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FASE HIGIENISTA - AT 1930 FASE DA MILITARIZAO (1930 - 1945) FASE DA PEDAGOGIZAO (1945 - 1964) FASE COMPETITIVISTA (1964) FASE POPULAR (APS ABERTURA DEMOCRTICA) FASE COM TENDNCIA SOCIAL (ATUALIDADE)
Prof. Ms. Prof. Ms. Joo Batista Franco Borges
FASE DA MILITARIZAO
A Educao Fsica passou a ser obrigatria em conjunto com Ed. Moral e Cvica. Sugeriu-se inclusive a esterilizao de doentes para impedir a gerao de prole Desporto de alto nvel busca de talento esportivo
1942 - Volta-se para o desenvolvimento econmico. Criao do SENAI. O dono da indstria no era apenas o patro do seu empregado, mas tambm o seu educador. Alm do desporto servir para solidificar a unidade da empresa, desenvolvia a sade e consequentemente a sua capacidade de trabalho. Controle da Massa.
Prof. Ms. Prof. Ms. Joo Batista Franco Borges
Seleo de 1970 (Mxico). Atletas militares medalhistas em olimpadas. Eleva o esprito ufanista/exagerado Brasileiro. Propaganda mostra a fora do povo Brasileiro e a necessidade de se acreditar no Pas.
Prof. Ms. Prof. Ms. Joo Batista Franco Borges
DCADA DE 80
Inicia-se a discusso do objeto de estudo da Educao Fsica, se Educao Fsica era ou no cincia, se devia estar na universidade ou no; So abertos vrios programas de mestrado na rea; A partir de um programa do MEC, vrios docentes foram estudar fora do pas; na dcada de 1980 eles retornam, em diferentes estados e universidades; H um novo panorama poltico-social resultante da abertura poltica e da redemocratizao do pas (lembra o movimento das diretas-j); Alguns professores de Educao Fsica passam a cursar o mestrado na rea de Educao. Dessas consideraes resultou um perodo de crise que culminou com lanamento de diversos livros e artigos que buscavam, alm de criticar as caractersticas reinantes na rea, elaborar propostas e pressupostos que viessem a tornar a educao fsica mais prxima da realidade e da funo escolar.
Prof. Ms. Prof. Ms. Joo Batista Franco Borges
OUTRO EXTREMO
Os alunos que decidem o que vo fazer na aula, escolhendo o jogo e a forma como querem pratic-lo, e o papel do professor se restringe a oferecer uma bola e marcar o tempo. Praticamente o professor no intervm.
AS NOVAS ABORDAGENS
Humanista; Fenomenolgica; Psicomotricidade; Baseada nos Jogos Cooperativos; Cultural; Desenvolvimentista; Interacionista-Construtivista; Crtico-Superadora; Sistmica; Crtico-Emancipatria; Sade Renovada; Baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs/Brasil,1998)
Abordagens
Aulas Abertas
Construtivista
Crtico Superadora
Aptido Fsica
Desenvolvimentista
Principais Autores
Coletivo de Autores
Markus V. Nahas; Dartagnam P. Guedes Fundamentos da Aptido Fsica relacionada Sade Fisiologia Corbin; Bouchard Promoo da prtica e manuteno da Aptido Fsica Estilo de Vida Ativo
Go Tani
Jocimar Daiolio
Obras e publicaes rea Base Autores de Base Finalidades Objetivos Temtica Principal
Educao Fsica de Corpo Inteiro Psicologia Jean Piaget; Michael Foucault Construo do Conhecimento
Construo coletiva Histria de vida na construo do movimento conhecimento sobre as diversas possibilidades de Movimento, contextualizando o sentido dos mesmos
Transformao Social
Adaptao
Cultura Corporal
Aprendizagem Motora
Contedos
Estratgia Metodolgica
Avaliao
No punitiva, Auto-avaliao
No punitiva, Auto-avaliao
No punitiva Auto-avaliao
FERREIRA, 1984
A identificao com o esporte-espetculo a que parece estar submetida a Educao Fsica na instituio escolar constitui uma ameaa aos propsitos ltimos da educao. Ela absorve e passa a utilizar, em seu processo de ensino uma concepo autoritria. O papel do professor apresenta-se apenas como disciplinador, servindo-se de metodologias que controlam a participao do aluno, impedindo-lhe o crescimento pessoal e social.
