FPROP6S Ciencias Comunicacion2

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Ing. Arturo Sandoval Mariscal Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
Ciencias de la Comunicacin 2 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Diego Navarro Gil Revisin Disciplinaria: Jess Moiss Galaz Duarte Correccin de Estilo: Mara Esperanza Brau Santacruz Apoyo Metodolgico: Jess Moiss Galaz Duarte Supervisin Acadmica: Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Edicin: Francisco Peralta Varela Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2011. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 3,839 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
FORMACIN PROPEDUTICA
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
03
GRUPO: 4 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CRDITOS:
06
PRELIMINARES
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8 BLOQUE 1: LA TELEVISIN Y LA INTERNET ....................................................................................... 9 Secuencia Didctica 1: La televisin ..................................................................................................................10 Antecedentes histricos de la televisin ....................................................................................................11 El discurso televisivo ...................................................................................................................................18 Estructura discursiva...................................................................................................................................19 El ensayo .....................................................................................................................................................27 Secuencia Didctica 2: La internet .....................................................................................................................31 La importancia de la Internet ......................................................................................................................32 Caractersticas del discurso de la Internet .................................................................................................34 Modelos de la comunicacin en la Internet ...............................................................................................36 BLOQUE 2: LA RADIO .......................................................................................................................... 41 Secuencia Didctica 1: Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico ....................................................42 Antecedentes histricos de la radio ...........................................................................................................43 El discurso radiofnico ...............................................................................................................................45 Estructura discursiva de la radio ................................................................................................................47 Secuencia Didctica 2: El discurso radiofnico .................................................................................................56 Anlisis del discurso radiofnico ................................................................................................................57 Programa radiofnico breve .......................................................................................................................57 BLOQUE 3: EL CINE ............................................................................................................................ 65 Secuencia Didctica 1: Antecedentes histricos del cine, funciones y estructura del discurso cinematogrfico ....................................................................................................66 Antecedentes histricos del cine................................................................................................................70 Situacin actual del cine .............................................................................................................................74 Funciones del discurso ...............................................................................................................................76 Estructura discursiva del cine .....................................................................................................................77 Secuencia Didctica 2: Gneros y resea crtica cinematogrfica ...................................................................82 Gneros cinematogrficos .........................................................................................................................84 Resea crtica cinematogrfica ..................................................................................................................86 Bibliografa ..................................................................................................................................................94
PRELIMINARES
PRELIMINARES
Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Ciencias de la Comunicacin 2, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
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Bloque 2 La radio
Bloque 1
La televisin y la internet
Ciencias de la comunicacin 2
Bloque 3 El cine
PRELIMINARES
La televisin y la internet.
Competencias profesionales:
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Unidad de competencia:
Argumenta cmo influye la televisin y la Internet como medios de comunicacin en la sociedad y culturas actuales, mediante el anlisis de la estructura, elementos y funciones del discurso.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Tiempo asignado: 15 horas
Secuencia didctica1. La televisin. Inicio

Actividad: 1
Contesta el siguiente cuestionario:
1.
Enumera cinco caractersticas positivas de la televisin:
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Enumera cinco caractersticas negativas de la televisin:
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. En el siguiente espacio argumenta cmo cambiara la vida de la sociedad actual sin televisin.
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Reconoce las ventajas y desventajas de la televisin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Analiza las ventajas y desventajas de la televisin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Contribuye colaborativamente en el anlisis de las ventajas y desventajas de la televisin.
Calificacin otorgada por el docente
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LA TELEVISIN Y LA INTERNET
Desarrollo
Antecedentes histricos de la televisin.
La televisin, TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. La televisin nace a partir de la conjuncin de una serie de fenmenos e investigaciones simultneas, pero desarrolladas aisladamente, debe su avance y desarrollo a varios investigadores que experimentaron con la transmisin de imgenes va ondas electromagnticas. En el mundo En la historia de la televisin se pueden observar varias etapas, las cuales son conocidas como radiovisin, video y televisin. En 1900 surgi el trmino televisin, que tuvo su origen en la fototelegrafa; sin olvidar que la radio tiene una interesante influencia en el descubrimiento y nacimiento de sta. En 1923 el ruso Korma, patent el iconoscopio, uno de los ms directos antecedentes de la televisin. En ese mismo ao la RCA lanz el primer modelo de televisor. Baird, en 1925, usando un disco explorador de dos espirales de lentes, hizo una demostracin de televisin de luz y sombras en movimiento. Para 1928, Zworkyn realiz el iconoscopio, integrado en una pantalla cubierta de numerosas clulas fotoelctricas microscpicas, sobre la cual se formaba la imagen a travs de un objetivo semejante al de una cmara fotogrfica. Alemania inaugur su primera emisora de televisin el 22 de marzo de 1935, mantenindola inclusive en plena actividad durante la guerra. La RCA anunci el 20 de octubre de 1938, en Estados Unidos, el lanzamiento de modernos receptores de televisin al mercado. El 1 de julio de 1941 se autoriz la explotacin comercial publicitaria de los mltiples canales establecidos en territorios de Estados Unidos. Al finalizar el ao, y a consecuencia de la participacin de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial, la televisin qued prcticamente paralizada, pues slo contaba con siete canales. Al concluir la guerra, la televisin ya estaba en condiciones de persuadir al mundo; y para 1948 se convirti en el espectculo de mayor xito en Norteamrica. Doce aos ms tarde, se registraban en Amrica Latina ms de 150 canales en 18 pases, dirigidos a un nmero aproximado de 30 millones de televidentes. Hoy en da, la difusin de los programas por medio de satlites es comn utilizando redes; con ellos se capta la seal de forma simultnea e intercontinental. La televisin ha sido definida como el arte de producir instantneamente a distancia una imagen transitoria visible de una escena real o filmada, por medio de un sistema electrnico de telecomunicacin.
BLOQUE 1
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En Mxico Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza experimentos con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO. Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que l mismo ha construido, hasta que, en 1939 (cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunos pases) tambin impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos. Guillermo Gonzlez Camarena obtiene la patente de su invento tanto en Mxico como en Estados Unidos, el 19 de agosto de 1940. Este sistema de televisin en color se empieza a utilizar con fines cientficos. En 1951, transmite desde la Escuela Nacional de Medicina, lecciones de anatoma. En la actualidad, el mejor ejemplo de la utilizacin prctica de la creacin del ingeniero mexicano, est en las naves espaciales estadunidenses de la Agencia Nacional para el Estudio del Espacio Exterior (NASA), las cuales estn equipadas con el sistema tricromtico. La primera transmisin en blanco y negro en Mxico, se llev a cabo el 19 de agosto de 1946, desde el cuarto de bao de la casa nmero 74 de las calles de Havre en la capital del pas, lugar de residencia del ingeniero Gonzlez Camarena. Fue tal el xito, que el 7 de septiembre de ese ao, a las 20:30 horas, se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de televisin en Latinoamrica; la XEIGC. Esta emisora transmite los sbados, durante dos aos, un programa artstico y de entrevistas. En septiembre de 1948, inician transmisiones diarias desde el Palacio de Minera de la "Primera Exposicin Objetiva Presidencial". Miles de personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios centros comerciales. Por todos estos hechos, se le conoce al Ingeniero Gonzlez Camarena como el "Padre de la Televisin Mexicana". El primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica Latina se inaugura el 31 de agosto de 1950, un da despus, el 1 de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura del IV Informe de Gobierno del Presidente de Mxico, Lic. Miguel Alemn Valds, a travs de la seal de la XHDF-TV, Canal 4 de la familia O' Farrill. En ese ao, la XETV-Canal 6 de Tijuana, Baja California y la XEQTV Canal 9 (actualmente con las siglas XHTM Canal 10), en Altzomoni, Estado de Mxico, tambin inician sus transmisiones. La XEW-TV Canal 2, propiedad de la familia Azcrraga, es inaugurada en 1951, la cual transmite desde el Parque Delta (actualmente del Seguro Social) en el Distrito Federal. Ese ao, la XHGC Canal 5 del ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena, queda integrada al dial televisivo. Para 1955, se fusionan esos tres canales, dando paso a la empresa Telesistema Mexicano.
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Posteriormente, inician transmisiones XEIPN Canal 11 (1959), del Instituto Politcnico Nacional, XHTIM Canal 8 (1968) del Grupo Monterrey, (hoy XEQ-TV Canal 9 integrado al consorcio Televisa) y XHDF-TV, Canal 13 (1968). Es, precisamente, en 1968, cuando nuestro pas incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al transmitir a todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico 68. Diecisiete aos despus, en 1985, se colocan en rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones: Morelos I y II. En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y II. Con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pases del continente americano.
Actividad: 2
Elabora una lnea del tiempo donde aparezca la Historia y evolucin de la televisin en el tiempo y el espacio.
Actividad: 2 Conceptual Conoce el desarrollo histrico de la televisin. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Lnea del tiempo. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza el desarrollo histrico de la Participa de manera entusiasta en televisin. el desarrollo del ejercicio. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Situacin actual de la televisin La televisin es uno de los medios bsicos de comunicacin social con mayor presencia en la cultura occidental, lo cual repercute para que se contemple como el medio que dirige nuestra cultura y los valores que en ella se movilizan. Este poder reside en su capacidad de impacto, penetracin social y poder hipntico debido a su percepcin audiovisual. Su importancia como fenmeno social, justifica la atencin que ha recibido este mas-media de comunicacin en todas partes, frente al resto de los medios la televisin tiene prcticamente una audiencia universal en el ms amplio sentido de esta palabra, pues "la ven ms individuos de toda clase y condicin, permanecen durante ms tiempo y con ms usos que cualquier otro medio de masas". Influencia que ejerce la televisin en nios y adolescentes Con poco ms de 50 aos, la televisin se ha convertido en uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de los nios, jvenes y adultos; es un elemento significativo de diversin informacin o complemento para nuestra sociedad, disponible las 24 horas del da, accesible pues, se encuentra presente en la mayora de los hogares. Cmo influye la televisin en los nios? La televisin ejerce influencia positiva y negativa, de acuerdo con el tipo de programas que los nios ven. Los programas educativos destinados a los nios mayores de 3 aos han demostrado mejorar reas como el vocabulario y los conocimientos en general. Tambin, pueden promover conductas sociales positivas como altruismo, la solidaridad, etc. Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo e identificar formas geomtricas (Rice, 1997); adems, los nios llegan a la guardera con un buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer (Hoffman, 1997). Estos programas pueden ensear a los nios a cooperar, a compartir, a ser afectuosos, amistosos, a controlar la agresin, cmo afrontar la frustracin y a terminar las tareas que emprenden. Sin embargo, existen efectos negativos que provienen de la exposicin a conductas agresivas, de violencia, a situaciones vinculadas al sexo y al uso del alcohol, tabaco y drogas. Un grupo de investigadores encabezados por la Dra. Olga Bustos Romero, profesora. de la facultad de Psicologa de la UNAM, entre 1998 y 1999, se encontr que caricaturas como Dragn Ball Z (con alto contenido violento y sexismo) fue una de las ms vistas, seguida de los Simpson (con alto contenido de violencia verbal, psicolgica o simblica). La televisin afecta las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales de los nios, influye en sus intereses, motivaciones y en su formacin integral. Cabe sealar que muchos de estos contenidos no favorables aparecen en el horario de proteccin al menor. La comunicacin en la familia es esencial para la recepcin activa de los programas televisivos. La toma de conciencia y la supervisin de los padres es fundamental, dialogar y discutir sobre los programas vistos y, si alguno se prohbe, hay que dar razones para prevenir los posibles efectos nocivos sobre los nios, pues la censura no produce efectos positivos, por lo contrario se presta al morbo y a la distorsin de una informacin.
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Los investigadores han encontrado que mirar la violencia televisada, puede desensibilizar a los nios frente a la violencia del mundo real y ensearles que es una forma aceptable de resolver los problemas. Los nios que han visto exhibiciones de televisin, aunque slo sean caricaturas violentas divertidas, son ms dados a golpear a sus compaeros, a discutir y a desobedecer. Adicionalmente, los nios que son fuertes televidentes ponen menos esfuerzo en el trabajo escolar, tienen habilidades de lectura ms pobres, juegan menos con los amigos, tienen menos aficiones y son obesos con ms frecuencia. Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de criterio al seleccionar la oferta televisiva ocasiona los mayores problemas debido a que el nio aprende por imitacin, no deja de ser vulnerable a los mensajes de la televisin, porque se encuentre an en una etapa de crecimiento. El adolescente ya distingue la realidad de la fantasa, pero an no tiene un criterio slido y una posicin personal frente a las cosas que lo hace fcilmente influenciable. Por esta razn asume nuevas actitudes y comportamientos, buscando siempre una imagen de s mismo que se ajuste ms a su idea del comportamiento de los adultos. Es aqu donde la televisin puede influir, presentando una falsa vida de los adultos, con fuertes dosis de hedonismo y violencia, justicias e injusticias, ambicin, de amores imposibles, buenos y malos, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas, infidelidades, mentiras, etc. con poco amor autntico, responsabilidad y madurez. Como ejemplo, tenemos: las pelculas de accin, las dramatizaciones o ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian ciertas desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias o situaciones particulares de la sociedad o de la cultura, que percibe el televidente adulto sin ser afectado, pero que pueden desorientar al joven porque las situaciones para ellos no son claras, pues el medio presenta una realidad imaginada, creada con patrones de conducta que no le pertenecen o no van de acuerdo a su idiosincrasia. El rea ms afectada por la televisin es la conciencia, pues la caja mgica intenta promover la compra y venta de algn producto mediante la explotacin del sexo y el placer, colocndolos como final feliz de toda accin. Al hacer esto, la conciencia no va dirigida hacia los buenos hbitos, hacia los valores humanos, o hacia el desarrollo cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave distorsin de valores, que al darse en forma masiva, altera notablemente el equilibrio de una sociedad. El problema reside en la forma como la televisin presenta los valores al adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la utilizacin de vocabulario no adecuado, la presencia de jvenes que escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayora de los casos nocivos para una mente y espritu en desarrollo. Las actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por televisin no siempre ayudan a dignificar a las personas, sino que la ridiculizan, degradan o someten, entonces se habla de difusin de antivalores. Aunque muchos opinan que la televisin transmite siempre, lo que el pblico les pide, las diversas protestas demuestran lo contrario, que la televisin no emite habitualmente lo que el pblico quisiera ver. No busca dar una leccin de buenas costumbres de moral, y se olvida que los
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adolescentes necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia. En la teora de Usos y Gratificaciones, Wilbur Schramm afirma que la investigacin de comunicaciones ha revelado que las personas se exponen a la comunicacin de masas en forma selectiva, eligiendo el material que est de acuerdo con sus puntos de vista acerca de opiniones e intereses existentes, es decir, que la gente acomoda los medios a sus necesidades, ms de cuanto puedan stos someter a la gente, ya que es el receptor quien determina primordialmente que un proceso de comunicacin ocurra o no. Propuestas: En un plano general: Sensibilizar y concientizar a la poblacin sobre el valor real de la televisin como medio de educacin, informacin y recreacin. Dialogar e intercambiar con los diferentes medios televisivos, en relacin con la exacerbada carga de contenido violento de algunos programas en horarios de proteccin al menor, calificados como "Todo Pblico". Asesorar y orientar a padres y maestros sobre alternativas variadas y formativas en el uso del tiempo libre de los nios y los adolescentes. Elaborar un mnimo de herramientas que permitan el anlisis crtico constructivo, por parte del usuario de los programas de televisin. Fortalecer los valores nacionales, culturales, educativos, artsticos, deportivos y sociales en los medios televisivos. Incrementar los recursos para los medios televisivos del Estado, que permitan cumplir con objetivos previamente trazados, en especial los educativos. Impedir la comercializacin de la violencia.
En el plano familiar: Fomentar otras actividades ldicas y recreativas que sustituyan la pasividad del televidente y enriquezcan su expresividad. Fomentar en el entorno familiar el anlisis y discusin guiada sobre los contenidos que ofrece la programacin de la televisin, permitiendo de esta manera fomentar en el nio un sentido crtico adecuado para la formacin de su personalidad. Procurar al nio otras alternativas de entretenimiento, recreacin e informacin que a su vez permitan el desarrollo de otras reas. Conversar con los nios que expresen conductas agresivas que copian o imitan de la televisin, motivndolos al razonamiento y la obtencin de aprendizajes positivos y orientadores. Hacer una buena seleccin de programas. No permitir que el nio vea televisin solo, y ayudarlo a evaluar situaciones que no entiende.
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Ensear a los nios a ver televisin con sentido crtico y selectivo. Evitar que vea programas violentos, excitantes o ruidosos en demasa. Controlar el tiempo que se pasa frente a la TV, que debera ser menor a 3 horas diarias. No usar la televisin como niera o instrumento para mantener quietos a los nios, con el fin de que no molesten.
Actividad: 3
En el siguiente esquema anota cinco nombres de programas y tus comentarios sobre los mismos con base en la temtica y reflexin del texto anterior.
Nombre del programa
Comentarios
Actividad: 3 Conceptual Identifica programas de televisin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis de programas televisivos. Saberes Procedimental Analiza programas de televisin. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Reflexiona sobre los contenidos de los programas de televisin.
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El discurso televisivo.
El discurso televisivo es una estructura que se subdivide en pequeas distribuciones que hacen al total de la programacin. Cada programa, sea de entretenimiento, periodstico, teatral o musical, es una estructura que se sigue de otra. As va encadenndose programa tras programa hasta formar el macro discurso de la programacin televisiva. Pero a su vez cada presentacin se subdividir en pequeas partes; por ejemplo: un noticiero consta de primer, segundo y tercer bloque, y, entre cada uno de ellos se ubicarn las publicidades y promociones. Entonces entre programa y programa se encuentran los separadores o cortinas musicales que encabezan cada uno de ellos; y entre bloque y bloque estn los cortes comerciales. Tanto los separadores como los espacios publicitarios oficiaran como nexos que unifican cada estructura menor, en la gran estructura que es la programacin, y sta, a su vez, ser el discurso televisivo que se analizar. Dentro de ella, los programas sern emitidos en los horarios ms adecuados para cada tema tratado, lo usual es, que un programa para la mujer (como Mujer, casos de la vida real, de Televisa, por ejemplo) sea trasmitido o bien a media maana o a media tarde, buscando el momento en que las amas de casa pueden ver la TV. La misma mecnica se utilizar con los programas infantiles, periodsticos o deportivos. stos sern ubicados en el mejor horario para cada tipo de pblico. Respecto al discurso de la televisin, Gonzlez Requena ha expuesto (1995) que ste exhibe una coherencia global orientada a crear en torno a la ventana electrnica del televisor, un espectculo continuo e ininterrumpido que atrape la mirada del teleespectador y anule cualquier actitud crtica, en este discurso predominan las funciones expresiva, conativa y ftica, en detrimento de la referencial. Por lo tanto y como afirman Cueto y otros (1997), el fenmeno televisivo es discursivo en sus vertientes de produccin y recepcin. Las claves de seduccin de este lenguaje se encuentran en la hibridacin de los cdigos verbales y no verbales. Funciones del discurso Existen, principalmente, tres funciones en un discurso: a) Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversin y complacencia. El propsito se basa en hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeos sucesos y sus apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, ya que el tema puede ser de libre eleccin. b) Informar. Persigue la clara comprensin de un asunto, tema o idea que resuelva una incertidumbre. Su principal objetivo es el de ayudar a los miembros del auditorio para que stos pretendan ampliar su campo de conocimiento. La caracterstica principal de este discurso es llevar a cabo la objetividad. c) Convencer. Su funcin bsica es influir en los oyentes con verdades claras e indiscutibles que pueden ser probadas y comprobadas. Se ha de argumentar lo que se dice, y para ello ser necesario hacer uso de elementos cognitivos y racionales. La utilizacin de la expresin verbal y el llamamiento de emociones para lograr este objetivo son muy importantes.
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Estructura discursiva.
Como es sabido, la construccin del discurso depende de tres momentos: invencin, disposicin y elocucin. Invencin. Est estructurada por varios elementos: un exordio en el que el orador intenta interesar y ganarse a su auditorio; una narracin en la que se da cuenta de los hechos o de sucesos parecidos que sirvan como ilustracin. una argumentacin en la que se lancen ideas a favor o en contra de personas o hechos, verdadero centro del discurso persuasivo. La narracin debe instruir, deleitar, ser breve, clara y verosmil. Disposicin. Siguiendo esta estructura, la retrica clsica habla de tres formas de organizar la informacin del discurso: el orden creciente, el orden decreciente y el orden nestoriano. En el orden creciente se sitan los elementos ms convincentes al final del discurso para rematar de una forma brillante; el principal riesgo es que se dilate demasiado ese momento de inters o de brillantez y la audiencia pierda atencin antes de tiempo. El orden decreciente implica un arranque de cierta espectacularidad para captar al auditorio, pero si el discurso se alarga, se producir una sensacin general de desinflamiento. En el orden nestoriano, (el nombre viene de Nstor, personaje de La Ilada que segn Homero coloc sus tropas menos valiosas en la parte central), se sitan los elementos menos convincentes en la mitad del discurso (Mortara, 119), para resguardarlos con un arranque eficaz y un remate de cierto efecto. Elocucin. Como seala Aristteles, en el discurso retrico se implican tres factores: quin habla, de qu habla y para quin (Aristteles, 63). La elocucin nos transporta, muchas veces sin quererlo, al terreno de la Pragmtica. El flujo de relaciones enunciador-enunciatario cobra aqu todo su vigor. Sin embargo, en el caso del monlogo televisivo la figura del receptor del mensaje se desdobla en dos: el pblico que asiste a la actuacin en vivo y la audiencia que sigue el espectculo desde casa. Primer problema: a quin de los dos debe persuadir el ejecutante?, hay diferencias entre ambos? La diferencia entre el pblico asistente y el televidente, tiene lugar sobre todo en lo que respecta a los efectos que ambos producen sobre el ejecutante. Esta diferencia consiste en que el pblico televidente es esencialmente voyeur, observa pero no participa, mientras que el pblico asistente es el que de verdad modela los cambios de actitud del ejecutante (con sus risas, con sus silencios). Por supuesto, si se le ensea al actor la curva de audiencia una vez terminada la actuacin, ste podra modificar sus futuras representaciones, pero no esa. Por tanto, en un sentido estricto, la performance del monlogo slo recibe feed-back del pblico asistente. El punto de llegada debe ser necesariamente una conclusin. El discurso si fuera una mera suma de ornatos, carecera realmente de inters autnticamente retrico, al menos en el sentido de persuasivo. Parece condicin sine qua non el que nos transmita un sentido claro a favor o en contra de una determinada idea. Lo que s se le puede pedir al texto de un monlogo televisivo y ste es un requisito que cumplen la mayora de los ms representativos es que sea gil y proporcione al actor una cierta capacidad de lucimiento en trminos de cambio. Cambio en la forma de hablar, cambio en la entonacin, cambio como recurso retrico, nuevamente. Es por ello, que normalmente se recurre al estilo directo para representar el dilogo durante la narracin, eludiendo frmulas literarias como dijo que, dije que. El cambio de entonacin (eufona), por ejemplo, nos dar por supresin el cambio de personaje.
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En un mismo individuo se da la pluralidad y la coexistencia de lxicos; el nmero y la identidad de estos lxicos forman, en cierto modo, el idiolecto de cada persona (Barthes, 43). Pues bien, todos ellos sern imitados por el actor. Los elementos retricos de que se valdr el actor y que caen fuera del texto escrito son, principalmente: Silencios / Pausas. Onomatopeyas. Gestualidad. Interaccin con el pblico. Recursos vocales (remedos, falsetes, imitaciones...).
Actividad: 4
Con base en la lectura anterior realiza un resumen:
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Actividad: 4 Conceptual Conoce la estructura del discurso televisivo. Autoevaluacin Evaluacin Producto: Resumen. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Sintetiza sus conocimientos sobre Reflexiona sobre la estructura del la estructura del discurso televisivo. discurso televisivo. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Aspectos tcnicos Plano Es lo filmado de una sola vez. No obstante, plano tambin se llama el espacio que recoge la filmacin en relacin con la figura humana: plano general, plano entero, plano americano, plano medio, primer plano y plano detalle. Los principales plano usados son: Plano General (Wide Shot) Plano General Medio (Full Shot) Plano Americano Es cuando se muestra un encuadre abierto que expone, adems del personaje principal que se est tomando, los elementos a sus alrededor. Se muestra al personaje desde los pies hasta la cabeza, ms todo lo que se perciba a su alrededor con ese encuadre. Trmino utilizado principalmente en las pelculas americanas de vaqueros donde se muestra al personaje desde la rodilla que es a donde les llegaba la pistola, hasta arriba de la cabeza. Es cuando se toma a un personaje de la cintura hasta arriba de la cabeza. Abarca de la altura del hombro hasta arriba de la cabeza. Es a partir de donde termina el hombro hasta arriba de la cabeza. Abarca desde arriba de la barba hasta la frente. Secuencia
Plano Medio (Mdium Shot) Primer Plano Medio (Mdium / Close Up). Primer Plano (Close Up). Primersimo Plano (Extreme Close Up). Secuencia
Es una accin un tanto complicada en la que se mezclan escenas, planos, lugares. No tienen por qu coincidir en ella el tiempo flmico y el real. Posee una unidad de accin, un ritmo determinado y contenido en s mismo. Se puede comparar al captulo de una novela. Movimientos de la cmara Existen varios movimientos principales que se pueden usar con una cmara amateur; los ms usados son: Mover la cmara horizontalmente, ya sea de izquierda a derecha o de derecha izquierda. Cuando se realiza un movimiento de izquierda a derecha se le denomina paneo hacia la derecha. Asimismo, cuando se realiza un movimiento de derecha a izquierda se le denomina paneo hacia la izquierda. Mover la cmara verticalmente, ya sea de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Cuando se realiza un movimiento de abajo hacia arriba se le denomina TILT UP, mientras que cuando se realiza un movimiento de arriba hacia abajo se le denomina TILT DOWN. Moverse junto con la cmara paralelamente a la accin. Esta accin puede hacerse de izquierda a derecha denominndose TRAVEL IZQUIERDO o de derecha a izquierda, TRAVEL DERECHO. Moverse junto con la cmara hacia delante o hacia atrs. Cuando se mueve uno hacia delante se le denomina DOLLY IN y cuando se mueve uno hacia atrs, DOLLY OUT. Subir o bajar de nivel de altura junto con la cmara. Cuando subimos con la cmara se le denomina CRANE UP y cuando bajamos CRANE DOWN. Es elevar o bajar la cmara sobre el tripi. En algunas cmaras ste es hidrulico por lo que resulta un movimiento muy atractivo. Un pedestal up, es subir la cmara, mientras uno down, es bajarla. Movimiento en forma de arco o semicrculo hacia delante o hacia atrs. Movimiento de la cmara de izquierda a derecha o viceversa sobre una gra.
Paneo
Tilt
Travelling Dolly Crane o boom Pedestal Arc Tongue

