Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

BIOLOGIE
GHID de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial de nvmnt

Chiinu - 2011

Autori: MARIANA GORA, ef adjunct Direcie nvmnt precolar, primar i secundar general, Ministerul Educaiei, profesor de biologie, grad didactic superior, coordonator STELA GNJU, doctor n biologie, confereniar universitar, USP LIUBA RUDEI, profesor de biologie, grad didactic superior, LT,,A. Agapie, s. Pepeni, Sngerei

SUMAR PRELIMINARII 1. CURRICULUMUL MODERNIZAT DE BIOLOGIE PENTRU GIMNAZIAL: CADRU CONCEPTUAL, STRUCTUR I CONINUT NVMNTUL

1.1. Principiile specifice disciplinei Biologie, pe care este fundamentat curriculumul modernizat pentru nvmntul gimnazial i pe care se axeaz procesul educaional modern la biologie 1.2. Avantajele curriculumului axat pe formarea de competene 1.3. Modificrile ce au intervenit n curriculumul modernizat la Biologie pentru nvmntul gimnazial, comparativ cu precedentul curriculum 2. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE I A OBIECTIVELOR EDUCAIONALE LA BIOLOGIE 2.1. Ce este competena colar? 2.2. Care este taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova? 2.3. Care este algoritmul formrii competenelor? 2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor? 2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor corespund taxonomiei lui Bloom? 2.6. Categoriile de obiective ce pot fi realizate n cadrul leciei 2.7. Modaliti de operaionalizare a obiectivelor ce pot fi utilizate n practica educaional 2.8. Verbele ce nu se utilizeaz la formularea obiectivelor operaionale 2.9. Norme ce trebuie respectate la formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei) de Biologie 3. METODOLOGIA BIOLOGIE FORMRII COMPETENELOR SPECIFICE DISCIPLINEI

3.1. Cum se dezvolt sistemul de competene specifice la disciplina Biologia pe trepte de nvmnt? 3.2. Cum se realizeaz corelarea competene-subcompetene-coninuturi-tipuri de activiti de predare-nvare-evaluare n procesul educaional la Biologie? 4. STRATEGII I TEHNOLOGII DIDACTICE COMPETENELOR SPECIFICE LA BIOLOGIE DIN PERSPECTIVA FORMRII

4.1. Strategiile i tehnologiile didactice de tip formativ ce pot fi utilizate din perspectiva formrii competenelor (centrarea pe elev, nvarea autonom, utilizarea TIC etc) 4.2. Modaliti de conexiuni intra - i interdisciplinare din perspectiva formrii competenelor 5. PROIECTAREA DIDACTIC LA BIOLOGIE 5.1. Elaborarea proiectrii didactice 5.2. Proiectri didactice de lung durat orientative, recomandate pentru clasele a VI-IX-a.
3

5.3. Coninutul tematic al activitilor cu caracter practic, recomandat la biologie pentru treapta gimnazial 6. CURRICULUMUL MODERNIZAT I PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA BIOLOGIE AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR 6.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor? (principii de evaluare, tipuri, forme, metode, tehnici, utilizarea TIC, evaluarea centrat pe succes) 6.2. Rolul evalurii formative n contextul formrii competenelor specifice 6.3. Realizarea evalurii sumative la modul n contextul formrii competenelor specifice 7. LECIA MODERN DE BIOLOGIE I SPECIFICUL EI 7.1. Cerinele pentru o lecie modern de Biologie 7.2. Tipuri de lecii de biologie pe care se axeaz nvmntul modern 7.3. Elaborarea proiectului didactic la biologie n corelare cu tipurile de lecii 7.4. Evaluarea (autoevaluarea) unei lecii asistate (realizate) la bilogie 8. METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA BIOLOGIE NVMNTUL GIMNAZIAL PENTRU

8.1. Suportul didactic existent ce poate fi utilizat n procesul educaional la biologie din perspectiva formrii competenelor. 8.2. Rolul manualului de Biologie n procesul educaional modern BIBLIOGRAFIE

PRELIMINARII Curriculumul modernizat la biologie pentru nvmntul gimnazial reprezint un document normativ care orienteaz i monitorizeaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului educaional la disciplin. Necesitatea modernizrii curriculumului a rezulatat din diverse considerente, printre care ar fi: - asigurarea unei treceri armonioase de la o treapt de studii la alta; - racordarea curriculumului la standardele educaionale de calitate la nivelul Uniunii Europene; - problematica lumii moderne, ce se confrunt cu noi cerine: economice, sociale, culturale, ecologice etc.; - pregtirea necesar pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii; - comportamentul persoanei viznd deprinderile de aciune ntr-o situaie concret; - valorizarea competenelor pentru via n baza extinderii evolutive a cunotinelor; - abordarea difereniat, individualizat a elevului pentru instituirea unei coli prietenoase copilului, centrate pe elev; - dezvoltarea abilitii de a aciona autonom, a folosi instrumente n mod interactiv, a dezvolta deprinderi necesare societii; - orientarea demersului educaional spre liberalizare i desfurare n contextul pedagogiei axate pe competene, promovarea intens a metodelor interactive. Funciile curriculumului la biologie n nvmntul gimnazial: - reprezint actul normativ al procesului de predare-nvare-evaluare a biologiei n contextual unei pedagogii axate pe competene; - asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional din perspectiva unei pedagogii axate pe competene; - reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie; - orienteaz procesul educaional spre formarea de competene la elevi; - asigur baza privind elaborarea manualelor colare, ghidurilor metodologice, testelor de evaluare. Utilizarea curriculumului de ctre profesorii de biologie ce predau materia de studiu la treapta de gimnaziu, va servi un suport n proiectarea, organizarea i desfurarea procesului didactic, formarea, dezvoltarea i evaluarea competenelor la elevi. Curriculumul este destinat cadrelor didactice, inspectorilor, specialitilor principali la disciplin, autorilor de manuale i ghiduri metodologice, managerilor instituiilor de nvmnt, efilor de catedr la disciplin, elevilor i prinilor. Curriculumul gimnazial la biologie ofer libertate profesorului la: - proiectarea demersului educaional; - realizarea reealonrii n proiectarea didactic de lung durat pe parcursul semestrului/ anului de studii privind consecutivitatea unitilor de coninut sau a temelor abordate; - repartizarea numrului de ore pentru predarea temelor n cadrul unitilor de coninuturi; - selectarea/organizarea activitilor de nvare adecvate condiiilor concrete ale clasei. Rmne obligatorie realizarea formrii competenelor proiectate n curriculum.
5

1. CURRICULUMUL MODERNIZAT DE BIOLOGIE PENTRU NVMNTUL GIMNAZIAL: CADRU CONCEPTUAL, STRUCTUR I CONINUT Biologia este tiina fundamental a naturii, ce are ca obiect de studiu materia vie cu toate aspectele sale, bazat pe studierea organismelor vii, relaiile dintre ele i cu mediul nconjurtor. Conform planului-cadru pentru nvmntul gimnazial, Biologia este disciplin obligatorie pentru clasele VI-IX, face parte din aria curricular,,Matematic i tiine. Valoarea formativ a disciplinei Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare, pentru a rezolva unele probleme cu care se confrunt n viaa cotidian. Valoarea formativ a disciplinei const n formarea unor competene referitoare la protecia mediului ambiant, la meninerea strii de sntate a elevului i a celor din jur, competene care contribuie la acomodarea elevului la condiiile reale, variabile ale vieii. Curriculumul la biologie pentru nvmntul gimnazial orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional n contextual unei pedagogii axate pe competene. Procesul educaional la biologie este orientat spre formarea la elevi a competenelor specifice disciplinei: 1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i rolul acestora n supravieuirea organismelor. 2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. 3. Competena de a aplica tehnici interactive de acmulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i corelaiei dintre ele. 4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor. 5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur. Competenele specifice au fost deduse n baza competenelor-cheie, competenelor transdisciplinare, se formeaz la elevi att pe durata unui an colar, ct i pe durata treptei gimnaziale, inndu-se cont de particularitile de vrst ale elevilor. Structura curriculumului modernizat la Biologie: Preliminarii
6

I. Concepia didactic a disciplinei II. Competene-cheie/transversale III. Competene cheie/transversale i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt IV. Competene specifice ale disciplinei Biologie V. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp VI. Subcompetene, uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare pe clase VII. Strategii didactice VIII. Strategii de evaluare Referine bibliografice Administrarea disciplinei: Statutul disciplinei Disciplin obligatorie Aria curricular Matematic i tiine Nr. de uniti de coninuturi pe clase 7 7 7 7 Nr. de ore pe an 34 68 68 68

Clasa VI VII VIII IX

1.1. Principiile specifice disciplinei Biologie, pe care este fundamentat curriculumul modernizat pentru nvmntul gimnazial i pe care se axeaz procesul educaional modern la biologie Procesul educaional la Biologie se axeaz att pe principii generale, ct i pe principii specifice disciplinei: Principii generale 1. Principiul tiinific Presupune narmarea elevilor pe parcursul anilor de studiu cu cunotine strict tiinifice ce corespund caracterului contemporan al stiinelor. Principala cerin a acestui principiu este selectarea tiinific a materiei de studiu. 2. Principiul accesibilitii Const n adaptarea cunotinelor, a formelor de transmitere i sarcinilor, elevilor la nivelul dezvoltrii lor psihice, al cercului lor de cunotine i reprezentri, al capacitii lor de munc. Respectarea acestui principiu presupune trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la compus. Respectarea principiului accesibilitii presupune expunerea cunotinelor gradat, trecnd de la fapte concrete la generalizri, de la generalizri mai simple, la cele mai complexe. 3. Principiul sistemic (sistematizrii) n cadrul leciei trebuie de respectat transmiterea unui cuantum de cunotine tiinifice expuse n mod sistematic.

