Alternative educaionale actuale

Secolul XXI este caracterizat de profunde i rapide schimbri ale societii. Educaia trebuie s vin n ajutorul omului prin orientarea colii spre o modalitate nou de nvare care s-i asigure individului posibilitatea de a rspunde unor evenimente neprevzute. nvarea trebuie s fie inovatoare prin participare i anticipare. Participarea nsemnnd contientizarea drepturilor i responsabilitilor fiecrui individ, precum i cultivarea capacitii de comunicare, de cooperare i de empatie. Anticiparea se refer la capacitatea individului de a rspunde adecvat n faa unor evenimente pe care societatea le va genera. n epoca contemporan educaia se raporteaz nu numai la condiiile i cerinele prezente ci i la cele din viitor, fiind o consecin fireasc a ritmului accelerat de evoluie i transformare. Pentru acest nou tip de educaie metodele i tehnicile trebuie aplicate n viitor, presupune mutarea accentului pe metode euristice de predare-nvare i pe mijloace tehnice. Coninutul educaiei trebuie schimbat prin selectarea i prelucrarea cunotinelor dup principiul interdisciplinaritii. Obiectivul principal fiind sporirea capacitii de adaptare a individului. nc de la nceputul secolului al XXlea au aprut o serie de programe pedagogice circumscrise curentului educaiei noi n Frana, Germania, Anglia, Italia etc. Multitudinea de alternative n ceea ce privete procesul educaional au fost mbriate cu entuziasm de ctre sistemul de nvmnt din Romnia. Alternativele educaionale sunt variante de organizare colar, care propun modificri ale anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-educative. Exist o alt modalitate de abordare a procesului educaional, anume aceea a pedagogiei de reform care are atenia centrat pe copil, pe progresele sale. Tot pedagogia de reform introduce ideea nvrii prin aciune, nvarea autonom i individualizarea programului educaional. Pedagogia de reform internaional ne ofer mai multe alternative educaionale, alternative abordate i n nvmntul romnesc: Waldorf, Step by step, pedagogia dramatic, Freinet, Maria Moutessori, noile educaii.

Pedagogia Waldorf Germania coala Waldorf a fost prima coal care a propus o alternativ sistemului educaional clasic. A fost ntemeiat de Rudolf Steiner la Stuttgart, ca urmare a sugestiei date de conductorul fabricii de igarete Waldorf Astoria, pentru copiii salariailor. n Romnia dup anul 1991 Ministerul Educaiei i Cercetrii a aprobat introducerea pedagogiei Waldorf ca alternativ educaional. Pedagogia Waldorf urmrete s dezvolte personalitatea copilului n ansamblul ei i s i orienteze oferta de predare n funcie de particularitile diferitelor trepte de vrst i de cerinele acestor trepte. Ia nu este orientat spre oferirea unei anumite pregtiri profesionale nguste sau a unei specializri. Pedagogia Waldorf vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea armonioas, stabilirea unei relaii sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social. Cunotinele nu sunt ca scop n sine, ci un instrument important pentru formare, pentru asigurarea legturii cu viaa. n curriculumul-ul Waldorf un loc important l ocup artele lucrul manual, artizanatul care ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului, lor li se adaug limbajul, istoria, geografia, limbile strine,matematica, tiinele, desenul, religia etc. Elevii sunt considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice alt fel. Clasa reprezint unitatea funcional, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst, componena unei clase nu se modific n timp. Esena este considerat relaia elev-profesor. Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o caracteristic mai personal. Timp de 8 ani profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperii vocaiile i slbiciunile elevilor scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa. ncepnd cu clasa IX a toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii i confecioneaz propriile cri, adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei, astfel fiecare caiet are amprenta personalitii autorului. Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste sau examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia, desigur, cunotinele reale. Se va lua n considerare efortul real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su spiritul social. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care se ncheie studiile. Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul) fapt care nfrneaz progresul.

