El desarrollo motor est regulado por dos leyes bsicas: - Ley cfalo-caudal: el centro motor avanza desde la cabeza

hacia los pies. - Ley prximo-distal: se controlan antes las zonas cercanas a la lnea media del cuerpo que las ms alejadas a dicho eje corporal. Algunos autores consideran tambin significativo en el proceso de desarrollo motriz el control de los grandes msculos con anterioridad al de los ms pequeos.; B. J. Cratty afirma al respecto que "los datos comprobados permiten pensar que el principio referente al desarrollo cefalocaudal es ms vlido que el segundo y tercer principio". Los primeros movimientos del recin nacido son de naturaleza refleja. Aunque se han descrito ms de 70 reflejos primarios durante el periodo neonatal, consideraremos slo algunos de ellos: - Reflejos de succin y deglucin. - Reflejo de "bsqueda" del pezn. - Reflejo de Moro, consistente en la abduccin y extensin de los brazos acompaado de lloros tras dejarle caer repentinamente la cabeza desde unos 3 cm., estando el nio tumbado sobre el dorso. - Reflejo de prensin, o flexin de los dedos al estimular la palma de la mano. - Reflejo de gateo, provocado al presionarle las plantas de los pies alternativamente, estando el nio boca abajo. - Reflejo de deambulacin, que inicia la flexin y extensin recproca de las piernas simulando la marcha. La mayor parte de los reflejos desaparecen a lo largo del primer ao, siendo sustituidos progresivamente por movimientos voluntarios, no conocindose con exactitud la interaccin entre aqullos y dichos incipientes movimientos voluntarios. El control postural, sin perder de vista la variabilidad individual (que generalmente no est asociada al futuro desarrollo cognitivo), sigue el siguiente calendario: - Control de la cabeza: 3-4 meses. - Posicin sentada: en torno a los 6 meses. - Locomocin antes de andar (arrastrarse, gatear y deslizarse): sobre los 8 meses. - Sostenerse de pie: alrededor de los 9-10 meses. - Caminar con ayuda: entre los 10 meses y el ao. - Caminar slo: entre el ao y los 14 meses. - Corretear: a los 18 meses. A partir del segundo ao el control de las piernas es ms preciso, siendo el nio progresivamente capaz de caminar hacia atrs (2 aos), caminar de puntillas o saltar con los dos pies (2 aos y medio), subir las escaleras apoyando un pie en cada peldao, saltar sobre un pie (3 aos), correr con gran coordinacin de movimientos de brazos y piernas, bajar las escaleras apoyando un pie en cada peldao (4 aos), mantener el equilibrio sobre un pie durante 5 segundos aproximadamente, saltar sobre ambos pies (5 aos). Respecto a las conductas manipulativas, tras una primera etapa de atencin visual a las propias manos y a los objetos, el contacto de los nios con dichos objetos pasa por tres etapas: - Contacto simple. - Prensin palmar rudimentaria e inspeccin. - Formacin de "copias motrices" exactas de los objetos, por medio de la inspeccin tctil. Alrededor de los 6 meses el nio maneja los objetos golpendolos contra superficies y entre s. A partir de entonces, el nio comienza a dar vueltas y examinar las cosas y, segn Uzgiris, esta actividad se transforma en muchos esquemas diferentes, como seran el de "soltar", la "mostracin" (tender el objeto hacia otra persona, alrededor del undcimo mes), y el de "nombrar" (a partir de los 18 meses, tras la aparicin del lenguaje). A partir de los 2 aos el nio alcanza una soltura creciente en el control de sus manos siendo capaz de girar el pomo de la puerta, abrir un bote, lavarse y secarse las manos (2 aos), ayudar a poner la mesa, imitar la construccin de un puente (3 aos), abrocharse (4 aos), atarse los cordones de los zapatos (5 aos). Igualmente hay un gran avance en el terreno de la motricidad fina que podemos ejemplificar en su creciente destreza en la utilizacin del lpiz, con el que es capaz de imitar un trazo vertical y circular (2 aos), copiar un crculo (3 aos), copiar una cruz (4 aos), copiar un tringulo (5 aos). Fuente(s): CRATTY, B. J.: "Desarrollo perceptual y motor en los nios". Madrid: Santillana, 1989

hace 3 aos

-Define en un cuadro. CONCEPTO Ley cfalo-caudal DEFINICIN Es una de las leyes por las que se rige el crecimiento que determina el desarrollo desde el momento de la concepcin y posterior desarrollo embrionario y fetal. De acuerdo con esta ley, el desarrollo fsico progresa de la cabeza a las extremidades, dndose primeramente un crecimiento mayor y ms rpido en la cabeza, enlentecindose posteriormente para desarrollarse las

extremidades. Ley prximo-distal Proceso de diferenciacin Proceso de integracin Patrones de desarrollo Canalizacin Es otra de las dos leyes por las que se rige el crecimiento. Segn esta ley, se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal, as la articulacin del hombro se controla antes que la del codo, que a su vez se controla antes que la de la mueca. Se produce un avance en doble sentido, mientras se va dando una diferenciacin y especificidad entre las diferentes habilidades, permitiendo niveles de precisin altos. ste proceso hace posible el avance en el desarrollo ya que integra habilidades especficas perfeccionadas en una secuencia global e interactiva. Describen la secuencia de aparicin y adquisicin de habilidades motoras en una determinada cultura. La secuencia evolutiva de aparicin no es rgida, se dan casos en el que un nio no muestra aparicin de una habilidad y posteriormente manifiesta otra de superior complejidad. Son procesos de direccin que someten al desarrollo de la persona. Firman que en los primeros aos de vida est sometido a la influencia de los factores hereditarios.

y Leyes del desarrollo motor

Las observaciones sobre el desarrollo motor estn apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin de los movimientos, que se efecta en el sentido cefalo-caudal y prximo-distal LEY CEFALO-CAUDAL Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y sta antes de que las piernas puedan mantenerlo. LEY PRXIMO-DISTAL Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas ms localizadas y especficas. Se observa como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si est a su alcance) el objeto deseado.