Expunerea sistemic a cunotinelor presupune legtura cunotinelor noi asimilate de cele anterioare, n vederea lrgirii i aprofundrii continuie a cunotinelor. Acest principiu este respectat n Currciuculum de Biologie, treapta gimnazial att pe orizontal, ct i pe vertical. Principii specifice 1. Principiul abordrii integrate a disciplinei structurarea coninuturilor ntr-o viziune integrat, modular, concentric, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie complex a naturii. De exemplu, clasa a VI-a, unitatea de coninut,,Sisteme vitale, activitatea de nvare,,,Realizarea unor clasificri a animalelor dup tipul de respiraie, modul de nutriie, tipul sistemului circulator, implic o abordare integrat a coninutului, prin dezvoltarea competenelor de investigaie complex a naturii ca un tot unitar. Clasa a VI-a, unitatea de coninut,,Sisteme de susinere Structuri de susinere la animale. Structuri de susinere la plante. Clasa a VIII-a Modulul Sisteme de susinere Sistemul osos la om. Scheletul. Structura oaselor. Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi. Structura. Compoziia i proprietile muchilor. Fiziologia sistemului locomotor. Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea primului ajutor n caz de afeciuni. Igiena sistemului locomotor. Clasa a IX-a Modulul Sisteme de susinere Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor. 2. Principiul centrrii activitii / demersului didactic pe elev adoptarea unui demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup, n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i creativitatea realiznd/desfurnd activitile n ritm propriu fiecruia. De exemplu, clasa a VIII-a, unitatea de coninut,,Ocrotirea mediului, activitatea de nvare,,Redactarea unor comunicri/prezentri Power Point referitoare la modificrile organismului uman n timp sub influena factorilor nocivi, contribuie la o nvare activ, dezvoltat prin motivaie, n ritmul propriu al fiecrui elev, cu tendin de a-i prezenta produsul muncii prin originalitate, creativitate, miestrie i ncredere n forele proprii. 3. Principiul funcionalitii/ utilitii sociale ale procesului didactic presupune elaborarea unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la autoactualizare.

De exemplu, clasa a VII-a, unitatea de coninut ,,Sisteme vitale, activitatea de nvare,,Elaborarea unui regim alimentar pentru meninerea echilibrat a metabolismului, contribuie la autoactualizare n rezolvarea situaiei de problem. Acest principiu se observ i n curriculumul gimnazial la biologie prin subcompetene, coninuturi i activiti: Exemplu: clasa VII-a Subcompetene Coninuturi Propunerea regulilor de igien Igiena sistemelor vitale a sistemelor vitale Exemplu: clasa a VIII-a Subcompetene Aplicarea aciunilor de acordare a primului ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii. Coninuturi Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea a primului ajutor n caz de afeciuni. Activiti Demonstrarea unor aciuni de acordare a primului ajutor n cau de entorse, fracturi, luxaii. Activiti Elaborarea unui regim alimentar pentru meninerea echilibrat a metabolismului.

4. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune propunerea unui set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale (stng i dreapt). Din punct de vedere fiziologic, cele dou emisfere ale creierului omului percep, prelucreaz i stocheaz informaia n mod diferit. Centrii contiinei i vorbirii snt situai n emisfera stng, se consider, c tiina i teoriile tiinei snt produsele activitii emisferei stngi. Este activat emisfera dreapt, cnd omul se intereseaz de lumea nconjurtoare, caut noi soluii de rezolvare a diferitor situaii. Din cercetrile effectuate, referitoare la activitatea creierului, teoreticienii au expus ideea despre,,alternativa de implicare a elevilor n procese de cunoatere i modelare, nu doar oferirea de cunotine i modele teoretice gata, n scopul dezvoltrii succesului nvrii. Exemple de sarcini didactice, rezolvarea crora contribuie la dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale: Clasa a VI-a Tema: Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului. Sarcina: Elaboreaz un poster n care s enumeri argumente despre,,Efectele pozitive i negative ale omului asupra mediului. (Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei drepte) Clasa a VII-a Tema: Igiena organelor de sim la om
9

Sarcina: Elaboreaz buletine informative referitoare la igiena organelor de sim la om, n care s argumentezi despre necesitatea respectrii igienii pentru sntatea organismului. (Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei drepte) Clasa a VIII-a Tema: Compoziia chimic a celulei Sarcina: Prezint tipurile de substane chimice a celulei ntr-un conspect de reper. (Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei stngi) Clasa a IX-a Tema: Mecanismele transmiterii caracterelor ereditare Sarcina: Utiliznd simbolurile genetice, demonstreaz prin scheme transmiterea unui character ereditar autozomal dominant i recesiv la om. (Sarcina propus contribuie la dezvoltarea emisferei stngi) Exemple de activiti pentru dezvoltarea echilibrat a ambelor emisfere cerebrale: Clasa VI-a Activiti pentru emisfera stng Schiarea particularitilor structurilor plantelor adaptate pentru polenizare. Elaborarea unor tabele comparative ale scheletului la diferite animale. Activiti pentru emisfera dreapt Reprezentarea artistic a unor bioritmuri la plante i animale (desen, eseu, etc.). Elaborarea unor eseuri metaforice, n care s se evidenieze particularitile i importana rspndirii fructelor i seminelor. Modelarea unei celule vegetale sau animale din diverse materiale. Elaborarea unui album cu fotografii i date despre consecinele pozitive i negative ale interveniei omului ntrun ecosistem din localitate.

VII-a

VIII-a

IX-a

Reprezentarea schematic a nivelurilor structurale ale organismelor. Reprezentarea grafic a lanurilor trofice, piramidelor ecologice, relaiilor trofice dintrun ecosistem.

5. Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar cu geografia, fizica, chimia, matematica, desenul, literatura etc. care motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii. Exemplu 1: Tema:,,Cicluri biogeochimice: circuitul apei, carbonului i azotului n natur, clasa a VIII-a are tangene cu chimia.
10

Tema:,,Compoziia chimic a celulei, clasa VIII-a, tangene cu chimia. Tema:,,Ochiul i vzul la om, clasa a VII-a, are tangene cu fizica. Activitatea propus de Curriculum ,,Elaborarea unor eseuri metaforice, n care s se evidenieze particularitile i importana rspndirii fructelor i seminelor are tangene cu limba i literatra romn. Exemplu 2: Biologie geografie Biologie. Reacia plantelor la factorii de mediu: - Comportamente de integrare ale animalelor n mediu; - Aspecte sezoniere ale ecosistemelor; - Rezervaii naturale din Republica Moldova; - Diversitatea plantelor i animalelor din Republica Moldova. Geografie. Vremea i clima: - Zonele de clim; - Caracteristici regionale din Republica Moldova. Biologie chimie Biologie. Compoziia chimic a celulei. Chimie. Clasificarea substanelor anorganice. Srurile, rolul biologic i utilizarea lor. Apa. Importana apei. Proprietile apei. Principiile enumerate i abordarea lor n organizarea i desfurarea procesului de sudii la

biologie, contribuie la formarea unui sistem de competene funcionale la elevi, n scopul dezvoltrii multilaterale a personalitii elevului, necesitate primordial pentru adaptarea la condiiile diverse ale vieii cotidiene.

1.2. Avantajele curriculumului axat pe formarea de competene - Extinde libertile profesorului n scopul formrii competenelor la elevi; - favorizeaz proiectarea, organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ, din perspectiva unui sistem de valori educaionale; - traseaz anumite principii, n baza crora procesul de studiu este orientat spre asigurarea formrii la elevi a unor competene funcionale, necesare pentru adaptarea la condiiile variabile ale vieii; - ofer libertate elevului n formarea atitudinilor i valorilor prin dezvoltarea competenelor de dobndire a cunotinelor, de autocunoatere i autorealizare, de aciune etc.;

11

- dezvolt elevilor competene funcionale pentru rezolvarea situaiilor de problem din viaa cotidian; - permite fiecrui elev s-i realizeze potenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare, include elevul n activitatea de instruire activ, pentru a-i dezvolta experienele individuale. 1.3. Modificrile ce au intervenit n curriculumul modernizat la biologie pentru nvmntul gimnazial, comparativ cu precedentul curriculum La nivel de structur, deosebirile n plan comparativ snt indicate n tabelul de mai jos: Curriculum la biologie, ediia anului 2006 Not de prezentare Repere conceptuale Obiective generale Obiective-cadru Modelul didactic al disciplinei pe clase Sugestii metodologice Sugestii de evaluare Bibliografie Curriculum la biologie, ediia anului 2010 Preliminarii Concepia didactic a disciplinei Competene-cheie / transversale Competene-cheie / transversale i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt Competene specifice ale disciplinei Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp Strategii didactice Strategii de evaluare Referine bibliografice