FERREIRA, 1984
A escola parece estar se prestando ao desenvolvimento de uma ideologia de reproduo, acrtica, identificando-se mais com a instituio desportiva cujos valores so: desempenho mximo, vitria a qualquer preo, glria, vantagens de ser campeo, submisso do homem, disciplina autoritria e possibilidade, no mais das vezes ilusria, de ascenso social. Parece que a escola, ... acredita no fato de um campeo ser necessrio para estimular a prtica do esporte por um grande nmero de pessoas.
CONTRA-PONTO
A educao fsica entendida como uma disciplina curricular que introduz e integra o aluno na cultura corporal, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas em beneficio do exerccio critico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida
BETTI, 1994
Portanto devemos considerar que no apenas um p a chutar uma bola, mas um sujeito histrico, num contexto cultural especfico etc. E ainda, do ponto de vista da motricidade humana, no poderamos fixar nossa ateno simplesmente no sujeito que chuta, muito menos apenas na bola chutada. Nossa ateno ter que se fixar na ao de chutar, que no pertence ao sujeito nem bola. Antes, um acontecimento original, pertencente ao momento particular do encontro entre o sujeito motivado para chutar, que s existe naquele momento histrico, estaremos nos dirigindo simultaneamente para o sujeito e a bola. A palavra chave, nesse caso, interao. Quando investigamos o fenmeno da motricidade humana, descrevemos a face cultural do gesto, descrevemos o visvel que no vem desacompanhado, mas antes, traz consigo tudo aquilo que no se v. FREIRE: 1992, p. 117 apud CORDEIRO: 2008, p. 29
DARIDO, 2007
Aps o perodo formal de aulas, os alunos deveriam ter condies de manter uma prtica esportiva regular, se assim o desejassem, sem o auxlio de especialistas. Esse objetivo torna-se mais passvel de ser atingido quando os alunos vivenciam as diferentes prticas da cultura corporal e compreendem o seu papel na sociedade.
Temos ento o compromisso de difundir a compreenso do elemento bsico que o Movimento Humano, na busca da superao orgnica e biolgica, o que torna o ser humana eminentemente cultural. [...] Desta forma entendemos que aquilo que define a Conscincia Corporal do Homem a sua compreenso a respeito dos signos tatuados em seu corpo pelos aspectos socioculturais de momentos histricos determinados. faz-lo sabedor de que seu corpo sempre estar expressando o discurso hegemnico de uma poca e que a compreenso do significado desse discurso, bem como de seus determinantes, condio para que ele possa vir a participar do processo de construo do seu tempo e, por conseguinte, da elaborao dos signos a serem gravados em seu corpo.
Dimenso conceitual
Conhecer as transformaes pelas quais passou a sociedade em relao aos hbitos de vida (diminuio do trabalho corporal em decorrncia do surgimento das novas tecnologias) e relacion-las s necessidades atuais de atividade fsica; Conhecer as mudanas pelas quais passaram os esportes. Por exemplo, que o futebol, quando chegou ao pas, era jogado apenas por uma elite, que o voleibol mudou as suas regras em funo da televiso etc.; Conhecer os modos corretos de execuo de vrios exerccios e prticas corporais cotidianas, como: levantar um objeto do cho, como se sentar diante do computador, como realizar um exerccio abdominal adequadamente etc.
Dimenso procedimental
Vivenciar e adquirir alguns fundamentos bsicos dos esportes, danas, ginsticas, lutas, capoeira. Por exemplo, praticar a ginga e a roda da capoeira;
Prof. Ms. Joo Batista Franco Borges Ms.