Educaia Montessori - Ialia Alternativa Maria Montessori, n viziunea celei care a fundamentat-o doctor Maria Montessori, i propune s nvee copilul s gndeasc i s acioneze independent, ntr-o manier responsabil, adic ajut-m s pot singur. Aceast alternativ are la baz dou principii . Unul este pregtirea unui mediu ct mai natural care s ajute i la dezvoltarea copilului, iar al doilea este observarea copilului care triete n acest mediu, astfel conturndu-i-se potenialul fizic, mintal, spiritual i emoional. Filozofia metodei Montessori se bazeaz pe preocuparea de a oferii tuturor copiilor oportunitatea de a se dezvolta la potenialul lor maxim i libertatea de a gsi soluii pentru propriile lor probleme. Copilul i nvarea sunt situate pe primul loc iar predarea i programa de educaie pe locul al doilea. De asemenea se opteaz pentru grupe combinate, unde cei mari i ajut pe cei mici. Activitatea se desfoar n cadrul a patru arii: viaa practic, exerciii senzoriale, limbaj, matematic. Nu sunt neglijate nici arta, muzica, biologia, geografia, fizica. Educatoarea direcioneaz energiile copiilor, nu corecteaz niciodat, nu intervine n munca copilului, ci observ pentru a ti ce s fac mai departe. Finalitatea acestei alternative este cunoaterea realitii, preuirea valorilor morale, activiti de ntrajutorare dragoste fat de valorile estetice ale vieii, fa de tiin i umanism. Programul Step by step Este un program destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. n Romnia, programul a debutat n anul 1994 sub numele de Head Start, care n anul 1995 a luat numele de Step by step. Programul promoveaz modele educaionale centrate pe elev, educaia individual i susine necesitatea de al face pe copil contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent. Pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. Aceast metod individualizeaz actul didactic. Proiectarea activitilor are ca punct de plecare o bun cunoatere a copilului. Se tie c toi copiii au anumite particulariti generale legate de vrst, dar i individuale, fiecare copil are nevoile sale proprii, dorinele sale, ritmul su de dezvoltare. innd cont de acest lucru se trece la individualizarea nvrii, educatoarea elabornd obiective de nvare pentru fiecare copil n parte. Lucrul se realizeaz n grupuri mici de copii, n centre de activitate delimitate att fizic ct i prin procesul de nvare. Modalitile de lucru pe grupuri alterneaz att datorit modului de dispunere a mobilierului, ct i a metodelor aplicate. n ideea nvrii prin aciune i individualizrii experienei de nvare a fost introduse zonele sau ariile de stimulare. Cele mai importante arii sunt :

art, activiti de construcie, buctria, jocul de rol, alfabetizarea, matematic, muzic, activiti n are liber, nisip i ap, tiin. Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Interaciunea sa cu mediul i motivaia explorrii sunt cultivate de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Comparaia cu el nsui n performanele anterioare o face att copilul ct i pedagogul. Acumulrile se fac treptat, pas cu pas, de aici i denumirea de step by step. In locul unei relaii inegale educator-copil, aceast alternativ consider copilul ca pe o persoan demn de respect, unic. Programul Step by step pune un accent deosebit pe colaborarea cu familia pentru binele copilului. Acest parteneriat educatoare-familie const n comunicarea la venirea i plecarea copilului de la grdini, mesaje scrise i carnete de dialog,afiierul pentru anunuri, vizitele la domiciliu, participarea familiilor la activitile grupei, excursii, carnavaluri, serbri etc. Pedagogia Freinet Reprezint una dintre alternativele pedagogice care a ptruns n nvmntul romnesc n ultimii ani. Celesit Freinet, gnditor i pedagog franceza creat o pedagogie centrat pe copil, lund n considerare cele trei componente ale personalitii sale: unicitate, diversitate, globalitate. Pedagoga Freinet accept curriculumul naional i utilizeaz att specifice alternativei, ct i documentele colare specifice nvmntului tradiional. Specificul este dat de tehnicile pe care pe promoveaz, din care: clasa cooperativ, textul liber, corespondena colar, ancheta documentar, ieirile colare, exprimarea plastic, corporal, jurnalul. Clasa cooperativ e o instituie cu structurile sale regulile sale, bazat pe cooperare, asumarea de responsabiliti, contientizarea drepturilor i obligaiilor fiecrui membru al colectivitii. Aparenta dezordine datorat micrilor n timpul unei activiti ascunde de fapt autonomie i eficien. Viaa colectiv este afiat pe pereii slii de grup. Raportul educatoareicopil se caracterizeaz prin plasarea copilului n centrul clasei. Fiecare zi debuteaz cu ntlnirea de diminea, unde copiii care doresc relateaz ntmplri, impresii, comunic. La grdini textul liber creat de copil este notat de educatoare, iar acas de ctre prini. Se cere discernmnt din partea educatoarei n ce privete autenticitatea textelor, astfel nct s nu fie luate n considerare acele texte care repet o povestire anterioar. Textele adunate ntr-o sptmn sunt citite de educatoare n faa grupei cu intenia de a stimula creativitatea i dorina copiilor de a comunica. Corespondena colar vizeaz solicitarea copiilor. Datorit faptului c precolarii nu tiu s scrie folosesc cu succes exprimarea prin desen. Grupa de copii poate coresponda, stabilind contacte cu persoane necunoscute.

