FLE - Pratique - Orale

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Pratiques de l'oral
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Document de rflexion thorique et pratique
Le prsent document a t labor et dit sous la direction et la responsabilit de Madame Mady Delvaux-Stehres, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle. Le concept a t discut dans le cadre d'un groupe d'accompagnement mis en place dans le cadre du Plan daction pour le rajustement de lenseignement des langues. Ce groupe se composait des experts externes suivants : Francis Goullier (Inspection gnrale de lducation nationale de France), Charles Berg (Assistant-Professeur, Universit du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Prof. Dr. Sabine Ehrhart (Universit du Luxembourg, FLSHASE-LCMI), Prof. Dr. Dieter Ferring (Universit du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Prof. Dr. Peter Khn (Universitt Trier), Prof. Dr. Romain Martin (Universit du Luxembourg, FLSHASE-EMACS) et Prof. Dr. Renate Valtin (Humboldt Universitt Berlin). Ce document est encore provisoire. Dans sa version finale, il prendra en compte tous les aspects de l'enseignement des langues dans le systme scolaire luxembourgeois, aussi l'enseignement du luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais. Auteurs des textes : Christian Arend, Monica de Biasio, Francine Cocard, Jose Dieschbourg, Maggy Dockendorf-Kemp, Frank Kirsch, Monique Linster, Diane Marini, Grit Molitor, Sonja Risch, Claudine Sauer-Jones, Anglique Schuh, Sylvre Sylvestrie, Catherine Treff-Elvinger, Sonja Weber-Bod, Marc Weydert Marc Weydert, SCRIPT
Conception et mise en page :
Afin de garantir une lecture fuide du texte, ce document emploie la forme masculine pour dsigner aussi bien le sexe fminin que le sexe masculin. ISBN 978-2-87995-965-8 MENFP 2008
Madame, Monsieur,
Quel plaisir de pouvoir certifier un lve la fin de l'anne scolaire qu'il matrise les comptences essentielles de la comprhension et de la production orales attendues des lves de son ge ! Or, bon nombre d'enseignants se voient confronts un dfi qui leur semble insurmontable : pratiquer l'oral avec une classe de 25 lves ou plus. C'est pour faciliter cette tche que ce fascicule propose des exemples de bonne pratique, rassembls grce une collaboration entre des enseignants de l'enseignement primaire, secondaire et secondaire technique.
La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par comptences. Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement de l'enseignement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation Bildungsstandards Sprachen. ct de quelques rfexions thoriques sur l'oral en classe, sur le travail en groupes et sur l'valuation de l'oral, elle prsente une bibliographie et une sitographie commentes - forcment provisoires parce que lies lactualit - et surtout des activits pratiques applicables en classe qui visent donner aux enseignants le got des exercices oraux et des ides pour dvelopper des exercices personnels adapts leur classe et leur situation.
La publication s'adresse en premire ligne aux enseignants des classes du cycle IV de l'enseignement primaire et des deux premires annes de l'enseignement secondaire et secondaire technique, afin de prparer la pratique de l'oral ds la fin du primaire et d'aider faciliter l'enchanement avec l'enseignement post-primaire.
Faire tout d'abord de nos lves des auditeurs attentifs, leur donner la confiance et le sang-froid ncessaires pour prendre la parole et pour exposer leurs ides un public, leur communiquer le plaisir de parler en franais autrui, de discuter, de multiplier leurs contacts avec des francophones, voil un projet qui exige imagination et endurance de la part de lenseignant.
Certes, ce fascicule n'est encore qu'un document provisoire, mais rien n'empche d'appliquer les pratiques proposes et les ides retenues l'apprentissage des autres langues du systme scolaire luxembourgeois. C'est dans ce sens que la prsente dition sera complte au fur et mesure par des exemples de l'enseignement du luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.
Que la prsente publication aide rendre la pratique de l'oral en classe plus facile et plus varie et qu'elle contribue donner davantage nos lves le got de la langue parle !
Mady Delvaux-Stehres Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle
Table
des matires
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1. Quelques rfexions thoriques

