

Replantear una nueva estructura con una visin sistmica.

Falta poner a la prctica en su integridad. Falta mayor articulacin con el contexto acorde a las exigencias del encargo social. Articular la visin con el ejercicio profesional.

Exigir el cumplimento del Cdigo de tica. Articular la oferta con la demanda social.

Poltica de ingreso.

Producto o servicio que brinda la carrera acorde a las exigencias del contexto. Rol que debe jugar el programa en el contexto local.

Principios

Acorde con los valores en los que se fundamenta la institucin y la demanda del contexto. Contiene las actitudes y Relativa comportamientos de los integrantes de la institucin asumen y ponen en prctica. Contiene la percepcin de Si la persona, sociedad y educacin deseables por el contexto.

siempre rene los requisitos bsicos de la profesin. Falta mayor coordinacin entre docentes. El producto no siempre est articulado a las exigencias del contexto. De asistencia, de investigacin, de educacin social, gestin, de organizacin y promocin. Tienen mucha relacin.

Programa de Talento Humano Docente

Polticas de integracin entre la Carrera y las reas de desempeo. Ajustar la poltica de intervencin e investigacin para una mayor relacin con los contextos locales. Aplicar en el contexto.

Profundizar

Difundir mismos

los

Gestin Acadmica Acorde a las reas de desempeo demandadas por contexto. Expresado en competencias reales, alcanzables y demandadas. Perfil Expresa claramente el tipo de profesional a formar en relacin a las necesidades del contexto.

Tiene relacin.

Plan de estudios

Relacin de plan de estudios, malla curricular, reas de desempeo y estudio de contexto. Relacin de plan de estudios, malla curricular 40

mucha Difundir en los espacios profesionales. Falta profundizar Ajustar el plan para lograr las competencias diseadas. Esta clara la Difundir y definicin, sin capacitar embargo, en el permanentemente. ejercicio profesional no siempre se lo aplica. Tiene relacin, sin Crear una embargo, existe Coordinacin mucha limitacin Acadmica en la aplicacin. Falta ajustar a la Incorporara las nueva realidad. nuevas exigencias

Proceso formativo

Investigacin

Interaccin social

Sistema de evaluacin

Modalidad admisin

de

con los desempeos que el contexto requiere. Utilidad y caractersticas La planificacin no de la planificacin docente siempre se cumple, sin embargo, falta coordinacin entre docentes y evaluar. Pertinencia de las Es tradicional estrategias de aprendizaje utilizadas para garantizar desempeos idneos. Pertinencia de los No recursos educativos utilizados con el enfoque FBC. Relacin con la vida real Slo en las del trabajo. prctica pre profesional Las lneas de Algunas veces investigacin estn de acuerdo a las demandas del contexto. Utilizacin de la Muy poco investigacin como estrategia de enseanza y aprendizaje Las lneas de interaccin S, a travs de la social estn de acuerdo a Prctica pre las demandas del profesional. contexto. Utilizacin de la extensin S, en la prctica como estrategia de pre profesional es enseanza y aprendizaje la base. Calidad y eficacia de la Se realiza en evaluacin. funcin al plan del docente, se observa slo la parte cuantitativa y no la cualitativa. Modalidades, momentos y Escrita u oral, tres funciones de la evaluacin veces en la en relacin a los gestin y est en propsitos formativos. funcin a los objetivos de formacin. Garantiza que los Falta una visin estudiantes cumplan con integral de las los requisitos mnimos. autoridades facultativas acordes a las exigencias de 41

de la realidad. Disear instrumentos que permitan una claridad de evaluacin de los planes. Poltica enseanza aprendizaje Poltica enseanza aprendizaje Poltica enseanza aprendizaje Poltica investigacin de y

de y

de y de

Poltica Investigacin

de

Ajustar la poltica de interaccin social Ajustar la poltica de interaccin social. Incorporar un sistema de evaluacin integral

Poltica evaluacin

de

Desconcentracin del curso pre universitario por carreras

Carrera. Escala de Permite determinar la S, aunque esta calificaciones calidad del desempeo deba ser complementada con la cualitativa. Tiempo de Suficiente, insuficiente Suficiente duracin de la para dar una formacin carrera integral y pertinente. Formas de Permiten valorar un 4 modalidades titulacin desempeo profesional con muchas limitaciones

Ajustar indicadores

Incorporar en el plan una modalidad que permita a la estudiante que al concluir los estudios la titulacin. Aseguramiento Cantidad de inscritos vs No tiene relacin Incorporar en el de la calidad egresados vs titulados. plan una Nivel de satisfaccin Existen que muchos modalidad docente y estudiantil. egresados sin permita obtener la Seguimiento a insercin ttulo. titulacin al laboral de egresados, concluir los debilidades y fortalezas en No existe estudios. la formacin, etc. seguimiento. La fortaleza es que existe 4 modalidades y la debilidad es que la formacin de la estudiante se encuentra en el parmetro de regular. Infraestructura, equipos, medios y alianzas estratgicas Infraestructura Cantidad, calidad y 6 aulas en el caractersticas necesarias Monoblock central. para desarrollar Ex museo, 4 desempeos oficinas y dos profesionales. cursos. Faltan espacios para desarrollar las actividades. Alianzas Cuntas, con quines, qu Existe convenios estratgicas beneficios con municipios urbanos y rurales, organizaciones sociales, institucionales a nivel nacional. Programas de seguimiento de la calidad en la PEA

Poltica de Infraestructura de la Facultad

Ampliar los convenios y buscar apoyo de recursos econmicos, mobiliario y material de escritorio, etc. para las Dos convenios desarrollar actividades en los internacionales

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con universidades espacios de Espaa- Madrid sealados. y Alemania-Berln. Los beneficios son de carcter acadmico, investigacin interaccin social.

Gestin docente

Seleccin, capacitacin y Se desarrolla en Poltica especfica evaluacin docente funcin a la norma de acuerdo al perfil universitaria y tica profesional. Categorizacin y Existe escalafn Competencias de los No est muy clara Diseo de las docentes en planificacin competencias y didctica educativa docentes Fuente: Marco metodolgico propuesto por el Dr. Tobn. Y se construye el anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de carrera de Trabajo Social-UMSA

2.1.3.2. Anlisis del proceso de acreditacin Se cuenta con una evaluacin de medio trmino del Plan de Estudios vigente, el mismo que fue realizado en la gestin 2008 por una Comisin Paritaria. Informacin que sirvi para mejorar, no slo el proceso de enseanza y aprendizaje, sino la relacin con el contexto externo.

Se cuenta con investigaciones realizadas por docentes tanto de materias tericas como de la Unidad de Prcticas sobre el mercado laboral. Tambin se realiz la evaluacin de la Unidad de Practicas con participacin de Docentes de esta Unidad Acadmica y Profesionales que ejercen el cargo de Trabajo Social en los diferentes sectores. Este trabajo fue desarrollado con el apoyo de la institucin FAUTAPO. Como resultados de este proceso, se tiene los Estndares de desempeo de Trabajo Social. El proceso desarrollado a lo largo de estos dos ltimos aos son productos para completar la autoevaluacin, que se encuentra en proceso, y evaluacin de acuerdo a exigencias acadmicas para la acreditacin respectiva. 2.1.3.3. Anlisis del impacto en indicadores bsicos de calidad. Del 100% de estudiantes matriculados de la Carrera, en el CPDI, slo el 39% se inscriben en la Carrera; de este porcentaje, que es considerado el 100%, se observa que slo el 50% aprueba. Los estudiantes tienen la posibilidad de nivelar o avanzar a travs de los cursos de verano. 43

2.1.3.4. Permanencia estudiantil en la carrera de Trabajo Social-UMSA

ANALISIS DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

Grfico 1 Relacin de estudiantes matriculados, carrera Trabajo Social 2005 2011

Fuente: Elaboracin con Base Datos del CPDI 2011 y krdex de Trabajo Social 2011

Considerando el quinquenio, se observa que la matriculacin ms alta fue en la gestin 2008 y la ms baja en la gestin 2011. Otro aspecto que se observa es la evolucin de estudiantes nuevos, siendo el comportamiento el siguiente:

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Grfico 2 Alumnos/as Nuevos/as 2004 - 2011

Es la segunda Carrera en poblacin estudiantil de la Facultad, la primera es Comunicacin Social (3,421 estudiante), de las/as cuales el 93,4% son mujeres, versus el 6,6% de hombres en promedio. Es la carrera que le imprime un sesgo femenino a la Facultad en su conjunto, por lo que es denominada Carrera femenina, por las caractersticas que se le ha identificado a la misma, construyndose un ideario de la asistencia, el apoyo, el socorro, es decir, la reproduccin como funcin central, funciones asignadas al gnero femenino, mismas que se resuelven adems en un plano ms bien emotivo y cotidiano. Por tanto, seran las mujeres que adoptan el gnero femenino, las que asumen la Carrera en correlato a su propia identidad. Esto adems permite explicar muchos de los comportamientos y actitudes al interior de la carrera, tanto a nivel de estudiantes, como docentes, donde tambin veremos una supremaca femenina. Permanencia Estudiantil La permanencia estudiantil es otro indicador que nos permite medir el rendimiento estudiantil, adems, permite explicar algunas caractersticas del comportamiento estudiantil. Para el caso de la Carrera, la permanencia, si bien tiene un porcentaje relativamente elevado de aquellas estudiantes que estn por encima de los cinco 45

aos, porcentualmente no es alarmante; sin embargo es necesario considerar medidas que acorten estos porcentajes.

Cuadro 2: Permanencia Estudiantil 2005-2010

2005 No respondieron < de un ao 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5-6 aos 7-8-9 aos 10-11 aos > de 11 aos

2006

2007

2008

2009

2010

508 366 420 282 175 172 217 276 157 289

22 558 411 313 390 263 339 292 151 442

17 289 464 378 276 362 407 334 209 373

16 395 247 391 331 273 577 393 141 432

16 225 331 207 356 314 594 500 142 471

14 155 190 303 194 332 549 636 188 459

Fuente: Elaboracin con Datos de CPDI 2010 2.1.3.5. Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social-UMSA.

EVOLUCIN DE ESTUDIANTES APROBADOS, REPROBADOS Y ABANDONO POR GESTIN Cuadro 3 de la gestin 2005 AL 2010 Gestin Aprobados Reprobados Abandono NSP Total 2005 53% 23% 24% 2006 48% 25% 27% 2007 50% 25% 25% 2008 50% 25% 25% 2009 48% 22% 30% 2010 50% 19% 31%

100%

100%

100% 46

100%

100%

100%

Fuente: krdex De la carrera de Trabajo Social gestin 2005-2010 Cuadro 4 Estudiantes Por Aprobacin, Reprobacin y No Se Present 2010 rea TS rea Teora General rea Metodolgica Sub-rea Investigacin

Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP 42% 23% 35% 43% 23% 34% 50% 17% 33%

Prcticas Pre Profesionales

Seminarios

rea Metodolgica Sub-rea Intervencin

Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP 60% 4% 36% 81% 2% 17% 52% 17% 31%

Fuente: Elaboracin Propia Datos Unidad de Krdex de Trabajo Social 2011 El nmero de estudiantes que aprueban las materias, alcanza a un promedio de 56,3%. La poblacin estudiantil que no se presenta nunca a la materia alcanza al 30,2%, es decir, el nivel de aprovechamiento de la capacidad instalada que tiene la carrera se reduce de manera considerable. 2.1.3.6. Tasa de Graduacin Egresados/as y Titulados/as El comportamiento de la cantidad de poblacin estudiantil que egresa es el siguiente:

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Grfico 3 Egresados/as por gestin 2005-2010

Fuente: Elaboracin con Datos de CPDI y Kardex de Trabajo Social 2011 Se contabiliza como estudiante egresado/a, a quin ha logrado su certificado de egreso, en tal sentido se contabilizan estudiantes que vienen de anteriores gestiones y no necesariamente la que se consigna en la gestin. Se estima que el nmero de egresados esperados para la gestin 2011 ser de 210 estudiantes. Para el caso de titulados/as, el comportamiento es irregular en las diferentes gestiones, como puede observarse a continuacin:

Grfico 4 Titulados/as por gestin 2001 - 2010

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Fuente: Elaboracin con Datos del CPDI, 2011 La gestin con el promedio ms alto es la 2010 (110). Es necesario mencionar que la carrera cuenta con cuatro modalidades de graduacin, esto da ms posibilidades a las/os estudiantes de lograr tanto, el proceso de titulacin como el de egreso, para este ltimo se imparten: Taller de Trabajo Dirigido, Taller de Tesis y Taller de Examen de Grado, para el caso de titulacin adems se encuentra la excelencia. Es necesario, relacionar el nmero de egresados con el ingreso para observar la tasa de titulacin. Grfico 5 Egresados/as por Ingreso 2004-2009

Fuente: Elaboracin con Datos del PEI, Facultad de Ciencias Sociales 2010 y CPDI

Los datos que presentan los picos ms altos son 2005 y 2006, es decir, por cada 7,5 estudiantes que estaba ingresando, slo existe uno egresaba, posteriormente los datos mejorarn, como puede observarse durante las gestiones 2007 y 2009.

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Grfico 6 Titulados/as por Ingreso 2004 2008

Fuente: Elaboracin con Datos PEI Facultad de Ciencias Sociales 2010 y CPDI Para el caso de las titulaciones, el dato preocupa: para la gestin 2006 de cada 23 estudiantes que estaban ingresando, slo uno se estaba titulando. Es probable que durante esta gestin el dato presente una distorsin importante, pues el ingreso de estudiantes nuevos fue excesivo porque se tomaron medidas que permitieron el ingreso sin respetar las normas del sistema de admisin estudiantil. La reduccin es importante para las gestiones 2007 y 2008, ya que de cada 9 y 8 estudiantes que ingresan, uno se titula. El ptimo se consigue cuando la relacin es casi uno a uno, aspecto muy difcil de conseguir, si consideramos abandonos y reprobaciones. 2.1.3.7. Relacin con los profesionales egresados de la Carrera de Trabajo Social.

La Carrera de Trabajo Social al ser la ms antigua en relacin a las otras Carreras del Sistema Universitario Boliviano, ha formado profesionales para el ejercicio profesional a nivel nacional, regional y local. Existe una articulacin indiscutible entre la formacin acadmica y el mercado laboral, en tanto este ltimo junto a las demandas sociales y la cuestin social son elementos constitutivos del perfil profesional. El anlisis con mayor profundidad de la relacin de las y los profesionales de Trabajo Social con la carrera se realiza en el contexto externo, acpite desarrollo del campo profesional. 50

CAPTULO III. CONTEXTO EXTERNO

La formacin profesional requiere de un anlisis del contexto externo para relacionar con la oferta acadmica de la Carrera y contar con un Plan de Estudios coherente a los dos contextos: Institucional y social. Para contar con una visin integral del contexto externo, se parte del anlisis social a nivel internacional para luego relacionar con lo nacional a nivel social y profesional. Este anlisis, permite identificar los desafos para la profesin que enriquece la elaboracin del presente Plan de Estudios. 1. Contexto Internacional El panorama mundial se reconfigura con la aparicin de nuevos actores mundiales, la conformacin de nuevos bloques polticos- econmicos y renovados planteamientos tericos. Despus de la cada del Muro de Berln (1989), que dejo atrs la Guerra Fra y se impuso el dominio de Estados Unidos en el mundo, se conform un mundo unipolar, que incluso se interpret como el fin de la historia (Fukuyama) 4. Los planteamientos originados en principios liberales se convirtieron en paradigmas dominantes en el mbito poltico y acadmico. Sin embargo, en los ltimos aos se empieza a cuestionar este paradigma, adquiriendo mayor fuerza como efecto de la crisis financiera, la que se considera como una crisis estructural del sistema capitalista, que conlleva una crisis del sistema poltico y a una crisis ecolgica. (Wallerstein, 2007)

En el periodo actual se produce una declinacin del dominio de EEUU y la emergencia indita y contestara de los pueblos del Sur ante el dominio del Norte, con profundos cuestionamientos al supuesto modelo occidental de desarrollo como el nico e inevitable a ser adoptado y seguido por los pases de menor desarrollo o denominados perifricos. Se pone en tela de juicio el principio de universalidad que gui el rumbo civilizatorio occidental, frente a una crisis civilizatoria de esencia capitalista y orientacin liberal, y se promueve la bsqueda modelos organizativos de sociedad que pretenden ser alternativos al capitalismo y al liberalismo. Despus del debate, ms mercado o ms Estado que sign la dcada de los 90 y parte del 2000, al parecer se encuentra consenso en el planteamiento de un papel ms preponderante del Estado en el mbito econmico; ya sea a travs de una intervencin directa, como plantean algunas corrientes, o un mayor control y supervisin (sistema regulatorio) sobre el sector econmico financiero como plantean otros. Estos cuestionamientos, en mbitos acadmicos dominantes, a lo mucho llegan a plantear una economa mixta como la alternativa a futuro. En todo caso, se reivindica

Francis Fukuyama en El fin de la historia y el ltimo hombre (1992) plantea que la historia humana como lucha entre ideologas ha concluido y se ha dado inicio a un mundo basado en la poltica y economa neoliberal que se ha impuesto a las utopas tras el fin de la Guerra Fra.

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el papel del Estado en cuanto a la atencin de la dimensin social, especialmente en temas relacionados a la desigualdad y la pobreza. 1.1. Reconfiguracin de la hegemona mundial En este panorama cambiante se da la formacin y aparicin de nuevos bloques econmicos. Economas emergentes como Brasil, Rusia, India y China (BRIC) que tienen en comn una gran poblacin (cerca del 40 % de la poblacin mundial), un enorme territorio, lo que les proporciona dimensiones estratgicas continentales y, lo ms importante, altas tasas de crecimiento de su PIB y de participacin en el comercio mundial, los convertirn en actores econmico-polticos estratgicos en los prximos aos. Se estima que en los prximos 20 aos ser el bloque ms importante a nivel mundial. Por otro lado, la reafirmacin de la Unin Europea como un referente de organizacin de contrapeso al dominio de EEUU, es un factor que se debe tomar en cuenta, sobre todo por su adscripcin a una economa de mercado y por la nueva reconfiguracin de la hegemona mundial. La globalizacin desde su multidimensionalidad ha promovido cambios sustanciales en el orden econmico, poltico, social y cultural a escala planetaria, con gravitacin en las transformaciones en cuanto a sus relaciones, colocaciones y dinmicas de los pases en vas de desarrollo. La globalizacin, definida como un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural que se manifiesta en la creciente interdependencia entre los distintos pases, tiene como algunas de sus consecuencias la unificacin de los mercados, el acercamiento de las sociedades y la homogeneizacin de las culturas, a travs de una serie de transformaciones, que le dan un carcter global. En simultneo a esta tendencia homogeneizadora, y en contraposicin, el fenmeno de la poca se da el reconocimiento de la diversidad cultural, el vuelco a lo local, y la exteriorizacin de una creciente heterogeneidad. Los pases en desarrollo, del cual es parte Bolivia, se insertan en este contexto en trminos desfavorables. Por un lado, las condiciones estructurales que postergaron a los pases subdesarrollados a un papel de proveedores de materias primas (modelo primario exportador), y por otro, la creciente brecha en materia tecnolgica con los pases desarrollados. La aparicin de la poltica econmica internacional, en el marco de la globalizacin y bajo los parmetros del Consenso de Washington, opera a travs de polticas nacionales que son fuertemente influenciadas por las polticas internacionales con una decisiva intervencin de organismos internacionales. Las entidades multilaterales (FMI, Banco Mundial, BID, OMC, etc.) marcan las pautas estratgicas que siguen los pases en desarrollo en la implementacin de sus acciones. Actualmente, esta tendencia es puesta en cuestin, demandndose un nuevo orden internacional, y un papel ms creciente de sus Estados para la definicin de los trminos de su propio desarrollo, aunque la influencia de tales polticas se mantiene.

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1.2. Ciencia, Tecnologa e Innovacin para avanzar hacia una sociedad del conocimiento En el contexto internacional educativo, la sociedad del conocimiento es la proclamacin de todas las sociedades avanzadas y en posibilidad de progreso, que ya deja de ser un discurso de las organizaciones internacionales de la educacin como la UNESCO, las que estn en condiciones de impulsar polticas de vinculacin tecnolgica, innovacin y transferencia. Cada nacin trata de llegar lo ms rpido posible a esta imagen objetivo, buscando concretar nuevas metas de desarrollo y bienestar que permitan avanzar hacia la sociedad del conocimiento, tratando de superar las ventajas con la organizacin e institucionalidad necesaria, dependiendo de la voluntad poltica de llegar al mejor desenvolvimiento siendo el debate central de la Educacin superior para una Amrica Latina global. Estas naciones buscan el desarrollo de los foros y proyectos nacionales de ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica con instituciones educativas de ciencia tecnolgica especializada, en la etapa regional de su desarrollo. La innovacin tecnolgica, eje del debate en el mundo y en Latinoamrica y en los campos del conocimiento, est generando nuevos mbitos tecno-cientficos. Estos nuevos sectores y ramas industriales y sus nuevos productos integrados con mayores utilidades generan cambios de orientaciones civilizatorias y de existencia, por cuanto el desarrollo de las fuerzas productivas transforma los modos de produccin y stos las formaciones econmicas sociales y con ello, cambian la forma de vivir, de hacer y de saber. Estos aspectos son parte del debate en foros internacionales, donde se analizan las vinculaciones interdisciplinarias entre las Ciencias Puras con las Ciencias Sociales y Econmicas5, as como los debates y propuestas en torno a las respuestas que las instituciones educativas y las naciones deben dar en un mundo crecientemente digitalizado en el marco internacional y la importancia de la innovacin tecnolgica informtica como factor de competitividad y desarrollo. Los bloques temticos de mayor inters actual son: las polticas en ciencia, tecnologa e innovacin productiva; Management en empresas de investigacin tecnolgica y desarrollo, informtica y robtica aplicada; arquitecturas y desarrollos tecnolgicos innovadores; cibercultura, nanotecnologa y la organizacin de la ciber universidad abierta, la ingeniera gentica y molecular, entre las ms importantes.

Como el Congreso Internacional de Innovacin Tecnolgica Informtica en Mxico que debati la evolucin en un contexto de un mundo crecientemente digitalizado, la Promocin Cientfica y Tecnolgica, donde cientficos, acadmicos, funcionarios y empresarios vinculados al Consejo profesional de Ciencias Econmicas se reunieron bajo el lema Las instituciones educativas y las naciones en el espacio digital en el marco internacional, concebido como un espacio para la difusin, promocin y reflexin sobre la importancia de la innovacin tecnolgica informtica como factor de competitividad y desarrollo.

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En el IV Foro Iberoamericano de responsables de educacin superior, ciencia e innovacin, realizado en Julio 2010 para considerar: El reto de Iberoamrica es fortalecer la educacin superior, la ciencia y la innovacin como palancas de desarrollo, surgiendo como un tema central la promocin de polticas pblicas de ciencia y tecnologa innovada y plantendose el gran desafo para que los gobiernos operen el impulso triple: del saber acadmico, la investigacin y el sector productivo. Finalmente, el otro aspecto considerado sensible es la educacin para el desarrollo sustentable, habiendo sido declarada la dcada de la educacin superior por un futuro sostenible, ste constituye un llamamiento internacional, por el logro de un acuerdo mundial efectivo, vinculante y justo para el mejor trato del planeta. As la difusin de este llamamiento a la conciencia ambiental debera servir para evitar que hagan irreversible el proceso de degradacin terrestre6, con irreversibles consecuencias sociales, sobre todo para la poblacin ms pobre porque se pone en riesgo la produccin y seguridad alimentaria. Es importante destacar que la visin del desarrollo sustentable debe ser uno de los aspectos transversales en la propuesta de la carrera de Trabajo Social. En el marco poltico econmico descrito anteriormente, es importante destacar, el papel protagnico del desarrollo tecnolgico y cientfico vinculado a los proceso de produccin, que permiten impulsar el desarrollo econmico y social en un marco de competitividad y eficiencia. Las transformaciones tecnolgicas estn generando utilidades nuevas que inciden en el mejoramiento de la calidad de vida. Superados los paradigmas del desarrollo sobre la base de recursos naturales y la industrializacin, se impone el desarrollo sobre la base de los conocimientos cientficos, donde el ser humano, con el desarrollo de sus capacidades, se convierte en el centro principal de este cambio. El papel de las universidades como generadoras de conocimiento es vital en este marco y tiene como responsabilidad ineludible responder a los desafos que se le presentan a futuro para dar respuestas cientficas, tecnolgicas y tcnicas a las necesidades de transformacin de las sociedades. En este contexto internacional, tanto la Universidad, la Facultad de Ciencias Sociales y la Carrera de Trabajo Social, deben responder de manera eficiente a esos nuevos desafos, donde la ciencia, tecnologa y conocimientos estn al servicio de la sociedad y el Trabajo Social se adecu al nuevo contexto nacional, regional y mundial. 2. Contexto Nacional Desde el 2006 se ingresa a un nuevo periodo que se caracteriza por la intencionalidad transformativa del Estado y de la sociedad, ante los efectos del modelo neoliberal que rigi desde 1985 con las medidas denominadas ajuste estructural que privilegiaron la apertura comercial, el incremento de la inversin extranjera directa, el

Se pretende crear un medio ambiente social capaz de imponer a los lderes polticos la adopcin del Protocolo de Kyoto, de Johannesburgo y de Cancn.

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desmantelamiento del Estado y su reduccin, para dar paso a la hegemona del mercado con la consecuente privatizacin, la flexibilizacin laboral y otras medidas impuestas por las polticas de ajuste estructural, bajo los objetivos de lograr estabilidad econmica, aumento del crecimiento econmico e insercin del pas en los mercados globales. Estas medidas que tuvieron un alto costo social con agudizacin de la pobreza condujeron a proponer una nueva dimensin de atencin de lo social a travs del Desarrollo Humano y encaramiento de la pobreza a travs del efecto goteo y rebalse de los excedentes. Despus de dos dcadas de aplicacin del modelo neoliberal, el pas ingres a una crisis estatal y del sistema poltico que culmin en un nuevo rgimen gubernamental respaldado por los movimientos sociales, en un proceso de ascenso social y de centralidad poltica indgena. El discurso de soberana nacional, de recuperacin de los recursos nacionales, de igualdad e inclusin social, especialmente de los pueblos indgenas y originarios, de transformacin del modelo neoliberal y de la colonialidad, fueron las bases de argumentacin poltica que sirvi de contenido al nuevo proyecto poltico para dar curso al proceso de cambio, impulsado desde la gestin gubernamental a partir del 2006. La Constitucin Poltica del Estado (CPE) condensa la nueva arquitectura estatal, de organizacin de la economa y de la sociedad. Se redefine al Estado como Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrtico, intercultural, descentralizado y con autonomas. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo poltico, econmico, jurdico, cultural y lingstico, dentro del proceso integrador del pas. (CPE: artculo 1) En el actual periodo Post Constituyente se presenta un escenario poltico cuyas prioridades focalizan las reformas normativas, institucionales y de poltica pblica concordantes al nuevo marco de la CPE. Se opta por el cambio por la va democrtica que supone tener respaldos de legalidad y legitimidad en el marco de la institucionalidad democrtica. La descolonizacin y el desmontaje del neoliberalismo constituyen centrales del cambio propuesto. Sobre una base nacionalista que se recuperacin de los recursos naturales bajo intereses nacionales y Estado como central para impulsar el desarrollo, con intervencin en con una orientacin social. los referentes expresa en la del papel del la economa y

La propuesta del Vivir Bien7, que es reconocida como principio en la CPE, surge como el rasgo distintivo de las nuevas proyecciones de desarrollo. Con un origen andino, se convierte en una alternativa socio-poltica, econmica y ecolgica al capitalismo. El alcance como propuesta poltica y tica es el de constituir un paradigma de carcter universal frente al sistema capitalista. Desde sus contenidos se erige como alternativa civilizatoria frente a la declinacin de la civilizacin occidental,

En la CPE es traducida a sus equivalentes significantes en las lenguas de los pueblos indgenas y originarios como: suma qamaa en aymara; sumajkawsay en kischwa;andereco (vida armoniosa) en Guarani; tekokavi (vida buena); ivimaraei (tierra si mal); qhapajan camino o vida noble)

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basada en el pensamiento nico, en la razn universal, a la idea de universalidad negadora de la diversidad y que ha dado lugar a concebir la idea de desarrollo desde la cosmovisin moderna occidental. Adquiere una dimensin de proyecto poltico como respuesta a los males de la humanidad provocados por el capitalismo, aunque es un proyecto en construccin, donde convergen mltiples enfoques y posicionamientos que complejiza esta proyeccin. El Vivir Bien privilegia la relacin con la naturaleza, supera la oposicin cultura naturaleza, y enfatiza en lo colectivo sobre lo individual a travs de la nocin de comunidad y de lo comunitario, en el sentido de una preeminencia de lo social. La competitividad producto de la concepcin del ser humano como individuo queda sustituida por una colectividad cuya base existencial es la reciprocidad y la redistribucin (por ejemplo a travs del trabajo comunitario y la propiedad colectiva). La concepcin de la Naturaleza no como un objeto externo sino como parte de nuestra propia identidad implica, adems, una relacin econmica alejada del extractivismo capitalista. La forma de gobierno basada en poderes antiestatales, en la horizontalidad y en una democracia participativa. El saber acumulado de las culturas originarias e indgenas, consideradas como no cientfico, adquiere una nueva valoracin frente a la idea de una ciencia universal, de un pensamiento nico, de un monotesmo, negador de la capacidad de produccin de conocimiento fuera de los mrgenes de la ciencia occidental. Bajo estos planteamientos se crean nuevas alternativas de produccin de conocimiento y de pensamiento social. Por otra parte, los ejes ms importantes de este proceso de cambio inciden en la ruptura discursiva con un Estado centralista, continuando con un proceso de descentralizacin bajo el modelo autonmico en diferentes subniveles: departamental, municipal e indgena. Las bases legales establecidas en la Ley Marco de Autonomas redefinen la futura institucionalidad y normativa que se encuentra en proceso de construccin a travs de la definicin de los estatutos y cartas orgnicas, cuya elaboracin cuenta con el componente participativo. Es a partir de esta ley y el proceso subsiguiente que se definen los mbitos territoriales, las competencias, los recursos y los actores directos, como las nuevas visiones y estrategias de desarrollo no slo nacional sino local en el marco de una nueva dinmica con nuevas recomposiciones sociales y de distribucin del poder. Sin lugar a dudas el proceso de implementacin de las autonomas y de descentralizacin est provocando dos fenmenos importantes. Por un lado, la potenciacin de las regiones del pas y por el otro lado, est colocando en la agenda nacional, temas de orden local. Este proceso autonmico reconfigura los nuevos trminos de la ampliacin estatal, y de la relacin Estado sociedad civil que tendrn influencia directa en el desarrollo departamental, local y de los territorios indgenas con procesos de ampliacin democrtica y en consecuencia nuevas exigencias y formas de participacin en tanto ciudadana con nuevos desafos como es la visibilizacin de lo social para su inclusin en los estatutos autonmicos y cartas orgnicas y en la gestin pblica descentralizada. Las nuevas exigencias y formas de participacin ciudadana implican nuevos desafos para lograr una consolidacin autonmica que d cuenta de la inclusin efectiva de los grupos sociales tradicionalmente excluidos, una nueva normativa e institucionalidad que garantice y 56

proteja el ejercicio de sus derechos humanos, permita relaciones de equidad e igualdad en un marco de justicia social.

2.1. Las contradicciones del actual modelo de desarrollo Este proceso que se denomina tambin revolucin en democracia, presenta contradicciones que limitan las posibilidades de cambio, de descolonizacin y de desmontaje del neoliberalismo. Tenemos un legado estructural de un Estado y sociedad colonial, republicana, liberal y patriarcal, resultando compleja su transformacin. Los ncleos duros mantienen en esencia un Estado con resabios de las vertientes sealadas. De ah que mientras se despliega el discurso de la madre tierra (pachamama) y se realiza la Cumbre de la Tierra, paradjicamente, se mantiene un modelo primario exportador de corte extrativista. La poltica distributiva se basa fundamentalmente en una orientacin extrativista de los recursos naturales y no de produccin de riqueza, manteniendo una lgica rentista. A la par que se plantea un Estado plurinacional y su desenvolvimiento en democracia, se ha dado paso a una centralidad indgena andina que subalterna a los pueblos indgenas de tierras bajas. Tanto en trminos de su representacin como de las posibilidades de ampliar sus niveles de participacin poltica y de respuesta a sus demandas centrales, como es el derecho a la consulta para la explotacin de los recursos naturales existentes en su territorio y su exclusin de los centros decisionales de poder. El reconocimiento de los derechos de los pueblos indgenas y originarios, que en los hechos asumen el carcter de derechos colectivos en su dimensin y concrecin comunitaria, en un contexto de un despliegue liberal de expansin de los derechos individuales que tienen un carcter de universalidad, presenta una contradiccin entre derechos colectivos y derechos individuales. Asimismo, el reconocimiento y status de tratamiento jurdico legal de la justicia comunitaria y de la justicia ordinaria, presenta aspectos controversiales y desafos en su coexistencia y compatibilizacin para su administracin y la vigencia de la inter legalidad. Es decir, son productos de culturas distintas, se enfrentan dos sistemas, formas distintas de comprensin y de aplicacin de derechos y de justicia, con el desafo de la efectiva compatibilizacin normativa e institucional para aplicar el principio del pluralismo jurdico y de nuevos referentes de resignificacin de los derechos humanos. La lgica poltica retorna a una tensin entre la realidad que tiende a resguardar el centralismo estatal y la normativa de la descentralizacin y las autonomas que genera un proceso conflictivo hacia su consolidacin. En un proceso indito en el pas, la gestin pblica y los tres rganos del Estado quedan bajo el control de un solo bloque poltico, el del partido gobernante, aspecto que para un proceso de profundizacin democrtica no significa, precisamente, un indicador de garantas democrticas y del carcter pluralista de la democracia. En simultneo, a un discurso de desmontaje del neoliberalismo, se expande y se consolida las propuestas de convertir a los pobres en emprendedores; en mantener la 57

orientacin de la produccin para el mercado externo; en una lgica desarrollista y de propsitos industrializadores que no ha logrado clarificar los trminos de las nuevas relaciones con transnacionales, supuestamente ya no de occidente, sino de oriente (China, Irn y la India). La realidad nos muestra que estamos presentes ante una nueva fase del capitalismo con perfiles de ampliacin democrtica e inclusiva que definirn a futuro los nuevos referentes de organizacin del Estado y la sociedad. 2.2. Las polticas pblicas y la poltica social El Estado en su orientacin social tiene dos dimensiones a destacar: i) el carcter inclusivo; ii) el carcter distributivo. Estas dimensiones definen las orientaciones de la poltica pblica actual. La inclusin social tiene como condicin la distribucin en el entendido de disminuir las brechas de desigualdad econmica, aunque la misma resulta una respuesta parcial, si no se democratiza el poder en los diferentes mbitos y niveles. Las nuevas disposiciones en el pas inciden con mayor fuerza en la defensa de los Derechos Humanos, en la desigualdad econmica que se expresa en porcentajes significativos de pobreza. La exclusin social como fenmeno multidimensional, se manifiesta en la disminucin de ingresos y oportunidades de trabajo, pero tambin en las restricciones estructurales para el acceso de bienes y servicios que doten de una base para el logro de bienestar social. En este marco, lo social, si bien es abordado y tratado bajo nuevas formas, se privilegia, en su atencin, la va distributiva y en una responsabilidad central por parte del Estado, de tal manera que se da un importante incremento en la inversin social estatal. En este nuevo escenario, y bajo la lgica del estado interventor, las polticas sociales pretenden recuperar su carcter universal y protector, se encaminan a resolver temas de pobreza, exclusin y desarrollo humano. Sin embargo, las polticas compensatorias y de emergencia se mantienen vigentes buscando equilibrar el nivel de consumo y el acceso a servicios de la poblacin marginada. El Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno, plantea las Polticas Sociales con una visin de Bienestar Social distinta a la postulada en el otrora Estado de Bienestar, pero al no existir todava un Estado Social consolidado, estas polticas sociales, se debaten en las mismas contradicciones y paradojas ya sealadas. La responsabilidad en materia social es asignada al Estado que tiene a su cargo el financiamiento, el diseo, la puesta en marcha y la supervisin de las polticas sociales. El Estado suele cumplir tres funciones principales: provisin y produccin de servicios 8, funcin financiera y compradora de servicios9 y funcin reguladora y de supervisin de los aspectos institucionales10. Sin embargo, para la implementacin de este tipo de modelo requiere de una nueva forma de produccin que acompae esas polticas sociales y por lo visto en el pas el Estado de Bienestar no se pudo efectivizar en plenitud a la largo de su historia por las limitaciones en las formas de producir, en la generacin de excedentes y en su distribucin; de tal manera que el avance hacia un

8
9

Usualmente comprende Educacin, salud, vivienda, seguridad social y otros Se refiere a la asignacin del gasto social y contratacin y supervisin de servicios privados 10 Marco regulatorio tanto de las polticas sociales como de las econmicas.

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Estado social exige transformaciones estructurales profundas del Estado, de las estructuras econmico productivas, del sistema poltico democrtico, de las formas de construir ciudadana, de nuevas perspectivas para visibilizar y encarar lo social, como de consolidar procesos interculturales en todo los mbitos del estado y la sociedad. Las polticas sociales expresadas en polticas de salud, educacin, y en las polticas compensatorias y distributivas de los bonos han adquirido una nueva cualidad que es su explcita atribucin distributiva a travs de la transferencia de recursos estatales a programas sociales. Con objetivos de mejora de la calidad de vida de la poblacin y objetivos especficos sectoriales se ha puesto en ejecucin polticas y programas sociales que pretenden mejorar las condiciones de salud de la poblacin, el incremento del acceso a los servicios sociales, especialmente de grupos poblacionales en desventaja; la elevacin de los niveles de escolaridad, el acceso, permanencia y trmino escolar; la reduccin de la pobreza y la disminucin de indicadores especficos establecidos en los Objetivos del Milenio (ODM), que resumen las prioridades respecto a los problemas ms acuciantes de salud, educacin, violencia, equidad de gnero y medio ambiente. La perspectiva comunitaria, basada en la recuperacin de las formas comunitarias indgenas y originarias, es introducida en las polticas pblicas, otorgando una nueva dimensin desde la perspectiva micro y local de organizacin de la convivencia social, como generar las bases para una organizacin social basada la participacin directa de la ciudadana basada en principios de reciprocidad y solidaridad. La comunidad se convierte en un modelo de convivencia social a ser expandido y aplicado en distintos espacios sociales con sustento en la trama de redes sociales comunitarias que se crean y recrean para generar condiciones, bienes, servicios y recursos de bienestar social en interaccin concertada con el Estado. En la prctica las familias y la comunidad ha jugado y continan jugando un papel importante en la casi exclusiva responsabilidad de la reproduccin material y social y en la produccin de bienestar social, demostrado en la vida cotidiana, que ha permitido que la poblacin en sus diferentes estratos sociales, regiones, condicin tnica y de gnero, produzca estrategias de vida, para acceder a bienes, servicios, recursos y crear condiciones sociales, all donde el Estado se mantiene ausente. La intencin de propiciar una nueva generacin de polticas sociales centrada en los derechos ciudadanos, exige al Gobierno una reestructuracin estatal de funciones y presupuestos, una reorientacin de las polticas pblicas para darles un carcter integral e intersectorial y una activa participacin ciudadana que defina el tipo y calidad de los bienes y servicios que requiere, en atencin a una nueva forma de concebir el Bienestar Social que no slo se refiere a dotaciones materiales, sino a las capacidades de los actores estatales de definir polticas sociales que respondan a las necesidades sociales y fortalezcan la acumulacin social y simblica lograda por los distintos sectores sociales, los distintos pueblos indgenas y originarios, las comunidades urbanas y rurales, para generar bienes, servicios, oportunidades y recursos sociales contributivos al bienestar social.

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La ampliacin y reorientacin del gasto social y un aumento de su eficiencia orientada a que los recursos lleguen a quienes ms lo necesitan, implican que las polticas sociales ya no debieran regirse por el asistencialismo, sino en un marco de derechos y obligaciones de los ciudadanos, en un marco de responsabilidad social, orientadas a aumentar el bienestar y la cohesin social. Para ello es preciso orientar las acciones hacia las causas de la pobreza y de la desigualdad y no slo a sus manifestaciones. Esta tarea requiere, a su vez, la bsqueda de la participacin activa de los involucrados mediante un dilogo ciudadano que los considere como actores dinmicos y no slo receptores pasivos de beneficios y subsidios. En esta demanda se precisa definir y hacer valer sus derechos y necesidades, el tipo y calidad de servicios que requieren con intervencin directa de la asignacin de recursos y en las definiciones y decisiones de cmo lo social es colocado y tratado a nivel nacional, departamental y local. Dentro de este marco, la Carrera debe orientar la formacin de los profesionales, para responder no slo describiendo la realidad social sino explicando y apoyando a su comprensin y a la bsqueda de alternativas de polticas pblicas y sociales, con estrategias nacionales y locales para que un renovado y transformador tratamiento de lo social, desde la perspectiva nacional, regional y local, tendiente a que la poblacin logre su bienestar social en el marco de una sociedad justa e igualitaria. 2.3. La Cuestin Social En primer lugar se debe puntualizar que el objetivo central de las polticas sociales es el SER HUMANO, toda propuesta busca en ltima instancia mejorar las condiciones de las personas y esta perspectiva debe ser el horizonte en el anlisis de la cuestin social. La cuestin social se concreta y visibiliza en aquella porcin creciente de la humanidad que se encuentra excluida histricamente de los diferentes procesos y proyectos hegemnicos de sociedad; es decir surge ante la fractura de la cohesin social de la sociedad. La histrica desigualdad social, que es producto de las asimtricas formas de apropiacin y distribucin de los recursos en el desarrollo histrico de las sociedades han ido configurando las formas de emergencia de la cuestin social. Si bien, la desigualdad es anterior al modelo neoliberal, la cuestin social en su dimensin histrica actual es definida por el capitalismo que determina la tendencia de la concentracin de la riqueza y la polarizacin creciente entre la acumulacin de unos pocos y el empobrecimiento de la mayora, fenmeno que se agudiz con las polticas de ajuste estructural. Entre una creciente apropiacin privada y una masiva desposesin de los medios indispensables para la reproduccin social y el bien- estar social. Las transformaciones en el mundo del trabajo y la nueva significacin del trabajo hacen que sea un factor que tiene un papel cada vez menos necesario para la reproduccin del capital, definindose nuevas manifestaciones de la cuestin social, as como nuevas relaciones, nuevas estructuras y dinmicas institucionales para responder a la misma.