2. TAXONOMIA COMPETENELOR COLARE I A OBIECTIVELOR EDUCAIONALE LA BIOLOGIE 2.1. Ce este competena colar? Competena colar este un ansamblu/ sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Competena colar reprezint o structur finalizat, care se compune din componentele declarativ, procedural i conativ (savoir-dire, savoir-faire, savoir-tre), generate prin mobilizarea unui cuantum de resurse interne ale subiectului (cunotine, capaciti, atitudini) ntr-un cadru delimitat de situaii semnificative (pedagogic intenionate sau spontane, cu
12

caracter disciplinar sau inter-/ transdisciplinar) i care se manifest, n situaii de evaluare, semnificative i intenionate, printr-o performan colar. Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti, i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale. n contextul definiiilor expuse mai sus, competena include n sine trei aspecte (Fig.1): - aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiunilor, precum i a cunotinelor dobndite prin experiena de via; - aspectul funcional (priceperi i deprinderi), care reprezint ceea ce trebuie s fac omul n domeniul su de activitate: profesional, educaional, social; - aspectul etic, care vizeaz prezena valorilor personale i profesionale. Rezultanta acestor trei aspecte determin competena persoanei, aceasta viznd deprinderile comportamentale ntr-o situaie concret. (N. Bernaz, Curriculum gimnazial la bilogie )

Fig. 1. Componentele competenei 2.2. Care este taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova ? Competenele, dup nivelul de generalizare, snt clasificate dup cum urmeaz (Fig. 2): Competene cheie transversale, cele mai generale, ne indic competenele pe care tebuie s le achiziioneze elevul la finele procesului de studii. Competene pentru treapta gimnazial de nvmnt - ne indic competenele pe care trebuie s le posede elevul la finele studierii n cadrul gimnaziului. Competene specifice disciplinei ne indic competenele, pe care trebuie sa le achiziioneze elevul la finele studerii disciplinei (biologia), prin cunotine, deprinderi, capaciti.

13

Competenelecheie transversale au fost elaborate n baza Recomandrii Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei, care contureaz pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene- cheie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comunicare n limba matern; Comunicare ntr-o limb strin; Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie; Competene digitale; Competene interpersonale, civice, morale; Competene de a nva s nvei; Iniiativ i antreprenoriat; Sensibilizare i exprimare cultural.

I. Competene-cheie transversale Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului: 1. competene de nvare/de a nva s nvei; 2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat; 3. competene de comunicare ntr-o limb strin; 4. competene acional-strategice; 5. competene de autocunoatere i autorealizare; 6. competene interpersonale, civice, morale; 7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. competene antreprenoriale. II. Competene-cheie/ transversale i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt 1. Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup. Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat matern/limba de stat att oral ct i n scris. disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.
14

4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale Naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din viaa cotidian. 5. Competene acional-strategice Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare. Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate. Competene de a elabora strategii de activitate n grup. Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare,

6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)

teleghidul, calculatorul electronic etc.). e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. 7. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict. Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral spirituale. Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii noi. Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia diversitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile

democratice i a drepturilor omului.

8. Competene de autocunoatere i autorealizare personal i autorealizare.

9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)

culturale ale altor etnii. 10. Competene antreprenoriale Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare vederea selectrii viitoarei profesii. simple n domeniul antreprenorial.
15

III. Competene specifice ale disciplinei Biologie 1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor. 2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. 3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele. 4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor. 5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur.

Fig. 2. Ierarhizarea competenelor 2.3. Care este algoritmul formrii competenelor ? Elevul trebuie s achiziioneze conform algoritmului C= c +c +c, n care c este competena. c- cunotine funcionale, folositoare i nu enciclopedice, care necesit doar reproducerea, cunotine, care ar duce la formarea unor capaciti (c); c- capaciti de aplicare a cunotinelor, manifestate public sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar
16

n final, mpreun, aceste capaciti-priceperi, abiliti i deprinderi s fie manifestate n plan social sub forma unor comportamente (c); c- comportamente constructive, la rndul lor acestea, fiind rezultanta formrii la lecie ca i n viaa colar a unor conduite i atitudini pozitive exprimate i manifestate ca atare pe plan social, dar dobndite pe parcursul anului-anilor de studii. Astfel, concluzionm c pentru a forma o competen la elevi nu este suficient s summ i s adugm un ir de achiziii colare dobndite de ctre subiect (C=c,c,c sau C= c+c+c), cnd mai ales e vorba de o nsumare prin consecin C= c +c +c. Formarea de competene n cadrul unor activiti didactice (adaptat dup A. Rusu) urmeaz parcursul prezentat mai jos (Fig. 3):

Fig. 3. Piramida formrii competenelor Pentru formarea unei competene este necesar aplicarea unei strategii didactice eficiente. Aplicarea strategiei didactice este bazat pe formularea corect a sarcinii de nvare, care const dintr-un enun imperativ adresat elevilor n mod difereniat pentru a realiza prin aciune obiectivul scontat. Sarcina de nvare trebuie s cuprind expresii ce vor desemna natura sarcinii i expresii ce vor desemna nivelul de performan scontat.

17

Cunoaterea (amintirea) Producerea informaiilor exacte din memorie De asemenea, aplicarea strategiei didactice va fi posibil datorit situaiei de nvare create, care consta n cumulul de condiii asigurate elevului, pentru a realiza sarcina conex n minim de timp i cu maxim satisfacie. Condiiile de nvare se clasific n: condiii interne (aptitudinile personale ale elevului, motivaia, etc.) i condiii externe (metode, mijloace, materiale, sprijin direct, etc.). n concluzie, pentru ca elevul s-i formeze o competen este necesar: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema ce rmeaz a fi rezolvat n final; s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor; s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n viziune proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale competene. 2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor Obiectivele operaionale vizeaz asemenea sarcini didactice ale cadrului didactic la fiecare lecie n parte, difereniate pe teme /coninuturi i niveluri de performan, elaborate cu ajutorul verbelor de aciune, cu sprijinul crora se desfoar activitile pe diverse niveluri cognitive (D. Copilu, 2009). n procesul de trecere de la obiective la competene, rolul obiectivelor nici de cum nu este neglijat. Dac competenele ne idic ieirea (output), finalitatea, producia la care trebuie s ajung elevul, atunci obiectivele operaionale ne indic intrarea(input), calea, modalitatea de ajunge la producia, finalitatea scontat (Fig.2). Obiectivele operaionale snt formulate de ctre cadrul didactic pentru un anumit contingent de elevi i nu trebuie mprumutate de la o clas la alta sau copiate. 2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor corespund taxonomiei lui Bloom ? Taxonomia lui Bloom revizuit n anul 1999 face diferena ntre a ti ce, coninutul gndirii i a ti cum, procedeele utilizate n rezolvarea problemelor. Dimensiunea proceselor cognitive a taxonomiei lui Bloom revizuit are, ca i cea original, ase capaciti. Acestea snt de la cea mai simpl pn la cea mai complex: (a) cunoaterea, (b) nelegerea, (c) aplicarea, (d) analiza, (e) evaluarea i (f) creaia.
18

Identificai organele unui organism pluricelular. Recunoatei cte 4-5 organisme pluricelulare i monoceulare. Rspundei la ntrebri prin adevrat / fals sau la ntrebri cu variante de rspuns. Enumerai 5 organisme diurne. ..Recunoaterea Definii noiunile: organsime monoceulare i organisme pluricelulare. Numii cinci pri componente ale organului vizual. Scriei importana locomoiei omului n diverse condiii. ..Reamintire Redai schema de clasificare a organsimelor vii. nelegerea Formarea nelesului pe baza materialelor educaionale sau a experienelor Desenai o diagram a compoziiei aerului. Interpretai rolul de coordonare ale sistemului nervos i endocrin n ..Interpretarea activitatea organismului uman. Desenai schematic structura sistemului digestiv. Gsii un exemplu de utilizare a structurii organsimelor vii n tehnic. ..Exemplificarea Numii un mamifer care triete n zona din localitatea voastr. Clasificai organismele vii. Grupai animalele indigene pe specii. Selectai din lista prezentat organele corespunztoare sistemului Clasificarea respirator. Propunei un titlu pentru un scurt pasaj. Enumerai punctele cheie din informaia citit, referitoare la importana. Rezumarea organismelor n circuitul materiei. Deducerea Formulai o concluzie referitoare la rolul biosintezei proteinelor. Explicai fenomenul, modul n care inima se aseamn cu o pomp. Folosii o diagram Venn pentru a demonstra criterii de comparaie Compararea dup aseamnri i deosebiri dintre ovogeneza i spermatogeneza. Desenai o diagram prin care s explicai cum influeneaz presiunea aerului asupra climei. Oferii detalii pentru a motiva rolul structurilor de susinere n supravieuirea organismelor. Explicarea Descriei procesul de gametogenez. Aplicarea Folosirea unui procedeu Efectuai un experiment n baza unui algoritm propus de profesor Aplicai aciuni de acordare a primului ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii Executai aciuni de salubrizare n zona colii Realizarea Experimentai creterea plantelor n diferite tipuri de soluri. Analiza Descompunerea unui concept n pri i descrierea relaiei dintre aceste pri i ntreg Identificai informaiile importante dintr-un text tiinific i reducei informaiile fr importan. Desenai o schem, n care s difereniai organitele specifice ale Diferenierea celulei animale i ale celulei vegetale. Aranjai imaginile cu animale pe categorii, lund n consideraie un Organizarea anumit criteriu.
19