Encore l'oral ? Le travail en groupe
2. Quelques activits pratiques

Prsentation 1 Prsentation 2 La publicit La voyante Le fait divers Pantomimes Le sac en toile La chambre de Van Gogh La mto Si j'tais ta place Le jeu de l'oie Moi, ma grand-mre ... Photos : le hors-champ L'enqute Moi, j'emporterais ... Devine qui vient dner ce soir
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19 20 21 22 22 23 23 24 25 26 26 27 28 29 30 31
3. Bibliographie commente 4. Quelques sites intressants 5. Et lvaluation ? 6. Bibliographie
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Quelques rflexions thoriques
Encore loral ?
Loral est omniprsent : il en est question dans de nombreuses publications, quelles manent du Ministre de lducation nationale ou dorganismes internationaux comme le Conseil de lEurope ou autres. Le monde pdagogique est convaincu de ses vertus, on ne cesse de nous rpter que loral est indispensable ! Mais, est-ce quon en fait ? Est-ce quon en fait vraiment ?
La rponse sera claire et nette : OUI ! Loral existe ! Et cela depuis trs longtemps mme ! En effet, on ne va pas nous faire croire quon ne parle pas dans nos salles de classe, quon ny fait pas dexposs oraux, etc. Enseigner, n'est-ce pas avant tout un mtier de la parole ? Essayons de tirer les choses au clair. Au plus tard depuis lintroduction des preuves orales lexamen de fin dtudes secondaires, loral occupe une place particulire dans le travail didactique des professeurs de langue, essentiellement partir de la classe de seconde.
Alors ? Pourquoi revenir lattaque ? Peut-tre pour nous demander quel oral nous enseignons en dehors des annes terminales au lyce. Dabord, si les preuves orales lexamen de fin dtudes ne paraissent plus poser de problmes, cela ne signifie pas quelles ne soient pas perfectibles. Ensuite, loral pratiqu en classe de langue mane trs souvent dune base crite, comme par exemple les exposs oraux portant sur des sujets prcis labors domicile ou les mises en commun orales qui rsultent de travaux en groupes et qui se font partir de notes crites Si ces initiatives sont louables en soi, il faut malgr tout reconnatre
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que loral en question est pour ainsi dire contraint par une origine crite, tel point quil convient plutt de parler dun crit oralis . Notons que cette remarque sapplique galement la premire partie de lpreuve orale lexamen de fin dtudes secondaires. De mme, on sait que la lecture voix haute existe depuis des temps immmoriaux et elle continue tre un exercice darticulation et de prononciation trs pris par les enseignants de langue. Pour en faire un entranement l expression orale , il faut donner cette activit une dimension communicative, elle doit devenir une lecture dautres qui prsuppose quon travaille en outre lexpressivit, la gestuelle, le regard, donc les paramtres linguistiques et non linguistiques de l'oral. La question qui surgit partir de ces quelques rfexions en somme banales est de savoir sil est possible de donner loral une dimension plus spontane dans le cadre de situations de communication la fois ouvertes et motivantes. Prcisons demble quil ne faut pas rester accroch un stade trop lmentaire : on ne va pas ternellement acheter des croissants ou saluer et prendre cong . Ces actes de parole (et beaucoup dautres
dailleurs) sont la base dun grand nombre dexercices dinteraction proposs par les manuels scolaires. On se demande donc sil est possible de favoriser la prise de parole spontane en classe sans toutefois retomber dans les exercices du dbut de lapprentissage de la langue. Prcisment, en ce qui concerne le volet didactique, le document d'orientation Bildungsstandards Sprachen1 distingue plusieurs comptences que lon connat dailleurs depuis belle lurette et qui sont regroupes sous les domaines de la comprhension orale et la production orale, cette subdivision de lapprentissage de loral tant motive par des raisons purement pdagogiques. En effet, on sait que la langue forme un tout
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et quil ne convient pas den morceler lapprentissage de manire artificielle. Les diffrentes comptences doivent tre enseignes de pair pour la simple raison que dans la pratique langagire de tous les jours ces aspects apparaissent comme une unit : on coute, on explique, on intervient dans une discussion, on expose son point de vue Le dfi sera par consquent de faire intervenir les diffrentes comptences mentionnes par les Bildungsstandards Sprachen dans la classe de langue. Il va de soi que, pour des raisons pdagogiques videntes, on pourra privilgier telle ou telle comptence pendant une leon quitte sintresser une autre dans lunit suivante, le but global tant de faire intervenir toutes les comptences vises loral, mais aussi en rapport avec lexpression crite. Mme si notre propos concerne essentiellement lapprentis-
KHN, Peter, Bildungsstandards Sprachen, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle, Luxembourg, 2008.
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sage de loral, il faut souligner que la valorisation des comptences orales ne signifie nullement quil faille ngliger lcrit. Il ne faut pas se faire dillusions : lcrit gardera toute son importance et nos futurs tudiants continueront tre jugs daprs leurs comptences en matire dexpression crite. Disons-le clairement : au secondaire surtout, loral doit se faire sur la base dun crit correctement matris. Cest prcisment dans le but de fournir des lments de rponse toutes ces interrogations que le prsent fascicule a t labor. Nous navons pas la prtention de soumettre aux lecteurs un expos thorique sur loral il existe beaucoup de publications ce sujet mais le but est plutt de runir quelques exemples de bonne pratique qui ont t expriments des niveaux divers. Dans lespoir damliorer le passage entre lenseignement primaire et lenseignement post-primaire, nous avons choisi comme public-cible celui des lves gs entre onze et treize ans, donc les classes de la 5e anne primaire jusqu'aux classes de VIe respectivement 8e. Les activits proposes par le recueil ne sont pas rvolutionnaires : il sagit plutt dun point de dpart pratique qui devra senrichir au
fil du temps. L ouvrage nest pas non plus exhaustif : il runit un certain nombre dactivits orales parmi lesquelles les instituteurs et les professeurs pourront faire un choix ou partir desquelles ils laboreront des exercices supplmentaires. En outre, nous mettons la disposition des lecteurs une bibliographie restreinte ainsi quun certain nombre de sites intressants pour lapprentissage de loral. Des fiches bibliographiques critiques compltent le tableau et nous esprons que malgr son caractre provisoire et purement pratique la prsente publication pourra fournir quelques ouvertures utiles pour le travail pdagogique quotidien. La pierre dachoppement qui risque de diviser les esprits, cest lvaluation des comptences orales. Comment voulez-vous que je fasse de loral avec des classes de 27 lves et plus ? Comment donner une note orale quitable chacun de mes lves ? Ces questions absolument justifies reposent sur lide quil faut faire passer chaque trimestre une preuve orale chaque lve. Or, nous ne pensons pas quil faille poser le problme en ces termes-l. Dabord, les enseignants sont habitus donner des
notes dans le cadre des interrogations dites orales , ce qui veut dire que le principe nest pas nouveau. Ce qui change, cest que lvaluation ne porte plus exclusivement sur une prparation faite domicile ; lapprciation concerne maintenant la production orale proprement dite de llve, quelle soit libre ou dialogue. Or, l encore, les critres dvaluation sont connus de longue date : intelligibilit du message, correction grammaticale, richesse lexicale, prononciation, fuidit du dbit, etc. En fait, il sagit dune grille analogue celle dont on se sert dans le cadre des preuves orales lexamen de fin dtudes. En dautres termes, lvaluation des comptences orales ne devrait pas poser de problmes quant son principe. l'enseignant de fixer ensemble avec les lves des critres pour l'valuation, de dresser une grille qui permettrait mme une auto-valuation. Certes, on redoute l'ternel reproche de l'arbitraire, mais les enseignants sont des spcialistes des apprentissages et mritent de ce fait notre confiance. En tant que professeur de langue par exemple, on est habilit valuer des performances orales au mme titre quon apprcie des productions crites. On na pas besoin de sappuyer sur
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des preuves institutionnalises pour tre mme de se prononcer sur les capacits orales des lves. Une fois que les critres sont clairs et que les lves en ont pris connaissance, on ne voit gure o se trouverait larbitraire. On est dailleurs en droit de se demander si lvaluation de l'oral est moins quitable que l'valuation dune rdaction ou dune dissertation. On sait bien que lobjectivit est un idal que lon recherche bien sr, mais qui reste en ralit hors datteinte, inaccessible. Ce seront donc en fin de compte le bon sens et la professionnalit de tous les enseignants qui nous permettent denvisager le dfi de loral avec srnit et optimisme. Par consquent, ne soyons pas pusillanimes ! Lvaluation des comptences orales se fera de pair et par rapport leur apprentissage et nous terminerons par un petit clin doeil ladresse de LArt potique de Boileau : ce qui est enseign en vertu de principes clairs svalue sans difficults majeures.
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Le travail en groupe
L'oral est le moment privilgi pour faire travailler les lves en groupe. Le problme Je ne peux pas faire de l'oral avec une classe de 27 lves et plus de l'enseignant se rsout en largissant la communication enseignant-lve une communication plus vaste des lves entre eux. La langue orale reprend ses droits et sa place initiale d'outil de communication dans un groupe. Mais ce style d'apprentissage doit se faire sous certaines conditions.
Selon louvrage Pdagogie : Dictionnaire des concepts cls, il y a travail en groupe lorsque lenseignant fait varier ses techniques danimation en faisant clater le groupe-classe en petits groupes de travail .2 Grce cette mthode, les
2
Notons quil y a enseignement de loral partir du moment o des situations dinteraction, au sein desquelles les lves peuvent construire leurs comptences orales, sont instaures. Par sa nature, le travail en groupes est donc adapt au dveloppement des comptences communicatives et rceptives des lves. Si lenseignant veut que ses lves travaillent srieusement, quils se parlent, quils confrontent leurs points de vue et quils aboutissent un rsultat commun, il doit choisir les sujets, les tches raliser de manire que les lves puissent profiter des principaux apports du travail en groupe. En effet, si le sujet est adapt au travail en groupe, llve peut acqurir des comptences communicatives, sociales et cognitives.
lves travaillent ensemble dans un groupe suffisamment petit pour que chacun puisse participer la tche qui lui a t clairement assigne .3
RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie : Dictionnaire des concepts cls, ESF, Paris, 1997, 2005 (prsente dition), p. 159
COHEN, lisabeth G., Le Travail de groupe, stratgies denseignement pour la classe htrogne, Les ditions de la Chenelire, Montral, 1994, p. 1
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En ce qui concerne la constitution des groupes, les ouvrages et articles pdagogiques font comprendre quil vaut mieux que lenseignant regroupe les lves soit de manire alatoire, cest un tirage au sort qui dcide du sort des lves, soit en imposant les groupes pour des raisons quil formule ou non aux lves ,4 plutt que de laisser choisir les lves euxmmes. En outre, on peut retenir de ces ouvrages que le travail deux, cest--dire le travail par voisinage, est le plus simple raliser, et qu ct de ce travail en binme, la taille idale dun groupe serait une quipe de trois cinq lves. Prcisons que daprs Michel Barlow, lidal serait de constituer les groupes partir de tests reprant le niveau de connaissances des lves ou les problmes mthodologiques quils rencontrent .5 Un autre aspect important pour la ralisation dactivits de travail en groupe est la prparation ce genre de travail : il ne faut en aucun cas entrer tout de suite dans le vif de la matire, mais plutt initier les lves cette mthode qui leur est souvent inconnue. De plus, il est recommand
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de leur expliquer ce moment en dtail les critres dvaluation ou de les dgager ensemble avec eux. De cette manire, les critres dvaluation sont clairs pour tout le monde si bien que le caractre subjectif de lvaluation des comptences orales est partiellement limin. Le travail en groupes peut galement tre utilis pour laisser les lves se co-valuer en se fondant sur les critres dvaluation prtablis. Au lieu de faire dfiler tous les lves devant la classe, lenseignant peut instaurer un temps dchange lves - lves afin de partager lvaluation pour partager le savoir . Au sein de ces mini-dispositifs , les lves valuent mutuellement leurs comptences orales laide des critres et se donnent des conseils de remdiation pour progresser dans leur apprentissage. Pendant la ralisation dun travail en groupe, lenseignant ne peut pas tre partout et il doit donc dlguer son autorit afin de faire fonctionner le groupe 6 et de rendre les lves responsables de parties spcifiques de leur travail 7. Ainsi, il peut nommer des lves responsables dune tche
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particulire au sein de leur groupe : gardien du temps , gardien du rythme de travail , arbitre du respect des consignes , observateur de la mthode ,8 secrtaire, rapporteur, etc. Pendant la prsentation des conclusions dun groupe, il est galement recommand d occuper les autres lves pour ne pas les inciter se dconcentrer ou bavarder. Ainsi, ceux-ci peuvent complter une fiche dvaluation ou mme prendre des notes (exemples : noter les questions de lenseignant, les rponses de llve ou marquer les rponses dans un texte). En outre, lenseignant peut demander chaque lve de complter une fiche dautovaluation aprs la prsentation de son travail. Il est en effet tonnant de constater que les valuations des lves ne se diffrencient gure de celles de lenseignant.
BARLOW, Michel, Le Travail en groupe des lves, Bordas Pdagogie, Paris, 2002, p. 34 Ibid., p. 35
COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 106 COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 2