CARACTERSTICAS Y LEYES DEL DESARROLLO MOTOR.CONTINUIDAD: El desarrollo es un proceso continuo que abarca desde el momento de la concepcin hasta la madurez (hay autores que plantean que es hasta el fin de la vida), por ello, el nacimiento es un hecho mas en el proceso de desarrollo, aunque si que seala el inicio a la exposicin de la influencia directa de factores ambientales externos. Sin embargo existen excepciones a esta continuidad porque pueden aparecer alteraciones en el curso del desarrollo, ya sea de factores biolgicos o psicolgicos. SECUENCIALIDAD: La secuencia del desarrollo, es decir, el orden, es comn a todos los nios pero el ritmo es lo que si que va a variar de unos a otros.Tambin puede ocurrir, que el desarrollo de las diferentes reas no sea paralelo.PASO DE CONDUCTAS GENERALIZADAS O GLOBALES A CONDUCTAS ESPECIFICAS: A la actividad generalizada y global que presenta el nio en los primeros meses va a ir siendo reemplazada por respuestas cada vez mas especificas y localizadas gracias a la progresiva diferenciacin de estructura y funciones implicadas por la complejizacin y especializacin del S.N. PASO DE CONDUCTAS REFLEJAS O INVOLUNTARIAS A CONDUCTAS DE CARCTER VOLUNTARIO: La conducta del recin nacido es bsicamente refleja o involuntaria, pero a medida que se va produciendo la maduracin del S.N. la conducta del nio va a depender progresivamente de estructuras nerviosas superiores, lo cual va a permitir ese paso de lo reflejo a lo voluntario. Se trata de un proceso.

LEY CFALO-CAUDAL: El desarrollo motor o el progresivo control voluntario del movimiento se va a producir, desde la cabeza (cfalo) hasta las extremidades inferiores (hasta los pies). Ej: lo primero que controlan voluntariamente los nios son los movimientos de los msculos de los ojos. Despus controla los msculos del cuello. LEY PRXIMO-DISTAL: Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en el nio, se va a ir produciendo desde las zonas mas prximas al eje corporal hacia las mas distales o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ej: se manifiesta sobre todo en el control de los brazos, primero el hombro, luego los codos, despus las muecas y finalmente los dedos.Estas dos leyes nos describen la direccin y el sentido que sigue el progresivo control voluntario del movimiento, en el desarrollo del nio.

Valentina Bertoche: Leyes cfalo _ caudal y Prximo _ distal

Leyes cfalo caudal y prximo distal El desarrollo motor est regulado por dos leyes bsicas: - Ley cfalo-caudal: el centro motor avanza desde la cabeza hacia los pies. - Ley prximo-distal: se controlan antes las zonas cercanas a la lnea media del cuerpo que las ms alejadas a dicho eje corporal.

El desarrollo psquico implica variaciones cuantitativas y cualitativas. La presencia de las variaciones cualitativas depende de cmo las variaciones cuantitativas preparan el cambio de los procesos de diferenciacin, que conduce al surgimiento de lo nuevo.

Existen perodos de aceleracin y de inhibicin en las diferentes funciones psquicas. Para delimitar los perodos del desarrollo psquico es preciso distinguir las formaciones nuevas que determinan lo esencial en cada perodo.

Durante el proceso de formacin y desarrollo del psiquismo el nio entra en relaciones particulares con el mundo circundante. El nio no se adapta pasivamente al medio, sino que se apropia, hace suyo y domina de manera activa, los objetos y fenmenos humanos que lo rodean. Estas relaciones que se establecen con el mundo son sociales, las cuales se mediatizan a travs de la comunicacin y la actividad conjunta con los adultos.
a) Desarrollo psicomotor del nio 0-5 aos

Al nacer los nios nacen con un grupo de reflejos que los ayudan a adaptarse al medio. Entre estos reflejos encontramos el de succin, reflejo de hociqueo, reflejo de aferramiento, reflejo de Moro, andar automtico, entre otros. A continuacin describiremos los mismos: y Reflejo de succin: Necesita poca descripcin, pues es el que se pone en marcha cunado un objeto (usualmente, el pezn de la madre, la tetina del bibern, o la mano del bebe) entra en contacto con los labios del nio. y Reflejo del hociqueo: Si se estimula con un objeto la mejilla del bebe, este tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de la estimulacin y Reflejo de aferramiento (en ingls, grasping): Si se pone un objeto en contacto con la palma de la mano del nio, este la cierra con fuerza aforrndose al objeto del que se trate. y Reflejo de Moro: Es el resultado de un cambio brusco de estimulacin que produce sobresalto (por ejemplo, un golpe fuerte sobre la mesa, en la que el nio esta tumbado) y se manifiesta por una reaccin como de susto (abrir los brazos echndolo hacia atrs y luego cerrarlos sobre si mismo, como si se tratara de un abrazo). y Andar automtico: tomamos un bebe por las axilas y ponemos las plantas de sus pies en contacto con una superficie como la de una mesa o el suelo, el nio empieza a flexionar y estirar alternativamente sus piernas como si estuviera andando sin moverse del sitio. La mayor parte de estos reflejos desaparecen en el curso de los seis primeros meses aproximadamente. El recin nacido tiene tambin un rico equipo sensorial que le permite ver, or, ser sensible al dolor y la temperatura, reaccionar diferencialmente entre lo dulce y lo amargo y lo diferentes olores. El desarrollo psicomotor incluye implicaciones psicolgicas del movimiento y de la actividad corporal en la relacin entre el organismo y el medio en que se