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Actividad: 5
En el siguiente esquema describe qu movimientos de cmara se utilizan en cada uno de los planos:
Plano General (Wide Shot)
Plano General Medio (Full Shot)
Plano Americano
Plano Medio (Mdium Shot)
Primer Plano Medio (Mdium / Close Up).
Primer Plano (Close Up).
Primersimo Plano (Extreme Close Up).
Actividad: 5 Conceptual Conoce los movimientos de la cmara. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resumen. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Aplica los movimientos de la Muestra creatividad en el uso de cmara. los movimientos de la cmara. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Montaje La organizacin de la pelcula tras el rodaje. Elegir, cortar y pegar los diferentes trozos de pelcula, con una idea determinada por el guin. Durante el proceso de montaje se seleccionan y descartan secuencias y se imprime el ritmo a la pelcula. Gneros televisivos Se distinguen dos gneros bsicos que implican la naturaleza de los principales mensajes televisivos en Mxico: el dramtico y el informativo. En ambos casos se utiliza como punto de partida (la falta de uno propio) la concepcin en literatura de narracin de ficcin y de no ficcin. Se parte de la realidad y en los dos gneros la clave radica en poder narrarla de manera efectiva. La diferencia radica en el tratamiento que se har de esa realidad. En el gnero dramtico no interesa mostrar la realidad objetivamente, la finalidad es poder contar una historia de tal manera que la gente logre entenderla, adems, de cumplir con un propsito como puede ser, entretener, persuadir, educar, etc.
Por otro lado, el gnero informativo est ms relacionado con establecer los hechos como sucedieron originalmente; se busca la objetividad, entendiendo sta como la manera en que un medio (en este caso la televisin) trata de reflejar una porcin de la realidad en la forma ms cercana al suceso mismo. Se puede encontrar infinidad de tipos de programas con uno y otro gnero, que siempre respondern a necesidades especficas de cada medio y adems elaborados de acuerdo con el estilo particular del equipo de trabajo de la estacin televisora. Dentro de los formatos dramticos, se tienen tipos de programas: telenovelas, programas cmicos, series, serie unitaria, pelculas para la televisin, entre otros. Por otro lado, los tipos de programas ms conocidos del gnero informativo son: noticiario, reportaje, documental, programa miscelneo, teleperidico, panel y debate. Enunciacin televisiva (funciones e intenciones).
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Programacin televisiva El contenido del programa por difundir, el auditorio y sus caractersticas, la programacin de la competencia, la legislacin del medio, la accesibilidad a programas y el presupuesto disponible, son algunos puntos que se deben de tomar en cuenta para la seleccin de la programacin, la combinacin de los mismos contribuyen a la realizacin del producto final exitoso. Funciones e intenciones Informativa En la actualidad, las posibilidades para el desarrollo de la televisin se han diversificado, sobre todo como medio de informacin. As, se cuenta con nuevos formatos como son: El diario televisado, que es la transmisin de las pginas elegidas de un peridico determinado, directamente a la pantalla. El sistema de televisin interactivo, en donde se establece una relacin entre emisor-receptor, destacando la importancia de la retroalimentacin: receptor o audiencia pueden comunicarse mediante sistemas de datos con el emisor para expresar sus necesidades y/u opiniones. Este sistema tiene tambin aplicacin en la educacin (teleconferencias). Publicitaria La publicidad de la televisin se ha adaptado a casi cualquier producto concebible de consumo y a cualquier plan de ventas. Incluso mercancas y servicios que se ofrecen a los hombres de negocios para usarse en las actividades de su propia produccin, incluyendo metales y sus aleaciones, camiones, maquinaria y sus refacciones, medios de transporte y similares, se han anunciado en forma efectiva. Actualmente la televisin ha venido desempeando un papel importante en cuestin de campaas polticas, nacionales y locales. En las campaas presidenciales, ahora casi toda estacin del pas presenta importantes discursos polticos. Los difusores deben tomar toda clase de precauciones para mantener programas de primera categora y de una naturaleza que pueda entrar sin objecin a un hogar. Se deben emplear palabras sencillas y de fcil pronunciacin. Los auditorios muestran una amplia variacin en edad, educacin, antecedentes culturales y vocabulario. Se escogen las que sean comprendidas instantneamente por todos. Desde el punto de vista de la publicidad, la televisin se presenta como un instrumento ideal que viene a materializar el sueo secreto de todo acreedor: penetrar en el hogar del consumidor y fascinarlo. Segn Jos M. Parramon "la publicidad por televisin es un vendedor que usted ve y escucha dentro de su propio hogar, una combinacin perfecta entre voz, imagen y movimiento, unida al hecho de que usted puede or, ver y seguir el anuncio disfrutando de una comodidad mxima. Adems, la televisin como medio publicitario es accesible a todas las edades, a todas las inteligencias, a todos los niveles culturales".
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La gente se queja de la televisin porque influye en nuestro estilo de vida, fomenta la violencia e induce a la gente a utilizar productos discutibles; se formulan quejas en el sentido de que la publicidad por televisin carece de tica, es de mal gusto y positivamente engaosa. El exceso de anuncios destruye la eficiencia de la televisin como medio publicitario. La televisin es un potentsimo medio de comunicacin. Un anuncio creado por cualquier tcnico, y difundido una sola vez por una cadena alcanza una audiencia mucho ms amplia que muchos otros medios. Desde el punto de vista publicitario, la televisin est especialmente indicada para la presentacin de demostraciones y ventajas. Por tanto, en ella se ha de adoptar un estilo desenfadado y nada obligatorio, un aire inocente de no querer vender; esto se denomina un medio "fro", y su inters fundamental se centra en la creacin de sugerencias. Lo que importa en ella no es la accin de los personajes que contiene, sino la reaccin de quienes los contemplan. Estas reacciones constituirn la clave de la participacin del espectador y la mecha que provoque el xito de este medio. Ventajas de la publicidad por televisin
Valor alto de entretenimiento
Puede ser observada por un grupo de personas al mismo tiempo
El da de la semana, la hora del da, el material de programacin, etc.
Oportunidad de venta personificada
El mensaje anunciado r aparece aislado en la pantalla de televisin
Permite al anunciador seleccionar su sector del mercado
Penetracin en todos los grupos econmicosociales
Sus mensajes pueden entrar por la vista, por el odo, a base de movimiento, color demostraciones etc.
Puede lograrse selectividad en el pblico de televisin de muchas maneras
Eleccin de la audiencia local, regional o nacional
Flexibilidad en el mercado geogrfico que cubre y en la hora en que se presenta el mensaje
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Desventajas
El inconveniente principal es su costo. La televisin es cara y requiere un desembolso inicial considerable. Esto lo hace prohibiotiva para el pequeo anunciador y obliga a administrar bien su presupuesto al gran anunciador.
Los mensajes televisados son fugaces, breves. Slo pueden retenerse a base de repeticin.
El volumen del pblico de la televisin no puede ser comprobado, ni garantizado; es difcil de calcular y est sometido a errores de medicin.
Entretenimiento La funcin de entretenimiento asignada a este medio consiste en ofrecer al pblico producciones locales y/o forneas. Las emisiones se inclinan hacia una predeterminada mentalidad promedio, con ciertas preferencias o gustos marcados hacia algunos programas en especial. La televisin es la opcin de diversin que est ms al alcance de la gente por tenerla en casa, disponible en todo momento, y con un bajo costo; y lo que en un principio fue un privilegio o lujo para las familias pudientes, ha pasado a ser un medio accesible y necesario para todas las personas de diferentes niveles que buscan este medio como la mejor posibilidad de entretenimiento. Educativa La aceleracin tecnolgica est exigiendo cada vez ms mentes creativas con frmulas y mtodos para realizar nuevas programaciones; pero tambin para una necesidad primordial: la educacin. Cuando la televisin aparece y se introduce en las escuelas, algunos educadores la ven como una posible solucin al problema de la escasez de profesores, ya que a travs de este medio se tendra la oportunidad de impartir ctedras de magnficos maestros y llegar a mayor nmero de estudiantes en lugares diversos. La televisin, como medio educativo, no solamente es un medio electrnico para ensear. Existen algunas caractersticas que la distinguen como un instrumento de apoyo para la educacin:
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Seleccionar a personas con ms habilidades y recursos para la enseanza

Presentar ms reas de instruccin que el maestro en un saln de clases Imparte enseanza a grupos ms numerosos
Hace ms real las explicaciones a travs de imgenes en color etc.
Exige calidad de contenido y presentacin. El trabajo es ms minucioso