Ancheta n familiarizeaz pe copii cu activitatea de cercetare. Se propune un subiect i se constituie o echip alctuit din copiii interesai de acest subiect, punndu-li-se la dispoziie tot felul de materiale informative. Exprimarea plastic vizeaz egalizarea anselor, se realizeaz n echip, cu utilizarea n comun a instrumentelor, ca o contribuie personal, original i creativ a fiecruia, la finalizarea temei propuse. Exprimarea corporal ajut mult la stabilirea unor relaii cu cei din jur i n exprimarea dorinelor. Jurnalul colar se scrie i el n practica Freinet. Se realizeaz cu o anumit periodicitate, ntr-un tiraj care s satisfac grupul-int de cititori. Un numr mare de cadre didactice aplic la clas tehnici i folosete instrumente de lucru specifice acestei alternative cu rezultate benefice. Pedagogia dramatic Aceast pedagogie dramatic are la baz gndirea i aciunea liber, creativitatea aplicat n formarea personalitii copilului. Caracteristica acestei metode este formarea aptitudinilor de via pe baza impresiilor trite. Jocul dramatic i tehnicile dramatice sunt forme de organizare ale activitii n cadrul acestui program. Activeaz copilul din punct de vedere cognitiv, afectiv i acional, punndu-l n situaia de a interaciona. Exemple de activiti dramatice i modalitile jocului dramatic sunt : joc de cunoatere, joc de colaborare, joc de ncredere, joc de relaxare, joc de concentrare, joc de memorizare, joc de stimulare etc. Activitii dramatice au diverse teme: dram ntr-un cadru de basm, dram prin prelucrarea unor situaii istorice, dram pe probleme tiinifice etc. Momentele unui joc dramatic sunt : captarea ateniei, ruptura de cotidian, atacarea imaginaiei, inspiraiei, spontaneitii, capacitii combinatorii, munca ludic, revenirea organismului, repaosul. Noile educaii mbogirea coninutului educaiei a adus la apariia noilor educaii acestea s-au constituit deci, ca rspuns la problematica lumii contemporane. Denumirea acestor educaii figureaz n programele UNESCO. Educaia relativ la mediu. Omul este rspunztor pentru agravarea continu a dezechilibrului naturii. De aici necesitatea apariiei acestei educaii. Pe plan colar copilul trebuie s neleag c omul este inseparabil de mediul su i c aciunile negative asupra mediului se ntorc asupra lui nsui. Copilul trebuie s desfoare aciuni concrete de protecie a mediului. Educaia pentru pace i cooperare. Este necesar ca omenirea s se bazeze pe un nou umanism. Copilul trebuie s aib respect fa de valorile culturale i s accepte diversitatea culturilor, s fie receptiv la ideile i sugestiile altora, s accepte comportamentele diferite, s descurajeze agresivitatea i violena, s protejeze flora i fauna etc.

Educaia pentru participare i democraie. Copiii sunt stimulai i ajutai s participe la diferite aciuni, activiti. Ei vor fi ncurajai s-i exprime prerile, opiunile. Educaia economic i casnic modern. Factorul economic influeneaz att individul ct i colectivitatea. Copiii vor nva c munca duce la mbuntirea calitii vieii. Educaia nutriional. Face cunoscute copiilor principiile unei alimentaii sntoase. Educaia pentru timpul liber. Prezentarea i practicarea unor activiti de relaxare se insist pe desfurarea unor activiti n aer liber. Alctuit de Stankovics Barbara Gradinita P. P.nr. 1 Sannicolau Mare Timis