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BARLOW, Michel, op.cit., p. 26 et 27
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Quelques activits pratiques
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Prsentation 1
Ceci est une activit de premier cours et dchauffement pour un nouveau groupe (activit brise-glace).
Les lves se dplacent et cherchent un autre lve avec qui ils ont 5 points communs et 3 points divergents.
Exemples : ge, lieu de domicile, langues parles, groupes de musique, activits musicales, instrument, maison de jeunes, vacances, matires prfres ou dtestes, livres, CD, films, jeux, plats, couleurs, animaux, peinture, etc. Puis on procde la mise en commun et chaque couple doit se prsenter en respectant la prise de parole successive. Variante 1 L'enseignant peut prparer une matrice en prcisant les thmes. Variante 2 L'enseignant demande chacun de prendre une feuille blanche et dy dessiner un triangle, un carr, un losange, un cercle, un rectangle, un cube, un cylindre, un paralllogramme et dy inscrire : sa couleur prfre, sa matire dteste, son animal prfr, son vtement favori, la musique quil dteste, lmission de tlvision la plus nulle, le plat quil refuse de manger. Il ny a pas de limites limagination ! Ensuite on ramasse les feuilles et on les redistribue dans un ordre diffrent pour que la prsentation ne perde pas de sa spontanit. La classe peut deviner ensuite de qui il sagit. Variante 3 L'enseignant demande chacun dinscrire sur une feuille une fiche didentit avec 5 lments de sa biographie, dont un ne correspondra pas la vrit. Aprs 10 minutes, chacun lira ou prsentera sa biographie sans regarder la fiche et sans rougir. Les autres lves devront lui poser des questions et faire part de leurs doutes et enfin dmasquer le mensonge. Il sagit dveiller la curiosit et lesprit de dtective.
Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :
se prsenter, apprendre dialoguer linterrogation, la ngation les gots et les dgots une feuille de papier par lve 2 10 minutes
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Prsentation 2
Les lves se prsentent leurs camarades de classe. La grille ci-dessous peut les aider dans la prparation d'un poster personnel de prsentation. Aprs la prsentation, les lves rpondent aux questions de leurs camarades.*
*Grilles d'valuation et d'auto-valuation aux pages 65 et 66
Je m'appelle _______________________ Je suis un/une / ________________ Mon physique : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Ma famille (parents, frres, soeurs, ...) : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Mon portrait (dessin, photo)
Mon repas prfr : __________________________________ Mes vtements prfrs : __________________________________ Mon livre prfr : __________________________________ __________________________________ __________________________________
Ce que j'aime : _____________________ Mon jeu prfr : __________________________________ __________________________________ Ce que je n'aime pas : _______________ Mon mission prfre :
Ce que je veux raconter encore : ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
se prsenter, apprendre dialoguer linterrogation, la ngation le portrait physique, la famille, la vie personnelle, etc. une grille par lve 1 2 units
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La publicit
La publicit est une source intarissable d'exercices oraux : elle permet aux lves de dcrire ce qu'ils voient, de faire un portrait physique, d'tablir une biographie imaginaire (p.ex. de la vie prive d'un mannequin), de dresser une liste des vertus et des dfauts des personnages de la publicit choisie, etc. La publicit permet galement de parler des sentiments et envies qu'elle provoque chez un individu.
Variante 1 Dfil de mode : L'enseignant sortira dune valise ou dun coffre tous les vtements et accessoires possibles et les lves procderont un dfil de mode ou de carnaval. Soit les lves prsenteront chacun leur modle : on peut le faire daprs une publicit ou un modle de magazines de mode, mais leffet est plus thtral avec de vrais costumes. Soit un prsentateur-lve commentera chaque modle pour le public, qui ne manquera pas de faire sa critique la fin. Variante 2 Utilisation des publicits sans mentions verbales. Les lves doivent dvelopper un commentaire ou un slogan publicitaire. On peut utiliser une variante plus simple : dissocier les publicits-photos de leurs messages et faire reconstruire le tout en parlant. Pourquoi avoir choisi tel message pour telle publicit ? On pourra imaginer dautres messages ou en faire imiter daprs des exemples comme : Faites de la musique la fte de la musique ; on peut aussi enregistrer des squences de publicits la tlvision et les discuter en groupe. Les lves pourraient aussi imaginer et raliser une publicit ngative pour montrer les aspects ngatifs d'un produit. Variante 3 partir de publicits choisies par lenseignant ou par les lves, les lves tablissent une biographie imaginaire (travail de groupe de 2 ou de 4) laide dune matrice : ge, situation familiale, domicile, enfance, tudes, etc. Au bout de 15 20 min. mise en commun avec prsentation tour de rle. On pourra demander de prsenter les biographies sous forme de micro-trottoir, d'interview la tlvision, d'album de famille prsent un tranger, de sance de recrutement pour un casting, etc.
la description et la caractrisation l'impratif (slogans ou mots dordre), le conditionnel (hypothse), l'indicatif et le subjonctif (opinion) les vtements et les accessoires, l'ge, la situation familiale, la nationalit, la profession, les gots, le portrait physique et moral, l'opinion des magazines, des publicits, des vtements, des accessoires, des cartes de vocabulaire 15 20 min. (avec une prparation de 10 min.)
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La voyante
Une consultation chez la voyante ou la cartomancienne : par groupes de deux, les lves joueront tour de rle soit la voyante, soit le client. Aprs trois minutes, ils changent de rle. Ils devront utiliser le futur.
On pourra attribuer des points, le groupe ayant utilis le plus de formes au futur remportera un prix : Qui est-ce que je rencontrerai ? , Quand gagnerai-je au loto ? , Je vois, je lis que vous achterez un billet le vendredi 13 et quil vous portera chance. , Attention, il fera froid, couvrez-vous bien ! Il se trouve que vous partirez en vacances. , etc.
Objectif : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :
sexprimer au futur le futur, linterrogation, la ngation et limpratif lhoroscope, la sant, largent, les sentiments une boule en verre place sur une table ou des cartes 10 15 min.
Le fait divers
Les lves lisent et cherchent des titres dans des journaux. Dans des groupes de 2 ou 4, ils transforment ces titres la forme passive et prsentent une revue de presse soit la radio soit la tlvision.
Exemples : Arrestation du fugitif de Schrassig , Dcouverte de sarcophages prs de la Basilique , Annonce de laugmentation des impts sur le revenu , Remise de lOscar , etc. Variante Les lves sont des guides au Palais grand-ducal ou tout autre difice et ils prsentent la visite (construction du Palais, dcoration intrieure, etc.)
lire et comprendre la presse le passif le tourisme, etc. diffrents journaux, des guides touristiques de 20 min. 1h de cours
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Pantomimes
Un lve mime des scnes et des situations de la vie quotidienne et lautre commente. Consignes : Les gestes doivent tre prcis et pas trop rapides afin que tous puissent suivre.
Exemples de scnes : se laver les mains et les diverses tapes, se brosser les dents, prparer le petit djeuner, faire ses achats au march, acheter un billet de train ou un carnet de bus, ventuellement avec un pome lappui : Pages dcritures et Le cancre de Jacques Prvert ou Les exercices de style de Raymond Queneau.
mimer et commenter des scnes de la vie quotidienne les temps du prsent, le pass compos les verbes daction, les connecteurs ou mots de liaison lavabo, savon, serviette, dentifrice, brosse dents, etc. de 2 5 min. selon le niveau et la difficult de la scne
Le sac en toile
L'enseignant amne un sac en toile, dans lequel se cachent des objets dont les participants ne peuvent souponner la nature. Un lve plonge sa main dans le sac, en retire un objet et commence raconter une anecdote, une histoire partir de cet objet. Sil le dsire, il peut retirer un autre objet du sac pour complter son histoire. Un autre lve peut ensuite prendre le relais.
On peut apporter un crayon, une balle de tennis, une carte, un plan, une montre, une pomme, un mouchoir, un miroir, un agenda, des lunettes etc.
la spontanit de l'expression orale le conditionnel, les hypothses les adjectifs de description d'objet : forme, matire, couleur, etc. un sac de toile, des objets de nature diffrente 5 10 min.
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La chambre de van Gogh

Dans cette activit, il s'agit tout d'abord d'oraliser la biographie de Vincent van Gogh qui aura t recherche au pralable sur Internet, puis de dcrire la chambre du peintre. On peut aussi demander aux lves de reconnatre les objets du tableau et leur proposer ensuite de dessiner leur propre chambre ou celle de leurs rves. Toutes les oeuvres seront affiches et les lves essayeront de retrouver leurs auteurs.
Chacun pourra crire une notice auprs de son tableau comme au muse et on pourra tablir un carnet de lexposition ou prsenter une visite guide de lexposition avec un guide-lve.
la prsentation orale de sa chambre idale l'emploi des temps du pass et du futur, la localisation, l'emploi des pronoms possessifs et dmonstratifs la description d'objets quotidiens une reproduction du tableau de Vincent van Gogh, du matriel de dessin une sance
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La mto
Lors de cette activit, les lves jouent les rles de prsentateur la tlvision, de personnages qui ralisent une activit pour laquelle ils doivent connatre la mto, etc.
Variante 1 Faire parler propos des logos du temps. Proposer les verbes sous formes de cartes et les associer ou dissocier. Comparer les tempratures sur les cartes mtorologiques d'un journal. Variante 2 Prendre une carte mtorologique, y mettre des symboles, puis par groupes de 2 ou 4 commenter la carte du nord au sud ou dest en ouest, prvisions faire pour le lendemain. Faire parler un agriculteur qui aimerait bien semer le lendemain et qui commente les prvisions, un homme daffaires ou une famille qui veut partir en voyage. Les fiches-consignes sont retires d'une pioche ou bien tires au sort. Variante 3 Prendre une carte de prvision dun jour de beau ou de mauvais temps. Dcrire et comparer. Prsentation au journal tlvis du bulletin mto avec un dialogue entre mtorologue et prsentatrice par exemple.
savoir parler de la pluie et du beau temps l'emploi du futur, du conditionnel ; les comparaisons, les hypothses la prvision mto, les chiffres les signes du temps (symboles des cartes), cartes mtorologiques du Grand-Duch ou dautres pays, extraits des quotidiens de 15 min. 1h, selon la variante choisie
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Si j'tais ta place
Les fiches-consignes avec le dbut de la phrase sont distribues par l'enseignant ou tires au sort. Chaque lve doit complter sa phrase. Puis il se concerte avec son partenaire et essaie de crer un dialogue.
Exemples de fiches-conseils : Si jtais ta place, (jirais me coucher plus tt pour tre prt pour la composition) , Si je devais faire un expos, (jirais la bibliothque ou sur Internet pour rechercher les lments du sujet) , Si j'tais ta place, (je ne bavarderais plus pour ne plus avoir de retenues) , etc. Variante Aprs avoir labor sa phrase, chacun essaie de placer sa phrase au cours dune conversation avec son partenaire.
Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure : donner des conseils si + imparfait, + conditionnel, les propositions infinitives les conseils fiches-consignes 5 10 min.
Le jeu de l'oie
Tout le monde connat le jeu de loie avec les 63 cases et les tches remplir toutes les 7 cases (9x7 = 63). Il sagira de prparer des questions adquates.
Exemple : Quel ge as-tu ? As-tu des frres et soeurs ? Combien ? Quel temps fait-il ? Qu'as-tu mang ce matin ? Quel livre as-tu lu ? Raconte le dernier film que tu as vu ! Quas-tu fait ce week-end ? Parle de ton groupe prfr, de tes sorties, de ton vtement ftiche, de tes loisirs, etc.
la spontanit de la production orale l'emploi du pass et des pronoms toniques les activits quotidiennes un jeu de loie fabriqu avec des questions adaptes aux divers niveaux et des ds. 10 min.
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Moi, ma grand-mre ...