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El trabajo asalariado constituy la base de la proteccin social desde el Estado en los regmenes de Bienestar Social, justificado en el imaginario de que el trabajo asalariado era el vehculo de integracin social, hoy puesto en cuestin. Las nuevas formas societales y estatales de administrar la vida ha provocado cambios en las familias y las redes ms cercanas de sociabilidad primaria, articulndose en la reproduccin social la esfera mercantil y no mercantil, con diferentes posiciones, relaciones y despliegues del Estado, el mercado, la comunidad y la familia. La transformacin en el proceso productivo, como producto de los cambios tecnolgicos, las nuevas formas de acumulacin de capital provocan el debilitamiento de la condicin salarial, rompen con las regulaciones establecidas en torno al trabajo, perdiendo ste su poder integrador. La tendencia a la estrechez del mercado de trabajo industrial y asalariado incrementa la masa de desempleados, subempleados, trabajadores por cuenta propia, trabajadores familiares que actualmente no son sectores minoritarios, sino mayoritarios de la poblacin, los que se encontraran al margen de la estabilidad, en la desproteccin frente a contextos marcados por el riesgo y la inseguridad, en los lmites de las formas de intercambio socialmente consagradas. (Castel, 2001) En una sociedad que contina siendo capitalista, la cuestin social se expresa bajo nuevas formas y, contiene tambin, formas de expresin anteriores. Las relaciones esenciales se mantienen, hay una tendencia a la produccin socializada y a una apropiacin cada vez ms privatizada. En todo caso, la realidad actual recontextualiza y resignifica la cuestin social, la misma que si bien tiene su base de constitucin en la desigualdad, provocada por las actuales formas de despliegue y dinmica del capital. Se cuestiona la legitimidad del Estado moderno democrtico, reconociendo la tensin casi irreconciliable entre la condicin de libertad e igualdad que se reconocen a las personas en su condicin de ciudadanos/as, y el predominio del mercado como asignador de recursos que determina una dependencia derivada de la mercantilizacin del trabajo de sujetos desposedos de recursos para efectivizar tal capacidad (de trabajo). La relacin contradictoria es desposesin igualdad y libertad. Disposicin y capacidad de ejercicio de derechos. Esta bsica contradiccin no es entendida como tal, sino en sus manifestaciones particularizadas como problema social. Desde esta perspectiva, la cuestin social en su definicin y contenidos es una construccin poltica y cultural, que depender de los proyectos hegemnicos de sociedad para su ubicacin y lectura. Los procesos poltico culturales de problematizacin de la cuestin social, en un periodo determinado, dependen de la consolidacin de un proyecto poltico dominante/hegemnico, que dar lugar a su vez a la produccin discursiva poltica, acadmica y social.

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2.4. Las formas de manifestacin de la cuestin social La cuestin social tiene mltiples formas de manifestacin. Entre las ms importantes sealamos: i) la persistencia de la desigualdad; ii) la pobreza; iii) la problemtica social y sus actuales tendencias. El perfil de la desigualdad se mantiene vigente

Se observa que los indicadores macro econmicos, an son favorables, pese a la contraccin de las exportaciones, a la cada de la balanza comercial, el incremento de la deuda externa, al ritmo de la industrializacin, la baja de la inversin privada y extranjera, aunque hubo un notorio incremento de la inversin pblica. (Fundacin Milenio, 2009) En general, se puede afirmar que an de la crisis internacional y su efecto sobre las exportaciones, se han mantenido saldos positivos aunque menores a la gestin 2008. Existe una excesiva dependencia en el balance respecto al gas y su contribucin a las cuentas externas. La expansin y consolidacin de la economa informal es uno de los procesos en curso. Frente a una visin oficial optimista de la dinmica macroeconmica, los indicadores micro econmicos no son positivos como se puede observar en algunos indicadores sociales. En cuanto al empleo, a pesar del crecimiento econmico en la gestin 2008 (4.5% en promedio) no se generaron nuevas fuentes de empleo. Se mantiene una baja tendencia con una tasa de desempleo del 11%, mayor para las mujeres (13.3%) (CEDLA, 2009). Las caractersticas del empleo, es su alta precariedad laboral por las condiciones de trabajo, la inestabilidad laboral, la baja remuneracin y la desproteccin social. La mayor parte de los empleos son generados en el marco del sector informal a travs de modalidades como el autoempleo y en la esfera familiar. En esta dinmica, se registra una mayor inestabilidad laboral, porque slo la mitad de los trabajadores en los principales centros urbanos del pas tiene un empleo permanente. La otra mitad se encuentra ocupada bajo formas contractuales o atpicas para trabajos que son permanentes y regulares en las empresas, incluso en el Estado, bajo formas de contrato temporal, eventual o por obra. La forma en que se ha logrado mantener altos niveles de ganancia y acumulacin en el pas hasta ahora, continan a expensas de abaratar los costos salariales, tanto el salario directo como los beneficios complementarios al salario. (Escobar, 2009) Existe una brecha entre el nivel del salario mnimo y el costo de una canasta alimentaria y es del 39%, y con el salario mnimo con su poder adquisitivo slo se podra adquirir el 18% del costo de esa canasta total. Lo que demuestra que los 62

ingresos se han deprimido y hay una prdida creciente de su capacidad de consumo para satisfacer sus necesidades bsicas. Otro rasgo de la desigualdad, se expresa en trminos de gnero. Las brechas de ingresos entre hombres y mujeres llega al 52%11. Las mujeres se han incorporado masivamente al mercado de trabajo, pero en condiciones de precariedad, su presencia es cuantitativamente mayor en el sector informal, en el sector familiar y como trabajadores no remuneradas. La reproduccin bsica familiar y comunitaria cuenta con un soporte bsico sustancialmente importante que es el dcada era de 41%, lo que significara una disminucin segn el ltimo informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). 12 Los bolivianos bajo el umbral de la extrema pobreza disponen de un dlar o menos al da para sobrevivir. Los "pobres extremos" son aquellos que no logran ingresos para costear una canasta bsica alimentaria. En trminos absolutos, se estima que para el 2008, el pas tena alrededor de 3.280.000 personas en condicin de extrema pobreza.13 Segn otros estudios un factor que ayud a reducir la pobreza fue la transferencia de recursos estatales a los programas sociales. La actual gestin gubernamental cre tres subsidios con la renta petrolera que llegan a los ms pobres. Uno se refiere al Bono Dignidad que favorece a la tercera edad; otro es el Bono Juancito Pinto que se dirige a escolares; y el ltimo implementado el ao pasado como el Bono Juana Azurduy que beneficia a madres embarazadas y a nios-nias hasta su primer ao de edad, cuyos efectos e impactos sociales quedan como tarea pendiente para ser profundizados. El riesgo de estos programas es que no sean sostenibles si no van acompaados de programas que logren desarrollo productivo y disminucin del desempleo, y es en ese terreno que el gobierno actual logr escasos avances. La sostenibilidad est en duda porque la mayora de los recursos proviene de la venta de hidrocarburos, cuyos precios se encuentran condicionados a la fluctuacin de los precios internacionales. La salud materna tambin es un tema preocupante en el pas, ya que para el 2003 se observa que por cada 100.000 nios nacidos vivos, murieron 229 madres a causa de complicaciones en el embarazo o parto. Datos de la ENDSA 2008 reportan 400 muertes maternas, lo que muestra que no se ha reducido desde 2000 (cuando eran 235 madres muertas por 100.000 nacimientos), sino ms bien se hubiera incrementado, revelando que Bolivia se ha estancado en los avances en materia de salud materna.

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Es decir que el ingreso laboral promedio de las mujeres es de 52% con relacin al ingreso promedio laboral de los hombres (INE, 2007). 12 Segn el informe del PNUD, 3,3 millones de bolivianos son "pobres extremos" frente a los 4,1 millones en 1996. Bolivia tiene diez millones de habitantes de los cuales dos millones viven fuera del pas, segn otras fuentes. 13 Por cada mil nios nacidos vivos moran 82 hace 19 aos. Ahora la mortalidad infantil baj a 5013. Asimismo, 2,4 millones de personas en el pas no tienen acceso al agua potable.

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A pesar que los avances en la reduccin de la mortalidad infantil, han sido importantes en las ltimas dcadas, el pas sigue ocupando el penltimo lugar en el continente (slo por delante de Hait). El estado nutricional de los nios en Bolivia ha experimentado una mejora en las ltimas dcadas. Datos preliminares para 2008 revelan que el pas tena alrededor de 262.557 nios menores de tres aos en condicin de desnutricin crnica. La informacin sobre el acceso a agua potable revela que para el 2007 el 75.5% de los hogares contaba con acceso a agua potable proveniente de una red sanitaria por caera. Esto quiere decir que ms de 2.400.000 personas se hallaban excluidas del acceso a este servicio ese ao. Los indicadores de educacin, sobre todo en el nivel primario muestran grandes avances en los ltimos aos. Aunque su evolucin ha sido lenta y que an no se ha llegado al 100% de cobertura neta en primaria en el pas, las cifras reportadas aproximadas al 92% en 2007, constituyen sin duda indicadores de mejora y perspectivas de avances hacia el logro de cobertura universal.14 La pobreza es una de las manifestaciones ms patentes de la desigualdad econmica, social y cultural. La poblacin indgena y las mujeres reportan una mayor incidencia de pobreza, como el rea rural reporta una mayor pobreza absoluta. Otros indicadores vinculados a la pobreza tienen que ver con el acceso y calidad de los servicios de salud, con una menor dotacin para el rea rural; el acceso a vivienda; la violencia que se ejerce contra las mujeres, nios, nias y adolescentes, el trabajo infantil, la trata y trfico de personas, para citar algunos que definen un trabajo no remunerado de las mujeres.15 Los y las trabajadores/as estn cada vez ms desprotegidos socialmente, quiere decir que muy pocos son afiliados a los sistemas de seguridad social, tanto de corto y largo plazo. La desproteccin social es uno de los fenmenos que acompaan a la precariedad laboral y contribuyen al deterioro de la fuerza de trabajo, especialmente de los trabajadores de los estratos de menor remuneracin, el trabajo de las mujeres, y el trabajo infantil que ha ido en expansin pese a la normativa que la prohbe. A medida que aumentan los empleos eventuales y de corto plazo sin beneficio, la gente an registrada en el sistema privado de pensiones, no logra aportar con regularidad o con una mnima cuanta, lo cual no garantizar una proteccin social a su vejez.16 El nuevo proyecto de Ley de Pensiones pretende responder y ampliar los niveles protectivos, pero la solidaridad propuesta recae en el exclusivo aporte de los y las trabajadores/as, eximiendo al Estado de la responsabilidad financiera de este sistema.
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A pesar de esta situacin, el nmero de nios que no asistieron a la primaria en 2007 lleg aproximadamente a 155.531(*). En el caso de la cobertura en los ciclos secundario e inicial, se aprecia que los avances del pas han sido ms modestos, pues para el ao 2007 la cobertura en estos ciclos slo alcanz 56,8% y 38,2%, respectivamente. Al observar la evolucin de la tasa de trmino a 8vo de primaria se puede apreciar que la tendencia nacional ha sido positiva en la ltima dcada, pasando de 71,5% en 2001 a 74,7% en 2007.
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El art. 338 de la CPE seala: El Estado reconoce el valor econmico del hogar como fuente de riqueza y deber cuantificarse en las cuentas pblicas. 16 Slo 13 de cada 100 personas estaran aportando para una jubilacin. (CEDLA)

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Los niveles de desigualdad econmica se encuentran estrechamente vinculados a los otros niveles de desigualdad marcados por la condicin tnica y de gnero, manteniendo adems formas de expresin en diferentes formas de discriminacin y de exclusin social que tiene una intrnseca relacin con la clase social. La pobreza en Bolivia La pobreza sigue como uno de los problemas ms lgidos y de expresin de la desigualdad. El 33% de bolivianos todava viven en la extrema pobreza, aunque la cifra hace ms de un cuadro social complejo y de exigencia de una intervencin social a nivel estructural y en contextos particulares. 2.5. La Problemtica Social y sus Actuales Tendencias

Entre otros fenmenos sociales que se ubican como indicadores que expresan la problemtica social actual, tenemos el crecimiento migratorio, cambiando incluso los patrones migracionales existentes anteriormente con un flujo importante de las migraciones internacionales fronterizas y transfronterizas, donde la poblacin rural se mantiene como la ms importante. Las mujeres constituyen la nueva fuerza social que se incorpora al mercado de trabajo internacional cono el flujo migratorio; ellas han asumido una presencia cuantitativa mayor, especialmente por la internacionalizacin del trabajo domstico remunerado, el cambio del modelo masculino de proveedor del hogar que hace que las mujeres asuman cada vez ms responsabilidades en la generacin de ingresos a travs de su incorporacin al mercado de trabajo. Las migraciones, particularmente las internacionales, de emisin rural y urbana, conllevan un complejo de situaciones entre las que se destacan la condicin de ilegalidad, negadora de la ciudadana y de los derechos elementales, donde la presencia de migrantes ilegales, la precariedad laboral, la trata y trfico de personas, son entre algunos los problemas actuales. Al mismo tiempo, en lugar de origen, a pesar de las remesas y de las supuestas ventajas econmicas de la misma, se han complejizado las formas de reordenamiento familiar con efectos en la desintegracin familiar, la violencia hacia nios y nias, la explotacin econmica, procesos de desocializacin. A ello, acompaan las transformaciones culturales cuyos efectos an son poco estudiados y analizados, donde la interaccin intercultural se ha intensificado bajo relaciones de dominio y subordinacin cultural, de tal manera que se encuentran diferentes configuraciones indgenas y originarias que muestran diferentes formas e intensidades de vinculacin, asimilacin e inclusin a los referentes societales y de relacin con el mercado y el Estado. Los impulsos a la modernizacin asociados a la creciente urbanizacin han configurado ciudades con grandes y expansivas franjas poblacionales excluidas del acceso a empleo e ingresos que les permita su subsistencia, de servicios bsicos, con la emergencia de nuevos reordenamiento familiares y tipos de familia. El despliegue del individualismo, la competencia y los desafos para sobrevivir, caracterstico de los estilos de vida urbanos, son encarados con modalidades de capital social, a la que recurren los pobres para su acceso a bienes y servicios elementales frente a su 65

inaccesibilidad va mercado, por lo que las formas comunitarias recreadas en mbitos urbanos ha servido para desplazar la responsabilidad de la reproduccin material, social y simblica a estas tramas de lazos primarios condensados en las familias, redes sociales y ordenamientos comunitarios. 3. Anlisis del campo disciplinar 3.1. Definicin del Trabajo Social Trabajo Social es disciplina y profesin. Es disciplina, por cuanto sus saberes provienen tanto de fuente interdisciplinar, como de su propio desarrollo tericoconceptual y metdico en torno a su objeto, la sistematizacin de sus prcticas y produccin bibliogrfica. Es profesin con identidad histrico doctrinal, reconocida legalmente y legitimada por la sociedad como actividad especializada, resultado de su formacin acadmica, de su accionar al interior de las polticas sociales, su prctica tica y organizacin gremial. En tanto disciplina y profesin, resalta su visin de totalidad y proceso, que emerge bajo diferentes paradigmas u orientaciones que orientan la obtencin de conocimientos y el desarrollo de su prctica profesional. Como profesin, su gnesis y desarrollo -a nivel universal- estuvo vinculada a las llamadas protoformas (caridad, beneficencia y filantropa) y en la Modernidad (capitalismo), a las polticas sociales. En su desarrollo disciplinar, el Trabajo Social, encuentra sus bases en los planteamientos de Mary Richmond, que considera a las personas (individualmente, en grupos y/o comunidades) en su dimensin objetiva y subjetiva; enfoque integral que revolucion en su momento, los procesos de reforma social que encaraba la teora social de principios del siglo XX. Bajo este marco, la actual formacin de trabajadores sociales, demanda un perfil profesional17 que a tiempo de habilitarlos para el ejercicio profesional, potencie el

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Perfil profesional: rasgos especficos que orientan y configuran el quehacer de la profesin. Tiene que ver con su objeto especfico, tal como lo demanda la sociedad mediante las instituciones, la poblacin adscrita a las mismas, la formacin profesional y la autopercepcin gremial, en un contexto social e histricamente determinado. concretiza la categora profesional del Trabajador Social formacin especializada de orden terico, metodolgico y tcnico, as como la prctica de normas ticas en el desempeo profesional, reconocidas jurdicamente por el Estado y los organismos gremiales. Asimismo, el perfil profesional orienta la concrecin de los perfiles ocupacionales en los diferentes sectores y/o problemticas donde interviene el Trabajador Social, as como el perfil de formacin diseado a base de los requerimientos terico-metodolgicos (conocimientos, habilidades y actitudes) que exige el ejercicio de la profesin. La retroalimentacin y complementariedad de ambos debe contribuir y permitir una mayor elaboracin del primero. Constituyen elementos del Perfil profesional: el objetolos objetivos, las funciones, las actividades y las tareas desarrolladas por los trabajadores sociales en su prctica cotidiana, asumiendo las normas ticas y jurdicas que le competen. El Perfil profesional es dinmico,.. sujeto a modificaciones que responden a demandas de la realidad, peropreserva la identidad profesional ya que tambin est orientado por los fines y principios que fundamentan la profesin. El Perfil profesional, en relacin a la actividad educativa (perfil de formacin), sirve para orientar el tipo de profesional que se desea formar y responde a la pregunta: Qu conocimientos, habilidades y actitudes debe desarrollar la formacin acadmica para las funciones y actividades que desempear un Trabajador Social al culminar su formacin. (Carrera de Trabajo Social UMSA. Plan Acadmico 1999-2003: 53-55).

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desarrollo disciplinar; es decir, se precisa que los futuros profesionales no solo realicen un trabajo metdico, eficiente y tico, sino que tambin reflexionen, investiguen y teoricen sobre la profesin y diferentes tpicos emergentes de la realidad social. 3.2. Objeto Profesional El objeto de intervencin del Trabajo Social, se ha ido construyendo y concretizando como parte de un proceso histrico social generado en el desarrollo de la dinmica social y reflexin del colectivo profesional en diferentes espacios. El Objeto de Trabajo Social es parte de la realidad sobre el cual se interviene y se pretende modificar, o una elaboracin intelectual para obtener conocimiento. El objeto del Trabajo Social es el problema social por el que atraviesan los sujetos sociales, expresado en situaciones dinmicas, vividas y sentidas individual y colectivamente, que obstaculizan o favorecen su reproduccin social integral -en el mbito de la vida cotidiana- y que caracterizan y condicionan su calidad de vida, y segn sea el caso, los acercan o distancian del logro del bienestar social. La especificidad de Trabajo Social, radica en la intervencin que realiza en el PROCESO QUE DISCURRE ENTRE LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EL BIENESTAR SOCIAL, procesos particulares que acompaa o desarrolla el Trabajo Social alrededor de situaciones objetivas de las condiciones materiales de los sujetos y al mismo tiempo de sus relaciones sociales orientadas por representaciones individuales y colectivas de su subjetividad. Como objeto de la realidad social, slo puede ser comprendido como parte del movimiento dialctico en el que transcurre la produccin y la reproduccin social integral de los sujetos. En este mbito, los sujetos articulan su existencia en torno a la lucha por la satisfaccin de las necesidades sociales, para el logro del Bienestar Social. Estas necesidades sociales no se desprenden de una lista fija de insumos mnimos tolerables (slo para la reproduccin de la fuerza de trabajo) sino de las demandas que surgen para transformar los procesos que se dan como consecuencia de las relaciones sociales en los mbitos del trabajo, del consumo y del intercambio, dirigidas a impulsar condiciones favorables que aparecen en correspondencia con el estado de desarrollo de las fuerzas productivas en una sociedad concreta. Por tanto, este proceso debe ser asumido como una totalidad compleja, que considere las mltiples determinantes de orden estructural, coyuntural, particular y singular que la componen, produciendo riesgos y/o potencialidades y segn sea el caso, los acercan o distancian, tanto de los problemas sociales como del logro del Bienestar Social. En este marco, es indispensable el anlisis del objeto en sus tres dimensiones:

El enfoque basado en competencias, resalta la importancia de preparar al estudiante, en el dominio de conocimientos especficos y habilidades profesionales para responder a las demandas sociales y en funcin de las problemticas que plantea la misma.

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a) La dimensin estructural, refiere las caractersticas orgnicas que asume la cuestin social y comprende la naturaleza del modelo de desarrollo econmico social, las caractersticas culturales y polticas, las relaciones sociales y formas organizativas, que por hallarse en la base misma de la sociedad, condicionan las otras dimensiones. b) La dimensin particular, formada por los procesos de reproduccin social de los diferentes grupos socio-econmicos, tnicos, genricos y generacionales que objetivan diferentes patrones de vida en relacin a las distintas oportunidades y formas que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y participacin en la distribucin de bienes y servicios, tanto en la esfera de la produccin como del consumo que los acercan o distancian del Problema y/o Bienestar Social. c) La dimensin individual singular est constituida por los procesos individuales modulados por las experiencias y caractersticas personales/familiares de los sujetos. Una aproximacin integral al objeto del Trabajo Social, as comprendido, permite concretizar dos esferas de intervencin: en las cuales se tiene presencia profesional y que son fuentes productoras de bienestar social: El Estado y la Sociedad Civil. El Estado, donde se desarrollan y operativizan las polticas pblicas, a travs de diferentes instituciones. La Sociedad Civil, que contempla: Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector, como iniciativas pblicas no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social. La esfera comunitaria, no mercantilizada, a travs de dispositivos no institucionalizados que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario, redes sociales y organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y otras caractersticas que los agrupan. La familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde se ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las situaciones de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.

En el marco de la gestin social, la intervencin profesional identifica tres dimensiones: d) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que incide en factores de proteccin general (dirigida a toda la poblacin) y/o especficas (dirigida a grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de capacidades individuales y colectivas para la construccin del Bienestar Social. e) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que ya se encuentran instaladas. 68

f) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros y avanzar hacia situaciones de bienestar social. 3.3. Objetivos profesionales

El propsito general de la profesin de Trabajo Social, est orientado al conocimiento y la intervencin, para crear condiciones de Bienestar Social, entendido no slo como proteccin estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de respuesta a riesgos y proyeccin social en una perspectiva de construccin colectiva para lograr condiciones dignas de vida en el marco de Derechos Humanos. De sta manera el Trabajo Social, es mucho ms que la mediacin entre recursos sociales disponibles con necesidades a satisfacer, donde no slo gestiona, tambin investiga, disea polticas pblicas, administra y crea servicios sociales, contribuye a crear condiciones para el bienestar social de familias, comunidades, grupos poblacionales y sujetos sociales de los diversos contextos donde se intervienen profesionalmente. 3.4. Objetivos de formacin acadmica La delimitacin de objetivos de formacin acadmica permite visualizar el aporte concreto de la profesin al logro de ste propsito. Se plantea como objetivo de la formacin acadmica: Formar profesionales de Trabajo Social con excelencia acadmica y comprometida con la realidad social que coadyuven al bienestar social. 4. Desarrollo del campo profesional Las transformaciones socioeconmicas, de la ciencia y de la tecnologa, han incidido en el desenvolvimiento laboral de trabajadores/as sociales, desde dos perspectivas: La primera, se halla relacionada a las demandas actuales para el Trabajo Social; si bien desde el momento en que se instaur la profesin en el pas, el Estado le asign tareas de atencin a la poltica social en el nivel de ejecucin y con funciones sobre todo de gestin y asistencia, en las llamadas polticas tradicionales como ser: salud, educacin, vivienda, nios y adolescentes, mujeres, ancianos, etc..; hoy estas atribuciones tienen una nueva dinmica y magnitud, debido a que los servicios sociales y la ejecucin de las polticas sociales ya no son responsabilidad del Estado central sino de los niveles descentralizados como los Municipios y Gobernacin. En cuanto a la segunda podemos afirmar que pese al nuevo escenario, y bajo la lgica del estado interventor, las polticas compensatorias y de emergencia se mantienen vigentes buscando equilibrar el nivel de consumo y el acceso a servicios de la poblacin marginada, situacin que afecta no slo a los sectores ms pobres, sino tambin a la profesin, ya que continua existiendo la iniciativa privada como ejecutora de los servicios sociales, muchas de las acciones continan bajo la responsabilidad del sector privado, bajo una ptica del mercado y la poltica institucional, los servicios que prestan tienen de por s una accesibilidad con costos. Pero no slo existen los 69

servicios sociales privados, sino los asumidos tambin por el tercer sector, que sin fines de lucro ha sido un sector en expansin. Los sectores de ejercicio profesional en la actualidad son los siguientes: Sectores de ejercicio profesional Salud y seguridad social % 25

Justica, privados de Libertad(estatal) 7 Otras instituciones publicas 21 Instituciones Privadas 1 Organizaciones no gubernamentales 38 Jubilados 4 Fallecidos 2 Se encuentran en el exterior 2 Total 100 Fuente: Colegio Departamental de Trabajadores Sociales 2009 Si bien, el Estado contina siendo el mayor empleador de los profesionales de Trabajo Social (alrededor del 53%), las reformas que ampliaron las coberturas de salud, no han significado un mayor incremento de profesionales en Salud y el Seguro Social, precisamente por las lgicas de prdida de la universalidad de la polticas y su restriccin focalizada, desde la responsabilidad del Estado a los sectores pobres y su transferencia a nivel de Gobernacin y municipal, que desplaza la atencin de lo social de manera descentralizada. Los fenmenos mencionados inciden, primero en la no contratacin de nuevas profesionales, desde hace ms de 5 aos. Como mnimo no se incrementan los tems para Trabajo social en las instituciones dependientes del Estado, precipitndose un proceso de desocupacin de los Trabajadores sociales en el espacio pblico central; y segundo, que el Trabajador Social debe afrontar situaciones nuevas en la bsqueda de empleo, en un nuevo escenario laboral. Las y los Trabajadoras/es Sociales continan cumpliendo funciones asistenciales y de promocin en reas tradicionales, que si bien permitieron la consolidacin del quehacer profesional, no responden ya a la nueva dinmica de la cuestin social. Por lo tanto el dilema se encuentra no slo cul es la principal fuente empleadora: Estado, ONG y privados, o la propia generacin de empleo. Se trata adems que en todos los casos las reas de intervencin fueran sustancialmente modificadas, demandando competencias especficas al desarrollo social, bajo un nuevo mapa social e institucional, que las visiones tradicionales no estn teniendo la competencia de leerlas adecuadamente. Uno de los hallazgos fundamentales es la no correspondencia entre las demandas del mercado y la formacin profesional que presenta an insuficiencias en cuanto a la formacin de competencias. Cuando hablamos de las nuevas calificaciones que actualmente se demanda, nos referimos a las dimensiones intelectuales y de comportamiento del y la profesional de cumplir con los resultados que se espera de su 70

intervencin en resolver problemas sociales; disear y operativizar polticas sociales; y promover procesos de desarrollo social. Ello implica una serie de cambios respecto del tradicional abordaje de la formacin acadmica profesional, hasta ahora ms ligada al puesto de trabajo y a la formacin institucional, que si bien han tenido ciclos de innovacin no necesariamente conllevaron procesos de formacin permanente, sino fueron entrenamientos o ajustes a la capacitacin. En el caso de la Carrera de Trabajo Social se puede decir que los docentes efectan ajustes a la capacitacin a travs de la revisin de sus programas y el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, sin proporcionar al estudiante una formacin en relacin con las competencias que actualmente se demandan. Este extremo se puede evidenciar en algunos ejemplos de trminos de referencia que sistemticamente van expresados en los requerimientos de personal. La mayor parte de los requerimientos corresponden a Organizaciones No Gubernamentales sin fines de lucro, Proyectos de Proteccin Ambiental y Social, Programas de apoyo al sector de la Higiene y Salud de Base, Proyectos de Desarrollo Democrtico y Participacin ciudadana, Organizaciones de Asistencia Tcnica, Fortalecimiento institucional, etc.

CARGOS

PROFESIONAL

COMPETENCIAS Experiencia en desarrollo organizacional y participacin comunitaria. Temas de Gnero, Violencia intrafamiliar y Derechos Humanos. Experiencia en capacitacin, monitoreo y evaluacin.

Facilitador de Procesos: Trabajador Social Desarrollo Comunitario

Trabajadora Social

Trabajador Social

Experiencia en trabajo con nios, nias y adolescentes. Conocimiento de legislacin social

Coordinador programtico y logstico

Ciencias Sociales: Experiencia en tcnicas de socilogo, trabajador social facilitacin y capacitacin. y otros profesionales. Conocimiento normativa municipal y procesos Ciencias Sociales: Conocimiento socilogo, trabajador social municipal y otros profesionales. Capacitacin 71 normativa

Responsable operativo proyecto de Jvenes

Consultores/as

Ciencias Sociales

Desarrollo gerenciales

de

sistemas

Manejo de grupos en el mbito local Investigacin Social Intervencin Social diferentes temticas Inspector/a social e en

Ciencias Sociales: Experiencia en conciliacin socilogo, trabajador social de conflictos sociales. y otros profesionales. Legislacin social y ambiental rea social/salud y otros Marco lgico Diseo y encuestas sociales anlisis de y estudios

Profesional

Intervencin social Especialista social Ciencias sociales Gestin socio ambiental. Ley del Medio Ambiente Experiencia con poblaciones, organizaciones indgenas y campesinas Encargado/a de Proyectos Ciencias Sociales Preparacin, gestin evaluacin de proyectos. y

Conocimiento de entidades financieras. Gerencia Social Ciencias Sociales Gestin pblica Gestin institucional Gestin Social Asesor Social Trabajador Social Fortalecimiento institucional y organizacional Asistencia especializada tcnica

Fuente: Plan de Estudios. Gestin 2005-2009 y elaboracin con datos de la Investigacin del Mercado Laboral Gestin 2011. 72

5. Demanda del mercado laboral Los profesionales en Trabajo Social, en el mercado laboral no encuentran una especificidad mediante la cual puedan desempear y desarrollar las competencias adquiridas en su formacin acadmica, debido a que la mayora de ellos llevan a cabo diversas actividades no definidas, no encontrando as su camino, debido a la falta de una especialidad en una determinada rea. Actualmente se requiere un profesional calificado que refuerce y ampli su competencia critica no solamente en el mbito de ejecucin sino que piense, analice, investigue y descifre la realidad...18, y ello contribuir a una especialidad que ayudar a que el profesional desempee su trabajo y sea competitivo con otras profesiones dentro el mercado laboral. El Trabajo Social tiene que enfrentarse al proceso de la globalizacin con los Siguientes desafos: Contribuir a la lucha contra toda forma de exclusin y discriminacin social en un mundo globalizado, buscando que los excluidos tengan, el reconocimiento de sus propias capacidades y sus derechos fundamentales. Contribuir a la construccin de una nueva base social, en donde los individuos y sus organizaciones se potencien mutuamente, en busca de la reconstruccin del tejido social y poltico. La promocin de una cultura solidaria, que propugne procesos de pertenencia e identidad; que permita a las personas crecer de manera recproca en una sociedad ms equitativa. Contribuir a replantear los modelos educativos, con el propsito de ponerlos en sintona con los derechos de equidad e igualdad. Promover un modelo de desarrollo sostenible donde el mismo no se reduce slo al crecimiento econmico, sino que est relacionado a las necesidades de igualdad de oportunidades, de participacin real, la vigencia plena de los derechos sociales y econmicos, el cuidado del medio ambiente, la distribucin equitativa de los bienes19. En sntesis los desafos actuales para trabajo social frente al proceso acelerado y constante de la Globalizacin; fenmeno que produce transformaciones significativas en la sociedad, como tambin consecuencias sociales que afectan a grandes sectores de la poblacin, trayendo consigo injusticia social, cesanta, exclusin social, desintegracin social, inequidad en la distribucin de los recursos, etc. Adems estos cambios nutren a la ciudadana de valores como competitividad, individualismo, consumismo y hedonismo, los que cada vez ms se apoderan de la sociedad, desplazando los principios de solidaridad, compaerismo, altruismo, entre otros. El Trabajador Social tiene que ser participativo, debe promover la participacin real de la ciudadana, sta consiste en la capacidad efectiva a personas de un grupo para tomar decisiones sobre asuntos que directa o indirectamente afectan sus mltiples

18

19

Ianamoto, Marilda. OP. CIT ( 1998:35) http:// WWW. Ifsw.org/en/p38000375.html.

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actividades en la sociedad. Tiene que asumir el logro de una participacin sustantiva, respetando por sobre todo la diversidad, la pluralidad y las opiniones propias de la ciudadana, sin anteponer sus intereses e ideologa. En definitiva el Trabajador Social del nuevo siglo debe estar primeramente inserto en la sociedad global, debe ser activo, informado, con capacidad de crtica y autocrtica, analtico, propositivo, tolerante y en constante renovacin. Adems debe generar conocimientos acerca de su rea y ser consciente de su identidad profesional. 5.1. Mercado profesional y formacin acadmica

El mercado laboral es cada vez ms competente, restringido, y se requiere de mayor formacin acadmica, debido a que el titulo solo posibilita oportunidades de encontrar trabajo, pero no asegura la estabilidad de la fuente laboral ni la calidad del desempeo profesional. Dadas las caractersticas de la demanda social analizada, se puede percibir que en los ltimos aos, se ha producido una disminucin del mercado laboral para el profesional en Trabajo Social. Bajo esta perspectiva, el anlisis del mercado laboral del Trabajo Social muestra que este se ha complejizado y su incorporacin al mismo, requiere tanto de una formacin social integral como de una elevada calificacin tcnica. El anlisis e interpretacin del mercado laboral, muestra el grado de importancia que tiene el ttulo acadmico como sus posibilidades de ampliar su rea de intervencin, y las perspectivas de visin que desean como trabajadores sociales, en el nuevo mbito laboral. Del 100% de profesionales encuestados el 77% consideran, que el ttulo acadmico no es suficiente para el desempeo y competencia laboral, debido a que el mercado de trabajo es limitado y exigente. Esta situacin crea la competencia entre los profesionales y motiva a tener aspiraciones de superacin en la profesin, donde la licenciatura solo es el comienzo y es necesaria la actualizacin acadmica, porque el pas est atravesando cambios estructurales, fruto de un proceso que se ha ido desarrollando desde hace aos atrs. El 23% de los profesionales encuestados, indican que el ttulo acadmico si es suficiente para el desempeo y competencia laboral, es decir la cuarta parte de los profesionales se encuentra conforme con la licenciatura obtenida. De las 99 profesionales encuestadas, solicitan estudios de post grado en Maestra un 43%, seguida por doctorado en un 25%, y un 17 % optaran por una especialidad, entendiendo que estos estudios contribuirn al desempeo laboral. Los profesionales de Trabajo Social sugieren que para ampliar el mercado laboral se debe realizar una especialidad en un rea especfica de intervencin, esto hace referencia al conjunto de colectivos humanos que tienen algunas caractersticas en comn y con los cuales se realiza determinadas actividades o se ofrecen ciertas prestaciones o servicios.20

20

ANDER EGG, Ezequiel; Introduccin al trabajo Social (1996: 8-9.)

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Las temticas propuestas fueron: procesos familiares y terapia familiar, especializacin en administracin y salud pblica, el 8% el trabajo en comunitario, un 7% en proyectos educativos y un 6% en administracin de proyectos, gnero y derechos humanos, gerencia, adulto mayor, discapacidad, investigacin. Otras especialidades de menor eleccin en porcentaje son gnero y derechos, administracin y gerencia, adulto mayor y discapacidad, investigacin saneamiento bsico y medio ambiente. La tendencia a la modernizacin de las estructuras institucionales, tanto privada como pblica y el carcter de las polticas sociales han generado la adopcin de modelos de organizacin gerencial que requieren: Elites de profesionales de alta calificacin, experticia que superan la tradicional divisin organizativa basada en la especialidad profesional y priorizan reas de responsabilidad ms generales como ser: Gestin social, Jefaturas de programas, Administracin de proyectos especficos, Consultores, Evaluadores, etc. Profesionales de base (Nivel operativo) polivalentes con elevado compromiso institucional y alta competitividad, destinados a la ejecucin de acciones con el mximo de dedicacin y esfuerzo. Profesionales adiestrados en el trabajo Inter y multidisciplinario. Profesionales con un adecuado manejo de metodologas de atencin individualizada y familiar. Profesionales con una adecuada formacin en el manejo de metodologas participativas. Esta situacin se refuerza con la opinin de las egresadas, que versan sobre contenidos especficos: destrezas y habilidades que en la formacin como ser: el trabajo en equipo, liderazgo, manejo de idiomas nativos ser propositivo, adems del manejo de herramientas informticas muy necesario e imprescindible en la sociedad post moderna, metodologas de intervencin con individuos - familias y manejo de proyectos sociales. Tambin se aaden requerimientos propios de un patrn de especializacin econmica como ser: la eficiencia, efectividad y el trabajo bajo situaciones de presin. Se destaca, la necesidad de incluir en la formacin acadmica competencias que integren valores individuales tico moral, y trabajo con el ejercicio de derechos individuales y sociales, investigacin de problemticas sobre la discriminacin, el consumo de drogas, sexualidad humana y etnia 5.2. Demanda de competencias profesionales

Es importante conocer la demanda de competencias profesionales que exige el mercado, en este sentido se presenta los resultados del acopio de informacin procedente tanto de las convocatorias pblicas mediante la prensa escrita (19972009), as como de las opiniones vertidas por los responsables de instituciones pblicas y privadas en el mismo periodo, se sabe que no existe ningn sector que 75

haya manifestado no requerir de profesionales en Trabajo Social, ni sector en el cual un Trabajador Social, no pueda desempear sus funciones profesionales. La presentacin de los requerimientos solicitados por las instituciones, se inicia con las competencias bsicas, seguidas por las competencias generales y las competencias especficas, anexando los conocimientos requeridos para el desempeo de dichas funciones, as como la demanda social. 5.2.1. Competencias bsicas del trabajador social desde el mercado laboral

Las competencias bsicas se refieren a los comportamientos que deben demostrar los profesionales, asociados a conocimientos de ndole formativa, como son la capacidad de lecturas analticas y crticas, interpretar textos , aplicar sistemas estadsticos, redaccin de informes , y facilidad de comunicacin verbal y escrita. En este tipo de competencias la que ms se destaca es la comunicacin verbal y escrita en razn a que al establecer la relacin con cada una de las tareas ocupacionales se vislumbran que muchas de las funciones que se ejercen giran en torno al desarrollo de esta competencia, especialmente con nfasis en la elaboracin de proyectos, presentacin de propuestas ante diferentes auditorios, elaboracin de materiales audio visuales, capacidad de escucha, al transmitir con claridad sus ideas y conocimientos, y retroalimentar las ideas de sus compaeros entre otros. Competencias genricas del trabajador social por rea de intervencin desde el mercado laboral corresponde a los conocimientos y habilidades que debe poseer el Trabajador Social, los mismos que estn asociados al desarrollo de diversas reas ocupacionales y de relacin con la comunidad. Es decir son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades de intervencin, entre las que se destacan: solucionar problemas, desarrollar la gestin, trabajar en equipo. Aunque todas son relevantes para el ejercicio del cargo, hay competencias ms destacadas a partir de las expresiones de los empleadores como: Manejo de paquetes de informtica y herramientas tecnolgicas. Manejo y construccin de indicadores sociales. Conocimientos actualizados del plan distrital, polticas sociales, normativas legales. Elaboracin y manejo de sistemas de informacin, registro y sistematizacin de informacin. Conocimientos terico-metodolgicos y elaboracin de materiales educativos Conciliacin, dinmicas familiares y resolucin de problemas. Conocimientos de manejo de contingencias y planes de ecologa social. Conocimiento y experiencia en organizacin de micro empresas. Experiencia en administracin de recursos humanos. Conocimiento sobre interculturalidad. 76

Planificacin y organizacin de planes de reinsercin social. Experiencias en gestin, sistematizacin y evaluacin de proyectos sociales Elaboracin de sistemas de evaluacin de polticas municipales. Conocimiento de Investigaciones cualitativas, evaluaciones y lneas base. Administracin de servicios en centros educativos, de salud y recreacionales. Conocimientos de desarrollo humano para proyectos de emprendimientos para jvenes del rea rural. Incidencia poltica con enfoque en derechos humanos. Atencin y mitigacin de desastres. Conocimiento de las temticas Trata y trfico de personas. 5.3. Demanda Social

La demanda social se define por las necesidades sociales de los grupos que son objeto de intervencin del Trabajador Social. Organizacin y/o fortalecimiento tcnica a gobiernos locales. Organizacin de las comunidades para su incorporacin al PND para la igualdad de oportunidades. Conocimientos sobre sistemas de planificacin participativa, elaboracin de diagnsticos participativos y elaboracin de proyectos. Conocimientos en elaboracin de Guas metodolgicas de apoyo a proyectos para el desarrollo comunitario. Conocimiento de Mini Medios, para elaboracin de boletines, peridicos, donde se rescate la memoria colectiva de la comunidad. Metodologas participativas de trabajo en comunidad.