desenvuelve. En la psicomotricidad intervienen componentes madurativos del cerebro y componentes relacionales que se manifiestan en el contacto que se establece entre los movimientos y acciones que realiza el nio y las personas y objetos. La psicomotricidad es, a la vez, fuente de conocimiento y expresin de los conocimientos que ya se tienen, medio de generar vivencias y emociones a travs de la relacin y expresin de ellas. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada nio le sea posible. finales de la primera infancia el nio ha dado un salto cualitativamente superior al descrito en los primeros das del nacimiento. En esa etapa los movimientos son ms voluntarios y coordinados, hay mayor control de la posicin del cuerpo y de los segmentos corporales ms importantes (piernas, brazos y troncos), es capaz de andar y corretear. El paso a los logros que se dan en cada etapa se explica por la ley cfalo-caudal y la ley prximo-distal. Segn la ley cfalo-caudal del desarrollo, se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza, extendindose luego el control hacia abajo. Es por eso que el control del cuello es antes que el del tronco y el control de los brazos es anterior al de las piernas. El nio sostiene la cabeza antes de sostener el tronco, (antes de sentarse) y es capaz de utilizar y adquirir habilidades con las extremidades superiores antes que con las inferiores. La ley prximo-distal plantea que se controlan antes las partes que estn ms cerca del eje corporal que aquellas otras que estn ms alejadas del eje. Es por eso que la articulacin del hombro se controla antes que la del codo, que a su vez se controla antes que la mueca, que a su vez se controla antes que la de los dedos. a ley prximo distal explica porqu el dominio de la psicomotricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa. El desarrollo del control postural de los nios tiene lugar progresivamente y sobre la base de las leyes explicadasanteriormente. Este control postural puede variar de un nio a otro segn las caractersticas individuales y la estimulacin social que recibe. y Control de la cabeza: los nios tienen desde el principio un cierto control sobre su cabeza, tratan de levantar la cabeza cuando estn acostados boca abajo o tratan de girarla hacia un lado u otro cuando estn boca arriba. La sustentacin de la cabeza en lnea de prolongacin con el tronco, se da sobre los tres-cuatro meses. y Coordinacin ojo-mano: al principio movimientos groseros y poco afinados dirigido a objetos ubicados dentro de su campo visual y le son atractivos. Esta coordinacin se va afinando posteriormente y estar bien establecida sobre los tres-cuatro meses.

Posicin sentada: los bebs de cuatro a cinco meses se mantienen sentados con apoyo. Hacia los seis-siete meses se mantienen sentados sin ayuda. Locomocin antes de andar: los bebs se desplazan de un sitio a otro antes de ser capaces de andar: estando sentado utilizan las manos como remos y deslizan sobre el suelo las extremidades inferiores, se desplazan tambin a travs del gateo, apoyndose en manos, rodillas y pies. Estos movimientos y desplazamientos se dan sobre los ocho meses. Sostenerse de pie y caminar: sobre los nueve-diez meses el nio es capaz de sostenerse de pie apoyndose en objetos y puede sostenerse de pie sin ayuda a los doce meses. Camina con ayuda y sostenido por dos puntos de apoyo sobre los diez-once meses y con un solo punto de apoyo sobre los once-doce meses. Camina solo en torno a los doce-catorce meses. Hacia los dieciocho meses corretea. Dos o tres meses despus es capaz de dar pequeos saltos.

Adems de la maduracin del nio es necesario como habamos dicho anteriormente que son imprescindibles situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas habilidades y su prctica posterior, el nio necesita de guas, modelos, motivacin, ser reforzado por sus logros y recibir, a la vez, exigencia, afecto y apoyo cuando fracasa en uno de sus intentos en la solucin de los problemas de accin. En la edad temprana se conquista la nocin o representacin de los objetos, indicador importante del desarrollo psicolgico del nio. Con esta adquisicin el nio comienza a percibir con mayor dimensin la realidad y se inician en l las premisas para la capacidad de pensar, se convierte adems en sujeto de la accin, acta con ms seguridad y estabilidad en el medio, experimenta en la realidad y flexibiliza sus estrategias de enfrentamiento individual en la solucin de los problemas que el medio le plantea. En las edades tempranas ocurre una intensa apropiacin de las relaciones sociales y de las acciones y formas de utilizacin social de los objetos. A travs de la comunicacin y de la colaboracin con el adulto, el nio adquiere el conocimiento, se orienta en la realidad y domina las primeras formas de conducta social propias del hombre. Durante los primeros meses de vida la comunicacin del nio con el adulto es bipersonal y en extremo dependiente, el beb es parte esencial de una relacin didica con su madre. Durante el primer ao de vida, la comunicacin se caracteriza por ser emocional. Se expresa la comunicacin a travs de los contactos fsicos, los cambios tnicos, las tonalidades de la voz, de la mmica y de los intercambios de las miradas.

Mientras que en el primer semestre de vida la comunicacin es ms dirigida por el adulto hacia el nio, en el segundo semestre es el nio quien ms se dirige al adulto, en este perodo se desarrolla un lenguaje mmico-expresivo que sirve de base para el futuro lenguaje oral. Con el desarrollo de la relacin ntima y personal madre-hijo, ocurre el vnculo afectivo o la relacin de apego, la cual expresa el desarrollo del carcter diferenciado y selectivo de la comunicacin del nio con el adulto. Alrededor del quinto mes el nio comienza a diferenciar de la madre o a las personas ms allegadas a l. Las vocalizaciones y reacciones emocionales son ms intensas con la madre que con las dems personas. Un papel fundamental en la comunicacin del nio con los adultos y otros nios lo desempea el juego. El juego adems capacita al nio para practicar la coordinacin neuromuscular y aprender a lidiar con el espacio y los objetos que observa en su ambiente. El juego le permite estimular la coordinacin visual y motora y explorar nuevos objetos. Desarrolla su imaginacin y la fantasa, y la expresin de sentimientos mediante mensajes verbales y no verbales. Al final de la edad temprana se originan actividades de nuevo tipo que alcanzan su mayor expresin pasado este perodo de edad. El juego de roles, modelado, dibujo y construccin. Las premisas del juego de rol surgen en el transcurso de esta etapa. Desde el principio de la edad temprana los nios asimilan algunas operaciones con los juguetes en la actividad conjunta con los adultos y luego la reproducen solos. Luego se transfiere a los juguetes una accin que se observ en la realidad, lo que enriquece el contenido de la actividad infantil. Surgen muchos juegos nuevos, se representan muchas acciones que no se realizan en la realidad. A pesar de que en los juegos de los nios de edad temprana no hay papeles desplegados, se puede observar la formacin paulatina de las premisas para el juego con personajes. Simultneamente con la aparicin en los juegos de los objetos sustitutos, los nios comienzan a representar la actuacin de los adultos concretos. En la edad temprana aparecen tambin las premisas para la asimilacin de la habilidad para dibujar. El nio en esta edad aprende a rayar el papel con el lpiz, hacer los llamados garabatos y asimila la funcin representativa del dibujo, comienza a comprender que el dibujo puede representar a unos y otros objetos. El desarrollo del lenguaje en esta etapa de la vida del nio es decisivo, se forman las bases del odo fonemtico, se perfecciona la pronunciacin de los sonidos verbales y se llega a la comprensin y a la pronunciacin de las primeras palabras, lo cual ampla sus posibilidades de comunicacin con los adultos. El nio arriba a la etapa preescolar con adquisiciones psicolgicas que lo ubican en una posicin social cualitativamente superior.