Realizai o schem n care s indicai cum interacioneaz plantele i animalele din zona voastr. Citii articolele din pres pentru a determina punctele de vedere ale Atribuirea autoritilor din Moldova fa de o problem a mediului. Analiza Analizai un desen, o schem Evaluarea Emiterea de judeci pe baza unor criterii i standarde Ascultai un discurs i ntocmii o list a contradiciilor care apar n discurs. Revizuii un plan de proiect pentru a vedea dac snt incluse toate Verificarea etapele necesare. Dup ce ai participat la elaborarea unei grile de evaluare criterial a unui proiect, apreciai msura n care proiectul reflect criteriile. Alegei cea mai bun metod pentru rezolvarea unei probleme. Apreciai validitatea argumentelor pro i contra ipotezelor de apariie a Criticarea vieii pe pmnt. Crearea Combinarea mai multor elemente pentru a forma ceva nou sau recunoaterea componentelor unei noi structuri Pe baza unei liste de criterii, enumerai cteva opiuni pentru mbuntirea mediului ambiant. Formulai cteva ipoteze tiinifice pentru a explica de ce plantele au Generarea nevoie de soare. Planificarea Proiectai un ir de aciuni de ocrotire a ecosistemelor din localitate. Construii un habitat pentru psrile de ap din localitate. Prezentai o scenet ecologic. Elaborai un arbore genealogic. Alctuii un album cu fotografii i date despre consecinele pozitive i Producerea negative ale interveniei omului ntr-un ecosistem din localitate.

2.6. Categoriile de obiective ce pot fi realizate n cadrul leciei Dup domeniul la care se refer, obiectivele operaionale se clasific n trei grupuri: cognitive, psihomotorii, afective. Obiectivele operaionale cognitive capacitii intelectuale. Obiectivele operaionale psihomotorii se refer la operaii manuale, la formarea de conduite mortice, practice. Obiectivele operaionale afective vizeaz formarea convingerilor, valorilor, atitudinilor. Fiecrui tip de obiectiv i corespund anumite verbe de aciune, preluate din Taxonomia lui Bloom. Tipurile obiectivelor Cognitive Verbele de aciune A defini, a memoriza, a enumera, a numi, a recunoate, a identifica, a scrie, a explica, a rezuma, a interpreta, a recunoate, a identifica.
20

se refer la asimilarea de cunotine, la formarea

Psihomotorii

A schimba, a demonstra, a experimenta, a modifica, a opera, a clasifica, a compara, a selecta, a separa, a diferenia, a aplica, a executa, a utiliza, a opera, a proiecta. A analiza, a diferenia, a compara, a elabora, a crea, a genera, a planifica, a evalua, a manifesta.

Afective

2.7. Modaliti de operaionalizare a obiectivelor ce pot fi utilizate n practica educaional Obiectivele operaionale se refer la performanele msurabile i detectabile prin schimbri vizibile de comportament colar. Acest tip de obiective snt importante pentru proiectarea demersului educaional, pentru c, dup cum spunea Robert Mager Dac nu tii unde mergi, atunci este dificil s alegi o cale potrivit de a ajunge la destinaie. R. Mager propune elaborarea obiectivelor operaionale n baza unui model mnemonicACCM, unde A - semnific auditoriul i ne reamintete c obiectivele trebuie s fie focalizate asupra elevului i nu asupra nvtorului. C (primul) ne sugereaz ntrebarea,,Ce aciuni sau comportamente ateptm din partea elevilor ca un rezultat al leciei, reprezint comportamentul, ce se compune din 2 elemente: Un verb de aciune i o referin la coninut. Verbul de aciune specific actul comportamental ateptat din partea elevului. Referina de coninut relev un coninut specific i de regul este precedat de ctre verb. C (al doilea) reprezint condiiile (cum?) situaiei n care se produce comportamentul ateptat, acetea fiind nite parametri ai procesului de nvare i evaluare. n obiective snt puse n eviden materialele ce pot fi utilizate de ctre elevi. M reprezint msura (Ct?), acesta specificnd standardul minim de performan n termeni de calitate, cantitate i timp. Exemplu: La sfritul leciei elevul va fi capabil: O.O. S enumere cte 5 organisme diurne i nocturne n baza imaginilor.

21

La sfritul leciei elevul va fi capabil:

s enumere animale de pdure

n baza imaginilor.

2.8. Verbe ce nu se utilizeaz la formularea obiectivelor operaionale n formularea obiectivelor operaionale se utilizeaz verbele de aciune, care ne indic concret aciunea efectuat de ctre elev i care poate fi evaluat. Nu se admit n formularea obiectivelor operaionale verbele vagi, care nu indic aciune concret i nu pot fi evaluate. Verbe vagi S tie. S afle. S cunoasc. S neleag. S perceap. S priceap. S posede. S stpneasc. S sesizeze. S fie convins. S fie ncredinat. S nsueasc. Formularea obiectivelor operaionale Nu este operaional obiectivul: La finele leciei elevul va fi capabil: S neleag tipurile de reproducere a plantelor. Este operaional obiecivul: La finele leciei elevul va fi capabil: S descrie tipurile de reproducere a plantelor, n baza planelor.

2.9. Recomandri pentru formularea obiectivelor operaionale didactice (leciei) de Biologie

ale activitii

1. Identificarea cunotinelor, abilitilor i comportamentului scontat ca un rezultat al realizrii leciei; 2. Elucidarea sarcinilor de baz i a celor secundare; 3. Programarea unui numr optim de obiective. 4. Obiectivele trebuie s corespund particularitilor de vrst. 5. Obiectivul va pune n eviden un comportament vizibil al elevului i nu aciuni neclare. 6. Obiectivul va proiecta o operaiune simpl i nu un comportament complex, greu de evaluat. 7. Obiectivul nu se va repeta prin diferite reformulri. 8. Se va utiliza un verb la modul conjunctiv. 9. Pentru a verifica dac obiectivul operaional este formulat corect, trebuie s gsim n el rspunsul la cele trei ntrebri: Ce ? Ct? Cum? Nu se recomand:
22

! Utilizarea verbelor vagi: s neleag, s poat, s tie, s perceap, s posede, s stpneasc, s nsueasc .a. ! Utilizarea a dou verbe mpreun (s enumere i s recunoasc) Exemplu: Subiectul: Comportamentul alimentar al animalelor omnivore Clasa: VI-a La sfritul leciei elevul va fi capabil: Obiective operaionale Cognitive: O.O 1 S defineasc noiunea de animal omnivor n baza informaiei din manual. O.O2 S enumere 6-7 animale omnivore n baza planelor. Psihomotorii: O.O3 S compare animalele omnivre cu animalele carnivore i ierbivore n baza criteriilor propuse. O.O4 S descrie comportamentul alimentar a animalelor omnivore n baza imaginilor. O.O5 S clasifice animalele n trei grupuri conform tipului de hran utilizat. Afective: O.O.6 S manifeste atitudine grijulie fa de animale n baza comportamentului propriu. Pentru a facilita formularea obiectivelor operaionale, v propunem n continuare un tabel, n care snt prezentate exemple de cuvinte, enunuri, care ar favoriza rspunsurile obiectivelor la ntrebarea Cum? i Ct? Cum s fac elevul? Dintr-o list de caracteristici. Dintr-un text dat. n scris. Oral. Completnd schema. Completnd diagrama. n baza informaiei din manual. n baza informaiei oferite de profesor. n baza unei descrieri. n baza imaginii. Efectund experimentul. n baza mulajului. n baza planei. Ct s fac elevul? Cu cuvinte proprii. 10 structuri. 5 animale. Principalele 8 cauze. Principalele trei tipuri de glande. Cte un exemplu. O definie. Cel puin, cinci particulariti. O schem. Un desen. Prin 2-3 propoziii. Pe o jumtate de pagin. Trei exemple de factori.

3. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR SPECIFICE DISCIPLINEI BIOLOGIE

23

3.1.Cum se dezvolt sistemul de competene specifice la disciplina biologia pe trepte de nvmnt ? Curriculumul modernizat la biologie pentru treapta gimnazial, axat pe competene orienteaz proiectarea, desfurarea i organizarea demersului educaional. Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau mai multe sarcini corespunztoare exigenelor sociale.

Componentele competenei n aspect tridimensional determin competena persoanei, aceasta viznd deprinderile comportamentale ntr-o situaie concret. La finele studiilor, este necesar pentru absolveni s dispun de: Competene cheie/transversale reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i urmeaz s acioneze ca un fundament pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. 2. Competene transdiciplinare/ pe trepte de nvmnt constituie ponderea disciplinei biologie n formarea competenelor vizate mai sus, fiind neuniform, deoarece s-au conturat, n cadrul studierii, competene specifice care deriv din competenele cheie. 3. Comptene specifice se formeaz la elevi pe parcursul anilor de studii la biologie, fiind nominalizate n curriculumul gimnazial de biologie. - Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de 1. comunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor.
24

- Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. - Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele. - Competena de a proiecta actiuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor. - Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei snti i a celor din jur. Acestea avnd mai multe tangene cu urmatoarele competene-cheie: competene de comunicare n limba matern/limba de stat; competena de a inva s nvei; competene acional-strategice; competene de baz n stiine i n mod indirect cu celelalte. 4. Subcompetenele reprezint uniti integre definitivate, derivate din competenele specifice; se formeaz n cadrul unui modul, pe parcursul anului de studii i se evalueaz la finele modulului/anului de nvmnt.

