EL HUMANISMO EN LA EDUCACIN La Pedagoga Antiautoritaria y En el horizonte desolador que qued despus de la segunda guerra mundial, el movimiento humanista encontr

terreno frtil e influy en varias reas del saber, entre ellas, la educacin. El escenario de descontento, pesimismo y desolacin que imperaba en la Europa de la posguerra, condicion la recuperacin de las ideas de grandes pensadores antiautoritarios. Su foco de ideas pedaggicas giraba en torno a la lucha contra la represin, a la necesidad de espacios de libertad, y a la defensa de la participacin de los ciudadanos, para hacer personas libres que pudieran expresar los valores positivos de su naturaleza. Entre las ideas pedaggicas antiautoritarias ms importantes que se rescataron estn: o las de Rousseau, quien propona una educacin en que fuera posible la espontnea y libre manifestacin de la bondad de la naturaleza humana. o Las ideas del pensamiento anarquista en contra de la organizacin poltica y social basada en la coercin, que fueron traducidas en fuertes crticas la Iglesia, el Estado y la Economa capitalista, que coincida con las pedagogas libertarias que propugnaban la eliminacin de las actitudes antiautoritarias de los educadores. o La persuasin razonada y la fuerza del ejemplo como instrumentos legtimos para la educacin. o El traslado de las ideas freudomarxistas como denuncia de la represin de la sexualidad, que aadan un ataque a las formas culturales del control del deseo, y defendan la liberacin sexual, considerada como smbolo y germen de todas las dems formas de liberacin personal. Sutherland Neil fund la escuela de Summerhill, conocida por la defensa de una educacin basada en la libertad y el autogobierno. Al igual que otros, su propsito era traducir los ideales de la pedagoga antiautoritaria a los medios escolares. Ms tarde, durante la dcada de 1960, el sistema educativo estadounidense reciba fuertes crticas que sealaban las carencias y fallas de los currculos escolares al no permitir el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, afectando su desempeo escolar y su vida social. Algunos de los modelos de educacin humanista, aun cuando presentan aspectos de tipo clnico, son: o Los modelos que destacan un cambio en los estudiantes, como los de Erikson y Kohlberg. o Los modelos sobre autoconcepto, centrados en el desarrollo de la identidad genuina, como el de Shaftels. o Los modelos de sensitividad y orientacin grupal, como el modelo comunicativo de Carkhuff. o Los modelos de la expansin de la conciencia.

Todos estos subrayan la necesidad de una educacin integral y de atencin a los procesos afectivos, sin embargo, los aportes de Carl Rogers se consideran como las ms representativas del enfoque humanista de la educacin.

La Educacin no Directiva y La temtica bsica de la obra de Carl Rogers es la consideracin positiva incondicional de la otra persona, y pone acento en la importancia de la capacidad de cada individuo para el cambio y el crecimiento personal. Sus escritos sugieren que las personas son capaces de resolver sus problemas, que son actores significativos de su destino y que la comunicacin entre ellas puede mejorarse aplicando determinados principios. Esta obra dio lugar a la educacin no directiva. Uno de los planteamientos fundamentales de la perspectiva rogeriana es que el individuo tiene la capacidad suficiente para manejar en forma constructiva todos los aspectos de su vida que potencialmente pueden ser reconocidos por la conciencia. Las concepciones psicoteraputicas de Rogers constituyen el ncleo capital de sus presupuestos y la base de sus formulaciones educativas: la no directividad y el centrarse en el cliente. Estos principios los transfiere de manera muy precisa al comportamiento de un educador no directivo: o La comprensin emptica: el profesor debe entender desde el interior las reacciones de un estudiante y ser consiente de forma vivencial de cmo el estudiante experimenta su proceso de formacin. o La autenticidad y congruencia: el profesor debe ser una persona verdadera y autntica consigo misma y ser capaz de entrar en relacin con los dems sin mscaras ni fachadas. o La consideracin, aceptacin y confianza en el otro: el profesor debe aceptar la individualidad de cada estudiante, y estar seguro de que tiene suficientes posibilidades de lograr lo que se propone. Rogers atribuye al profesor un papel predominante de proveedor de experiencias para la apropiacin de saberes y promotor del autoconocimiento de los estudiantes; cualquier tipo de directividad (enseanza, orden, mandato) podra ser perjudicial para su crecimiento personal. La premisa de la educacin no directiva es que nadie aprende bajo presin. La funcin del maestro como facilitador del aprendizaje es crear un clima de aceptacin en el grupo, y esto es ms importante que las tcnicas que emplea: debe ser permisivo, comprensivo y respetar la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a todos sus miembros como son, no debe juzgar. Para Rogers, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Este aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona es ms perdurable y profundo. La independencia, la creatividad y confianza en s mismo permiten la autocrtica y una actitud de continua apertura al cambio y a la adaptacin.

y y

Algunas tcnicas propuestas por Rogers para desarrollar un ambiente de libertad propicio para el aprendizaje, son: o Procurar que el alumno se enfrente a problemas reales, que le pertenezcan, que tengan significado para l. o Proporcionar recursos de tipo vivencial en lugar de invertir tiempo en la planeacin y elaboracin de programas, para que los estudiantes tengan un aprendizaje experiencial de acuerdo con sus intereses y necesidades. o El uso de contratos en los que los alumnos exponen, de acuerdo mutuo con el profesor, los objetivos propios de aprendizaje y las actividades que se comprometen a cumplir, y en los que se sealan los criterios de evaluacin. Estos parecen tener la ventaja de funcionar como mediadores entre la libertad del alumno y las exigencias del programa, adems de liberar al profesor de la ansiedad de sentir que no controla al grupo en un contexto de no directividad. o Dividir al grupo con la finalidad de proporcionar alternativas de eleccin a los alumnos para celebrar los contratos o no, para elegir el tipo de programas que quieran cursar o Procurar trabajos de investigacin o la elaboracin de proyectos, con la intencin de propiciar el trabajo autoiniciado y vivencial, fomentando un clima de indagacin y animando al grupo a participar. o Promover las tutoras entre compaeros. La eleccin de tutores puede ser con base en criterios de personalidad, rendimiento, responsabilidad o entusiasmo. Se les entrena y monitorea para facilitar el aprendizaje, ambos alumnos se ven beneficiados. o Se sugiere la autoevaluacin, pues no tendra sentido promover el aprendizaje autoiniciado, autodirigido y autodeterminado, si al mismo tiempo no se permite un autoanlisis y una autocrtica.