El nio de la edad escolar tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, del que se ha apropiado gracias al contacto con las actividades cotidianas, la interaccin permanente con los objetos y especialmente con las personas. El funcionamiento cognitivo influye muy positivamente en el aprendizaje. El nio de la edad preescolar es un activo elaborador de estrategias de aprendizaje que es capaz de aplicar sistemticamente en la resolucin de problemas, reglas y principios que conoce implcitamente. Caractersticas del Desarrollo Emocional de 0 a 5 aos
De 0-2 meses El desarrollo emocional est enmarcado en la confianza bsica que se genera a partir de las necesidades urgentes atendidas por la madre de forma regular, creando un vnculo seguro. Es importante que el lactante se cargue en brazos cuando lo demanda y no como se piensa que hay que dejarlo llorar para que no se malcre. Este contacto afectivo temprano influye en un comportamiento menos agresivo hacia la edad de los dos aos. Independientemente del temperamento del nio las experiencias emocionales van a depender de las respuestas de los padres para establecer los ciclos de alimentacin y sueo, de acuerdo a las caractersticas del nio para que le sea placentero, sin establecer horarios rgidos.

De 2 a 6 meses Las emociones primarias de ira, alegra, inters, miedo, disgusto y sorpresa aparecen en contextos adecuados manifestndose en expresiones faciales evidentes y se establece la relacin cara a cara para compartir estados emocionales con los padres. Cuando los padres no le prestan atencin, en lugar de rabia muestran tristeza y una prdida de energa. Estas expresiones afectivas constituyen el primer paso en el desarrollo se la comunicacin y demuestra que han desarrollado expectativas alrededor de las relaciones sociales.

De 6 a 12 meses Aparece un cambio en el desarrollo social y comunicativo, la constancia del objeto, y la respuesta al extrao. Comienzan a despertarse de forma regular y a llorar, recordando a sus padres. Surge una mayor autonoma en relacin a la alimentacin, quiere hacerlo por s mismo, lo que refuerza la pinza digital ya adquirida. Le dan rabietas cuando el impulso

de autonoma y aprendizaje es frenado. La poca ganancia de peso en este perodo es el reflejo de la lucha entre el lactante y los padres por el control de la comida.

De 12 a 18 meses
En esta etapa pueden ser irritables, logran la marcha independiente y su estado de nimo sufre un cambio. Giran alrededor de los padres, se alejan pero regresan para un contacto tranquilizador, que depender de la relacin del vnculo con ellos. Ante una situacin extraa casi todos los nios dejan de jugar, lloran y tratan de seguir a los padres. La respuesta al regreso de los padres nos puede indicar que tipo de relacin ha establecido con ellos. Si el vnculo es seguro buscan el apoyo de los padres para tranquilizarse, si es ambivalente van hacia sus padres pero no se tranquilizan y pueden golpearlos con ira y los de vnculo evasivo, no protestan y se alejan de ellos cuando regresan, lo que puede ser un indicio de problemas cognitivos o emocionales posteriores. Tienen vnculos inseguros los nios que ante situaciones de stress, ste aumenta en lugar de disminuir cuando estn en brazos de los padres, los nios que los evitan o los nios que en lugar de sus padres buscan a un extrao. En esta etapa aumentan los problemas de supervisin y tambin el riesgo de lesiones.

De 18 a 24 meses Aumenta el deseo de estar en brazos alrededor de los l8 meses, pues es el estadio de acercamiento. La separacin para ir a dormir se hace difcil con rabietas. Se apegan a un mueco u otro objeto que sustituye a los padres ausentes. Comienza la capacidad de conciencia de s mismo y de los patrones de evaluacin, para lograr la aceptacin de los padres. Surge el "no" ante los objetos que no puede tocar y as va interiorizando los modelos de comportamiento. Las palabras adquieren gran importancia en relacin con el control del comportamiento por eso en los nios que se retrasa la adquisicin del lenguaje tienen mayores problemas del comportamiento. Debemos utilizar frases claras y sencillas para comunicarnos con ellos y responder adecuadamente a sus frases incompletas. Mirar juntos los padres y el nio libros de dibujos para el desarrollo del lenguaje.

De 2 a 5 aos En esta etapa hay una disminucin normal del apetito por disminucin de la capacidad de crecimiento y aumenta la capacidad motora, por lo que necesitan supervisin constante por riesgo de lesiones. El lenguaje es un barmetro esencial del desarrollo tanto cognitivo como emocional, y permite que exprese sentimientos como la ira y la frustracin sin manifestarlos en acciones. En los nios con retraso del lenguaje, este puede contribuir a los problemas de comportamiento, socializacin y aprendizaje. Los libros de dibujo facilitan el desarrollo del lenguaje verbal, con atencin compartida con los padres, aumenta la socializacin, y predomina el pensamiento mgico y el dominado por la percepcin, as como el egocentrismo. Aparecen los juegos imaginativos de gran complejidad, y este que antes era un juego aislado o paralelo pasa a ser un juego cooperativo y juegos organizados con asignacin de papeles distintos y progresivamente se hace un juego con reglas. Se debe promover el desarrollo emocional describiendo sus sentimientos en lugar de mostrarlos mediante actos. La intensidad imaginativa tambin genera miedos frecuentes por lo que no vale explicarle con razonamientos lgicos y hay que recurrir tambin al pensamiento mgico para eliminarlos, por ejemplo echarle humo o asustar a los monstruos para que desaparezcan. El desarrollo emocional adecuado de las etapas anteriores garantiza un mejor ajuste ahora. Para obtener seguridad en los momentos de tensin usa las imgenes interiorizadas de los adultos de confianza. Aprende a aceptar los lmites y mantener su sentido de autodireccin, la prevalencia de los impulsos sexuales y agresivos y la interaccin con un crculo cada vez ms amplio de adultos y compaeros. Debe conocer los comportamientos que resultan aceptables para los adultos. Los lmites rgidos pueden socavar el sentido de iniciativa del nio y muy laxos provocar ansiedad porque el nio siente que nadie tiene control. Aparece la tendencia la rabieta por la incapacidad para el control, por el miedo, el cansancio o el malestar fsico. Cuando los padres ceden a las rabietas pueden convertirse en una estrategia para ejercer el control. Las rabietas que duran ms de 15 minutos o que aparecen ms de 3 veces al da puede deberse a problemas mdicos, emocionales o sociales y las frecuentes despus de los 5 aos tienden a persistir durante toda la vida.