Narracin televisiva.
Pueden establecer varias formas de aplicacin para la enseanza
En cualquiera de los gneros de televisin hay una estructura, es decir, una coherencia narrativa interna del lenguaje audiovisual, que da sentido total a los contenidos. Lo que en la obra televisiva puede apreciarse objetivamente es el producto de unin de varias partes: imgenes individuales contenidas en el encuadre, parlamentos, msica, ruidos y silencios, los cuales, al ser ordenados y armonizados en acciones secuenciales de forma especfica, integran un discurso o argumento con sentido completo.
El ensayo televisivo.
Epi y Blas ya no me educan Teresa y Ral Esto es cerca, esto es lejos"; solo no puedes, con amigos s si no quieres ser como estos: lee. Pertenecemos a una generacin educada a travs de los medios audiovisuales y sinceramente no tengo muy claro cunto les debemos. Lo que s tengo claro es que viendo la televisin de hoy y los supuestos programas educativos y de entretenimiento de las ms pequeas, podemos considerarnos muy afortunados. Todos estos programas "de entretenimiento" cobran importancia cuando nos damos cuenta de que el neoliberalismo usa la televisin como medio de publicitarse y hacerse querer; muchas veces, al observar las injusticias del sistema en el que nos hallamos inmersos, olvidamos que est sustentado por millones de personas que no son ni ricas ni poderosas, pero que creen firmemente en un sistema de valores que se ha articulado en torno a una forma de vida consumista y capitalista.
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Los valores del neoliberalismo se entretejen con los sueos a travs de la televisin prometindonos felicidad, y cuando las nias (y las no tan nias) contemplan ensimismadas el final feliz de una pelcula, una serie o un anuncio, ya no saben si el secreto del xito del protagonista es su descapotable o su marca de cigarrillos. Un libro, "Televisin y educacin" de Joan Ferrs nos ayuda a descubrir la forma en que opera la televisin en nosotros, y propone algunas formas de romper el hechizo. El mundo de la televisin es hipntico y seductor y lo es por muchas razones. Entre otras cosas, la televisin causa un fuerte placer inmediato al privilegiar la gratificacin sensorial, visual y auditiva. Es envolvente como la msica y el cambio constante, casi instantneo, del punto de vista y el carcter dinmico de los movimientos atrae e implica. La imagen potencia una implicacin emotiva, a lo que se le une que el carcter fascinante del lenguaje y el ritmo rpido de los programas no dejan tiempo para la reflexin. La imagen favorece un pensamiento intuitivo, que tiende a burlar los controles y la racionalidad. El aprendizaje de conductas y valores por imitacin se suele basar en este tipo de pensamiento. Otro elemento atractivo de la televisin es que nos permite vivir una gran cantidad de sensaciones situaciones peligrosas, etc. sin correr el ms mnimo riego, es en este sentido ms perfecta y ms cmoda que la realidad, y por eso la permitimos casi cualquier cosa con tal de que siga hacindonos soar. Los ms pequeos son el sector de la poblacin ms vulnerable a los elementos negativos de la televisin, entre otras cosas porque son los que ms tiempo dedican a este medio. Ante esta terrible perspectiva de ocio, y como alternativa a una visualizacin de la pantalla aportando elementos de anlisis surgi nuestra idea. Si los nios son especialmente vulnerables es porque, hasta edad avanzada, no distinguen claramente la fantasa y la realidad y adems precisamente por su corta edad, no tienen experiencias vitales que puedan servirles para contraponer la realidad a lo visto en la pantalla. Hay que tener en cuenta que el ser humano aprende por experimentacin, por observacin y por imitacin, y todo lo que no aprende de manera directa lo aprende por sumisin a la autoridad o por imitacin a modelos atractivos. Por una parte, la televisin dificulta en principio la experiencia directa, es un medio de comunicacin unidireccional que no permita la participacin; esto, unido a otros problemas de las grandes ciudades como la falta de espacios o de tiempo para ellos crea una serie de problemas que no podemos abordar ahora pero que tambin existen. Por otra parte, la televisin tiene autoridad y resulta atractiva y es un eficaz instrumento de penetracin cultural. Pero de qu cultura? Dice Carlos Castilla que la publicidad inteligente opera de tal manera que primero cambia los ideales de los sujetos a los que va dirigida, para despus ofrecerles los productos adecuados a eso ideales los nios pequeos asumen inconscientemente los mensajes que le llegan, qu tipo de mensajes son estos? Nosotros (como elaboradora de este mdulo) hemos estado analizando series televisivas, anuncios, etc., en los que vemos implcitos muchos mensajes que no nos gustan y queremos mostrar desnudos, sin su bonita envoltura. De entre todos ellos, hemos elegido unos pocos para trabajar con los jvenes, de forma que durante la actividad aprendan tambin una nueva forma de ver la televisin y comprenderla. Todos tenemos especiales ganas de trabajar y desenmascarar aquellos mensajes que fomentan el consumismo, el machismo, la violencia, la competitividad, o los cnones de belleza, este ltimo tema se aleja un poco de los habituales tratados por el grupo, pero lo hemos escogido por ser una de las formas ms comunes de atacar la autoestima de las personas para convertirlas en consumidoras, y tambin por la cantidad de vctimas que causa en todas, todas las capas sociales. Aun as no nos resignamos y planteamos un objetivo: desenredar esa madeja de sueos y falsos ideales que nos quieren vender. Tambin tenemos claro que queremos animar a las muchachas a observar con atencin, y acostumbrarlas a desenredar ellas mismas y elegir y cuestionar las que parecen verdades inamovibles que nos llegan en forma de imgenes, y decirles que puede haber otras formas de juzgarse a una misma y el mundo, pudiendo no creer lo que dicen los medios audiovisuales. Con esto, habremos conseguido suficiente ahora que a Epi y Blas ya no los quieren.
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Cierre
Actividad: 6
Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de televisin que hayas grabado previamente con todo y comerciales. Estructura externa a. Nombre, lema y siglas del canal. __________________________________________________________________________________________ b. Empresa a la que pertenece. _________________________________________________________________________________________ c. Horario total de transmisiones del canal. __________________________________________________________________________________________ Estructura interna a. Ttulo del programa y fecha de anlisis. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ b. Tipo de programa __________________________________________________________________________________________ c. Horario y duracin. __________________________________________________________________________________________ d. Periodicidad con que se presenta. __________________________________________________________________________________________ e. f. Gnero al que pertenece. __________________________________________________________________________________________ Programa en vivo o pregrabado. __________________________________________________________________________________________ g. Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa. __________________________________________________________________________________________
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Actividad: 6 (continuacin)
Desarrollo del anlisis: a. Descripcin del programa.
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ b. Pblico al que se dirige. _____________________________________________________________________________________________ c. Participacin en el programa (conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores etc.) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ e. Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa?
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ f. En qu contexto histrico social se desarrolla el programa? _____________________________________________________________________________________________ g. Determina si existe influencia del programa en la audiencia y de qu manera se manifiesta. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ h. Argumenta si los hechos presentados son verosmiles o inverosmiles. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
Evaluacin Producto: Anlisis de programa de televisin. Saberes Procedimental Analiza un programa de televisin. C MC NC
Actividad: 4 Conceptual Identifica los diferentes elementos que forman un programa de televisin. Autoevaluacin
Puntaje: Actitudinal Muestra sus habilidades en el manejo de sus conocimientos.
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Secuencia didctica 2. La internet. Inicio

Actividad: 1
Contesta el siguiente cuestionario: 1. De qu es acrnimo el trmino Internet?
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Internet es una red local o mundial?
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Qu servicios de Internet usas con mayor frecuencia?
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Reconoce el concepto de internet. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Analiza el concepto de internet. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Reflexiona sobre el concepto de internet.
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La importancia de la internet.
El progresivo avance del uso de Internet est desbancando al resto de los medios convencionales. Los europeos han incrementado el tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso ms sofisticado de la Red. Para tener una idea clara del concepto de WWW, es fundamental tener algunas nociones bsicas sobre lo que es Internet (International Network of Computers). Internet es el nombre que recibe la red de ordenadores ms extensa que existe en la actualidad. Se trata, en realidad, de una red de redes interconectadas que, gracias a unas normas y estndares comunes pueden comunicarse e intercambiar informacin todos los ordenadores conectados a dicha red. La arquitectura que da soporte a Internet es la denominada cliente/servidor, esto es, unos ordenadores almacenan la informacin (los ordenadores servidores) y otros acceden a ella (los ordenadores clientes). La oportunidad de mayores posibilidades y nuevos servicios que se ofrecen a travs del ordenador estn empujando su utilizacin, sobre todo entre un segmento de audiencia de jvenes entre los que las relaciones personales, la descarga de msica y los juegos son piezas fundamentales. Respecto al uso que se da a la red, hay una amplsima mayora que define Internet como un medio de informacin y de comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de cada 10, con Google; 2 de cada 10, con Yahoo), un 84,3% utilizan el correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera instantnea. La siguiente actividad ms usual en la red es la lectura de peridicos digitales o servicios de noticias, algo que ocupa de manera habitual al 45,8% de los navegantes. Sin embargo, an el 75,7% se inclinan por leer los peridicos en su formato tradicional, fundamentalmente por la comodidad del papel sobre la pantalla. A pesar de esto, el 61,1% reconoce que es ms fcil encontrar en la red la informacin que le interesa. Estructura discursiva de la Internet. En la escritura del hipertexto, es decir, la informacin de Internet, se rompe con la secuencia de la escritura tradicional, ya que no hay un orden de lectura preestablecido. Sin embargo, como todo proceso comunicativo, cuenta con la participacin de un emisor, un mensaje, un medio, un receptor y contexto, pero en palabras del proceso discursivo del Internet, adquiere otra terminologa, por ejemplo:
Proceso comunicativo Emisor Receptor Mensaje
Estructura discursiva de la internet Enunciador Enunciatario Hipertexto
Definicin Es quien pone en manos del enunciatario espacios alternativos de circulacin o alguna otra informacin. Es quien recibe la informacin y decide qu sitios o pginas transitar en la red, quedando en manos de ste la seleccin de la informacin de acuerdo a sus necesidades especficas. Se refiere a un tipo de texto electrnico, una tecnologa informtica, un modo de edicin.
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Actividad: 2
En equipo, enuncia cinco ejemplos cotidianos donde identifiquen los elementos de la estructura discursiva de la Internet y comntalo en clase.
1. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
Actividad: 2 Conceptual Conoce los elementos de la estructura del discurso en la internet. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza los elementos de la Participa colaborativamente en el estructura del discurso en la anlisis del discurso en la internet. internet. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Caractersticas del discurso de la internet.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser integradas en la enseanza desde diferentes perspectivas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin o como instrumento para la organizacin educativa. Interactividad. Una de las caractersticas ms innovadoras de los nuevos Media la constituye la instauracin de una modalidad comunicativa no permitida en los Media tradicionales: la comunicacin interactiva. En efecto la configuracin tecnolgica de los nuevos Media determina la superacin de uno de los caracteres de la comunicacin unidireccional y difusiva propia de los medios tradicionales: la ausencia de un feedback inmediato, simultneo a la emisin y enviado al receptor por el mismo canal de transmisin utilizado por el emisor. La interactividad segn la definicin oficial francesa, es una peculiaridad de algunos tipos de sistemas informticos que permiten acciones recprocas de modo dialgico con otros usuarios o en tiempo real con aparatos. (HoltzBonneau, 1986: 88). El tipo de interactividad que se presenta en Internet opera on line, es decir, utiliza una conexin en red, a diferencia de otros medios, que tambin considerndose interactivos, operan off-line. En un medio tradicional un nivel de feedback est constituido por la audiencia (en radio o TV) medida por el ratting, o por la venta de ejemplares en el caso de las publicaciones grficas. Esto constituye la aceptacin o inters del pblico por el medio. En Internet este nivel de feedback es posible de detectar conociendo la cantidad total de visitas que recibe la pgina, segn la plataforma tecnolgica disponible tambin muestran las visitas de cada una de las notas, el tiempo de lectura, etc., lo cual constituye un nivel de interactividad. Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y las opciones de lectura de los receptores. Este dato, aportado no voluntariamente por parte de los receptores, constituye un importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus estrategias de comunicacin. Se ha mencionado un segundo nivel de interactividad, voluntario por parte del receptor: es cuando enva sus mensajes (e-mail al medio en general o a los autores de las notas) y participa de las propuestas comunicativas del medio (foros, encuestas, salas de chat). Lo realmente diferenciador en el caso del periodismo Web es que la respuesta se da a travs del mismo medio y que existe la posibilidad tecnolgica de dar a conocer (ilimitadamente, sin restricciones de tiempo de emisin o espacio fsico) los aportes de todos los receptores que llegan a ser emisores. En los medios tradicionales la retroalimentacin es posible a partir del correo de lectores o el llamado telefnico. Esta respuesta se genera utilizando otros canales de comunicacin, diferentes a los del propio medio, que determinan una limitacin en el acceso y por lo tanto representa a un mnimo de la potencial audiencia. Recursos de Internet para la interactividad: Acceso a pgina a partir de una direccin URL Navegacin (enlaces)
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Correo electrnico Chat Foros Transferencia de archivo Lista de distribucin temtica News group Hipertextualidad. HTTP: HyperText Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de Hipertextos. Es el protocolo utilizado por los servidores de la World Wide Web desde el nacimiento de la Web en 1990. El protocolo HTTP es el que permite el intercambio de informacin hipertextual (enlaces) de las pginas Web. Se trata de un protocolo genrico orientado a objetos, que puede usarse para muchas tareas como servidor de nombres y sistemas distribuidos orientados a objetos, por extensin de los comandos o los mtodos usados. Una de sus caractersticas principales es la autonoma en la visualizacin y presentacin de los datos, lo que permite que los sistemas sean construidos independientemente del desarrollo de nuevos avances en la representacin de los datos. Para visualizar los datos de la Web se precisa de un navegador instalado en la mquina del ordenador cliente. Una innovacin esencial que aporta el hipertexto es la forma que enlaza o conecta diferentes bloques de informacin. Multiplicidad de enlaces. La capacidad del medio Internet permite realizar vnculos entre elementos presentes en la Red, ocultos a los ojos de cada uno. El estar consciente de esta posibilidad hace que con criterio de economa de redundancia el emisor recurra frecuentemente a vincular mediante enlaces a otros textos (de todo tipo) que pueden estar en el mismo espacio generado por el emisor o no. Es decir, el emisor complementa con textos, propios o ajenos, de su mismo medio o no, la informacin o el comentario que est realizando. En este caso el servicio informativo se realiza priorizando el criterio de servicio, por el cual se supone que el direccionamiento a otras pginas no supondr una huda de la propia, sino por el contrario, una mayor confianza en la calidad de gua sobre la informacin que el usuario necesita. Esto provocara un mayor grado de fidelidad al medio por parte del receptor y una tendencia hacia el periodismo de servicio que constituye la informacin en paquetes temticos donde el medio procede a organizar de manera sinttica el punteo de ttulos y los enva al usuario. Recursos de Internet para la hipertextualidad desarrollados en el periodismo digital: Hipervnculos Directorios Buscadores Multimedialidad. Las tecnologas de digitalizacin permiten hoy procesar diversos tipos de textos: Imagen fija, sonido, imgenes en movimiento, palabras. La vinculacin de todos estos recursos ms la posibilidad de los vnculos entre s y entre distintos niveles permite la integracin de un lenguaje complejo, que como sistema es ms amplio y ms eficiente que la suma de sus partes. A esta combinacin la denominaremos MULTIMEDIALIDAD. Encontramos diversas acepciones que relacionan los conceptos de hipertexto con el de hipermedia y multimedia.
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Modelos de la comunicacin en la internet.

Es indudable que el desarrollo de Internet en nuestros das se debe a la capacidad de transmisin multimedia y audiovisual dentro de la World Wide Web. Sin embargo, los usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente utilizando otros sistemas ms sencillos, pero altamente eficaces. Cabe destacar, que el fenmeno comunicativo se puede manifestar de manera interpersonal y masiva, lo mismo sucede en la Internet, por lo que a continuacin se mencionan los tipos que podemos identificar en sta. Interpersonales. Anteriormente y an en la actualidad, un medio de comunicacin interpersonal muy utilizado ha sido la carta enviada a travs de las oficinas postales, con el desarrollo de la tecnologa est siendo sustituida por el correo electrnico o email, as como por otros medios de interaccin en la Internet, como los chats, foros, pginas interactivas, etc.
Actividad: 3
Desarrolla lo que se pide, en cada uno de los incisos.
E-mail __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Lista de contactos __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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Grupo de noticias _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Chat _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Foro _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3 Conceptual Conoce los distintos modelos de comunicacin en la internet. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Practica el uso de los diferentes Muestra sus conocimientos en el modelos de comunicacin en la manejo de los diferentes modelos internet. de la comunicacin en la internet. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Masivos Los medios masivos de comunicacin, impresos: peridicos, revistas; as como electrnicos: la radio y televisin, han sido afectados por el desarrollo de la computacin. Debido a la aparicin de la telemtica que ha trado consigo nuevas formas de comunicacin, que son aceptadas cada vez por ms personas. Por ejemplo, el desarrollo de las redes informticas ha posibilitado su conexin mutua y, finalmente, la existencia de Internet, una red de redes gracias a la cual una computadora puede intercambiar fcilmente informacin con otras situadas en regiones lejanas del planeta. Las redes de computadoras resultan de la conexin de varias computadoras entre s, desde pocos centmetros de distancias a kilmetros de distancias entre cada una de ellas. La finalidad de las mismas es compartir recursos (generalmente caros y escasos) como impresoras, lectoras, memorias, etc., adems de informacin almacenada; permitiendo de esta manera el aprovechamiento mximo de los recursos de una organizacin y la disminucin de los costos. Pginas personales Se trata de la informacin personalizada de un usuario en un servidor de Internet. Weblog Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado por Internet en lnea. Portales Funciones y objetivos: El trmino portal tiene como significado puerta grande, y precisamente su nombre hace referencia a su funcin u objetivo: que es ofrecer al usuario, de forma fcil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores, foros, documentos, aplicaciones, compra electrnica, etc. Estn dirigidos a resolver necesidades especficas de un grupo de personas o de acceso a la informacin y servicios de una institucin pblica o privada. Es por lo general, el punto de partida de un usuario que desea entrar y realizar bsquedas en la Web y obtener informacin importante de ella. Se puede decir que un portal ofrece servicios para la navegacin en el Internet, logrando incrementar la intensidad de trfico en el mismo. Un portal de Internet puede ser un centro de contenido intermediario entre compradores y vendedores de rubros especficos, stos se pueden complementar con herramientas que le ayuden a identificar empresas que satisfagan necesidades de un comprador, visualizar anuncios de vendedores, ofrecer cotizaciones, brindar correos electrnicos, motores de bsqueda, etc. Es considerado un intermediario de informacin que tiene como fuente de ingreso la publicidad de empresas que ah se anuncian.
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Servicios adicionales: Un portal opcionalmente podra ofrecer: Servicios que incluyen mecanismos de bsqueda, directorios y pginas amarillas para localizar negocios o servicios. Contenidos, coexiste informacin de varios temas referentes a noticias, deportes, pronsticos de clima, listas de eventos locales, mapas, opciones de entretenimiento, juegos, ligas a estaciones de radio y a otros sitios con contenido especial en ciertas reas de inters como vehculos, viajes y salud, entre otros. Facilidades de comercializacin, como anuncios clasificados para trabajos, autos y casas; subastas, pequeos agregados de vendedores y ligas a otros sitios que tambin se dedican a la venta. Modalidades:
Existen dos modalidades de portales:
1. Portales horizontales, tambin llamados portales masivos o de propsito general, se dirigen a una audiencia amplia, tratando de llegar a toda la gente con mucha informacin. Como ejemplo de portales de esta categora estn Terra, AOL, AltaVista, UOL, Lycos ,Yahoo, MSN. 2. Portales verticales, se dirigen a usuarios para ofrecer contenido dentro de un tema especfico como puede ser un portal de msica, empleo, inmobiliario, un portal de finanzas personales, arte o de deportes. Los portales normalmente tienen programacin que requiere muchos recursos computacionales y por su alto trfico generalmente se hospedan en servidores de Internet dedicados. Buscadores Son pginas de Internet en las que podemos entrar y buscar todo tipo de indagacin. La funcin del buscador consiste en que la informacin introducida para la consulta, compara con sus listas indexas y comprueba cuntas pginas conoce sobre dicho tema. Despus de la bsqueda, mostrar al usuario todas aquellas coincidencias que haya encontrado, y as podr acceder a todas ellas. Ejemplos de buscadores: Altavista ( http://www.altavista.com) Excite (http://www.excite.com) Google (http://www.google.com) Yahoo (http://www.yahoo.com.mx) Hotbot (http://www.hotbot.com.mx) Lycos (http://www.lycos.es/) x Terra (http://www.terra.es/)
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Cierre
Actividad: 4
Formar equipos. Solicitar revistas, tijeras marcadores, una cartulina y pegamento, por equipo. Elaborar un collage representando lo que han aprendido sobre internet. Exponer al grupo.
Actividad: 4 Conceptual Conoce la internet como un medio masivo de comunicacin. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Collage de evaluacin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Usa los diferentes modelos de Reflexiona sobre el uso y utilidad comunicacin de la internet. de la internet en la vida moderna. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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La radio.
Competencias profesionales:
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Argumenta la importancia de la radio como medio de comunicacin influyente en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de discursos radiofnicos y la produccin de un programa breve de radio, mostrando en todo momento compromiso con las actividades y prcticas realizadas, tolerancia, creciente autonoma y respeto.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Secuencia didctica1. Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico. Inicio