Sistemul de competene specifice la disciplina Biologie, reflectat n curriculumul gimnazial ce constituie baza sistemului de competene pentru treapta gimnazial poate fi reprezentat printrun sistem complex concentric, care reprezint o matrice n formarea competenei i este proiectat de profesor. Ca puncte de reper pot servi cteva exemple pentru formarea competenelor specifice disciplinei, ce duc spre formarea competenelor cheie, care pot fi formate preponderent prin disciplina Biologia: I. Clasa a VI-a, modulul 3, Sisteme vitale.
25

Tema: Comportamentul alimentar la animalele erbivore (Abrevieri: Cc competene cheie, Ctr competene transdisciplinare, Csp competene specifice, S - subcompetene) Cc. Competena de comunicare n limba matern/limba de stat Ctr.Competena de a comunica ntr-un limbaj tiinific coerent Csp. Competena de a utiliza cunotinte de baz din domeniul biologiei n diverse siuaii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supraveuirea organismelor. S. Descrierea diferitor comportamente alimentare la animale. Obiective operaionale: Elevul va fi capabil: - s defineasc n baza textului din manual, aliniatul II, noiunea de animale erbivore. - s determine n baza informaiei, 2 comportamente alimentare la animale. - s compare n baza diferitor criterii, comportamentele alimentare al fluturelui ochi-de-pun de zi i al cerbului-loptar. Tehnici de nvare: jocul de rol, gndirea creativ. Activiti de nvare: 1. Scrie definiia de animale erbivore n baza textului. 2. Alctuiete o schem-pianjen, n care vei ilustra, aciunile animalelor erbivore pentru ai dobndi hrana, exemplific.

3. Construiete elementele comportamentului alimentar al fluturelui ochi-de-pun-de-zi, folosind litera n ambalaj. 4. Din careul cu litere determin denumirile camerelor stomacului la cerbul loptar.
H M C I U R M P E M E L U F M L U R I H O N S O B M D I C H E A G L O A A C R I M S X L O T U A R 26

5. Compar comportamentul alimentar al fluturelui ochi-de-pun-de-zi cu al cerbului loptar. dup indicii: 1. Cu ce se hrnesc; 2. Organele de sim implicate n comportamentul alimentar; 3. Modul de locomoie care asigur gsirea hranei; 4. Modul de protecie contraprdtorilor, n comportamentul alimentar. II. Clasa VII-a, modulul III, Sisteme de coordonare i integrare ale organizmelor n mediu. Tema: Igiena organelor de sim la om-ochiul. Cc.Competena de baz n tiine. Ctr.Competena acional strategic. Cs.Competena de a se implica personal n activitti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur. S.Aplicarea regulilor de igien pentru meninerea strii de sntate a organelor de sim la omochiul. Obiective operaionale: Elevul va fi capabil: - s determine, n baza informaiei, cile de survenire a oboselii ochiului; - s identifice n baza imaginilor, factorii de risc pentru vedere; - s analizeze n baza surselor informaionale, maladii cu impact negativ asupra vederii; - s elaboreze buclete,,Pzea - ochiul, n baza maladiilor analizate. Tehnici de nvare: lucrul cu surse informaionale, elaborare de buclete pentu elevi. Activiti de nvare: 1. n baza textului, p.64, alineatul II, determin ce este oboseala ochiului i cnd survine. 2. Expluc proverbul S pzim ca lumina ochilui. Lucrul n grup a cte 5 elevi: 3. n baza informaiei determin simptomele, factorii de risc i denumirea afeciunii oculare.(Anexa1) 4. n baza cunotinelor nsuite n cadrul leciei, alctuiete un buclet Pzea - ochiul. 5. Pe poster elaboreaz planul unei sli de clas, n care s existe condiii optime pentru igiena organului vizual. III. Clasa VIII-a, modulul II, Sisteme vitale. Tema: Organizarea structural a organismelor: celul esut organ organism. Cc. Competena de a nva s nvee. Ctr. Competena de a aplica tehnici interactive de nvare. Csp. Competena de a aplica tehnici interactive de prezentare a corelaiei dintre organisme. S. Ierahizarea nivelurilor de organizare structural a organismelor.
27

Obiectve operaionale: Elevul va fi capabil: - sa defineasc n baza textului din manual noiunile: nivelului celular, nivelului tisular, nivelului de organ, nivelului sistemului de organe, nivelului de organism; - s reprezinte schematic legatura dintre nivele in baza definiiilor; - s estimeze n baza textului specificul nivelelor de organizare la plante i animale; - s deseneze schematic cte 5 nivele de organizare pentru lalea i pisic, numind fiecare nivel. Tehnici de nvare: analiza, sinteza, comparaia, alctuirea schemelor nivelelor de organizare. Activiti de nvare: 1. Scrie definiiile noiunilor: celul, esut, organ, sistem de organe, organism; 2. Determin particularitile nivelelor de organizare la organismele monocelulare; 3. Explic de ce la organismele pluricelulare snt determinate nivele mai evaluate; 4. Enumer nivelele de organizare la organismele pluricelulare: a) indicnd esena fiecrui nivel; b) prezentnd informaia ntr-o schem. 5. Explic care este specificul nivelelor de organizare la animale; 6. Deseneaz i numete nivelele de organizare la pisic i parameciu; 7. Compar nivelele de organizare la pisic i parameciu, conform asemnrilor i deosebirilor;

8. Deseneaz i numete nivelele de organizare la planta de lalea.

IV. Clasa IX, modulul VI, Reproducerea n lumea vie.Bazele geneticii. Tema: Gametogeneza. Cc.Competena de comunicare n limba matern/limba de stat. Ctr.Competena de a comunica nr-un limbaj tiinific coerent. Cs.Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la procesele vitale ale organismelor. S. Descrierea procesului de gamatogenez.
28

Obiective operaionale: Elevul va fi capabil: - s defineasc n baza textului noiunea de gametogenez; - s examineze n baza desenelor, fotografiilor, ovule la diverse animale; - s studieze schema gametogenezei n baza planei; - s indice n schema gametogenezei numarul de cromozomi. Tehnici de nvare: studiul de caz. Activiti de nvare: 1. Determin n baza textului, definiiile de gametogenez, ovogenez, spermatogenez. 2. n baza alineatului 3, pagina 79, specific caracterele distincte ale ovulului i spermatozoidului. 3. Compar aceste dou celule, determinnd dou asemnri i dou deosebiri. 4. Elimin intrusul: a) Numr mare; b) Foarte mici; c) Conine un nucleu; d) Gametogenez; e) Posed flagel. 5. Construiete n baza tabelului (anexa 2), un grafic dreptunghiular ce ar ilustra numrul de cromozomi la diferite specii. 6. Analizeaz schema i determin sensul ei, prezentnd doua argumente. Indic numrul de cromozomi.

7. n timpul unei excursii ai gsit n apropierea bazinului de ap frunze nvelite. i este cunoscut c tritonii nvelesc cu grij fiecare icr n frunze, ncleindu-le cu un lichid mucozitar n aa mod, ca icra s fie ascuns ntre pturele frunzei. Determin 2 pai pe care-i vei ntreprinde. Argumenteaz. Anexa1. Afeciuni oculare. Miopie - ochiul miop nu vede clar obiectele ndeprtate. Cauza: asimetria globului ocular al crui ax antero-posterior este alungit. Imaginea se formeaz naintea retinei. Simptome: nu se vd bine obiectele ndeprtate. Profilaxie: alimentaie bogat n vitamine i proteine. Se recomand respectarea igienei cititului (distana de la carte - 35cm), lumina s cad spre masa de lucru, din partea stng. Hipermetropie - ochiul hipermetrop nu vede clar obiectele apropiate. Cauza: asimetria globului ocular, a crui ax antero-posterior este scurt. Imaginea se formaz n spatele retinei. Simtome: nu se vd obiectele apropiate. Profilaxia: alimentaia bogat n vitamine i proteine, lumina s cad spre masa de lucru, din partea stng.
29

Conjunctivita - inflamaie infecioas a mucoasei conjunctivitei. Cauze: infecii cu stafilococi, streptococi, microtraume, gaze toxice, praf. Simtome: ochii lcrmeaz continuu, apare fotofobia, senzaie de arsur ocular, nsoit de edeme ale pleoapelor i secreii cu aspect purulent. Profilaxia: respectarea cu strictee a regulilor de igien individual. Cataracta - tulburarea substanei cristalinului. Cauze: dereglri ale metabolismului, traume, aciunea unor substane toxice sau radioactive, poate fi factor ereditar. Simtome: n stadiul incipient se identific cu greu; n stadiul tardiv, regiunea pupilei devine alb, scade claritatea vederii, ajungnd uneori la orbire.Tratament: se trateaz prin intervenii chirurgicale. Anexa 2. Tabelul cu numrul de cromozomi la diferite specii: Organismul Numrul diploid de cromozomi 14 12 20 16 24 Organismul Numrul diploid de cromozomi 8 4

1. Pisum sativum (fasolea). 2. Vicia faba (bobul). 3. Zea mays (porumbul). 4. Alium cepa (ceapa). 5. Lycopersicon esculentum (tomatele). 6. Triticum monococcum (grul). 7. Beta vulgaris (sfecla). 8. Solanum tuberosum (cartoful).

