Adaptacin curricular Una adaptacin curricular significa profundizar con el nio en todas las asignaturas o en las que despunta

mucho ms que los dems, mantenindolo en el curso que le corresponde por edad pero organizando seminarios, actividades o clases adicionales orientadas a profundizar en dichas materias. Una ventaja adicional es que en esas actividades o clases adicionales se renen todos los nios que despuntan en este o estos campos -agrupados por nivel e inters, y no por edad-, lo que ayuda a mantenerlos estimulados. Las desventajas son varias y esencialmente organizativas; poner en prctica este concepto es difcil. En primer lugar, si los seminarios o clases adicionales se realizan en horario escolar, es necesario que se impartan mientras los dems nios reciben la versin "normal" de la o las asignaturas en las que el superdotado despunta ms. De otro modo ste perdera formacin en algunas asignaturas por profundizar en las que ya despunta y eso tendera a hacerle cada vez ms brillante en algunos campos en detrimento de los dems, sesgando su futuro. Sin embargo en la prctica es muy difcil asegurar que una asignatura se est dando a la vez en su versin normal, y ya no digamos si se trata de hacerlo con varias asignaturas. Otra opcin y est es la que llevamos a trmino en nuestra asociacin es organizar estos seminarios o clases adicionales fuera del horario escolar normal. El problema radica en que organizar estos seminarios o clases adicionales fuera del horario escolar le obliga a asistir con sus compaeros a la clase "normal", lo que le resulta poco estimulante por su bajo nivel y le puede incitar a comportarse de un modo inadecuado en clase. Si se organizan los seminarios en horario acadmico, la identificacin en el seno de la clase de los nios que "merecen" asistir a ellos puede ser mal percibida e interpretada por los dems nios como una muestra de favoritismo y generar rechazo. Por otra parte, este sistema es especialmente caro, puesto que obliga a organizar un sistema y un programa educativo "a la medida de los nios superdotados", habilitar espacio fsico para las versiones "especialmente profundas" de cada asignatura, identificar, contratar y formar a los profesores correspondientes, y, eventualmente, habilitar programas y espacios fsicos para las prcticas "avanzadas" de esas asignaturas. Por ltimo, tanto por el esfuerzo del horario adicional como por el riesgo de rechazo, es muy probable que al cabo de cierto tiempo el nio desee dejar de asistir a esas clases "profundas". El sistema de adaptacin puede tener sentido para nios talentosos, en los que solamente en un rea muy determinada destaquen, con dificultades para alcanzar un nivel en el resto de las asignaturas, lo que impide acelerarlos de curso.

ADISS - SUPERDOTADOS

RESPUESTA ESCOLAR
La escuela es uno de los mbitos ms importantes en la educacin de un nio. Si este nio es superdotado o presenta unas capacidades intelectuales elevadas, se hace imprescindible que la educacin escolar se adecue a las necesidades de esta persona. La adaptacin Curricular responde a estas necesidades educativas especiales. Esta estrategia educativa trata de individualizar los procesos de enseanza y aprendizaje introduciendo modificaciones en la profundidad y la extensin de los contenidos acadmicos y tambin en la metodologa de trabajo que se utiliza. La escuela debe ser adaptativa y responder de forma individualizada a las necesidades de cada uno de sus alumnos. METODOLOGA Los nios y nias superdotados tienen unas caractersticas que hacen muy adecuado el trabajo en forma de proyectos, estudio independiente, simulacin de procesos, tutora entre iguales, etc. Los mtodos ms adecuados para ellos son aquellos que ponen el nfasis en el trabajo autnomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar, en la experimentacin, en la resolucin creativa de los problemas, en el dominio progresivo de mtodos de investigacin, la bsqueda de informacin y el aprendizaje por descubrimiento. En definitiva las metodologas ms adecuadas son aquellas que permiten al nio/a superdotado/a aprender a aprender y que le ayuden a desarrollar por s mismo la capacidad de realizar aprendizajes significativos en diversas situaciones y circunstancias. As pues, los mtodos ms adecuados son los indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento o los controlados por el propio alumno, es decir, aquellos que: Hacen posible el trabajo autnomo. Desarrollan habilidades para aprender a pensar. Plantean la resolucin creativa de problemas. Proponen el dominio progresivo de mtodos de investigacin propios de cada disciplina (metodologa investigadora).