Actividad: 1
Elabora un mapa mental con todos los elementos que recuerdes de la radio:
Actividad: 1 Conceptual Recuerda elementos de la radio. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Analiza elementos de la radio. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Participa de manera colaborativa. Calificacin otorgada por el docente
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LA RADIO
Desarrollo
La radio.
Es un medio de comunicacin masiva que permite una interaccin entre los encargados de la transmisin y la sociedad, de manera que se pueda lograr una dinmica informativa entre los radioescuchas, se requiere de una planeacin para que se logre una radiodifusin; sta se define como un conjunto de tcnicas de emisin de ondas hertzianas que permiten la transmisin de la palabra y de los sonidos (Romo Gil, 1987).
Antecedentes histricos de la radio.

Inventor del sistema de seales por radio, el ingeniero italiano Guillermo Marconi, fue el primero en transmitir seales inalmbricas a travs del ocano. Antes de dicho invento no exista forma alguna de comunicarse a grandes distancias, si no existan hilos telegrficos para transportar las seales elctricas. Su equipo desempe un papel esencial en el rescate de los supervivientes de catstrofes martimas, tales como el hundimiento del Titanic. Obtuvo el Premio Nobel de Fsica en 1909 por sus trabajos en la telegrafa inalmbrica. En el mundo Cmo surgi la radio? Los antecedentes ms remotos de este medio debemos situarlos a principios del siglo XIX, cuando Alessandro Volta inventa un objeto tan comn para todos nosotros como la pila voltica o, lo que es lo mismo, una pila que poda producir electricidad. A partir de ese momento, empezaron a construirse los primeros telgrafos; unos aparatos por entonces muy primitivos, pero que fueron evolucionando gracias, sobre todo, a las aportaciones de Samuel Morse. En 1840, Morse introduce dos transformaciones fundamentales en esos rudimentarios telgrafos. Por un lado, sustituye las agujas magnticas que utilizaba su antecesor en este campo (Henry Cook) para el proceso de identificacin de las seales, por una tira de papel - seguro que recordars haber visto en alguna en las pelculas del Oeste americano -. Por otro lado, crea algo que est todava vigente: el cdigo Morse; un cdigo que, a travs de una combinacin de puntos y rayas, puede transmitir cualquier tipo de mensaje. Treinta y cinco aos despus, concretamente en 1875, Graham Bell, como ya debes saber, propicia el nacimiento de la telefona. Este inventor consigui que los sonidos pudieran propagarse a travs de un cable. Pero no slo la telegrafa y la telefona intervinieron en la aparicin de la radio. Otros fenmenos fueron iguales o ms importantes que stos. El descubrimiento y la posterior medicin de las ondas electromagnticas, tambin llamadas Hertzianas, porque la persona que ide el proceso para medirlas fue Heinrich Hertz en 1887, quien propici la creacin del primer receptor de radio. Sin embargo, hasta la llegada de la telegrafa sin hilos, de la mano de Guillermo Marconi, la transmisin era muy limitada. La aportacin de Marconi permiti que las seales sonoras pudieran propagarse a algo menos de 20 Kilmetros de distancia. Quiz a ti te parezca muy poco, pero para aquella poca fue todo un logro. Lgicamente, el sistema tena sus imperfecciones, porque, por ejemplo, este aparato no poda transportar ni palabras ni sonidos musicales. Fue hasta ya entrado el siglo XX cuando las aportaciones de A. Fleming y R. A. Fessenden permitieron la transmisin de la voz humana. A partir de ese momento se inici, de verdad, la radio que hoy conocemos.
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En Espaa comenz el siglo XIX, concretamente en la dcada de los veinte, en Estados Unidos su andadura inici un poco antes. En 1916 se inaugura la primera emisora en la ciudad de Nueva York y, en el perodo comprendido entre 1914 y 1918, la radio se consolida en este pas y en otros importantes estados europeos, como Francia y Gran Bretaa. Tal es el crecimiento del medio en Norteamrica que, en 1935, se funda la Columbia. Nexus Service, una agencia de noticias encargada de distribuir la informacin entre las emisoras existentes en aquel momento en Estados Unidos. En Mxico El ingeniero Constantino de Trnava, es reconocido como el iniciador de la radio en Mxico, ya que en 1919 instala en la ciudad de Monterrey, Nuevo Len, la primera estacin experimental en nuestro pas. En octubre de 1921 su proyecto radiofnico se consolida al inaugurar la emisora CYO, posteriormente identificada como XEH. El primer programa radiofnico se origina la noche del 27 de septiembre de 1921, en una cabina construida en la planta baja del desaparecido Teatro Ideal en la Ciudad de Mxico. La estacin, propiedad de los hermanos Adolfo y Pedro Gmez, as como de Francisco Barra Villela. Muy importante para el desarrollo de la radio en nuestro pas fue 1923. En este ao se inauguran, entre otras, las emisoras CYL denominada El Universal Ilustrado, La Casa del Radio, propiedad de los seores Ral Azcrraga y Flix F. Palavicini y la CYB -hoy conocida con las siglas XEB- de la compaa cigarrera El Buen Tono. Desde el inicio de sus transmisiones, el 18 de septiembre de 1930, XEW, La Voz de la Amrica Latina desde Mxico, marca una nueva etapa en la Industria, por su programacin, alcance y potencia. Esta estacin la fund Don Emilio Azcrraga Vidaurreta e instal el ingeniero Jos Ruiz de la Herrn Ipao, convirtindose en toda una tradicin dentro de la radio del pas al impulsar a la radiodifusin comercial a su consolidacin durante las dos dcadas siguientes. Radio Programas de Mxico surge como una nueva estructura radiofnica, al unirse el primer grupo de estaciones de radio con fines comerciales en 1941, fundado por los seores Emilio Azcrraga Vidaurreta y Clemente Serna Martnez. A fines de la dcada de los cuarenta, gracias a los avances tecnolgicos en radiodifusin, en Mxico comienza a experimentarse con la Frecuencia Modulada (F. M.). En 1952, Don Federico Obregn Cruces instala la primera estacin de este tipo, la XHFM-FM, misma que permanece hasta el ao de 1957. Dos aos antes, en 1955, el seor Guillermo Salas Peyr logra darle un real impulso a la FM al instalar, en la capital del pas, la XEOY-FM, primera emisora en Amrica Latina que transmite en sistema estereofnico. Situacin actual de la radio Las redes, que anteriormente dominaban la programacin de la radio, por lo general ofrecen noticias nacionales para sus afiliadas. As, los gerentes pueden programar sus estaciones, combinando noticias locales, msica y anuncios. Las radioemisoras tambin pueden obtener la programacin de servicios de programas sindicados o va satlite.
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LA RADIO
El discurso radiofnico.
Por radio no se lee. En los informativos, si se descubre el tono de lectura, resulta menos grave, porque la audiencia sabe que la noticia no est siendo improvisada por el locutor. Pero en los programas de animacin, en los deportivos, en los musicales, en las charlas, en la radio revistas, hasta en los editoriales, est prohibido leer. Ms exactamente: que suene ha ledo. Lo ledo cansa. Cansa en los congresos, en los simposios, en los mal llamados seminarios que se atiborran de ponencias. En la escuela suceda lo mismo, cuando te dictaban la leccin. El lenguaje escrito no sirve para la radio. El estilo de la radio es vivo, caliente, conversado. Esto hay que decirlo una y mil veces, repetirlo, grabarlo en letras de oro sobre la puerta de la cabina para que no se olvide al entrar: hacer radio es hablar con la gente, no leer un papel delante del micrfono. Por supuesto, algunos formatos, por la responsabilidad que implican, debern ser escritos y libretados hasta en sus ltimos detalles. Nadie ser tan imprudente como para improvisar una editorial sobre un tema poltico grave, donde cada palabra tiene su peso y su medida. En estos casos y otros, habr que redactar un buen texto y pulirlo bien. Pero luego, a la hora de la verdad, al momento de salir al aire, lo interpretaremos dando la impresin de algo fresco, que se piensa y se dice en ese mismo momento. Hay que aprender a leer como si estuviramos conversando. Escribir para el odo, esa es la frmula. Escribir oyendo las palabras, saboreando los giros, incluso las incorrecciones de sintaxis propias del lenguaje hablado. Escribe as mismo, como suena, como si estuvieras conversando, y vers mejor dicho, escuchars la diferencia. Funciones del discurso La razn por la cual la radio sirve para educar, informar, entretener, escuchar msica, acompaar, vender, formar y ensear est dada por sus funciones; por sus ventajas y desventajas como medio de comunicacin masiva. La importancia de que los hacedores de la radio conozcan esas funciones es obvia, ese conocimiento les ayuda a controlar el medio, a escribir para el odo, a venderlo, a disfrutar haciendo radio y, sobre todo a percatarse de la responsabilidad que significa trabajar en ese medio electrnico. Funciones Informacin Educacin y cultura Desarrollo Entretenimiento y recreacin Publicidad o anuncios Descripcin Considerada como la libertad de emitirla y recibirla. Considerando que todo informe educa y cultiva. La participacin de los medios en las tareas de modernizacin. Desarrollo de programas para el entretenimiento de la audiencia. Dar a conocer productos, bienes y servicios.
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Actividad: 2
Expresa tu opinin de cmo los antecedentes de la radio han determinado su evolucin hasta las ofertas que ofrecen las diversas estaciones de la radio actual.
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Evaluacin Producto: Redaccin de texto. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Explica los antecedentes de la Atiende con responsabilidad el radio. desarrollo de la actividad. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
Actividad: 2 Conceptual Conoce los antecedentes de la radio. Coevaluacin
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LA RADIO
Estructura discursiva de la radio. Pautas bsicas para escribir un texto que posteriormente se leer ante el micrfono, segn Isidro Moreno: Sencillez en la redaccin, con un lenguaje claro y fcil de comprender. Frases cortas, evitar el uso de oraciones subordinadas. Utilizar vocabulario sencillo y asequible. Evitar la reiteracin. Al narrar un hecho, hay que intentar no abarcar toda la informacin: es preferible contar poco, pero que el discurso sea comprensible. Los signos de puntuacin deben servir para la lectura del texto, para subrayar los detalles y matices de la lectura segn el ritmo del locutor. Hay que leer el texto lentamente, aunque sin aburrir, enfatizando e impostando la voz, sin que se note que ests leyendo. Antes de redactar un texto, debes hacer una relacin de los puntos de inters, ordenando segn su importancia dichos elementos. (elaboracin de una escaleta) Si tienes que leer cifras, procura redondear, ser mucho ms comprensible el mensaje para el oyente. La regla de oro es: la primera frase debe interesar; la segunda debe informar. Radiosemas Unidad semiolgica dentro del lenguaje radiofnico. Palabra, voz, sonido, efecto, silencio, cada uno con una intencionalidad particular. Palabra El uso de la palabra en radio no slo debe ser sencillo (no simple) y de rpida comprensin; adems debe elegirse la que mejor describa una situacin o un hecho, pues el productor o periodista de radio se convierte en los ojos del oyente. No es lo mismo escribir: El presidente de la asamblea legislativa dijo que todos son unos ladrones, que escribir: El presidente de la asamblea legislativa acus de ladrones a los presentes. Msica Adems de tener siempre muy claro por qu y para qu se desea emplear la msica, el profesional de radio debe poseer conocimientos sobre sta y sobre el pblico al cual dirige su mensaje. En lo que se refiere a la parte tcnica, se recomienda que el volumen de la msica nunca sobrepase el de la voz humana. Esto significa que la msica auxiliar debe permanecer en segundo plano, como fondo. La que es muy conocida por un pblico determinado tiende a generar asociaciones que pueden competir con el mensaje oral y distraer al oyente. Por ello, cuando se musicaliza cualquier mensaje en la radio, se sugiere no utilizar melodas muy conocidas (quemadas), a menos que el guionista o el productor, lo decida de acuerdo con algn objeto especfico.
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En lo que respecta a la relacin entre la msica y la locucin, debe haber un equilibrio entre el ritmo de la lectura y el de la msica; que se complementen, pero que no compitan entre s. Msica y sus funciones Segn Armand Balsebre, la msica puede cumplir una serie de funciones: Funciones Funcin gramatical Descripcin Las cortinas musicales actan como signos de puntuacin, separando contenidos. Depende siempre del tipo de pausa que siga al cambio de msica y otros efectos sonoros. En el radiodrama, la msica sirve tambin para significar cambios de espacio y tiempo, permitiendo as hacer avanzar la accin. Permite crear una atmsfera sonora, evocadora de imgenes acsticas. La msica permite calificar una situacin determinada, describir un paisaje, situar el marco espacio-temporal en el que transcurre una accin, etc. Las pausas musicales contribuyen a dar tiempo para que el oyente asimile la informacin que se le est suministrando. A menudo, la accin representada transcurre en un contexto ambiental donde la msica forma parte de dicho ambiente, por ejemplo, una sala de audiciones, un pub, una feria de atracciones, etc., donde suena una msica muy caracterstica.
Funcin expresiva Funcin descriptiva Funcin reflexiva (de reflexin) Funcin ambiental
Efectos sonoros Los efectos son sonidos cortos que no son palabras; producidos por el ser humano, los animales y en el medio ambiente, segn Mario Kapln, conforman el decorado radiofnico. De acuerdo con la definicin de Arturo Merayo Prez, entendemos por efectos radiofnicos aquellos productos sonoros de breve duracin y de distinta naturaleza que, por s mismos o con ayuda de la palabra, colaboran en la ambientacin y descripcin de una idea radiofnica, formando parte del mensaje que la trasmite.
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LA RADIO
Los usos y funciones de los efectos sonoros son mltiples:
Imprimir credibilidad a un mensaje de radio
Ayudar al oyente a reconocer situaciones
Impactar y llamar la atencin
Ubicar al oyente en determinado espacio fsico o geogrfico
Animar y dar agilidad a un programa o a una secuencia del programa
Dar credibilidad y realismo a una escena
Identificar un personaje, objeto o situacin
Silencio El silencio es un recurso expresivo, al igual que la entonacin e interpretacin que se les confiera a las palabras. Para Evelina Tarroni, El silencio en la radio no representa un momento de pausa ni una interrupcin, sino un momento de tensin llevado casi hasta el espasmo. En Amrica Central y en Norteamrica los silencios son muy mal vistos, se les conoce como baches y, en casos extremos, son motivo de despido. En efecto, a los que se inician en la radio se les suele decir que no usen este recurso, pues como an no lo manejan bien, crean confusin en el oyente. Los principiantes comnmente toman el silencio como una ausencia de pensamiento; eso es falso. El silencio se usa como elemento de reticencia cuando se interrumpen una o varias ideas, o se deja sin acabar una frase que se entiende por el contexto. En estos casos es aconsejable marcar una entonacin adecuada con puntos suspensivos.
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Veamos algunas funciones del silencio radiofnico: Funcin narrativa Funcin descriptiva El silencio puede servir para expresar lo que sucede en un fuera de campo sonoro. Ej.: mientras tanto Juan informaba de todo a sus amigos (silencio). Permite expresar ideas y sentimientos. Ej.: el rostro de la mujer expresaba el terrible dolor de la muerte (silencio). El silencio puede servir para apoyar el ritmo de una accin. Ej.: poco a poco (silencio) (pasos del personaje) Juan se aproxim al lecho (silencio) donde permaneca inerte (silencio) el cuerpo sin vida de Ana (silencio). El silencio puede aportar dramatismo, ambigedad, expectacin, etc. Ej. de repente, todo pareca adquirir un nuevo significado para Juan. (silencio). El silencio es utilizado para suscitar la reflexin en el oyente. El silencio informativo es empleado frecuentemente por los periodistas, en los espacios de opinin, para provocar la reflexin del oyente. El silencio puede funcionar como signo de puntuacin.Ej.: las noticias recibidas provocaron un fuerte impacto en sus amigos. (silencio) Das ms tarde Silencio como error. Frecuente en el manejo de los equipos, se interpreta este silencio como un fallo tcnico.
Funcin rtmica
Funcin expresiva Funcin reflexiva Funcin de pausa Otras funciones Ruidos
Existen cuatro clases de ruido en la radio. Todas excepto una, pueden ser controladas y evitadas por los comunicadores radiofnicos. Ruido tcnico y mecnico. Es aqul producido por los aparatos de audio o en la seal, como el ruido de las grabadoras al poner una pausa, o el clic de la perilla de la consola al abrir o cerrar un micrfono. En sentido amplio, entendemos por ruido tcnico las perturbaciones que sufre un sonido por el mal o incorrecto uso de los equipos. Ruido fisiolgico. No puede ser controlado por el comunicador. El ejemplo clsico es la existencia de algn oyente con problemas de sordera; este hecho constituye una interferencia en el proceso de comunicacin que es incontrolable por el comunicador de la radio. Ruido semntico. Es aqul producido por el emisor cuando usa unos cdigos lingsticos incomprensibles para el receptor. Estos ruidos s dependen del comunicador y pueden corregirse si, simplemente, usa palabras comprensibles para su pblico. Ruido estructural. Es provocado por una inadecuada seleccin de la forma de presentacin (formato) de un mensaje.
Relato radiofnico Es una narracin de ficcin ms extensa que un cuento. Por tanto con una estructura ms compleja y un tratamiento formal ms elaborado. Un relato es una narracin que puede alcanzar los quince minutos de duracin. Su mayor extensin nos permite ampliar el nmero de personajes, escenarios y acciones.
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Gneros en la radio ngel Faus seala dos modalidades informativas: La pura, como el flash, boletn horario y boletn resumen. La mixta de informacin, como el diario hablado y el magazine, en los que pueden coexistir varios gneros periodsticos, tanto informativos como interpretativos.
Arturo Merayo Prez distingue entre: Gneros de monlogo Si se trata de difundir hechos: La noticia. El informe. Para facilitar hechos y opiniones indistintamente: Continuidad. Crnica. Para servir opiniones: El editorial. El comentario.
Gneros de dilogo: Mezclan opinin e informacin. Noticia dialogada: crnica de alcance. Ciertos reportajes.
La opinin: La entrevista. El coloquio. La participacin.
Slo el reportaje, la entrevista y el informe pueden, en principio, usar un guin estructurado. El resto, generalmente, no son ms que variantes de la estructura de la noticia en s. Sin embargo, a veces, la editorial (no es otra cosa, en ocasiones, una entradilla) y el comentario (el microespacio toma a menudo esa forma) tambin se guionizan, sobre todo, en programas magazine de corte informativo. El informe Es un gnero informativo utilizado para aportar datos que desarrollan y explican el argumento central de una noticia o un hecho analizado en un programa radiofnico, para su mejor comprensin por parte del oyente. Tambin es un gnero de explicacin, una narracin lineal que ampla la noticia.
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En l no se vierten opiniones del autor, aunque s pueden aparecer testimonios sonoros de personas que, de una u otra manera, son protagonistas de la noticia. Requiere un guin sencillo con un tratamiento esttico que puede ser similar al de una noticia con comentario in voce; o ilustrada con sonido ambiente o rfagas musicales. El reportaje Es el gnero ms rico de los utilizados en la informacin radiofnica. En el guin del reportaje radiofnico, se suelen combinar la narracin y los recursos sonoros para ambientar la informacin: testimonios, sonido ambiente de los hechos, msica, etc. La entrevista Es uno de los gneros periodsticos que mejor se adapta al medio radiofnico y uno de los ms eficaces para dar a conocer la informacin. Es un gnero muy utilizado en la radio, ya que, a travs del montaje, ofrece mltiples posibilidades expresivas. Desde el punto de vista del guin diferenciaremos tres formatos de entrevista:
Entrevista en directo
Entrevista en diferido
Entrevista de carcter
No existe un guin como tal, aunque s es frecuente que el entrevistador disponga, como instrumento de realizacin, de una escaleta con una batera de preguntas posibles. En este caso, el control del ritmo interno y de las frecuencias expresivas, as como el control del tiempo, deben ser tenidos en cuenta por el periodista. Nos permite pulir pequeos errores, entresacar las declaraciones que ms interesan, modificar el orden de la entrevista, etc. durante el montaje. Es frecuente la utilizacin de un guin de montaje, que servir de pauta tanto al entrevistador como al montador de sonido. Entrevista en la que importa reflejar la personalidad del entrevistado. El guionista o entrevistador deber crear un clima comunicativo a la expresividad y la espontaneidad, sobre todo para controlar su duracin final. Es indispensable para el guionista una buena preparacin y documentacin sobre el personaje antes de iniciar la entrevista.
Los programas especiales Los programas especiales son los que se hacen con una finalidad concreta (monogrficos fuera de la programacin habitual, programas conmemorativos, programas destinados a concursar en premios, etc.). No entran realmente en ninguno de los apartados revisados hasta ahora, pero pueden tener caractersticas comunes. Algunos ejemplos son: dramticos, informativos, magazines, menos frecuentemente musicales, etc. Suelen estar mucho ms cuidados en su presentacin y contenidos. Al ser programas aislados, abarcan muchos ms aspectos, agotando en cierto modo el tema de que tratan. Esto permite usar caretas y cuas muy elaboradas, cuya repeticin acabara siendo
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insoportable. Sobre todo en los destinados a premios internacionales o nacionales, el director usa como recurso expresivo las nuevas tecnologas de la informacin. Es habitual el uso de equipos de sonido nuevos en el campo de la realizacin radiofnica, como el sampler (muestreador) o el delay (retardador). Suelen encargarse a profesionales de probada solvencia y constituyen el armamento pesado de una emisora. Se basan esencialmente en el guin, incluso cuando se nutren de entrevistas, testimonios y sonido directo, que el guin ordena y estructura en un todo coherente y atractivo.
Actividad: 3
Con la informacin, a partir del tema Estructura Discursiva de la Radio, elabora un mapa conceptual:
Actividad: 3 Conceptual Conoce la estructura discursiva de la radio. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Identifica los elementos de la estructura discursiva de la radio. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Reflexiona sobre los elementos de la estructura discursiva de la radio.
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Cierre
Actividad: 4
Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de radio que hayan grabado previamente con todo y comerciales. Estructura externa: a. Nombre, lema y frecuencia de la estacin. ______________________________________________________________________________________________ b. Empresa a la que pertenece. ______________________________________________________________________________________________ c. Horario total de transmisin de la estacin. ______________________________________________________________________________________________ Estructura interna: a. Ttulo del programa y fecha de anlisis. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ b. Tipo de programa. ______________________________________________________________________________________________ c. Horario y duracin. ______________________________________________________________________________________________ Periodicidad con que se presenta. ______________________________________________________________________________________________ d. Gnero o formato al que pertenece. ______________________________________________________________________________________________ e. Programa en vivo o pregrabado. ______________________________________________________________________________________________ Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa. ______________________________________________________________________________________________
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Desarrollo del anlisis: a. Descripcin del programa
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ b. Pblico al que se dirige. ______________________________________________________________________________________________ Participacin en el programa (locutores, conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores etc.). ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ e. Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa? c.
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ f. Cul es la msica o sonidos que se transmitieron? (Ambiental, cortina, tema del programa etc.)
______________________________________________________________________________________________ g. El programa es de entretenimiento, informacin, orientacin, instruccin o contempla varios de los aspectos anteriores. ______________________________________________________________________________________________
Actividad: 4 Conceptual Conoce los elementos que conforman el programa de radio. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis de programa de Puntaje: radio. Saberes Procedimental Actitudinal Identifica y aplica los elementos Reflexiona sobre los elementos que conforman un programa de que conforman un programa de radio. radio. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Secuencia didctica 2. El discurso radiofnico. Inicio