5.4. Demandas Institucionales Instituciones solicitantes de Trabajadoras Sociales Para la clasificacin de las instituciones se ha respetado la denominacin de la personalidad jurdica con la que ellas se identificaron en los avisos hemerogrficos. Conforme a aquel criterio resulta que son las ONG las demandantes principales de trabajadoras sociales (65.51%).

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CUADRO 6: Instituciones solicitantes de trabajadoras sociales INSTITUCIONES SOLICITANTES ONG Institucin Privada Ministerios Fundaciones Consultoras Universidades Alcalda TOTAL PORCENTAJE 65,51 10,34 8,62 6,89 5,17 1,72 1,72 100

Segn los datos, algunas instituciones -al margen de su denominativo- pueden, por su carcter, conformar una categora institucional basado en su status privado, aqu se hallaran aqullas que en el cuadro se denominan instituciones privadas, fundaciones y consultoras, representando una demanda global del 22.4%. Si se estableciera el criterio diferenciador entre sector pblico y no pblico se concluye que el primero, conformado por universidades, ministerios y Alcaldas cubre el 12.06% del mercado laboral, mientras que el sector privado -incluidas ONG el 76%. Las ONG y a las instituciones privadas conjuntamente convocan profesionales para actividades comunes muy valorizadas por ellas, por ejemplo, elaboracin y evaluacin de proyectos; sin embargo, es el grado de eficiencia que los diferencia y que hace ms atractiva a una con respecto a la otra. Unas se definen por el lucro, otras por el producto. Por eso el acceso y la permanencia en las primeras es relativamente ms fcil por la existencia de la donacin econmica lograda anticipadamente, en tanto que en las segundas la competencia marca el logro del merecimiento laboral, mucho ms cuando algunas tienen cobertura internacional, como la institucin Delta Consult Grant Thornton, cuyos perfiles de profesionales requeridos poseen varios atributos de competitividad. En forma general, se identifica dos modalidades para ingresar al mercado laboral: a) La competitiva, canalizada principalmente mediante convocatorias pblicas, b) la poltica, viabilizada mediante eleccin de autoridades (municipales o nacionales) y donde los candidatos ganadores arrastran consigo a profesionales y estudiantes pertenecientes a su rama. La va poltica no exige requisitos de mritos y examen de competencia, es importante la filiacin partidaria. El sector pblico constituye el blanco privilegiado de las expectativas profesionales y no profesionales. 78

Lugares de trabajo Cul es el lugar de mayor demanda profesional de acuerdo a las necesidades del mercado?. Si se tuviera que agrupar los lugares definidos por el mercado para presentarlos bajo criterios urbanos y rurales, resulta que el escenario urbano es el principal demandante de trabajadoras sociales (49.99%), donde se encuentra la ciudad de La Paz (32.75%) y la ciudad de El Alto (17.24%). En segundo lugar se halla el rea rural (27.58%). No deja de llamar la atencin la demanda que se registra desde el interior (12.06%), lo que corrobora, de acuerdo a los datos de EDUCAPRO, la demanda nacional que tiene el Trabajo Social. Otras instituciones ofrecen una combinacin local/nacional (8.62%), por la cual el profesional debe realizar visitas al interior del pas teniendo como sede la ciudad de La Paz. Implica viajes y estadas coyunturales en los lugares de trabajo. De la misma manera, se observa un combinacin laboral que implica tener un tiempo una residencia urbana y otro tiempo residencia rural (1.72%). Los aos de experiencia Del cien por ciento, el 56.9% de las instituciones establecen determinados aos de experiencia a los aspirantes de empleos, el nivel ms alto es de 5 aos (25.86%). Pocas son las instituciones las que exigen de 1 a 2 aos. 5.5. Demanda de Formacin a Profesionales

En el contexto actual nacional e internacional, la funcin de Trabajadora Social trasciende, llegando este a abordar un campo profesional mucho ms amplio en su actuar, porque los cambios que se va dando en la sociedad precisan de nuevos desafos para el profesional. Las y los profesionales quieren realizar estudios superiores para competir con otros profesionales, tener buen ingreso econmico y escalar a cargos superiores y no desempear solo funciones operativas. El nivel de formacin La experiencia y la especializacin a la que ha ingresado el mercado se refleja tambin en una gradual exigencia de la cualificacin de los recursos humanos. Este fenmeno se ha intensificado con mayor claridad desde la entronizacin de la economa de mercado en Bolivia. La iniciativa privada empresarial y la proliferacin de Organizaciones No Gubernamentales a la par que diversificaron nuevas reas de trabajo avanzaron por una paulatina e incesante cualificacin profesional. Segn la informacin, el mercado es todava importante para Trabajo Social al conceder un amplio espacio a los profesionales con licenciatura (82.75%). De todos modos existe una situacin atenuante para las y los licenciados/as, si se observa que el 43.10% de las instituciones no especifica ninguna experiencia laboral y considerando que un profesional egresa generalmente sin experiencia. 79

Lo delicado de la titulacin sin experiencia es que aquellos que no la obtuvieron en los centros acadmicos tienen que lograrlo en sus lugares de trabajo. Desde ese punto de vista, las instituciones solicitantes sustituyen la tarea formativa no realizada por la Carrera, como se refleja en el siguiente testimonio: Hay problemas, por supuesto, en el campo del trabajo cotidiano es que se conoce el dominio de los temas. Lo que hacemos a veces es tratar de mejorar los mismos en la misma institucin para subsanar alguna debilidad o carencia con un mecanismo de capacitacin interna. La institucin sigue siendo un lugar donde contina el aprendizaje (Entrevista a Antonio Vila. Director de USAID. 7-10-2007). Pero an ms, la promocin laboral es impulsada por la experticia conseguida en los centros de trabajo ms que por los conocimientos aprendidos en la Carrera, ellos completan la formacin que los profesionales no recibieron en la Universidad a pesar del dinero asignado e invertido para ese objetivo por parte del Estado. Nuestra institucin es como una especie de escuela de aprendizaje, muchos de los profesionales nos han hecho conocer que lo que han aprendido en la institucin les ha servido para trabajos posteriores (Entrevista a David Quezada. Director Ejecutivo de Red Habitat. 10-10-2007). Para la carrera de Trabajo Social, la demanda de profesionales con nivel de maestra es todava pequea (13.79%), sin embargo, esto no debe hacer pensar que ser as indefinidamente, pues es necesario recordar que en el mercado competitivo con otros profesionales, donde es importante el nivel de formacin, la exigencia ser ms fuerte y, por supuesto, con reducciones de oportunidades para el Trabajo Social. Otra prueba de la situacin de la demanda a favor de Trabajo Social a diferencia de las otras carreras es que hasta se solicitan egresadas (1.72%). Ciertamente, esto se explica por la demanda amplia que existe, habr que ver mediante un estudio sobre empleabilidad, si el desempeo profesional responde adecuadamente a las necesidades de las instituciones solicitantes. El manejo de idiomas El mercado ofrece una estructura diversificada y ampliada en la demanda de idiomas, la misma no hace sino reflejar los tipos de instituciones, coberturas espaciales y temticas de especializacin existentes. En la escala de preferencias no se especifica ningn idioma para acceder al empleo (44.82%), se sobreentiende que es suficiente el castellano para desenvolverse en l Pero los objetivos, la poblacin y lugares a donde se orientan las instituciones condicionan el manejo de un idioma adicional, uno de los que despierta mayor inters es el aymara (31.03%); considerado ste un idioma nativo juntamente con el quechua (8.62%), ambos totalizan un 39.65%. Adems es conveniente sealar que el manejo de los idiomas nativos tienden a un crecimiento en su demanda por las nuevas condiciones polticas que existen en el pas y porque se observa una preferencia especial a las actividades econmicas del rea rural. 80

Otro dato que llama la atencin es el referido al idioma ingls. La empresa privada, mucho ms de alcance internacional, juntamente a algunas ONG han ido posicionando al idioma ingls como estratgico en la comunicacin interinstitucional como en la actividad propiamente laboral. Experiencia temtica Las instituciones demandantes de Trabajadoras Sociales configuran una estructura laboral sumamente compleja y diversa. No existe hegemona ostensible de ninguna experiencia temtica exigida a los postulantes, en todo caso, los conocimientos y las habilidades se distribuyen en diferentes campos, en algunos casos colindantes con otras disciplinas, lo cual, no hace otra cosa que demostrar eso que en la Ciencia Social se denomina interdisciplinariedad, con tendencia a la transdisciplinariedad. Es preciso sealar que en los avisos hemerogrficos no se nombra solo un tema sino varios a la vez, por lo tanto la clasificacin ha sido realizada en funcin de la frecuencia con que han sido citados los mismos. La riqueza de la informacin conduce a tratar la misma de diferentes maneras, de acuerdo a lo que ella misma significa y acorde al significado que representa para una posible reorganizacin de la carrera de Trabajo Social. Con el propsito de explotar al mximo la informacin, se la analizar a partir de una reclasificacin, independientemente de su representacin porcentual. La primaca de temas prcticos Algo a destacarse es que en este segmento del mercado laboral la mayor parte de los temas o tienen un carcter prctico o sirven para una actividad prctica. Son escasos los temas que cumplen una funcin meramente de conocimiento. Reflexionar este hecho es crucial si se quiere emprender la reorientacin de la carrera, e inclusive de la misma universidad, pues aqu todava la actividad central es la produccin de conocimiento, la investigacin y la interpretacin del mundo, el acceso a la cultura universal, independientemente de cuntos estudiantes se gradan o cuntos de ellos responden al mercado21, ahora se trata de pensar ya no solamente en la funcin acadmica de los temas sino en su funcin social. En la medida que el mercado es reflejo de las estructuras econmicas y sociales, tanto locales como nacionales, el cuadro ofrece una tipologa de formas temticas sumamente novedosas que por si mismas obligan a pensar, mucho ms cuando se tiene un perfil acadmico excesivamente terico. La informacin obtenida permite primeramente establecer dos grandes grupos: a) Los temas prcticos y b) los temas tericos. A continuacin se especificarn sus caractersticas. Dentro de los temas prcticos existe a su vez una subdivisin: a) el nivel de gestin y b) el nivel tcnico.

21

Gustavo Rodrguez. De la revolucin a la evaluacin universitaria. La Paz, PIEB, 2000, p. 210.

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El nivel de gestin En el primer nivel, a diferencia de ms de una dcada, la Trabajadora Social se halla ante el desafo de cumplir funciones de gerencia. La aparicin de empresas privadas nacionales e internacionales como tambin de algunas ONGs ha introducido paulatinamente este nuevo reto. Los mbitos del ejercicio gerencial se hallan en Gerencia social y administracin y Gestin municipal y participacin popular. Asimismo, las temticas apuntadas conllevan requisitos colaterales o previos que muchas veces se observan con soslayo, uno de ellos es la experiencia, que en situaciones polticas o cuando se obra bajo lgicas instrumentalistas se tiende a menospreciarla. Ello empuja a confundir el cargo con simple jefatura y no con el liderazgo. El cargo y la institucin cuando son vistos como fines por si mismos conducen a la ataraxia y al ritualismo. La gestin se diluye simplemente en el quehacer administrativo, convirtiendo a la carrera en una caverna terica o mesinica, sin la incorporacin de aprendizajes relacionados con la dimensin operativa, a cuyo efecto se suman aspectos como la proactividad, interdisciplinariedad, liderazgo, planificacin, capacidad negociadora, etc., herramientas reales y vitales. Ahora queda el desafo de insertar esas temticas en la malla curricular. El nivel tcnico En primer lugar se advierte una diversidad de reas y en cada una de ellas la exigencia a la o el Trabajador Social de un rol totalmente operativo, aparte de eso, a diferencia de hace ms de una dcada, los temas son novedosos en el entendido de que ni aparecen nominalmente en el perfil acadmico ni son altamente tericos. Cada uno de los tems no est diferenciado totalmente con respecto a los otros, en realidad son susceptibles de combinarse en funcin de un producto a lograrse. Por ejemplo la elaboracin de un diagnstico podra demandar previamente la organizacin de talleres o aplicar metodologas participativas para luego incorporar los resultados en la redaccin de un informe. Estos paquetes temticos sealan paladinamente la reorientacin de la trabajadora social. Muchos de estos tems, bien logrados y dominados, inclusive garantizan prcticamente la insercin laboral antes de egresar de la carrera, por ejemplo, la demanda de elaboracin de encuestas y diagnsticos son actividades de mucha demanda en los ltimos aos. Ahora bien, en la medida en que dentro de los tems reposan habilidades prcticas, su dominio rebasa los lmites de una disciplina especfica, vale decir, puesto que son herramientas de la Ciencia Social, cualquier profesional que pertenezca a ella y posea tales destrezas se encontrar en condiciones de ingresar al mercado laboral. Por esa razn, en buena parte de los avisos hemerogrficos se solicita a profesionales de Ciencias Sociales y no concretamente trabajadoras sociales, y con ello se agudiza la competencia en la que stas carecen todava de los instrumentos prcticos para luchar. 82

Demanda de nuevos temas El sentido de la proliferacin temtica en el mercado debe entenderse en correspondencia con el contenido del Plan Acadmico de Trabajo Social. La presencia de nuevas reas deja entrever un desencuentro considerable con respecto a la oferta acadmica. Desde la misma perspectiva utilizada anteriormente, se observa a simple vista una vasta heterogeneidad de mbitos de intervencin profesional, porque de acuerdo a las funciones a cumplir por la trabajadora social, no slo se pide conocimiento sobre el tema sino capacidad para desplegar accin prctica. En otras palabras, no se exige del profesional conocimiento profundo y elucubraciones sobre diferentes enfoques, como puede ser en el caso de derechos humanos o desarrollo, sino el esfuerzo de convertir las teoras y los conceptos en herramientas operativas de trabajo.

Cabe reconocer, sin embargo, que en los ltimos aos la carrera ha introducido algunos de aquellos temas con el nombre de Seminarios. El resto de temas no ha merecido atencin respectiva para su insercin dentro la gestin acadmica que avanza a ritmo lento al contrario de la realidad que arroja novedosos y ms acentuados problemas, como los relacionados con la interculturalidad o control social, las transformaciones que se vienen dando en la estructura familiar boliviana, de tipo cada vez ms monoparental a causa de las migraciones internacionales donde las mujeres/madres representan los porcentajes ms altos, concomitantemente a esta preocupacin aflora el tipo de socializacin y el perfil social de los nios a mediano plazo, cuyas madres se vieron forzadas a migrar. Del mismo modo se puede hablar sobre las microempresas. A diferencia de hace diez aos, el departamento de La Paz, pretende modificar su estructura econmica basada generalmente en los servicios y el comercio, ahora ocupa en ella un sitial fundamental la manufactura. El crecimiento de micro y pequeas empresas se produce de manera importante y los ingresos a favor del departamento tambin. Las nuevas polticas pblicas, la nueva normativa, el proceso autonmico, exigen profesionales con caractersticas que potencien estos sectores para contribuir el desarrollo a La Paz y del pas en el marco del Plan Nacional de Desarrollo. La presencia de temas clsicos Las demandas de los temas clsicos estn, justificadas por la condicin estructural socio-cultural de Bolivia y por la dinmica institucional de Trabajo Social. De hecho, se hallan plenamente incorporados en la actual malla curricular. An as, desde una perspectiva metodolgica, esas materias clsicas requieren de una reconversin para que el proceso enseanza-aprendizaje responda al encargo social.

La opinin de algunos entrevistados est reflejando las demandas de temas tradicionales como se observa con las siguientes opiniones:

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tristemente se ve que un profesional al momento que sale de la Universidad no sabe varias cosas, en el momento de demostrar sus capacidades en el trabajo. Es triste porque yo te digo que hay muchas personas que vienen ac, que realizan sus pasantias y no saben ni redactar una carta, entonces, todava quieren cargos gerenciales (Entrevista a Brisseida Echalar. Representante Cmara de Exportadores. 23-05-2007). Los conocimientos generales que actualmente conforman la malla curricular no condicen con el mercado, a pesar de sus amplios espacios de demandas ,como seala el entrevistado: En realidad hay varias reas para ac, esta es una institucin gremial sin fines de lucro, pero que a la vez alberga 180 empresas exportadoras. Entonces para una Institucin que alberga tantas empresas necesitamos incluso asesorarnos en leyes, incluso para hacer un contrato. Entonces si necesitamos profesionales, pero hay veces que nos sentimos decepcionados por la capacidad que tienen los estudiantes ahora. El nivel acadmico es muy bajo (Ibid) En conclusin es importante sealar, ... que un profesional para que se considere competente, desde nuestra concepcin, no basta que tenga un desempeo eficiente...22 sino que ponga en prctica la especificidad de su profesin para que los otros profesionales que interactan con las mismas (os), conozca las funciones y roles que se cumplen dentro la sociedad y la institucin. Segn las respuestas que dieron las entrevistadas, an la profesin, est dentro el concepto de asistencia que segn Ander-Egg, es la ... ayuda, favor, socorro, amparo, auxilio realizado de manera regular y sistemtica23. Es imperante y necesario realizar una reflexin y anlisis al interior de la profesin que es caracterizada por otras profesionales, como una profesin de asistencialismo, que da apoyo a los sectores ms vulnerables con capacidad de dirigir y brindar ayuda en la resolucin de problemas, una profesin que cualquier profesional lo pueda realizar. As tambin es importante mostrar a la sociedad las otras funciones que desarrolla en trabajo social para que no solo se mire a la carrera en el marco de la asistencia y para ello es importante la sistematizacin y la difusin para visibilizar el rol integral de un trabajador social. Hoy en da el mismo mercado no solo demanda un profesional operador, sino un profesional, creador de polticas pblicas que gestione las mismas, con un rea determinada de especialidad24... el ejercicio de la profesin es ms que eso, es una accin de un sujeto profesional que tiene capacidad para proponer, para negociar con la institucin sus proyectos, para defender su campo de trabajo, sus calificaciones y sus funciones profesionales. 25

22 23

Gonzles, Viviana. Qu significa ser un profesional competente (2002: 5). Ander -Egg, Ezequiel. Diccionario de Trabajo Social ( 1995:36).

24

Ianamoto, Marilda; Servicio Social en la Contemporaneidad. Trabajo y Formacin Profesional. (1998:30) 25 Ibid. (1998:33)

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Los requerimientos del mercado, implican un profesional altamente sensibilizado y comprometido con los sectores mas afectados de la estructura social y la formacin que se recibe no va de acuerdo a la realidad actual. Es necesario que existan mayores exigencias, que deberan ser tomadas en cuenta, para ampliar el mercado laboral como ser: Profesional capacitado en el mbito de la organizacin social y capaz de promover procesos participativos que permitan a la poblacin ejercer sus derechos. Calificado para proveer servicios de calidad que beneficien realmente a la poblacin usuaria, pues es parte de su derecho como ciudadanos el gozar de proteccin social en situaciones de riesgo o necesidad. En recomendable llevar adelante todos los aos el seguimiento correspondiente de las tesis aprobadas, trabajos dirigidos y defensas de grado, para obtener en forma exacta el crecimiento anual de los graduados. 6 .Funciones por reas de desempeo y/o familias Laborales

El trabajador social est capacitado para: FUNCIONES COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN AREAS: ESTADO EN INSTITUCIONES PUBLICAS Y SOCIEDAD CIVIL 1. Identificar y evaluar necesidades y demandas sociales de nivel individual y colectivo. 2. Disear y aplicar metodologas de intervencin social para atencin individualizada y familiar. 3. Disear e implementar normas y mecanismos que posibiliten el acceso de la poblacin a los servicios sociales. 4. Realizar orientacin social y tratamientos sociales de diversa profundidad segn situacin problema. 5. Desarrollar procesos de consejera, mediacin, conciliacin y asesora social. 1. Planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar actividades y/o procesos educativos de diversa profundidad, sobre problemticas o distintos temas relacionados con lo social. 2. Implementar procesos educativos a nivel individual, familiar, grupal y/o comunitario. 3. Informar y orientar a los sujetos sociales respondiendo a sus intereses y requerimientos. 4. Facilitar procesos reflexivos grupales y comunitarios 5. Desarrollar procesos de esclarecimiento y anlisis de situaciones conflictivas y/o problemas individuales, familiares, comunitarios. 6. Desarrollar procesos de capacitacin de comunidades 7. Elaborar materiales educativos.

Asistencia Social

Educacin social

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Gestin Social

Investigacin Social

Organizacin Social

Promocin Social

1. Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar polticas sociales nacionales, departamentales, municipales e institucionales 2. Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar, planes, programas y proyectos de desarrollo social. 3. Administrar servicios sociales y proyectos sociales institucionales. 4. Supervisar unidades administrativas de Trabajo Social. 5. Monitorear y controlar la ejecucin de programas y proyectos sociales 6. 5. Disear y manejar sistemas de informacin, registro y seguimiento y evaluacin 1. Disear proyectos de investigacin social 2. Formular y desarrollar investigaciones de tipo cualitativo y cuantitativo sobre problemticas sociales de diversa extensin y profundidad. 3. Identificar las necesidades y demandas sociales. 4. Elaborar diagnsticos sociales individuales, grupales y comunitarios. 5. Desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias. 6. Difundir los resultados de su labor investigativa. 1. Disear e implementacin de procesos de organizacin y participacin social 2. Formar de lderes 3. Formar de equipos 4. Apoyar en la organizacin y reorganizacin de grupos y organizaciones de base 5. Asesorar a grupos poblacionales en procesos de estructuracin de demandas 6. Evaluar y control de recursos y servicios sociales 7. Facilitar procesos de participacin social 1. Disear y desarrollar procesos de informacin y comunicacin 2. Disear materiales comunicacionales 3. Promover procesos de comunicacin e informacin 4. Promover procesos de movilizacin social 5. Motivar a grupos y comunidades para su involucramiento en procesos sociales 6. Desarrollar procesos de concienciacin social entre los actores sociales 7. Promover articulaciones entre actores sociales 8. Impulsar el agendamiento de problemas sociales en espacios de decisin e intervencin comunitaria, municipal, regional y nacional. 9. Promover procesos de participacin social 10. Facilitar procesos de involucramiento, compromiso y responsabilidad social en asuntos de inters colectivo. 11. Disear estrategias de accin social y colectiva en torno a objetivos comunes.

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7. Problemas por reas de desempeo 7.1. rea de intervencin especializada

Las instituciones donde trabajan las o los trabajadores Sociales ya sean pblicas o privadas en su mayora presentan los siguientes problemas: Pocos profesionales de Trabajo Social en instituciones donde la demanda es mayor, lo que limita a que los profesional no pueda hacer un seguimiento a sus actividades y tareas. Insuficiente capacitacin en metodologas de intervencin social para atencin a personas y familiar. Manejo de normas y mecanismos para el acceso de la poblacin a los servicios sociales con limitaciones por insuficiente conocimiento y muchas veces por falta de una agresividad profesional. La atencin no es profunda debido al poco nmero de profesionales ante la demanda mayor de los sujetos sociales. Insuficientes cursos de capacitacin para desarrollar procesos de consejera, mediacin, conciliacin y asesora social. Los niveles de coordinacin entre profesionales del mismo campo y con profesionales de otras disciplinas presenta dificultades por la no definicin precisa del perfil ocupacional en las diferentes instituciones de los diferentes sectores de las polticas sociales. Insuficiente comprensin de las o los profesionales para una atencin integral al problema. Escasos recursos econmicos, materiales e infraestructura de las instituciones para una intervencin con calidad.

7.2. Investigacin Social

Pese a identificar cotidianamente problemas sociales, existe dificultades para disear proyectos de investigacin social para realizar propuestas a las polticas sociales, convirtindose slo en operadoras de las mismas. Los diagnsticos sociales de las problemticas intervenidas no son profundos en su mayora son de carcter descriptivo o exploratorio. Poca sistematizacin de sus experiencias. Poca difusin de las actividades que realizan. Insuficiente prctica en la aplicacin de la metodologa cientfica Insuficiente conocimiento de metodologas de levantamiento de informacin, e interpretacin de datos

7.3. Educacin Social

La informacin es puntual a cerca de los servicios que brindan. Los proyectos de educacin sociales son ms de trasmisin de temas puntuales relacionados a los servicios que brindan, no es de profundidad que permita a los sujetos sociales mayor reflexin y anlisis sobre los problemas atendidos. 87

La facilitacin de mayor reflexin y anlisis esta relacionado a la informacin y conocimiento que cuentan. Las y los profesionales que desarrollan la capacitacin con los sujetos sociales, realizan procesos de educacin dentro de la filosofa de la institucin donde trabajan, siendo estas una dificultad que no les permite desarrollar procesos de esclarecimiento y anlisis de situaciones conflictivas y/o problemas personales, familiares, comunitarios. Insuficiente capacitacin para elaborar materiales educativos y de comunicacin. Poco manejo de metodologas participativas Insuficiente conocimiento para manejo de metodologas de desarrollo comunitario, manejo de tcnicas participativas, como llevar a cabo talleres, seminarios y otros. Insuficiente conocimiento para disear y desarrollar procesos de informacin y comunicacin. Existe dificultades para promover procesos de movilizacin social y motivar a grupos y comunidades para su involucramiento en procesos sociales. Poco compromiso para realizar una agenda de problemas sociales en espacios de decisin e intervencin comunitaria, municipal, regional y nacional.

7.4. Gestin Social

Pocos cursos de capacitacin para disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar polticas sociales nacionales, departamentales, municipales e institucionales. Problemas para: elaborar instrumentos de gerencia. Poco manejo de normas administrativas. Dificultad del manejo de metodologas de planificacin estratgica Insuficiente capacitacin en gestin de gerencia y administracin de los servicios sociales.

8. Familias Laborales (FL). Nodos Problemticos (NP) y Competencias Globales (GL) 8.1. reas de Desempeo

La Carrera de Trabajo Social de acuerdo al contexto requiere de profesionales que se desempeen en las siguientes reas en el marco de los Derechos Humanos, de procesos inclusivos y de igualdad A) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que ya se encuentran instaladas. B) La gestin de la proteccin social para prevenir el riesgo social y el dao social; contrarrestar e impedir su expansin e impactos y avanzar hacia situaciones de bienestar social.

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C) Gestin del conocimiento a travs de la investigacin social como base para intervenir en contextos sociales especficos y para generar conocimiento especializado en temas afines al Trabajo Social. D) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros y avanzar hacia situaciones de bienestar social. E) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que incide en factores de proteccin general (dirigida a toda la poblacin) y/o especficas (dirigida a grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de capacidades individuales y colectivas para la construccin del Bienestar Social. 8.2. Nodos Problemticos

A) Cmo se desarrolla la gestin asistencial para crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de sus derechos sociales? B) Cmo se desarrolla la gestin de la proteccin social para prevenir el riesgo social y el dao social? Cmo se contrarresta e impide su expansin e impactos? Cmo se generan condiciones y medios de produccin del bienestar social? C) Cmo se realiza la explicacin de la realidad intervenida para comprender y dar respuesta a la misma y si estas contribuyen a producir nuevos conocimientos? D) Cmo desarrolla la gestin transformadora en el marco de las nuevas situaciones sociales para impedir mayor deterioro y dao social, y construir situaciones de bienestar social? E) Cmo se desarrolla la gestin preventiva promocional en el marco de los derechos humanos para la construccin del bienestar social? 8.3. Familias Laborales

Intervencin Social especializada Investigacin social. Educacin Social Gestin Social

8.4. Dominio de Competencias o Competencias Globales

CG1 Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social. 89

CG2 Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades poblacionales y territoriales de diverso nivel. CG3 Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en situaciones y contextos sociales especficos, y para enriquecer el estatuto terico de Trabajo Social. CG4 Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de comunidades CG4.1. Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales. CG5 Contribuir al empoderamiento, participacin y ejercicio de una ciudadana activa para incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo. 8.5. Escenarios

El Estado, donde se desarrollan y operativiza las polticas pblicas, a travs de diferentes instituciones. La Sociedad Civil, que contempla: Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector, como iniciativas pblicas no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social. La esfera comunitaria, no mercantilizada, a travs de dispositivos no institucionalizados que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario, redes sociales y organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y otras caractersticas que los agrupan. La familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde se ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las situaciones de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.

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CAPTULO IV. PROYECTO ACADMICO (MACROCURRICULA)

1. Caractersticas de la Carrera de Trabajo Social-UMSA

1.1. Aspectos Organizacionales y funcionales de la Carrera de Trabajo SocialUMSA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA La estructura de la Carrera, se define a partir del Estatuto Orgnico de la Universidad Mayor de San Andrs y se establece que: Grfica 7 Organigrama Carrera Trabajo Social

Asamblea General Docente Estudiantil

H. Consejo de Carrera Comisin Acadmica Direccin de Carrera Comisin de Evaluacin Docente Jefatura de Prcticas PreProfesionales Apoyo Administrativo Comisin de Evaluacin de Mritos Centro de Documentacin

Secretaria Acadmica

Krdex

Instituto: COODINACIN PREGRADO P

Coordinador: 1 Observatorio de Polticas Pblicas y Sociales.2. Publicacin y Difusin3. Interaccin Social. 4 Postgrado

COORDINACIN POSGRADO

Fuente: Comisin Institucional de Jornadas Acadmicas 2011. 91

La estructura se desarrolla a partir del co-gobierno, es decir, las decisiones son tomadas por el estamento docente estudiantil, mismos que son elegidos/as de manera autnoma y por claustro universitario. La Asamblea General Docente Estudiantil se convierte en el nivel mximo de decisin de la carrera, siguiendo el H. Consejo de Carrera, compuesto por: Direccin de Carrera; Centro de Estudiantes (Mximo Ejecutivo/a); Jefatura de Unidad de Prcticas Pre-profesionales; Delegacin Docente (2) y Delegacin Estudiantil (3)26. La Unidad de Prcticas Pre-profesionales, se constituye en una unidad acadmica, encargada de implementar la poltica de interaccin pre-profesional de la carrera. Adems, la carrera elige de manera anual comisiones de trabajo; estas son: Comisin Acadmica y Evaluacin Docente, la primera tiene como funciones especficas, la revisin y emisin de informes, de casos de convalidaciones, actualizaciones, manejo de resoluciones acadmicas, que sern puestos a consideracin del H. Consejo de Carrera. La segunda tiene como funcin central, realizar las evaluaciones anuales de docentes titulares y contratados/as. De manera transitoria se eligen comisiones para la calificacin de mritos de profesionales para la docencia interina y auxiliar de docencia. A) Unidades Acadmicas La carrera de Trabajo Social se estructura a partir de las unidades de pre-grado, para el caso del post-grado, se contar el Instituto de Investigacin y postgrado encargada de desarrollar la poltica de investigacin, interaccin, postgrado. Tambin dentro del Instituto funcionar el Observatorio de Polticas Pblicas y Sociales y el programa de publicacin y el centro de documentacin. B) Pregrado La unidad de pregrado funciona de acuerdo al Plan de Estudios 2005-2009, el objetivo profesional propuesto seala: Conocer, explicar cientficamente y contribuir a la prevencin y resolucin del problema social que enfrentan los diferentes sectores de la poblacin boliviana, en procura de la realizacin de sus necesidades para la consecucin del Bienestar Social, orientando la accin profesional hacia aquellos sectores poblacionales que debido a las condiciones estructurales y coyunturales, confrontan con mayor agudeza los problemas sociales. (Plan de Estudios 2005-2009).

Funciona a partir de la Direccin de Carrera y la Jefatura de Prcticas preprofesionales, de acuerdo a la estructura del Plan de Estudios, se trabaja con base a tres grandes reas, rea de Trabajo Social, rea de metodolgica y rea de Trabajo

26 Son 3 delegados/as estudiantiles, mismos/as que hacen paridad con: Jefatura de Prcticas Preprofesionales y las dos delegaciones docentes.

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Social, se imparten 30 materias (entre materias, seminarios y talleres), adems 4 niveles de prcticas pre-profesionales.

C) Secretara Acadmica La Secretara Acadmica de Trabajo Social se constituye en una dependencia de apoyo institucional cuyo objetivo es apoyar a la Direccin en la planeacin, organizacin y coordinacin de las actividades acadmico-administrativas de la Carrera, as como promover la mejora continua de la calidad y el reconocimiento acadmico y social. As como promover la colaboracin acadmica entre la Carrera y otras unidades universitarias y otras instituciones pblicas y privadas.

Todo ello con el fin de coadyuvar a formar profesionales altamente calificados que contribuyan al desarrollo social, productivo y cultural de la sociedad. Funciones: Apoya en la programacin, coordinacin, seguimiento y evaluacin de las actividades acadmicas de la carrera. Coordinar y/o ejecutar acciones tendientes a lograr el reconocimiento acadmico y social de los Programas de pregrado (licenciatura) y postgrado que se ofertan en la Carrera de Trabajo Social. Disear y desarrollar programas de formacin, capacitacin y actualizacin de docentes, especialmente en contenidos que estratgicamente permitan el correcto desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje centrados en el estudiante. Colaborar con la Direccin de carrera en la elaboracin tanto del programa anual de actividades de la Carrera como del informe correspondiente de las labores de gestin acadmica. Vigilar la correcta aplicacin de la normatividad establecida en relacin con la ejecucin de diversos trmites acadmico-administrativos. Coordinar las reuniones de las comisiones acadmicas, de evaluacin y otras que se pudieran conformar de acuerdo a reglamento interno. Apoyar el desarrollo y seguimiento de los programas acadmicos. Coadyuvar en la recuperacin y sistematizacin de la informacin estadstica necesaria para disponer de los indicadores necesarios para el mejoramiento de la calidad de los PE y lograr su acreditacin. Establecer mecanismos adecuados para dar seguimiento y evaluacin a los procesos encaminados para lograr el reconocimiento acadmico de los programas educativos por organismos evaluadores y acreditadores Apoyar a la Direccin de Carrera en la promocin de los programas de intercambio y colaboracin con instituciones afines, a nivel nacional e internacional. Apoyar en la organizacin de eventos acadmicos y otro tipo de reuniones acadmicas. Informar peridicamente a la Direccin respecto al cumplimiento de los programas de actividades acadmico-administrativos.

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D) Postgrado Como ya se menciona lneas arriba, no se cuenta con una unidad como tal. Se tienen proyectos que a la fecha no se estn implementando. Maestra en Gestin de Polticas Pblicas y Derechos Humanos, el mismo que ya esta aprobado en el HCU, Est en proyecto la Maestra en Trabajo Social Comunitario, la mismas se encuentra en la etapa del Diseo, se trabaja de manera conjunta con la Universidad Complutense de Madrid, con la Facultad de Ciencias Sociales, Carrera de Trabajo Social. Tambin se coordina con el programa ALFA III con la Carrera de Trabajo Social de la Universidad de Berln Alemania.

Se realiz tres versiones del Diploma en Gestin Municipal, Gobernabilidad y Desarrollo Comunitario para la sostenibilidad de Servicios de Agua y Saneamiento, programado para esta gestin la cuarta versin. Se encuentra contemplada una unidad de de posgrado a nivel de estructura y de recursos financieros, as como de asignacin de carga horaria. E) Centro de Documentacin El Centro de Documentacin, presta servicios de consulta bibliogrfica para estudiantes y docentes. Funciona con base a Reglamentacin especfica ( Ver Reglemento), sin embargo, la misma no se aplica a cabalidad. Se constituye ms bien en un centro de apoyo bibliogrfico especializado en el rea de Trabajo Social y de manejo de tesis y trabajos dirigidos. Suple de alguna manera las deficiencias que se tiene a nivel de biblioteca.

F) Secretara En la parte administrativa, funciona con dos secretarias, tres auxiliares de oficina y personal de apoyo (oficiales de seguridad). Sus funciones se especifican en el Manual de Funciones de Recursos Humanos de la UMSA, son apoyo en el manejo de documentacin (archivos, etc.) As como en todo el proceso de transcripcin de documentos y seguimiento a procedimientos administrativos. G) Krdex La Unidad de Krdex realiza todo el proceso de seguimiento y emisin de certificados de notas, egresos, manejo de actas de notas, entre las funciones ms importantes. Se requiere que trabaje con base a un sistema gil, oportuno y eficiente. Sus guas de trmites son lentas y poco eficientes, dependen de las bases de datos y sistemas de Centro de PDI, lo cual los vuelve vulnerables a decisiones de dicha unidad, o a los accidentes que puedan suscitarse en dicho centro.

H) Reglamentos

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La carrera de Trabajo Social, se rige con base al Estatuto Orgnico de la Universidad Mayor de San Andrs y a la reglamentacin especfica de acuerdo a reas de funcionamiento, por ejemplo, se aplicar en prelacin, Reglamento General de Institutos de Investigacin; Reglamento Especfico del Sistema de Presupuestos, de Programacin de Operaciones; Reglamento de Funcionamiento del Honorable Consejo Universitario, entre otros. De manera especfica se consignan los siguientes reglamentos aprobados en instancias de Jornadas Acadmicas. a. Reglamento proyecto de grado De igual manera define el alcance del trabajo que deber sustentar la acreditacin profesional, adems seala los niveles de la coordinacin interinstitucional (Carrera Trabajo Social e institucin patrocinante), establece el proceso y requisitos para la designacin de tribunales, as tambin de tutores/s (acadmico/a e institucional); se define el contenido mnimo desarrollado por la/el estudiante y que deber ser presentado en el documento. Finalmente, se determina los parmetros y metodologa de la calificacin. b. Reglamento de Tesis de Grado

Al igual que los anteriores, determina el alcance de la Tesis en Trabajo Social, el proceso para la designacin de tribunales, la sustentacin del documento y la calificacin, misma que mantendr los mismos parmetros que las dos modalidades anteriores. c. Reglamento de la Unidad de Prcticas Pre-profesionales Seala los diferentes niveles de prcticas pre-profesionales, a partir de los cuales se definen las funciones y competencias a desarrollar, as como los perfiles de ingreso y salida de la poblacin estudiantil. Considera las funciones y atribuciones de la jefatura de prcticas, la estructura y funciones del Consejo Tcnico de Docentes Supervisores/as. As tambin los derechos y obligaciones de estudiantes. Solo est aprobado por H. Consejo de Carrera.

1.2. Filosofa y poltica de la Carrera de Trabajo Social

La profesin de Trabajo Social, en particular como las Ciencias Sociales en general atraviesa una crisis originada por las controversias de la dinmica no slo de la formacin profesional sino de la dinmica social que vive el pas. Histricamente el Trabajo Social ha sido una profesin que se ha levantado y se ha desarrollado con un discurso y una prctica contestataria y anti sistmica. 95

Esto ha sido ms evidente en la poca en que el Trabajo Social se desarroll bajo la idea de la crtica al capitalismo, crtica por lo dems justificada plenamente en la dcada de los aos sesenta y setenta en el siglo pasado, cuando el Trabajo Social emerge como un estadio superior al asistencialismo histrico de las escuelas tradicionales del servicio social. En Amrica latina aparecen dos grandes corrientes histricas, las cuales son: la revolucin cubana de 1958 y el cristianismo popular de la teologa de la liberacin a principios de los sesenta. El Trabajo Social no fue ajeno a esa influencia. De ah la idea de que el Trabajador Social es un agente de cambio. El Trabajo Social se constituye as, a fines de los aos sesenta como una profesin militante y comprometida con los cambios. En este siglo XXI, Parece indiscutible que uno de los desafos profesionales del Trabajo Social en relacin a los cambios sociales, econmicos y culturales es de carcter tico-poltico, en cuanto a identificar el compromiso social de la profesin con las justicia social, la equidad y la libertad. Es claro que estos aspectos estn presentes en el compromiso social de la profesin, en la vida cotidiana. La sociedad actual, impone exigencias cualitativas distintas, al profesional de Trabajo Social, porque la naturaleza de los problemas sociales actuales, lleva consigo situaciones nuevas. En ese sentido, los desafos que debe enfrentar el Trabajo Social en la actualidad, Son: El Trabajo Social en su vnculo con los Derechos Humanos en una sociedad global, es la bsqueda del bien comn, que tenga una influencia real en el modelo econmico, poltico, y en uso de la tcnica de la ciencia. La opcin del Trabajo Social contra toda forma de exclusin y discriminacin social. Aqu es importante el trabajo social con los pobres, pero ello debe hacerse desde el reconocimiento de sus propias capacidades y sobre todo desde sus derechos fundamentales La reconstruccin del tejido social y de la comunidad poltica. El Trabajo Social puede y debe contribuir a la construccin de una nueva base social, en donde los individuos y sus organizaciones se potencien mutuamente. La promocin de una cultura solidaria, que propugne procesos de pertenencia e identidad; que permita a las personas crecer de manera recproca y colaborar juntos en la idea de una sociedad ms equitativa. Un nuevo dilogo del Trabajo Social con la cultura, la ciencia y la tecnologa teniendo como horizonte la tarea de capitalizar lo conceptual para comprender mejor el mundo global. Nacional, regional, local, territorial, etc. Contribuir eficazmente a los nuevos procesos de alfabetizacin digital, entendiendo que los fenmenos de comunicacin social son fundamentales en la construccin de puentes entre individuos y comunidades

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Otro desafo, discutible, pero no por ello ausente en el debate es adoptar una toma de posicin respecto del lugar desde donde se toma el proceso intervencin. El Trabajo Social se relaciona con la necesidad de replantear los modelos educativos, con el propsito de ponerlos en sintona con los derechos de equidad. Finalmente, el desafo est en el debate estratgico para promover un modelo de desarrollo sostenible. Siempre, para el Trabajo Social, el objetivo central de todo modelo de desarrollo debe ser la persona humana y sus derechos esenciales. El desarrollo no se reduce al slo crecimiento econmico. Hay necesidades relacionadas con la igualdad de oportunidades, la participacin real de los ciudadanos, la vigencia plena de los derechos sociales y econmicos, el cuidado del medio ambiente, la distribucin equitativa de los bienes.