ESTRATEGIAS Estos alumnos como colectivo perteneciente al grupo de necesidades educativas especiales tienen una serie de caractersticas que les permiten aprender rpidamente y de forma efectiva. Es por este motivo, que ser necesario adaptar su Currculum para poder atender estas necesidades. Las principales estrategias de intervencin educativa para dar respuesta educativa de los nios y nias superdotados y superdotadas son tres: Aceleracin, Agrupamiento y Enriquecimiento. A continuacin expondremos en que consiste cada metodologa y sus ventajas e inconvenientes - Aceleracin Consiste en realizar los ciclos educativos en menos tiempo. Tiene por finalidad proporcionar al alumno el nivel de dificultad que le corresponde a sus capacidades intelectuales. Es una medida rpida, fcil de aplicar y econmica con la cual no hace falta hacer cambios o adaptaciones curriculares por parte de los profesores. Adems de estas ventajas, tambin hay que aadir que acostumbra a ser muy motivador para el alumno, ya que a mayor dificultad ms se tiene que esforzar a aumentar su nivel de competencia. El principal inconveniente es que la superioridad intelectual no tiene porque estar asociada a una superioridad emocional, evolutiva o fsica. El nio/a se puede sentir socialmente desplazado. No es, por tanto, una medida que nosotros recomendemos y, en general, la literatura cree que no es adecuada para los nios y nias superdotados. Por ltimo, la ampliacin que se hace, es slo vertical y no contempla el desarrollo horizontal de los contenidos. Esta medida seria recomendable para aquellos talentosos y superdotados que tienen un elevado desarrollo intelectual, una gran creatividad, un elevado grado de motivacin, gran adaptacin social as como una gran madurez emocional y afectiva. - Agrupamiento Esta estrategia consiste en agrupar los nios/as superdotados en grupos o escuelas especiales, donde se disean programas tambin especiales segn el nivel de cada clase. Esta intervencin puede ir des de llevar al nio/a a una escuela especial hasta crear grupos que funcionan durante una o diversas horas al da. Es positivo porque el nio/a entra en contacto con otros nios con caractersticas parecidas

y porque aumenta el grado de motivacin y potencia al mximo de rendimiento. El principal inconveniente es que el hecho de reagrupar a nios y nias segn su capacidad intelectual es muy elitista. Con este mtodo se elimina el derecho que tienen todos los nios a recibir la misma educacin y aprender desde la inclusin. Esta metodologa deja de banda el trabajo de socializacin, de colaboracin y cooperacin que con los nios superdotados y talentosos es muy importante trabajar. Este tipo de intervencin va totalmente en contra de la ley de enseanza de nuestro pas. - Enriquecimento Esta estrategia mira de individualizar los procesos de aprendizaje, trata de ajustar al mximo la enseanza a las caractersticas propias de cada nio/a. Con esta estrategia se tiene en cuenta la verticalidad y la horizontalidad de los aprendizajes, se introducen modificaciones en la profundidad y extensin de los contenidos del currculum y en la metodologa de trabajo que se utiliza. Para realizar un enriquecimiento hay que tener en cuenta el currculum del grupo donde se encuentra el nio para as poder participar al mximo del trabajo de grupo que desarrolla el resto del grupo-clase. Esta es una metodologa totalmente compatible con el programa acadmico ordinario. Tiene por finalidad proporcionar al nio/a superdotado/a el mximo de contenidos tanto cuantitativamente como cualitativamente, interrelacionadamente. Una caracterstica imprescindible del enriquecimiento es el limitar del currculum todo aquello que el alumno ya domina. A este proceso se le llama Compactacin o Condensacin del currculum. Para que el enriquecimiento sea efectivo tienen que cumplirse tres requisitos: 1. Que el contexto acadmico permita la individualizacin de los aprendizajes. 2. Que se permita el trabajo con los otros compaeros de la clase. 3. Que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases ordinarias sin sobrecargar el horario. Es necesario que la intervencin psicopedaggica en el mbito del enriquecimiento se centre en:

1.