Actividad: 1
Enumera cinco elementos del discurso radiofnico, que consideres importantes para ser analizados. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Argumenta por qu son importantes: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Reconoce elementos del discurso radiofnico. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza elementos del discurso Reflexiona sobre los elementos radiofnico. del discurso radiofnico. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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LA RADIO
Anlisis del discurso radiofnico.

En la radio existen dos estilos que necesariamente obligan a diferenciar entre la narracin improvisada y la que corresponde a la lectura o interpretacin de un texto. Casi a diario, tenemos oportunidad de escuchar diversos programas, los cuales, pocas veces atendemos de manera consciente, ya que es mayor la atencin que ponemos a la msica que lo que en ellos se expresa. Sin embargo, al prestar odo a estos programas, que comnmente expresan noticias o informacin relevante, podemos identificar diferencias de lo que es un programa de complacencias radiofnicas, ms an si consideramos los elementos de la estructura discursiva vistos anteriormente.
Programa radiofnico breve.

Un libreto de radio es similar a un plano de una casa hecho por un arquitecto o ingeniero. En un plano arquitectnico, por ejemplo, se indica dnde y cmo construir una pared, las especificaciones y ngulos del techo, de qu tamao sern las habitaciones, etc. Pues bien, eso es un guin. En l se indica quin dice qu; cundo lo dice, el momento en que debe escucharse msica fnebre, cmo se ha de leer determinado prrafo; los segundos de duracin de la lluvia deseada en una escena, y quin ejecuta cada accin. Para Mariano Cebrin Herreros, un guin es la expresin escrita detallada de los sucesos, situaciones o argumentos de un programa de radio. Para Javier Muoz y Csar Gil, un guin es la narracin completa y ordenada de la historia o contenidos del programa, teniendo en cuenta las caractersticas del medio radiofnico. En suma, es la estructura auditiva codificada por escrito, donde se detalla el contenido literario y tcnico de la produccin de radio. Hay dos factores que justifican el uso de los guiones en todo mensaje de radio: el control estricto del tiempo y la obligatoriedad de no improvisar. Existen muchos tipos de guiones, tantos como sus autores. Por ejemplo: Barea y Montalvillo clasifican cuatro tipos de guin: guin literario, tcnico, pauta o escaleta y reloj o hot clock; Emilio Prado, por su parte, slo habla de uno: guin indicativo contendr el cronometraje de cada intervencin, la persona que lo realizar y dar especial atencin a todas las fuentes de audio que intervengan. Obviamente, el guin literario se refiere al texto, a lo hablado; el guin tcnico a las acotaciones sonoras; es decir, a todos los pormenores sonoros que intervienen en un programa. La pauta o escaleta es un guin simplificado para programas noticiosos largos o para radio revistas, donde se ordenan cronolgicamente los bloques o secciones. Finalmente, el reloj o hot clock es el tipo de guin usado por algunos radiofonistas estadounidenses. Se trata de un guin rudimentario o esquema. Previo al guin es ms un mtodo de programacin de un espacio radiofnico que un guin propiamente dicho. En cuanto a la organizacin de un guin radiofnico, se debe entender que como cualquier investigacin requiere de un plan. El plan implica desde luego una seleccin del tema; se elabora un esquema, que puede ser un modelo tan sencillo, que conste de una introduccin, el desarrollo de dos a tres ideas y la conclusin correspondiente.
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Se debe tener siempre presente que la radio tiene sus limitaciones de tiempo. Si se dispone de 15 a 30 minutos, es preciso decir todo lo importante sobre el tema y desarrollarlo en dos a tres ideas, puesto que si se agregara ms informacin, no la captaran los oyentes. Un programa de quince minutos equivale a seis o siete cuartillas aproximadamente, mientras que uno de 30 minutos abarca entre trece y catorce cuartillas escritas en formato radiofnico. Todo inicio de programa deber ser original e interesante, pues introduce al radioescucha al tema. Obviamente, el desarrollo deber ser fluido y al final breve, vigoroso y sinttico. Ahora bien, la redaccin del guin radiofnico no deber parecer una charla amistosa entre el guionista y el oyente desconocido. Se puede conversar utilizando un lenguaje coloquial, pues el guin debe fluir en las voces de los locutores de tal suerte que resulte tan natural como una conversacin muy amena, y ste ser el punto de partida que nos conducir hacia una buena redaccin, es decir, aquella cuyas caractersticas son la claridad, sencillez, precisin, concisin y naturalidad. Guin para radio: el guin para radio presenta de manera ordenada y por escrito un programa y debe de contemplar las siguientes consideraciones: Promocional Guin: Luis Alberto Gmez 1. 2. El guin debe de ser mecanografiado a doble espacio. Los renglones correspondientes a PERSONAJES, EFECTOS, CUES (entradas), TEMAS MUSICALES, se numeran consecutivamente a lo largo de todo el guin. El nombre de los personajes se escribe con maysculas. Las instrucciones (CUES) de efectos de sonido y msica se escriben con mayscula y se subrayan. Las acotaciones de interpretacin e intencin en los parlamentos se escriben inmediatamente despus del personaje, entre parntesis y con maysculas. OP: significa operador y es el que pone y quita algn tema musical.
3. 4. 5.
6.
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Actividad: 2
Escucha un programa de radio y anota cada uno de los elementos en orden de aparicin:
Actividad: 2 Conceptual Identifica elementos del discurso radiofnico. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis de programa Puntaje: radiofnico. Saberes Procedimental Actitudinal Analiza elementos del discurso Reflexiona sobre los elementos radiofnico. del discurso radiofnico. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Ejemplos: CAMPAA DE ECOLOGA Promocional Guin: Luis Alberto Gmez 1. OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA (CANCIN ACORDEN), BAJA A FONDO Y SOSTIENE 2. LOCUTOR: la ecologa es la llave de la vida. 3. LOCUTORA: s, pero juntos necesitamos promoverla. 4. LOCUTOR: ven y nete con nosotros a la campaa. 5. LOCUTORA: s, pero no dejes de invitar a ms amigos. 6. OP: SALE TEMA MUSICAL 7. LOCUTOR: este mes de la ecologa nos permitir conocer la importancia del mismo. 8. LOCUTORA: efectivamente, as como participar activamente. 9. OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA, SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER (FADE AUT) La vida es una novela PROGRAMA VIVENCIAS Guin: Juan Jos Mena 1. OP: ENTRA TEMA MUSICAL DEL PROGRAMA, BAJA A FONDO 2. LOCUTOR: (ENTRADA Y PRESENTACIN DEL PROGRAMA) 3. OP: SALE TEMA MUSICAL 4. EFECTO DE RECHINIDO DE LLANTAS DE UN AUTO 5. SEOR: (GRITANDO) (VOZ A LO LEJOS) Cuidado! 6. EFECTO DE IMPACTO DEL AUTO CON OBJETOS DE MADERA Y LMINA 7. SEORA: Por poco! 8. SEOR: Est usted bien? 9. SEORA: s, creo que s. 10. EFECTOS RUIDO DE PASOS QUE SE APROXIMAN VIVA LA ECOLOGA TOCADA CON
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11. POLICA: seora, qu bueno que se encuentra bien! 12. SEORA: (RECAPACITANDO) Oh! Si, esta vez me salv! Francisco de la Torre Z, Francisco de la Torre H. Taller de Anlisis de la Comunicacin 2,Mc Graw Hill, Mxico, 2004, p. 88, 89 ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PROGRAMA OP. MSICA QUE IDENTIFICA AL PROGRAMA Y PRESENTACIN DE POESA Y MSICA. OP: CANCIN: MENOS TU VIENTRE, VERSIN DE JOAN MANUEL SERRAT. LOCUTOR: Muy buenos das amigos de la poesa y amigos de la msica!. La cancin que acabamos de escuchar es una adaptacin de Joan Manuel Serrat cantautor espaol de uno de los ms bellos poemas de Miguel Hernndez, poeta tambin espaol que naci en Orihuela provincia de Alicante en 1910. Hernndez a partir de los 18 aos, empez a publicar algunos poemas, pero es slo a los 21 aos que publica su primer libro: Perito en lunas. Posteriormente Hernndez conoce y se hace amigo de Pablo Neruda con quien coescribi varios poemas. Tuvo un gran amigo llamado Ramn Sije, cuya muerte lo afectara profundamente, a l le dedico su libro Elega a Ramn Sije. A los 26 aos en plena guerra civil espaola se incorpora al ejrcito popular de Espaa y es nombrado comisario de cultura, el siguiente ao, en 1937 se casa con Josefina Manresa y publica sus libros: Viento del Pueblo, Teatro de la Guerra y El labrador de ms aire. Ese mismo ao nace su primer hijo, quien morira al ao siguiente, este hecho lo inspira a escribir uno de sus libros ms conocidos Cancionero y Romancero de Ausencias, del que escucharemos el poema Lleg con tres heridas en la versin de Joan Manuel Serrat. OP: CANCIN LLEG CON TRES HERIDAS. VERSIN DE J.M SERRAT. LOCUTOR: seguimos hablando de Miguel Hernndez. En el ao 39 nace su segundo hijo, ese mismo ao finaliza la guerra y es detenido y encarcelado en Sevilla y condenado a pena de muerte por escribir contra el fascismo, esta condena se cambia luego por la de 30 aos de prisin. Durante su reclusin en Sevilla recibe una carta de su esposa en la que ella le dice que no tiene nada ms que comer que pan y cebollas, esta carta le sirve de inspiracin para escribir Nanas de la Cebolla, quizs su poema ms conocido. Poema que escucharemos cantado por Joan Manuel Serrat, con sus propios arreglos. OP: CANCIN NANAS DE LA CEBOLLA. VERSIN DE JOAN MANUEL SERRAT. LOCUTOR: Miguel Hernndez sufre de bronquitis y de otras enfermedades, se le traslada de crcel en crcel y por ltimo es enviado a un reformatorio en su ciudad natal, pero las enfermedades se agravan, se le diagnostica tifus y tuberculosis. En 1942 Miguel Hernndez muere en la prisin de Alicante. OP: MSICA QUE IDENTIFICA AL PROGRAMA.
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LOCUTOR: amigos de la poesa y amigos de la msica hemos llegado al final de nuestro programa; muchas gracias por escucharnos, esperamos contar con ustedes, maana a esta misma hora. Hablaremos y escucharemos entonces a nuestro querido poeta Javier Heraud, cantado por Norma Albizuri.
Tabla de efectos sonoros ms comunes y tcnica artesanal para conseguirlos.