Moi, ma grand-mre faisait du vlo sur la lune !
chacun dinventer une activit extraordinaire.

On peut choisir un autre membre de la famille et imaginer dautres extensions de la phrase (CCT, CCL, CCM, adjectifs). Mise en commun sur une affiche colorie, laisser dans la classe afin de stimuler lapprentissage passif de lorthographe des mots nouveaux.
loralit des souvenirs denfance l'emploi du pass et des pronoms toniques les mtiers et les membres de la famille, l'emploi des verbes d'action la photo dune aeule ou une affiche 5 10 min. pour lexpression
Photos : le hors-champ
L'enseignant prsente une photo ou un tableau aux lves, mais en cachant une partie de l'image en bas, en haut, gauche et droite. Les lves imaginent ce qui se trouve en-dehors du champ de la camra, en-dehors de l'extrait qu'on peut voir, entendre, sentir, ... par exemple des objets, des bruits, des conversations, de la musique, des sons, des odeurs, les parfums, etc.
L'enseignant prpare la copie d'un tableau dont il cache une partie. Cette partie sera rvle aux lves aprs la discussion dans laquelle ils ont d imaginer la partie manquante : les personnages, les paysages, les btiments, etc.
limagination : ce quon voit et ce quon ne voit pas la concordance des temps, l'emploi des temps verbaux la description, la perception, la photographie une ou plusieurs photos 15 20 min.
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L'enqute
Sur une table sont dposs divers objets trouvs auprs de la victime d'un crime sur lequel les lves devront enquter. Les lves sont pris de les dcouvrir, de suggrer quoi ils servent et pourquoi la victime les avait sur elle. Les objets doivent tre dcrits avec leurs couleurs, formes et matriaux. Les lves essayeront de reconstruire lemploi du temps de la victime avant le drame (emploi des temps du pass et des pronoms personnels COD et COI selon les verbes employs ou indiqus). Puis on procdera linterrogatoire des tmoins, de la famille, des proches. Entente des tmoins la barre plus tard.
Tout peut aussi se drouler partir dun tableau, d'une oeuvre de Ren Magritte par exemple, o les lves devront dcouvrir le secret d'un personnage grce diffrents indices.
la description d'objets quotidiens, la narration d'vnements chronologiques les temps du pass, l'emploi des auxiliaires et accords du participe pass, les questions, la ngation, l'interrogation, les pronoms relatifs. le rcit policier, le temps divers objets et un fait divers de journal 5 10 min. pour la description, 10 15 min. pour l'emploi du temps
Moi, j'emporterais ...

L'enseignant choisit une des situations cites ci-dessous selon le niveau de la classe. Chaque lve tablit une liste et la compare avec celle de son partenaire. Ensuite ils doivent se mettre daccord sur une liste commune de sept objets quils aimeraient emporter tous les deux. Puis l'enseignant annonce quils nont plus droit qu trois objets. Lors de la mise en commun, les lves devront argumenter et dfendre leur choix.
Les lves doivent choisir ce quils aimeraient emporter avec eux sils devaient aller lhpital, sils devaient faire un long voyage en train, en bateau ou en avion, sils devaient partir seuls sur une le dserte, sils devaient partir sur une autre plante sans jamais pouvoir revenir sur terre.
argumenter l'emploi du conditionnel les mtiers et les objets familiers, les verbes d'action une feuille et un crayon, ventuellement un dessin dune le dserte. 30 min. une heure de cours
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Devine qui vient dner ce soir

Il s'agit d'un dner auquel assistent diffrents personnages caractre trs diffrent. Les lves joueront les rles de ces convives. On trouvera des contraintes ou des composantes viter pour chacun d'eux. Exemples : Les convives : 1. Les Desmarais, qui reoivent : le pre, la mre, un fils (Pierre), une fille (Sophie), la grand-mre 2. Les Duchesne, qui sont les invits : le pre, la mre, la fille (Marion) 3. Les Lapierre : un couple 4. Un mdecin : le docteur Gauthier 5. Un professeur : Madame Lavalle 6. Deux religieux : le pre Tanguy et le rabbin Weiss La rgle incontournable : Les matres de maison prsident lassemble. Ils sont automatiquement placs vis--vis aux deux extrmits de la table rectangulaire. Les lves doivent faire un plan de table, puis chacun reoit une carte (cf. exemples). Chaque groupe essaie de trouver le plan idal et le commente aprs 15 ou 20 minutes. L'enseignant peut soit proposer un plan erron que les lves devront corriger, soit il invite les lves entrer dans la peau des personnages et jouer une conversation de 5 minutes cette honorable table.
Mme Desmarais n'apprcie pas beaucoup M. Lapierre.
La grand-mre est presque sourde.
Pierre est amoureux de Marion.
placement une mme table de personnes de caractre et dopinion diffrents l'interrogation, la ngation, les hypothses, le subjonctif les caractres, les prpositions locatives, l'apprciation des cartes pour les lves une sance de cours
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Bibliographie commente
activits dcoute
Fiches pratiques photocopiables avec CD audio
ISBN 88-536-0008-X Type de document : - CD audio - Fiches pratiques photocopiables - Transcriptions, corrigs et lexique des exercices la fin du livre Auteur : lectre Vincent diteur : ELI Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES, 7e EST et ventuellement 8e EST Prsentation : Exercices dcoute assez faciles, mais introduisant des actes de parole et le lexique ncessaire. conseiller pour introduire une activit sur un sujet donn ou pour aborder les stratgies dcoute. Contenu : 30 thmes : Un poste au pair, Annonces, Rpondeurs tlphoniques, Une enqute, La mode, La mto, Au march, Projets de vacances, Inquitude, lagence de voyages, La ville ou la campagne ?, On va au restaurant, Ce soir la tl, Critiques de film, Phontique, Chez le mdecin, Un rgime, Un service, Souvenirs de vacances, Appels tlphoniques, Au commissariat de police, Quavez-vous fait hier ?, La lecture, Nouvelles technologies, Lintonation. Exemple d'une unit : Un poste au pair : - Trois exercices : compltez un texte trous, vrai-faux et reprer les questions du dialogue ; - Activit libre : imaginer une situation similaire, jouer la scne deux ; - La phrase interrogative est ainsi aborde, llve doit formuler des questions et rpondre une annonce.
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DELF Junior Scolaire A2

avec CD audio et livret de corrigs
Type de document : - livre pour travailler seul - divis en quatre domaines : couter, lire, crire et parler ISBN 978-09-035248-1 Prsentation : Ce livre est assez complet, car il permet de traiter les diffrents domaines des comptences et il utilise des documents authentiques issus de la vie quotidienne. Certains exercices abordent les stratgies utiliser et proposent de reprer les outils linguistiques utiliss. On peut aisment extraire des exercices intressants. Contenu : couter : comprhension gnrale de loral, comprendre une interaction entre locuteurs natifs, comprendre des annonces et des instructions orales, comprendre des missions de radio et des enregistrements. Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorienter, lire pour sinformer, lire des instructions. crire : crire des lettres personnelles, crire des notes, des messages, remplir un formulaire, dcrire et raconter des vnements et des expriences personnelles Parler : parler de soi; entretien, dcrire des vnements et des expriences personnelles, communiquer dans des situations de la vie quotidienne. Exemple d'une unit : Communiquer dans des situations de la vie quotidienne - petit tableau dcrivant deux camps de vacances ; - 1re activit : prparer la conversation (tablir le cadre de la communication, mettre les actes de parole dans un ordre chronologique : se prsenter, faire un choix, finir la conversation) ; - 2e activit : associer ces actes de parole des rpliques donnes ; - 3e activit : complter un dialogue avec des rpliques : la phrase interrogative, lemploi du conditionnel, etc.
Auteurs : Ccile Jouhanne Stphanie Boussat diteur : CLE Intenational Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES, 7e EST et v. 8e EST
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DELF Junior Scolaire B1