Escoger los programas y actividades extracurriculares, previa identificacin superdotado/a y talentoso/a.

curriculares y del nio/a

2. Es necesario que se lleve a trmino des del convencimiento tanto de los padres como de los profesores, que es necesario y enriquecedor para todos a diferentes niveles. 3. Es necesario ampliar, profundizar y relacionar informacin de la cual el nio/a ya tiene conocimientos y son temas de su inters. Es decir, se trata de optimizar sus estrategias de elaboracin y resolucin aplicadas a sus centros de inters, ya sea que correspondan o no a la progresin acadmica establecida. Con todo esto se evita que incremente el desajustamiento en la escuela, con la finalidad que se respeten las motivaciones personales. Un enriquecimiento se puede concretar en tres ejes bsicos, que son: Ampliacin curricular: consiste en aadir contenidos al currculum ordinario. Consiste en ampliar la estructura de los temas y contenidos aportando al alumno ms informacin sobre ellos. Por ejemplo, imaginemos que en primero de educacin primaria se est trabajando el tema de la casa, pues una buena ampliacin sera aquella en la que el nio estudia los diferentes tipos de casas, los tipos de casas segn la geografa, relacionar los diferentes tipos de casas con los materiales ms adecuados en funcin de la zona donde se encuentra, adivinar cosas sobre la propia vivienda; ao de construccin, material utilizado, situacin, nmero de plantas, etc. El alumno amplia el objetivo central que es la casa y tambin pone las bases para poder elaborar posteriormente el tema. En ningn momento nos hemos desviado del contenido central y en cambio, hemos satisfecho la necesidad de aprendizaje del nio. Esta actuacin es muy adecuada para nios y nias precoces y talentosas en el mbito acadmico o tambin, con talentos especficos. Adaptacin curricular: Consiste en disear programas educativos individualizados. Se aplican dentro del mbito y del horario escolar. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al nio mayor amplitud de temas y mayor nivel de complejidad. La actuacin se centra en las conexiones entre las informaciones mas que no en la cantidad de las mismas. El esfuerzo se dedica a establecer un mayor nmero de vnculos entre los contenidos de una materia, de un rea o de todo y la plataforma es como siempre el currculum ordinario. Por ejemplo, siguiendo con el caso de la casa, se podra hacer que

el alumno aprendiera a hacer casas con formas geomtricas, podra aprender canciones donde se hable de casas, podra leer cuentos donde se describan casas, recortar peridicos o revistas con el objetivo de hacer un collage, etc. Por tanto, lo que aqu se hace es relacionar el tema con diferentes asignaturas. Para el Ministerio de Educacin y Ciencia este es el mejor enriquecimiento para un nio o nia superdotado o superdotada. Este tipo de adaptacin es ms compleja y requiere tener una visin global del currculum, no obstante, permite concretar la respuesta educativa a aquellos aspectos ms relacionados con la comprensin. Adems, la adaptacin curricular presenta y destaca algunos contenidos que son provechosos para todo el grupo-clase. Enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar una serie de temas y actividades que incluyan en los contenidos del currculum, otros contenidos externos pero fcilmente vinculables. El alumno, en base a sus motivaciones, escoge aquellos que ms le gustan y los trabaja de forma paralela a las clases normales. Es tambin el alumno quien tiene que definir como lo quiere trabajar, realizando posteriormente un proyecto, que ser supervisado por un profesor. El profesor le facilita vas por donde debe continuar trabajando, le facilita informacin y le da sugerencias. Este es un recurso flexible que sirve para todos los alumnos excepcionales. La principal ventaja es que el alumno se planifica y se organiza el trabajo, con lo que comporta autonoma y adquisicin de hbitos. El inconveniente es que si el alumno no se implica o no est motivado para hacerlo, no es provechoso. Por ello, la supervisin del profesor tiene que ser constante. Ya para acabar la estrategia del enriquecimiento, esta es la que se considera ms adecuada des del punto de vista de una escuela comprensiva que tiene que dar respuesta a todos sus alumnos, tanto los que pertenecen a grupos inferiores como los alumnos que estn en medio como los que se sitan en el extremo superior. Las ventajas son: Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del nio o nia superdotado/a. Permite que el nio/a marque sus pautas y ritmo de aprendizaje. Aumenta la motivacin.