Efecto de nadar, remar o deslizarse sobre el agua. Efecto de tormenta elctrica con truenos.
Golpes suaves en una tinaja llena una agua. Agitar una gran lmina metlica, hacindola vibrar. Deslizar perdigones por el interior de una superficie circular. Roce violento de un metal contra un cristal y calda de trozos de metal. Golpear sobre una mesa, con una regla plana de madera. Golpear con los puos contra una almohada, con impactos secos. Frotar un corcho hmedo, contra el lateral de una botella. Andar sobre superficies llenas de piedras o arena. Trozos de metal, de regular tamao, estrellndose contra el suelo. Dos cocos vacios, golpeando entre s, con diferentes ritmos. Pedazos de papel celofn arrugndolos con distinto grado de violencia.
Efecto de tormenta y lluvia torrencial
Efecto de vehculo frenando y rotura de cristales.
Efecto de disparos de armas de fuego.
Efecto de pelea, con mayor o menor brusquedad.
Efecto de gorgoritos de pjaros entre la maleza Efecto de pasos sobre superficies de tierra o piedras.
Efecto de vehculo chocando aparatosamente. Efectos de cascos de caballo a distintas velocidades. Efecto de fuego, cambiando intensidad y fuerza.
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LA RADIO
Cierre
Actividad: 3
En equipo de tres a cinco personas elaboren su propio programa de radio: la duracin deber de ser de 15 minutos contemplando lo siguiente:
1. 2. 3.
Entrada del programa (saludos e introduccin) Integrar dos bloques comerciales con dos o tres anuncios cada uno. Salida del programa (despedida)
Nota: el programa puede ser una propuesta original o una parodia de uno ya existente
Actividad: 3 Conceptual Conoce los diferentes elementos que conforman un programa de radio. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Programa de radio. Saberes Procedimental Practica con los diferentes elementos que conforman un programa de radio. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Reflexiona y relaciona de manera creativa los diferentes elementos que conforman un programa de radio.
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LA RADIO
El cine.
Competencias Disciplinares Extendidas:

Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Argumenta la influencia del cine como medio de comunicacin en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de discursos cinematogrficos, a travs de su participacin activa en situaciones de comunicacin verbales y no verbales relacionadas con los filmes; mostrando compromiso con las actividades y prcticas realizadas, as como tolerancia, autonoma y respeto.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Secuencia didctica 1. Antecedentes histricos del cine, funciones y estructura del discurso cinematogrfico. Inicio
Actividad: 1
Lee el siguiente texto y anota los tres elementos que consideres ms importantes, argumntalos y comntalos con tus compaeros de clase y con tu profesor (a). Breve ensayo sobre cine-historia en Mxico Publicado el 31 enero, 2009 por Luis Recillas Enecoiz El cine es un bien cultural, un medio de expresin artstica, un hecho de comunicacin social, una industria, un objeto de comercio, enseanza, estudio e investigacin I Congreso Democrtico del Cine Espaol (1978) Desde aquel lejano 1895 en que los hermanos Lumire, Auguste y Louis, filmaron la salida de los empleados de su fbrica en Lyon, la representacin de la realidad, as como variados ejemplos de la imaginacin han sido plasmados por el cine. El invento se populariz mundialmente a fines del siglo XIX y principios del XX para anclarse permanentemente en el imaginario colectivo. Las vistas, nombre bajo el cual bautizaron las primeras escenas filmadas que se proyectaban, permitieron a la gente comn y corriente familiarizarse con culturas y regiones del orbe que, previo al cinematgrafo, eran del conocimiento exclusivo de la gente lectora. Durante la primera infancia del cine, la filmacin de personajes famosos y poderosos fue prctica comn entre los operadores. Al buscar por el orbe entero imgenes que ofrecer a unos vidos espectadores, nuestros bisabuelos, que eran a la par fotgrafos y proyeccionistas, plasmaron hechos histricos que hoy en da se consideran documentos invaluables de nuestro pasado. Ejemplos de ello sobran: los funerales de la Reina Victoria en Inglaterra en 1901, la coronacin del Zar Nicols II, las escenas de guerra en Sud frica o Cuba, con los Boers o los Rough Riders. En nuestro pas, el primer actor, si as se le puede llamar, fue el General Porfirio Daz, quien fuera filmado por Gabriel Veyre, montando a caballo en Chapultepec en 1896. Desde los inicios del fenmeno cinematogrfico, el nuevo invento llam la atencin de algunos pioneros que a la postre, seran los inventores del lenguaje cinematogrfico (Georges Mlis, Edwin S. Porter, D.W. Griffith), pero simultneamente, para un gran nmero de intelectuales se incub una gran desconfianza hacia el nuevo invento. Sin embargo, para algunos, la importancia de la fotografa y del cine como documentos histricos fue innegable. El ya legendario Boleslav Matuszewski, antiguo fotgrafo del Zar, reivindica la importancia del invento en un artculo de 18=8, donde propone crear un museo de cinematografa histrica: es necesario dar a la fotografa animada (el cine), fuente privilegiada de la historia, la misma existencia oficial, el mismo acceso que a otros archivos ya conocidos (1) A principios del siglo XX varios pedagogos y maestros presagiaban la desaparicin del libro, pues seran el cine y la fotografa, los principales instrumentos para educar. Thomas Alva Edison, inventor del kinetoscopio, aparato precursor del cinematgrafo, aseguraba en 1912:
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EL CINE
estoy gastando ms de lo que tengo para conseguir un conjunto de 6000 pelculas, a fin de ensear a 19 millones de alumnos de las escuelas de Estados Unidos a prescindir totalmente de los libros(2) Pero ms all de crear una polmica respecto a la rivalidad entre el libro y el cinematgrafo, el hecho es que tanto libros como pelculas conviven pacficamente, pero en mundos paralelos. La relacin entre cine e historia que se da desde el inicio del siglo XX, cien aos despus, es endeble y bastante distante. El estudio de la historia a travs del cine es ya una realidad en Europa y los Estados Unidos, donde han creado y desarrollado todo un marco terico para sustentar una nueva corriente histrica bautizada como Contextual Cinematic History, para la cual, cualquier pelcula, ya sea de ficcin o no-ficcin, es un reflejo de la mentalidad de la sociedad en el momento que la vio nacer. Los pioneros en el uso histrico del cine son, Sigfried Kracauer, cuyo clsico De Caligari a Hitler. Una historia psicolgica del cine alemn, publicado en Princeton en 1947, fue escrito bajo la influencia de la Escuela de Frankfurt; contina Marc Ferro, quien en 1968 publica en la revista Annales, dirigida por Fernand Braudel, su artculo precursor Sociedad del siglo XX e historia cinematogrfica donde exterioriza que: el cine abre perspectivas nuevas sobre lo que una sociedad ve de s misma y sobre lo que niega, pero lo que deja entrever es parcial, incompleto y slo resulta til al historiador, si lo confronta con otras fuentes. (3) Un tercer terico es Robert A. Rosenstone, quien sacude la consciencia del historiador en su libro: El pasado en imgenes; en desafo del cine a nuestra idea de la Historia, al afirmar: A muchos historiadores no les gustan los filmes histricos porque consideran que distorsionan o inventan el pasado. Al esperar que la historia en la pantalla sea idntica a la historia del libro, estos historiadores ignoran las cualidades intrnsecas y las contribuciones de los filmes histricos (4) Por ltimo, Jos Mara Caparrs Lera de quien hablar con ms detalle ms adelante. En Gran Bretaa, en la Universidad de Oxford, se han unido una buena cantidad de historiadores en torno a la International Assosiation for Media and History, mientras que en los Estados Unidos lo han hecho alrededor del Historian Films Committee y ms recientemente aglutinados en la prestigiosa American Historical Review. En Francia se impuls la creacin del Institut Jean Vigo en Perpignan y en Espaa es el catedrtico Jos Mara Caparrs Lera, quien institucionaliz esta corriente con la creacin del Centre dInvestigacions Film-Histria en la Universidad de Barcelona y cre la Seccin de Cine del Departamento de Historia Contempornea en la misma universidad. Jos Mara Caparrs cataloga al cine histrico de ficcin en tres grupos: 1. 2. 3. Pelculas de valor histrico o sociolgico Pelculas de gnero histrico Pelculas de intencionalidad histrica (5)
La primera clasificacin incluye las obras que, para J.M. Caparrs, seran aquellos filmes que, sin una voluntad directa de hacer Historia, poseen un contenido social y, con el tiempo, pueden convertirse en testimonios importantes de la Historia, o para conocer las mentalidades de cierta sociedad en una determinada poca. Ejemplos de este cine son: Doctor Zhivago (1965) de David Lean, Gladiador (2000) de Ridley Scott, Troya(2004) de Wolfgang Petersen y en el contexto mexicano Fernando de Fuentes con Vmonos con Pancho Villa (1935) y El compadre Mendoza (1933). En la segunda caracterizacin cabe enclavar aquellos ttulos que evocan un pasaje de la historia, o se basan en personajes histricos, con el fin de narrar acontecimientos del pasado, aunque su enfoque no sea muy riguroso segn J.M. Caparrs, y aqu agrupamos La gran ilusin de Jean Renoir (1937), Faran (1966) de Jerzy Kawalerowicz, Napolen(1927) de Abel Gance y en el mbito nacional, Luis Estrada con La ley de Herodes (1999) y Zapata, el sueo del hroe (2004) de Alfonso Arau. El tercer grupo de filmes seran aquellos que, con una voluntad directa de hacer historia, evocan un periodo o hecho histrico, reconstituyndolo con ms o menos rigor, dentro de la visin subjetiva de cada realizador, de sus autores concluye Caparrs.
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Aqu encontramos a los realizadores revolucionarios soviticos (Dziga Vertov, Vsevolod Pudovkin y Sergui Eisenstein) y a los del neorrealismo italiano (Vittorio de Sica, Luchino Visconti, Roberto Rossellini). Este tipo de cine, ms que reflejar un hecho histrico, nos permite adentrarnos en la mentalidad de la poca, la forma de vivir, vestir, sentir y hablar de la gente. Probablemente el cineasta mexicano que mejor representa esta corriente cinematogrfica sea Alejandro Galindo, cuya filmografa incluye Esquina bajan (1948), Una familia de tantas (1948) y Campen sin corona (1945). En una propuesta didctica que Toms Valero ofrece en Cine-Historia (imprescindible pgina web para el historiador que quiera adentrarse en las aplicaciones didcticas didcticas http://www.cinehistoria.com/) propone la siguiente clasificacin de acuerdo a los gneros y las temticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Reconstruccin histrica Biografa histrica Pelculas de poca Ficcin histrica Pelculas sobre mitos Pelculas etnogrficas Adaptaciones literarias y teatrales (6)
Los cursos de cine-historia en los colegios de educacin media superior, incluyen pelculas de los ms variados directores, actores, pases, culturas, lenguas, visiones sociales y culturales de la sociedad que las cre. Vayan como pautas cinematogrficas para estudiar diversos momentos o personajes histricos las siguientes obras: La Edad Media con El Cid(1961) de Anthony Mann, la Primera Guerra Mundial y la guerra fra a travs de los ojos de Stanley Kubrik, admirando Patrulla infernal (1957) y Dr. Inslito o: Cmo aprend a dejar de preocuparme y amar la bomba (1964) el cisma de la Iglesia Catlica con Un hombre para la eternidad (1966) dirigida por Fred Zinneman o el Franquismo con la genial pelcula de Luis Garca Berlanga: Bienvenido Mr. Marshall(1952). Dentro de la cinematografa mexicana o extranjera, que tiene como temtica la Historia nacional, existen cientos de pelculas que pueden ser utilizadas en el aula siempre y cuando podamos estructurar un mtodo de apreciacin y perfectamente establecer los objetivos de estudio y anlisis para crear un proyecto didctico de cine-historia para Mxico. Para ello se necesita un estudio filmogrfico de cine-historia mexicana, previamente es aconsejable configurar una bibliografa del cine nacional, pues toda investigacin se sustenta mejor cuando existen adecuadas fuentes, ya sean primarias, secundarias o complementarias. Los aspectos antes mencionados y que se esbozan someramente, merecen un estudio mucho ms profundo y detallado. Como colofn propongo algunas pelculas y el contexto histrico que se pretende analizar al verlas: el Mxico prehispnico: Apocalypto (2007) de Mel Gibson; la conquista: Cabeza de Vaca (1993) de Nicols Echevarra; la colonia: El Santo Oficio (1973) de Arturo Ripstein; la reforma: Jurez y Maximiliano (1933) de Miguel Contreras Torres; el porfiriato: Mxico de mis recuerdos (1943) de Juan Bustillo Oro; la revolucin: Reed, Mxico insurgente (1970) de Paul Leduc; el maximato: Maten al len (1975) de Jos Estrada ; el 68: Rojo amanecer (1989) de Jorge Fons.
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EL CINE
NOTAS: 1. Boleslav Matuszewski, Une nouvelle source de lhistoire: cration dun depot de cinmatographie historique en Le Figaro, 25 de marzo de 1898 2. Jos Mara Caparrs Lera en http://www.ub.es/geocrit/b3w-231.htm 3. Marc Ferro, Societ du 20e sicle et histoire cinmatographique en Annales, nm. 23, 1968 4. Robert A. Rosenstone, El pasado en imgenes: el desafo del cine a nuestra idea de la Historia, Barcelona, Ariel, 1997. 5. Caparrs Lera, Jos Mara, El film de ficcin como testimonio de la Historia en Historia y vida, nm. 58, extra: el cine histrico, p. 177-178, Barcelona, 1990 6. http://www.cinehistoria.com/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=31 http://cinesilentemexicano.wordpress.com/2009/01/31/cine-historia-en-mexico/ 1. __________________________________________________________________________________________
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Actividad: 1 Conceptual Conoce aspectos de la historia del cine. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Lectura y comentarios. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza el texto e identifica los Participa con entusiasmo en el aspectos ms importantes. desarrollo de la actividad. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Desarrollo
Antecedentes histricos del cine.
El cine, abreviatura de cinematgrafo o cinematografa, es la tcnica de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento. Etimolgicamente, la palabra cine proviene del griego (kin), que significa "movimiento" (ver, entre otras, "cintico", "cintica", "kinesiologa", "cintica", etctera). El cine es arte, lenguaje y medio de comunicacin. El cine habla por medio de imgenes, de los encuadres, de la palabra hablada, de los efectos especiales, del montaje, del color y de los sonidos. El lenguaje del cine se basa en la fotografa, en la literatura, en la msica, el comic y en todos los fenmenos artsticos. De igual manera, el cine tiene influencia en las dems artes, aportando sus formas de expresin que son mltiples y de variadas maneras, constituyendo as el lenguaje cinematogrfico, como forma de narrar historias o acontecimientos, se le clasifica en arte, considerado entre las siete bellas artes del mundo clsico, se le denomina sptimo arte. Tambin se conoce por cine, a las salas o teatros, lugar donde se proyectan las pelculas. En el mundo El cine se desarroll desde el punto de vista cientfico, antes de que sus posibilidades artsticas o comerciales fueran conocidas y exploradas. Uno de los primeros avances cientficos que llev directamente al desarrollo del cine fueron las observaciones de Peter Mark Roget (1779-1869), secretario de la Real Sociedad de Londres, que en 1824 public un importante trabajo cientfico con el ttulo de Persistencia de la visin en lo que afecta a los objetos en movimiento, en el que estableca que el ojo humano retiene las imgenes durante una fraccin de segundo, despus de que el sujeto deja de tenerlas delante. Este descubrimiento, aunque hoy discutido, estimul a varios cientficos a investigar para demostrar el principio. Tanto en Estados Unidos como en Europa, se animaban imgenes dibujadas a mano como forma de diversin, empleando dispositivos que se hicieron populares en los salones de la clase media. Concretamente, se descubri que si 16 imgenes de un movimiento que transcurre en un segundo se hacen pasar sucesivamente tambin en un segundo, la persistencia de la visin las une y hace que se vean como una sola imagen en movimiento. El xito de este invento fue inmediato, no slo en Francia, sino tambin en toda Europa y Amrica del Norte. En un ao los hermanos Lumire creaban ms de 500 pelculas con elementos bsicos, marcadas por la ausencia de actores, los decorados naturales, la brevedad, la ausencia de montaje y la posicin fija de la cmara. El desarrollo de
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las nuevas tcnicas cinematogrficas, de una mayor narrativa, y la elaboracin de los primeros guiones de ficcin, provoc que los hermanos Lumre quedaran en segundo plano en el crecimiento de su cinematgrafo. El arte de la cinematografa alcanz su plena madurez antes de la aparicin de las pelculas con sonido. Dado que el cine mudo no poda servirse de audio sincronizado con la imagen para presentar los dilogos, se aadan ttulos para aclarar la situacin a la audiencia o para mostrar conversaciones importantes. En las ltimas dcadas del siglo XIX, las tcnicas para sacar fotografas, fueron mejorando de manera vertiginosa. Asimismo, en cuanto a la fijacin de las mismas, stas se fueron volviendo cada vez ms flexibles. Para lograr el movimiento de las imgenes captadas por medio de la fotografa, transcurrieron tres importantes acontecimientos. El primero fue la descomposicin del galope de un caballo, por medio de 24 cmaras fotogrficas. Se realiz en 1872, en el trabajo de Edward Mobridge. Dos aos ms tarde, Jules Jasson, logr captar el movimiento de un planeta, por medio de su cmara. Por ltimo, Etienne Jules Marey, por medio de su cmara, logra estudiar el vuelo de las aves migratorias en 1882. El aporte de estas innovaciones y las evoluciones tcnicas las conocemos concretamente con el nombre de cine. Esta hazaa ocurre el 28 de diciembre de 1895, da en que los hermanos Lumire, logran proyectar para una pequea audiencia, la imagen de unos obreros franceses en una fbrica, saliendo de su puesto de trabajo, en Lyon, Paris, suceso que dio rpidamente la vuelta al mundo. El acto de proyectar imgenes en movimiento, no slo fascin a los franceses y europeos, sino que tambin a los estadounidenses. Tal fue la demanda del cine, en su etapa rudimentaria, que los hermanos Lumire deban crear ms de 500 pelculas al ao, para satisfacer esa exigencia. Con respecto al sello o gnero que trabajaban estos franceses, se puede sealar que era el documental donde no haba actores, ni montajes; slo imgenes de la vida real y la naturaleza. De manera posterior, se comenzaron a dar otros gneros, los cuales requeran de una narrativa ms profunda y desarrollada con guiones y actores. Las pelculas en los comienzos del cine eran mudas, no tenan sonido, tampoco color. Con el tiempo se les acompa con msica y luego con grabaciones que correspondan al dilogo de los actores; la pelcula Don Juan, en 1926, fue la primera en incorporar el sonido en pistas grabadas. Adems se les agreg el color; el proceso ms usado para conseguirlo, entre 1922 y 1952, fue el famoso technico. Hoy en da las imgenes adems son procesadas digitalmente para mejorarlas y para agregarles efectos especiales generados por computadoras. Con el paso de los aos, han surgido diferentes teoras sobre cmo se debe encaminar al cine como expresin humana, hay quienes manifiestan que debera ser como las otras expresiones artsticas modernas, donde lo abstracto rige la composicin de las mismas. Otros, hablan de que el cine debe ser una expresin fidedigna y muy real, de los hechos que convulsionan a la humanidad.
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En la actualidad, el cine, por medio de su relevancia artstica, es considerado el sptimo arte. Con lo que muestra, que es mucho ms que la proyeccin de imgenes en movimiento, es una creacin basada en sentimientos y la genialidad humana. En los aos veinte del siglo XX, surge una nueva tecnologa que permite a los cineastas agregar una banda sonora a los films, ya sea de dilogos, msica o efectos sonoros, que aparecern sincronizados con la imagen en movimiento. Mientras que la incorporacin del sonido fue rpida y determin la desaparicin del relator y los msicos en vivo, el color tard ms en ser adoptado por el cine. El pblico era relativamente indiferente a la fotografa en color, opuestamente al blanco y negro. Pero al mejorar los procesos de registro del color y disminuir los costos frente al ya existente, ms pelculas se filmaron en color. Algunos denominan al cine actual postmoderno, tanto por su lugar en sucesin al cine clsico, como por su proximidad al postmodernismo. En Mxico Se coment anteriormente que la fecha oficial del nacimiento del cine fue el 28 de diciembre de 1895, sus creadores fueron los hermanos Lumire con ayuda de algunos avances tcnicos realizados por Daguerre y Niepce, descubridores de la fotografa, su xito fue tan espectacular, que no tard en llegar a otros pases. El suceso en Mxico se da el 6 de agosto de 1896; sus espectadores fueron el presidente Porfirio Daz, acompaado de su familia y miembros del gabinete, quienes asombrados por observar imgenes en movimiento consideraron que el cine estaba en cierta forma condenado a la censura de parte de la aristocracia de ideologa porfirista, y era calificado como espectculo vulgar. Para que el cine no muriera hubo exhibiciones en forma gratuita en das festivos, pero debido a la autocensura de los camargrafos, la escasa produccin nacional, y la inocencia de los temas tratados y permitidos por un estado que interfera, la gente dejo de asistir, y se empezaron a grabar escenas del movimiento poltico. La poca de Daz estaba culminando, las giras de Madero se escuchaban y este movimiento poltico fue retratado. Algunos hechos como el evento del antirreeleccionismo, o el asalto a la casa de Aquiles Serdn, anunciaban la llegada de la Revolucin Mexicana que, en lugar de ser una represin para el cine, represent una motivacin. El movimiento revolucionario armado era llevado a la pantalla. La historia del cine mexicano ha tenido situaciones crticas, econmicas, polticas, sociales y de otras ndoles inclusive censuras segn la administracin gubernamental, pero tambin ha gozado de una poca dorada. Los avances para la sobrevivencia del cine se tuvieron que dar con rapidez, la llegada del sonido aparece en las pelculas transformando el panorama, es un cambio tcnico y una oportunidad de desarrollar la Industria Cinematogrfica Nacional. La primera pelcula sonora en Mxico fue Santa obra producida por Federico Gamboa, realizada en 1931 en los laboratorios de los hermanos Rodrguez Ruelas. Como dato adicional cabe sealar, que en la actualidad, el Gobierno de Mxico no fomenta ni tiene departamentos de censura, tanto para la produccin como para la exhibicin de cine mexicano o extranjero, por lo que la libertad de expresin flmica est garantizada en Mxico desde finales de la dcada de 1980.
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Actividad: 2
Con base en la lectura del texto Antecedentes histricos del cine elabora un mapa mental.
Actividad: 2 Conceptual Conoce los antecedentes histricos del cine. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Analiza los antecedentes histricos del cine. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Reflexiona sobre los antecedentes histricos del cine. Calificacin otorgada por el docente
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Situacin actual del cine.