avec CD audio et livret de corrigs
Type de document : - livre pour travailler seul - divis en quatre domaines : couter, lire, crire et parler ISBN 2-09-035236-1 Prsentation : Ce livre est assez complet en ce sens quil permet de traiter les diffrents domaines des comptences et quil utilise des documents authentiques issus de la vie quotidienne. Certains exercices abordent les stratgies utiliser et proposent de reprer les outils linguistiques utiliss. On peut aisment extraire des exercices intressants. Le vocabulaire employ est parfois difficile pour les lves, mais les exercices sont ralisables. Contenu : couter : comprendre une conversation, comprendre un expos, comprendre des missions de radio et des enregistrements. Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorienter, lire pour sinformer et discuter, lire des instructions. crire : crire des textes sur des sujets varis, transmettre et changer de la correspondance, des notes, des messages et formulaires. Parler (entretien, dialogue simul et expression dun point de vue) : entretien dirig : parler de soi ; interviewer et tre interview, changer des objets et des services, sadresser un auditoire. Exemple d'une unit : couter : activit 30 - coute dune mission radio avec QCM (questions 1-5), - questions de reprage plus dtailles (questions 6-8). Cette activit peut tre utilise pour aborder le sujet des vacances dhiver ou largumentation.
Auteurs : Alain Rausch Corinne Kober-Kleinert Elettra Mineni Marielle Rainoldi diteur : CLE International Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES, 7e EST et v. 8e EST
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DELF scolaire
avec CD audio
ISBN 2-278-05577-1
(exercices)
Type de document : - cahier dexercices pour se familiariser avec les mthodes de travail du DELF, avec des exemples d'preuves du DELF - livre du professeur avec transcriptions, corrigs et CD
ISBN 2-278-05559-3
(livre de l'enseignant avec CD)
Auteurs : Dominique Chevallier Nicole Gourgaud Bruno Mgre diteur : Les ditions Didier Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES, 7e EST et v. 8e EST
Prsentation : Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais permet daborder lapproche par comptences en classe. Pour certaines units grammaticales, il peut servir dlment dclencheur. La prsentation est moins attrayante que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus utile au professeur qui veut se former en mthodes denseignement. Contenu : - Mthodes de travail - Entranement - Exemples dpreuves (2 pour la comprhension orale, 2 pour lexpression orale) - Documents photocopiables Commentaire : On peut extraire diffrentes activits pour complter lapproche par comptences dans les diffrents domaines (lire, crire).
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DELF scolaire
avec CD audio
ISBN 2-278-05755-3
(exercices)
Type de document : - cahier dexercices pour prsenter le diplme DELF en vue de lexamen (avec des exemples dpreuves DELF) - livre du professeur avec descripteurs issus du Cadre europen pour les langues, transcriptions, corrigs et CD Prsentation : Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais permet daborder lapproche par comptences en classe. Pour certaines units grammaticales, il peut servir dlment dclencheur. La prsentation est moins attrayante que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus utile au professeur qui veut se former en mthodes denseignement. Contenu : - Prsentation gnrale du diplme et des preuves - Entranement lexamen - Exemples dpreuves (une par domaine) - Documents photocopiables Commentaire : On peut aisment extraire certaines activits comme lment dclencheur pour une squence didactique.
ISBN 2-278-05756-1
(livre du professeur avec CD)
Auteurs : Dominique Chevallier Nicole Gourgaud Bruno Mgre diteur : Les ditions Didier Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES et VIe ES, v. 8e EST
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facettes - ein Franzsischkurs

Lehr- und Arbeitsbuch 2 (2 CD audio commander sparment)
ISBN 3-19-003227-0
(livre)
Type de document : Un livre divis en deux parties : la premire partie (Lehrbuch) se compose de dix leons dont chacune est subdivise en sujet, acte de parole, grammaire, phontique et civilisation ; la deuxime partie (Arbeitsbuch) propose des exercices supplmentaires. la fin, les points de grammaire sont rsums et expliqus en allemand. Prsentation : Les exercices sont bien faits et sinsrent dans lapproche par comptences. Les points de grammaire sont assez succincts et sont repris la fin avec des explications en allemand. Les temps simples sont abords lun aprs lautre en insistant sur leur emploi. Contenu : Les leons commencent par une coute qui permet daborder un point de grammaire ncessaire un acte de parole donn (p. ex. : les verbes pronominaux pour se prsenter). Une partie phontique rend attentif la prononciation correcte. Une partie civilisation familiarise les lves avec des sujets dactualit et des articles de journaux. Commentaire : Les points de grammaire sont similaires ceux de nos manuels et les exercices prsentent un matriel supplmentaire sinsrant davantage dans lapproche par comptences.
ISBN 3-19-053227-3
(CD 1 Lehrbuchteil)
ISBN 3-19-073227-2
(CD 2 Arbeitsbuchteil)
Auteurs : Agns Bloumentzweig Marie-Odile Buchschmid Rose-Marie Eisenkolb diteur : Max Hueber Verlag Niveau de la classe : utiliser en VIIe ES, 7e EST et v. 8e EST
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Collection LIRE ET S'ENTRANER
Le fantme de lOpra
avec CD audio Cette collection propose encore dautres textes de niveaux diffrents allant de A1 B1
Type de document : Livre de lecture avec CD audio, contenant aussi quelques points de grammaire (concordance des temps, adjectifs de couleur, ...) ISBN 88-7754-701-4 Prsentation : Les exercices de comprhension sont varis et ludiques et permettent de rpter le vocabulaire des diffrents chapitres. Les mots difficiles sont expliqus en franais. Si le texte reste assez difficile, de nombreuses illustrations facilitent la comprhension. De plus le livre propose plusieurs activits utiles pour la rdaction. Contenu : Adaptation du roman de Gaston Leroux et de deux articles (un sur lauteur, lautre sur lOpra de Paris). Chaque chapitre est suivi de plusieurs exercices (vraifaux, texte trous, questions, grille magique, thorie et exercices de grammaire, preuve crite, ...) Commentaire : utiliser avec une classe qui naime pas lire ou qui a des difficults de comprhension crite. Peut aussi tre utilis pour la remdiation, comme travail de vacances ou de rvision.
Auteurs : Gaston Leroux, adaptation par M. Descombes diteur : Cideb Editrice Niveau de la classe : 8e EST
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ELI Dictionnaire illustr franais Junior
Type de document : Il s'agit d'un dictionnaire illustr accompagn d'un cahier dexercices. ISBN 88-8148-434-X
(dictionnaire)
ISBN 88-8148-596-6
(cahier dactivits)
Prsentation : Les enfants peuvent consulter cet ouvrage de faon autonome. Les scnes sont si riches en dtails quelles poussent les enfants raconter et parler librement sur un sujet. Le cahier dactivits y relatif comprend des exercices et des jeux pour contrler et utiliser le vocabulaire appris. Contenu : 35 planches thmatiques illustrant le quotidien des lves : lcole, la maison, la ville, la campagne, les saisons, les sports, les animaux, etc. Exemple : La planche Bon anniversaire propose le vocabulaire utiliser lors de la prparation ou de la description dune fte et se prte bien la production orale.
Auteur : Joy Olivier diteur : ELI Ingold Suisse Niveau de la classe : utiliser lcole primaire
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Qui est le coupable ?
Type de document : Livre du professeur avec des fiches photocopier pour les lves et un CD-audio. Prsentation : Trs bonne source de documents pour travailler la comprhension orale et lexpression (orale et crite) en classe. Un vocabulaire avec des explications allemandes est donn. Ces documents sonores ne sont pas longs et peuvent donc tre utiliss en une heure de cours pour introduire/ travailler/rviser une difficult grammaticale, introduire le vocabulaire du roman policier, etc. Contenu : Ce livre propose cinq histoires policires (max. 8 min.) que les lves peuvent couter plusieurs reprises pour identifier avec le commissaire Legrand le coupable dun crime (meurtre, vol, ...). Chaque enregistrement est accompagn de questions de comprhension gnrale amenant progressivement les lves dterminer lidentit du coupable. Aprs cette activit de comprhension orale, le professeur peut par le biais dexercices linguistiques introduire/rviser une difficult grammaticale que les lves ont dj rencontre lors de lcoute. En deux heures de cours (au maximum), il est donc possible de travailler la comprhension orale et lexpression crite et orale. Exemple d'une unit : La mort du philatliste (enregistrement : 5.24 min.) Introduction au passif/ linterrogation ; rvision du passif/de linterrogation 1. coute de lenregistrement, 2. Questions de comprhension gnrale, 3. Vocabulaire, 4. Rcoute et dcouverte du coupable, 5. Exercices linguistiques (linterrogation, le passif ) en relation avec lhistoire policire, 6. Rdaction dun article de presse racontant le crime (avec la consigne de privilgier les phrases passives, interrogatives, ...).