Es vlido para todas las formas de superdotacin y de talento. Los inconvenientes son:

Es una estrategia costosa. Requiere disponer de una infraestructura muy elaborada que permita la individualizacin. Implica un trabajo curricular mucho ms extenso que el que es habitual.

Superdotados
y

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1. CONCEPTO DE SUPERDOTACIN PROBLEMA CONCEPTUAL: No existe unanimidad en la definicin de superdotacin. Se utiliza como sinnimo de talentoso. el concepto de superdotado plantea problemas a nivel de significante y a nivel de contenido. Unos afirman que se es inteligente o que no se es. Otros afirman que la inteligencia puede ser una funcin general unitaria, pero tambin compuesta, con ms o menos cualidades manifestndose de manera independiente. Otros consideran superdotados a los creativos . Sin embargo la creatividad, parece depender ms de una disposicin de espritu que del nivel de inteligencia. Por ltimo, otros consideran que el liderazgo, el deporte y la expresin vocal pueden tener a sus superdotados . PROBLEMA TERMINOLGICO: Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada trminos a modo de sinnimos sobre el concepto de Precoz : Trmino que designa al nio Usuperdotacin Algunos de ellos: que tiene un desarrollo temprano en un rea determinada. Nio que acta Talento : Designa a Ude manera propia de individuos de mayor edad. aquellas personas con una aptitud de muy alto nivel en un rea Bien dotado : Trmino utilizado por los espaoles. Bien Udeterminada. dotados, sujetos que poseen un CI que oscila entre 110 y 125 o 130 y Genio : Hoy se considera que paraUsuperdotado es el superior a 130. User llamado genio se necesita al menos un CI de 180 (Hollingworth). Prodigio : Se aplicada a nios que sobresalen en algn tipo de talento en algn campo especfico: artes, ciencias... Sus consecuciones salen fuera de los comn para su edad. 2. CONCEPTO DE SUPERDOTADO (Renzulli) Existe un alto acuerdo en el sentido de tener en cuenta tres grandes dimensiones o anillos, relativamente independientes, para el diagnstico del superdotado : a. Capacidad por encima de la media : Sternberg (1984-1991) desde su teora componencial, seala que las diferencias entre la superdotacin y la subdotacin no slo son cuestin de grado sino de calidad, y que dentro de los propios superdotados la heterogeneidad es grande. As, el superdotado posee determinados componentes que no posee el subdotado ni an el normal, aparte de que es capaz de combinar dichos componentes en caminos no convencionales, gracias a su capacidad para mediar con la novedad, la facilidad con que automatiza eficazmente la informacin y su capacidad selectiva. b. Alta creatividad : Que caracteriza a las personas que segn Guilford Sensibilidad a Utienen capacidades y