Estos y otros desafos, tienen como condicin la redefinicin del Trabajo Social. Esto es siempre un tema complejo, pues el Trabajo Social es la profesin que experimenta mayor necesidad de redefinicin, no necesariamente porque se haya agotado su esquema doctrinario, sino porque la realidad social impone concepciones distintas que deben ser analizadas y apropiadas por la profesin En este marco, es necesario la reflexin sobre la identidad profesional que en esta actual coyuntura esta en debate la categora profesional por la cuestionada identidad atribuida en busca de la construccin de una identidad crtica, que al no ser percibida por los profesionales genera la crisis actual de la profesin. La urgente necesidad de reflexionar y explorara sobre la categora profesional para encontrar estrategias y tcticas para pasar de la identidad atribuida a la crtica, como seala la Dra. Margot Soria, la necesidad de hacer un anlisis de todos los momentos histricos del Trabajo social, explicar las diferentes corrientes tericas metodolgicas para contribuir un proyecto profesional. Entre sus valores ticos estn: El ejercicio est enmarcado dentro de los principios ticos de la profesin sealada la primera parte del Plan de estudios. Sin embargo es necesario hacer referencia a los siguientes valores ticos y morales: La honestidad, la creatividad, la innovacin, la disciplina, el compromiso, intervencin critica a la realidad social, honestidad y capacidad para la investigacin e intervencin social.

Las polticas son:

97

Poltica acadmica: Integralidad de la Docencia, investigacin e interaccin social Objetivo: Actualizar los procesos de enseanza y aprendizaje para optimizar y cualificar la formacin profesional , adecuadas al contexto social, cultural, econmico y poltico del pas

Poltica de Investigacin: Contribucin al conocimiento de la realidad social y al estatuto terico de Trabajo Social Objetivo: Generar conocimiento en el mbito de la Ciencias Sociales con el Impulso de la prctica investigativa de docentes y estudiantes.

Poltica de Interaccin Social: Fortalecer la integracin de la formacin profesional a la realidad social. Objetivo: Desarrollar la intervencin social a travs de la formacin y entrenamiento prctico en instituciones, comunidades y organizaciones sociales en respuesta a las necesidades y demandas sociales.

Poltica de Post grado: Promover la especializacin y el desarrollo de la Investigacin Social Objetivo: Cualificar recursos humanos en Trabajo Social a travs de la formacin especializada de cuarto nivel

Poltica de Administracin Acadmica: Modernizacin de la Gestin Institucional Objetivo: Fortalecer la gestin de la administracin acadmica mediante el desarrollo de sistemas que faciliten un servicio eficiente y con calidad.

98

1.3. Plan de desarrollo estratgico. El Plan estratgico tiene la siguiente matriz FODA:

99

MATRIZ FODA AREA ACADMCIA

FORTALEZAS (F)

DEBILIDADES (D)

1. Posibilita acercamiento adecuado a la comprensin de la

realidad.

1. Ausencia de un hilo conductor en los distintos paralelos de esta materia y

entre las distintas materias del rea. 2. Ausencia de coordinacin y articulacin horizontal y vertical en las distintas materias

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Permite conocer y aplicar el perfil profesional Buena cantidad de docentes con formacin en Educacin Superior. Mayora de materias con docentes titulares. Docentes con maestra Doctorado Docentes T.S. con formacin jurdica, psicologa y sociologa Docentes de prctica con slida formacin, y experticia profesional en los mbitos de trabajo de las prcticas Predisposicin a la capacitacin y actualizacin constante en los docentes.

3. Cumplimiento parcial de responsabilidades tanto de docentes como estudiantes. 4. Contradicciones en desempeo tico de docentes (una materia, de manera reiterada). 5. Poca oportunidad de aplicar los conocimientos en las distintas materias. 6. No correspondencia, simultaneidad entre materias de teora y prctica, desarticuladas. 7. No existe coordinacin sostenida entre docentes. 8. Parmetros de evaluacin diferentes (Prcticas)

8.

Estmulo al autoaprendizaje y trabajo independiente en los estudiantes.

9. Formacin orientada por Competencias.

En prcticas: Diagnstico de ingreso importante para orientar el PEA.

9.Nivel de exigencia heterogneo (Prcticas) 10. Tendencia a desarrollar procesos de intervencin rgidos y lineales sin tomar en cuenta las exigencias de la realidad y no correspondencia entre tiempo y recursos. 11. Dificultad para socializar conocimientos, experiencias, metodologas y tcnicas. 12. Tendencia al aprendizaje memorstico, repetitivo: Dificultad para realizar anlisis y proponer.

10. Posibilidad de incidir positivamente en el desarrollo de la

personalidad de los estudiantes, reforzando actitudes adecuadas para el ejercicio profesional. 11. Potencialidades en los estudiantes que requieren ser dinamizadas. 12. Inters en estudiantes en algunas materias, manifestada en asistencia regular y cumplimiento de exigencias.

100

13. Decisin de aprender en muchas estudiantes. 14. Esfuerzo por trabajar en equipo 15. Iniciativa y creatividad en actividades de aplicacin y demostracin de conocimientos

13. Capital econmico y cultural insuficiente de la poblacin estudiantil. 14. Insumos tericos previos dbiles, no asimilados 15. Perfil de ingreso con deficiencias, ingreso a la carrera no por motivo vocacional, desinters por aspectos acadmicos 16. Trabajos en grupo no siempre favorecen el aprendizaje. 17. Dificultades en lectura comprensiva. Ausencia de mtodos de estudios extrnsecos a los estudiantes. 18. Dispersin de los estudiantes en actividades simultneas(Estudian, trabajan, deben cumplir responsabilidades familiares y otras)

OPORTUNIDADES (O) 1. Integrar los conocimientos,

para superar la formacin parcelada y repetitiva.

ESTRATEGIAS (FO)

ESTRATEGIAS (DO)

POTECCIALIDAD

DESAFO

2. Las prcticas pueden abrir

nuevos espacios para el ejercicio profesional. 3. Profesionales con formacin integral, capacitados para enfrentar los desafos vigentes y emergentes de la sociedad. 4. Incorporacin del cuarto nivel de postgrado. 5. Consolidacin y ampliacin de convenios, becas y

Factibilidad de desarrollar un proceso de enseanza y La integracin del proceso de enseanza y aprendizaje tanto aprendizaje de manera integral en el nivel de interno como de relacionamiento con la sociedad se puede pregrado y postgrado respondiendo no slo a las controlar con proyectos formativos integrales. demandas sociales y profesionales sino promoviendo cambios en el tejido social.

101

espacios de investigacin social.

6. Agendamiento y
legitimidad de la cuestin social en el estado y la sociedad. 7.Espacios laborales potenciales susceptibles de ampliacin.

AMENAZAS (A)

ESTARTEGIAS (FA)

ESTRATEGIAS (DA)

1.

2.

3.

4. 5. 6.

Rpido avance de la ciencia, dificultad para continua actualizacin de la formacin. Calidad educativa del primer y segundo nivel deficiente. Distorsin de la imagen del perfil profesional. Discriminacin en la demanda profesional. Subutilizacin del producto profesional de la carrera. Poca valoracin y reconocimiento a la

RIESGO

LIMITACIONES Insuficientes proyectos de investigacin e interaccin social con visin integral obstaculiza el reconocimiento por la sociedad.

La prdida de ser una unidad acadmica de formacin con excelencia frente a los nuevos desafos de los cambios de la sociedad, de la ciencia y tecnologa.

102

7. 8.

profesin. Acomodo y poca renovacin de la prctica profesional. Invisibilidad de la integralidad de las competencias profesionales en el mercado profesional

Objetivos:

Mejorar la formacin acadmica de los futuros profesionales a travs del nuevo Plan de estudios. Crear una secretaria acadmica para planificar, organizar, controlar, coordinacin y evaluar de las actividades acadmicas. Desarrollar proyectos de investigacin, interaccin social y postgrado para fortalecer la formacin profesional. Impulsar la estructuracin de la poltica de difusin y publicacin. Fortalecer el proyecto del Observatorio de polticas Pblicas y Sociales y seguridad ciudadana. Concluir el proceso de autoevaluacin, evaluacin y acreditacin.

Lneas de accin:

- Socializacin e Implementacin del plan de estudios de FBC - Planificar y organizar el funcionamiento de la Secretaria acadmica. - Organizar equipos tanto de de docentes como de estudiantes para promover proyectos integrales de investigacin e interaccin social. 103

- Organizar un equipo de docentes para la publicacin y difusin de la produccin intelectual. - generar proyectos para fortalecer el Observatorio de polticas pblica y sociales. - Continuar con el proceso de autoevaluacin, evaluacin y acreditacin de la Carrera.

MATRIZ FODA

FORTALEZAS (F)

DEBILIDADES (D)

ADMIINISTRACIN ACADMICA, RECURSOS E INFRAESTRUCTURA

1.Procesos administrativos lentos y pesados 1. Existencia de Normas y Reglamentos para los procesos administrativos en la UMSA y Carrera. 2. Poco personal administrativo y falta de compromiso con el trabajo que realizan. 3. Desembolsos de IDH de manera tarda por el nivel central 2. Equipamiento de redes de TCIS 3. Biblioteca de la Facultad y Centro Documentacin de Carrera 4. Recursos para infraestructura 4. Utilizacin de las redes de TCIs con dificultad, debido a la falta de capacitacin tanto a docentes y estudiantes como administrativos. 5 Infraestructura insuficiente. 6. Pocos recursos didcticos

OPORTUNIDADES (O)

ESTRATEGIAS (FO)

ESTRATEGIAS (DO)

104

1. Existencia del presupuesto IDH para proyectos de investigacin, interaccin social e infraestructura.

POTENCIALIDAD

DESAFO

Aplicacin de las normas y reglamentos de la institucin de manera oportuna para utilizar los fondos de IDH en proyecto de investigacin, interaccin social e infraestructura menos burocrtica.

La puesta en marcha de procedimientos giles de gestin y administracin de la institucin poda apoyar a desarrollar de manera ms idnea los proyectos de investigacin, interaccin e infraestructura para responder de manera oportuna al encargo social. ESTRATEGIAS (DA)

AMENAZAS (A)

ESTRATEGIAS (FA) RIESGO

Los avances de las Las avances de las TICS frente a la aplicacin en los nuevas tecnologas en procedimientos de gestin administrativa de las los procesos de gestin nuevas TICS. administrativa. La utilizacin de las redes de TICS en la Carrera frente a los avances de las nuevas tecnologas deja al margen de la informacin.

LIMITACIONES

Insuficiente manejo de las nuevas TCIS en los procesos de gestin administrativa, limita el acceso a nuevos espacios profesionales.

Objetivos:

Impulsar a la revisin de Reglamentos y Normas de gestin administrativas para mejora el acceso a los recursos de manera oportuna. Fortalecer conocimientos tanto de docentes como de estudiantes en el manejo de las TICS Desarrollar proyectos de investigacin, interaccin e infraestructura para la utilizacin de los recursos econmicos de manera racional. Mejorar la infraestructura a travs de una distribucin equitativa a nivel Facultad.

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Lneas de Accin:

Organizar eventos en la Carrera, facultad y UMSA para modificar los procedimientos de gestin administrativa. Organizar curdos de capacitacin en las nuevas TCIS Elaborar proyectos de Investigacin, interaccin Social e infraestructura para el acceso a fondos IDH. Gestionar el uso racional de la infraestructura existente en la Facultad.

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1.4. Fundamentos curriculares

1.4.1. Fundamento Pedaggico

La pedagoga tradicional como tendencia del pensamiento pedaggico que comienza a gestarse en el siglo XVIII, con el surgimiento de la escuela como institucin, y que alcanza su apogeo con el advenimiento de la pedagoga como ciencia en el siglo XIX parten que los contenidos de enseanza lo constituyen los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del contexto social e histrico en el que vive el alumno. El mtodo de enseanza es eminentemente expositivo, la evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificacin del resultado, la relacin profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepcin del alumno como receptor de informacin, como objeto del conocimiento. La Escuela Nueva del siglo XX, que desplaza el centro de atencin de la enseanza y el profesor al estudiante y sus necesidades de aprendizaje; la pedagoga operativa de J. Piaget, que dio origen a los enfoques constructivistas que centran la atencin en los mecanismos psicolgicos del aprendizaje; la pedagoga no directiva de C. Rogers, que aboga por el reconocimiento del estudiante como persona que aprende; la pedagoga liberadora de P. Freire, que defiende la educacin dialgica, participativa y el carcter problematizado y comprometido de la enseanza con el contexto socio histrico en que tiene lugar; el enfoque histrico-cultural de L.S. Vigotsky, que enfatiza el carcter desarrollador de la enseanza y la funcin orientadora del profesor en el diseo de situaciones sociales de aprendizaje que conducen al estudiante a su crecimiento como ser humano. Las actuales tendencias del siglo XXI trasciende el esquema de que, un buen profesional es aquel que posee los conocimientos habilidades que le permitan desempearse con xito en la profesin, por una nueva concepcin ms amplia y sobre todo humana. De lo que se trata es que el profesional del siglo XXI debe ser comprometido, responsable, capacitado y tico en el desempeo de su profesin. En tal sentido el estudiante debe ser visto como un sujeto que orienta su actuacin con independencia y creatividad sobre la base de una solida motivacin profesional que le permita preservar la bsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliada en esta labor por sus conocimientos y habilidades en una ptica de comportamiento tico y creativo. Estas nuevas consideraciones sobre lo que debe ser el estudiante de las Universidades en el sentido de no ser objetos de conocimiento sino de sujetos de su propia formacin profesional nos hace reflexionar sobre la prctica pedagoga que se imparte en el sistema de Educacin Superior, donde los conocimiento son memorstico, bajo la modalidad del instruccionismo que hace referencia a la centralidad que asume el docente en la clase donde se privilegia las clases 107

magistrales y expositivas demandando de los estudiantes su atencin y concentracin plena. Bajo estas consideraciones la propuesta asumir dos partes la primera mostrara el estado de situacin de la Carrera de Trabajo Social y la segunda estar referida a presentar la propuesta pedaggica. 1.4.1.1. Modelo Pedaggico

El modelo pedaggico que debe ser implementado y orienta a dar respuestas al estado de situacin pedaggica de la carrera, es el Modelo Integral basado en el enfoque de competencias que promueva un proceso de enseanza aprendizaje donde el y la estudiante de la Carrera de Trabajo Social sea comprometido, responsable, capacitado y tico en el desempeo de la profesin. Para ello el y la estudiante debe ser considerado como sujeto de aprendizaje que orienta su actuacin con independencia y creatividad. Ello implica que el proceso de formacin profesional que tiene lugar en las universidades y particularmente en la Carrera debe desplazar su atencin a la formacin integral de la personalidad del estudiante desplazando la concepcin de objeto del conocimiento a sujeto de su formacin profesional. Un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades bajo una concepcin amplia y humana que le permiten desempearse con xito en la vida profesional, El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educacin, nos hace un desafo al cuestionarnos que no es posible que una enseanza que privilegia la estimulacin de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento de la educacin de sentimientos y valores logre profesionales que desarrollen sus competencias de manera integral. La competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. La competencia se entender como una construccin social compuesta de aprendizajes significativos, en donde se combinan atributos tales como. CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y HABILIDADES, con tareas que se desempean en la totalidad de sus elementos. Este Modelo Integrador basado en competencias de la educacin delimita roles del Docente y el Estudiante en una Escuela que promueva el desarrollo pleno de hombre. Es un proceso donde el punto de partida es el sujeto que aprende conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que se produce en condiciones de interaccin social, articulado entre sus diversos mbitos, tipos, niveles, modalidades y formas de gestin, es de carcter polivalente y flexible, basada en una estrategia de demanda y adaptable a los dinmicos cambios socio-econmicos y tecnolgicos, pero asimismo, creativa en sus acciones en funcin de los actores sociales involucrados. En tal sentido los roles que se plantean para los Docentes y estudiantes pasan por un cambio un cambio de actitudes. Los Docentes debemos estar flexibles a un cambio 108

que exige aplicar la teora con la prctica rompiendo el paradigma que hay materias tericas donde solo se imparte conocimiento y hay materias practicas donde se aplica la accin,, esta falsa dicotoma de que primero la teora para luego la prctica, rompe esta nueva forma de ensear ya que nos exigir a todos los docentes trabajemos integradamente la teora asociada a la prctica. Para los estudiantes el desarrollo de este modelo pedaggico de enseanza aprendizaje exigir que al dejar de ser objetos del conocimiento y se conviertan en sujetos del conocimiento no esperaran que el Docente lo sabe todo y ensea ya que solo ser un gua un facilitador del conocimiento, el estudiante construir su conocimiento, desarrollara sus habilidades y sabr actuar de una forma responsable, creadora y tica, lo que exige que prioricen su formacin profesional. A) BASES DE LA FORMACIN INTEGRAL BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES. Las bases de la formacin que deben desarrollar los docentes y estudiantes debern estar orientados a: Desarrollar competencias que responden a los requerimientos del contexto real. Partir del aprendizaje significativo y orientar a la formacin humana integral como condicin esencial de la formacin profesional. Integrar la teora con la prctica en las diversas materias Promover la continuidad entre todos los niveles de formacin y los procesos laborales. Fomentar la construccin del aprendizaje autnomo orientado a la formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida. Buscar el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socio-econmico. Fundamentar la organizacin curricular con base en proyectos y problemas trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas compartimentada. Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias y tcnicas didcticas que lejos de fomentar el aprendizaje memorstico de contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber hacer ligado al ejercicio profesional, con base en conocimientos disciplinares slidos y con las actitudes y valores que caractericen a un desempeo idneo. B) ESTRATEGIAS DIDCTICAS a estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Entre las estrategias podemos mencionar a:

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Este aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseado por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Caractersticas Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o slo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje. LA INVESTIGACION ACCIN COLABORATIVA

La Investigacin Accin Colaborativa debe ser vista como una prctica de indagacin en el aula se planteara en criterios generales de orientacin y no pasos y procedimientos a aplicar. Se requiere una reflexin profunda para generar una forma de pensamiento y practica innovadora. En tal sentido la enseanza ha de ser concebida como el proceso de orientacin del aprendizaje por parte del Docente que propicia las condiciones y crea las situaciones de aprendizaje sin imposiciones pero con autoridad en las que el estudiante se apropia de los conocimientos y forma las habilidades y motivos que le permiten una actuacin responsable y creadora. Los mtodos de enseanza son eminentemente grupales y participativos problematizadores, como grupos de trabajo, redes colaborativas y el desarrollo de seminarios de experiencias con profesionales del Trabajo Social que en el ejercicio de la profesin compartan sus experiencias y transfieran sus competencias, interactuando docentes, estudiantes, profesionales en el ejercicio de la profesin o de otras disciplinas. En ese marco la pedagoga que se imparta se centrara en: La Relevancia de los contenidos de clara orientacin humana, poltica y social. Desarrollo de las capacidades de reflexin crtica sobre a practica Desarrolla actitudes de trabajo solidario, responsable y honesto. C) FACTORES DE IMPLEMENTACIN Los factores que permitan su aplicacin deber estar orientado en una primera instancia a encarar los problemas estructurales que fueron reflejados en el diagnstico de la Facultad y de la Carrera particularmente. En tal sentido se debern encarar los siguientes aspectos:

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Definir perfil de ingreso de los estudiantes y medios para su logro Identificacin y compromiso con la Carrera por parte de docentes, estudiantes y administrativos estar proclives al cambio y participar activamente en sesiones de reflexin para la aplicacin del Modelo. Pedaggico, lo que rompera con el individualismo e independencia de la administracin de la ctedra. Coordinacin, seguimiento y evaluacin permanente por reas niveles y ciclos para cumplimiento de objetivos Institucionalizacin de la Secretaria o Coordinacin acadmica Distribucin racional de la carga horaria. Contar con un plantel docente con una carga horaria mnima de 96 hrs. Retomar los procesos de Autoevaluacin, Evaluacin y acreditacin de la Carrera. Seleccionar de espacios de prctica pre profesional, donde existan condiciones para efectivizar un proceso de enseanza-aprendizaje calificado (instituciones u organizaciones con ejercicio profesional formalizado y presencia de colegas competentes y con compromiso) Infraestructura y equipamiento adecuados Aplicar mecanismos de Control al trabajo administrativo Revisar el nmero de materias y la ubicacin de las materias y la correspondencia con la Unidad de Practicas. Propender a que los docentes de las materias tericas tambin sean docentes de la Unidad de Prcticas pre profesionales, para establecer mecanismo de articulacin y complementariedad slidas. D) MEDIDAS OPERATIVAS Docentes (individual y/o en equipo por asignaturas) elaboran en el plazo de un ao (gestin 2012) un texto bsico sobre sus contenidos y prcticas en funcin de los objetivos y/o competencias determinadas en el plan acadmico Por el principio de la Ctedra paralela pueden existir escuelas pero esto deber fundamentarse no solo tericamente, sino operativizarse metdicamente para los diferentes niveles de intervencin profesional Seleccin de estudiantes del pre facultativo orientado por el perfil de ingreso Curso pre facultativo con contenidos imprescindibles para las ciencias sociales Especialidad y/o maestra terminal con temticas en funcin del desarrollo profesional y disciplinario, en el contexto de la actual coyuntura. Mecanismos que favorezcan la presencia regular de los estudiantes en las aulas y los espacios de prcticas 111

Incentivos al cumplimiento docente y aprovechamiento estudiantil E) PROBLEMAS URGENTES A ENFRENTAR La excesiva permanencia de los estudiantes en la Carrera Cumplimiento de los programas por parte de los docentes Revisin y renovacin de Convenios Institucionales con Instituciones u organizaciones para el desarrollo de Prcticas pre profesionales que garanticen el desarrollo de las competencias pre profesionales de las y los estudiantes 1.4.2. Fundamento axiolgico Los fundamentos axiolgicos estn relacionados a los principios ticos de la profesin que son: Derechos Humanos y Dignidad Humana El trabajo social se basa en el respeto al valor y dignidad inherentes a toda persona, y a los derechos que de ello se desprenden. Los trabajadores sociales deben apoyar y defender la integridad y bienestar fsico, psicolgico, emocional y espiritual de cada persona. Esto significa: 1. Respetar el derecho a la autodeterminacin- Los trabajadores sociales deben respetar y promover el derecho de las personas a elegir por s mismos y a tomar sus propias decisiones, sea cuales sean sus valores y opciones de vida, siempre que no amenacen los derechos e intereses legtimos de otros. 2. Promover el derecho a la participacin- los trabajadores sociales deben promover el compromiso pleno y la implicacin de los usuarios para reforzarles en la toma de decisiones y acciones que afectan a sus vidas. 3. Tratar a cada persona como un todo- los trabajadores sociales deben intervenir con la persona en su totalidad, con la familia, la comunidad, y el entorno social y natural, y tener en cuenta todos los aspectos que influyen en la vida de una persona. 4. Identificar y desarrollar sus fortalezas. Los trabajadores sociales deben concentrarse en el potencial de las personas, grupos y comunidades y promover su empoderamiento. Justicia Social Los trabajadores sociales tienen la responsabilidad de promover la justicia social, en relacin con la sociedad en general, y con las personas con las que trabajan. Esto significa:

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- Desafiar la discriminacin negativa. Los trabajadores sociales tienen la responsabilidad de oponerse a la discriminacin negativa por razones de capacidad, edad, cultura, gnero o sexo, estado civil, estatus socioeconmico, opiniones polticas, color de la piel u otras caractersticas fsicas, orientacin sexual o ideas religiosas. - Reconocer la diversidad. los trabajadores sociales deben reconocer y respetar la diversidad tnica y cultural de las sociedades con las que trabajan, teniendo en cuenta las diferencias individuales, familiares, grupales y comunitarias. - Distribuir los recursos equitativamente. Los trabajadores sociales deben asegurarse de que los recursos de los servicios sociales se distribuyan de forma justa de acuerdo a la necesidad. - Oponerse a las polticas y acciones injustas. Los trabajadores sociales tienen el deber de llamar la atencin de sus empleadores, legisladores, polticos y de la sociedad en general sobre aquellas situaciones en las que los recursos son inadecuados o cuando la distribucin de recursos, polticas y prcticas son opresivas, injustas o perjudiciales. - Trabajar en solidaridad. Los trabajadores sociales tienen la obligacin de oponerse a las situaciones sociales que contribuyen a la exclusin social, estigmatizacin o subyugacin, y trabajar hacia una sociedad inclusiva. Conducta profesional La conducta profesional se encuentra analizada en la primera parte del presente plan de estudios (ver Captulo I). 1.4.3. Fundamento epistemolgico disciplinar

El trabajo social al ser parte de las Ciencias Sociales, es una disciplina que se nutre de las otras disciplinas y ciencias del rea social. Tambin a lo largo de su historia esta profesin fue construyendo su propia identidad reconocida por la sociedad y su propio estatuto terico y metodolgico no slo para conocer sino para intervenir. 1.4.4. Fundamento Sociocultural La profesin de Trabajo Social en su ejercicio profesional no slo para conocer sino para intervenir considera de manera central el respeto a la diversidad social, cultural, tnica, etc. Para ello, promueve una relacin horizontal y de respeto cultural y en la formacin hace nfasis como temas transversales la intercultural, gnero, tica para un ejercicio dentro de los derechos humanos. Asimismo, para fortalecer la intervencin, es necesaria la comunicacin en las lenguas materna de las personas y grupos sociales con los que se trabaja. Para ello se promueve el aprendizaje de un idioma nativo y/o extranjero no slo para mejorar su formacin sino para intervenir de manera ms idnea.

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1.5. Misin y Visin de la Carrera _UMSA

1.5.1. Misin

Una unidad acadmica de educacin superior de la Universidad Mayor de San Andrs, integrada al Sistema Pblico de la educacin Universitaria Boliviana que se dedica a la formacin profesional de Trabajo Social en Niveles de pre y post grado, en el mbito de las Ciencias Sociales. Formar profesionales con excelencia acadmica, comprometidos con la realidad social, con competitividad para el ejercicio profesional y capacidad de responder tica y profesionalidad en un contexto dinmico y cambiante. Formamos profesionales de Trabajo Social a travs de la Docencia, Investigacin e Interaccin Social: Docencia a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, actualizado y con alto nivel acadmico.

Investigacin Social de fenmenos y procesos sociales a nivel micro y macro relativos al mbito disciplinario y transdisciplinario.

Interaccin social mediante las prcticas PRE profesionales y programas y proyectos sociales de intervencin social gestin y administracin de polticas y servicios sociales Para contribuir al desarrollo de la sociedad boliviana en el mbito social con la formacin de profesionales capacitados cientfica y tecnolgicamente, para intervenir en el problema social; para formular, incidir y operar cientficamente en poltica sociales; y para la gestin y administracin de los servicios sociales.

1.5.2. Visin

Carrera de Trabajo Social fortalecida, con programas y formacin profesional de excelencia en pre y post grado, crtica y propositiva frente a las necesidades y demandas de la realidad social y del mercado laboral. Contribuye al desarrollo de la sociedad boliviana a travs de la formacin con excelencia acadmica de trabajadores sociales profesionales para lo que cuenta con un equipo de docentes altamente calificados. Se encuentra comprometida con los derechos humanos en el marco de la igualdad, equidad, diversidad cultural y justicia social. (Plan de Estudios 2005-2009) 1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivos profesionales

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Conocer e intervenir, para crear condiciones de Bienestar Social, entendido no slo como proteccin estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de respuesta a riesgos y proyeccin social en una perspectiva de construccin colectiva para lograr condiciones dignas de vida en el marco de Derechos Humanos. De sta manera el Trabajo Social, es mucho ms que la mediacin entre recursos sociales disponibles con necesidades a satisfacer, donde no slo gestiona, tambin investiga, disea polticas pblicas, administra y crea servicios sociales, contribuye a crear condiciones para el bienestar social de familias, comunidades, grupos poblacionales y sujetos sociales de los diversos contextos donde se intervienen profesionalmente.

1.6.2. Objetivos de formacin acadmica

Se plantea como objetivo de la formacin acadmica: Formar profesionales de Trabajo Social con excelencia acadmica y comprometida con la realidad social que coadyuven al bienestar social.

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CAPTULO V. PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

1. Competencias de la Familia Laboral de Intervencin Social especializada Familia Laboral: Intervencin Social Especializada rea Desempeo de Nodo Problematizado Dominios de Competencias Competencia concretas(Unidades de Competencia) (Competencias Globales) CG1 Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social. UC1 Identificar, analizar y dar respuestas sociales a situaciones de riesgo social.

A) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que ya se encuentran instaladas. B)La gestin de la proteccin social para prevenir el riesgo social y el dao social; contrarrestar e impedir su expansin e impactos y avanzar hacia situaciones de bienestar social.

A) Cmo se desarrolla la gestin asistencial para crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de sus derechos sociales? B) Cmo se desarrolla la gestin de la proteccin social para prevenir el riesgo social y el dao social? Cmo se contrarresta e impide su expansin e impactos? Cmo se generan condiciones y medios de produccin del bienestar social?

UC2 identificar, analizar y dar respuesta a situaciones de dao CG2 Desarrollar social y sus procesos de impactos. intervencin social en situaciones de UC3 Identificar y riesgo social y de evaluar necesidades dao social con y demandas sociales familias, grupos, de nivel individual y colectivo. organizaciones, comunidades, municipios, y unidades UC4 Disear y poblacionales y aplicar metodologas territoriales de de intervencin diverso nivel. social para atencin personalizada y familiar. UC5 Disear e implementar normas y mecanismos que posibiliten el acceso de la poblacin a los servicios sociales.

UC6 Realizar 116

orientacin social y tratamientos sociales de diversa profundidad segn el problema social. UC7 Desarrollar procesos de consejera, mediacin, conciliacin y asesora social. UC 8 Identificar y organizar el uso de los recursos sociales para la atencin a problemas sociales UC9 Fortalecer la produccin de medios para la creacin de condiciones familiares, grupales y comunitarias para el bienestar social.

2. Competencia de la Familia Labora: l Investigacin Social

Competencia familia Laboral Investigacin Social rea Desempeo de Nodo Problematizado Dominios Competencia (Competencias Globales) C) Gestin de Investigacin social para intervenir en contextos concretos y sociales y para generar conocimiento especializado C) Cmo se realiza la explicacin de la realidad intervenida para comprender y dar respuesta a la misma y si estas contribuyen a producir nuevos CG3 Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en situaciones y contextos sociales especficos, y para de Competencias concretas (Unidad Competencia) de

UC1 Disear proyectos de investigacin social

UC2 Formular y desarrollar investigaciones de tipo cualitativo y

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conocimientos?

enriquecer el cuantitativo sobre estatuto terico de problemticas Trabajo Social. sociales de diversa extensin y profundidad.

UC3 Identificar situaciones de riesgo social y de dao social

UC4 Identificas las formas de produccin de bienestar social en contextos especficos.

UC5 Identificar las necesidades y demandas sociales.

UC6 Elaborar diagnsticos sociales individuales, grupales y comunitarios.

UC7 Desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias.

UC8 Difundir los resultados de la labor investigativa.

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3. Competencias de la Familia Laboral Educacin Social

Competencia Laboral Educacin Social rea Desempeo de Nodo Problematizado Dominios Competencia (Competencias Globales) D)La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros y avanzar hacia situaciones de bienestar social D) Cmo desarrolla la gestin transformadora en el marco de las nuevas situaciones sociales para impedir mayor deterioro y dao social, y construir situaciones de bienestar social? CG4 Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de comunidades CG4.1. Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales. de Competencias concretas (Unidad Competencia) de

UC1 Planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar actividades y/o procesos educativos de diversa profundidad, sobre problemticas o distintos temas relacionados con lo social.

UC2 Implementar procesos educativos a nivel individual, familiar, grupal, organizacional y/o comunitario.

UC3 Desarrollar procesos de interaprendizaje bajo distintas alternativas metodolgicas.

UC4, Informar y orientar a los sujetos sociales respondiendo a sus intereses y 119

requerimientos.

UC5 Facilitar procesos reflexivos grupales, organizacionales y comunitarios.

UC6 Desarrollar procesos de esclarecimiento y anlisis de situaciones conflictivas y/o problemas individuales, familiares, comunitarios.

UC7 Desarrollar procesos de capacitacin.

UC8 Elaborar materiales educativos. PROMOCIN SOCIAL UC1 Disear y desarrollar procesos de informacin y comunicacin

UC2 Disear materiales comunicacionales

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UC3 Promover procesos de comunicacin e informacin

UC4 Promover procesos de movilizacin social

UC5 Motivar a grupos y comunidades para su involucramiento en procesos sociales

UC6 Desarrollar procesos de concienciacin social entre los actores sociales

UC7 Promover articulaciones entre actores sociales.

UC8 Impulsar el agendamiento de problemas sociales en espacios de decisin e intervencin comunitaria, municipal, regional y nacional.

UC9 Promover 121

procesos de participacin social

UC10 Facilitar procesos de involucramiento, compromiso y responsabilidad social en asuntos de inters colectivo.

UC11 Disear estrategias de accin social y colectiva en torno a objetivos comunes. ORGANIZACIN SOCIAL

UC1 Disear e implementar procesos de organizacin y participacin social

UC2 Formar lderes.

UC3 Formar equipos UC4 Apoyar en la organizacin de grupos y organizaciones sociales de base

UC5 Asesorar a 122

grupos poblacionales en procesos de estructuracin de demandas y elaboracin de propuestas.

UC6 Promover procesos de accin y participacin organizada para la asignacin y distribucin equitativa de recursos sociales y pblicos, garantizar servicios sociales de calidad, y el control social.

UC47 Facilitar procesos de participacin soc

4. Competencias de la Familia Laboral Gestin Social rea Desempeo de Nodo Problematizado Dominios Competencia (Competencias Globales) E) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que incide en factores de proteccin general E)Cmo se desarrolla la gestin preventiva promocional en el marco de los derechos humanos para la construccin del CG5 Incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo. de Competencias concretas (Unidad Competencia) de

UC1 Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar polticas sociales nacionales, departamentales, municipales e

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(dirigida a toda la bienestar social? poblacin) y/o especficas (dirigida a grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de capacidades individuales y colectivas para la construccin del Bienestar Social.

institucionales

UC2 Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar, planes, programas y proyectos de desarrollo social.

UC3 Disear, Administrar y crear servicios sociales y proyectos sociales institucionales.

UC4 Supervisar unidades administrativas de Trabajo Social.

UC5 Monitorear y controlar la ejecucin de programas y proyectos sociales.

UC6 Disear y manejar sistemas de informacin, registro y seguimiento y evaluacin en relacin a temas sociales especficos.

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5. Polticas de la Carrera de Trabajo Social en relacin a Competencias Genricas o Transversales.

COMPETENCIAS GENERICAS DE CAMBIO Y DE EMPLEABILIDAD

COMPETENCIAS GENRICAS DE CAMBIO Nodo Problematizado Cmo aplica las nuevas TICS en su quehacer profesional? Competencia Global C1 Manejar las TICS con responsabilidad. Estrategias de transversalizacin Conocimiento de TICS: Facilitar y capacitar en manejo de nuevas TCIS Idioma Nativo: Comprensin de los problemas sociales con mayor profundidad a travs del manejo de un idioma nativo Conocimiento de gnero: promover e impulsar al ejercicio de los derechos humanos dentro del enfoque de gnero a travs de proyectos sociales. Y difundir estos derechos a la sociedad para ele ejercicio pleno de igual de gnero. Interculturalidad: Abrir procesos de relacin intercultural con los sujetos sociales, para llegar a niveles de Comprensin y relaciones interculturales dentro

Cmo desarrolla sus actividades profesionales con sujetos sociales que hablan un idioma nativo? Cmo vincula o articula el enfoque de gnero con la intervencin especializada de la profesin? Cmo vincula el enfoque de intercultural en la intervencin profesional?

C2 Manejar el idioma nativo para comprender los significados de esas culturas. C3. Desarrollar el enfoque de gnero en la diferentes reas de desempeo profesional C4. Manejar el enfoque intercultural en la intervencin social

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del respeto al otro.

COMPETENCIAS GENRICAS DE EMPLEABILIDAD . Nodo Problematizador 1. Cmo relaciona los valores ticos de la profesin con su intervencin y que actitud desarrolla en su quehacer profesional? Competencia Global C1 Generar una intervencin especializada dentro del marco tico de la profesin para que los sujetos sociales sean participes en la construccin de su bienestar sociales Estrategias de transversalizacin Relacionados con actitudes y valores:
tica y derechos humanos

Responsabilidad Respeto Confidencialidad Tolerancia cooperacin Saber escuchar Cooperacin

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CAPTULO VI. PLAN DE ESTUDIOS

1. Datos generales de la Carrera

Sistema Modalidad Duracin Total de Horas Promedio Horas Por Semana Promedio Horas por mes Promedio Horas al ao
2. Modalidad de Graduacin

Anual Presencial 10 meses 5760 Hrs/288 Crditos 144Hrs/8 crditos 576 Hrs/29 Crditos 5760/ 288 Crditos

Proyecto de Grado (Practica de gestin Comunitaria y Desarrollo Local)

Tesis de Grado a) Diploma Acadmico: Licenciada/a en Trabajo Social

b) Ttulo en Provisin Nacional: Licenciada/o en Trabajo Social

c) Ttulo Postgrado: Mster en Gestin de Polticas Sociales Pblicas y Sociales y Derechos Humanos

3. Caractersticas de la Carrera Trabajo Social

Definicin del Trabajo Social Trabajo Social es disciplina y profesin. Es disciplina, por cuanto sus saberes provienen tanto de fuente interdisciplinar, como de su propio desarrollo tericoconceptual y metdico en torno a su objeto, la sistematizacin de sus prcticas y produccin bibliogrfica. Es profesin con identidad histrico doctrinal, reconocida legalmente y legitimada por la sociedad como actividad especializada, resultado de su formacin acadmica, de su accionar al interior de las polticas sociales, su prctica tica y organizacin gremial. En tanto disciplina y profesin, resalta su visin de totalidad y proceso, que emerge bajo diferentes paradigmas u orientaciones que orientan la obtencin de conocimientos y el desarrollo de su prctica profesional. 127

Como profesin, su gnesis y desarrollo -a nivel universal- estuvo vinculada a las llamadas protoformas (caridad, beneficencia y filantropa) y en la Modernidad (capitalismo), a las polticas sociales. En su desarrollo disciplinar, el Trabajo Social, encuentra sus bases en los planteamientos de Mary Richmond, que considera a las personas (individualmente, en grupos y/o comunidades) en su dimensin objetiva y subjetiva; enfoque integral que revolucion en su momento, los procesos de reforma social que encaraba la teora social de principios del siglo XX. Bajo este marco, la actual formacin de trabajadores sociales, demanda un perfil profesional27 que a tiempo de habilitarlos para el ejercicio profesional, potencie el desarrollo disciplinar; es decir, se precisa que los futuros profesionales no solo realicen un trabajo metdico, eficiente y tico, sino que tambin reflexionen, investiguen y teoricen sobre la profesin y diferentes tpicos emergentes de la realidad social. 4. Objeto de la Profesin

El objeto de intervencin del Trabajo Social, se ha ido construyendo y concretizando como parte de un proceso histrico social generado en el desarrollo de la dinmica social y reflexin del colectivo profesional en diferentes espacios. El Objeto de Trabajo Social es parte de la realidad sobre el cual se interviene y se pretende modificar, o una elaboracin intelectual para obtener conocimiento. El objeto del Trabajo Social es el problema social por el que atraviesan los sujetos sociales, expresado en situaciones dinmicas, vividas y sentidas individual y colectivamente, que obstaculizan o favorecen su reproduccin social integral -en el mbito de la vida cotidiana- y que caracterizan y condicionan su calidad de vida, y segn sea el caso, los acercan o distancian del logro del bienestar social.
27

Perfil profesional: rasgos especficos que orientan y configuran el quehacer de la profesin. Tiene que ver con su objeto especfico, tal como lo demanda la sociedad mediante las instituciones, la poblacin adscrita a las mismas, la formacin profesional y la autopercepcin gremial, en un contexto social e histricamente determinado. concretiza la categora profesional del Trabajador Socformacin especializada de orden terico, metodolgico y tcnico, as como la prctica de normas ticas en el desempeo profesional, reconocidas jurdicamente por el Estado y los organismos gremiales. Asimismo, el perfil profesional orienta la concrecin de los perfiles ocupacionales en los diferentes sectores y/o problemticas donde interviene el Trabajador Social, as como el perfil de formacin diseado a base de los requerimientos terico-metodolgicos (conocimientos, habilidades y actitudes) que exige el ejercicio de la profesin. La retroalimentacin y complementariedad de ambos debe contribuir y permitir una mayor elaboracin del primero. Constituyen elementos del Perfil profesional: el objetolos objetivos, las funciones, las actividades y las tareas desarrolladas por los trabajadores sociales en su prctica cotidiana, asumiendo las normas ticas y jurdicas que le competen. El Perfil profesional es dinmico,.. sujeto a modificaciones que responden a demandas de la realidad, peropreserva la identidad profesional ya que tambin est orientado por los fines y principios que fundamentan la profesin. El Perfil profesional, en relacin a la actividad educativa (perfil de formacin), sirve para orientar el tipo de profesional que se desea formar y responde a la pregunta: Qu conocimientos, habilidades y actitudes debe desarrollar la formacin acadmica para las funciones y actividades que desempear un Trabajador Social al culminar su formacin. (Carrera de Trabajo Social UMSA. Plan Acadmico 1999-2003: 53-55). El enfoque basado en competencias, resalta la importancia de preparar al estudiante, en el dominio de conocimientos especficos y habilidades profesionales para responder a las demandas sociales y en funcin de las problemticas que plantea la misma.