Dos circunstancias ajenas al cine lo harn cambiar de rumbo. Por un lado, a partir de los aos cincuenta, la televisin comenz a implantarse masivamente en los hogares. La posibilidad de ver pelculas en casa, ms an con la popularizacin del video y ltimamente del DVD, lo han convertido en un espectculo domstico. Por otro lado, el derrumbe del bloque sovitico dej a los Estados Unidos como la nica potencia a nivel mundial, lo que le ha permitido expandir libremente sus modelos y empresas sin competencia posible. Slo en los aos ochenta, cerraron en Espaa cientos de salas. Afortunadamente, a partir de los aos noventa se produjo una recuperacin. El cine comercial tuvo que luchar por atraer al pblico y lo hizo buscando ms espectculo. Las grandes superproducciones y los musicales haban desaparecido debido al aumento de costos y riesgos, y en su lugar surgi el cineespectculo de accin. La llegada de los efectos digitales brind nuevas posibilidades en tal sentido. El esfuerzo econmico que supone hacer cine hoy en da, junto al control por parte de Estados Unidos de los canales de distribucin, han supuesto el fin de muchas cinematografas nacionales. Tambin stas tuvieron su parte de culpa, por vivir muchas veces de espaldas al pblico, desdeando sus gustos. Actualmente, Hollywood domina el panorama mundial. Puede abordar producciones con un costo impensable para una pelcula europea, dado que su control de la distribucin le permite amortizarla y ganar dinero mediante su exhibicin en multitud de salas. No obstante, subsisten cineastas y filmografas al margen de Hollywood. Algunos pases tienen una importante industria cinematogrfica, aunque con muy poca proyeccin exterior.
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Actividad: 3
Enumera diez pelculas del cine mexicano que hayas visto y te parezcan relevantes en cuanto a su temtica:
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Actividad: 3 Conceptual Reconoce pelculas del cine mexicano. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Listado de pelculas. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Identifica pelculas del cine Muestra inters por el cine mexicano. mexicano. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Equipo tcnico
DIRECCIN: el director cinematogrfico es el profesional que dirige la filmacin de una pelcula, el responsable de la puesta en escena. PRODUCCIN: el productor cinematogrfico es el encargado de los aspectos organizativos y tcnicos de la elaboracin de una pelcula, complementando as la labor creativa del director. GUIN: el guionista es la persona encargada de confeccionar el guin, ya sea una historia original, o una adaptacin. SONIDO: en rodaje, los encargados del sonido cinematogrfico son el sonidista y los microfonistas. En la postproduccin se suman el editor de sonido, el compositor. FOTOGRAFA: el director de fotografa es la persona que determina cmo se va a ver la pelcula, es decir, es quien determina, en funcin de las exigencias del director y de la historia. MONTAJE: el montaje cinematogrfico es la tcnica de ensamblaje de las sucesivas tomas registradas en la pelcula fotogrfica.
Funciones del discurso. El discurso cinematogrfico utiliza un lenguaje tcnico para poder expresarse, los vocablos ms utilizados se describen a continuacin: Nombre que recibe cada una de las fotografas o cuadros que se imprimen en una pelcula. El conjunto de fotogramas filmados sin interrupcin, desde el momento que el director dice: Cmara, accin!... hasta que dice: corte! Conjunto de tomas consecutivas comunes a una unidad de lugar y tiempo. Serie de escenas con una unidad de sentido o ligazn dramtica y una unidad de tiempo real o aparente, aunque no necesariamente de lugar. Seala claramente las grandes divisiones del argumento. Definen la distancia entre el objeto filmado y el ojo del espectador Son la base tcnica del encuadre mvil, es decir, se filma la escena moviendo la cmara, ya sea para enfocar mejor, y en distintas fases, los diversos elementos que forman parte de la escena. Son los contrastes de luces como con la distribucin de los valores lumnicos y cromticos con la relacin a los volmenes y las superficies. Orden de las diferentes tomas, de tal manera que adems de hacer comprensible al desarrollo de la accin, haga percibir conceptos o ideas que no aparecen concretamente en ningn cuadro. Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos y que, en la banda sonora se compone de msica, palabras y ruidos. Paso gradual de una imagen a negro en la pantalla y viceversa. Seal de desvanecimiento entre dos imgenes o sonidos.
Fotograma
Toma Escena Secuencia Parte Planos Movimientos de la cmara Iluminacin Montaje Sonido Fades Disolvencias
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Sobreimposicin o fundido en cadena Flashback
Mientras una est en formada, empieza a desaparecer y otra la va reemplazando. Se refiere a la inclusin de escenas que se hacen en la pelcula referidas al pasado del protagonista, pasado que muchas veces realiza el actor y que el espectador necesita para poder entender el sentido del filme.
Estructura discursiva del cine.

La estructura discursiva presta atencin no slo a cmo el lenguaje produce significado, sino cmo el conocimiento que produce un particular discurso conecta con el poder, regula las conductas, fabrica o construye identidades y subjetividades, y define las maneras de cmo ciertas cosas son representadas, pensadas, practicadas y estudiadas. Elementos visuales Conjunto de imgenes que constituyen una misma forma; es pues, la unidad de toma. Hay de diferentes tipos, segn el ngulo de la cmara. Es el que muestra la figura humana desde las rodillas hacia arriba. Es el que muestra las figuras y los objetos de una manera total, incluyendo la escena donde se hallan. Se obtiene cuando la posicin de la cmara no es vertical. Es el que muestra la figura humana, cortada por la cintura o bien a la altura del pecho. Secuencia filmada en continuidad, sin corte entre planos, en la que la cmara se desplaza de acuerdo a una meticulosa planificacin. Muestran lo mismo que ven los ojos de un personaje.
Plano Plano americano
Plano general
Plano inclinado
Plano medio Plano secuencia
Plano objetivo
Secuencia: Serie de escenas que forman parte de una misma unidad narrativa. Se puede comparar al captulo de una novela. Movimientos: El movimiento de la cmara se obtiene a partir de su propia rotacin sin que se traslade, con desplazamiento o combinando ambos procedimientos.
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Escenografa: Arte de realizar los decorados del cine, teatro, baile, con el fin de transportar al contexto de la representacin. Vestuario: El uso del vestuario en el cine no es diferente al que se hace en el teatro. Aunque hay una mayor tendencia hacia el realismo. Iluminacin: Resalta los elementos que intervienen en una puesta en escena (escenografa, vestuario). Montaje: EL montaje es el proceso que se utiliza para ordenar los planos y secuencias de una pelcula, de forma que el espectador los vea tal como los requiere el director. La manera de colocar los diversos planos puede cambiar completamente el sentido, y por lo tanto el mensaje de una pelcula. Es la tcnica de ensamblaje de la sucesiva toma registrada en la pelcula fotogrfica, para dotarlas de forma narrativa. Consiste en escoger (una vez que se ha rodado la pelcula), ordenar y unir una seleccin de los planos registrados, segn una idea y una dinmica determinada, a partir del guin, la idea del director y el aporte del montador. El montador hoy en da trabaja con plataformas y programas profesionales como Avid u otros mtodos de montaje digital. Puede tener un asistente y a la vez suele trabajar en conjunto con el cortador de negativos, encargado de realizar el armado de la primera copia editada en film, basado en la lista de cortes, generada por el sistema de edicin offline. Elementos sonoros El sonido aumenta la impresin de la realidad, dota al filme de continuidad sonora. Es un mecanismo para conseguir unidad.
Voz en off. Voz de alguien que no est en escena, pudiendo ser narrador, un pensamiento de alguien que est en escena, una cancin desde fuera del campo, etc.
Efecto. Es la tcnica de algunos espectculos, trucos o artificios para provocar determinadas impresiones que produzcan ilusin de realidad.
Efectos digitales. Efectos realizados con ordenador, distintos de los especiales, que son puramente mecnicos y hechos en rodaje.
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Elementos del lenguaje cinematogrfico Se ha sealado anteriormente la existencia de un lenguaje cinematogrfico, de esta manera, como todo lenguaje, debe tener una gramtica: la gramtica flmica, y con ella, un conjunto de reglas para manejarla; adems, como el trmino denota los niveles del anlisis lingstico, de all surge el desglose de sus trminos. El primer nivel Es el nivel morfolgico. En l se encuentran las unidades mnimas formales llamadas morfemas cinematogrficos y, en estos morfemas, slo existe la forma visual carente de sentido esttico tales como fotogramas, encuadres o figuras que nos denotan las unidades mnimas de sentido. El segundo nivel Los morfemas cinematogrficos (fotogramas, encuadres, etc.), se articulan entre s dando origen a las unidades mnimas de sentido esttico. A este segundo nivel del lenguaje cinematogrfico que nos representa a su vez el primer nivel de la esttica del filme, se le conoce como el nivel de los motivos. En el tercer nivel Estos motivos se conjugan en escenas y secuencias a fin de formar las unidades sintcticas (las que construyen los grandes bloques de significado), las cuales no son ms que las grandes unidades de significacin. Este es el nivel sintctico, el espacio donde encontramos la mdula del filme, es decir, la estructura narrativa, las escenas, secuencias, los recursos del montaje, etc. El cuarto nivel Conocido como el nivel textual, se contempla al filme como unidad global, se observa como un todo formado por el conjunto de las unidades parciales a l, subordinadas; ste es el nivel que da verdadera coherencia al significado esttico de la obra flmica. Repartidos en estos cuatro niveles podemos encontrar al plano, la escena y la secuencia como elementos del lenguaje cinematogrfico, de la gramtica flmica. A continuacin, procederemos a un anlisis de cada uno de ellos as como de las unidades individuales que, aunque no le son exclusivos al film, s son elementos de su lenguaje y forman parte de la gramtica flmica propiamente dicha. Nos referimos al tiempo, el sonido y el color.
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Actividad: 4
En equipos de trabajo, analicen una pelcula del gnero documental. Expnganla al grupo utilizando informacin sobre la estructura de la resea cinematogrfica.
Actividad: 4 Conceptual Conoce la estructura de una pelcula. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza la estructura de una Reflexiona sobre la estructura de pelcula. una pelcula. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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EL CINE
Cierre
Actividad: 5
Con base en la informacin contenida en la secuencia elabora un cuadro sinptico.
Actividad: 6 Conceptual Conoce los antecedentes histricos, funciones y estructura del discurso cinematogrfico. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Exposicin oral. Saberes Procedimental Analiza los antecedentes histricos, funciones y estructura del discurso cinematogrfico. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Participa con responsabilidad en el desarrollo de la actividad.
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Secuencia didctica 2. Gneros y resea crtica cinematogrfica. Inicio
Actividad: 1
Anota cinco ttulos de pelculas que ms te hayan gustado, escoge una de las cinco y redacta una resea crtica. 1. 2. 3. 4. 5. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Ttulo de la pelcula: ________________________________________________________________________________ Director: _________________________________________________________________________________________ Actores principales: ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Identifica cinco pelculas. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Resea crtica de pelcula Saberes Procedimental Analiza una pelcula. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra inters en el desarrollo de la actividad.
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Desarrollo
Gneros cinematogrficos.
Es el estilo narrativo de una pelcula que sirve para su clasificacin. Los gneros cinematogrficos, como los gneros de otros campos artsticos, son clasificaciones formales originadas en la cultura clsica, los dos gneros mayores griegos: comedia y tragedia; uno de estilo ligero, tema aparentemente superficial y final feliz, y el otro afectado, profundo y de triste desenlace. Estos gneros se fueron diversificando en el teatro, y los primeros largometrajes los intentaron imitar. Sin embargo, las posibilidades del cine lo desmarcaron completamente de los gneros tradicionales, creando nuevos gneros caracterizados por la escasa complejidad de su regulacin. Clasificacin Los gneros cinematogrficos se clasifican segn los elementos comunes de las pelculas que abarquen, originalmente segn sus aspectos formales (ritmo, estilo o tono y, sobre todo, el sentimiento que busquen provocar en el espectador, ajuste). Alternativamente, los gneros cinematogrficos se definen por su ambientacin o por su formato. Los gneros siguientes son a menudo concretados para formar subgneros, y tambin pueden ser combinados para formar gneros hbridos.
Melodrama
Gnero que se centra en las pasiones humanas, destaca lo trgico y lo dramtico, desarrolla conflictos individuales y ofrece una situacin maniquea de la sociedad, es decir, la dualidad entre dos principios eternos, absolutos y contrarios de quienes representan el bien y el mal.
Comedia
Se basa en el humor y el enredo; busca ante todo la carcajada y la sonrisa; algunos manejan una crtica ingeniosa y sutil de la sociedad.
Musical
Se denomina cine musical al gnero en el que predominan las escenas donde se canta y baila.
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EL CINE
Ciencia ficcin
Comprende temas que abordan viajes interplanetarios, experimentos atmicos, mundos futuros, etc., como parte de una proyeccin que puede ser posible para la humanidad.
Policiaco
Gnero que versa sobre crmenes y asesinatos, policas, detectives, gnsteres y ladrones y en el que se resuelven casos.
Terror
Recurre a la fantasa y miedo, emplea personajes monstruosos o sobrenaturales, como fantasmas, brujos, demonios y vampiros.
Guerra
Cine que ofrece como espectculo cinematogrfico una conflagracin blica con un tono patritico o crtico.
pico
Refleja un mundo heroico de combates y aventuras; presenta grandes decorados y predomina la accin y lo narrativo.
Oeste
Trata el mundo del oeste estadounidense en el que participan, apaches, pistoleros y colonizadores.
Documental
El objetivo de este tipo de cine es reflejar, ms o menos fielmente, la vida real; registra acontecimientos histricos y sociales, se acompaa de una narracin y descripcin.
Fantstico
Gnero que aborda el mundo inverosmil y se basa en forma recurrente en temas mitolgicos
Suspenso
Accin dramtica de desenlace diferido o incierto; manejo de acciones en general la angustia del espectador.
Romntico
Privilegia la temtica del amor entre los personajes principales Aborda el tema del amor sensual exacerbado.
Ertico
Aventuras
Obra de ficcin de corte inverosmil en la que predomina el riesgo y el peligro que deben de enfrentar los personajes.
Biogrfico
Aborda la historia de la vida de una persona.
Religioso
Relativo a la religin, como las historias bblicas. Predominan las persecuciones, el `peligro y la espectacularidad de los efectos especiales.
Accin
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Histrico
Cinta que se basa en la adaptacin de los acontecimientos ocurridos en un pueblo o de sucesos pblicos.
Thriller
Cine policiaco que combina suspenso y en ocasiones terror.
Gore
Gnero de terror y suspenso que se caracteriza por presentar un exceso de sangre y rostros desfigurados.
Psicolgico
Cine que aborda la exploracin de las profundidades de la mente con sueos y realidades imaginarias.
Ciberpunk
Es una tendencia artstica de la ciencia-ficcin que responde a las necesidades y temores de los jvenes de Estados Unidos de los aos ochenta, quienes son influenciados de manera negativa o positiva por el surgimiento de nuevas tecnologas.
Resea crtica cinematogrfica.