aptitudes especficas tales como: los problemas presentes en un determinado campo de la investigacin . UEs decir, algunas personas ven problemas donde otras no ven nada. Facilidad para producir ideas : Personas fluentes con capacidad para Ideas nuevas / Uproducir muchas ideas en un intervalo de tiempo dado. Flexibilidad del Uoriginales : respuestas inslitas pero aceptables. pensamiento : atacar el problema desde un nuevo ngulo. c. Alta implicacin en la tarea : Los superdotados son capaces de dedicar una gran cantidad de tiempo y energa en la realizacin de actividades especficas o en la resolucin de problemas. 3. CARACTERSTICAS UDE LOS SUPERDOTADOS: CARACTERSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIN. Renzulli (1977) indica como caractersticas del comportamiento de nios superdotados o potencialmente superdotados, las siguientes: o Capacidad Es iintelectual en general y aptitud acadmica especfica : voluntarioso en la bsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la ifcilmente. Muestra logros excepcionales en alguna materia. o irecuerda. Aplica los conocimientos iPensamiento creativo y productivo: Genera una gran cantidad iadquiridos en una materia a otra distinta. Es arriesgado y especulativo ide ideas y soluciones ante los problemas Lleva a otros a trabajar en los temas que l se propone io Liderazgo: Responde bien a la responsabilidad. i 4. CARACTERSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) CARACTERSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIN. Demuestra originalidad al i(Cont.) o Artes plsticas: Inicia, icombinar ideas, mtodos y formas de expresin artstica. compone o adapta juegos, msica, discursos, etc., libre de la influencia y Mecnica: ide los padres o el profesor. o Habilidad psicomotriz: Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de y Deportiva: i Enfrenta problemas de tipo mecnico. ytodos los das. Aprende ejercicios fsicos ms rpida y correctamente que sus Compara sus logros en educacin fsica con los de los ycompaeros. Se concentra en un tema y persiste idems. o Motivacin y voluntad: i Se aburre fcilmente con tareas rutinarias ihasta que lo acaba Prefiere trabajar independientemente . y necesita poca ayuda. 5. CARACTERSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: Para finalizar, U(Cont.) Wallace (1988) de su estudio concluy que los alumnos considerados excepcionales presentan las caractersticas siguientes: o Poseen conocimientos muy amplios, con frecuencia saben ms que el maestro y encuentran superficiales los libros de consulta normales. o Dominan y recuerdan rpidamente la informacin, parecen no necesitar de los repasos y se impacientan con la repeticin. o Tienen una curiosidad excepcional y constantemente desean saber el porqu de las cosas. o Tienen una buena comprensin de la relacin causa-efecto. o Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas que tienden a ser distintas de las preguntas de otros nios. o Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mnimo de explicaciones. o Enseguida hacen generalizaciones y pueden extraer los aspectos importantes de una complejidad. o Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales. o Slo escuchan parte de una explicacin y parecen faltos de concentracin y hasta de inters, pero siempre estn al corriente de todo. Cuando se les pregunta, normalmente saben la respuesta. o Se saltan etapas en el aprendizaje y, con frecuencia, se sienten frustrados al tener que completar las etapas pasadas por alto. o Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales. 6. CARACTERSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) Wallace (1988) (Cont.): o Son observadores penetrantes y atentos, se fijan en los detalles y en seguida ven las similitudes y las diferencias. o Ven ms significado en una historia o una pelcula y pueden continuar la trama. o Cuando se interesan por algo, pueden quedar absortos