ISBN : 3-468-45555-0
Auteurs : Brigitte Leroy Uwe Plasger diteur : Langenscheidt Niveau de la classe : VIIe, VIe, 8e
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Et toi ?
Mthode de franais
Type de document : - Livre du professeur - Fiches photocopier pour les lves - CD-audio ISBN 978-2-278-05978-2
(livre de llve niveau A1)
ISBN 978-2-278-05979-9
(cahier dexercices niveau A1)
ISBN 978-2-278-05980-5
(guide pdagogique)
ISBN 978-2-278-05981-2
(CD audio)
ISBN 978-2-278-05982-9
(DVD+livret)
Prsentation : Mthode de franais qui vise lacquisition des cinq comptences dcrites dans le Cadre europen de rfrence pour les langues. Cette mthode peut complter les manuels de franais 5 et 6 du ministre et offre des exercices interactifs relatifs la prononciation, au vocabulaire et la grammaire. Les supports oraux, DVD et CD audio, permettent des exercices dcoute respectivement dcoute et de lecture simultanes. Chaque squence se termine par un projet. Une fiche dauto-valuation la fin de chaque module permet llve de voir son progrs. Contenu : Les thmes retenus sont proches du quotidien des enfants : les salutations, linvitation, la fte, les sports et loisirs, les vtements, la description physique, les jours de la semaine, les nombres, les objets de la classe, les nationalits, les animaux, le dessin, la nature, lenvironnement, Internet, les vacances, la ville, les habitats, les moyens de transport, la chambre, lamour, les blessures et les soins, la presse, la correspondance, la BD, la mto Le manuel reprend galement une grande partie des points de grammaire tudis au cycle IV de l'enseignement primaire.
Auteurs : Marie-Jos Lopes Jean-Thierry le Bougnec Guy Lewis Ccile Maout Magali Ravel (DVD) diteur : Les ditions Didier (FLE) Niveau de la classe : cycle IV de l'enseignement primaire
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ISBN 978-2-278-05997-3
(livre de llve niveau A2.1)
ISBN 978-2-278-05998-0
(cahier dexercices niveau A2.1)
Extraits : Projet : Franais 5 : La presse crite (unit 12) Et toi ? niveau 2 : Tu cres un projet de journal pour ta classe (travail en groupe) p. 74 : La une dun journal de classe : 1. Observe la une de ce journal 2. Lis larticle 3. toi de prsenter un projet de journal de ta classe : (Les lves doivent organiser le travail en groupe, se procurer le matriel, fabriquer la maquette de la une, rdiger des articles, faire des interviews, etc.) 4. Prsentation de la une et du contenu du journal devant la classe Grammaire : Et toi ? niveau 2 : Lintroduction du futur simple (p.70 et 71) coutes : 1. coute, lis le dialogue et regarde la carte de MtoFrance 2. La mto pour demain Production orale possible : Les enfants disent quel temps il fera le lendemain et quels vtements ils mettront.
ISBN 978-2-278-05980-5
(guide pdagogique)
ISBN 978-2-278-05981-2
(CD audio)
ISBN 978-2-278-05982-9
(DVD+livret)
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Junior Plus 1
Mthode de franais
Type de document : Mthode de franais avec livre du professeur, cahier d'exercices et fichier complmentaire avec valuation, jeux et activits. ISBN 978-209-035400-3
(livre de llve)
ISBN 978-209-035401-0
(cahier dexercices)
ISBN 978-209-035402-7
(livre du professeur)
(fichier complmentaire : fiches dvaluation, dauto-valuation et de jeux complmentaires)
ISBN 978-209-035403-4
ISBN 978-209-032424-2
(DVD + livret)
ISBN 978-209-032421-1
(CD audio individuel)
Prsentation : Cette mthode de FLE pour adolescents est bien adapte l'enseignement par tches. La documentation orale et iconographique est suffisante. Trs actuelle parfois, au risque de passer vite de mode. Cependant cette mthode est bien accueillie par les 10-12ans. Elle est rpartie en units divises en situations (dessins ou photos pour la mise en place du lexique, mcanismes (pour le fonctionnement morpho-syntaxique), sur les ondes (pour la comprhension audio-visuelle), sons et rythmes (pour la phontique et les chansons), un dossier BD pour la comprhension crite et l'expression crite. Matriel priphrique adquat et vari. Contenu : Comme il s'agit d'une mthode interactive, les contenus favorisent une approche par l'oral. Les actes de parole portent surtout sur la description et l'identification, la prise de contact entre deux personnes, la demande d'explications et de la permission de faire quelque chose. Les lves sont invits donner des ordres, dire et indiquer o ils vont, demander l'heure, parler de soi et des autres, nier quelque chose, parler de la pluie et du beau temps, interviewer quelqu'un. Le vocabulaire et les thmatiques s'accentuent sur la famille, le corps, les professions, les actions, les nombres de 0 1000, les moments de la journe, les heures, le temps et les saisons et les animaux du zoo.
ISBN 978-209-032420-4
(CD audio pour la classe)
ISBN 978-209-032426-6
(CD-ROM)
Auteur : I. Saracibar D. Pastor C. Martin M. Butzbach diteur : CLE international Niveau de la classe : Cycle IV, classe de 7e
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Extrait : Junior Plus 1 : Livre de llve (page 9)/Cahier dexercices (page 7)/Livre du professeur : extraits de la page 33 Comment est Julie ? Consultation dun dictionnaire sonore et visuel. Prsentation du personnage principal. Entranement lcoute dun CD en langue trangre. - couter le CD et regarder les dessins : Julie se transforme ou se dguise, elle change de coiffure. En fonction des dessins, demander aux lves de deviner le sens de chaque adjectif. - mettre en rapport dessins et enregistrements. Faire rpter, jouer sur les intonations, poser des questions sur les dessins, etc. - introduire les intonations affirmative et interrogative. - faire observer la vraie Julie, en bas, droite Prolongement : - poser aux lves des questions sur eux-mmes, etc. - le genre des adjectifs qualificatifs, etc. - introduire mince et joli(e), etc.
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Junior Plus 2
Mthode de franais
Type de document : Mthode de franais avec livre du professeur, cahier d'exercices et fichier complmentaire avec valuation, jeux et activits, DVD, CD audio, CD-ROM. ISBN 978-209-035404-6
(livre de llve)
ISBN 978-209-035405-4
(cahier dexercices)
Prsentation par l'diteur : voir p. 46 (Junior Plus 1) Contenu : La mthode Junior Plus 2 fait suite Junior Plus 1. Les contenus de Junior Plus 2 reprennent en partie sous des formes diverses des acquis antrieurs pour les enrichir progressivement. Les actes de parole destins favoriser lacquisition dune comptence communicative chez llve sont les suivants : dcrire un personnage ou une situation, affirmer, nier, interroger, protester, exprimer linquitude, rassurer quelquun, indiquer le lieu, demander son chemin, dcrire une chambre, un appartement, parler de gots et dactivits, interviewer quelquun, exprimer la possession, inviter quelquun, accepter ou refuser une invitation, donner des ordres et des conseils, commander un menu, communiquer par tlphone, raconter des vnements au pass, dicter une recette, raconter ses vacances, etc. Le vocabulaire et les contenus thmatiques reprennent surtout les sujets suivants troitement lis aux actes de parole : les locatifs (au milieu de, au fond de, prs de, ) la nature (le, ocan, toiles ), la maison, les voisins, les loisirs, les objets de la chambre, les nombres ordinaux, la ville, les lieux publics, les rues, les achats, les vtements, le corps, les activits parascolaires, la fte, les aliments, le tlphone, les verbes daction, la cuisine
ISBN 978-209-035406-2
(livre du professeur)
(fichier complmentaire : fiches dvaluation, dauto-valuation et de jeux complmentaires)
ISBN 978-209-035407-2
ISBN 978-209-032434-1
(DVD + livret)
ISBN 978-209-032430-3
(CD audio individuel)
ISBN 978-209-032427-3
(CD audio pour la classe)
ISBN 978-209-032436-5
(CD-ROM)
Auteur : I. Saracibar D. Pastor C. Martin M. Butzbach diteur : CLE international Niveau de la classe : Cycle IV, classes de 7e et de 8e EST
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Extrait : Livre de llve (page 21)/livre du professeur extraits de la page 57 : En ville Consultation dun dictionnaire sonore et visuel et introduction du vocabulaire thmatique de la ville : - laisser observer lillustration, puis faire faire, laide de questions, une description gnrale du dessin. - demander aux lves dans quelle partie de la ville on se trouve. - faire couter le premier item du CD. - faire dire o se trouvent la gare, le march, la banque, etc. - utiliser les prpositions : ct de, en face de, etc. - faire couter le deuxime item du CD et faire rpondre la question O sommes-nous ? en saidant des indices sonores. Prolongement : - proposer des mots croiss partir du lexique qui vient dtre tudi. - jouer au pendu avec ce vocabulaire nouveau pour le faire mmoriser. - faire dcrire aux lves leur rue ou leur quartier. - devinettes : dans ce lieu il y a beaucoup de trains
Remarque : Pour les niveaux 3 et 4 (Junior Plus 3 (CECR A2) et Junior Plus 4 (CECR A2)), il nexiste pas de fichier complmentaire de DVD et de CD-ROM.
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Collection LIRE EN FRANAIS FACILE

