LA PRCTICA DOCENTE SEGN DONALD SCHN Por Hernn Fainberg Lpez En la prctica docente se encuentra muy a menudo el dilema

entre rigor o relevancia, con el agravante que el rigor est impulsado desde el mismo sistema que busca la uniformidad de criterios con una actitud excesivamente verticalista. Y justamente los docentes (profesores, maestros) que lograron diferenciarse de la gran masa annima y homognea son los que buscaron la manera de superar el agobiante rigor profesional a travs de la bsqueda de la relevancia en la prctica docente. Inicialmente catalogados de transgresores en un sentido ms literal del que lleva ahora, estos docentes son los que marcan el camino del cambio educativo a travs de las innovaciones y la creatividad. Estas se manifiestan como un romper las reglas que encasillan como camisa de fuerza a la profesin docente y donde en algn punto este equilibrio forzado se rompe alcanzando al propio sistema. Este cultivar no suele tener un efecto inmediato, y el problema aqu radica en la preponderancia que la racionalidad tcnica tiene sobre el sistema, que lo dota de una inercia difcil de alterar, marcando as varias generaciones de estudiantes con un dficit que ms tarde y dentro de las limitadas posibilidades del sistema, hay que superar. En este punto suelo citar a Joaqun Brunner y su teora de la cuarta revolucin educativa, con el que comparto gran parte de sus conceptos. Es muy probable y hasta necesario que los sistemas educativos del futuro deban alcanzar un grado de dinamismo y flexibilidad que les permita acelerar la incorporacin de las innovaciones educativas con mayor rapidez y en todos los niveles. Gracias a la tecnologa disponible en este momento fruto de las intensas investigaciones y la capacidad de recambio tecnolgico a gran velocidad, recin en la actualidad se accede a los medios fsicos necesarios para que la revolucin educativa anunciada por Brunner ocurra. Nuevamente nos encontramos con el dilema de rigor o relevancia, de racionalidad tcnica o prctica reflexiva. No poda ser de otra manera pues lo que podra abrirnos las puertas, puede ser tambin lo que nos cia en un cors administrativo. Basta como ejemplo la imposicin arbitraria por los centros de formacin docente de ciertas prcticas metodolgicas y didcticas presentadas como infalibles a la hora de aplicarlas en el aula, dejando pocas veces espacio para la creatividad y la aplicacin del saber propio, en vez de que los centros de formacin docente sean tambin los centros de innovacin y creatividad docente. Schn lo expresa de esta manera: a medida que una prctica se hace ms repetitiva y rutinaria, y el saber desde la prctica se hace cada vez ms tcito y espontneo, el profesional puede perder importantes oportunidades de pensar lo que est haciendo. A nivel ulico, es ms fcil para los docentes rigurosos tratar a su grupo de alumnos en un bloque compacto, pues elimina la carga de incertidumbre, inestabilidad y contacto nico con cada alumno. En este punto Schn manifiesta que: [un profesional] puede sufrir de aburrimiento o quemarse y afligir a sus clientes (en este caso los alumnos) con las consecuencias de su estrechez y rigidez. Cuando esto sucede, el profesional ha sobreaprendido lo que l sabe.

Pero Schn tambin nos da la respuesta pues La reflexin de un profesional puede ser correctivo del sobreaprendizaje. Por otro lado, tanto nfasis en las recetas infalibles del buen docente terminan por conducir a la pretensin profesional del saber experto, en la cual es difcil encontrar espacio para el dilogo con los clientes de la educacin, dicho esto ltimo en un sentido benigno de considerar a los alumnos y a los padres de estos como receptores del servicio profesional docente. El docente asume entonces una posicin de experto que tiende a aislarlo de su entorno. El docente reflexivo, en cambio, permite el establecimiento de lazos con sus clientes (padres y alumnos) siendo el objetivo de este intercambio de aprendizajes y experiencias, un camino de crecimiento conjunto. A este intercambio lo denominaremos contrato, que puede tener desde le punto de vista del cliente, dos posturas: una tradicional y otra reflexiva. El contrato tradicional entre experto y cliente es sencillamente un Modelo I donde ambas partes estn en un a puja de poder, a ver quin gana y quin pierde y quien finalmente asume el control de la situacin. Esta relacin se puede trasformar en reflexiva si ambas partes deciden ceder espacios de incertidumbre comunes que puedan resolverse a travs del intercambio de informacin, competencias y resultados. El contrato pasa a ser de Modelo II y es el modelo reflexivo. Podemos resumir ambas situaciones de la siguiente manera (adaptado de El profesional reflexivo por Donald Schn): Desde el punto de vista del profesional. Docente (Experto) Docente Reflexivo (Profesional reflexivo) Se supone que yo soy el docente y por lo Se supone que yo soy el docente pero no soy tanto dueo de la autoridad en clase y de los el nico en situacin de tener conocimiento contenidos a ensear, y debo reivindicar relevante e importante. Mis incertidumbres, que as sea, indiferente a mi propia sin desmedro del respeto a mi funcin de incertidumbre. educador, pueden ser una fuente de aprendizaje para m y para mis alumnos. Mantenerme a distancia de mis alumnos, y Buscar conexiones con los pensamientos y retener el papel de maestro/profesor. Dar al sentimientos del alumno. alumno una sensacin de pericia, pero comunicndole un sentimiento de afecto y simpata, con dulzura. Permitir que su respeto hacia mi conocimiento surja de su descubrimiento del mismo en la situacin. Buscar deferencia y estatus en la respuesta Buscar la sensacin de libertad y de del alumno a mi persona como docente. conexin real con el alumno, como consecuencia de no necesitar ya mantener la fachada de profesional/experto. Desde el punto de vista del contrato, sobre todo entre padres y docentes.

Contrato Tradicional Contrato Reflexivo Me pongo y pongo la educacin de mi hijo Me uno al docente para dar sentido a la en manos del docente y, haciendo esto, educacin de mi hijo y, hacindolo as, tengo una sensacin de seguridad basada en obtengo la sensacin de un mayor al confianza. compromiso y accin. Tengo la comodidad de que mi hijo esta en Puedo ejercer algn control sobre la buenas manos. Slo necesito ajustarme a su educacin de mi hijo. No soy totalmente consejo y la educacin de mi hijo ir bien. dependiente del docente; l tambin es dependiente de la informacin y la accin que slo yo como padre puedo emprender. Estoy satisfecho por estar atendido por el Estoy satisfecho de poder verificar mis mejor docente disponible. juicios sobre la competencia del docente. Me encanta la emocin del descubrimiento de su conocimiento a travs de la educacin impartida a mi hijo, de los fenmenos que derivan de su prctica, y de m mismo. El contrato reflexivo entonces, representa un gran desafo tanto para el docente como para padres, alumnos y la misma institucin. El entorno educativo, suele ser extremadamente normativo y prescriptivo, con escaso lugar para la incertidumbre y la interpretacin de situaciones en forma reflexiva. En suma, la reflexin desde la accin representa una importante oportunidad para superar la apata educativa en las aulas y la falta de dinamismo en la administracin y gestin de las instituciones educativas.