por largo tiempo y pueden impacientarse con las interrupciones y cambios bruscos. o Son perseverantes en finalizar las tareas. Con frecuencia se plantean miras muy elevadas y son perfeccionistas. o Se interesan ms de lo normal en problemas adultos como, por ejemplo, aspectos importantes de asuntos actuales, (locales y mundiales), la evolucin, la justicia, el universo, etc. o Muestran un disfrute intelectual: imaginan, fantasean, son rpidos en establecer conexiones y pueden manipular ideas. o Se preocupan por adaptar y mejorar instituciones, objetos, sistemas. Por ej. pueden ser especialmente crticos con la escuela. o Tienen un sentido del humor muy agudo. Ven el aspecto humorstico de lo cotidiano y aprecian rpidamente los matices y significados ocultos. 7. IDENTIFICACIN DE LOS SUPERDOTADOS: La identificacin de los superdotados plantea problemas en dos mbitos: Por un lado la identificacin de los superdotados va a depender de la definicin que se formule de ellos. Por otro lado depender de las tcnicas e instrumentos de evaluacin empleados, en especial de los que estn relacionados con las aptitudes intelectuales y creativas (NOVAES, 1973). 8. IDENTIFICACIN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) VERHAAREN (1990) agrupa los recursos utilizados en la identificacin del superdotado en tres categoras: Psicomtrica: test de inteligencia, test de creatividad, test de rendimiento (actuacin acadmica). De conducta: cuestionarios e inventario para padres, profesores y alumnos, inventarios biogrficos. De rendimiento: anlisis de muestras de los trabajos de los alumnos. 9. IDENTIFICACIN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) BELTRN, J y PEREZ, L (1993) al referirse a los principales sistemas de identificacin de los superdotados sealan: Identificacin a travs de medidas subjetivas: cuestionarios, inventarios e informes de padres. cuestionarios, inventarios e informes de profesores. Nominacin del grupo de iguales Autoinformes. Identificacin a travs de pruebas objetivas y formales: Calificaciones escolares y test de rendimiento Exmenes de acceso. Concursos cientficos artsticos Pruebas psicomtricas: test de inteligencia general colectivos e individuales, test de ejecucin, test de aptitudes especficas. Mtodos Mixtos: El sistema de filtrado permite, en varias etapas, extraer de una poblacin amplia una muestra de sujetos de altas capacidades. El sistema acumulativo que basa la identificacin en la acumulacin de datos de un determinado sujeto Los programas de potenciacin que son sistemas de seleccin y identificacin que permiten la seleccin de alumnos con altas capacidades para programas o proyectos de potenciacin y apoyo a este tipo de alumnos. 10. OBSTCULOS EN LA IDENTIFICACIN DE LOS SUPERDOTADOS: Withmore (1985) seala como obstculos en la identificacin de los sobredotacin potencial los siguientes: Desmedida confianza en la medicin de los test , lo que lleva, a causa del costo que implica su administracin, a que si un nio superdotado punta por debajo del intervalo requerido, por el motivo que sea (las variables intervinientes son muchas), no ser nunca considerado como verdadero superdotado. Expectativas estereotipadas . Es uno de los ms serios y perniciosos y desarrolladas tanto en el profesional, como en la opinin pblica, en respuesta al trabajo de Terman (1925): Los profesores todava tienden a esperar que un nio superdotado sobresalga, o rebase la norma, en todas las reas del desarrollo. Se piensa que un nio superdotado sobresaldr en la mayora, sino en todas, las reas del currculo escolar acadmicas. Los nios superdotados poseen una gran motivacin para sobresalir en el colegio, demostrado por su comportamiento luchador, el esfuerzo concienzudo y una actitud muy positiva hacia el colegio y el currculo escolar. Retraso en el desarrollo . Condiciones de handicap: los educadores tienden a agarrarse rgidamente a los estadios o perodos prefijados para el logro de los hitos principales del desarrollo, y cuando los nios superdotados fracasan al cubrirlos, sus capacidades mentales