avec CD audio Pour motiver les adolescents et les amener lire en franais, la collection Lire en franais facile prsente des histoires illustres indites, adaptes au niveau de langue des apprenants et proches de leurs gots et de leurs centres dintrt. Chaque livre est disponible avec ou sans CD audio. la fin de chaque rcit, un dossier pdagogique propose : - des activits pour une exploitation ludique du texte ; - un lexique monolingue pour la comprhension des mots et des expressions difficiles.
Il est possible de tlcharger et de consulter les dossiers pdagogiques de certains livres chez www.hachettefe.fr/ 2 niveaux de difficult : - de 300 500 mots - de 500 900 mots 5 sries : - policier - fantastique - science-fiction - aventures - tranches de vie
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Quelques sites intressants
Voici une liste non exhaustive de sites intressants proposant du matriel et des informations sur la pratique de l'oral en classe :
www.ac-creteil.fr/langues/contenu/mis_acad/pdf/pratiques orales/reflexion.pdf Ce site propose la thorie de loral en mots-cls, quelques exercices pour des classes suprieures. www.ac-nancy-metz.fr/tice/UsagesPedagogiques/HotPot/ hot potatoes est un logiciel gratuit pour crer vos propres exercices. Ce site vous explique tout dans le dtail et vous renvoie au site o vous pouvez tlcharger le programme. www.bonjourdefrance.com Un site qui propose une foule dexercices pour les diffrents niveaux www.canalacademie.com Le site du Canal acadmie (premire radio acadmique francophone sur Internet). www.ciep.fr Centre International dtudes Pdagogiques (Svres), oprateur du ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche. Le Billet du Bilingue est une lettre de diffusion qui sadresse prioritairement aux enseignants des tablissements bilingues francophones. www.ciep.fr/bibil www.ciep.fr/delfdalf/sujet.htm Site du DELF-DALF du CIEP Svres. Exemples pour les diffrents niveaux. www.citrouille.net Citrouille, revue des Librairies Jeunesse.
www.diplomatie.gouv.fr/audiovisuel-educatif www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/francophonie-langue-francaise_1040/langue-francaise_3094/enseigner-francais_11872/index.html Site du Ministre des Affaires trangres franais : collections vido REGARDS/Double JE Vido et DVD Niveau B et C/trangement courts DVD B et C/L'homme l'orchestre CD pour ados Niveau A2 et B1/Courts de Rcr partir de 7 ans DVD/Les Tralaclips de 4 10 ans DVD. Tous sont accompagns de supports pdagogiques tlchargeables et tout est notifi pour la commande. Adresse de contact : Ministre des Affaires trangres, Mme liane Daniel, Bureau de la vido ducative, 244, Boulevard Saint Germain, F- 750007 Paris, Tlcopie : (+33) 1 43179005
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www.diplomatie.gouv.fr/francofil (Des DVD gratuits peuvent tre commands). www.ecoute.de Site des ditions Spotlight Verlag, diteur de "coute". www.edufle.net Le site coopratif du FLE. etwinning.web.myschool.lu/ Ce site permet de trouver des contacts avec des classes francophones. www.euro-lingua.eu Sur ce site, on trouve des coutes au format mp3 diffrents niveaux et dans diffrentes langues. La recherche se fait par mots-cls. www.fdlm.org Le Franais dans le monde (revue de la fdration internationale des professeurs de franais) propose des extraits de la revue avec des exemples de pratique pdagogique. www.fipf.org Le site de la Fdration internationale des professeurs de franais qui permet aussi de nouer des contacts avec des classes francophones. www.francparler.org Le site de l'Organisation internationale de la Francophonie pour la communaut mondiale des professeurs de franais sadresse la communaut mondiale des professeurs de franais. Il permet de se tenir au courant de lactualit de la profession, daccder des ressources pdagogiques rgulirement actualises, dobtenir des informations pratiques et de communiquer avec dautres enseignants. www.gallimard.fr Le site de Gallimard offre aussi de courts extraits lus de diffrentes oeuvres : www.ecoutezlire.gallimard.fr/apropos.asp www.ina.fr Le site de l'Institut national de laudiovisuel.
www.leplaisirdapprendre.com/ site pdagogique destin aux professeurs de Franais Langue trangre (par CAVILAM) (Centre dApproches Vivantes des Langues et des Mdias (Vichy), www.cavilam.com)
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www.lepointdufle.net/ Ce site propose une foule dexercices intressants (ressources ducatives avec audio). www.lesclesjunior.com Les textes dactualit au rgime infrieur. millennium.arts.kuleuven.ac.be/weboscope Weboscope, Site de l'Academische Lerarenopleiding Romaanse K.U. Leuven, ressources en didactique du FLE. www.monjtquotidien.com Site avec textes fonctionnels sur des sujets d'actualit prsents de manire orale et crite. www.myschool.lu Le site de myschool est une mine doutils et de matriel. www.paroles.net Ce site indique les paroles de milliers de chansons franaises (on peut introduire p. ex. le cours sur la ngation par : Non, rien de rien, non je ne regrette rien). platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/chansons.htm Un site trs complet sur la chanson franaise. www.radiofrance.fr Le site officiel de Radio France avec des documents intressants sur l'actualit. www.rfi.fr/ Le site de la RFI (Radio France Internationale) www. ricochet-jeunes.org Site du Centre International d'tudes en Littrature de Jeunesse Charleville-Mzires Ardennes - France. www.tv5.org/TV5Site/7-jours TV5, 7 jours sur la plante : apprendre la langue franaise en s'informant sur l'tat du monde. www.tv5.org/TV5Site/enseignants/apprendre_francais.php Un excellent site pour petits films, informations etc.
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users.skynet.be/commissionalphaverviers Site de la commission pdagogique Alpha de Verviers. www.wagner-juergen.de/franz Ce site indique tous les liens intressants pour lenseignant de franais.
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Et lvaluation ?
Comment valuer l'oral ?