El juego y el lenguaje potencian el desarrollo de los controles emocionales, expresan sus emociones y obtienen gratificaciones en la vida real. Es normal la curiosidad por genitales y rganos sexuales adultos al igual que la masturbacin. No usar el castigo corporal que refleja solo un intento para asegurarse el control, los nios imitan las conductas agresivas de los adultos y no es raro que los preescolares golpeen a sus padres.

Indicadores del desarrollo especfico entre 0 a 5 aos

Recin Nacido: y y y y Reflejo de Prehensin ,de Succin, de Moro, de Abrazo, Comunicacin contacto confort, Responde a estmulos de la vista y el odo. Levanta la cabeza cuando se le acuesta boca abajo sobre se vientre y la deja caer enseguida. Mantiene las manos cerradas fuertemente. Mira objetos cuando estn en su campo visual pero no los sigue. Cuando se le hala o canta su actividad disminuye como si estuviera escuchando. Emite algunos sonidos guturales

y y y y 3 Meses
y y y y y y

Manos ms tiempo abiertas. En la lnea media, juega con ellas. Sigue objetos y mueve la cabeza. Levanta la cabeza y pone manos por delante. Sonre al estimulo. Vocaliza bien, gorjea. Mira la cara de la persona cuando se le canta o habla y sonre. 6 meses Ayuda a sentarse activamente, se sostiene sentado con apoyo. Agarre voluntario con una mano. Re cuando hala y tira trompetillas, vocaliza, emite chillidos. Aparecen los actos intencionales en los que busca reproducir actividades agradables o de inters como sonar la maruga, movimientos de caballito, etc. Agarra el bibern con las dos manos. Sonre a su imagen en el espejo. Extiende los brazos para ser cargado.

y y y y y y y

Avances en la coordinacin de la vista con la mano, agarra objetos y los lleva a la boca y Re a carcajadas. Signos Anormales
y y y y y y y y

Cortos periodos de atencin, aptico o muy inquieto. No vocaliza. En supino se mira mucho las manos. No observa objetos en sus manos. No agarre voluntario, manos cerradas. No ayuda a sentarse, no se sostiene sentado ni brevemente. Se relaciona poco, a veces ni con la madre. 9 meses y y y y y y y y y Logra sentarse solo y gira el tronco al manipular los juguetes. Se para con ayuda. Hace pinza digital. Encuentra objetos parcialmente ocultos. Cambia de manos primer objeto y acepta otros. Dice slabas separadas entre si como: ma pa da . Dice adis y tira besos, juega al tras- cuando el adulto se esconde.

Tira los objetos fuera del corral o la cuna. Aparece la Respuesta al Extrao

1 Ao
y y y y y y

Se para o da pasos apoyados de las manos o muebles Busca objeto oculto Gira al or su nombre Explora objetos Sigue instrucciones simples Imita gestos, toca palmas, se despide con la manito

Crecimiento : El crecimiento de un individuo es un fenmeno continuo que se inicia en el momento de la concepcin y culmina al final de la pubertad, perodo durante el cul se alcanza la

madurez en sus aspectos: fsico, psicosocial y reproductivo. Esta transformacin involucra cambios en el tamao, organizacin espacial y diferenciacin funcional de tejidos y rganos; el organismo del individuo no crece de tamao proporcional sino que hay etapas donde se crece primero unas partes y luego otras. El aumento en el tamao y masa corporal es el resultado de la multiplicacin e hiperplasia celular, proceso conocido como crecimiento. Los cambios en la organizacin y diferenciacin funcional de tejidos, rganos y sistemas son el resultado del proceso de desarrollo o maduracin. El patrimonio hereditario le procura a cada individuo un patrn de crecimiento y desarrollo especfico, el cual puede ser modificado por factores ambientales. Aceptamos con respecto al crecimiento la definicin dada por Krogman1 que es "aumento de tamao, cambio de proporciones y complejizacin progresiva" ( 1Maduracin : Es la aptitud para la funcin. En la maduracin hay que diferenciar una maduracin esqueletal y una maduracin funcional. Las 2 no tienen un ritmo igual, pero deben coincidir en determinado momento para que las estructuras funcionen en armona. La maduracin desde el punto de vista Psicobiologico es el conjunto de los procesos de crecimiento

1 Crecimiento, desarrollo y maduracin. Parte I / Tomado de: Ateneo Argentino de Odontologa 1980;16(1):7-23 Dr. Luis Zielinsky http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol11_1_96/ord08196.htm fsico que posibilitan el desarrollo de una persona para alcanzar la plenitud sus capacidades mentales , alcanzar la madurez.

La maduracin es un proceso de crecimiento de las estructuras fsicas y de la consolidacin de las estructuras nerviosas. El grado de maduracin favorece o dificultad el aprendizaje .( 2 ) Los cambios estructurales y funcionales que experimenta el sujeto, sirven como indicadores de los procesos que est consiguiendo y de la capacidad para realizar determinados comportamientos * Ambiente : El concepto de ambiente nos remimite tanto al estudio de las leyes que rigen la estructura y funcionamiento del ecosistema, como a la forma en que se establecen las relaciones sociales y la manera como interactan estos dos sistemas. En este contexto, entendemos lo ambiental como la interaccin que se establece entre el Ecosistema y la Cultura Entindase por ambiente al contorno que es la suma total de aquello que nos rodea, que afecta y condiciona especialmente a las circunstancias de vida de las personas o sociedades. Comprende un conjunto de valores naturales, sociales e culturales existentes un lugar en un momento determinado, que influyen enl a vida del ser humano y las experiencias venideras. Es decir,que no solo se trata de un pedazo de vida, sino que tambien abarca a los seres vivos,el agua, aire y su relacin entre ellos, as como elementos tan intangibles como a cultura ( 3 ) Desde el ambiente nos pueden llegar todo tipo de estimulaciones , las cuales pueden ser positivas o negativas. Estn incluidas la familia, sociedad, alimentacin , clima, temperatura, amigo, etc.