excepcionales elevadas no son reconocidas. Comportamiento en la clase : las conductas disrruptivas, bajo nivel de esfuerzo y participacin en actividades de clase y manifestaciones de inmadurez emocional, puestas de manifiesto por algunos nios superdotados, dificultan su identificacin como tales, por parte de los maestros. Falta de informacin acerca del nios : al no poseer suficiente informacin sobre el nio, al margen de las actividades escolares, el maestro no los reconoce como superdotados. 11. CARACTERSTICAS NECESARIAS DEL PERFIL DEL MAESTRO Conocerse a s mismo: Seguridad de la salud mental. Feliz y confiado en la relacin con los nios. Libre de resentimientos. Tener cuidado de no disminuir las capacidades del nio superdotado. Cuidado de no explorar sus capacidades. Conocer al nio: Sentimientos. Necesidades Actividades. Intereses. Guiar al nio: Estudiar con l. Permitirle trabajar individualmente en sus intereses particulares. Saber que el superdotado no siempre es superior en todas las materias. Fomentar y reconocer los talentos creativos. Utilizar inteligentemente los mtodos disciplinarios. 12. PROVISIONES PROGRAMTICAS Fox (1976), recomienda planificar combinando varios programas para obtener el que pueda satisfacer las necesidades variadas de los diferentes superdotados de un grupo. ACELERACIN : Consiste en adelantar al alumno en uno o ms cursos escolares a fin de ubicarlo en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades. Es una estrategia de atencin rpida y econmica que permite el aprovechamiento de los recursos e infraestructura existentes. Una variable de esta estrategia se denomina Programas Concentrados , donde la variable tiempo juega un rol importante (Ej. 3 y 4 se pasa en un solo ao sin omitir de los programas de estudios ). AGRUPAMIENTOS : Estrategia basada en la formacin de grupos de nios superdotados, a tiempo total o parcial, segn capacidad y habilidades para los que se disea un currculum enriquecido y diferenciado. Las clases de agrupamientos ocupan un continuo que ira desde la formacin de grupos de aprendizaje dentro de la misma aula normal, hasta la creacin de centros especficos. Su principal ventaja es la evitacin de la descontextualizacin evolutiva del nio superdotado, a la vez que potenciara la motivacin y el rendimiento. Por el contrario, al tratarse de una estrategia socialmente disgregadora, resulta incompatible con una poltica educativa basada en la integracin. 13. PROVISIONES PROGRAMTICAS (Cont.) ENRIQUECIMIENTO : Esta estrategia se basa en el principio de individualizacin de la enseanza y consiste en el diseo de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, permitiendo el trabajo con los compaeros de clase. Su ventaja radica en permitir tanto a nios superdotados como medios trabajar juntos, compartiendo planes, metas y experiencias. Los superdotados sirven de estmulo a los medios y estos, a su vez, proporcionan a aquellos la oportunidad de relacionarse con nios de su edad con capacidades e intereses distintos. Sin embargo existe la posibilidad de aparicin de sentimientos de inferioridad entre los menos capacitados al compararse con los superdotados o que se desanime al pensar que el superdotado siempre lo har mejor que l. 14. PROVISIONES PROGRAMTICAS (Cont.) En otro trabajo, Gallagher, Weiss, Oglesby y Thomas (1982) sealan siete estrategias que se usan en la actualidad para dar respuestas a las necesidades educativas de los superdotados: Enriquecimiento en la clase : Consistente en el y desarrollo de un programa diferenciado para el superdotado, llevado en Programa con maestro yel aula ordinaria y por su propio maestro. consultor : Instruccin con programa diferenciado, llevado en el aula ordinaria y por su propio maestro con ayuda de un maestro consultor Aula de Apoyo o Cuarto de Recursos : Los yespecialmente entrenado. alumnos superdotados dejan temporalmente la clase comn para recibir Programa por un yatencin diferenciada por un maestro especialista. Mentor Comunitario : Los alumnos superdotados