128

La especificidad de Trabajo Social radica en la intervencin que realiza en el PROCESO QUE DISCURRE ENTRE LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EL BIENESTAR SOCIAL, procesos particulares que acompaa o desarrolla el Trabajo Social alrededor de situaciones objetivas de las condiciones materiales de los sujetos y al mismo tiempo de sus relaciones sociales orientadas por representaciones individuales y colectivas de su subjetividad. Como objeto de la realidad social, slo puede ser comprendido como parte del movimiento dialctico en el que transcurre la produccin y la reproduccin social integral de los sujetos. En este mbito, los sujetos articulan su existencia en torno a la lucha por la satisfaccin de las necesidades sociales, para el logro del Bienestar Social. Estas necesidades sociales no se desprenden de una lista fija de insumos mnimos tolerables (slo para la reproduccin de la fuerza de trabajo) sino de las demandas que surgen para transformar los procesos que se dan como consecuencia de las relaciones sociales en los mbitos del trabajo, del consumo y del intercambio, dirigidas a impulsar condiciones favorables que aparecen en correspondencia con el estado de desarrollo de las fuerzas productivas en una sociedad concreta. Por tanto, este proceso debe ser asumido como una totalidad compleja, que considere las mltiples determinantes de orden estructural, coyuntural, particular y singular que la componen, produciendo riesgos y/o potencialidades y segn sea el caso, los acercan o distancian, tanto de los problemas sociales como del logro del Bienestar Social. En este marco, es indispensable el anlisis del objeto en sus tres dimensiones: a) La dimensin estructural, refiere las caractersticas orgnicas que asume la cuestin social y comprende la naturaleza del modelo de desarrollo econmico social, las caractersticas culturales y polticas, las relaciones sociales y formas organizativas, que por hallarse en la base misma de la sociedad, condicionan las otras dimensiones. b) La dimensin particular, formada por los procesos de reproduccin social de los diferentes grupos socio-econmicos, tnicos, genricos y generacionales que objetivan diferentes patrones de vida en relacin a las distintas oportunidades y formas que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y participacin en la distribucin de bienes y servicios, tanto en la esfera de la produccin como del consumo que los acercan o distancian del Problema y/o Bienestar Social. c) La dimensin individual singular est constituida por los procesos individuales modulados por las experiencias y caractersticas personales/familiares de los sujetos. Una aproximacin integral al objeto del Trabajo Social, as comprendido, permite concretizar dos esferas de intervencin: en las cuales se tiene presencia profesional y que son fuentes productoras de bienestar social: El Estado y la Sociedad Civil. 129

El Estado, donde se desarrollan y operativizan las polticas pblicas, a travs de diferentes instituciones. La Sociedad Civil, que contempla: Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector, como iniciativas pblicas no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social. La esfera comunitaria, no mercantilizada, a travs de dispositivos no institucionalizados que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario, redes sociales y organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y otras caractersticas que los agrupan. La familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde se ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las situaciones de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.

En el marco de la gestin social, la intervencin profesional identifica tres dimensiones: a) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que incide en factores de proteccin general (dirigida a toda la poblacin) y/o especficas (dirigida a grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de capacidades individuales y colectivas para la construccin del Bienestar Social. b) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que ya se encuentran instaladas. c) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros y avanzar hacia situaciones de bienestar social. 5. Modos de actuacin Como resultado de la formacin profesional el egresado de Trabajo Social ser capaz de desempearse en diferentes campos como:

Intervenir en espacios concretos y sociales, generando y creando las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social. Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades poblacionales y territoriales de diverso nivel. Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en situaciones y contextos sociales especficos, y para enriquecer el estatuto terico de Trabajo Social 130

.Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de comunidades. Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales Incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo. 6. Campos de Accin y esferas de actuacin a) Los campos de accin La o el Licenciado en trabajo social es un profesional que posee los conocimientos para analizar e interpretar a nivel de: - La dimensin estructural, refiere las caractersticas orgnicas que asume la cuestin social y comprende la naturaleza del modelo de desarrollo econmico social, las caractersticas culturales y polticas, las relaciones sociales y formas organizativas, que por hallarse en la base misma de la sociedad, condicionan las otras dimensiones. - La dimensin particular, formada por los procesos de reproduccin social de los diferentes grupos socio-econmicos, tnicos, genricos y generacionales que objetivan diferentes patrones de vida en relacin a las distintas oportunidades y formas que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y participacin en la distribucin de bienes y servicios, tanto en la esfera de la produccin como del consumo que los acercan o distancian del Problema y/o Bienestar Social. - La dimensin individual singular est constituida por los procesos individuales modulados por las experiencias y caractersticas personales/familiares de los sujetos. A travs de este conocimiento disear y planificar, ejecutar, evaluar y hacer seguimiento y tener habilidades y actitudes para: b) Las Esferas de Actuacin Una aproximacin integral al objeto del Trabajo Social, as comprendido, permite concretizar dos esferas de intervencin: en las cuales se tiene presencia profesional y que son fuentes productoras de bienestar social: El Estado y la Sociedad Civil. El Estado, donde se desarrollan y operativizan las polticas pblicas, a travs de diferentes instituciones. La Sociedad Civil, que contempla: Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector, como iniciativas pblicas no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social. La esfera comunitaria, no mercantilizada, a travs de dispositivos no institucionalizados que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario, 131

redes sociales y organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y otras caractersticas que los agrupan. La familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde se ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las situaciones de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.

132

7. Mapa de competencias INTERVENCIN SOCIAL ESPECIALIZADA

Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social. Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades poblacionales y territoriales de diverso nivel.

Identificar, analizar y dar respuestas sociales a situaciones de riesgo social.

Identificar, analizar y dar respuesta a situaciones de dao social y sus impactos.

Identificar y evaluar necesidades y demandas sociales de nivel individual y colectivo

Disear y aplicar metodologas de intervencin social para atencin personalizada y familiar.

Disear e implementar normas y mecanismos que posibiliten el acceso de la poblacin a los servicios sociales

Realizar orientacin social y tratamientos sociales de diversa profundidad segn el problema social.

Desarrollar procesos de consejera, mediacin, conciliacin y asesora social.

Identificar y organizar el uso de los recursos sociales para la atencin a problemas sociales

Fortalecer la produccin de medios para la creacin de condiciones familiares, grupales y comunitarias para el bienestar social.

133

INVESTIGACIN SOCIAL
Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en situaciones y contextos sociales especficos y enriquecer el estatuto terico metodolgico de Trabajo Social.

Disear proyectos de investigacin social

Formular y desarrollar investigaciones de tipo cualitativo y cuantitativo sobre problemticas sociales de diversa extensin y profundidad

Identificar situaciones de riesgo social y de dao social

Identificas las formas de produccin de bienestar social en contextos especficos.

Identificar las necesidades y demandas sociales.

Elaborar diagnsticos sociales individuales, grupales y comunitarios.

Desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias

Difundir los resultados de la labor investigativa.

134

EDUCACIN SOCIAL
Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales. Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de comunidades

Disear y desarrollar procesos de informacin y comunicacin

Disear materiales comunicacionales

Promover procesos de comunicacin e informacin

Promover procesos de movilizacin social

Motivar a grupos y comunidades para su involucramiento en procesos sociales

Desarrollar procesos de concienciacin social entre los actores sociales

Promover articulaciones entre actores sociales.

Impulsar el agendamiento de problemas sociales en espacios de decisin e intervencin comunitaria, municipal, regional y nacional.

Promover procesos de participacin social

Facilitar procesos de involucramiento, compromiso y responsabilidad social en asuntos de inters colectivo

Disear estrategias de accin social y colectiva en torno a objetivos comunes.

135

GESTIN SOCIAL
Incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo.

Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar polticas sociales nacionales, departamentales, municipales e institucionales

Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar, planes, programas y proyectos de desarrollo social.

Disear, Administrar y crear servicios sociales y proyectos sociales institucionales.

Supervisar unidades administrativas de Trabajo Social.

Monitorear y controlar la ejecucin de programas y proyectos sociales.

Disear y manejar sistemas de informacin, registro y seguimiento y evaluacin en relacin a temas sociales especficos

136

8. Malla curricular de la Carrera anual

FAMILIA LABORAL FAMILIA LABORAL N 1 INTERVENCIN SOCIAL ESPECIALIZADA PRIMER AO Teora e Historia del Trabajo Social 160 horas= 8 crditos SEGUNDO AO Teora de la Intervencin Social 160 horas= 8 crditos TERCERO AO Teora del Trabajo Social1160 horas= 8 crditos CUARTO ANO Prctica pre profesional II Familia, grupos, organizaciones sociales y comunidad 320 horas= 16 Crditos Psicologa de la Personalidad y salud mental 160 horas= 8 crditos Trabajo Social Urbano 160 horas= 8 crditos QUINTO AO Proyecto de grado (Prctica Pre profesional III Gestin Social comunitaria) 320 horas= 16 crditos

Procesos psicolgicos 160 horas= 8 crditos

Introduccin a la Economa 160 horas= 8 crditos

Administracin de los Servicios Sociales 160 horas= 8 crditos

Trabajo Social Rural 160 horas= 8 crditos

Teoras sociolgicas 160 horas= 8 crditos

Trabajo Social con familias 160 horas= 8 crditos

137

Legislacin Social 160 horas= 8 crditos

Trabajo Social con grupos y organizaciones sociales 160 horas= 8 crditos

Formacin Social Boliviana 160 horas= 8 crditos

FAMILIA LABORAL FAMILIA LABORAL N 2 INVESTIGACIN SOCIAL

PRIMER AO Introduccin a la Investigacin Social y Tcnicas de estudio 160 horas= 8 crditos Estadstica Social160 horas= 8 crditos PRIMER AO Teoras del Estado

SEGUNDO AO Metodologa de la Investigacin Social 160 horas= 8 crditos

TERCERO AO Prctica Preprofesional I 160 horas=8 Crditos

CUARTO ANO Seminario I 160 horas= 8 crditos

QUINTO AO Taller de Tesis 320 horas=16 Crditos

FAMILIA LABORAL FAMILIA LABORAL N 3 EDUCACIN SOCIAL

SEGUNDO AO Seminario 160 horas= 8 crditos

TERCERO AO Educacin Social Social160 horas= 8 crditos

CUARTO ANO Practica Pre profesional II de familia, grupos, organizaciones sociales y comunitaria 320 horas=16 1280

QUINTO AO Proyecto de Grado 320 horas=16 Crditos

160 horas= 8 crditos

138

FAMILIA LABORAL FAMILIA LABORAL N 4 GESTIN SOCIAL

PRIMER AO Seminario II 160 horas= 8 crditos

SEGUNDO AO Administracin de los Servicios Sociales 160 horas= 8 crditos Poltica Social I 160 horas= 8 crditos

TERCERO AO Poltica Social II 160 horas= 8 crditos

Crditos CUARTO ANO Gestin y Gerencia Social 160 horas=8 Crditos

QUINTO AO Proyecto de Grado 320 horas=16 Crditos

Planificacin Social 160 horas=8 Crditos

TOTAL: 5760 HORAS = 288 CREDITOS

139

9. Plan del Proceso Docente Educativo (Pensum) N SIGLA MATERIA HR/SEM HR/MES HR/AO PRE REQUISITO PRIMER AO 1 TSO 100 TSO 101 3 TSO 102 TSO 103 TSO 104 TSO 105 Historia del Trabajo Social Legislacin Social Procesos psicolgicos Introduccin a la Economa Teoras sociolgicas Introduccin a la investigacin Social y Tcnicas de estudio Teoras Estado Estadstica Social Aymara Quechua o de 4 16 160 Ninguno

2.

16

160

Ninguno

16

160

Ninguno

16

160

Ninguno

16

160

Ninguno

16

160

Ninguno

TSO 106

16

160

Ninguno

MAT 228

16

160

Ninguno

LIN 1-2

16

160

Ninguno

36

144

1440

COMPETENCIA DE SALIDA DE PRIMER AO: Comprender la realidad social y el rol de trabajo social en la misma SEGUNDO AO 10 TSO 201 Teora de la Intervencin Social 4 16 160 TSO 100 TSO 101 140

11

TSO 202

Trabajo Social con familias

16

160

TSO100 T SO201

12

TSO 203

Trabajo Social con grupos y organizaciones sociales Psicologa de la Personalidad y salud mental Teoras del Desarrollo

16

160

TSO100 TSO 104 TSO106

13

TSO 204

16

160

TSO101

14

TSO 205

16

160

TSO103

15 TSO206 Poltica Social I 16 TSO207 Administracin de los Servicios Sociales 17 TSO208 Metodologa de la Investigacin Social 18 TSO209 Teora del Trabajo Social

4 4

16 16

160 160

TSO 101 Ninguno

16

160

TSO105

16

160

TSO100 TSO 104 TSO106

36

144

1440

COMPETENCIA DE SALIDA DE SEGUNDO AO: Identificar los procesos y problemticas sociales y manejo de instrumentos conceptuales y metodolgicos para la intervencin social. TERCER AO

141

19 TSO302 Educacin Social

16

160

TSO201 TSO202 TSO205

20 TSO303 Trabajo Social Urbano

16

160

TSO104 TSO106 TSO205

21 TSO304 Trabajo Social Rural

16

160

TSO104 TSO106 TSO 205

22 TSO305 Poltica Social II 23 TSO401 Gestin y Gerencia Social 24 TSO402 Trabajo Social de Comunidades y gestin Social del desarrollo Local 25 TSO308 Formacin Social Boliviana 26 TSO309 Prctica pre profesional I Investigacin Social 29 TSO403 Planificacin Social

16

160

TSO206

16

160

TSO 206 TSO207

16

160

TSO 203 TSO 205 TSO 206 TSO207

16

160

TSO205

16

160

TSO 208

16

160

TSO 205 TSO206 TS0207

36

144

1440

COMPETENCIA DE SALIDA DE TERCER AO: 142

Desarrollar una prctica de investigacin social articulando la metodologa en un objeto de investigacin identificado CUARTO AO 30 TSO404 Seminario I 31 TSO405 Practica Preprofesional II de Familia, Grupos sociales Organizaciones sociales y comunitario 4 40 16 160 160 1600

teora y

Vencer todas las materias hasta el tercer ao

44

176

1760

COMPETENCIA DE SALIDA DE CUARTO AO: Intervenir con familias, grupos, organizaciones sociales y comunidad en diferentes contextos y sujetos sociales, articulando la teora y metodologa, relacionando los conocimientos cientficos con la realidad y viceversa y haciendo propuestas de resolucin, prevencin y promocin para construir el bienestar social con los sujetos sociales con los que se trabaja. QUINTO AO COMPETENCIA DE SALIDA DE QUINTO AO: Investigar un fenmeno social relacionando la proposicin, demostracin y sntesis Intervenir en diferentes problemticas sociales en contextos locales y comunitarios articulando la teora y metodologa en el proceso de la interaccin social. TSO501 Proyecto de Grado (Gestin Social comunitaria y Desarrollo Local) 33 TSO502 Tesis de Grado 34 TSO503 Seminario II * Horas presenciales 8 4 20 143 32 16 80 320 160 800 *8 32 320

TOTAL HORAS TOTAL CREDITOS

144

576

5760

29

288

144

10. Matriz de Unidades de Competencia FAMILIA LABORAL1: INTERVENCIN SOCIAL ESPECIALIZADA

MDULO

UNIDAD DE COMPETENCIA Teora e Historia del Estructurar la base Trabajo Social terica de la iintervencin social especializada Aprehender elementos de la identidad del Trabajo Social, como resultante de procesos histricos y las concepciones asignadas a lo social, como base y fundamento de la intervencin social

MODULO AO ASIGNATURA Teora e Historia del 1 Trabajo Social

CRITERIOS DESEMPEO Analiza las distintas propuestas ontolgicas sobre la naturaleza del Trabajo Social Reconoce las caractersticas de la profesin Diferencia orientacin y contenido de las protoformas, diferenciando los modos de produccin subyacentes Identifica la emergencia del Trabajo Social como respuesta societal a las condiciones de desarrollo poltico, social y econmico en el contexto mundial, latinoamericano y boliviano

CONTENIDO MININO Naturaleza del Trabajo Social como Disciplina y Profesin de las ciencias sociales

Protoformas de Trabajo Social Gnesis del Trabajo Social en el proceso histrico

Comprende la racionalizacin y operativizacin de los sistemas de asistencia y servicios sociales a travs de instituciones especializadas en el mbito del Estado de Bienestar

Institucionalizacin del Trabajo Social como profesin a nivel mundial, latinoamericano y de Bolivia

Establece las diferencias en la Proceso de desarrollo y implementacin de estas respuestas evolucin de la profesin a 145

en funcin de los modelos de nivel desarrollo a nivel mundial, latinoamericano latinoamericano y boliviano Bolivia Identifica la gnesis y desarrollo de los mtodos clsicos de Trabajo Social Reconoce condicionantes, caractersticas y tendencias del proceso de Reconceptualizacin. Evala resultados del proceso sobre la formacin y prctica profesional

mundial, y de

Movimiento de Reconceptualizacin del Trabajo Social. Alcances y limitaciones

Establece las caractersticas de la La formacin profesional formacin profesional en los en el desarrollo histrico diferentes perodos y contextos del Trabajo Social Identifica los elementos del ncleo invariante de la profesin y su marco tico valorativo Teora de la Intervencin Social Teora de la Comprender la Intervencin Social especificidad profesional analizando sus elementos y dimensiones, concretizados en el perfil profesional y los perfiles ocupacionales en diferentes reas y sectores de la poltica 146 2 Reconoce las bases tericas de los elementos de la especificidad profesional Aplican estos elementos al anlisis de realidades sociales concretas Elementos de la especificidad profesional. Enfoques tericos sobre sujetos sociales, objeto de intervencin, objetivos profesionales, funcin social, metodologa Dimensiones de la especificidad profesional: Saber especializado y currculum: Concepciones terico metodolgicas, ticas y polticas.

Comprende las dimensiones de la especificidad profesional como condiciones y/o condicionantes que favorecen o limitan la prctica profesional

social

Identifican espacios profesionales tradicionales y emergentes para el Trabajo Social Reconoce principios y valores inherentes al accionar profesional Reconocen las bases empricas y fundamentos tericos para la construccin del perfil Identifican la relacin perfil profesional y perfil de formacin Comprenden e integran los elementos del perfil Conceptualizan perfil ocupacional Establecen relaciones y diferencias con el perfil profesional general y los perfiles de formacin Identifican orientaciones generales de las polticas sectoriales Comprenden necesidades y demandas de los usuarios Identifican objetivos profesionales, funciones y competencias principales en cada sector

Ejercicio profesional Mercado laboral y estatus profesional

Perfil Profesional: Bases de su constitucin. Demanda social, demanda institucional y autopercepcin gremial Elementos del perfil profesional Perfiles ocupacionales contextualizados en los principales sectores de la poltica social

147

Teora del Trabajo Social

Comprender las Teora del Trabajo transformaciones de Social Trabajo Social a la luz de los paradigmas que lo orientan para el anlisis de sus perspectivas terico prcticas

Trabajo Social Urbano

Trabajo Social Desarrollar procesos Urbano de intervencin social especializada de Trabajo Social en diversos contextos 148

Identifica desde los diferentes paradigmas de las ciencias sociales y humanas, la construccin y orientacin de las categoras que hacen al Trabajo Social para su intervencin y posicionamiento frente a la realidad social Analiza la construccin de las tendencias tericas del Trabajo Social Identifica la influencia de las tendencias del Trabajo Social en el objeto, objetivos, perfil e identidad profesional Identifica la influencia de las tendencias del Trabajo Social en la metodologa y prctica profesional Identifica los elementos terico metodolgico centrales de la prctica poltica del Trabajo Social, segn diferentes tendencias Comprende las transformaciones en la concepcin del objeto, objetivos y funciones del Trabajo Social Explora nuevos planteamientos y perspectivas de Trabajo Social en diferentes contextos Comprende problemticas y situaciones sociales concretas del contexto urbano en el marco de un sistema categorial adecuado y pertinente Analizar e interpretar los hechos

Trabajo Social segn los paradigmas positivo, interpretativo y crtico de las ciencias sociales y humanas

Tendencias Social

en

Trabajo

Procesos sociales urbanos

Urbanizacin, metropolizacin

sociales urbanos

relativos y emergentes de la dinmica urbana. Comprende el proceso de urbanizacin boliviano en el marco del desarrollo del capitalismo en Amrica Latina Identifica y analiza la importancia del espacio urbano, la territorialidad Identifica y caracteriza los flujos migracionales en las ciudades con fuentes de emisin y de destino, desde la dimensin social. Analiza la problemtica social emergente a las migraciones Analiza los procesos de urbanizacin en su relacin con los asentamientos humanos y la problemtica social en este contexto Analiza, interpreta y comprende los procesos culturales urbanos Identifica y comprende la cultura urbana. Comprende y analiza los fenmenos de reconfiguracin del estado y las redefiniciones territoriales locales Comprende el proceso autonmico y la dimensin social para su inclusin y atencin desde la institucionalidad y la sociedad civil en los municipios urbanos. Analiza los movimientos sociales 149
El espacio urbano desde la dimensin social. Migraciones y empleo Influencia e impacto en el contexto urbano

Asentamientos urbanos

humanos

Procesos socioculturales e interculturalidad. Estudios culturales

Descentralizacin y Autonomas

Movimientos

sociales

urbanos contemporneos: actores sociales, objetivos, estrategias de accin colectiva Identifica a los actores sociales urbanos en sus particularidades e interconexin, analizando los procesos en los cuales se encuentran insertos para el acceso a recursos e ingresos. Comprende el contexto urbano como espacio de construccin del poder local y del ejercicio de la ciudadana para impulsar el desarrollo local. Identifica y analiza hechos sociales urbanos y polticas urbanas para la intervencin social en el espacio urbano, relativas a: Exclusin social A) Pobreza B) Violencia urbana C) Inseguridad ciudadana D) Derechos humanos

urbanos Actores sociales. Acceso recursos e ingresos.

Desarrollo local y proceso de urbanizacin.

La dimensin espacio urbano

social

en

el

Hbitat y vivienda social Analizar crticamente metodologas de intervencin en espacios urbanos Trabajo Social Rural Desarrollar procesos de intervencin social especializada de Trabajo Social en diversos contextos 150 Trabajo Social Rural 3
Analizar la realidad rural boliviana con un manejo idneo de bases tericas y categoriales que le permiten la comprensin de la realidad rural. Identifica y analiza los problemas sociales especficos en el contexto rural como espacio de intervencin del Trabajo social: pobreza rural, exclusin social, servicios sociales. Procesos rurales, sociedades rurales y el espacio rural

sociales rurales

Identifica la dinmica migracional desde lo rural como lugar de emisin y recepcin. Analizar y reflexionar sobre los impactos y perspectivas sociales de la migracin rural. Analizar y comprender la dimensin de la pluriculturalidad y la interaccin entre diversas culturas en el marco de la descolonizacin.

Migraciones y empleo en el espacio rural. Asentamientos colonizacin humanos y

Pueblos indgenas y originarios. Culturas indgenas. Plurinacionalidad e interculturalidad. Descolonizacin Comprende procesos vinculados a la diversidad cultural y a las relaciones de interculturalidad Identificar a los pueblos indgenas y originarios y comprende la dinmica social y cultural en la que se desenvuelven, reconociendo los derechos de los pueblos indgenas Analiza y comprende las formas culturales, de organizacin comunitaria en la produccin y administracin de los bienes y recursos para el bienestar social. Analiza y comprende la justicia indgena y las formas de administracin de justicia en su dimensin de regulacin, de articulacin entre derechos colectivos y derechos individuales, y de resolucin de problemas sociales. Identificar y reflexionar en torno a las formas culturales de atencin de lo social. Identifica y caracterizar a los actores sociales en el contexto rural. Analiza la dinmica de la participacin y organizacin de los sujetos sociales en el espacio rural con relacin al acceso a recursos e ingresos. Comprende y analiza el actual contexto de redefinicin autonmica, el papel de los

Cultura indgena. Justicia Indgena. La reproduccin material, social y simblica

Actores rurales. Acceso recursos e ingresos.

Descentralizacin y autonomas. Territorializacin

151

municipios rurales y la participacin de la sociedad civil desde la perspectiva de la dimensin social. Comprende las transformaciones socio espaciales de las sociedades rurales e identificar, analizar y explicar los problemas sociales especficos en el contexto rural. Identificar y analizar los problemas sociales especficos en el contexto rural como espacio de intervencin del Trabajo social: pobreza rural, exclusin social, servicios sociales. Comprende e identifica los componentes, estrategias y modelos de desarrollo local. Identifica aspectos estratgicos de la realidad social rural vinculados al desarrollo local. Analiza crticamente metodologas de intervencin en espacios rurales Analiza crticamente las polticas y programas de desarrollo rural

La dimensin realidad rural.

social

en

la

Desarrollo local y la dimensin social Teora y prctica del trabajo social con personas y familias. Elementos tericos y proceso metodolgico.

Trabajo Social con familias

Trabajo Social con Desarrollar procesos familias de intervencin social en problemticas concretas con personas y familias

Reconoce y comprende las caractersticas y particularidades del Trabajo Social personalizado y familiar Comprende la Gnesis, desarrollo y supuestos bsicos del Trabajo Social personalizado y familiar

Comprende y aplica el mtodo de la atencin personalizada y familiar de Trabajo Social Comprende los diferentes enfoques tericos

Reconoce al usuario como sujeto social integral Aprehende y maneja categoras tericas que

La atencin personalizada y familiar, su constitucin como mtodo profesional, balance crticas y potencialidades de trabajo actuales. Enfoques tericos. El usuario como unidad biopsicosocial y como sujeto de intervencin. La familia como unidad bsica

152

permitan la correcta comprensin de la familia y sus problemticas para realizar un correcto anlisis y diagnstico de las situaciones que se le presentan. Analiza y comprende la familia como una unidas de produccin de bienestar social Identifica posibilidades de aportar a una poltica social familiar Diferencia la utilidad de los modelos de atencin en funcin de las caractersticas de las problemticas en las que debe intervenir

de reproduccin e interrelacin, conceptos, tipos, enfoques, modelos de atencin, el trabajo interdisciplinario.

Reconocer analiza y comprender la influencia que los factores estructurales, de clase y personales tienen en la gnesis y expresin de los problemas sociales personales y familiares Maneja elementos bsicos para el estudio, diagnstico e intervencin en problemas y situaciones personales y familiares. Maneja tcnicas e instrumentos

.El problema social personal y familiar como totalidad y sntesis de mltiples determinaciones estructurales, particulares y personales, su interrelacin. Aproximaciones tericas a problemticas socio familiares actuales.

El proceso metodolgico de la intervencin con personas y familias, tcnicas bsicas.

Trabajo Social con grupos y organizaciones sociales

Trabajo Social con Desarrollar procesos grupos y de intervencin social organizaciones sociales con grupos. Explicar, analizar y desarrollar procesos de intervencin social con grupos y organizaciones sociales, aplicando teoras, tcnicas y 153

Identifica y comprende conceptos, categoras enfoques tericos, para explicar, caractersticas fundamentales de los grupos y de las organizaciones sociales y su articulacin con la profesin.

Teora de grupos: conceptos, categoras enfoques tericos, tipologas y su relacin con el Trabajo Social, tendencias actuales.

Distingue tipologas grupales para planificar estrategias de intervencin social, segn las caractersticas de cada grupo u organizacin social

metodologas grupales.

Identifica y comprende las teoras de Fenmenos grupales en fenmenos grupales dentro de los sus procesos externos y procesos de vida del grupo tanto a externos nivel interno y su relacin con el contexto en sus diferentes dimensiones.

Identifica y comprende conceptos, categoras y procesos sobre organizaciones sociales, para contribuir en su constitucin como actores sociales Promueve la participacin activa de los grupos y organizaciones sociales para contribuir en la construccin ciudadana, y su articulacin con el bienestar social. Identifica potencialidades de los grupos y organizaciones sociales para plantear estrategias de intervencin que contribuyan en la transformacin de su realidad Analiza procesos de resolucin de conflictos entre los actores sociales para contribuir al fortalecimiento crtico de la mediacin, negociacin, conciliacin, arbitraje y sancin. 154

Los grupos sociales como organizaciones sociales, actores sociales en la construccin ciudadana.

Teoras de mediacin y resolucin de conflictos intragrupales, como entre organizaciones sociales, sociedad civil y Estado.

Reconoce y analiza las dimensiones cognitivas, culturales, de poder de las organizaciones sociales para la propuesta proactiva tendiente a la resolucin de problemas y construccin de bienestar social

Maneja y utiliza insumos terico metodolgicos para la intervencin Metodologa de Trabajo profesional con grupos y Social con grupos y organizaciones sociales. organizaciones sociales Analiza la pertinencia terica, tcnica y operativa, de los mtodos, tcnicas e instrumentos de intervencin con grupos y organizaciones sociales. Realiza diagnsticos de grupos y organizaciones sociales, planifica, ejecuta y evala sus proyecciones y realizaciones. Organiza y acompaa grupos y organizaciones sociales en todo su proceso de consolidacin como actores sociales. Promueve la participacin activa de los miembros del grupo y organizacin social, para incentivar la toma de decisiones resolucin de conflictos y proyecciones para el bien-estar social. 155

Prctica pre profesional II Familia, grupos y organizaciones sociales

Investigacin, planificar, ejecutar y evaluar la intervencin social con personas, familias, grupos y comunidad

Prctica pre profesional II Familia, grupos y organizaciones sociales

Aplicar Define objetivos de investigacin conocimientos de: Investigacin diagnstica en APFGC Psicologa bsica aplicada a problemticas caractersticas Psicologa social y psicosociales

los

y las

Identifica las sociodemogrficas del sujeto.

Elaborara instrumentos en APFGC Teoras sociolgicas (tcnicos, administrativos y de investigacin)

Teoras de trabajo social Aplica instrumentos tcnicos para urbano y rural en la parte recoger informacin APFGC cultural Identifica la problemtica y el entorno para la APFGC Marco legal Analiza la problemtica Modelos de intervencin Prioriza la problemtica/temticas Tcnicas de entrevista Identifica posibilidades de Peritaje social solucin/accin en la APFGC Define acciones: atencin o Tipos de instrumentos para derivacin conjuntamente con el la AIF 156

sujeto. Coordina con diferentes actores e Redaccin instituciones Identifica recursos para la APFGC Polticas sociales y sectoriales Elabora un informe social Contacto con los actores sociales Teora de las distintas problemticas sociales Revisa objetivos institucionales y Elaboracin de Planes y/o proyectos: polticas nacionales Conocer sociales demandas

Realiza diagnsticos (institucionales y comunitarios) de la situacin Modelos de intervencin problemtica Define objetivos Tcnicas e instrumentos de atencin a personas, familia, grupo y comunidad Define estrategias como respuesta a Mtodos, tcnicas e la APFGC y la situacin problema: instrumentos Modelos y servicios. Define la programacin operativa Marco legal y normativo Define resultados Modelos de planificacin Define indicadores (en todos los Mtodos de planificacin procesos de intervencin) participativa en la Atencin personal, Familiar, Grupal y comunitaria (APFGC) Define la poblacin meta Instrumentos de Planificacin para la APFGC Gestiona recursos econmicos, Seguimiento y monitoreo y 157

humanos y materiales. Trabaja en equipo Trabaja bajo presin

evaluacin de APFGC Conceptos de indicadores Construccin de indicadores, resultados y metas. Evala el procesos y los resultados Tcnicas de facilitacin de talleres y manejo de grupos para la APFGC Difunde los resultados y entrega Mtodos alternativos para productos a los actores sociales. el manejo de conflictos. Gestin de Recursos a nivel local, pblico , privado. Relaciones humanas Computacin Idiomas nativos Navegacin en internet Ejecutar la Intervencin Desarrolla las acciones planificadas Social: Perfil de la o el Trabajador Social en APFGC Incorpora a los sujetos en el proceso. Modelos de intervencin Aplica el plan de intervencin de la Instrumentos de APFGC intervencin Registra la informacin pertinente. .Instituciones pblicas, privadas, ONGs involucradas en la temtica. Depura la informacin Polticas pblicas, sectoriales e institucionales 158

Identifica las caractersticas de los Normas institucionales sujetos Identifica los problemas, necesidades Marco legal y demandas de los sujetos sociales Corradina con instituciones Marcos contextuales, conceptuales y tericos relacionados a la problemtica en que se trabaja. Maneja conflictos Teoras del manejo del conflicto Moviliza recursos Intervencin en crisis Instrumentos de evaluacin Elabora informe de resultados Metodologas de evaluacin Recursos existentes/redes Sustenta los resultados ante un de informacin tribunal. Proyecto de grado (Prctica Pre profesional III Trabajo Social de comunidades y gestin social del desarrollo local) Investigar, Proyecto de grado planificar, ejecutar, evaluar y defender (Prctica Pre resultados profesional III Gestionar Trabajo Social de planes/proyectos de comunidades y gestin social del atencin comunitaria y desarrollo local) desarrollo local 5 Identifica objetivos Aplicar conocimientos de: Investigacin Formacin Social Boliviana

Identifica las caractersticas Metodologas sociodemogrficas, socioeconmicas investigacin y culturales, etc .de los sujetos intervencin. sociales. Identifica los antecedentes de la Teoras 159 de acurdo

de e

al

problemtica.

objeto de investigacin e intervencin Normativas y leyes vigentes. Recolecta la informacin cuantitativa Polticas sociales y y cualitativa sectorial Disea y aplica las tcnicas del Redaccin marco lgico, FODA, rbol del informacin problemas y otros. investigacin. Jerarquizar, priorizar y explicar el problema objeto de la investigacin e intervencin Identifica potencialidades, recursos y capacidades de los sujetos y contextos Identifica alternativas de resolucin Elabora informes Formula, gestiona planes, programas Planificar la intervencin y proyectos de acuerdo a la social problemtica Normativa legal de de los espacios intervencin (Instituciones, etc.) de de la la

Construye objetivos, indicadores Gestin pblica y gerencia resultados de acuerdo a la problemtica social Maneja metodologas de acuerdo a Administracin de los 160

modelos de planificacin Trabaja en equipo multidisciplinario.

servicios sociales Niveles de intervencin de organizacin y gestin comunitaria Metodologas para formular proyectos Sistemas de monitoreo y evaluacin de proyectos Marco terico y referencial sobre la problemtica Procesos metodolgicos del Trabajo Social comunitario y desarrollo local. Construccin de estrategias y planes de accin. Ejecucin de la Desarrolla las acciones planificadas planificacin Planificacin Incorpora a los sujetos en el proceso Planificacin operativa Identifica recursos comunitarios Modelos de intervencin social. Coordina con instituciones y Polticas pblicas, organizaciones sociales sectoriales e institucionales Moviliza recursos Normas, leyes, etc. Maneja conflictos Marco legal Negocia Marcos contextuales, conceptuales y tericos relacionados a la problemtica en que se 161

trabaja. Facilita proceso educativos con la Teoras del manejo de poblacin conflictos negociacin. Evala el proceso de intervencin Instrumentos de evaluacin. Aplica conocimientos tericos Metodologas de metodolgicos relacionados con la monitoreo, seguimiento y intervencin comunitaria y desarrollo evaluacin. local. Aplica modelos de intervencin Recursos existentes/ redes de informacin Sistematiza los hallazgos de la Tcnicas de facilitacin y supervisin y/o evaluacin de grupos de apoyo Elabora informes evaluativos Metodologa del trabajo social comunitario y de grupos y organizaciones sociales. Teoras de desarrollo Modelos metodolgicos de sistematizacin. Desarrolla lo planificado Metodologas de exposicin Normas de redaccin y de presentacin del documento Informa la experiencia Redacta el informe Estructura la exposicin. Planea un diseo de monitoreo de Supervisin Evaluacin. proyectos o equipos de trabajo. 162

y/o

Selecciona instrumentos herramientas de monitoreo

Indicadores cualitativos y cuantitativos y Metodologas y modelos de evaluacin y supervisin. Interpretacin de los indicadores de evaluacin y supervisin. Construccin de estrategias y planes de accin Gestin participativa Indicadores de seguimiento del proyecto.

Procesos psicolgicos

Procesos Explicar y analizar el psicolgicos comportamiento humano en situaciones de desempeo individual y grupal utilizando enfoques y conceptos de la psicologa como ciencia

Utiliza teoras psicolgicas y sistemas categoriales para analizar el comportamiento humano. Identifica los factores de orden interno/personal y de carcter externo que determinan el comportamiento humano. Utiliza conceptos de la psicologa como ciencia para apoyar el diseo de intervencin a partir del Trabajo Social.

Teoras del desarrollo humano psicosocial y procesos de socializacin

163

Utiliza conceptos de las teoras del desarrollo humano psicosocial para identificar procesos bio sico sociales. Comprende situaciones de desventaja y vulnerabilidad social para disear intervenciones utilizando conceptos Del desarrollo humano psicosocial Analiza e interpreta procesos psicosociales a travs de los esquemas explicativos de la psicologa social Reconoce e identifica las representaciones sociales sobre diferentes fenmenos sociales que contribuyan a disear intervenciones, tano familiares, grupales y comunitarias

Teoras psicosociales Introduccin a la psicologa social Representacin social, Psicologa de grupos.

Psicologa de la personalidad y salud mental

Psicologa de la Explicar y analizar el personalidad y salud mental comportamiento humano en situaciones de desempeo individual y grupal utilizando enfoques y conceptos de la psicologa como ciencia 164

2 Comprende el desarrollo de la personalidad y sus trastornos, para posibilitar abordajes teraputicos y preventivos. Disea estrategias para alentar y promocionar la salud mental. Psicopatologa mental y salud

INTRODUCCIN A LA ECONOMA

Utilizar los fundamentos tericos bsicos de la economa en su relacin con la realidad social.

INTRODUCCIN A LA ECONOMA

Comprende crticamente los fundamentos econmicos y las diferentes teoras econmicas y su relacin con la realidad social. Comprender los debates actuales en cuanto a las orientaciones econmicas. Comprende y aplica en el anlisis, conceptos y categoras fundamentales de los procesos econmicos en su articulacin con los procesos sociales.

Fundamentos tericos bsicos de la economa en su relacin con la realidad social.

Economa poltica y su Comprende crticamente los mtodo fundamentos econmicos y las diferentes teoras econmicas y su relacin con la realidad social. Comprender los debates actuales en cuanto a las orientaciones econmicas. Microeconoma Comprende y aplica en el anlisis, conceptos y categoras fundamentales de los procesos econmicos en su articulacin con los procesos sociales. Macroeconoma Comprende crticamente los fundamentos econmicos y las diferentes teoras econmicas y su relacin con la realidad social. 165

Comprender los debates actuales en cuanto a las orientaciones econmicas

TEORIA SOCIOLGICA

Conocer el proceso de constitucin de la sociologa como ciencia autnoma, la lgica de la construccin de su objeto de estudio y manejar apropiadamente categoras y conceptos de las principales matrices tericas de la sociologa

TEORIA SOCIOLGICA

Las condiciones de Identifica los procesos histrico constitucin y emergencia sociales que han generado las de la sociologa como condiciones de posibilidad para el ciencia autnoma. surgimiento de la sociologa como ciencia autnoma e identificar la gnesis de los conceptos bsicos a partir de las cuales se desarrollan las primeras corrientes sociolgicas El desarrollo de las primeras corrientes sociolgicas. La construccin del objeto de estudio de la sociologa y los problemas del mtodo, a partir de las proposiciones fundacionales (Durkheim, Weber y Marx).

Conoce las lgicas de construccin del objeto de estudio de la sociologa y la problemtica del mtodo a partir de las propuestas de Durkheim, Weber y Marx, as como conocer la estructura conceptual bsica de la sociologa marxista y la sociologa estructural funcionalista.

Los conceptos fundamentales de la sociologa marxista y los conceptos fundamentales de la sociologa estructural funcionalista 166

Conoce e identificar los fundamentos de la accin colectiva y sus distintas formas de expresin Conoce e identificar los fundamentos de la reproduccin y transformacin de la sociedad Conoce e identificar las corrientes sociolgicas que enfatizan en la construccin social de la realidad, el actor, la incertidumbre y la sociedad red.

Teoras sobre las clases sociales y la estratificacin social La movilidad social

T Teoras sobre movimientos sociales

los

TEORIA CRITICA DE TEORI CRITICA DE LA LEGISLACIN Conocer, aplicar LA LEGISLACIN SOCIAL crticamente la SOCIAL legislacin social vigente y promover una nueva normativa social acorde a las necesidades de proteccin, garanta y ejercicio de los derechos humanos y de la realidad social.