9. Drosophila malanogaster (musculia de oet). 10. Ascaris megalocephala (ascarida). 11. Bos taurus (taurul). 12. Ovis aries (oaia domestic). 13. Capra hircu (capra domestic). 14. Sus scrofa (porcul domestic). 15. Homo sapiens (omul).

60 54 60

14

18 48

38

46

3.2. Cum se realizeaz corelaia competene-subcompetene-coninuturi-tipuri de activiti de predare- nvare-evaluare n procesul educaional la biologie? A fi competent nseamn a fi capabil de a crea o sarcin ce impune mobilizarea diverselor resurse n anumite situaii concrete. n final, un elev,,competent, semnific nsuirea/ stpnirea unui anumit numr de situaii. Competena i situaia se interptrund. Analiza minuioas a enunurilor competenei, determin aciunile/comportamentul ateptat de la elev. Pe msura actului de instruire, pentru cadrul didactic, este necesar s ocoleasc transformarea elevului ntr-un executor, totodat, s nu denatureze exersarea competenei. Iniial elevii accept problema pe care o pot soluiona prin aplicarea mecanic,
30

ceea ce a nvat. In continuare, complex dar explicit si progresiv, elevii vor fi familiarizai cu situaiile n care ei vor fi competeni. Situaia-problem prezint activitai de nvaare i evaluare, prin care elevii obin competene i snt direcionai n obinerea celor mai bune soluii. Cunoaterea minuioas a curiculumui la biologie impune n ultim instan determinarea corelaiei competen - subcompeten - coninuturi - activiti de nvare si evaluare. Determinarea corespondeei pe orizontal ale competenelor reflectate n coninuturi, dobndite pe baza activitilor de nvare si evaluare. Pentru disciplina biologie, corelaia competenelor la treapta gimnazial/ recomandat este prezentat n tabelul,,corelarea competenei cheie/ transversale/ specifice/ subcompetenconinuturi/ tipuri de activiti. Not: Competene cheie Cc Competene transversale Ct Competene specifice Cs Tabelul: Corelarea competenelor la treapta gimnazial Cc Ct Cs Subcompetene Coninuturi Tipuri de activiti/recomandate

Cc7 Ct3 Cs1 Cc2 Ct2 Cs3

Identificarea plantelor si animalelor diurne i nocturne. Compararea unor animale i plante diurne i nocturne. Interpretarea comportamentelor la plante i la animale n funcie de bioritm.

Modulul bioritmuri; Clasa a VI -a / 2 ore. Organisme diurne Organisme nocturne.

Cc7 Ct3 Cs1 Cc2 Ct4 Cs3 Cc4 Ct7 Cs5

Identificarea particularitilor morfologice, sezoniere ale ciclurilor de

Clasa a VII-a / 6 ore Aspecte sezoniere ale

Observarea activitii liliecilor, crbuilor, aricilor, pisicilor, vrbiilor, bufnielor, iepurilor, albinii n timpul zilei i nopii. Observarea i nregistrarea datelor referitoare la nchiderea i deschiderea florilor. Reprezentarea artistic a unor bioritmuri la plante i la animale (prin desen, eseu, poezii, ghicitori). Elaborarea unor proiecte pentru obinerea seminelor de plante anuale i bienale.
31

dezvoltare la plante. Analiza cauzelor migraiilor i a hibernrii la animale. Diferenierea particularitilor fiziologice n timpul perioadei active i a hibernrii. Argumentarea rolului migraiilor i a hibernrii n viaa animalelor.

ciclurilor de dezvoltare la plante. Migraie. Hibernri.

Cc1 Ct1 Cs1 Cc2 Ct2 Cs4 Cc4 Ct3 Cs5 Cc7 Ct4

Identificarea bioritmurilor fiziologice de lung i de scurt durat la om. Argumentarea importanei bioritmurilor n activitatea organismului uman.

Clasa a VIII - a / 5 ore Bioritmuri fiziologice de lung durat la om: ciclu ovarian, ciclul uterin. Bioritmuri fiziologice de scurt durat la om: ciclul cardiac, bioritmul temperaturii corpului. Bioritmurile i sntatea.

ntocmirea unui calendar al nmuguririi, nfloririi, formrii fructelor i cderii frunzelor unei plante perene. nregistrarea datelor plecrii/ sosirii unor psri migratoare i a ntrrii/ ieirii din hibernare a unor animale. Determinarea parametrilor factorilor de mediu (temperatur, umeditate, numr de insecte, viermi, aspectul vegetaiei) n perioada migraiilor. Observarea n natur a perioadei de construire a cuiburilor la psrile din localitate: rndunici, vrbii, berzei, etc. ntocmirea unui grafic al ovulaiei pentru un ciclu menstrual normal. Dezbateri referitoare la modificrile fiziologice si a simptomelor care nsoesc ovulaia i ciclul menstrual. Msurarea pulsului, ritmului respirator n condiii de repaos i de activitate fizic. Studiu de caz pe tema:,,Ore de somn i de activitate. ntocmirea unor grafice pentru bioritmul cardiac, respirator i al
32

Cc2 Ct2 Cs2 Cc4 Ct4 Cs4 Cc7 Cs5

Identificarea aspectelor sezoniere ale unor ecosisteme. Stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu i bioritmurile sezoniere ale organismelor.

Clasa a IX a / 4 ore Aspecte sezoniere ale ecosistemelor.

temperaturii corpului n diverse condiii de activitate a organismului. Observarea fenofazelor la unele plante i a bioritmului sezonier la unele animale din diverse ecosisteme din localitate. Desfurarea unor activiti practice de determinare a cantitii de amidon n frunzele plantelor n perioada de var i toamn. Formularea concluziilor.

4.

STRATEGII I TEHNOLOGII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR SPECIFICE LA BIOLOGIE 4.1. Strategiile i tehnologiile didactice de tip formativ ce pot fi utilizate din perspectiva formrii competenelor (centrarea pe elev, utilizarea TIC etc.) Strategiile didactice snt demersuri acionale i operaionale flexibile, coordonate i

racordate la obiective i situaii prin care se creeaz condiiile predrii i generrii nvrii, ale schimbrilor de atitudini i de conduite n contextele didactice diverse, particulare. Strategia didactic ar include n sine mai multe elemente: forma de activitate a elevilor, mijloacele didactice utilizate i metodele, procedeele, tehnicile care vin s eficientizeze predarea - nvarea evaluarea la disciplina biologie. Formele de activitate, care pot fi practicate la o lecie de bilogie snt: frontal, individual, grup. Pentru realizarea cu succes a unei lecii de bilogie snt utilizate att metode tradiionale, cum ar fi convorbirea, explicarea, demonstrarea etc., ct i metode netradiionale, interactive. n continuare, propunem descrierea ctorva metode care ar contribui cu succes la formarea competenelor specifice disciplinei biologie la treapta gimnazial.
Competenele specifice ale Biologie, treapta gimnazial Metode, tehnici, procedee eficiente 33

I. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor.

Fishbowl (acvariu); Contraversa academic; 6 De CE ?; FRISCO; Plriile gnditoare; Interviul n trei etape.

II. Competena de a investiga procese biologice cu Activitile expereniale: ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. experiena, activiti practice.

experimentul

III. Competena de a aplica tehnici interactive de Elaborare de postere, portofolii, etc. Prezentrile acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i Power Point. comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele. IV. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a Metoda proiectelor. biodiversitii i a ecosistemelor. V. Competena de a se implica personal n activiti Modelarea, activitile expereniale. de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur.

I. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor

Metoda ,,FRISCO Tema: ,,Influena omului asupra diversitii, clasa a IX-a Obiectiv: Evidenierea cilor de soluionare a situaiei ecologice existente. Materiale: Foi de flip-chart, carioc. Toat clasa are o sarcin:,,Evidenierea cilor de soluionare a situaiei ecologice existente n Moldova. Fiecare grup va juca un anumit rol i va ndeplini aceast sarcin din punctul su de vedere: I Grup - ,,Conservatorii - snt persoane nchise n sine, nu accept noul, triesc cu ziua de ieri, accept tradiionalul. II Grup - ,,Exuberanii - persoane excentrice, neordinare, care emit o mulime de idei, unele din ele fiind nstrunice, nerealizabile. III Grup - ,,Pesimitii persoane permanent triste, ar vrea s nbunteasc cumva situaia, ns mereu exist un motiv. V Grup - ,,Optimitii - persoane active, ce gndesc pozitiv, accespt ideile conservatorilor, exuberanilor, contracareaz pesimitii.
34