Todo lo que nos rodea procede del ambiente, medio ambiente, en el cual nos desarrollamos, socializamos llevanddo a cabo todo nuestro proceso de crecimiento y maduracin hasta el fin de nuestros das.

2 Gua Metodologca Integrada de Aprestamiento 1998 ( pag 9 )

3 http://gl.wikipedia.org/wiki/Ambiente La relacin existente entre la Maduracin y el Aprendizaje, es lgica. Ya que siempre van estar ntimamente relacionados. Si la maduracin del individuo va acorde con su crecimiento todo su aprendizaje ser optimo y le permitir desarrollarse. A medida que el individuo va pasando de una etapa a otra, va madurando , tambin va adquiriendo aprendizajes , los cuales necesita para desarrollar distintas capacidades, destrezas, etc; y formas de conducta aprecindose en un orden definido a travs de los meses, aos que vaya superando. Se han considerado caractersticas propias de maduracin y aprendizaje, semejante para todos los nios en relacin al medio en el que se desenvuelven y desarrollan. 2.- Conceptualiza el Desarrollo Motor Los primero 5 aos de la niez se considera como periodo dde profundo desarrollo de las habilidades motrices , especficamente : la Motora Gruesa y la Motora Fina. Siendo estos modos bsicos y fundamentales para el desarrollo de las actividades que el nio va a realizar durante todo su proceso de crecimiento y maduracin. El buen control Motor permite al nio explorar el mundo exterior aportndole

experiencias concretas sobre las que se construyen las nociones bsicas para su desarrollo intelectual. Las habilidades motrices le ayudan asimismo en la conquista de su independencia, en sus juegos y en su adaptacin social. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Desarrollo Motor grueso. Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega. Desarrollo Motor Fino El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coorddinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos. Ensele a dar palmadas , Sacar objetos de una caja pequea , Ponerle la

tapa a un recipiente, Usar el dedo ndice, Tocar piano, Tocar tambor Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo. Actividades que se pueden llevar en esta poca son : Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos. Ofrecerle al nio en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el nio tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Despus dile que lo coloque en el segundo recipiente. Ofrecerle al nio un cono de cartn yuna bola (no muy pequea) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc. ( 4 ) 3.- Investiga y realiza un anlisis de las leyes del desarrollo Los trabajos de Coghill realizados en 1929 , a partir de las observaciones efectuadas sobre nios ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen el Desarrollo Motor. Estn apoyados sobre la idea de la progresin en la organizacin de los movimientos, que se efectan en el sentido Cefalo - Caudal y Prximo Distal. * Ley Cefalo Caudal : el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza extendindose luego al tronco para

finalizar en las piernas. Es fcil comprobar , efectivamente, que la parte superior del cuerpo en el nio es bastante mas pesada, ya que es la ms desarrollada como as mismo son las funciones motrices : cuando aun bebe se le acuesta sobre el vientre puede enderezar la cabeza mucho antes de poder hacerlo con el pecho. De igual manera el control de los ojos, la cabeza y los hombros procede al de las extremidades. * Ley Prximo Distal : el desarrollo procede de dentro hacia fuera a partir del eje central del cuerpo. En el desarrollo prenatal la cabeza y el tronco se forman antes que las piernas, los brazos se van alargandoprogresivamente, continuacin las manos y los dedos. Funcionalmente el proceso es el mismo. El nio posee el uso de los brazos antes que el de las manos y estas son utilizadas de una forma global antes de que pueda coordinar y controlar el movimiento de los dedos. Por otro lado, la maduracin nerviosas que permite el paso progresivo de la actividad indiferenciada a la actividad conciente y diferenciada esta ntimamente asociada ala experiencia vivida. Estas leyes del desarrollo se traducen por un proceso que es siempre el mismo las etapas de elaboracin del Esquema Corporal.

eyes del Desarrollo Motor: La ley cfalo caudal: E s t a b l e c e q u e l a organizacin de las respuestas motrices se efecta enorden descendente desde la cabeza hacia los pies; esdecir, se controlan antes los movimientos de la cabezaq u e d e l a s p ie r n a s. Est o e xp l i ca e l h e ch o d e q u e e l nio sea capaz de mantener erguida la cabeza que laespalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie. La ley prximo distal: Indica que la organizacin de las respuestasmotrices se efecta desde la parte ms prxima del eje del cuerpo a laparte ms alejada. As, se puede observar que

el nio controla antes losmovimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos.Se divide en gruesa y fina, as tenemos: a. Motricidad gruesa : Est referida a la coordinacin de movimientos amplios,como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. b. Motricidad fina : Implica movimientos de mayor precisin que son requeridosespecialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano,dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.) L a p o s t ura . I n d i c a l a p o s i c i n d e l c u e r p o r e s p e c t o a s u c e n t r o d e gravedad, que en gran parte estn bajo el control del cerebelo y los centrossuperiores de la corteza cerebral.Para poner en funcin al cuerpo como totalidad se debe desarrollar en elnio actividades como: 2 DEFONTAINE, Joel (2001). Manual de psicomotricidad y relajacin. 320Pg.

Principios y Leyes del Desarrollo Motor

1. Cfalo Caudal Los sistemas ubicados en las zonas ms altas (desde la posicin bipeda) y por tanto ms cercanas al encfalo, maduraran y crecern antes que las zonas ms bajas. Prximo Distal Los sistemas ubicados ms cercanos (Proximales) al eje central del cuerpo maduraran y crecern antes que los ms alejados (Distales). Flexores extensores Prioridad de los movimientos de los msculos flexores antes que de los extensores. Nios y nias tienen primero la capacidad de asir los objetos que de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza digital fina.

2.

3.

4.