Cambio conflicto y revolucin social Teoras sociolgicas contemporneas Comprende los fundamentos, Estado de Derecho categoras y procedimientos bsicos de lalegislacin social, para establecer la utilidad de la norma jurdica en los diferentes espacios de intervencin profesional. Analiza la constitucin, proteccin y Derechos, derechos ejercicio de los derechos humanos, derechos Comprende las concepciones sobre individuales y derechos derechos humanos, y la emergencia colectivos de nuevas generaciones de derechos. Ccomprende el derecho y la Legislacin social y legislacin social boliviana como Trabajo Social marco jurdico de la intervencin profesional desde la perspectiva de los derechos humanos. Identifica crticamente los aspectos

167

normativos que contravienen la garanta y ejercicio los derechos humanos y la justicia social Comprende y analiza crticamente las teoras sobre la justicia y justicia social. Comprende y analiza el sistema de justicia ordinaria y la Justicia indgena. Identifica los problemas sociales y los procesos de interlegalidad. Analiza crticamente los sistemas y procedimientos de aplicacin de justicia.

Teoras de la justicia y de la justicia social. Sistema de justicia y administracin de justicia

3 FORMACIN SOCIAL BOLIVIANA Analizar las condiciones histricas del proceso de constitucin de la Formacin Social Boliviana.

Reconoce los momentos histricos de El origen y gnesis de la la Formacin Social Boliviana constitucin de la Formacin Social Boliviana Identifica el nuevo patrn de La Revolucin Nacional acumulacin y las transformaciones nacionales, respecto al Proyecto revolucionario y el impacto en la sociedad boliviana Analiza el procesos relativos al golpe El Rgimen dictatorial de 1971 y su significacin en el proyecto de fascistizacin del Cono Sur, la Doctrina de Seguridad del Estado y la propuesta econmica. Analiza el proceso de recuperacin

168

de la democracia Analiza e interpretar el modelo El Neoliberalismo neoliberal, las polticas de ajuste Bolivia estructural y sus impactos sociales.

en

Comprende las concepciones La Globalizacin tericas sobre la globalizacin Analiza la globalizacin y su impacto en Amrica Latina y en Bolivia en sus dimensiones econmicas, polticas ideolgicas, legales y sociales. Analiza la globalizacin y su relacin son las transformaciones del estado y de la sociedad. Analiza crticamente las transformaciones del Estado y la sociedad boliviana en el periodo 2006-2011 Comprende los nuevos paradigmas del desarrollo en Bolivia y su impacto en la configuracin del Estado y la sociedad Analiza la actual configuracin de la Formacin Social Boliviana Modelo de Desarrollo actual. Nuevos paradigmas del desarrollo en Bolivia. Tendencias actuales

169

FAMILIA LABORAL 2: INVESTIGACIN SOCIAL MODULO TECNICAS DE INVESTIGACION DOCUMENTAL UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO ASIGNATURA TECNICAS DE Comprende y INVESTIGACION maneja las Tcnicas DOCUMENTAL de Investigacin Social y Documental. AO 1 Diferencia y distingue los diferentes El conocimiento cientfico tipos de conocimiento. como resultado de la investigacin social. CRITERIOS DESEMPEO CONTENIDO MININO

Aplica la tcnica del fichaje en la Las tcnicas de bsqueda de datos. investigacin documental. Identifica fuentes y medios escritos relevantes para la investigacin. Las formas de lenguaje cientfico. Abastrae el contenido de lecturas identificando las ideas centrales y secundarias. Comunica con propiedad, en forma escrita y oral, cumpliendo con requisitos gramaticales y haciendo un uso adecuado de medios.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Conocer la realidad social a travs de la investigacin social.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA

Revisa y selecciona referentes Las bases filosficas del tericos para delimitar y formular el enfoque emprico problema positivista

170

Disear y ejecutar proyectos de investigacin social

Prev el proceso de planificacin La lgica del proceso de maneja con propiedad los elementos construccin terica y del protocolo de investigacin. emprica del problema y su relacin con los objetivos y Redacta los propsitos y las hiptesis la formulacin de hiptesis cumpliendo con la exigencia establecida para su elaboracin y coherente con el problema de investigacin. Construye la estrategia metodolgica La estrategia metodolgica coherente con el problema, los y sus componentes. objetivos y la hiptesis. Gestiona el trabajo de Disea los instrumentos, el plan de campo tabulacin y el plan de anlisis en relacin a las variables. Disea el plan de recoleccin en base a las variables de investigacin. Recoge la informacin siguiendo el orden de la planificacin en funcin de preguntas o tems propuestos en los instrumentos. La construccin del dato y su conversin en informacin colectiva y lo sustenta en una socializacin Bases s filosficas y los Establece las diferencias entre las rasgos epistemolgicos perspectivas cuantitativa y comunes a las distintas Comunica en forma escrita los resultados de la investigacin cumpliendo con requisitos de forma y fondo

METODOLOGIA DE METODOLOGIA DE Conocer la realidad LA INVESTIGACION LA INVESTIGACION social a travs de la CUALITATIVA 171

CUALITATIVA

investigacin social. Disear y ejecutar proyectos de investigacin social

cualitativas

modalidades y enfoques cualitativos Diferencias con investigaciones de cuantitativo de cuantitativo. las tipo tipo

formular, disea y gestiona procesos y acciones de investigacin de corte cualitativo

Comunica en forma escrita los resultados de la investigacin cumpliendo con requisitos de forma y fondo Gestiona la investigacin

La lgica del proceso de construccin terica del problema, relacionando la formulacin de los objetivos y definicin de las categoras con los enfoques de la investigacin cualitativa. La estrategia metodolgica y sus componentes.

Procesamiento de la informacin siguiendo el proceso metodolgico establecido por el enfoque cualitativo. Anlisis la informacin despus de agotar el trabajo de campo:, relacionando. en forma escrita los Re contextualizacin y/o de la investigacin teorizacin como proceso

Comunica resultados 172

cumpliendo con requisitos de forma y componente del anlisis fondo final Sustentacin y socializacin de hallazgos

ESTADISTICA Conocer la realidad social a travs de la investigacin social. Disear y ejecutar proyectos de investigacin social

ESTADISTICA

El diseo metodolgico y Maneja con propiedad los conceptos el procesamiento de fundamentales del lenguaje informacin en el proceso estadstico la investigacin cuantitativa. Selecciona y maneja las principales operaciones estadsticas descriptivas e inferencia les. Construye graficas e informacin estadstica interpreta

Aplica los instrumentos bsicos de Metodologas Bsicas medicin de la poblacin y construye sobre la demografa. graficas.

PRACTICA I

PRACTICA I 173

Aplicar

los

DE INVESTIGACIN

Competencia: DE INVESTIGACIN Generar nuevos conocimientos en el rea social

Identifica la problemtica

Identifica fuentes directas e indirectas

conocimientos: las teoras sociolgicas, tipos, procesos metodolgicos. Metodologas cuantitativas y cualitativas

Plantea el problema

Tipos de investigacin

Plantea la hiptesis o pregunta de trabajo Teora par el diseo de planes de investigacin, programas y proyectos. Plantea objetivos Marco contextual y conceptual relacionada al rea y a la problemtica. Disear la metodologa Marcos normativos Redacta un diseo de investigacin Polticas y normas y lgico, coherente y consistente normas sectoriales, pblicas e institucionales. Disea tcnicas e instrumentos Instituciones pblicas , privadas, ONGs involucradas en la temtica. Coordina con instituciones y sujetos Tcnicas de investigacin relacionados a la investigacin cuantitativa y cualitativa (incorpora a los sujetos en el proceso) Moviliza y utiliza recursos Tcnicas de 174

institucionales

TALLER DE TESIS

Elaborar, presentar TALLER DE TESIS y defender la tesis con las exigencias de un documento que posibilite al estudiante acceder a su ttulo a nivel licenciatura.
,

procesamiento de datos y anlisis cuantitativos y cualitativos Desarrolla acciones planificadas Procesamiento d ela informacin Construye los datos Recursos existente y redes de informacin Socializa los resultados con la tica d ela investigacin poblacin social Evala el proceso de investigacin Formatos de informe Trabaja en equipo Manejo de TICs Aplica tcnicas e instrumentos de Internet investigacin cualitativa y cuantitativa Maneja tcnicas participativa Paquetes de Computacin Comprende el sentido, el alcance y La Tesis: orientacin de la investigacin de una temtica concreta. Consideraciones Sobre la tesis. Qu es la tesis?. La tesis y su relacin con la construccin del conocimiento. La tesis en Trabajo Social. Objetivos de la tesis. Modalidades de tesis. Alcances de la tesis. El Asesor y la tesis. Define conocimientos y aportes Revisin Preliminar del nuevos al mbito de las Ciencias rea de Investigacin: sociales en general y en particular del Trabajo Social Ideas potenciales para

175

investigar temas sociales, relevantes para Trabajo Social. Revisin preliminar del rea. Definicin de fuentes adecuadas que pueden inspirar investigaciones. La necesidad de elaborar el estado de arte sobre el tema. problema Propone bases para la formulacin de El y diseo de investigacin y elaboracin investigacin objetivos: de la tesis. de los

Condiciones del problema a investigar. Identificacin del problema.. La claridad de su planteamiento. Elementos bsicos para el planteamiento del problema. EspacioTiempo. Los objetivos. Reglas a observar en el planteamiento de objetivos. Partes centrales de los objetivos.

176

El soporte terico de la tesis La investigacin y la teora. Cmo se construye el marco terico. Bases del referente terico. Marco terico, Contexto y referencia histrica. Funciones del marco terico en la Tesis. La conceptualizacin. Su necesidad y limitacin. Reconoce el sentido y lgica de la La hiptesis investigacin y propone hiptesis Discusiones respecto a la pertinencia o no del planteamiento de la hiptesis en la tesis. La hiptesis como condicin del mtodo deductivo. Condiciones y funciones que cumple la hiptesis en una investigacin. Fundamentacin terica y emprica de la 177

hiptesis. Operacionalizacin. Su utilidad ms all de la formalidad. Las variables e indicadores. El diseo metodolgico Criterios para seleccionar la tcnica. Propuestas de las llamadas metodologas tradicionales. La observacin. Tipos. Entrevista. Usos y tipos. La encuesta. Propuestas de las llamadas metodologa no tradicionales. Grupos focales, historia oral. Dialogo de saberes. La etnografa. Alcances y limites de cada una.

Disea la investigacin

178

Ejecuta el diseo de investigacin

. Trabajo de campo: Elaborar la tesis bajo asesoramiento del tutor (a) acadmica (Docente de la materia de tesis) Este momento es de seguimiento individual, con la finalidad de orientar metodolgicamente acorde a la naturaleza del tema.

Analiza la informacin Estructura el informe

* Tcnicas de redaccin y elaboracin del Informe final. los .Tcnicas de Presentacin y defensa de la tesis.

Presenta resultados

defiende

179

FAMILIA LABORAL 3; EDUCACIN SOCIAL MODULO EDUACIN SOCIAL UNIDAD DE MODULO ASIGNATURA COMPETENCIA EDUACIN SOCIAL Desarrollar una practica profesional como educador social en el mbito de la educacin no formal con un enfoque participativo AO 3 Reconocen , comprenden y analizan la educacin desde diferentes perspectivas de anlisis Evalan la accin educativa como estrategia de cambio social, sus posibilidades y limitaciones CRITERIOS DESEMPEO CONTENIDO MININO 1.Teoras sobre educacin como un fenmeno social - concepciones sobre educacin - tipos de educacin - funcin social de la educacin - desarrollo histrico

Identifican comparan y evalan el contenido y propuestas de los diferentes modelos pedaggicos y 2. Modelos didcticos y corrientes pedaggicas corrientes educativas actuales actuales . Modelos :transmicionista, del condicionamiento problematizado, histrico cultural - Educacin popular 180

-constructivismo Aplican tcnicas de dratizacion y 3. Trabajo social y expositivas para analizar las educacin caractersticas fundamentales de modelos y corrientes -Funcin de educacin social en el perfil profesional recupera contenidos temticos de otras asignaturas -Caractersticas esenciales de la accin educativa del trabajador social como estrategia de cambio social alcances y limitaciones -Establecen la relacin entre 4.Comunicacin y comunicacin y educacin, educacin identificando elementos y caractersticas -La comunicacin como elemento facilitador de la accin educativa.elementos y caractersticas -Sintetiza organiza expone temas sociales -Desarrolla habilidades de expresin oral establecen similitudes diferencias y utilidad de diversas tcnicas -Construccin de contenidos -Expresin oral -Tcnicas educativas formales -

-Reconocen la necesidad de elaborar materiales-diferencian 181

los

diferentes tipos de materialesreconocen y aplican el proceso de elaboracin de materiales -elaboran materiales simples de nivel interpersonal masivo y personalizado -incorporan la visin social en este proceso a los equipos interdisciplinarios -Materiales de comunicacin educativa.concepto tipos y proceso de elaboracin

Incorporan el componente de 5.Planificacin y participacin en el proceso de evaluacin de proyectos socioeducativos elaboracin del proyecto -Incorporan enfoques educativos al -participacin y proyecto metodologas participativas -Construyen proyectos <<<educativos con enfoque participativo sobre problemas y o temas priorizados por lapoblacin -El proceso de construccin del proyecto -elementos del proyecto -El documento del proyecto

-Construyen perfiles de despeo que -plan de evaluacin del potencien a la poblacin para proyecto enfrentar situaciones de riesgo social o construir el bienestar social -Identifican necesidades educativas y seleccionan estrategias metodologas - Sistematizan la ordenada del proyecto 182 presentacin

-Sistematiza los elementos y tipos de evaluacin a realizar 6 Ejecucin y evolucin -Elabora material de comunicacin de proyectos socioeducativos masiva para difusin

-Organiza eventos de socializacin Reconocen y comprenden el proceso de aprendizaje y su relacin con el proyecto educativo -recuperan enfoques teoricos educativos 7. Socializacin y devolucin sistemtica de los resultados del proyecto a la poblacin 8.Programacin y evaluacin de procesos de aprendizaje

Programa eventos educativos concretos

-Caractersticas y -Construyen guas pedaggicas elementos del procesos de por unidades temticas segn las aprendizaje competencias del perfilde desempeo del proyecto -Seleccionan tcnicas participativas y/o formales segn criterios tericometodolgicos -La lgica dialctica y la lgica metodologilla en la -construyen indicadores y elaboracin de la seleccionan tcnicas e instrumentos programacin de evaluacin educativa para la 183

educacin no formal

-prepara esquemas de contenido para elaboracin de memorias de eventos educativos -elabora documentos de sistematizacin de eventos educativos desarrollados durante el proyecto -indicadores e instrumentos de evaluacin en la educacin no formal con enfoque participativo

-La memoria como reconstruccin del proceso educativo

TEORA DEL ESTADO

TEORA DEL Conocer y analizar ESTADO procesos y contextos de orden poltico que permitan el anlisis, comprensin e interaccin en y con la realidad social

Comprender, principios, conceptos fundamentales de la teora poltica contempornea. Manejar apropiadamente categoras y conceptos concernientes a las teoras polticas y los procesos polticos Diferenciar y comprender la Poltica, lo Poltico y el Estado, su comportamiento.

Enfoques de la teora poltica contempornea, Principales corrientes

Teoras del Estado. Estado Poder, tendencias y teoras en relacin a las Prcticas Sociales.

Comprender 184

el

Estado

en

su Modelos

de

desarrollo,

naturaleza, estructura, funciones, procesos de constitucin estatal, tipos de estado y alcances desde la deferentes perspectiva tericas.

desarrollo poltico y procesos polticos. Distribucin territorial del poder. El Estado Plurinacional. Integracin y orden Teoras democracia sobre la

La ciudadana Sistema poltico. Representacin y participacin. El espacio pblico y la deliberacin Comprender y analizar el Estado y el poder Articular el fenmeno poltico con el fenmeno social Analiza y comprende los fenmenos polticos pblicos en su interrelacin con el modelo de desarrollo, el papel del Estado, la formulacin de polticas pblicas, el quehacer institucional y la participacin poltica. Conocer los procesos de descentralizacin y autonmicos tomando como eje el Nuevo modelo 185

Teoras del conflicto. Actores en conflicto y poder. Anlisis de coyuntura e incidencia poltica.

del Estado BolivianoComprender la emergencia de la diversidad cultural y tnica Comprende y analiza el papel del Estado y del poder en la perspectiva de la integracin y el orden. Comprender y analizar los modelos de democracia y su aplicacin en Amrica Latina y Bolivia. Comprender los conceptos fundamentales sobre Estado, democracia y ciudadana, poniendo nfasis en el caso boliviano Comprender y analizar las diferentes concepciones tericas en torno a la ciudadana y su aplicabilidad en Bolivia Reflexionar sobre los procesos actuales de ciudadana Comprender, reflexionar y analizar sobre el sistema poltico y la participacin y representacin poltica de la sociedad civil. Analizar los actuales procesos polticos y la reconfiguracin del espacio pblico. Analiza e interpreta los conflictos polticos y su incidencia en las prcticas sociales. Desarrolla anlisis de los diversos instrumentos para su estudio, anlisis y alternativas de resolucin. 186

Analiza los procesos polticos del momento actual. Desarrolla estrategias de cabildeo en entidades pblicas. PARCTICAII FAMILIA, GRUPOS Y ORGANIZACIONES SOCIALES Investigar, PARCTICAII planificar, ejecutar, FAMILIA, GRUPOS evaluar y defender Y ORGANIZACIONES resultados SOCIALES Gestionar planes/proyectos de atencin comunitaria y desarrollo local 4 Aplicar Define objetivos de investigacin conocimientos de: Investigacin diagnstica en APFGC Psicologa bsica aplicada a problemticas caractersticas Psicologa social y psicosociales los

y las

Identifica las sociodemogrficas del sujeto.

Elaborara instrumentos en APFGC Teoras sociolgicas (tcnicos, administrativos y de investigacin)

Teoras de trabajo social Aplica instrumentos tcnicos para urbano y rural en la parte recoger informacin APFGC cultural Identifica la problemtica y el entorno para la APFGC Marco legal Analiza la problemtica Modelos de intervencin Realiza diagnsticos (institucionales y comunitarios) de la situacin Modelos de intervencin problemtica 187

Define objetivos

Tcnicas e instrumentos de atencin a personas, familia, grupo y comunidad Define estrategias como respuesta a Mtodos, tcnicas e la APFGC y la situacin problema: instrumentos Modelos y servicios. Define la programacin operativa Marco legal y normativo Define resultados Modelos de planificacin

Define indicadores (en todos los Mtodos de planificacin procesos de intervencin) participativa en la Atencin personal, Familiar, Grupal y comunitaria (APFGC) Define la poblacin meta Instrumentos de Planificacin para la APFGC Gestiona recursos econmicos, Seguimiento y monitoreo y humanos y materiales. evaluacin de APFGC Trabaja en equipo Conceptos de indicadores Trabaja bajo presin Construccin de indicadores, resultados y metas. Evala el procesos y los resultados Tcnicas de facilitacin de talleres y manejo de grupos para la APFGC Difunde los resultados y entrega Mtodos alternativos para productos a los actores sociales. el manejo de conflictos. Gestin de Recursos a nivel local, pblico , privado. Relaciones humanas 188

Computacin Idiomas nativos Navegacin en internet Desarrolla las acciones planificadas Ejecutar la Intervencin Social: Perfil de la o el Trabajador Social en APFGC Modelos de intervencin

Incorpora a los sujetos en el proceso.

Aplica el plan de intervencin de la Instrumentos de APFGC intervencin Registra la informacin pertinenete. .Instituciones pblicas, privadas, ONGs involucradas en la temtica. Depura la informacin Polticas pblicas, sectoriales e institucionales Identifica las caractersticas de los Normas institucionales sujetos Identifica los problemas, necesidades Marco legal y demandas de los sujetos sociales Corradina con instituciones Marcos contextuales, conceptuales y tericos relacionados a la problemtica en que se trabaja. Maneja conflictos Teoras del manejo del conflicto 189

Moviliza recursos Elabora informe de resultados

Intervencin en crisis Instrumentos de evaluacin Metodologas de evaluacin Recursos existentes/redes de informacin

Sustenta los resultados ante un tribunal.

FAMILIA LABORAL 4: GESTIN SOCIAL MODULO POLITICAS SOCIALES UNIDAD DE COMPETENCIA DISEAR, EJECUTAR Y EVALUAR POLTICAS SOCIALES PBLICAS MODULO ASIGNATURA POLITICAS SOCIALES AO 2 CRITERIOS DESEMPEO Reconoceel proceso de emergencia y constitucin de las polticas pblicas y sociales. Analiza crticamente los fundamentos y perspectivas tericas de la Poltica Social. Aplica con precisin teoras modernas, se adscribe a una de las tendencias actuales. Comprende las caractersticas de la poltica social en el contexto del desarrollo capitalista. CONTENIDO MININO Emergencia, proceso evolutivo, vertientes tericas contemporneas de la poltica pblica y la poltica social.

190

Comprende la relacin entre modelos Modelos de desarrollo, de desarrollo, Estado, Tipos de Estado Tipos de Estado y polticas y polticas pblicas polticas sociales pblicas. Analiza las caractersticas de las polticas de ajuste y post ajuste estructural en relacin al tratamiento de lo social en el contexto nacional. Analiza y comprende las tendencias del modelo de desarrollo actual y su influencia en la redefinicin estatal y de poltica pblica y de la poltica social. Elementos constitutivos de Comprende la concepcin, la poltica social fundamentacin terica, necesidades sociales, beneficiarios, cobertura, la inversin social, fuentes de financiamiento, el aparato estatal, los operadores. 3 Caracteriza las polticas sociales existentes y formula lineamientos de propuestas de poltica social con base en necesidades y demandas detectadas en y por la poblacin Comprende y discrimina las fases y particularidades del proceso metodolgico: planificacin, ejecucin y evaluacin de una poltica social. Analiza crticamente y elaborar una 191 Rol del Trabajador Social en el tratamiento de la poltica social

POLITICAS SECTORIALES

POLITICAS SECTORIALES

Lineamientos metodolgicos

ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LOS SERVICIOS SOCIALES

ADMINISTRACIN Y Disear, administrar y GESTIN DE LOS gestionar servicios SERVICIOS sociales en las SOCIALES instituciones

propuesta u organizar en un documento, la implementacin de una existente. Aplica metodologas para el diseo, gestin, evaluacin de polticas sociales. Comprende y analiza las caractersticas y particularidades de las polticas de salud discapacidad, familia, vivienda, gnero, generacional, servicios bsicos, seguridad social, educacin, empleo, migraciones, participacin popular y otras. Propone lineamientos de polticas sectoriales en el marco de las caractersticas actuales del pas, de las demandas y propuestas de la poblacin. Analiza y comprende las caractersticas de la agenda estatal para una articulacin coherente de la intervencin social y el tratamiento de las polticas sectoriales. Comprende y analiza crticamente las teoras actuales de Administracin y gestin.

Polticas sectoriales

Teoras clsicas y contemporneas de Administracin y gestin aplicadas a los servicios sociales.. Comprende las caractersticas y Proceso metodolgco de especificidades de la metodologa de la Administracin: Administracin: planificacin planificacin, organizacin,

192

operativa, organizacin, conduccin y control de procesos. Comprende la institucin social en un enfoque estratgico, como sistema y estructura burocrtica.

ejecucin y control Modelos tericos para anlisis de la institucin en su condicin de organizacin social.

Analiza crticamente la misin, visin, estructura, reas funcionales de una institucin, procesos, tipologas, comportamiento en un entorno complejo y competitivo. Internaliza y comprende teora y Gestin de los servicios prctica de la gestin de los servicios sociales en las sociales institucionales, como base instituciones para la intervencin profesional futura. Comprende la importancia terica y metodolgica de la Administracin para sentar las bases de la emergencia de la gerencia social Itinerario de Administracin a gerencia social la la

GESTIN Y GERENCIA SOCIAL

Desarrollar teora y metodologa de la gerencia social, como alternativa de la intervencin profesional en el proceso de produccin,

GESTIN Y GERENCIA SOCIAL

Comprende y reconoce los principales enfoques de gerencia social. Describe los nuevos paradigmas de la gestin. Aplicar sus principios. Comprende los aportes de los campos de la poltica pblica, gerencia pblica y desarrollo social a la gerencia social.

Paradigmas, principios de la gerencia social como nuevo enfoque de gestin de programas y proyectos de los servicios sociales. . Objeto, fines, campos y sistema de la gerencia social.

193

distribucin y creacin de servicios sociales en las instituciones del mbito pblico o privado, y los proyectos comunitarios

Reconoce las implicaciones de las nuevas tendencias de los servicios sociales en la eficacia, eficiencia, equidad y sostenibilidad. Reconoce las dimensiones en la produccin, la distribucin y la evaluacin de los servicios sociales. Establece el bienestar social y desarrollo social, como base para la actuacin en instituciones y/o proyectos comunitarios.

Tendencias emergentes en la produccin, organizacin y distribucin de los servicios sociales; implicaciones y dimensiones. Su vinculacin con el bienestar y desarrollo social. La propuesta de valor pblico.Las organizaciones en el mbito pblico. Fundamentos metodolgicos e instrumentales en el proceso gerencial como sistema .

Comprende y aplica la metodologa de gerencia social en la conversin de polticas pblicas, programas y proyectos sociales.

Comprende el marco conceptual de la La Gerencia de Proyectos: gestin estratgica para la gerencia Gerencia por objetivos.social. Gerencia estratgica y sus reas (Gestin programtica, gestin organizacional Disea y aplica sistemas de Gerenciamiento social en seguimiento, monitoreo y evaluacin. procesos de evaluacin y Internalizar las caractersticas de un control aplicados a los gerente social, funciones gerenciales, programas y proyectos asumir el desafo de las Ciencias sociales comunitarios y de sociales para desarrollar ese rol de los servicios sociales forma competitiva en las instituciones. El perfil del gerente social Comprender la posibilidad de liderizar 194

procesos gerenciales y la necesidad de contribuir a la creacin de nuevos servicios sociales. Desarrollo del talento humano, motivacin, comunicacin, negociacin, resolucin de conflictos, direccin por valores. Internalizar la necesidad del trabajo en equipo, comprende su importancia para el logro de resultados institucionales por su capacidad de sinergia.

Liderazgo en la gerencia de los proyectos y Programas sociales comunitarios, estrechamente vinculado a procesos participativos en el marco de la generacin de servicios sociales Desarrollo del gerenciamiento social, en la gestin de recursos humanos

PLANIFICACIN SOCIAL Desarrollar metodologas e instrumentos para una planificacin social

PLANIFICACIN SOCIAL

4 Entiende y precisa conceptos y categoras de la planificacin, como de su gnesis histrica. Asume la correspondencia, entre la planificacin social y las polticas pblicas desde el punto de vista competencial funcional y territorial Construye indicadores sociales, estandarizados o homogeneizados y emergentes: de corto mediano y largo plazo; de resultado, efecto e impacto. Introduccin conceptual e histrica de la planificacin y de la planificacin social en particular Articulacin entre la planificacin social y polticas pblicas Construccin y/o diseo de indicadores sociales

195

Utiliza herramientas e instrumentos que establezcan una demanda social y su priorizacin Comprende y maneja criterios diferenciadores, de las categoras de: Evaluacin, seguimiento, acompaamiento y control. Elabora Programas Operativos Anuales, su articulacin con la programacin de mediano y largo plazo y el presupuesto, Identifica mediante instrumentos l: diagnstico, lneas de base, formulacin de objetivos, estrategias lneas de accin, polticas actividades, metas, cronograma, presupuesto y sostenibilidad del proyecto. Comprende y aplica diferentes mtodos y tcnicas como el mtodo zopp, lluvia de ideas, el foda cruzado el sistema del marco lgico, flujograma de Gantt, entre otros. Comprende y ejercita instrumentos, las herramientas y tcnicas de una evaluacin social, econmica y financiera como: ACE, ACB, VAN TIR, costo beneficio, costo eficiencia, entre otros. Comprende conceptos, categoras y aplicacin de herramientas de la 196

Establecimiento determinacin demanda social

de

y/o la

La evaluacin en el marco de la planificacinsocial

Planificacin Operativa

Metodologas y tcnicaspara la elaboracin de proyectos sociales (En sus fases de preinversin e inversin).

Metodologas y tcnicas para la evaluacin proyectos sociales

Introduccin a la Planificacin Estratgica,

TEORIAS DEL DESARROLLO

TEORIAS DEL Analizar los DESARROLLO conocimientos bsicos, sobre el desarrollo econmico, en su perspectiva histrica de Amrica Latina.

planificacin estratgica en la elaboracin de: planes estratgicos institucionales, Planes de Desarrollo, y Planes de Ordenamiento Territorial Compren de los conceptos bsicos del desarrollo. Analiza los diferentes modelos de desarrollo Identifica las principales corrientes tericas del desarrollo Compren dela economa clsica, sus fundamentos, conceptos y alcances. Comprende los fundamentos, conceptos, procesos econmicos bsicos de la teora neoclsica y marginalista Identifica y analiza la concepcin marxista del desarrollo. Comprende y analiza las corrientes neo marxistas del desarrollo

Institucional, del desarrollo y territorial

Teoras y modelos desarrollo econmico

del

Teora clsica Teora neoclsica y revolucin marginalista la

Marx y la crtica al desarrollo del capitalismo

Comprende y analiza las propuestas Teora keynesiana centrales de Keynes Comprende el papel del Estado y del mercado y los modelos de desarrollo keynesianos. Comprende la teora del ciclo econmico y sus fases Comprende y contextualiza el papel de la Poltica Social en el marco de la propuesta keynesiana 197

Comprende el crecimiento econmico, la sociedad tradicional y las sociedades en transicin. Establece crticas a la teora de la modernizacin Comprende los fundamentos, conceptos y procesos del neo institucionalismo. Entiende las teoras de los sistemas mundiales Comprende las caractersticas del macro estructuralismo Establece las caractersticas principales de la globalizacin. Identifica los principales elementos del desarrollo sostenible Comprende las teoras que explican el desarrollo del capitalismo en Amrica Latina Comprende y analiza la Teora de la dependencia. prende y analiza el modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones (ISI), el papel del Estado y su aplicacin en Amrica Latina. Establecer la reactualizacin de la ISI: el neo estructuralismo. El caso de Bolivia Proyecto de grado (Prctica Pre Investigar, Proyecto de grado planificar, ejecutar, evaluar y defender (Prctica Pre resultados 198 5 Identifica objetivos

Debate actual sobre el desarrollo

El desarrollo del capitalismo en Amrica latina

Aplicar conocimientos de: Investigacin

profesional III Gestin Social comunitaria)

profesional III Gestionar planes/proyectos de Gestin Social comunitaria) atencin comunitaria y desarrollo local

Formacin Social Boliviana

Identifica las caractersticas Metodologas sociodemogrficas, socioeconmicas investigacin y culturales, etc .de los sujetos intervencin. sociales.

de e

Identifica los antecedentes de la Teoras de acurdo al problemtica. objeto de investigacin e intervencin Normativas y leyes vigentes. Recolecta la informacin cuantitativa Polticas sociales y y cualitativa sectorial Disea y aplica las tcnicas del Redaccin marco lgico, FODA, rbol del informacin problemas y otros. investigacin. Jerarquizar, priorizar y explicar el problema objeto de la investigacin e intervencin Identifica potencialidades, recursos y capacidades de los sujetos y contextos Identifica alternativas de resolucin Elabora informes Formula, gestiona planes, programas Planificar la intervencin y proyectos de acuerdo a la social problemtica 199 de de la la

Normativa legal de de los espacios intervencin (Instituciones, etc.)

Construye objetivos, indicadores resultados de acuerdo a la problemtica social Maneja metodologas de acuerdo a modelos de planificacin Trabaja en equipo multidisciplinario.

Gestin pblica y gerencia

Desarrolla las acciones planificadas

Incorpora a los sujetos en el proceso Identifica recursos comunitarios 200

Administracin de los servicios sociales Niveles de intervencin de organizacin y gestin comunitaria Metodologas para formular proyectos Sistemas de monitoreo y evaluacin de proyectos Marco terico y referencial sobre la problemtica Procesos metodolgicos del Trabajo Social comunitario y desarrollo local. Construccin de estrategias y planes de accin. Ejecucin de la planificacin Planificacin Planificacin operativa Modelos de intervencin social.

Coordina con instituciones organizaciones sociales

y Polticas pblicas, sectoriales e institucionales Moviliza recursos Normas, leyes, etc. Maneja conflictos Marco legal Negocia Marcos contextuales, conceptuales y tericos relacionados a la problemtica en que se trabaja. Facilita proceso educativos con la Teoras del manejo de poblacin conflictos negociacin. Evala el proceso de intervencin Instrumentos de evaluacin. Aplica conocimientos tericos Metodologas de metodolgicos relacionados con la monitoreo, seguimiento y intervencin comunitaria y desarrollo evaluacin. local. Aplica modelos de intervencin Recursos existentes/ redes de informacin Sistematiza los hallazgos de la Tcnicas de facilitacin y supervisin y/o evaluacin de grupos de apoyo Elabora informes evaluativos Metodologa del trabajo social comunitario y de grupos y organizaciones sociales. Teoras de desarrollo Modelos metodolgicos de sistematizacin. Desarrolla lo planificado Metodologas de exposicin Normas de redaccin y de 201

presentacin documento Informa la experiencia Redacta el informe Estructura la exposicin. Planea un diseo de monitoreo de Supervisin Evaluacin. proyectos o equipos de trabajo.

del

y/o

Selecciona instrumentos herramientas de monitoreo

Indicadores cualitativos y cuantitativos y Metodologas y modelos de evaluacin y supervisin. Interpretacin de los indicadores de evaluacin y supervisin. Construccin de estrategias y planes de accin Gestin participativa Indicadores de seguimiento del proyecto.

202

11. Conceptos bsicos para el desarrollo del plan segn la formacin basada en competencias (FBC) Partiendo de la bibliografa del autor Tobon y del Diseo de la Oferta Formativa Universitaria en base al Enfoque de Competencias elaborado por la institucin FAUTAPO, se elabora los conceptos Bsicos para orientar el proceso de Enseanza y aprendizaje del presente Diseo Curricular. La formacin basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre stos los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo; orienta la formacin y afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y el desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base con en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas compartimentadas (Tobn, 2005) La formacin se desarrollar bajo el Modelo Integral basado en el enfoque de competencias que promueva un proceso de enseanza aprendizaje donde el y la estudiante de la Carrera de Trabajo Social sea comprometido, responsable, capacitado y tico en el desempeo de la profesin. Para ello el y la estudiante debe ser considerado como sujeto de aprendizaje que orienta su actuacin con independencia y creatividad. Ello implica que el proceso de formacin profesional que tiene lugar en las universidades y particularmente en la Carrera debe desplazar su atencin a la formacin integral de la personalidad del estudiante desplazando la concepcin de objeto del conocimiento a sujeto de su formacin profesional. Un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades bajo una concepcin amplia y humana que le permiten desempearse con xito en la vida profesional, El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educacin, nos hace un desafo al cuestionarnos que no es posible que una enseanza que privilegia la estimulacin de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento de la educacin de sentimientos y valores logre profesionales que desarrollen sus competencias de manera integral. La competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. La competencia se entender como una construccin social compuesta de aprendizajes significativos, en donde se combinan atributos tales como. CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y HABILIDADES, con tareas que se desempean en la totalidad de sus elementos. Este Modelo Integrador basado en competencias de la educacin delimita roles del Docente y el Estudiante en una Escuela que promueva el desarrollo pleno de hombre. Es un proceso donde el punto de partida es el sujeto que aprende conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que se produce en condiciones de interaccin social, articulado entre sus diversos mbitos, tipos, niveles, modalidades y formas de gestin, es de carcter polivalente y flexible, basada en una estrategia de demanda y adaptable a los dinmicos cambios socio-econmicos y tecnolgicos, pero asimismo, creativa en sus acciones en funcin de los actores sociales involucrados. En tal sentido los roles que se plantean para los Docentes y estudiantes pasan por un cambio un cambio de actitudes. Los Docentes debemos estar flexibles a un cambio que exige aplicar la teora 203

con la practica rompiendo el paradigma que hay materias tericas donde solo se imparte conocimiento y hay materias practicas donde se aplica la accin,, esta falsa dicotoma de que primero la teora para luego la prctica, rompe esta nueva forma de ensear ya que nos exigir a todos los docentes trabajemos integradamente la teora asociada a la prctica. Para los estudiantes el desarrollo de este modelo pedaggico de enseanza aprendizaje exigir que al dejar de ser objetos del conocimiento y se conviertan en sujetos del conocimiento no esperaran que el Docente lo sabe todo y ensea ya que solo ser un gua un facilitador del conocimiento, el estudiante construir su conocimiento, desarrollara sus habilidades y sabr actuar de una forma responsable, creadora y tica, lo que exige que prioricen su formacin profesional. Competencia: El concepto de Competencia tiene su origen etimolgico en dos palabras latinas, cum y petere capacidad para concurrir , coincidir en la direccin. En s significan poder seguir el paso, por lo que una competencia consistira en seguir en un rea determinada; supone una situacin de comparacin directa y situada en un momento determinado. El trmino de competencias se viene empleando tradicionalmente con tres significaciones. Una se refiere a pertenecer o incumbir (por ejemplo: esta actividad es de su competencia); en segundo lugar, se emplea con la significacin de apto adecuado, concepcin ms reciente que la anterior y que ha dado origen a trminos tales como competente, en sentido de idoneidad, eficiente y cualificado. El tercer significado se refiere a pugnar con o rivalizar con, que se muestra en trminos como competencia ( por ejemplo: en la competencia deportiva, a Juan le fue mejor), competencia y competiivo. Hoy da en la educacin, el trmino competencias ha integrado las dos primeras significaciones, y se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determina rea.(Tobn: 2009: 7) Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuacin integral ante problemas y actividades del contexto (social, poltico, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos, filosofa, teoras) y el saber hacer (habilidades tcnicas y procedimentales).Pretender desarrollar competencias en los estudiantes es buscar que ellos aprendan a comprender y resolver problemas variados del contexto laboral, profesional y social con idoneidad y compromiso tico, as como con conocimiento profundo de las cosas y el manejo de tcnicas y procedimientos pertinentes. Esto trasciende la educacin tradicional enfocada al aprendizaje de contenidos, con poco nfasis en problemas y actividades del contexto . Unidad de Competencia Es un desempeo concreto, un resultado, un logro; sobre la cual se opera a lo largo de una asignatura; al elaborarla se deber dar respuesta a la demanda del contexto, en el caso de las asignaturas bsicas estn deben responder a las competencias de asignaturas especficas para que tengan razn de ser. Criterios de desempeo Son los parmetros de evaluacin de la competencia o unidad de competencia que se tiene en cuenta en el proceso, el mismo integra conocimientos, procedimientos y actitudes para evaluar la competencia, tambin hacen referencia a la complejidad y la calidad. 204

Son las pautas de valoracin de os saberes de la competencia. En concreto son parmetros objetivos o estndares que permiten evaluar el logro de la competencia. Evidencias Son objetivaciones del proceso de construccin de los saberes en funcin de los criterios de desempeo Saberes Es un desempeo concreto que integra: conocimientos, procedimientos y aptitudes, indispensables para el desarrollo de una competencia. 12. Caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje segn la Formacin basada en Competencia (FBC) Segn la formacin basada en competencias el proceso de enseanza aprendizaje propone: ESTRATEGIA Y TECNICAS DIDCTICA EN FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Cambio en la orientacin del proceso educativo - Convertir el proceso educativo de uno centrado en la enseanza a uno centrado en el aprendizaje individual y colaborativo

Desarrollo del proceso educativo Enfatizar en: -Razonamiento -Autoaprendizaje -Aprendizaje colaborativo -Uso y anlisis de la informacin - Convertir el proceso de enseanza de uno - interaccin con la centrado en el docente a realidad del contexto en el uno centrado en el mismo proceso de estudiante. enseanza-aprendizaje - COMPETENCIAS - Llevar el contexto de la -Elaboracin y ejecucin enseanza aprendizaje al de proyectos mundo real (o simulado) en autosostenibles en alianza el que se desempee el con diferentes sectores futuro - Resolucin de problemas reales en el propio contexto Fuente: FAUTAPO: Maletn de Herramientas Multimediales y Manual de Estrategias Didcticas

Utilizando estrategias didcticas como: -Proyectos educativos -Mtodos de casos -Aprendizaje basado en problemas - Mtodo de proyectos - Debate - Simulacin - Juego de negocios - Investigacin - Instruccin personalizada - Exposicin Etc.

205

13. Planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje 13.1. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuada al enfoque de FBC La planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje se realiza en base a la documentacin presentada por la FAUTAPO y el documento del Dr. Sergio Tobn Manual Sinttico de gestin Curricular por Competencias de un Programa Acadmico. Enfoque Sinttico Complejo. A) Proyecto Formativo El Proyecto Formativo es una metodologa que se emplea para planificar los mdulos en base a competencias. Este proyecto establece un camino o ruta que orienta la formacin de una o varias competencias mediante un proyecto pertinente, teniendo como base un nodo problematizador del contexto. El proyecto Formativo tiene un conjunto articulado de estrategias en torno al plan de de estudios de la Carrera. Las estrategias se caracterizan por ser sistemticas orientadas a la obtencin de determinados productos valiosos en un contexto determinado y flexible que pueden ser modificados en el trascurso de la accin. El fin esencial del proyectos formativos son: realizar una formacin sistemtica de competencias mediante la integracin del saber conocer, el saber hacer, y el saber convivir en un proyecto; conocer, comprender y resolver problemas de la realidad. La participacin de los docentes es de vital importancia en este proceso, esto implica: Conformar equipos de docentes por reas o familias laborales para coordinar y cumplir con la ruta formativa. Generar espacios y tiempos de formacin actualizacin e investigacin continua en los equipos docentes. Coordinacin contina de los equipos de docentes con los actores del contexto. Implementar procesos de autovaloracin continua de los proyectos formativos y por ende su deconstruccin y reconstruccin continua.