El ejercicio de la crtica cinematogrfica en Mxico cuenta con una tradicin centenaria y se ha visto revitalizado con la constante aparicin de libros y revistas que revisan, desde una perspectiva crtica, el fenmeno cinematogrfico en nuestro pas. La siguiente seleccin no es exhaustiva, pero demuestra la gran cantidad de material que se ha escrito sobre nuestro cine. La crtica cinematogrfica se entiende como el anlisis y evaluacin de pelculas, individualmente o en forma colectiva. Se puede dividir en crtica acadmica por estudiosos de la teora cinematogrfica, y crtica periodstica en los medios de comunicacin. Los crticos acadmicos intentan comprender las razones y el proceso creativo que ha llevado a la realizacin de una pelcula, y por qu una pelcula es considerada de mayor logro artstico o de ms xito que otra. Asimismo, dan seguimiento a la carrera de sus creadores, principalmente directores, guionistas y actores. Los crticos de cine trabajan para prensa escrita -peridicos, revistas radio, televisin e internet, principalmente haciendo reseas de los estrenos que sirvan de gua al pblico. No todo lo que se dice en un anlisis flmico es vlido, si no se tiene una visin clara del sentido de la crtica, es por ello, que se explican a continuacin los objetivos del anlisis flmico, con el fin de orientar nuestra percepcin al momento de realizar una resea.
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EL CINE
Objetivos del anlisis flmico: 1. 2. 3. Extender las posibilidades de disfrutar de una pelcula, interesndonos no slo por la historia contada sino conociendo su estructura y funcionamiento. Entender cmo un film intenta convencer a los espectadores de algo ms que ensear la verdad. Realizar una valoracin, no un simple comentario (Ej. Crticas cinematogrficas habituales que aparecen en peridicos locales): "hacer hablar a la pelcula como resultado de las preguntas que le hagamos".
Asimismo, es importante mencionar que al analizar un filme o pelcula, se deben considerar los cinco canales de informacin, que son: 1) 2) 3) 4) 5) La imagen visual Texto escrito El habla Banda sonora Efectos sonoros
Ahora, se puede decir que realizar una resea crtica, no quiere decir solamente emitir una opinin, sino reflexionar con los elementos de anlisis necesarios, por mnimos que sean, para hacer de esta actividad un gran trabajo. Es importante considerar los siguientes siete pasos, en el momento de realizar una resea crtica o valorativa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Anotar los datos biogrficos ms relevantes del autor. Ver la pelcula en su integridad. Titular la resea e incluir los datos bibliogrficos necesarios. Sealar en el primer prrafo, el tipo de pelcula que es. Elaborar un juicio de valor que apoye las observaciones que se hagan al respecto. Indicar si la pelcula cumpli con su objetivo y la razn. Elaborar las citas textuales que correspondan con objeto de apoyar los juicios crticos.
Ejemplo de resea crtica: Sospechosos Habituales sta es una pelcula realmente interesante. Excelentes actuaciones, excelente trama, final espectacular. En fin, para verla no una, sino tres veces. Roger VerbalKint interpretado magistralmente por Kevin Spacey, es un estafador incapacitado y hablador. Es el sobreviviente de una explosin en un muelle cuyo nombre se me escapa, en donde mueren 27 hombres y se pierde un cargamento de cocana valorado en la friolera de 91 millones de crocantes papelitos verdes. El agente especial de la aduana americana David Kujan (Chazz Palmintieri) no le cree al hombre del caminar chueco y verborrea interminable y desde el interrogatorio se desenvuelve toda la trama mediante el uso de lo que en cine denominan flashbacks, que es la tcnica de contar la historia de atrs para adelante. Seis meses antes de la explosin, cinco criminales sper curtidos incluyendo a Kint, son arrestados en Queens. Los otros cuatro son Todd Hockney (Kevin Pollak), Michael McManus (Stephen Baldwin), su socio Fred Fenster (Benicio del Toro), y Dean Keaton (el insuperable Gabriel Byrne), quien es un ex polica metido a criminal que ahora quiere regenerarse. Qu tal? En la crcel, planean el ultimo trabajito. No me atrevo a ahondar ms en la trama de esta maravillosa obra. Slo les puedo decir que no se la pueden perder. Es inteligente, sorprendente, complicada. Probablemente tengan que verla dos veces para entenderla. A m me pas! Director: Bryan Singer. Guin: Christopher McQuarrie. Stephen Baldwin, Gabriel Byrne, Chazz Palmintieri, Kevin Pollak, Pete Postlethwaite, Kevin Spacey, Suzy Amis y Benicio del Toro.
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Actividad: 2
Alguna vez has visto cine que se haya producido, dirigido y filmado en otro pas que no sea Mxico o Estados Unidos? Y si es as, qu diferencias o similitudes encuentras con ste? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 2 Conceptual Identifica pelculas. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis de pelcula. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Compara pelculas del cine Reflexiona y analiza pelculas de mexicano y de Estados Unidos, diferentes nacionalidades. con el de otras nacionalidades. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
(Silvia Pinal Hidalgo, naci en Guaymas, Sonora, 1931) Actriz mexicana. Verdadera institucin en el mundo del espectculo mexicano, Silvia Pinal posee tambin un importante arraigo en la cinematografa internacional, gracias a su participacin como protagonista en la obra maestra de Luis Buuel, Viridiana (1961), y a sus deliciosas interpretaciones en pelculas espaolas como Adis, Mim Pompn (1960), de Luis Marquina, y Maribel y la extraa familia (1960), de Jos Mara Forqu.
Silvia Pinal
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EL CINE
Cierre
Actividad: 3
De acuerdo a lo analizado a lo largo de la secuencia, realiza en equipo una crtica de una pelcula de tu preferencia. Entrega un reporte a tu profesor. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Producto: Critica. Saberes Procedimental Identifica los gneros cinematogrficos y los elementos para una resea crtica. C MC NC
Actividad: 3 Conceptual Conoce los gneros y elementos para una resea crtica de una obra cinematogrfica. Autoevaluacin
Puntaje: Actitudinal Desarrolla con responsabilidad el ejercicio.
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EL CINE
Mara Felix "La Doa" La ltima Diva del cine Mexicano, Mara de los ngeles Flix Gerea naci en el Rancho el Quiriego en lamos, Sonora el 8 de Abril de 1914 en plena Revolucin Mexicana, un periodo pleno de orgullo nacional y dominio del hombre. Muri el 8 de abril de 2002, en la ciudad de Mxico. Pelculas del cine mexicano Ttulo Vmonos con Pancho villa Los olvidados El compadre Mendoza Aventurera Una familia de tantas Nazarn l La mujer del puerto El lugar sin lmites Ah est el detalle Campen sin corona Enamorada Pueblerina Canoa Los hermanos del hierro El ngel exterminador Cadena perpetua El rey del barrio El esqueleto de la seora Morales Vctimas del pecado Tiburoneros Destino amanecer Ro escondido La oveja negra La otra Reed, Mxico insurgente
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Ao 1935 1950 1933 1949 1948 1948 1952 1933 1977 1940 1945 1946 1948 1975 1975 1962 1978 1949 1959 1950 1962 1943 1947 1949 1946 1970
Director Fernando de Fuentes Luis Buuel Fernando de Fuentes Alberto Gout Alejandro Galindo Luis Buuel Luis Buuel Arcady Boytler Arturo Ripstein Juan Bustillos Oro Alejandro Galindo Emilio Fernndez Emilio Fernndez Felipe Cazals Felipe Cazals Luis Buuel Arturo Riostein Gilberto Martnez Solares Rogelio A. Gonzlez Emilio Fernndez Luis Alcoriza Julio Bracho Emilio Fernndez Ismael Rodrguez Roberto Gavaldn Paul Leduc
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Ttulo Nosotros los pobres Saln Mxico Doa Perfecta Flor silvestre La pasin segn Berenice La sombrea del caudillo Calabacitas tiernas (Ay qu bonitas piernas!) Dos tipos de cuidado El vampiro La barraca Mara Candelaria (Xochimilco) El suavecito La diosa arrodillada Los confines El gallo de oro El topo Sensualidad El grito Danzn
Ao 1947 1948 1950 1943 1975 1960 1948 1952 1957 1944 1943 1950 1947 1987 1964 1969 1950 1968 1991
Director Ismael Rodrguez Emilio Fernndez Alejandro Galindo Emilio Fernndez Jaime Humberto Hermosillo Julio Bracho Gilberto Martnez Solares Ismael Rodrguez Fernando Mndez Roberto Gavaldn Emilio Fernndez Fernando Mndez Roberto Gavaldn Mitl Valdz Roberto Gavaldn Alexandro Jodorowsky Alberto Gout Leobardo Lpez Aretche Mara Novaro
Pelculas del cine mexicano Ttulo Ensayo de un crimen Susana (Carne y demonios) Tlayucan Ladrn de cadveres Frida, naturaleza viva Los tres huastecos El bulto Mara de mi corazn La noche avanza A.T.M. A toda mquina Como agua para chocolate Mxico de mis recuerdos Los caifanes Macario El apando Cabeza de vaca Juego de mentiras Rosauro Castro Esquina bajan! Doa Herlinda y su hijo Torero Santa Gnsteres contra charros La mujer de Benjamn En la palma de tu mano Matine Amor a la vuelta de la esquina Doa diabla
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Ao 1950 1950 1961 1956 1983 1948 1991 1979 1951 1951 1992 1943 1966 1959 1975 1990 1967 1950 1948 1984 1956 1931 1947 1991 1950 1976 1985 1949
Director Luis Buuel Luis Buuel Luis Alcoriza Fernando Mndez Paul Leduc Ismael Rodrguez Gabriel Retes Jaime Humberto Hermosillo Roberto Gavaldn Roberto Gavaldn Alfonso Arau Juan Bustillo Oro Juan Ibaez Roberto Gavaldn Felipe Cazals Nicols Echeverra Archivaldo Burns Roberto Gavaldn Alejandro Galindo Jaime Humberto Hermosillo Carlos Velo Antonio Moreno Juan Orol Carlos Carrera Roberto Gavaldn Jaime Humberto Hermosillo Alberto Corts Tito Davison
EL CINE
Ttulo Mecnica nacional Doa Brbara Los motivos de luz Cronos ngel de Fuego Luponini (El terror de Chicago) La perla Los tres Garca All en el rancho grande Solo con tu pareja La cucaracha Una carta de amor Naufragio Viento negro Escuela de vagabundos La ilusin viaja en tranva El baisano jalil http://cinemexicano.mty.itesm.mx/pelicula1.html
Ao 1971 1943 1985 1992 1991 1935 1945 1946 1936 1991 1958 1943 1977 1964 1954 1953 1942
Director Luis Alcoriza Fernando de Fuentes Felipe Cazals Guillermo del Toro Dana Rotberg Jos Bohr Emilio Fernndez Ismael Rodrguez Fernando de Fuentes Alfonso Cuarn Ismael Rodrguez Miguel Zacarias Jaime Humberto Hermosillo Servando GOnz{alez Rogelio A. Gonzlez Luis Buuel Joaqun Pardav
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Bibliografa
Cuevas G. Salmones, Mara de Lourdes. Ciencias de la comunicacin 1, Ed. Nueva imagen, S.A. de C.V. Mxico D.F. 2009. Biagi, Shirley. Impacto de los medios: Una introduccin a los medios masivos de comunicacin Ed. Thompon. 4 ed. Mxico 2001. Cabrero, Julio. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Ed. Sntesis educacin, 1998. Castellot, Gonzalo. La televisin en Mxico: 1950-2000. Ed. Edamex, Mxico 2000. De la Torre Zermeo, Francisco Javier. Taller de Anlisis de la Comunicacin II, Ed. Mc GrawHill, Mxico D.F. 2005. Fernndez Collado, Carlos: La comunicacin humana: en el mundo contemporneo. Ed. Mc Graw-Hill, 2ed. Mxico 2001. Gmez Mont, Carmen. El desafo de los nuevos medios de comunicacin en Mxico. Ed. Diana, Mxico 1992. Gonzlez Trevio, Jorge E. Televisin y comunicacin: Un enfoque tericoprctico. Graus, Sydney. Comunicacin Masiva: Sus efectos en el comportamiento poltico. Ed. Trillas, Mxico 2000. Gutirrez Martn Alfonso. Alfabetizacin digital: Algo ms que ratones y teclas. Ed. Gedisa, Mxico, 2003. Gutirrez Martn, Alfonso. Educacin multimedia y nuevas tecnologas. Ed. Ediciones de la Torre Madrid, 1997. Melndrez Crespo Ana. La Televisin no es como la pintan: Rutinas, moldes, discursos y programas. Ed. Trillas, Mxico 2001. Piscitelli Alejandro. Post/televisin. Ecologa de los medios en la era de Internet. Ed. Paids, Mxico, 1998. Tostado Span, Vernica. Manual de produccin de video, un enfoque integral. Ed. Alambra, Mxico 1995. Verderber F. Rudolph. Comunicacin Oral efectiva, Ed. Thompson, 11. Ed. Mxico 2000. Victoria, Pilar. Produccin Radiofnica: Tcnicas Bsicas. Ed. Trillar, Mxico, 2001. Vizcarro, Carmen y Len A. Jos. Nuevas tecnologas para el aprendizaje. Ed. Pirmide, 1998. Henry Giroux "Cine y entretenimiento: elementos para una crtica poltica del film". Paids. Menndez, Alfredo y Medina Rosa, Elementos para el anlisis flmico. Cine, Historia y Medicina. Suplemento n1 de CONECTA. ISSN: 1576-4826. http://www.dsp.umh.es/conecta/cmh/elementos.htm http://cinesilentemexicano.wordpress.com/2009/01/31/cine-historia-en-mexico/ http://cinemexicano.mty.itesm.mx/pelicula1.html
94
EL CINE

FPROP6S Ciencias Comunicacion2

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

DATOS DEL ALUMNO

GRUPO: 4 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 15 horas

Secuencia didctica1. La televisin. Inicio

Enumera cinco caractersticas positivas de la televisin:

Actividad: 1 Conceptual Reconoce las ventajas y desventajas de la televisin. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Contribuye colaborativamente en el anlisis de las ventajas y desventajas de la televisin.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 2 Conceptual Conoce el desarrollo histrico de la televisin. Coevaluacin

Nombre del programa

Actividad: 3 Conceptual Identifica programas de televisin. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Reflexiona sobre los contenidos de los programas de televisin.

Calificacin otorgada por el docente

Travelling Dolly Crane o boom Pedestal Arc Tongue

Plano General (Wide Shot)

Plano General Medio (Full Shot)

Plano Medio (Mdium Shot)

Primer Plano Medio (Mdium / Close Up).

Primer Plano (Close Up).

Primersimo Plano (Extreme Close Up).

Actividad: 5 Conceptual Conoce los movimientos de la cmara. Autoevaluacin

Valor alto de entretenimiento

Puede ser observada por un grupo de personas al mismo tiempo

El da de la semana, la hora del da, el material de programacin, etc.

Oportunidad de venta personificada

El mensaje anunciado r aparece aislado en la pantalla de televisin

Permite al anunciador seleccionar su sector del mercado

Penetracin en todos los grupos econmicosociales

Puede lograrse selectividad en el pblico de televisin de muchas maneras

Eleccin de la audiencia local, regional o nacional

Flexibilidad en el mercado geogrfico que cubre y en la hora en que se presenta el mensaje

Seleccionar a personas con ms habilidades y recursos para la enseanza

Exige calidad de contenido y presentacin. El trabajo es ms minucioso

Pueden establecer varias formas de aplicacin para la enseanza

Puntaje: Actitudinal Muestra sus habilidades en el manejo de sus conocimientos.

Calificacin otorgada por el docente

Secuencia didctica 2. La internet. Inicio

Actividad: 1 Conceptual Reconoce el concepto de internet. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Analiza el concepto de internet. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Reflexiona sobre el concepto de internet.

Calificacin otorgada por el docente

Proceso comunicativo Emisor Receptor Mensaje

Estructura discursiva de la internet Enunciador Enunciatario Hipertexto

Caractersticas del discurso de la internet.

Modelos de la comunicacin en la internet.

Actividad: 3 Conceptual Conoce los distintos modelos de comunicacin en la internet. Autoevaluacin

Existen dos modalidades de portales:

Actividad: 4 Conceptual Conoce la internet como un medio masivo de comunicacin. Coevaluacin

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 15 horas

Secuencia didctica1. Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico. Inicio

Actividad: 1 Conceptual Recuerda elementos de la radio. Autoevaluacin

Evaluacin Producto: Mapa mental. Saberes Procedimental Analiza elementos de la radio. C MC NC

Puntaje: Actitudinal Participa de manera colaborativa. Calificacin otorgada por el docente

Antecedentes histricos de la radio.

Actividad: 2 Conceptual Conoce los antecedentes de la radio. Coevaluacin

Los usos y funciones de los efectos sonoros son mltiples:

Imprimir credibilidad a un mensaje de radio

Ayudar al oyente a reconocer situaciones

Impactar y llamar la atencin

Ubicar al oyente en determinado espacio fsico o geogrfico

10. ___