L'valuation en gnral En effet, en sinsrant dans une optique de formation moyen et long terme, lapproche par comptences devrait avoir recours lvaluation certificative/sommative moins frquemment que lenseignement traditionnel. Cela ne veut pas dire que lvaluation nait plus de place dans lenseignement, bien au contraire. Mais les mthodes dvaluation employes sont censes reprsenter des outils qui facilitent lapprentissage et permettent un diagnostic diffrenci pour chaque lve en identifiant ses difficults et en proposant des mesures de remdiation appropries. Plusieurs formes dvaluation sont prconises. Dabord lvaluation formative : elle consiste guider llve dans son travail scolaire, situer ses difficults pour laider, et lui donner les moyens pour lui permettre de progresser dans son apprentissage. Elle est oriente vers une aide pdagogique immdiate auprs de llve et est lie au juge-
Pour l'enseignant, le point sensible de l'apprentissage de l'oral est l'valuation. Comment juger ? Sur quelles bases fixer une note ? Quels critres appliquer pour valuer ? L'oral s'inscrit dans l'approche par comptences et son valuation suit les mmes rgles que l'valuation des comptences en gnral.
ment continu pour apporter une rtroaction et un enseignement correctif efficace .1 Cette forme existe bien sr dj dans l'enseignement traditionnel, de nombreux enseignants cherchent orienter les lves par des commentaires individuels crits ou oraux, souvent la suite dun devoir en classe. Pourtant cette forme dvaluation est beaucoup plus performante si elle est applique avant une preuve certificative afin de permettre llve de prendre les mesures indiques avant dtre sanctionn par une note. Une deuxime forme toute aussi prometteuse est lvaluation formatrice : elle consiste dvelopper ensemble avec les lves les critres de correction qui aboutissent dans un
1
outil dapprentissage : les grilles dvaluation. Ces grilles permettent llve dtre actif, de rfchir sa manire de faire son travail et mne ainsi lautovaluation, en passant par lvaluation par les pairs. Cette forme dvaluation est indispensable si llve est cens pouvoir se corriger : [L]lve doit aussi matriser les critres de russite ou dachvement ; il est essentiel de lui avoir donn la possibilit de sen faire une reprsentation claire et cohrente. Ainsi arm, il peut prendre lui-mme en charge la dmarche qui lui permettra datteindre lobjectif vis, et lvaluer lui-mme. 2 Toutes ces formes dvaluation visent donc rendre llve plus autonome et responsable de son apprentissage tout en renfor2
CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du franais, Langue trangre et seconde, CLE International, 2003, page 91.
DE VECCHI, Grard, Aider les lves apprendre, Hachette Livre, 1992, page 93.
61
ant sa motivation : [L]environnement ducatif devrait donner aux lves la responsabilit de leurs projets dapprentissage. On sait bien dsormais quils ne parviennent lautodirection et lautomotivation que lorsquils acquirent le contrle personnel de leur ducation. 3 Enfin, afin de prserver la valeur pdagogique de lvaluation, il faudrait aller vers lvaluation positive, cest-dire attribuer des points ce que llve sait faire au lieu de retrancher des points pour ce quil ne sait pas faire. Cette forme dvaluation simpose puisque lapproche par comptences travaille avec des objectifs prcis que llve doit atteindre. Ces objectifs sont dfinis au pralable et communiqus llve, une grille de critres valuables devrait y correspondre pour lvaluation. chaque consigne impose correspond ainsi un certain pourcentage de points (ex. longueur du travail = x points). Le problme consiste bien sr dfinir la pondration des points qui sont attribus au respect des consignes.
L'valuation de l'oral Lvaluation de loral comprend en fait lvaluation des diffrentes comptences lies loral cites par le document d'orientation Bildungsstandards Sprachen : la comprhension de loral (lcoute), la production orale en interaction (la communication, le dialogue, les sketches) et la production orale en continu (lexpos). Il est clair que pour chacune des comptences il y a des formes dvaluation spcifiques. La comprhension orale Il sagit bien sr de vrifier si llve comprend ce quil entend. Mais lcoute seule est assez difficile et il est ncessaire de travailler paralllement les stratgies dcoute en tablissant le cadre de communication (qui parle ? dans quelle situation ? etc.). Avec un peu dentranement les lves se dbrouillent plutt bien, surtout si on utilise du matriel audiovisuel qui leur permet danalyser aussi limage (en visualisant lenregistrement une premire fois sans le son). Dans un premier temps lenseignant peut se borner lvaluation de la comprhension littrale en utilisant des tests
du genre vrai/faux ou des consignes de reprage lies au vocabulaire employ : on indique par exemple aux lves s'il suffit de recopier une phrase ou un mot du texte pour rpondre la question. La correction est aise et objective et peut se faire par simple projection des rponses. Une deuxime tape plus exigeante est celle de linterprtation du matriel employ. Les lves sont amens mettre des hypothses, rfchir sur lintention de lauteur, les sentiments des personnages, etc. Ils devront alors justifier leurs rponses et apprendra argumenter et dfendre leur point de vue. Enfin llve peut aussi tre amen rsumer ce quil vient dentendre ou sexercer prendre des notes pour comprendre la structure de certains enregistrements. Un autre exercice innovant est la dictoglose4 qui relie un exercice traditionnel, la dicte, au travail sur la langue. Ces dernires tches sont plus difficiles valuer et ncessitent lintervention de lenseignant.
4
62
McCOMBS, Barbara L. et POPE James E., Motiver ses lves, de boeck, 2000, page 99.
Un texte est lu deux fois de suite allure normale ; la premire fois, les lves coutent, la deuxime fois, ils peuvent prendre des notes - des verbes, des noms -, puis, ils rdigent le texte partir de ces mots.
La production orale en interaction et en continu La production orale est phmre et son valuation peut paratre trs subjective. Ds lors il est conseill
demployer des grilles de correction qui reprennent des critres lis la production, mais aussi aux objectifs viss et aux consignes imposes. Un premier appui peut tre lchelle de
Harris pour lentretien oral qui value aussi sa comprhension orale :
5 points 4 points 3 points 2 points 1 point
Peu de traces d'accent tranger. Toujours intelligible, malgr un accent spcifique. Difficults de prononciation qui exigent une attention soutenue et conduisent quelquefois au malentendu Trs difficile comprendre cause de sa prononciation. On doit souvent lui demander de rpter. Difficults de prononciation si graves que le discours est pratiquement inintelligible.
d'aprs TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun, CLE International, 2005, p. 67.
Cette grille peut aussi tre utilise pour un expos. Dans ce cas, il suffit de convertir le critre de la comprhension : il ne sagit plus dvaluer si llve comprend ce qui est dit, mais bien lauditoire (les autres lves et lenseignant). Pourtant dans le cadre de lvaluation positive, il est utile de reprendre aussi des critres lis aux consignes.
Dans L'valuation et le Cadre europen commun (CLE international) Christine Tagliante propose de nombreuses activits concrtes varies correspondant aux niveaux de matrise de la langue dfinis par le CECR dont voici un exemple :
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Chapitre 9 Activits dvaluation par niveau et par comptence langagire
Fiche 27
Descripteur valu
A2 : Interaction orale
MONOLOGUE SUIVI : dcrire lexprience Peut faire une description brve et lmentaire dun vnement ou dune activit. Peut dcrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux. INTERVIEWER ET TRE INTERVIEW (lentretien) Peut rpondre des questions simples et ragir des dclarations simples dans un entretien. Dcrire, raconter tre capable de produire un rcit oral se situant dans le pass Raconter un vnement dont on a t lacteur et le tmoin Adolescents, adultes Expression, application, analyse Un schma daccident de la circulation, par exemple sur un constat dassurance Priv
Fonctions discursives (actes de langage) Objectif matriser Type de tche Public Niveau taxonomique Support Domaine
dans : TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun, CLE International, 2005, p. 137138.
Consigne Examinez le schma ci-dessous.
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Lvaluation et le Cadre europen commun
Vous tes le chauffeur de la petite voiture. Laccident a eu lieu hier aprs-midi vers 17 heures. Prparez votre rcit pendant 5 10 minutes en tenant compte des indications portes sur le schma, puis prsentez-le oralement lexaminateur, qui joue le rle du tmoin de laccident et peut donc vous poser des questions ou vous contredire. Dure : 5 10 minutes maximum.
Grille dvaluation et barme sur 20 points
137
Respect de la consigne : prise en compte des informations prsentes sur le schma* Adquation de la production la situation propose et qualit de linteraction** Correction morphosyntaxique*** Correction phontique Dbit, fluidit, intonation
0 0 0 0 0
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4
5 5
* Respect de la consigne : le candidat doit tenir compte des indications portes sur le schma. Il est entirement dans son tort bien que venant de la droite du camion. Il sortait dune petite rue, non prioritaire par rapport la grande avenue. Laccident a eu lieu la veille, 5 h de laprs-midi, au carrefour (indiquer les noms des rues). Laccident a eu lieu devant la poste, juste avant le collge. ** Adquation de la production la situation propose et qualit de linteraction : les indications portes sur le schma sont-elles utilises par le candidat ? Allait-il la poste ? Les lves taient-ils sortis du collge (5 h de laprs-midi) ? Le candidat nie-t-il quil tait dans son tort, se trouve-t-il des excuses ? Rpond-il de faon pertinente aux questions poses ? etc. *** Correction morphosyntaxique : Aucune erreur : 4 points Rares erreurs : 3 points Erreurs qui gnent lgrement la comprhension : 2 points Erreurs frquentes, lexaminateur doit faire reformuler : 1 point On ne peut pas le comprendre : 0 point
138
64
Grilles d'valuation et d'auto-valuation pour l'expression orale. Voici comme exemple la fiche d'valuation et la fiche d'auto-valuation qui accompagnent l'activit de prsentation en dbut d'anne. Des fiches similaires peuvent tre tablies pour toute activit orale. Il faut que les critres soient connus l'avance. Les lves peuvent aussi dfinir ces critres ensemble avec l'enseignant (voir l'activit Prsentation 2, page 20).
Nom : ___________________________
Date : ___________________
Fiche d'valuation
Expression orale Activit : Prsentation
Llve ... sait se faire comprendre. ... saide du langage non verbal ou dautres procds. ... utilise un vocabulaire appropri. ... sexprime correctement (morphologie). ... s'exprime correctement (syntaxe). ... intervient spontanment (pose des questions). ... rpond correctement aux questions. ... sait poser des questions. ... a une prononciation et une intonation correctes. ... se sent laise en parlant devant un groupe, nhsite pas, ne se bloque pas. 65
Nom : ___________________________
Date : ___________________
Je m'value moi-mme
Expression orale Activit : Prsentation
Je sais me prsenter (dire mon nom, o jhabite ). Je sais dcrire mon physique laide dadjectifs prcis. (grand, mince, .). Je sais dire ce que jaime, ce que je naime pas. Mes camarades me comprennent quand je parle. Je fais des phrases compltes. Je sais poser des questions. Je sais rpondre aux questions. Je nai pas peur de parler devant la classe.
66
Bibliographie
Ouvrages cits
BARLOW, Michel, Le Travail en groupe des lves, Bordas Pdagogie, Paris, 2002 BLOUMENTZWEIG, Agns e.a., facettes ein Franzsischkurs, Lehr- und Arbeitsbuch 2, Max Hueber Verlag, Ismaning CHEVALLIER, Dominique e.a., DELF scolaire, niveau A2, Les ditions Didier, Paris, 2004 CHEVALLIER, Dominique e.a., DELF scolaire, niveau B1, Les ditions Didier, Paris, 2005 COHEN, lisabeth G., Le Travail de groupe, stratgies denseignement pour la classe htrogne, Les ditions de la Chenelire, Montral, 1994 CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du franais, Langue trangre et seconde, CLE International, 2003 DE VECCHI, Grard, Aider les lves apprendre, Hachette Livre, 1992 GURIN, Virginie, Double Je, Hachette, Paris, 2004 GUTLEBEN, Muriel, La disparition, Hachette, Paris, 2004 JOUHANNE, Ccile et BOUSSAT, Stphanie, DELF Junior Scolaire A2, CLE international, Paris, 2006 KHN, Peter, Bildungsstandards Sprachen, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle, Luxembourg, 2008 LAMARCHE, Lo, Attention aux pickpockets, Hachette, Paris, 2004 LAMARCHE, Lo, La cit perdue, Hachette, Paris, 2004 LEBALLEUR, Agathe, Le trsor de Marie-Galante, Hachette, Paris, 2005 LEROUX, Gaston, Le fantme de lopra, CIDEB Editrice, Rapallo, 2001 LEROY, Brigitte et PLASGER, Uwe, Qui est le coupable ?, Langenscheidt, Mnchen, 2005 LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de franais, niveau 1, Les ditions Didier, Paris, 2007 LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de franais, niveau 2, Les ditions Didier, Paris, 2007 McCOMBS, Barbara L. et POPE James E., Motiver ses lves, de boeck, 2000 OLIVIER, Joy, Dictionnaire illustr franais, ELI, Recanati, 2007 RAUSCH, Alain e.a., DELF Junior Scolaire B1, CLE international, Paris, 2006 RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie : Dictionnaire des concepts cls, ESF, Paris, 1997, 2005 (prsente dition) ROY, Adam, Le prisonnier du temps, Hachette, Paris, 2004 SARACIBAR, I. e.a., Junior Plus 1, Mthode de franais, CLE international, Paris, 2005 SARACIBAR, I. e.a., Junior Plus 2, Mthode de franais, CLE international, Paris, 2006 TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun, CLE International, Paris, 2005 VINCENT, lectre, activits dcoute, niveau 2, ELI, Recanati
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Photos
p. 3 p. 11 p. 12 p. 15 p. 23 p. 25 p. 27 p. 28 p. 29 p. 30 p. 31 PantherMedia/Joachim Naas PantherMedia/Jasper Grahl PantherMedia/Christoph Jungbluth PantherMedia/Thomas Lammeyer PantherMedia/Tito Wong PantherMedia/Rainer Claus PantherMedia/Maximilian Boschi PantherMedia/Alexander Schwarz PantherMedia/Klaus Rein PantherMedia/Dietmar Stbing PantherMedia/Alexander Cyliax
Remerciements ...
- Mme Ccile Broquet, CLE International - M. Tom Diederich, graphiste - Mme Sabine Faucher, ditions Didier - M. Cdric Frin, CLE International - Mme Heidi Geidrfer, Langenscheidt KG - Mme Linda Grtz, Langenscheidt KG - Mme Catherine Jourdainne, Hachette Livre - Mme Helga Sejdijaj, Hueber Verlag GmbH & Co. KG - Mme Cristina Spano, Cideb Editrice
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La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par comptences. Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement de l'enseignement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation Bildungsstandards Sprachen. Il s'agit d'une source d'inspiration prsentant surtout des activits pratiques applicables en classe qui visent donner aux enseignants le got des exercices oraux et des ides pour dvelopper des exercices personnels adapts leur classe et leur situation.

FLE - Pratique - Orale

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Document de rflexion thorique et pratique

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Le M rn- u tho nd do Arb log e ie its et

Document de rflexion thorique et pratique

Conception et mise en page :

Mady Delvaux-Stehres Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle

1. Quelques rfexions thoriques

2. Quelques activits pratiques

3. Bibliographie commente 4. Quelques sites intressants 5. Et lvaluation ? 6. Bibliographie

Quelques rflexions thoriques

COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 106 COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 2

BARLOW, Michel, op.cit., p. 26 et 27

Quelques activits pratiques

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Ce que je veux raconter encore : ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectif : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectif : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

La chambre de van Gogh

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Moi, ma grand-mre ...

chacun dinventer une activit extraordinaire.

Objectif : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Objectifs : Grammaire : Lexique : Matriel : Dure :

Ce que je veux raconter encore : _ ______________________________