El proyecto Formativo tiene cinco pasos: 1 Identificacin del proyecto formativo. En esta parte se describen los aspectos que identifican el mdulo: ttulo, cdigo, nmero de crditos, competencia de nfasis, competencias previas esenciales para el mdulo, versin del mdulo y autores. Tambin se describen los datos del profesor o profesores que van a orientar el mdulo. 2 Competencias a formar. 206

Se describen las competencias que se pretenden desarrollar en el mdulo, junto con los criterios esenciales y las evidencias. En el enfoque sistmico complejo se recomienda que haya una competencia de nfasis y una competencia transversal que se pueda formar con las mismas actividades de la competencia de nfasis. Esto facilita la didctica y la evaluacin. 3 Descripcin del proyecto. Se describe el proyecto que se va a realizar con los estudiantes con el fin de formar las competencias establecidas en el apartado anterior. Para ello se determina un problema general del contexto, se establece el ttulo del proyecto buscando que sea general y se determinan algunos productos significativos a obtener con el proyecto, acorde con las competencias que se pretenden formar. 4 Ruta formativa Se describen las fases a travs de las cuales se va a desarrollar el proyecto. Las fases ms comunes de un proyecto son: contextualizacin, formacin, diagnstico, planeacin, ejecucin, evaluacin y socializacin. En cada Fase se determinan las actividades de aprendizaje con el profesor y las actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes, junto con los criterios y las evidencias para la evaluacin. 5 Competencias del Docente Se describen las competencias docentes genricas y especficas que es necesario que posea el profesor que va a orientar el mdulo. En un mdulo puede haber uno o varios docentes. 1 IDENTIFICACIN DEL PROYECTO FORMATIVOS PROYECTO FORMATIVO I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO 1.VERSIN: FORMATIVO 2. AREA 3. CARRERA: 4. GESTIN O AO: 5. ASIGNATURA 6. CDIGO: 7. CRDITOS O HORAS: 8.HORAS DE APRENDIZAJE CON EL DOCENTE: 9.Horas DE aprendizaje autnomo del estudiante sin el docente: 10. DATOS GENERALES DEL DOCENTE: Telfono: Correo electrnico:

EXPLICACIN: 207

1. Versin: Anotar si es la primera versin o segunda o tercera, etc. para observar las modificaciones o ajustes que se realiza en cada gestin 2. rea. Registras el nombre del rea al que corresponde la asignatura. 3. Carrera: Registrar el nombre de la Carrera de Trabajo Social 4. Gestin o Ao: Registras la gestin, al ser la Carrera anual se debe identificar la gestin al que corresponde. 5. Asignatura: Registrar el nombre de la asignatura 6. Cdigo: Registrar el cdigo que est establecido en el Plan de estudios. 7. Horas: Registrar las horas establecidas para la signatura que se encuentran en el pensum. 8. Aprendizaje con el Docente: Registrar las horas de las actividades del estudiante con el docente. 9. Horas de Aprendizaje Autnomo del estudiante sin el Docente: Registrar el Aprendizaje del estudiante de manera independiente sin el docente. Podran ser horas similares al trabajo de aula o el doble. bajo en aula o el doble. Datos Generales del Docente: Registrar el Nombre y Apellido completo de la o del Docente, su direccin, telfono y E-mail.

2 COMPETENCIAS A FORMAR. II COMPTENCIAS A FORMAR: 11.MACRO PROBLEMA EN RELACIN A LA CMPETENCIA O COMPETNCIA DE ENFASIS: (Descripcin con un verbo de desempeo, un objeto, un para qu, y una condicin de referencia)
12. COMPETENCIA(S) 13. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO 14. EVIDENCIAS (PRODUCTOS) 15. NIVEL LOGRO DE DESEMPEO 16. INSTRUMENTO DE EVALUACIN 17. PONDERACION

EXPLICACIN: 1. Macroproblemas en relacin a la competencia: Los Docentes deben analizar sobre el problema que deben resolver con su asignatura o sea esto justifica la existencia de su asignatura en el Plan de Estudios. Preguntarse Qu problema debern ser resueltas por el estudiante respecto a su formacin profesional una vez concluida la asignatura. 2. Competencias: 208

Registrar la Unidad de Competencia definida en el Plan de estudios para la asignatura. Las unidades de competencia estn relacionadas con el desempeo profesional. 3. Elementos de Competencia criterios de desempeo:

Los elementos de competencia o criterios de competencia son PARAMETROS objetivos o estndares que permiten evaluar el logro de la competencia.

4.

Evidencias (productos):

Son objetivaciones del proceso de construccin de los saberes en funcin de los criterios de desempeo. 5. Nivel de logro de desempeo Se pueden identificar los siguientes niveles de desempeo: Inicial: El estudiante tiene algunas nociones de conocimiento, actitudes y procedimiento sobre la asignatura. Bsico: El estudiante ha logrado apropiarse de conocimiento, actitudes y procedimiento sobre la asignatura, pero no puede desempearse sin el apoyo del docente. Autnomo: El estudiante ha logrado apropiase suficientemente los conocimientos, actitudes y procedimientos, y puede desempearse sin apoyo del docente. Estratgico: El estudiante ha logrado superar lo esperado en conocimientos, actitudes y procedimientos, demuestra un desempeo creativo, hace propuestas y toma iniciativas. El Docente debe establecer el nivel requerido de desempeo en cada criterio de acuerdo a las implicancias de responsabilidad. 6. Instrumentos de Evaluacin: El Docente debe contar con algn instrumento de evaluacin para registrar y verificar el logro de desempeo del estudiante. 7. Ponderacin: Considerando las normas universitarias, la evaluacin requiere un valor numrico para acreditar al estudiante el vencimiento de una asignatura. Por esta razn se establece un valor en la escala numrica de 1 al 100 a criterio del Docente al nivel propuesto De acuerdo a la cantidad de criterios de desempeo, establecer valores y niveles en funcin al rigor requerido en cada una de ellas. . 3 RUTA FORMATIVA Se describen las fases a travs de los cuales se va desarrollar el proyecto. Las fases ms comunes d e un proyecto son: contextualizacin, formacin, diagnstico, planeacin, ejecucin, evaluacin y socializacin. En cada fase se determinan las actividades de aprendizaje con el profesor y las actividades de aprendizaje autnomo del estudiante, junto con los criterios de desempeo y 209

evidencias para la evaluacin. La Ruta Formativo es el camino general de formacin y de evaluacin de las competencias en un mdulo. Esta se configura planificando cada una de las fases del proyecto. Las fases estn definidas por la lgica del proyecto y no as por la didctica, que ms bien se engancha a la secuencia del proyecto. En cada fase se indica lo siguiente:

III. RUTA FORMATIVA 18. PROCESO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA (Marcar con una X) Mtodo de Kolb Mtodo de Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas Mtodo de Estudio de Casos Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar similares
20. FASES 21. 22. 23. 24. ELEMENTOS DE SABERES ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 19. TITULO DEL PROYECTO FORMATIVO:.. .. (En baseDE LOS COMPETENCIA O (contenidos APRENDIZAJE INDEPENDIENTE al mtodo CRITERIOS DE mnimos) CON EL DOCENTE ESTUDIANTES seleccionado) DESEMPEO

Actividades relacionados con la investigacin: Actividades relacionados con interaccin social: Investigaciones documentales Ensayos Trabajo en comunidades. Perfil de proyecto Exposicin en eventos cientficos Estudio de casos Resolucin de problemas Campaas de sensibilizacin Trabajos conjuntos con instituciones Monografas Otros Otros (especificar): (especificar):. .

210

1. Proceso para desarrollar la competencia: El docente debe tomar la decisin y registrar la metodologa que va desarrollar en su asignatura. Para ellos, se establece los mtodos sugeridos por el enfoque de FBC, sin embargo estas pueden ser complementadas con otras similares.

La aplicacin de un mtodo durante el desarrollo de la asignatura favorece la evaluacin del desempeo Docente. En el registro se debe marcar con una X el mtodo o mtodos elegidos. A partir de esta eleccin se debe desarrollar las fases. Los mtodos propuestos son: - Mtodo de Kolb: Cuyas fases son: CONCIENCACIN, OBSERVACIN, CONCEPTUALIZACIN, EXPERIMENTACIN y EVALUACIN. (No siempre en el mismo orden, se adaptar de acuerdo a la necesidad del docente)(Integra docencia, investigacin de asignatura e interaccin social) - Mtodo de Proyectos: Cuyas fases son: CONTEXTUALIZACIN (optativo, es una fase de motivacin), DIAGNSTICO, PLANIFICACIN, EJECUCIN, EVALUACIN (Responde a una lgica secuencial) )(Integra docencia, investigacin de asignatura con posibilidades de la formativa e interaccin social) - Aprendizaje Basado en problemas (ABP): Cuyas fases son: FORMULACION O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, PRESENTACIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA, BSQUEDA, RECOPILACIN Y SISTEMATIZACIN DE INFORMACIN (INVESTIGACIN), RESOLUCIN DEL PROBLEMA , EVALUACIN (Responde a una lgica secuencial) (Integra docencia, investigacin e interaccin social, enfatiza la investigacin e interaccin social) - Mtodo de Estudio de Casos: Cuyas fases son: IDENTIFICACION DEL CASO, PRESENTACIN Y ANLISIS DEL CASO, RECOLECCIN, INTERPRETACIN DE INFORMACIN Y CONCLUSIONES DEL CASO y EVALUACIN (Responde a una lgica secuencial) (Integra docencia, investigacin e interaccin social, enfatiza la investigacin) - Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar: En este caso, el docente puede adoptar una metodologa a su libre criterio para desarrollar los elementos de competencias o criterios de desempeo de la competencia definida en la asignatura, similar a las anteriores en el marco de la libertad de ctedra, cuidando la integracin de la docencia, investigacin e interaccin social segn polticas establecidas por la UAP y el Sistema Universitario.

2. Titulo del proyecto formativo: El ttulo del Proyecto Formativo se refiere al denominativo temtico que se otorgar al proceso de formacin, sta depende de la competencia a formar y el mtodo seleccionado, lo que orientar las actividades formativas. 3. F ases. En la columna del formato, se deber citar las fases mencionadas anteriormente en 211

funcin del mtodo seleccionado agregando el nmero de sesiones de duracin y fecha de acuerdo a las sesiones.

4. Elementos de competencia o criterios de desempeo. En esta columna se deber organizar secuencialmente los elementos de competencia o criterios de desempeo previstos en el punto II, tanto de las unidades de competencia especficas como genricas, los que se ajustarn a las fases de acuerdo a su momento de valoracin.

5. Saberes (contenido mnimo). El docente debe registrar los saberes (saber conocer, saber hacer y saber ser) que estn relacionados con los contenidos mnimos que se trabajaran en la fase correspondiente. (Extraer del plan de estudio). 6. Actividades de aprendizaje con el docente. Se debern definir actividades de aprendizaje de los estudiantes con el docente en cada fase o etapa. Es IMPORTANTE notar que no se trata de actividades del docente, sino de los estudiantes relacionadas con actividades de aprendizaje, esto en la bsqueda del protagonismo estudiantil en las clases presenciales.

Si bien un docente realiza orientaciones a los estudiantes, seguramente stos estarn realizando actividades de apropiacin de conceptos, argumentos o estrategias de ejecucin de actividades para lograr algn producto.

7. Actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes. Se definen actividades de aprendizaje independiente en cada fase, es decir actividades de aprendizaje que desarrolla el estudiante sin el apoyo directo del docente en correspondencia con las fases y los saberes considerados en cada una de ellas.

4 Contenidos Se deber registrar el listado de contenidos establecidos en el Plan de Estudio del Programa relacionado con la asignatura. IV CONTENIDOS 25. PROGRMATICOS:

26. ANALITICOS:

Explicacin: 1. Programticos: Son los contenidos mnimos temticos o unidades de aprendizaje establecidos en el plan. 212

2. Analticos: Son los contenidos especficos que abarca cada tema global o unidad de aprendizaje. 5 Recursos esenciales: V RECURSOS ESENCIALES 27. BIBLIOGRAFA 28. RECURSOS PEDAGGICOS O MATERIALES 29. ALIANZAS ESTRATEGICAS. Explicacin: Bibliografa: Se describe la bibliografa esencial para desarrollar el proyecto formativo (libros, etc.). Recursos pedaggicos o materiales: Se describen los recursos necesarios para desarrollar la asignatura (pginas Web, videos, entre otros) Alianzas estratgicas: Se describen las alianzas estratgicas que se necesita para desarrollar la asignatura.

6 EVALUACIN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO

VI. PREPARACIN DE LA EVALAUCIN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO. 30. ASIGNATURA 31. UNIDAD DE COMPETENCIA 32. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO 1. 2. 36.NOMINA DE N DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO LOS ESTUDIANTES: 1 2 3

MARCA NIVEL EXIGIDO NIVEL

ESTRATEGCO

ESTRATEGCO

ESTRATEGCO

34.ponde NIVEL

Racin de nivel

213

ESTRATEGCO

AUTONOMO

AUTONOMO

AUTONOMO

AUTONOMO

INICICAL

INICICAL

INICICAL

INICICAL

BASICO

BASICO

BASICO

BASICO

ACUMUL ADO

33 NIVEL O INDICADOR

33 NIVEL O INDICADOR

33 NIVEL O INDICADOR

33 NIVEL O INDICADOR

Explicacin: Este registro hace referencia al proceso de formacin que verifica y valora de manera progresiva y acumulativa el logro de la competencia. El registro se debe realizar segn las siguientes orientaciones: 1. Asignatura o similar: Se coloca el nombre de la asignatura. 2. Unidad de Competencia: Se copia la Unidad de Competencia del punto II 3. Criterios de desempeo a evaluar: Se colocan los criterios de desempeo previstos en el punto 13, otorgndole un nmero de orden. 4. Niveles o indicadores: Se deber marcar el nivel requerido para el criterio correspondiente establecido en el punto 2. 5. Ponderaciones de nivel: Para operativizar lo previsto en la planificacin del punto 17, es necesario colocar la ponderacin establecida como la mxima o a nivel estratgico, luego los dems niveles sern distribuidas de acuerdo a criterio del docente. 6. Valoracin acumulada La valoracin acumulada no es ms que la sumatoria de los porcentajes logrados en cada criterio de desempeo, lo que se constituye en la calificacin final de la asignatura.

7. Nmina de estudiantes Se ha colocado en el formato la nmina de estudiantes, con el objeto de que el docente pueda utilizar el mismo formato como REGISTRO DE EVALUACION, al que solo tiene que agregar la nmina de estudiantes programados y registrar las evaluaciones a medida que se va desarrollando las actividades formativas. Este registro, tambin ingresara al sistema de krdex para la evaluacin final. b. Plan de implementacin Integrado

La implementacin del Plan Integrado (PII), se plantea como una estrategia para favorecer la integracin de saberes de distintas asignaturas en torno a las familias laborales y con los actores y el contexto en los que se desempea el Trabajador Social. Se enmarca en el mtodo de trabajo por proyectos, es decir que se trata de un procedimiento didctico mediante el cual se busca formar competencias en los estudiantes a travs de la realizacin de un proyecto en grupo o subgrupos. Este mtodo didctico implica realizar un diagnstico, determinar un problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas. En cada una de estas fases se integran algunos o todos los contenidos del curso o de las asignaturas. Esto permite a los estudiantes a articular sus aprendizajes en la solucin de problemas reales y complejos donde la lgica que reunir los desempeos esta marcada por el logro de un objetivo ligado a la prctica laboral. Tanto el PII como PF se constituyen en una opcin estrategia idnea para 214

implementar el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que rene las siguientes caractersticas: Formacin Integral: Se articulan varias unidades de competencia, planifican equipos de docentes (puede ser multidisciplinario) Interaccin: Desarrollo de competencias en el mundo real del trabajo, respondiendo desde la formacin a los requerimientos del contexto, ya que no slo se interacta con la realidad para comprenderla sino para transformarla. Pertinencia: Implica alianzas estratgicas con los actores pertinentes del contexto, por lo que la oferta formativa es planificada e implementada en vinculacin con la demanda del contexto. Investigacin: Permite generar conocimientos aplicado al contexto real en el que se desempea y contribuye a enriquecer el estatuto terico de la formacin . Emprendedurismo: la articulacin con la realidad permite generar nuevos mercados laborales PASOS PARA ELABORAR EL PII 1 Datos Generales del PII 2 Objetivos 3 Justificacin del PII 4 Descripcin del PII 5 Localizacin del PII 6 Competencias a desarrollarse con el PII 7 Docentes involucrados en el PII 8 Contenidos del PII 9 Interaccin social-empresarial-alianzas estratgicas 10 Implementacin del PII 11 Monitoreo y seguimiento del PII 12 Plan de sostenibilidad del PII 13 Anexos. 14. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuadas al enfoque de la FBC Como seala Tobn , las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente en forma sistemtica para lograr y desarrollar las competencias en sus estudiantes. Estas son flexibles y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. Es importante definir adecuadamente las estrategias aplicables a los saberes. a) Estrategias aplicables al saber conocer

Es la aprehensin, explicacin y dominio de conocimientos en funcin a la competencia establecida en la asignatura. En este proceso, el docente debe responder a la cuestin Qu requiere conocer el estudiante para la aprehensin y explicacin y dominio de las competencias de la asignatura? Para ello, es necesario identificar estrategias para orientar la formacin, entre las que se puede sealar: Las principales estrategias del saber conocer son los mtodos de mapas: que son tcnicas grficas que le permite al estudiante aprender conceptos, teoras y metodologas de forma sinttica y comprendiendo las relaciones entre los elementos. 215

Se puede sealar algunas de mayor importancia: * Mapa mental: Facilita la adquisicin de la informacin en la memoria a largo plazo debido a que asocian palabras claves e imgenes. Promueve la comprensin de la informacin. Mapa Conceptual: Es una representacin grfica organizada y jerrquica d e la informacin, del contenido temtico de una disciplina cientfica o de los conocimientos de los que poseen los acerca del tema. Facilita la organizacin lgica, estructurada y una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje. Cartografa Conceptual: es un procedimiento grfico basado en los mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura d elos conceptos cientficos mediante siete ejes de diferenciacin: Eje categorial, eje de ejemplificacin, eje de caracterizacin, eje de subdivisin, y eje de vinculacin. Redes Semnticas: Son recursos grficos en losque se establecen formas de relacin entre conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales en el hecho de que la informacin no se organiza por niveles jerrquicos .Otra diferencia es que el vnculo entre conceptos se da mediante tres procesos bsicos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo. Exposicin Magistral: Es una estrategia que se refiere exposicin oral de un tema, hecha por un experto o un grupo Por otro lado tambin se tienen tcnicas que ayudan a desarrollar la parte cognitiva como son entre las que se puede citar: Preguntas sobre un tema desarrollado Meta atencin Meta memoria Meta comprensin Seminarios Discusin Lluvia de Ideas b) Estrategias aplicables al saber hacer

Es el saber actuar con respecto a la realizacin de actividades, tareas o resolucin de problemas, comprendiendo el contexto de intervencin, y teniendo como base el plan de formacin. Como est establecido en este Plan de Estudios en el modelo pedaggico, se debe rescatar los mtodos y tcnicas colaborativas y de trabajo de grupo. Entre las que se puede utilizar: - Practicas de aula -.Prctica de Campo - Modelamiento. - Simulacin. - Registros de campo de recoleccin de informacin y anlisis de la informacin - Socio dramas - Pasantas 216

Para desarrollar el saber hacer, tambin se puede utilizar otras estrategias dependiendo del tipo de enseanza que requiere cada rea como la investigacin, interaccin social y docencia. c) Estrategias aplicables al saber ser

Es el control de emociones y actitudes en el proceso de realizacin de las actividades, tareas y resoluciones. Para ello, se debe considerar los valores ticos de la profesin y los valores sociales. Para identificar este saber, es necesario preguntarse Cul la actitud de desempeo y cmo reacciona la o el profesional al realizar sus actividades y tareas para cumplir con las competencias de formacin? Para la formacin en este saber: La aplicacin de las estrategias para el saber ser, est determinada del valor o actitud que se quiera alcanzar en las o los estudiantes. Se pueden utilizar como estrategias aplicables al saber ser: Juego Roles, comprende rlos problemas mediante la simulacin de roles. Relatos de experiencia de vida de situaciones enfatizando en actitudes, emociones y valores que refuercen el aprendizaje. Visualizacin, el docente orienta a los estudiantes para que imagen alcanzando sus metas mediante el desarrollo de las competencias. Socio dramas, a travs de la representacin dramatizada sobre algn problema. Anlisis de Dilemas de Moral, narracin de situaciones o eventos que presentan controversias o conflictos de valores y buscar alternativas. Trasmisiones y reconstrucciones de informacin por medios electrnicos, pelculas, etc.

Estas estrategias de saberes deben ser enriquecidas y evaluadas en el proceso de enseanza y aprendizaje, esto significa, que las planteadas no son recetas sino referencias que el docente debe considerar para cumplir las competencias diseadas en la asignatura.

15. Evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje La evaluacin es un proceso de anlisis y reflexin sobre el desarrollo del proceso y aprendizaje y la calidad del mismo antes de la valoracin. El fin fundamental en la educacin es conocer el rendimiento del estudiante. La Evaluacin dentro de un enfoque bsico de competencias se debe considerar los siguientes aspectos: Disear instrumentos para que el estudiante demuestre las evidencias alcanzadas durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluar las competencias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, 217

definiendo indicadores de logro que las y los estudiantes deben ser capaces de hacer con los conocimientos aprehendidos.

Evaluar el proceso de intervencin en contextos concretos y sociales, donde el estudiante articula la teora con la prctica. Evaluar el proceso de anlisis y reflexin de los estudiantes y la articulacin con todo el estatuto terico y metodolgico aprehendido para desarrollar la competencia. Definir el medio de evaluacin, estas pueden ser: Examen oral o escrito Trabajos prcticos de aula o en biblioteca o de campo Talleres colectivos o individuales. Presentacin y sustentacin de los trabajos, estos pueden individuales o grupales. etc. En general, el rendimiento acadmico del estudiante lo define el logro de las competencias alcanzadas en cada fase del proceso educativo, las mismas que son ponderadas y valoradas cualitativamente- cuantitativamente. El cual, se podr clasificar, de acuerdo a FBC en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con una equivalencia en una escala numrica. a) Valoracin Segn la FAUTAPO, entiende la valoracin como: Proceso de retroalimentacin que brinda informacin cuanti-cualitativa sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de competencias, en base a desempeos, parmetros y normas, consensuados, previamente; facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los recursos, por lo tanto se aplica tanto al aprendizaje como a la enseanza. Implica hablar de criterios y evidencias. Este proceso de valoracin facilita a: Mantener al o la estudiante permanentemente informado(a) sobre el proceso de aprendizaje y permite al estudiante a mejorar su formacin. Mantener informado al docente sobre la situacin de los estudiantes sobre su aprendizaje y le permite planificar para apoyar de acuerdo a las necesidades especficas. Mantener informado tanto al docente como al estudiante sobre el alcance de la competencia Permite conocer el alcance de las competencias diseadas y mejorar las acciones para el logro de las mismas.

b) Clases de Valoracin. Autovaloracin 218

Es la valoracin de los niveles de idoneidad desde la mirada de s mismo/a, es un proceso de autorreflexin (proceso meta cognitivo) que permite un reconocimiento en las acciones: motrices, emocionales e intelectuales, sobre bases consensuadas en grupo, de all que la autovaloracin favorece la autonoma y la autorrealizacin, es entonces un acto de responsabilidad de la o el estudiante facilitado por el o la docente. La prctica de la autovaloracin implica la valoracin de la formacin de las propias competencias, tomando como referencia: los propsitos de formacin, los criterios de desempeo por saberes y evidencias. Coevaluacin. La estrategia de coevaluacin, implica una evaluacin conjunta de las competencias adquiridas, es decir, un o una estudiante recibe comentarios constructivos de un compaero/a, esta retroalimentacin ayuda a mejorar el desempeo, de la misma manera, en el caso de coevaluar entre docentes estos insumos completan las apreciaciones, ms an si se promueve la participacin de las personas de la comunidad, ya que ellas valoraran el desarrollo de competencias.

Es muy importante definir, de manera previa, los criterios sobre los cuales se trabajarn. Los instrumentos de coevaluacin se eligen de acuerdo a l o los saberes a evaluar, tomando en cuenta que en una tcnica valorativa se puede aplicar a los 3 saberes, por ejemplo una representacin escnica permite registrar actitudes, conocimientos y procedimientos, no slo al docente sino tambin a las compaeras y compaeros del mismo grupo, un juego de roles, una simulacin y otras estrategias son tambin pertinentes para tal cometido. Heteroevaluacin. La Heteroevaluacin verifica el alcance de las competencias desde la apreciacin de la o el docente o de un equipo docente. Para su aplicacin, al igual que en el caso de las dos estrategias anteriores, es preciso establecer los parmetros de manera consensuada y previa. En ella se aprecian todos los logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieren ser reforzados, siempre ambos, no solamente estos ltimos. Uno de los instrumentos ms comunes en este proceso es el examen, generalmente aplicado a los conocimientos, aunque una prueba tambin puede abarcar el saber procedimental; para una evaluacin inicial se recomienda una prueba escrita o una gua de preguntas que tambin puede aplicarse de manera oral; para valorar el desasarrollo de competencias reflexivas un ensayo responde mejor a ese objetivo. En un proceso de valoracin, la covaloaracin y la autovaloracin se contemplan como estrategias participativas, y en la heterovaloracin se verifica el alcance de las competencias desde la apreciacin de la o el docente o de un equipo de docentes que articulan el trabajo d e un plan formativo. c) Fases de valoracin Inicia: (Diagnstica) 219

Identificar la realidad de los estudiantes que participarn en el hecho educativo, comparndola con los requisitos o condiciones que su logro demanda. Se evalan las competencias previas, que l o la estudiante ha desarrollado y que son requeridas para iniciar el desarrollo de la Unidad de Competencia (UC) en l a a s i g n a t u r a . Permite tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados Procesual (Continua) Esta valoracin se realiza durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos. Se trata de conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el porqu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). Su funcin es de retroalimentacin y ajuste en el proceso, es por eso que el plan de formacin va acompaado de la valoracin continua. Final (Sumativa)

La valoracin final se centra en los logros y el desarrollo de las competencias previstas en cada asignatura, considerando el proceso y tambin el perfil de entrada. No est destinada a aprobar o reprobar a una persona, sino a verificar si esa persona alcanz o no la competencia establecida. Para valorar toda la Unidad de Competencia, se debe valorar la integracin de los tres saberes (conocer, hacer y ser). d) Instrumentos de Valoracin Los instrumentos de valoracin sirven para verificar si una competencia se ha desarrollado y si un desempeo ha sido alcanzado o cunto y que est an pendiente o se da de forma insuficiente. Los instrumentos que se pueden utilizar son: - Cuestionarios para exmenes orales y Escritas. - Registros del proceso de aprendizaje con sus respectivos indicadores de logro. - Registro de presentacin o defensa de los trabajos de investigacin o intervencin. - Documentos de investigacin o intervencin de acuerdo a exigencias acadmicas.

220

16. Principales criterios de estructuracin de las asignaturas de la carrera. 16.1. Promocin de asignaturas

FAMILIAS LABORALES Intervencin Especializada Investigacin Social Educacin Social Gestin social TOTAL PREGRADO* IIS Y POSGRADO Jefatura de Practicas Direccin de Carrera Secretara Acadmica Auxiliatura de Docencia TOTAL GENERAL

PRIMER AO 800 320 160 160 675

SEGUNDO AO 480 160 160 320 977

TERCER AO 960 160 160 160 1212

CUARTO AO 320 160 320 320 736

QUINTO AO 320 320 320 320 672

TOTAL MDULOS

TOTAL ASIG 32 16 6 5 5

HORAS POR FAMILIA 2880 HR 144 Cr 1120 HR. 56 Cr 1120 HR. 56 Cr 1280 HR 64 Cr 4272

560 hrs. 160 hrs. 160 hrs 96 hrs. 540 5788

En la carga horaria est incluida la carga horaria de auxiliatura de docencia y existen materias como las prcticas y la materia de administracin de los servicios sociales que contribuyen a dos o ms familias laborales, estas cargas horarias estn repetidas en las FL. Por esta razn, la suma no guarda relacin con la carga horaria Asignada a la Carrera, sino con las exigencias de las familias Laborales. Esto no significa sobrepasar la carga horaria tanto de docencia como de auxiliatura Docencia Asimismo, se aclara que cada materia tiene 160 horas que equivales a 8 crditos, distribuidas de la siguiente manera: 120 horas de formacin con el docente. 20 horas de auxiliatura de Docencia 20 horas de autoformacin del estudiante. Carga Horaria Docente Carga horaria Jefe de Carrera Carga Horaria IISP Carga Horaria Secretaria Acadmica Carga Horaria Jefe de Prcticas TOTAL CARGA HORARIA Carga Horaria Auxiliar Docente TOTAL GENERAL 4272 160 560 96 160 5248 540 5788

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16.2. Criterios de la estructuracin del Plan El Plan curricular de la Carrera no asume todava una estructura modular bajo los requerimientos del enfoque de Formacin Basada por Competencias. Se mantiene una estructura por asignaturas, las mismas estn organizadas y relacionadas a conocimientos de acuerdo a criterios pedaggicos y epistemolgicos, orientados al logro de determinadas competencias. La estructuracin del currculo de la Carrera est organizada por: Competencias Bsicas Las Competencias Bsicas se constituyen necesarias en la formacin del estudiante porque estn relacionadas a la profesin y son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para el desempeo en cualquier rea de intervencin. La formacin por competencias contribuye a una formacin ms crtica con su entorno, creativa en la bsqueda de alternativas de soluciones, en concreto permite una formacin integral. Competencias Genricas o Transversales Se caracterizan por la integracin terica y metodolgica con el campo laboral especfico. Asimismo, son cualidades que estimulan el desarrollo de las capacidades humanas y sus potencialidades. Se traduce en una interaccin afectiva con su entorno. Competencias Especficas Las competencias especficas estn integradas por conocimientos, habilidades-destrezas y actitudes para una intervencin idnea en las actividades y tareas del campo profesional y social enmarcadas directamente en la produccin de servicios y bienes. 17. Lineamientos de interaccin social, de investigacin y de Posgrado de la Carrera La Carrera desde su fundacin cuenta con una Unidad de Prcticas Preprofesional, encarga de desarrollar la interaccin-extensin social. En la actualidad se ha creado el Instituto de Investigacin e Interaccin y Postgrado. a) Investigacin:

Las reas programticas definidas para la investigacin son: 1. 2. 3. 4. 5. Estado, Polticas, instituciones y actores sociales Estado, democracia , sociedad civil y ciudadana Descentralizacin, municipios y autonomas Familia, cultura y subjetividad Nuevas formas de acumulacin, distribucin, desigualdad social y pobreza 222

6. Procesos sociales, movimientos sociales y accin colectiva. 7. Programas institucionales En cada rea programtica se definirn lneas de investigacin en concordancia a criterios de investigacin: i. ii. iii. iv. social, acadmica y cientficamente pertinentes de aporte al estatuto terico de Trabajo Social de articulacin pertinente a la formacin acadmica de respuesta a demandas formales e institucionales previamente evaluadas en base a reglamento.

Los programas y lneas de investigacin se traducirn en proyectos de investigacin especficos, los mismos que tendrn un soporte financiero gestionado por la planta de investigadores/as de fuentes provenientes de recursos universitarios, de fuentes externas a la universidad, sean estos de programas de centros acadmicos a nivel internacional, fondos concursables, de la cooperacin internacional y otros afines a los objetivos del Instituto y de la UMSA. Interaccin social: La Unidad de Interaccin Social funcionar a travs de Programas de Interaccin Social, cada uno de los cuales tendr reas especializadas y ser coordinado por un/a especialista. Las reas programticas de Interaccin Social son: 1. 2. 3. 4. 5. Proyectos sociales en el mbito del desarrollo local Servicios sociales especializados de Orientacin y tratamiento social familiar Servicios Sociales a nivel regional y local (prefecturas y municipios) Proyectos sociales en temticas especializadas. Asesoramiento en problemas sociales especficos a nivel familiar, municipal y comunitario.

En cada rea programtica se definir lneas de accin de acuerdo a criterios especficos como: i. ii. iii. iv. Socialmente pertinentes Por demanda social Por demanda institucional Que promuevan el desarrollo de capacidades individuales, comunitarias, institucionales, regionales, municipales y locales. v. De articulacin pertinente y contributiva a la formacin acadmica. vi. De fortalecimiento a la agencia de los sujetos sociales.

grupales,

Los programas y lneas de interaccin social se concretan en proyectos sociales y servicios sociales especficos, los mismos que para su funcionamiento gestionarn financiamiento de la UMSA, y de fuentes externas como instituciones que apoyan proyectos sociales y el funcionamiento de servicios sociales a nivel internacional, fondos concursables, cooperacin internacional y servicios de consultora 223

concordantes a los objetivos del Instituto, de la Carrera de Trabajo Social y de la UMSA. Postgrado: Funcionar de acuerdo a Programas de Actualizacin, Diplomado y Maestra. Cada Programa contar con un/a coordinador/a docente y se regir estrictamente a los parmetros y normas acadmicas de la UMSA. Se definen como reas programticas: 1. Tecnologa Social 2. Teora y Metodologa de Trabajo Social 3. Polticas Sociales , Gestin y Gerencia Social 4. La dimensin social en el desarrollo local 5. Especialidad en temas especficos relativos a problemas sociales especficos Estas reas programticas constituyen una definicin inicial de organizacin, las mismas que sern puestas en funcionamiento de acuerdo a las capacidades del Instituto en su Unidad Postgradual, de acuerdo a la pertinencia e importancia disciplinar, social e institucional y de acuerdo a las priorizaciones establecidas en conformidad a reglamentos que permitan la evaluacin y aprobacin de dichos programas.

18. Aliados Estratgicos Los aliados estratgicos tanto para la investigacin e interaccin de acuerdo a las familias laborales son las siguientes: FAMILIAS LABORALES INTERVENCION SOCIAL ESPECIALIZADA INSTITUCIONES ORGANIZACIONES -MUNICIPIOS URBANOS Y RURALES: -INSTITUCIONES: SALUD EDUCACION VIVIENDA DNA SLIS ALCALDIAS PENITENCIARIA JUSTICIA 224 Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social. Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, Y PROPOSITO

ONG OTRAS: ORGANIZACIONES SOCIALES INVESTIGACIN SOCIAL UNICEF PADEM PIEB GOBERNACIN DE LA PAZ MUNICIPIOS INSTITUCIONES PRODUCTORAS INFORMACIN INSTITUCIONES PRESTADORAS DE DE

municipios, y unidades poblacionales y territoriales de diverso nivel.

Producir conocimientos para la social intervencin y la de en y sociales

transformacin la realidad

situaciones contextos

especficos, y para enriquecer el

estatuto terico de Trabajo Social. Viabilizar apropiacin conocimiento, capacidad produccin conocimiento, decisin, participacin transformacin social por parte de los propios sujetos sociales la del la de de de de y

SERVICIOS SOCIALES EDUCACIN SOCIAL CNMIOC-BARTOLINA SISA JUNTAS VECINALES ORNANIZACIONES CAMPESINAS CLUBES DE MADRES ORGANIZACIONES GREMIALES. MICROEMPERESARIOS COMIT CIVICO ORGANIZACIONES SOCIALES ORGANIZACIONES DE MUJERES

Impulsar sujetos

que

los

sociales

sean protagonistas de la resolucin de sus problemas y del desarrollo 225 de su

comunidad. MUNICIPIOS URBANOS RURALES. GOBERNACIN DE LA PAZ, AREA RURAL. JUNTAS VECINALES. ORGANIZACIONES CAMPESINAS INSTITUCIONES PUBLICAS PRIVADAS Y Contribuir al empoderamiento, participacin y ejercicio de una ciudadana activa para incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo. Y Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de comunidades, para contribuir al desarrollo local de los espacios urbanos y rurales.

226

CAPTULO VII. ORGANIZACIN DEL PROCESO CURRICULAR

1. Duracin del Plan de estudios El plan de estudios de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Mayor de San Andrs tiene 5 aos pregrado en que incluye la graduacin; lo que significa, que la o el estudiante al egresar tiene que cumplir con todas las competencias genricas, bsicas y especficas. Las modalidades de graduacin sern los espacios donde la o el estudiante defienda documento de su modalidad para su titulacin.

Las y los estudiantes que renan los requisitos del Reglamento de posgrado de la Carrera, accedern este nivel de formacin. 2. Nmero de semanas lectivas por ao La Carrera al ser anual, tiene 40 semanas de duracin por gestin, 38 son efectivas para el desarrollo acadmico en aulas incluidas las prcticas y 2 semanas sern destinadas a inscripciones, evaluaciones y segundo turno. Cada gestin se desarrolla en funcin al siguiente cronograma:

ACTIVIDADES Inscripciones

MES Del 15 al 30 de enero

Inicio de clases

Primera de febrero

semana

Examen primer parcial

Segunda quincena de abril

Examen segundo parcial

Segunda de julio

semana

Examen final

Segunda de octubre

semana

Segundos turnos

Primera

semana

de noviembre Inscripcin de Cursos de verano Primera semana

de Noviembre Inicio de curso de verano Segunda 227 semana

de

noviembre

al

segunda de

semana del

enero

prximo ao.

3. Nmero de Semanas Lectivas por mes Cada mes comprende 4 semana lectivas con 6 das de trabajo de lunes a sbado. 4. Total de Horas Planificadas El total de horas planificadas de todas las asignaturas, modalidades de graduacin, interaccin, investigacin, jefaturas de Direccin y de Unidad de Prcticas y Postgrado es de 5788 horas. 5. Carga Horaria Acadmica , Cada asignaturas terica y metodolgicas tiene una hora y media de sesin dos veces a la semana, haciendo 3 horas acadmicas por semana con el docente; a esta carga horaria se suma 1 hora por semana con el auxiliar docentes y 1 hora est destinada a autoformacin del estudiante.

Las asignaturas de Prcticas o interaccin social tienen 4 horas da de lunes a viernes). Investigacin tienen 4 horas da lunes a viernes.

Las modalidades de graduacin tendrn 3 horas de sesin por semana con la docente y 3 horas los y las estudiantes desarrollaran sus actividades en los espacios designados de lunes a viernes. Esta programacin estar sujeta a las exigencias institucionales y/o de los sujetos sociales con los que se trabaja.

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CAPTULO VIII. REGIMEN DOCENTE

1. Rol del Docente La Formacin basada en competencias implica un nuevo rol de los docentes. El papel de los docentes se diversifica haciendo sumamente importante dos funciones especficas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes: En un primer momento, luego de haber analizado el contexto identificando las demandas y requerimientos del entorno y haber participado en la planificacin curricular y posterior a haber desarrollado la identificacin general de su asignatura, deben planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de competencias. Deben definir los espacios y recurso adecuados a la adquisicin de competencias. Esta actividad del docente es previa al desarrollo del curso. Otra tarea importante, es la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas. En un segundo momento, facilitar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de desarrollo de competencias, creando contextos que permitan esto como son el establecimiento de alianzas estratgicas con actores e instituciones del contexto y conducir permanentemente el curso hacia la competencia propuesta. Las estrategias y tcnicas seleccionadas por el docente deben proporcionar a los estudiantes oportunidades, tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo seleccionando para ello, las estrategias y tcnicas apropiadas de adecuacin con las unidades de competencias. La actuacin tutorial del docente, en este nuevo modelo la accin tutorial adquiere una importancia fundamental. El trabajo autnomo del estudiante (en el contexto real o simulado de trabajo) ha de ser un trabajo dirigido por el docente, por lo que la tutora individual y/o pequeos grupos constituyen una herramienta de primer orden para estimular y orientar el aprendizaje y el trabajo personal o grupal de los estudiantes que interactan en el contexto real o simulado d e trabajo. La accin tutorial en los primeros cursos es deseable que tengan un carcter ms personalizado ya que los estudiantes se estn iniciando en la educacin superior. En los cursos intermedios pueden ser una tutora acadmica, en lo que se proporcione al estudiante fundamentalmente la resolucin de dudas. En los ltimos cursos puede tener un carcter ms profesionalizarte y orientarse a impulsar el aprendizaje permanente y en interaccin directa con el contexto. El docente deja de ser la nica o primordial fuente de informacin para convertirse en un: Especialista en diagnstico y prescripcin del aprendizaje. Especialista en recursos de aprendizaje. 229

Facilitador del aprendizaje en la comunidad. Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes. Clasificador de valores. Promotor de relaciones humanas. Gua y facilitador del proceso de formacin Consejero profesional y del ocio.