Fiecare grup propune diverse ci, apoi are loc prezentarea. Metoda Controversa academic Tema: ,,Factorii de risc ai sntii omului: Alcoolul, fumatul, substane narcotice, clasa a VIII-a Obiectiv: Evidenierea impactului factorilor de risc asupra sntii omului. n dependen de tema studiat, profesorul formuleaz un enun dual, cum ar fi: 1. Persoanele care vor s se lase de fumat o pot face oricnd. 2. Alcoolismul nu este o boal. Elevii se repartizeaz n grupuri cte 4. n interiorul grupului aceti 4 elevi formeaz perechi: I pereche formuleaz argumente pro, iar a II echip formuleaz argumente contra cu referin la problema respectiv. Apoi perechile se restructureaz. Un elev de poziia pro discut cu un elev de pe poziia contra. Dup aceast etap, perechile revin la forma iniial i discut despre ideile noi aprute n perioada etapei anterioare. Urmtoarea etap const n formarea a dou echipe mari: una Pro- cu toi elevii care au fost n aceast poziie la etapa inial, i o echip contra. ncepe discuia subiectului. Fiecare echip prezint argumentele sale. n final se concluzioneaz. Metoda,,Interviul n trei etape Poate fi aplicat la orice tem. Elevilor li se rezerveaz 10 minute pentru a studia o tem oarecare i a formula ntrebri. Toi elevii snt mprii n echipe a cte 3 elevi (Elevul A, elevul B, elevul C). Se realizeaz un interviu. Iniial, elevul A adreseaz ntrebri elevului B, elevul B rspunde, elevul C joac rolul de secretar, care face notie, despre corectitudinea rspunsurilor elevului B. Apoi se schimb cu rolurile: B adreseaz ntrebri elevului C, iar A este secretar, apoi C adreseaz ntrebri elevului A, iar B este secretar. Timpul pentru interviu este limitat - 6 minute. La fine se face o generalizare a materiei studiate i se adreseaz ntrebri pentru consolidare ntregii clase.

II. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. n cadrul leciilor de biologie elevii au posibilitatea de a se familiariza i a forma deprinderi practice de lucru cu diverse ustensile de laborator: lupa, microscopul, lame, lamele, ace de preparare. Activitatea practic: Identificarea esuturilor mecanice la plante. Tema: Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor, clasa a IX-a.
35

Materiale i ustensile: microscop, lam, lamele, bisturiu, pipet, ac de preparare, ap, fructul de pr. Obiectiv: 1. Identificarea esuturilor mecanice la plante. 2.Dezvoltarea deprinderilor practice de lucru cu microscopul. Desfurarea lucrrii: I. Instalarea microscopului n stare de lucru. 1. Cu microscopul se lucreaz numai n poziie eznd. 2. Microscopul se aranjeaz pe mas n dreptul umrului stng, la 2 cm de marginea mesei. 3. Se instaleaz obiectivul x8 n poziie perpendicular fa de msua microscopului. Poziia corect a obiectivului este atunci, cnd la micarea lui se aude pocnitura. 4. Obiectivul x8 se aranjeaz la cca 1 cm de suprafaa msuei. 5. Se deschide complet diafragma (unele microscoape nu au diafragm). 6. Uitndu-ne n ocular cu ochiul stng, rotim oglinda pn cnd n ocular nu vedem un cerc alb, luminos. 7. Pe mas se instaleaz lama cu preparatul, plasat ntr-o pictur de ap. Preparatul se acoper cu lamela, astfel ca s nu apar bule de aer. 8. Se coboar obiectivul x8 la 5-7mm de msu. 9. Uitndu-ne n ocular, rotim cremaliera spre sine pn apare imaginea clar a obiectului cercetat. II. Prepararea micropreparatului a) 1. 2. 3. 4. 5. Preparatul I: esutul mecanic n fructul de pr. Facei o seciune foarte fin prin miezul fructului de pr cu ajutorul bisturiului. Instalai seciunea ntr-o pictur de ap pe lam. Acoperi seciunea cu lamela. Privii la microscop. Pentru a observa mai bine esutul mecanic la fructul de pr se utilizeaz reagentul fluorglucina. n microscop vor fi vizibile sclereidele fructului de pr - celulele moarte ale esutului mecanic, cu perei foarte ngroai, lignificai (des. 1).

36

III. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele. Prezentrile Power Point Curriculumul la Bilogie, treapta gimnazial propune redactarea unor prezentri Power Point, de exemplu Modulul III Ocrotirea mediului, clasa a VIII-a. Pentru realizarea unei prezentri eficiente, elevul trebuie ndrumat s respecte anumite reguli. Recomandri pentru realizarea unei prezentri eficiente Recomandri Minimalizai numrul de diapozitive. Detalii Pentru ca mesajul s fie clar i publicul s fie atent i cointeresat, utilizai un numr mic de dispozitive n prezentare. Stilul de font Helvetica i Arial ajut la transmiterea mesajului. Evitai stiluri nguste, cum ar fi Arial Narrov i evitai stiluri care conin muchii complicate, cum este Times. O liter de 2,5 cm poate fi citit de la 3 metri. O liter de 5 cm poate fi citit de la 6 metri. O liter de 7,5 cm poate fi citit de la 9 metri. Simplificai textul utiliznd liste cu marcatori Utilizai marcatori sau propoziii scurte i
37

Alegei un stil de font pe care publicul l poate citi de la distan.

Alegei o dimensiune de font care s-i permit publicului s citeasc de la distan.

sau propoziii scurte.

ncercai s le limitai la o singur linie, fr ncadrarea textului. Publicul trebuie s v asculte n timp ce prezentai informaiile, nu s citeasc de pe ecran. Unele proiectoare trunchiaz diapozitivele la margine, prin urmare se poate ca propoziiile lungi s fie trunchiate. Unele articole nehotrte se pot elimina pentru a reduce numrul de cuvinte de pe o linie.

Utilizai ilustraii pentru a v transmite mesajul.

Utilizai ilustraii pentru a face expunerea mai atractiv. Cu toate acestea, nu trebuie s copleii publicul adugnd prea multe ilustraii ntr-un diapozitiv. Utilizai doar att text ct este necesar pentru ca legendele din diagrame i grafice s fie uor de neles. Alegei un ablon sau o tem atractiv, consistent, care nu atrage prea mult atenia. Nu trebuie ca fundalul sau aspectul s distrag atenia de la mesaj. Temele seteaz automat contrastul dintre un fundal deschis i un text nchis la culoare sau dintre un fundal nchis i un text deschis la culoare. Pentru a ctiga i pstra respectul publicului, verificai ntotdeauna ortografia i corectitudinea gramatical din prezentri.

Scriei legende uor de neles pentru diagrame i grafice. Alegei fundaluri fine pentru diapozitive i pstrai consistena acestora.

Utilizai un contrast puternic ntre culoarea fundalului i culoarea textului.

Verificai ortografia i corectitudinea gramatical.

IV. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor Metoda Proiectelor Iniiat de J.Dewey, susinut i popularizat de W. Kilpatrick, metoda proiectelor a fost nc de la nceput fundamentat pe principiul potrivit cruia viaa este o aciune, i nu o munc la comand, iar coala, fcnd parte din via, trebuie s-i adopte caracteristicile. Metoda proiectelor a fost inspirat din principiul nvrii prin aciunea practic, cu finalitate real. Aceast metod este opus instruirii verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de proiecte urma s devin pivotul unui nvmnt care exprim cerinele educaiei pragmatice
38

americane, care a aprat idealul omului practic, de aciune i independen n gndire. n faza iniial, metoda proiectelor reprezenta un mod mai cuprinztor de organizare a procesului de nvmnt, potrivit cruia materia de studiu era mprit ntr-un ansamblu de proiecte, apropiate centrelor de interes (i nu pe obiecte de studiu), pe care elevii urmau s le realizeze efectiv, ntrun termen determinat, ajungnd astfel s rezolve probleme autentice din lumea real, s dobndeasc cunotine, abiliti practice utile. Aplicat pe scar larg n SUA i alte ri, ncepnd mai ales din deceniul al doilea al secolului XX, la vremea respectiv acest metod avea dezavantajul c era centrat pe proces, manifestnd tendina de a separa coninutul de latura procesual. Ca atare, elevii erau determinai s nvee procesele, deprinderile, activitile, obligaiile, operaiile principale, folosite n cmpul tiinei i al tehnicii, izolate oarecum de contextul specific diferitelor discipline, ceea ce a slbit nsuirea sistematic a coninutului tiinific, prezentat n proiecte doar ca un vehicul pentru realizarea unui scop orientat ctre proces (aciune). n pedagogia modern, proiectul este neles, ca o tem de aciune-cercetare, orientat spre atingerea unui scop bine determinat, urmeaz a fi realizat, pe ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu aciunea practic. n acest sens, elevii i aleg sau primesc o tem de cercetare, relativ cuprinztoare, pe care o realizeaz n variate forme de studiu, de investigaie i de activitate practic, fie individual, fie prin efort colectiv, n echip. Pentru a nu fi doar teoriticeni, propunem un proiect pentru clasa aVI-a la modulul Ocrotirea naturii. Tema proiectului: Trim aceeai via cu natura Obiectivul proiectului: Determinarea polurii aerului atmosferic n sala de clas i n zona colii. Metodele experimentul. utilizate: Analiza informaiei adugtoare despre aer, observare,

Materiale: Ceas, metru, tabele, anchete Reperele conceptuale i elaborarea obiectivelor proiectului La aceast etap profesorul, mpreun cu elevii discut asupra temei proiectului, asupra scopului i elaboreaz un algoritm de realizare a proiectului. n baza literaturii din manual i a celei suplimentare elevii (sau un grup de elevi) studiaz materia teoretic, adiacent proiectului. Literatura nu este studiat aleatoriu, dar cu scopul de a gsi rspunsuri la diverse ntrebri, propuse de ctre profesor la iniierea proiectului: Fr ce nu poate tri omul? Cum poate fi aerul? Care este componena aerului? Care snt cauzele polurii aerului? Care snt consecinele polurii aerului?