General especfico De lo general a lo especfico . Se desarrollan antes patrones de movimiento generales o globales que los patrones de movimiento especficos. Continuidad, progresin y amortiguamiento El desarrollo de los sistemas biolgicos es continuo, progresivo, existiendo un amortiguamiento del mismo cuando se llega a las fases terminales. Secuencia Los pasos en el desarrollo siguen unos a otros en forma ms o menos uniforme y predecible. Individualizacin Cada sujeto tiene un ritmo de crecimiento particular. lternancia En el crecimiento fsico de la persona hay una alternancia entre engrosamiento y longitud: 2-4 aos 5-7 aos 8-10 aos 11/12-15 aos 16-19 aos engrosamiento longitud engrosamiento longitud engrosamiento

5.

6.

7.

8.

y y y y y 9.

Ritmo Los diversos sistemas corporales no crecen al mismo ritmo: El reproductor: se mantiene bajo hasta los 12-14 aos que es cuando empieza la pubertad y se dan los cambios hormonales. El estructural (msculos, huesos...): crece de forma rpida, luego se amortigua y coincidiendo con la pubertad se acelera hasta llegar al 100% a sobre los 20 aos. El ceflico crece rpidamente hasta los 10-11 aos y se mantiene ya que ya alcanz el 100% Linfoide: Se incremente hasta el 200% a los 11-12 aos ah que es cuando + inmunidad se requiere.

y y y y

Eminentemente el nio es un ser evolutivo. No es simplemente un organismo biolgico sino un ser humano que va a ser capaz de razonar, que responde a estmulos, que responde hacia el ambiente que le rodea, que necesita tambin de una estructura social y de una estructura cultural adecuada. De tal forma que el nio debe ser tratado bajo 4 aspectos importantes: 1. 2. 3. 4. Biolgico Psicolgico Social Evolutivo

La enfermera debe tener unos conocimientos bsicos que les facilite el manejar las diversas modalidades de comportamiento del nio y de los padres. El Desarrollo Psicomotor se puede definir como la adquisicin y diferenciacin de una serie de funciones tipo motor, sensitivo, sensoriales, intelectuales y afectivas desde la concepcin hasta la madurez.

Principios generales del Desarrollo Psicomotor : Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el Desarrollo Psicomotor del nio: 1. Principio de individualizacin del Desarrollo. Cada nio es de su padre y de su madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a tener su propia lnea, va a tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un nio comience la deambulacin a los 12 meses, pero algunos lo hacen a los 9 y otros a los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los lmites que justifiquen el evento de la deambulacin, es decir que ningn nio q ande con 9 meses ser un adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado. Principio de secuencialidad y continuidad. Las funciones psicomotoras se adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un nio empieza a andar porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie. Principio del orden. El Desarrollo Psicomotor sigue un orden ceflico caudal (de cabeza a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical, despus el tronco, luego los MMSS, MMII, se mantiene de pie y despus comienza a andar. Principio del progreso global o ley del compuesto. El Desarrollo Psicomotor va a ser la consecuencia de la integracin y perfeccionamiento de los distintos componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los padres. Por ejemplo, un nio escribe antes de leer, otros ms tardamente. Ni uno es un genio ni el otro ms tonto. Esdecir, cada cual hace las cosas segn le van viniendo. Principio de la actividad especfica. Es en principio de la actividad en masa y despus especfica. Por ejemplo un lactante al rerse lo hace moviendo prcticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo ms edad limita la risa a una mueca facial.

2. 3. 4.

5.

Factores q influyen en el Desarrollo 1. 2. Factor gentico o psicogentico. Consiste en el potencial hereditario q acumula el nio, y teniendo en cuenta q estas heredopatas influyen de forma negativa en el Desarrollo Psicomotor. Factores ambientales o del entorno en que se desarrolla el nio. Van a depender segn la edad y van a tener un orden e importancia: 1. Factores prenatales y paranatales: riesgo obsttrico. Por ejemplo, el aspecto que tenga el nio segn la edad de la madre (ms edad, ms riesgo de tener recien nacido con cara de viejo), el que haya habido abortos o mortinatos. 2. Factores neonatales: bajo peso al nacer, un test de APGAR menor de 5 al minuto, una reanimacin prolongada, asepsis, meningocele, una cardiopata congnita,..., son factores que van a marcar al nio.

Test de APGAR: valoracin del recien nacido con puntuacin. Normal (10), menos grave (5,6,7), muy grave (1,2,3), muerto (0). <5: posible anoxia neonatal, que produce daos cerebrales importantes. 1. Factores postnatales: entraran a su vez un grupo de factores ambientales que los dividimos en dos: 1. Fsicos /orgnicos. Todas aquellas causas q actan de forma directa o indirecta sobre el SNC. Por ejemplo un traumatismo craneal, una infeccin del SNC, una intoxicacin, etc. 2. Factores de vida de relacin. Se le denomina tambin factores emocionales, factores de conducta infantil, en los cuales va a influir en el hbito de vida, hbito cultural, tradiciones, prcticas religiosas, medios audiovisuales (TV y radio). Por ejemplo madres vegetarianas que dan a sus hijos leche de soja en lugar de leche con protenas animales.

reas evolutivas del Desarrollo Psicomotor 1. 2. 3. 4. rea motriz: se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento muscular. rea adaptativa: estudia la reaccin y adaptacin del nio ante los diferentes objetos y situaciones. rea del lenguaje: va a incluir todo tipo de comunicacin tanto visible como auditiva. rea personal y social: va a estudias las relaciones personales del nio ante las influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.

Actualmente se acepta la aparicin de otro tipo de psiquismo: psiquismo fetal y habra una psicopatologa prenatal. Al inicio, los sistemas de respuesta del sistema nervioso central van a ser muy simples, y conforme el feto se vaya desarrollando se van haciendo cada vez ms complejos. Con ellos se van a fabricar los primeros cimientos de todos los sistemas postnatales. Por ejemplo en los pocos estudios realizados se sabe que a las 8 SG hay una respuesta a estmulos sonoros externos. A la 11 SG se van a producir fenmenos de movimientos de flexin y extensin de los brazos. A la 25 SG hay movimientos de apertura y cierre de los ojos, de tal forma que el nio cuando nace tiene un desarrollo tpico que lo podramos desbrindar en dos grandes periodos: 1. 2. Preescolar (nac.-6 aos) Escolar (6-12 aos)

PREESCOLAR A. Desarrollo Motor. Dos van a ser las caractersticas de las distintas adquisiciones que un nio va madurando a medida que avanza su edad. 1. 2. Motricidad que progresa de forma estructural y funcional. Es decir, que los movimientos van a ir de simples hasta convertirse lentamente en actos motores cada vez ms complejos. Todo ello influido por unos factores endgenos y exgenos. Aquellas que se desarrollan secuencialmente. Es decir, es necesario que aparezcan primero los simples para que se realicen otras ms complejas. Por ejemplo, el nio primero aprende a permanecer sentado, despus se queda de pie, y finalmente aprende a andar.