2. Competencia del Docente De manera resumida se puede sealar las siguientes competencias del docente: - Responder al contexto mediante la investigacin y anlisis del mismo. - Trabajar en equipo. - valorar y evaluar las competencias de su estudiante a lo largo del proceso de su formacin. Disear las competencias que pretende desarrollar con su estudiante. -Implementar proyectos formativos y adecuarlos continuamente a las exigencias del contexto. - Perfeccionar su formacin en su campo profesional y en el campo pedaggico. - Gestionar procesos institucionales. a. Competencias en la labor Acadmica, Investigacin, social y Produccin Intelectual: Este componente implica la valoracin de las siguientes competencias: Disear y ejecutar los proyectos formativos para la asignatura que administra con el enfoque de Formacin Basada en Competencias Promover la investigacin social en el proceso de enseanza como en su desempeo docente, difundiendo los resultados de las mismas. Promover la interaccin social en el proceso de enseanza vinculando con las reas de desempeo a travs de las alianzas estratgicas. Desarrollar proceso de valoracin que garanticen el desarrollo de competencias relacionadas con el perfil profesional. . b. Competencias docentes en didctica: Interaccin

Las competencias didcticas que deben tener los docentes para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje son: - Identificar las demandas del contexto y potencialidades de los sujetos sociales con los que se trabaja relacionado a la asignatura administrada en relacin al perfil profesional planteada por la Carrera. - Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cuanto a las competencias de la asignatura 230

- Planifica el proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo al diagnstico inicial y

las caractersticas individuales y grupales de los estudiantes. - Disea y gestiona los recursos y materiales didcticos para el desarrollo de la Unidad de Competencia. Complementarias a estas competencias el docente debe tener conocimiento y manejo de: Las nuevas TICS en la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje Promover y participar de manera proactiva en proyectos colaborativos. c. Competencias Disciplinar Las competencias disciplinares estn relacionadas con la profesin y el campo de las ciencias sociales y los docentes deben contar con las siguientes competencias: Producir investigaciones relacionadas al campo profesional y al de las ciencias sociales. Gestionar proyectos de interaccin que coadyuve al desarrollo profesional Publicar textos, libros, etc. Demostrar innovaciones educativas en el proceso de enseanza y aprendizaje de la profesin y en la disciplina. Actualizar sus conocimientos a travs de cursos, seminarios y cursos de postgrado para contribuir a la formacin de los estudiantes y para su realizacin profesional. d. Competencia en Vida Universitaria -

Actuar dentro los principios y normas universitarias. Participar en eventos acadmicos de investigacin, interaccin social y docencia. Participar en instancias de cogobierno para mejorar el funcionamiento institucional y acadmico. e. Competencia Genricas Siendo las ms importantes: Trabajar en equipos de docentes para tener un proyecto formativo coordinado y relacionado al perfil profesional y al contexto social. Promover y desarrollar los contenidos transversales de gnero, de medio ambiente, de interculturalidad, de derechos humanos y de tica en el proceso formativo. Promover los valores humanos respetando la diversidad de toda ndole.

3. Proceso de seleccin de los docentes El Reglamento del Rgimen Acadmico-Docente establece las funciones, obligaciones y derechos del docente, as mismo, norma el procedimiento para la admisin, permanencia, evaluacin, promocin, categorizacin y remocin. 231

El Reglamento est estructurado en X Captulos y 103 artculos (Ver El Reglamento Acadmico Docente de la Universidad Boliviana). Para la seleccin y admisin docente en la Carrera se respetar el Reglamento vigente, sin embargo, bajo el amparo del Captulo VI de Seleccin y Admisin Docente en su Art. 66 inciso c9 que seala Podrn exigir otros requisitos de acuerdo a Reglamentos especficos de cada universidad(Reglamento Acadmico Docente de la Universidad Boliviana.2009:220), se exigir a los postulantes a concurso de mritos y/o Examen de Competencia otros requisitos relacionados al perfil de desempeo profesional.

4 .Gestin de competencias docentes La capacitacin docente debe ser apoyada desde la carrera, Facultad y la UMSA. En la actualidad existen algunos cursos organizado por Rectorado, sin embargo estos son insuficientes considerando el nmero de docentes y el tiempo de desempeo de los mismos. En ese sentido, una de las competencias de Direccin debe estar relaciona da a: Organizar cursos de capacitacin en cada gestin sobre temas afines a la profesin.

5. El trabajo metodolgico El trabajo metodolgico del docente debe estar relacionado a garantizar el cumplimiento del dominio de competencias diseadas en el presente plan de estudios. Debe estar explicito los objetivos, el contenido de la enseanza, los mtodos, los medios y la evaluacin del aprendizaje

Considerando que el docente es el principal responsable del proceso educativo, tiene la obligacin de dominar los conocimientos cientficos-tcnicos de la asignatura que administra, as como de las habilidades-destrezas de la profesin y demostrar una actitud proactiva en este proceso educativo.

232

CAPTULO IX. REGIMEN ESTUDIANTIL

1. Competencias de ingreso de Postulantes. La carrera considerando las polticas educativas de nivel secundario, tiene como tarea importante seleccionar y admitir a nuevos estudiantes dentro de las exigencias del plan curricular, del perfil profesional y exigencias de la sociedad. En ese sentido, Los nuevos estudiantes que ingresen a la Carrera deben cumplir las siguientes competencias: Competencias Bsicas: Comprender las lecturas y redactar con coherencia. Manejar Tcnicas de estudio. Descripcin e interpretacin de la realidad social. Competencias genricas: Manejar de TCS y trabajar en equipo Establecer relaciones humanas Trabajar dentro de las normas ticas Competencias Especficas: Caracterizar la profesin y su relacin con las ciencias sociales. 2. Proceso de admisin estudiantil de la Carrera Respetando el Reglamento de Rgimen Acadmico Estudiantil de la Universidad Boliviana, se considera la admisin como un procedimiento por el cual un postulante podr adquirir la condicin de estudiante regular de la Carrera. Tienen derecho a la admisin estudiantil, toda persona natural sea de origen nacional o extranjera, esta ltima con residencia legal que acredite tener la educacin a nivel de bachillerato, mediante diploma o certificado correspondiente sobre la base de un programa especial. Se establecen las siguientes modalidades de admisin. Para ello, se considera el CAPTULO II de la Admisin, Art.6 para las modalidades. A) Prueba de suficiencia: Es un mecanismo que permite al postulante bachiller seguir estudios universitarios una vez vencida la prueba de conocimientos y un diagnstico psicopedaggico. Dicha prueba es escrita. B) El Curso Preuniversitario de Carrera Tiene como objetivo fortalecer a los postulantes, sus capacidades cognitivas y desarrollar sus aptitudes y otorgarles un instrumento bsico para realizar los estudios en la Carrera. El curso contempla una planificacin pedaggica, donde se desarrollar contenidos de: - Habilidades del pensamiento creativo - Introduccin a la profesin del Trabajo Social y su relacin con las disciplinas y ciencias sociales 233

La Carrera ser desconcentrada de la Facultad de Ciencias Sociales en la admisin .Esto implica que estar encargada de planificar y gestionar el programa preuniversitario a travs de la Direccin del Curso Preuniversitario. C) La Admisin Especial La Admisin Especial, es el procedimiento acadmico-administrativo por el cual los postulantes que deseen iniciar o continuar estudios universitarios quedan exentos de cumplir con la modalidad de admisin vigente debido a que, poseen Ttulos de Licenciatura, Tcni co Superior, Graduados del Colegio Militar, Academia Nacional de Policas, Normal Superior y otros que son resultados de convenios especiales con la Universidad Boliviana y la UMSA (Art. 13 del Reglamento de Rgimen estudiantil). 3. Derechos y obligaciones de los estudiantes Los derechos y obligaciones de los estudiantes estn establecidos en el CAPTULO III de DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTDUIANTES UNIVERITARIOS Art. 14 en los incisos a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m, y n. y en el Art.15 en los incisos a,b,c, d,e,f,g, y h. (Ver Reglamento de Rgimen Acadmico Estudiantil: 2010: 230-232). 4. Polticas Institucionales Dentro de las polticas institucionales la UMSA, otorga a los y las estudiantes de todas las Carreras, beneficios, con la finalidad de coadyuvar a la formacin profesional. Todos estos proyectos son: - Auxiliatura de Docencia. - Sociedades cientficas. - Beca Comedor. - Beca trabajo. - Servicio de Salud gratuita. - Actividades culturales y recreativas. (Ver Reglamentos de Bienestar social) 5. Evaluacin del Aprovechamiento La evaluacin del aprovechamiento estudiantil en este Plan de Estudios por competencias, est orientada al logro de las competencias de inicio, de proceso y conclusin de gestin acadmica. Para verificar el cumplimiento de las competencias se plantea lo siguiente: 5.1. Criterios de desempeo Se entiende por criterio de desempeo, a los estndares de calidad o niveles de complejidad esperados en el desempeo de la actividad expresada en los Elementos de Competencias, los cuales se definen por saberes, estos se deben reflejar bajo los siguientes indicadores: 234

El criterio se relaciona claramente con la actividad descrita en los elementos de competencia. Cada criterio se refiere solo a un aspecto evaluable de la actividad expresada en los Elementos de Competencia El conjunto de criterios contemplan los tres saberes integrados en la actividad expresada en los elementos de competencia.

5.2. Evidencias de desempeo

Las evidencias de desempeo, deben ser valoradas por los Docentes con criterios de autenticidad, validez, confiabilidad y actualidad. Los estudiantes deben aportar a las evidencias de desempeo. Como seala el Diseo de Oferta de Formacin Universitaria en base al Enfoque de Competencia la institucin FAUTO. Para las evidencias de desempeo se de debe considerar la siguiente definicin para los criterios de saberes: - Una evidencia puede englobar criterios de ms de un saber. - Se puede contar con una sola evidencia para toda la unidad de competencias. (Como el portafolio de evidencias, que a su vez se divide en evidencias ms concretas pero integradas unas con otras), Se pueden clasificar en evidencias de: Conocimiento, desempeo y producto. Las evidencias son suficientes para la verificacin del logro en el desempeo de la actividad expresada en el elemento. Las evidencias son observables, medibles, verificables. Las evidencias cubren la verificacin de los tres saberes Las evidencias deben especificar la cantidad o calidad de la evidencia.

235

CAPTULO X. MODALIDAD DE GRADUACIN

1. Modalidades de Graduacin Pregrado Respetando las disposiciones del XI Congreso Universitario y los Reglamentos Universitarios y de la UMSA y con la decisin de optimizar el sistema de graduacin se plantea la necesidad de establecer programaciones y mecanismos que optimicen y agilicen el proceso, facilitando desde los dispositivos de administracin acadmica, agilizacin de trmites, cumplimiento de cronogramas, etc. La graduacin esta definida en el Plan de Estudio que el estudiante al concluir la modalidad elegida de graduacin defender su trabajo de tesis o Proyecto de Grado, esta ltima modalidad se realizar en una prctica preprofesional, la misma que se ser administrada acadmicamente por la Unidad de Prcticas de la Carrera. Tanto la tesis y como el proyecto de grado estar orientada por su Reglamento (Ver Reglamento de graduacin). Por tanto, se reconocen las siguientes modalidades de graduacin para obtener el ttulo de Licenciado o Licenciada en Trabajo Social. 1. Por Excelencia 2. Tesis 3. Proyecto de Grado. (A travs de una prctica pre profesional) Graduacin por excelencia Corresponde a la graduacin por excelente rendimiento acadmico del o de la estudiante obtenido en el periodo de estudios. Se rige bajo requisitos como: i) La aprobacin de todas las asignaturas y otras actividades contempladas en el Plan de Estudios en primera instancia, y en un tiempo no mayor al establecido por la Carrera; ii) Un promedio general de calificaciones igual o superior a lo establecido por la Carrera de Trabajo Social, no menor al de 80%; iii) No haber abandonado materias por causa injustificada; y iv) No haber reprobado materias a lo largo de sus estudios. El procedimiento se basa en una previa seleccin de postulaciones por un tribunal y otras disposiciones establecidas por reglamento. Tesis

La tesis es un producto de un trabajo de investigacin relacionado con aspectos de orden terico, metodolgico y/o tcnico de la profesin que plantea alternativas aplicables y propone soluciones prcticas o tericas, con relacin al objeto estudiado. La presentacin se realiza a la conclusin de los estudios y supone un trabajo investigativo, el mismo que cuenta con el acompaamiento de una tutora.

236

Proyecto de Grado En marcada en el Captulo IX del Reglamento del Rgimen Estudiantil de la Universidad Boliviana en su Art 68 El Proyecto de Grado: Es el trabajo de investigacin, proyecto, ejecucin y evaluacin e informe concluido en un documento y defensa de la misma. Es el resultado de un proceso de intervencin concreta frente a necesidades y problemas sociales cuya atencin sea demandada por una institucin pblica, privada u organizacin de base. La modalidad ser apoyada por el trabajo de Prctica I y II Tanto la tesis como el proyecto de Grado se desenvuelven a travs de un taller en el quinto ao y con la supervisin de un tutor acadmico. Ser desarrollada en forma individual con el requisito de un aval institucional afn al perfil profesional. Las modalidades de graduacin planteada en este plan, se establece con el objetivo de elevar el nivel de integracin de conocimientos tericos adquiridos a lo largo de su formacin, la aplicacin terico-prctica, buscando adems superar en muchos casos la falta de anlisis crtico y reflexivo en lugar de una repeticin mecnica. 2. Modalidad de Graduacin Postgrado La Continuacin de formacin del pregrado ser el postgrado para los estudiantes regulares, el mismos estar sujeto a una Reglamentacin especfica. La maestra de Gestin en Polticas Pblicas y Derechos Humanos esta aprobada por Resolucin del HCU en la gestin 2010. La Coordinadora es la Lic. Irma Sanguesa Figueroa. Para obtener el ttulo de Master en Gestin de Polticas pblicas y Derechos Humanos ser a travs de una tesis en funcin a las lneas de investigacin del Instituto de Investigacin de la Carrera. La tesis es un producto de un trabajo de investigacin relacionado con aspectos de orden terico, metodolgico y/o tcnico de la profesin que plantea alternativas aplicables y propone soluciones prcticas o tericas, con relacin al objeto estudiado. La presentacin se realiza a la conclusin de los estudios y supone un trabajo investigativo, el mismo que cuenta con el acompaamiento de una tutora. La modalidad de promocin en el Posgrado es a travs de un Reglamento dnde los estudiantes que obtengan los 75 puntos como promedio en su Record acadmico ingresaran a la maestra directamente, promedio simillas a nivel universitario de graduacin por excelencia. Los estudiantes que no tengan ese promedio, se sometern a una prueba de suficiencia. Asimismo, los estudiantes que a lo largo de su formacin cuenten con investigaciones, publicaciones, etc. previa valoracin podrn acceder directamente a la maestra. Cada unidad de crdito corresponde a 40 (cuarenta) horas de actividades programadas presenciales y no presenciales, comprendido clases, seminarios, trabajos de campo, estudios individuales, etc. (Art. 29, captulo VI del Reglamento de posgrado de la UMSA). 237

3. Valoracin de las modalidades de Graduacin Se considera para la valoracin lo establecido por el Reglamento General de Graduacin, aprobado por Resolucin del HCU de la UMSA N 023/07 de fecha 29 de enero de 2007. CAPTULO VII, DE LA EVALAUCIN D ELAS MODALIDADES DE GRADUACIN Art. 39, ser valorada de acuerdo al siguiente cuadro: PUNTAJE De 51 a 60 De 61 a 79 De 80 a 89 VALORACIN Regular Bueno Sobresaliente OBSERVACIONES Aprobado Aprobado con felicitaciones Aprobado con felicitaciones y recomendacin de publicacin Aprobacin con medicin honorfica recomendacin de publicacin

De 90 a 100

Excelencia

Fuente. Reglamento General de Graduacin de la UMSA.

4. Condiciones para la otorgacin del Diploma Acadmico El estudiante para optar el grado acadmico de Licenciada en Trabajo Social, debe vencer los 5 aos de formacin cumpliendo todos los requisitos exigidos en el Plan de Estudios y al concluir obtendr los siguientes ttulos: Ttulo Acadmico: Licenciado en Trabajo Social. Ttulo en Provisin Nacional: Licenciado Trabajo Social.

5. Requisitos para obtener el Ttulo de Licenciado Para la obtencin del ttulo de licenciatura, el estudiante deber cumplir con los siguientes requisitos: Lograr las competencias establecidas por el Plan de Estudios. Presentacin y sustentacin de las modalidades de graduacin. Cumplir con los requisitos acadmico- administrativos 6. Extensin de los estudios de Pregrado al Posgrado. Los estudiantes una vez concluido sus estudios del pregrado, podrn continuar fortaleciendo su formacin en la maestra. Este programa funcionar con el Reglamento establecido para tal efecto. (Ver Reglamento) 238

CAPTULO XI. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. Implementacin del plan de estudios * Difusin del Plan de estudios: El plan ser difundido a nivel interno a estudiantes y docentes y a nivel externo al gremio y a los actores sociales en los espacios donde se trabaja. A partir de Febrero 2012 Inscripcin y convalidacin simultnea a todos los estudiantes de la Carrera en la gestin 2012. Coordinacin entre el plantel docente de prcticas y el plantel docente de materias tericas, para la elaboracin del plan pedaggico por niveles y la elaboracin de la pauta de evaluacin colectiva. Mini- Jornadas de evaluacin, ajuste y modificacin de contenidos por materias ,en aquellos casos que no se hubiera completado el trabajo en las pre-jornadas y jornadas, como tambin con los que ya pasaron este proceso a fin de actualizar pautas de evaluacin, contenidos y otros que hacen al proceso- enseanza aprendizaje.

2. Evaluacin del plan de estudios De Noviembre 2013 Evaluacin del comportamiento del plan de estudios en su integracin teora- prctica y la ctedra colectiva. Ajuste de la malla curricular velando por la correspondencia entre las competencias de las materias terica, metodolgicas y prcticas en cada familia laboral Elaboracin de pautas de evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje y de contenidos por familias laborales.

3. Ejecucin plena De Enero 2012 a 2016 (hasta que se realicen nuevas jornadas) 4. Capacitacin La carrera programar y promover la actualizacin para los docentes y auxiliares de docentes, en temas relacionados a: Competencias, planificacin curricular, didctica y evaluacin por competencias, como tambin en temas relacionados a la disciplina o profesin; por otro lado, a los estudiantes en el manejo de estrategias y herramientas de aprendizaje, enfatizando en el aprendizaje autnomo, para un mejor logro de las competencias.

239

5. Funcionamiento del postgrado gestin de polticas pblicas y sociales y derechos humanos. Plan que ya fue aprobado en el HCU en la gestin 2010 Se implementar a partir de la aprobacin del Plan de Estudios para estudiantes regulares de la Carrera. Se organizar Cursos de Postgrado desde la gestin 2012 para profesionales externos a la Carrera. 6. Alianzas estratgicas Se continuar y se ampliara el trabajo con las instituciones y organizaciones sociales del rea urbana y rural con la finalidad no slo de fortalecer la formacin profesional sino de contribuir al desarrollo local, regional y nacional, en busca del bienestar de la poblacin (Ver anexo lista de instituciones y organizaciones sociales con los que la Carrera trabaja bajo convenios, acuerdo y alianzas).

240

CAPTULO XII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

1. Infraestructura - Aulas inadecuadas para cursos masivos, no permiten el desarrollo de metodologas participativas, grupales, mantienen estructura tradicional. Existe todava la insuficiencia de mobiliario. - Aulas con dificultades de acstica. No se cuenta son medios para facilitar el desarrollo de las clases. CUADRO 5 INFRAESTRUCTURA POR AMBIENTES UTILIZADOS DE LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Infraestructura Piso Edif. Antiguo Monoblock28 2do (2 aulas) 2do (CETS 2 ambientes; Unidad Prcticas 3 ambientes) 3er (Direccin de Carrera, Sala Computacin ) 7mo (2 aulas); 8vo (1 aula) Pabellones F y G Segundo Patio Edif. Prcticas Preprofesionales (Ex Museo Mineralgico) Construccin Edif. Cursos Bsicos Sociales Cota Cota 2 pabellones Todos los ambientes

3 bloques

Fuente: Elaboracin Unidad Desconcentrada de Infraestructura FCS 2010 - El material bibliogrfico es insuficiente, pese a la compra de alguna bibliografa en cada gestin. La sugerencia de la bibliografa por los docentes no siempre es la ms actualizada. - Los espacios tanto de la biblioteca de la facultad y del centro de documentacin de la Carrera no es suficiente en relacin al nmero de estudiantes y docentes de la Carrera. - Se cuenta con una sala de Internet a partir de la presente gestin con 23 equipos que funciona de 8/00 A.m. a 20:00 P.m., el acceso es gratuito para estudiantes y docentes de la Carrera. - La Carrera cuenta con presupuesto del TGN, coparticipacin e IDH, distribuida de la siguiente manera:

28

Solo se utilizan aulas en el piso 7, no se tiene desagregado por m , lo mismo para el caso de cursos bsicos Cota Cota, lo cual reduce el nmero de metros cuadrados para la carrera.

241

2. Equipamiento La carrera cuenta con mobiliario, equipamiento educativo, didctico, etc. bajo inventario realizado por el Departamento de Bienes y servicios (Ver Archivos Registros de Inventario de Carrera). En la actualidad se cuenta con una sala de Internet, siendo el acceso gratuito. Se puede apreciar que todava es insuficiente el equipamiento para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. En cuanto al material bibliogrfico se cuenta con insuficiente cantidad de bibliografa debido a un presupuesto bajo y actualizacin de los mismos tanto del Centro de Documentacin de Carrera como de la Biblioteca de Facultad de la Ciencias Sociales

242

CAPTULO XIII. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

1. Presupuesto de funcionamiento de la Carrera

PLANILLA DE HABRERES DOCENTE PRIMER AO Materias Carga horaria 120 N De Paralelo 3 Aguinaldo Sueldo por 12 meses 36.000 total

Teora Historia del Trabajo Social Procesos psicolgicos Introduccin a la Economa Teoras sociolgicas Epistemologa y metodologa del Trabajo Social Estadstica Social** Teora del estado Legislacin Social Aymara o Quechua*** TOTAL

3000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36..000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36.000

39.000

1080

27

27.000

324.000

351.000

Este monto es sin considerar antigedad ni categora. ** Materia de servicio Carrera de Estadstica *** Materia de servicio Carrera de Lingstica

243

SEGUNDO AO Materias Carga horaria 120 N de paralelos 3 Sueldo asignado * 3000 Sueldo por 12 meses 36.000 total

Teora de la Intervencin Social Psicologa de la Personalidad y salud mental Teoras del Desarrollo Poltica Social I Administracin de los Servicios Sociales Metodologa de la Investigacin Social Sociologa Aplicada TOTAL

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36..000

39.000

120

3000

36.000

39.000

120

3000

36.000

39.000

840

21

21.000

252.000

273.000

* Este monto es sin considerar antigedad ni categora. TERCER AO Materias Carga horaria N de paralelos Sueldo asignado * Sueldo por 12 meses 48.000 total

Teora del Trabajo Social Educacin Social

120

4000

52.000

120

4000

48.000

52.000

244

Trabajo Social Urbano Trabajo Social Rural Poltica Social II Trabajo Social con familias Trabajo Social con grupos y organizaciones sociales52 Formacin Social Boliviana Prctica pre profesional I Investigacin Social TOTAL

120

4000

48.000

52.000

120

4000

48.000

52.000

120

4000

48.000

52.000

120

4000

48.000

52.000

120

4000

48.000

52.000

120

4000

48.000

52.000

120

8000

96.000

104.000

1080

40

40.000

480.000

520.000

* Este monto es sin considerar antigedad ni categora. CUARTO AO Materias Carga horaria N de paralelos Sueldo asignado * Sueldo por 12 meses 24.000 total

Gestin y Gerencia Social Trabajo Social de Comunidades y gestin Social del desarrollo Local Planificacin

120

2000

26.000

120

2000

24.000

26.000

120

2 245

2000

24.000

26.000

Social Seminario I Practica Preprofesional II de Familia y Grupos sociales y Organizaciones sociales TOTAL 120 240 1 12 1000 12000 12.000 144.000 13.000 156.000

720

19

19.000

156.000

247.000

* Este monto es sin considerar antigedad ni categora.

QUINTO AO Materias Carga horaria 240 N de paralelos 15 Sueldo asignado * 15.000 Sueldo por 12 meses 180.000 total

Proyecto de Grado (Prctica Pre profesional III Gestin Social comunitaria) Tesis de Grado Seminario II TOTAL TOTAL GENERAL PREGRADO

195.000

240

2000

24.000

26.000

120 600

1 18

1000 18.000

12.000 216.000

13.000 234.000 1.625.000

* Este monto es sin considerar antigedad ni categora.

246

INSTITUTO DE INVESTIGACIN, INTERACCIN Y POSTGRADO Materias Carga horaria N de paralelos Sueldo asignado * Sueldo por 12 meses 150.000 total

INVESTIGACIN E INTERACCIN POSTGRADO TOTAL TOTAL GENERAL

400

3 PROYECTOS 1 -

12.500

275.000

320 720

10.000 22.500

120.000 270.000

130.000 405.000 2.030.000

PLANILLA DE HABRERES AUXILIARES DE DOCENTE

PRIMER AO Materias Carga horaria 20 N De Paralelo 3 Aguinaldo Sueldo por 12 meses 14..400 total

Epistemologa y metodologa del Trabajo Social TOTAL

1200

15.600

20

1200

14.000

15.600

SEGUNDO AO Materias Carga horaria 20 N de paralelos 3 Sueldo asignado * 1200 Sueldo por 12 meses 14.400 total

Metodologa de la Investigacin Social TOTAL

15.600

20

1200

14.400

15.600

TERCER AO Materias Carga horaria N de paralelos 247 Sueldo asignado * Sueldo por 12 total

meses Educacin Social Trabajo Social con familias Trabajo Social con grupos y organizaciones sociales Prctica pre profesional I Investigacin Social TOTAL 80 16 6.400 76.800 83.200 20 3 1200 14.400 15.600

20

1200

14.400

15.600

20

1200

14.400

15.600

20

2800

33.600

36.400

CUARTO AO Materias Carga horaria N de paralelos Sueldo asignado * Sueldo por 12 meses 9.600 total

Gestin y Gerencia Social Trabajo Social de Comunidades y gestin Social del desarrollo Local TOTAL TOTAL GENERAL

20

800

10.4.00

20

1200

14.400

15.600

40 540

5 27

2.000 10.800

24.000 129.600

26.000 140.400

248

2. Plan Operativo Anual Se presenta el Plan Operativo Anual de la gestin 2011 como una ilustracin para la programacin de cada gestin. El Monto designado por la facultad y nivel central de la UMSA por partidas para la Carrera no tiene mucha variacin de gestin a gestin

PLAN OPERATIVO Y PRESUPUESTO 2011 JUSTIFICACIN A NIVEL TAREA UNIDAD EJECUTORA: Facultad de Ciencias Sociales ACTIVIDAD: Carrera de Trabajo Social TAREA: Administracin y gestin acadmica DATOS GENERALES
Poltica Estratgica (Pilar): Mejora Acadmica y formacin profesional.. Obj. a nivel UMSA: 14 Identificacin de la Funcin: Formacin Profesional Responsable: Lic. Julieta Mendoza Valda Cargo de responsable: Jefe de Carrera Objetivo: Cualificar el PEA en Trabajo Social para la obtencin de profesionales comprometidos y eficientes ante la problemtica boliviana. Fecha de Inicio: 17 de enero de 2011 Fecha Final: 17 de diciembre de 2011 Avance de Tarea: 0% VARIABLES Descripcin N de Estudiantes Matriculados N de Estudiantes Matriculados Nuevos N de Estudiantes Matriculados Antiguos N de Estudiantes Nuevos, matriculados nueve N de estudiantes Inscritos en la Carrera N de Estudiantes Inscritos por materia N de Estudiantes aprobados por materia N de Estudiantes reprobados materia, Sin N de egresados esperados N de graduados esperados N de graduados esperados Lic. N de graduados esperados T.S. N de graduados de la anterior gestin Tiempo de permanencia de graduados de por MEDIOS DE VERIFICACIN Medio de Verificacin Cant Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe de la jefe de 1 Carrera Informe Carrera Informe Carrera de de la la jefe jefe de de 1 1

Variable

21350 21360 21370 21380 21410 21420 21430 21440 21450 21460 21470 21480 21490 21500

Cant. 3204 200 3004 200 3204 100 50 30 150 100 100 0 110 6

249

PRESUPUESTO INGRESOS RUBRO 19212 35110 35110 DESCRIPCION Por Coparticipacin Tributaria Disminucin de Caja y Bancos Disminucin de Caja y Bancos TOTALES FF OF PRESUP 13 213.014,00 6. 605,00 113 30.000,00

41 230 41 249.619.00 20

PARTIDA 21100 21400

DETALLE Comunicaciones Servicios telefnicos

FF OF

PRESUPUESTO EGRESOS PRESUP 600,00 2.000,00

41 113 41 113

PLAN OPERATIVO Y PRESUPUESTO 2011 JUSTIFICACIN A NIVEL TAREA UNIDAD EJECUTORA: Facultad de Ciencias Sociales ACTIVIDAD: Carrera de Trabajo Social TAREA: Administracin y gestin acadmica
PARTIDA DETALLE FF OF PRESUP

22110 Pasajes al interior del Pas 22120 Pasajes al exterior desdel Pas 22210 Viticos por viajes al interior del pas 22220 Viticos por viajes al exterior del Pas 22600 Transporte de personal

41 41 41 41

41 113 113 113 113

250

113 6.000,00 11.500,00 7.824,00 16.000,00 1.000,00

24110 Mantenimiento y reparacin de inmuebles 24120 Mantenimiento y reparacin de maquinaria y equipo 25210 Consultoras por producto 25300 Comisiones y gastos bancarios 25500 Publicidad 25600 Servicios de imprenta y servicios fotogrficos 25900 Servicios manuales 25700 Capacitacin de personal. 31120 Gastos de alimentacin y otros similares efectuados en reuniones 32100 Papel de escritorio 32200 Productos de artes grficas papel y cartn 32300 Libros y revistas 34110 Combustibles y lubricantes para consumo 34600 Productos metlicos 39100 Material de limpieza 39500 tiles de escritorio de oficina 39600 tiles educacionales y culturales de capacitacin 39700 tiles y materiales elctricos 39800 Otros repuestos y accesorios 12100 Personal eventual 83120 Vehculos automotores TOTALES 125.624,00

41 41 20 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41

113 113 230 113 113 113 113 113

2.000,00 2.000,00 10.000,00 300,00 4.000,00 30.000,00 1.000,00 5.000,00

113 8.000,00 113 5.000,00 113 1.000,00 113 2.000,00 113 3.000,00 113 1.500,00 113 3.000,00 113 5.000,00 113 4.000,00 113 1.000,00 113 1.000,00 113 3.000,00 113 1.000,00

251

DESCRIPCION DE PASAJES Y VIATICOS

PARTIDA FF OF # PERSONAS # DE DAS # DE VIAJES 22110 22120 41 113 41 113 20 1 5 10 2 1 JUSTIFICACIN

22210 22220

41 113 41 113

20 1

5 10

Viajes de representacin acadmica Viajes de representacin acadmica 2 Viajes de representacin acadmica 1 Viajes de representacin acadmica

PLAN OPERATIVO Y PRESUPUESTO 2011 JUSTIFICACIN A NIVEL TAREA UNIDAD EJECUTORA: Facultad de Ciencias Sociales ACTIVIDAD: Carrera de Trabajo Social TAREA: Administracin y gestin acadmica
1

CONSULTORES
PARTIDA FF OF CANTIDAD DE NOMINACIN JUSTIFICACIN TIPO MONTO 25 210 41 113 2 investigadores Pago a investigadores Expertos 10.000,00 12100 41 113 1 personal eventual Pago personal Empleado 3.000,00 TOTALES 13.000,00

252

PLAN OPERATIVO Y PRESUPUESTO 2011 JUSTIFICACIN A NIVEL TAREA UNIDAD EJECUTORA: Facultad de Ciencias Sociales ACTIVIDAD: Carrera de Trabajo Social TAREA: Prcticas Pre-profesionales
2

DATOS GENERALES
Poltica Estratgica (Pilar): Fortalecimiento de la interaccin Social Obj. a nivel UMSA: 1 Identificacin de la Funcin: Interaccin Social Responsable: Lic. Julieta Mendoza Valda Cargo de responsable: Jefe de Carrera Objetivo: Ejercitar el perfil de trabajo social en instituciones, servicios y organizaciones de desarrollo social. Fecha de Inicio: 17 de enero de 2011 Fecha Final: 17 de diciembre de 2011 Avance de Tarea: 0% VARIABLES Descripcin N de Proyectos de interaccin social N de Proyectos de extensin universitaria en N de Proyectos de extensin universitaria N de Proyectos de Interaccin Social MEDIOS DE VERIFICACIN Medio de Verificacin Cant Informe del responsable del 1 programa Informe del responsable del 0 programa Informes con documentos de 1 respaldo. Informe con documentos de 0 respaldo.

Variable

43100 43110 43111 43112

Cant. 30 0 5 0

253

PRESUPUESTO INGRESOS
RUBRO 19212 DESCRIPCIN Por coparticipacin Tributaria TOTALES FF OF PRESUP 41 113 58.641,00 58.641,00

PRESUPUESTO EGRESOS
PARTIDA 21400 22110 22210 22600 25210 DETALLE Servicios Telefnicos Pasajes al interior del pas Viticos por viajes al interior del pas Trasporte de Personal Consultora por producto FF OF PRESUP 41 41 41 41 41 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 1.200,00 8.000,00 14.000,0 0 1.000,00 1.000,00

24120 25600 31120 32100 32200 34110

Mantenimiento y Reparacin de Maquinaria y Equipos Servicios de Imprenta y Servicios Fotogrficos Gastos de alimentacin y otros similares efectuados en reuniones, seminarios y Papel de Escritorio Productos de Artes Graficas, Papel y Cartn Combustibles y Lubricantes para Consumo

41 41 41 41 41 41

1.000,00 8.000,00 2.000,00 3.000,00 2.000,00

10.000,0

254

0 39100 39500 39600 39700 39800 39990 43110 Material de Limpieza tiles de Escritorio y Oficina tiles Educacionales y Culturales de Capacitacin tiles y Materiales Elctricos Otros Repuestos y Accesorios Otros Materiales y Suministros Equipo de Oficina y Muebles TOTAL 41 41 41 41 41 41 41 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 11 3 1.000,00 2.341,00 1.000,00 300,00 1.000,00 500,00

1.300,00 58.641,0 0

DESCRIPCION DE PASAJES Y VIATICOS

PARTIDA FF OF # PERSONAS # DE DAS # DE VIAJES JUSTIFICACIN 22110 41 113 15 30 4 Viajes de interaccin social. 22110 41 113 15 30 4 Viajes de interaccin social.

DESCRIPCION DE MATERIALES Y EQUIPOS

PARTIDA FF OF CANTIDAD DESCRIPCIN 43110 41 113 2 Estantes de madera Monto 1300,00 TOTALES 1.300,00

255

RESUMEN PRESUPUESTARIO PARTIDA Planilla docente Administracin de carrera Investigacin Unidad de practicas IDH Total TOTAL 2.030.000 125.624 13.000 58.641. 160.000 2.328.624

1. Fuente de Financiamiento Las fuentes son: TGN Coparticipacin IDH Recursos propios 2. Poltica Presupuestaria Se cuenta con normas y Reglamentos internos de funcionamiento de presupuestos, enmarcada a Leyes y normas del Ministerio de Hacienda. 4: Gestin Administrativa Los recursos para el funcionamiento son administrados por la Direccin Administrativa y Financiera de nivel central del a UMSA (D.A.F.) concretamente la planilla Docente y los recursos para la administracin acadmica la Unidad administrativa de la Facultad, la misma que es una unidad desconcentrada del nivel central o sea la DAF

256

CAPTULO XIV. MICROCURRICULA

INSTRUMENTOS 1. Identificacin del Proyecto Formativos PROYECTO FORMATIVO
I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO FORMATIVO 1.VERSIN: 2. AREA 3. CARRERA: 4. GESTIN O AO: 5. ASIGNATURA 6. CDIGO: 7. CRDITOS O HORAS: 8.HORAS DE APRENDIZAJE CON EL DOCENTE: 9.Horas DE aprendizaje autnomo del estudiante sin el docente: 10. DATOS GENERALES DEL DOCENTE: TELEFONO: E.mail:

2.Competencias a Formar. II COMPTENCIAS A FORMAR: 11.MACRO PROBLEMA EN RELACIN A LA CMPETENCIA O COMPETNCIA DE ENFASIS: (Descripcin con un verbo de desempeo, un objeto, un para qu, y una condicin de referencia)
12. COMPETENCIA(S) 13. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO 14. EVIDENCIAS (PRODUCTOS) 15. NIVEL LOGRO DE DESEMPEO 16. INSTRUMENTO DE EVALUACIN 17. PONDERACIN

3. Ruta Formativa.
III. RUT A FORMATIVA. 18. PROCESO PARA DESARROLLAR LA COM PETENCIA (Marcar con una X) Mtodo de Kolb Mtodo de Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas Mtodo de Estudio de Casos Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar similares 19. TITULO DEL PROYECTO FORMATIVO:.. .. (En base al mtodo seleccionado)

257

20. FASES

21. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO

22. SABERES (contenidos mnimos)

23. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL DOCENTE

24. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES

Actividades relacionados con la investigacin: Investigaciones documentales de proyecto Estudio de casos Monografas Ensayos Perfil

Actividades relacionados con interaccin social: Trabajo en comunidades. Campaas de sensibilizacin instituciones Exposicin en eventos cientficos Trabajos conjuntos con

Resolucin de problemas

Otros (especificar): .

Otros (especificar):.

4. Contenidos IV CONTENIDOS 25 PROGRMATICOS: 26. ANALITICOS:

5. Recursos Esenciales V RECURSOS ESENCIALES 27. BIBLIOGRAFA 28. RECURSOS PEDAGGICOS O MATERIALES 29. ALIANZAS ESTRATEGICAS.

258

6. Preparacin de la evaluacin de los elementos de competencia o criterios de desempeo. VI. PREPARACIN DE LA EVALAUCIN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO. 30. ASIGNATURA 31. UNIDAD DE COMPETENCIA 32. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO 1. 2. 36.NOMINA
DE LOS ESTUDIANTES

N DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO

NIVEL ESTRATEGCO ESTRATEGCO ESTRATEGCO 34.ponde NIVEL INICICAL BASICO Racin de nivel ESTRATEGCO AUTONOMO AUTONOMO AUTONOMO AUTONOMO

INICICAL

INICICAL

INICICAL

BASICO

BASICO

259

BASICO

MARCA NIVEL EXIGIDO

O INDICADOR

O INDICADOR

O INDICADOR

O INDICADOR

ACUMULAD

33 NIVEL

33 NIVEL

33 NIVEL

33 NIVEL

BIBLIOGRAFA

Alcoreza de Eyzaguirre, Eliana. Desarrollo Histrico del Trabajo Social en Bolivia 1932-1971. La Paz, Bolivia: 1996. Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Trabajo Social .Buenos Aires, Argentina: 1995. Introduccin al Trabajo Social. Buenos Aires, Argentina: 1996. Castel Robert. Ctedra UNESCO: Las transformaciones del trabajo, de la produccin social y de los riesgos en un perodo de incertidumbre, Instituti Di Tella/Ctedra UNESCO/Siglo XXI: 2001 Escobar de Pabn Silvia, Situacin del Empleo en Tiempos de Cambio. CEDLA Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario. La Paz, Bolivia: 2009. Fukuyama, Francis. El fin de la historia y el ltimo hombre. 1992 Gonzles, Viviana. Maura Qu significa ser un profesional competente. Habana, Cuba: 2002 Ianamoto, Marilda. Servicio Social en la Contemporaneidad. Trabajo y Formacin Profesional. 1998. Montenegro, Carlos. Nacionalismo y Coloniaje. 1998. Rodrguez, Gustavo. De la revolucin a la evaluacin universitaria. La Paz. PIEB: 2000. Snchez, Mara del Carmen. Trabajo Social: Una Nueva Construccin Social. Carrera de Trabajo Social. La Paz, Bolivia: 2010. Tobn, Sergio. Manual Sinttico de gestin Curricular por Competencias de un Programa Acadmico. Bogot, Colombia: 2009. Tobn, Sergio. Cartografa Conceptual. Bogot, Colombia: 2003. Wallerstein Immanuel. Geopoltica y geocultura: ensayos sobre el moderno sistema mundial. 2007

260

DOCUMENTOS

Constitucin Poltica del Estado. 2009 Cdigo de tica Profesional: 2007. Evaluacin de medio trmino de la Carrera de Trabajo Social Gestin 2008 Estatuto Orgnico y Normas de la Universidad Boliviana. XI Congreso Nacional de Universidades. Oruro: 2009. FAUTAPO. Diseo de la Oferta Formativa Universitaria en Base al Enfoque de Competencias. Informe de Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario. (CEDLA). 2009 Informe de Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). 1996, 2010 Instituto Nacional de Estadstica de Bolivia (INE). 2010 Plan Acadmico Carrera de Trabajo Social. UMSA. Gestin 1999-2003. Plan de estudios de la Carrera de Trabajo Social UMSA. Gestin 2005-2009 Plan Estratgico de la UMSA. 2007 Reglamento de Rgimen Estudiantil. Reglamento de Rgimen Docente. Reglamento de Institutos. Reglamento de Postgrado Reglamento de Bienestar Social 2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo

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