Vivenciar diferentes ritmos e movimentos relacionados s danas, como as danas de salo, danas regionais e outras; Vivenciar situaes de brincadeiras e jogos.
Dimenso atitudinal
Valorizar o patrimnio de jogos e brincadeiras do seu contexto; Respeitar os adversrios, os colegas e resolver os problemas com atitudes de dilogo e no-violncia; Predispor-se a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo; Reconhecer e valorizar atitudes nopreconceituosas relacionadas habilidade, sexo, religio e outras; Adotar o hbito de praticar atividades fsicas visando a insero em um estilo de vida ativo.
No se trata de propor que a educao fsica na escola se transforme num discurso sobre a cultura corporal, mas de sugerir que haja uma ao pedaggica com ela.
DARIDO, 2007
A questo que se coloca por ora a seguinte: que produtos da atividade humana construdos no processo devem ser assimilados pelas novas geraes? Ou, que contedos os alunos devero adquirir a respeito da educao fsica a fim de se tornarem preparados e aptos para enfrentar as exigncias da vida social, o exerccio da cidadania e as lutas pela melhoria das condies de vida, de trabalho e de lazer?
AVALIAO
A avaliao em educao fsica deve considerar a observao, a anlise e a conceituao de elementos que compe em a totalidade da conduta humana, ou seja, a avaliao deve estar voltada para a aquisio de competncias, habilidades, conhecimentos e atitudes dos alunos.
Prof. Ms. Joo Batista Franco Borges Ms.
Ela deve abranger as dimenses cognitiva (competncias e conhecimentos), motora (habilidades motoras e capacidades fsicas) e atitudinal (valores), verificando a capacidade de o aluno expressar sua sistematizao dos conhecimentos relativos cultura corporal em diferentes linguagens - corporal, escrita e falada.
EQUVOCOS
preciso cuidado, entretanto, para no incidir em alguns enganos que vem ocorrendo: na tentativa de acertar, e porque ouviram falar na diversificao de instrumentos, h professores utilizando provas de conhecimento sobre histria, regras e contexto de algumas modalidades. Nesses casos, em vez de um ensino sistematizado, voltado integrao do aluno na esfera da cultura corporal, assiste-se a uma preparao rpida para a realizao da prova, em uma aula terica que a precede. Os alunos "decoram" as informaes e as esquecem rapidamente. Mais uma vez, observa-se a a confuso entre os processos de ensinar e de avaliar.
Espera-se dessa forma que, na avaliao empreendida pela educao fsica, observem-se alunos na sua capacidade de aprender a reconhecer, na convivncia e nas prticas pacficas eficazes de crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrtica sobre diferentes pontos de vista postos em debate.
Tambm possvel propor a confeco de livros, reunindo textos e figuras pesquisados pelos estudantes, juntamente com textos produzidos por eles, com base em suas observaes ou na anlise de outras atividades. Alm disso, as notcias podem ainda ser organizadas em painis, numa parede da sala de aula ou de qualquer outro espao da escola, cujos temas podem ser: formas corretas de realizar caminhadas, importncia da atividade fsica, Olimpadas, Copa do Mundo, lazer e trabalho, problemas de postura...
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CORDEIRO, Celso Alberto da Cunha; RIBEIRO, Claudia Maria; MORAES, Fernando Cesar de Carvalho. Linguagem na Educao Infantil VI: Linguagem corporal. Cuiab: EdUFMT, 2008. DARIDO, Suraya Cristina. Para ensinar educao fsica: Possibilidades de interveno na escola. Campinas, SP: Papirus, 2007. FERREIRA, Vera Lcia da Costa. Prtica de Educao Fsica no 1 grau: modelo de reproduo ou perspectiva de transformao?. So Paulo, IBRASA, 1984. PAES, Roberto Rodrigues. Educao fsica escolar: o esporte como contedo pedaggico do ensino fundamental. Captulo II. pp. 35-83, Canoas, ULBRA, 2001.