trabajan individualmente sobre un tema de inters para ellos, con miembros seleccionados de la Programa de estudios independiente : Este programa estara ycomunidad. Clase Especial (centro ybajo la supervisin de un adulto cualificado. especfico) : Escuela especial creada con el propsito de dar instruccin diferenciada a los nios superdotados. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Los nios superdotados tienen caractersticas que deben ser conocidas por sus profesores y que fundamentan el esfuerzo de elaborar Adaptaciones Curriculares Individuales. Terrassier acu el trmino de Sndrome de Disincrona al referirse a la frecuente falta de sincronizacin entre los ritmos del desarrollo intelectual, afectivo y motor en los nios superdotados. Este autor concibe el Sndrome mencionado bajo dos aspectos uno interno (disincrona interna) referido al desarrollo heterogneo especfico de los nios superdotados y otro externo (disincrona social) que hace referencia a las dificultades especficas en el plano de sus relaciones con el entorno. 16. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (Cont.) Parte de dos supuestos. En primer lugar, la apuesta y la confianza de que las necesidades que presentan estos nios pueden ser satisfechas en gran medida dentro de su entorno habitual En segundo lugar que el Ministerio de Educacin, mediante la aceptacin y publicacin del principio de Diversidad seala y acepta la existencia de esa diversidad entre el alumnado en trminos de capacidades, intereses y motivaciones para aprender. La Adaptacin Curricular Individual trata de dar respuesta a la difcil tarea de buscar el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y distinto para cada cual. Es, por tanto y por sobre todo, una estrategia de planificacin y actuacin docente, y en ese sentido un proceso para tratar de responder a las necesidades educativas de cada alumno. 17. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. A. DATOS DE LA IDENTIFICACIN DEL ALUMNO Y DEL DOCUMENTO: Corresponde a la portada del documento recoger aquellos datos que ofrezcan informacin relativa a identificar al alumno, personas de su entorno familiar, centro y nivel de escolarizacin. De gran importancia son los datos relativos a la fecha de elaboracin del documento y personas implicadas, pues sobre ellos recae la responsabilidad de su implementacin y el seguimiento y evaluacin del mismo. B. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO: a. Datos personales : Informacin que al respecto puedan facilitar los padres y/o personas cercanas al nio. Pueden ser de gran utilidad los instrumentos siguientes: i. Entrevistas a padres ii. Escala de clasificacin de las caractersticas de comportamientos de los estudiantes (para padres). iii. Cuestionario para padres.(primaria hasta 7 aos) iv. Cuestionario para padres (a partir de 7 aos) b. Datos escolares : Informacin que ofrezca una visin general de la historia acadmica del nio. Ej. (fecha de escolarizacin en el actual centro, otros centros donde haya estado, posibles incidencias en su escolarizacin tales como ausentismo, rendimiento acadmico en cursos anteriores, promocin, repeticiones, atencin / apoyos recibidos, etc). 18. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) C. INFORME EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: Informacin de gran importancia a la hora de tomar decisiones relativas a la procedencia o no de la adaptacin curricular. Se pretende conocer con mayor profundidad y precisin lo que es capaz de realizar respecto al currculo, sus capacidades, sus intereses y el estilo de aprendizaje preferido por el alumno. a. Nivel de competencia curricular : En el que debe reflejar no slo aquello que el alumno es capaz de hacer con relacin al currculo propuesto, sino tambin lo que no es capaz de hacer . Reflejar adems todos aquellos aspectos metodolgicos tanto del entorno escolar como del familiar que puedan favorecer o dificultar el proceso de aprendizaje. Se recoge adems las delimitacin de las

capacidades del alumno. b. Estilos de aprendizaje : Indagar y consignar sobre los intereses y preferencias individuales, as como sus preferencias respecto a los procesos educativos o su estilo de aprendizaje. (cmo, cundo, dnde, con quin, en qu situaciones, etc., aprende mejor el alumno). 19. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) D. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO: a. Con relacin a los elementos de acceso al currculo : especificar si es o no conveniente la atencin del alumno por parte de algn profesional o persona en coordinacin con el tutor. La organizacin del aula, la ubicacin del alumno concreto, la disposicin en grupos de trabajo, rincones son elementos favorecedores de relaciones y proceso de aprendizaje. b. En relacin con elementos bsicos del currculum : Se refieren a medidas a tomar sobre al qu, cmo y cundo ensear y evaluar. i. Primero: 1. Determinacin de las capacidades del alumno 2. Determinacin de sus intereses 3. Identificacin de su estilo de aprendizaje ii. Segundo : 1. En relacin con sus capacidades: a. Temas que podran tratarse en clases b. Elaborar listado de temas c. Eleccin de los que interesa. 20. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) 2. En relacin con sus intereses a. Provisin de las actividades a realizar b. Decidir nivel de abstraccin y complejidad de las mismas c. Producto a exigir: comunicacin a compaeros, mural, etc 3. En relacin con su estilo de aprendizaje: a. Qu materiales gusta utilizar el alumno b. Cmo gusta y trabaja mejor.(slo o en grupos) c. Puede desarrollar pequeos estudios / investigaciones sobre un tema por s mismo. d. Decidir sobre la manera en que el alumno estudiar el tema: (orientar su estudio asignndole las partes a estudiar...) iii. Tercero : Contemplar la evaluacin del proceso encaminada a conocer el grado de efectividad de las actividades que se propusieron en relacin a los objetivos fijados, y el beneficio recibido por los alumnos considerados individualmente en el desarrollo de la actividad que se les propuso.