2009.

AO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN, SIERVO DE LA NACIN

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL # 57

PONENCIA:

PERTINENCIA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO Y CONTENIDOS

(PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL)

PRESENTAN:

ROGELIO RAMREZ GALINDO. HCTOR OSCAR ROMERO MENDOZA.

SAN JUAN DE LOS JARROS, ATLACOMULCO, MX., ABRIL DE 2009.

INTRODUCCIN
La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada en un marco de equidad. Esta visin, que tiene presente las dimensiones individual, social y econmica de la EMS, requiere de una mayor valoracin de este nivel educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempearn en el pas los jvenes que obtengan el ttulo de bachiller. Ello obliga a definir ms claramente que hasta ahora el perfil que estas personas deben reunir. En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una poblacin diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propsito de encontrar estos objetivos es necesario conocer, primero, la situacin y composicin de la EMS en el pas, as como los principales retos que deben atenderse. La reforma del Bachillerato General de la Direccin General del Bachillerato no contempla una nueva estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores bsico, propedutico y formacin para el trabajo y una estructura basada en un tronco comn seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje. El componente bsico del currculo del Bachillerato General se refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes mnimos que todo estudiante del subsistema debe adquirir. La reforma refuerza aspectos como el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo largo de la vida. El componente propedutico profundiza en ciertos aspectos de la formacin bsica en cuatro grupos: qumico-biolgico, fsico-matemtico, econmico-administrativo, y humanidades y ciencias sociales. Se preserv la opcin de los estudiantes de elegir uno de estos grupos. Por su parte, el componente de formacin para el trabajo cambi su organizacin en los planes de estudio de asignaturas a mdulos, y se incorpor al enfoque de Educacin Basada en Normas de Competencia Laboral. Lo segundo busca que el componente de formacin sea pertinente y flexible. En adicin a los componentes de los planes de estudio, la reforma incluye una estrategia de apoyo a los estudiantes en la forma de tutoras, concebidas como un mecanismo para prevenir la desercin y la reprobacin.

Los Programas estn centrados en el aprendizaje, esto implica cambios en las estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prcticas docentes, las cuales deben desarrollarse en torno a los procesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Estos cambios buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutoras.

PERTINENCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en los planes de estudio, y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se establezcan como obligatorios para el bachillerato. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educacin no es pertinente habrn de generarse problemas diversos; uno de ellos es una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios que representan un beneficio insuficiente frente a la inversin de esfuerzos que supone. Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de la desercin, pero de antemano podemos apreciar que una de ellas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer. No slo hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin; si la vida acadmica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jvenes optarn por otros caminos. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea. Los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar tica y productivamente al desarrollo de su regin y pas. La pertinencia en los estudios implica dar respuesta a los jvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo. Asimismo, deben ser acordes con las exigencias de la sociedad del conocimiento y con la dinmica del mercado laboral, tanto regional como nacional. Se debe reconocer que los distintos componentes curriculares tienen objetivos concretos que incluyen el formar para la vida, el trabajo y los estudios superiores que no deben perderse de vista, y que todos ellos deben poder responder a las circunstancias y los cambios sociales y econmicos que se registren en el pas. Asimismo, los planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin. Debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan la lengua y las matemticas, por ejemplo, a partir de situaciones de su vida inmediata; por su parte, la formacin para el trabajo, para ser exitosa, debera ser congruente con la demanda regional, por lo que la vinculacin con los empleadores es de suma importancia. De manera global, un marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de cursarla fortalecer la pertinencia de la educacin que se oferta en este nivel. El diseo curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que van de lo general a lo particular: a nivel sistmico, de subsistemas y de planteles.

CONTENIDO

En la Reforma Integral de Educacin Media Superior, se reestructura de manera asertiva el rea de matemticas, iniciando por la integracin de un campo disciplinar llamado MATEMTICAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO, dividido en asignaturas y materias. La asignatura de Clculo Diferencial e Integral sufre un cambio muy drstico en cuanto a su distribucin, ya que anteriormente se imparta esta materia en forma conjunta, el clculo diferencial junto con el clculo integral en un periodo de tiempo de 100 hrs. por semestre y ahora, con la reforma se crean las materias de PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL y PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL, cada una con un tiempo de 100 hrs. por semestre, lo cual habla de la pertinencia en los estudios, ya que implica dar respuesta a los jvenes que desean seguir estudiando, cuestin que anteriormente no se tomaba en cuenta al no prepararlos para subsistir en el nivel de licenciatura. Este cambio tendr repercusiones futuras en el mayor ingreso de estudiantes al nivel superior ya que el plan anterior no permita al alumno conocer todo el programa de estudio, lo cual se reflejaba en no acreditar sus exmenes de admisin por el desconocimiento de los temas y en el caso de ser aceptados por alguna institucin de nivel superior; el tener un bajo nivel de aprovechamiento por no estar preparados, llegando incluso a la desercin. Asimismo, el haber establecido una educacin por competencias es muy importante ya que las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, ya que si este cuenta con estas competencias , puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico, corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello con esta reforma, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos; y esto implica el que pueda hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.

CONCLUSIONES

La Reforma de Educacin Media Superior en el caso especfico de la materia de Pensamiento del Clculo Diferencial es correcta ya que toma en cuenta la pertinencia de programas de estudio y contenidos al reestructurar adecuadamente el programa establecido para esta materia. Al mismo tiempo al establecer una educacin por competencias, con la reforma se logra que el alumno a travs de la adquisicin y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, se vincule satisfactoriamente con su entorno, siendo ms fcil su acceso a instituciones de nivel superior.

PROPUESTAS

Agregar al inicio del curso una unidad de trabajo (Pre lgebra), donde se trabajen los temas que quedaron inconclusos en las materias anteriores a Clculo (lgebra I y II, Trigonometra y Geometra Analtica) y que son de gran importancia antes de iniciar el trabajo de la materia.

Se haga un pequeo ajuste de tiempos, ya que todas las unidades se deben abordar en 25 horas y se considera que la primera unidad debe tener menor carga horaria y que el aprendizaje de la derivada y su aplicacin, que son parte medular del programa se aborde en mayor tiempo.

 Se programen cursos de actualizacin docente, ya que an no se manejan totalmente y como debe de ser, las estrategias didcticas sugeridas en el material proporcionado, ejem: cmo usar la situacin didctica, los cuadrantes, las rbricas e incluso las bibliografas sugeridas.

BIBLIOGRAFA

La Reforma Va. Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Secretara de Educacin, Gobierno del Estado de Mxico.

La Reforma Va. Jornada de Actualizacin Docente y Planeacin Institucional. Ciclo Escolar 2008-2009, Gobierno del Estado de Mxico.

Educacin por Competencias, Competencias docentes para promover el aprendizaje de las matemticas. Mdulo 6. Excelencia Educativa. ITESM.

Competencias Bsicas. Diplomado de Competencias Docentes para Educacin Media Superior. Secretara de Educacin Pblica.