Las caractersticas de la EVOLUCIN MOTRIZ van a ser: Del dominio corporal. El control corporal se organiza y va a responder siempre en sentido cfalo-caudal (cabeza-pies), de forma simultnea prximo-distal. Se estructuran primero los movimientos dependientes de las grandes masas musculares. En el recien nacido el control de la cabeza va a ser muy escaso. Al mes de vida las partes del cuerpo y la cabeza se van a disponer de forma simtrica en relacin con un eje imaginario. A los 2 meses es capaz de levantar la cabeza en posicin prona. A los 4 meses al intentar sentar al nio la cabeza no va a quedar pndula. A los 6 meses permanece sentado sin apoyo ninguno y es capaz de agarrarse una mano con otra. A los 9 meses en posicin supina es capaz de darse la vuelta por s slo. A los 10 meses es capaz de sentarse y ponerse de pie por s slo. De pie y locomocin. Cierta locomocin comienza a los 7-8 meses, y se va a realizar mediante el gateo. A los 9 meses se mantiene erecto y va a sostener el peso de su cuerpo, pero buscando algn punto de apoyo. A los 11 meses es capaz de trasladarse apoyndose en sitios, y a los 12 meses inicia la marcha. Esto es lo normal, pero tambin es normal que la marcha pueda comenzar a los 10 o 17 meses. A los 21-24 meses inicia la carrera, y es capaz de subir la escalera, y a partir de los 2 y medio o 3 aos tambin ser capaz de saltar. Habilidades manuales. La prensin o toma de un objeto se realiza de forma adaptativa y consciente, siempre precedida del manejo culo-manual. Esto ocurre a partir del primer mes de vida. A los 4 meses ya trata de aproximarse el objeto con ambas manos. Y a los 5 meses lo hace de forma unilateral. A los 6 meses comienza la prensin de un cubo, y aproximadamente a los 10 meses activa la pinza manual. A los 12 meses es capaz de meter un objeto menor en otro mayor. A los 15 meses es capaz de poner un cubo encima de otro, y a los 18 meses pone hasta tres cubos uno encima del otro. A los 2 aos es capaz de pasar la hoja de un libro, y con un lpiz hace trazos verticales e incluso circulares. A partir de los 3-4 aos pinta tringulos, crculos y cuadrados. B. rea adaptativa. Al mes mira a su alrededor de forma mecnica. A los 4 meses es capaz de seguir ms ampliamente con movimientos de la cabeza y los ojos hacia las personas y objetos. A los 7 meses va a tener un comportamiento ms activo, mira los objetos que tiene en la mano, hace movimiento de defensa intentando quitarse los objetos q le molestan. A los 10 meses inician los movimientos de masticacin y es capaz tambin de asociar objetos. A los 12 meses surge la valoracin rudimentaria de la forma y del nmero, y hay una tendencia a la imitacin. A los 18 meses sabe donde encontrar los objetos y a quin pertenecen, tambin es capaz de sealar con el dedo las partes de su cuerpo. Hay una mayor concepcin de la forma y el espacio. A los 2 aos va mejorando la memoria, maneja algunos juguetes y es capaz de distinguir dos colores, el blanco y el negro. A los 3 aos inicia el sentido del orden, y van haciendo insistentemente preguntas (el por qu de todo). A los 5 aos es capaz de resolver problemas sencillos, e incluso tienen cierta capacidad de autocrtica. C. rea del lenguaje. Hay dos grandes grupos: 1. Fase preverbal o fase pasiva. Corresponde al periodo entre los 6-10 meses. Y la forma de comunicarse es mediante ciertos recursos (llanto, risa, balbuceo, movimiento de la cabeza s/no,...). Al final del primer ao es cuando empieza a funcionar el lenguaje comprendido. Entiende rdenes fciles y ya con 15 meses est muy cercano a la fase verbal. Fase verbal o vocabulario activo. Comienza con la emisin de las primeras palabras con significado entre los 10-17 meses. Cuando un nio dice agua, en realidad se interpreta quiero agua, porque no sabe hacer una frase. Entre los 3-4 aos aparece el por qu y el para qu.

2.

D. rea personal o social La sonrisa surge entre 1-15 meses. La sonrisa social aparece hacia el 15-2 meses. Demostraciones faciales de placer o disgusto aparecen hacia los 5 meses. Expresa su satisfaccin con aplausos a los 10-11 meses. Relaciona el beso como expresin afectiva hacia los 14-15 meses. Comienza con expresiones socio-emocionales (el lenguaje) a los 24-26 meses. ESCOLAR En la edad Escolar hay unas caractersticas q se resumen en: 1. 2. 3. 4. 5. Es una persona con una gran estabilidad presenta un gran afn por la cultura Tiene tendencia a formar grupos con compaeros y a aprender a vincularse con ellos. Aprenden a usar medios realistas para el control del mundo fsico. Usan un lenguaje para intercambiar ideas, e incluso influir sobre las dems personas.

Evaluacin del Desarrollo Psicomotor La valoracin del Desarrollo Psicomotor debe comprender los siguientes pasos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Identificacin personal y motivo de la exploracin. Historia clnica, lo q le ocurre. Anlisis de la historia familiar y relaciones intra familiares. Historia psicoevolutiva del nio durante las etapas precedentes. La observacin sobre la modalidad de conducta del nio. Datos de modos conductuales y del rendimiento escolar. Detalles mltiples respecto al problema del nio. Hacer una evaluacin de la edad mental (psicometra). Por ejemplo el test de Raven, establecindose el cociente de inteligencia.