39

Apoi clasa se mparte n cteva echipe. Fiecare echip va primi amnunit explicaia i metodologia efecturii proiectului. Pentru desfurarea unui proiect cu aspect ecologic rezervm minimum 2 sptmni. Echipa I. Studierea perdelei forestiere a zonei colii Pentru executarea acestei etape este nevoie de realizarea unor msurri cu ajutorul metrului, completarea unui tabel, compararea cu norma admisibil i concluzionarea.Copiilor care realizeaz aceast etap a proiectului li se propune i completarea urmtorului tabel: Msurri Limea perdelei forestiere din arbori i arbuti: a) din partea interioar a colii; b) din partea strzii Suprafaa arborilor i arbutilor dup perimetrul coroanelor, ce revine la un elev, m2. Distana colii pn la arbori. Distana colii pn la arbuti. Distana ntre copaci. Rezultatele obinute Normele sanitaro-igienice admisibile (metri) a) 1,5 b) 6

50

10 5 5-6

Echipa II. Evaluarea polurii aerului prin intermediul lichenilor Pn la nceperea acestei etape, elevilor li se comunic, c lichenii snt un grup de organisme, care snt formate din dou tipuri de indivizi: o alg i o ciuperc. De asemenea, lichenii snt organisme - bioindicatori. Elevilor li se aduce la cunotin sau li se propune sarcina s caute informaie despre tipurile i speciile de licheni din Moldova. Pentru a efectua evaluarea polurii aerului cu ajutorul lichenilor, trebuie de selectat n zona colii 10 copaci, de studiat prezenta lichenilor pe coaja acestor copaci, de calculat numrul lor total i de estimat gradul de acoperire a tulpinii copacului cu licheni, apoi rezultatele vor fi introduse n tabelul de mai jos.

Gradul de poluare a aerului Poluarea foarte nalt. Poluare nalt. Poluare medie. Poluare redus. Poluare foarte redus.

Prezena licenilor Lichenii lipsesc, snt depistate alge pe pietre i copaci. Este prezent lichenul verde-suriu (Lecanora) la baza tulpinii copacilor i pe pietre. Este prezent lichenul galben-oranj (Xantoria) pe pietre i pe copaci. Lichenul frunzos Parmelia pe pietre, Lecanora i alge pe copaci, muchi pe pietre. Licheni frunzoi la baza tulpinilor copacilor.
40

Aer curat. Aer foarte curat.

n loc de Lecanor apar lichenii arboricoli. Licnei arboricoli Usneea.

Echipa III. Evaluarea cantitii de praf n aer Pentru ndeplinirea acestei sarcini, elevii vor avea nevoie de nite cartonae de 10 x 15 cm. n centrul cartonaelor se va tia un orificiu de form dreptunghiular, lsnd o ram de 1,5 cm.n nterior se aplic band lipicioas (scotch). Partea lipicioas a cartonaelor va strnge particulele

de praf din aer. Cartonaele pot fi plasate n felul urmtor: 2 n clas; 2 - n coridor; 2 - la intrarea n coal din interior; 3- la intrare n coal din exterior; 3- lng strad. Cartonaul trebuie s stea minimul 7 zile. Apoi cartonaele se strng, se analizeaz, se compar. Echipa IV. Determinarea nivelului impurificrii antropogene a aerului Pentru invetsigarea dat elevii vor trebui s gseasc un drum aproape de coal i pe parcursul a 20 minute ei vor numra cte maini vor trece. Datele vor fi notate n tabelul de mai jos: Tipul transportului Auomobile Camioane Autobuse, microbuse Camioane Diesel Numrul ///////////...... /////////........ Timp de 20 minute 40 3

Proiectul va fi prezentat de ctre elevi, iar pentru notare se vor elabora nite criterii. Criterii de evaluare a proiectului. La evaluarea proiectelor se vor lua n considerare urmtoarele cerine: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Coninutul tiinific 5p. Respectarea tuturor compartimentelor unui proiect - 5p. Investigri proprii- 10p. Ilustrativitatea (poze, imagini, tabele, desene) - 5p. Prezentarea 5p. Abilitatea de a formula concluzii - 5p.

Total 35 puncte
41

n urma constatrii rezultatelor proiectului, elevii vor elabora propuneri concrete pentru ameliorarea strii mediului i de asemenea vor contribui la salubrizarea, meninerea mediului n stare curat. Pentru a nelege mult mai bine unele fenomene i legiti ale naturii, pentru a contientiza existena relaiilor dintre natura vie i cea nevie, pentru a ne convinge de importana negativ a unor factori nocivi asupra mediului i a sntii umane, considerm c este oportun utilizarea activitilor expereniale (experiene, experimente). n procesul realizrii activitilor expereniale se dezvolt capacitile intelectuale ale personalitii elevului: spiritul de observaie, curiozitatea, perspicacitatea. Elevii i formeaz deprinderi elementare cu caracter de cercetare: analizeaz fenomenele, fac comparaie, verific de mai multe ori fenomenul studiat, caut i gsesc cauza i consecinele, formuleaz concluzii. n continuare, propunem algoritmul desfurrii unor activiti expereniale care deomonstreaz impactul factorilor mediului asupra sntii. V. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur Experiena-modelare: Fumatul - interzis Tema: Ocrotirea mediului, clasa aVIII-a Obiectivul: Demonstrarea influenei nocive a fumatului asupra organelor respiratorii. Informaii utile: Una din cele mai frecvente si mai toxice cauze de poluare a aerului din incaperi e fumul de igara. Fumul de igara cauzeaza mai mult de 87% din cancerele de plmni. Fumatul activ sau pasiv (inhalarea fumului) crete riscul de atac de cord i de accident vascular cerebral. Fumul de igara e un amestec de mai mult de 4.700 compusi. Fumul de la captul unei igari, care se stinge conine mai multe substane cancerigene dect fumul expirat de un fumtor. Pierderea elasticitii esutului pulmonar din cauza fumatului, face dificil respiraia profund.esutul pulmonar deseori nu rezist i se perforeaz. n acest caz alveolele pulmonare se contopesc una cu alta, formnd nite caviti mari, ce se umplu cu aer. Persoana respir foarte greu, ndeosebi au dureri mari n timpul expiraiei. Acest maladie se numete enfizemul plmnilor. Ustensile: balon, vas de plastic, tub de plastic sau sticl, band lipicioas (Fig. 1). Algortim: 1. Introducei tubul de plastic n gaura din capacul vasului de plastic, fcut n prealabil. 2. Fixai balonul de tub, lipindu-l cu band lipicioas (Fig.2). 3. Tiai fundul vasului de plastic. 4. Tiai al doilea balon i cu cauciucul obinut acoperii partea dilatat a vasului de plastic. 5. Fixai cu band lipicoas cauciucul balonului de pereii vasului de plastic (Fig. 3). 6. Tragei de cauciucul balonului. (Fig.4). 7. Ce observai? 8. Eliberai drumul cauciucului balonului. 9. Ce observai? 10. Tragei diafragma modelului ct mai tare.
42

11. Ce observai ? 12. Dai drumul diafragmei. 13. Ce observai ? n prezenta modelare vasul de plastic prezint cutia toracic, tubul- traheia i bronhiile, balonul din exterior- diafragma, balonul din interior-plmnul.

Rezultate i concluzii: Atunci cnd tragem cu putere diafragma n jos, balonul - plmn se umfl pn la un anumit volum, apoi nceteaz s se umfle, pentru c nu este destul de elastic. Atunci cnd dm drumul la diafragm, balonul nu revine la forma iniial, el va rmne puin mai mare ca la nceput. Plmnii fumtorului foarte repede i pierd elasticitatea i se comport la fel ca i balonul. Informaii utile: Numrul de fumtori din lume cuprinde n mediu 60 % brbai i 40 % femei. O igar conine 6-8 mg nicotin, dintre care fumtorul reine n organismul su 2-3 mg. Nicotina este considerat cea mai toxic substan de origine vegetal. Iepurele de cas moare dup ce i se administreaz picturi de nicotin, iar cinele - dup administrarea a picturi. Pentru un om doza mortal de nicotin este de 2-3 picturi sau 50-100 mg, consumat ntr-o singur priz. Aceast cantitate se conine n 20-25 igri. Nicotina i alte substane ce se gsesc n fumul de igar acioneaz negativ asupra tuturor sistemelor de organe.
43

Modelare-experien Consecinele fumatului

Obiectiv: Demonstrarea nocivitii nicotinei asupra organismelor vii.

De exemplu, coardele vocale se inflameaz, se ngroa, ca urmare se schimb timbrul vocii. Mucoasa traheii i a bronhiilor de asemenea se inflameaz, cilii i pierd capacitatea de micare i, n consecin, se reduce funcia de eliminare a substanelor strine nimerite n sistemul respirator. De aceea, fumtorii sufer de tuse permanent. Plmnii snt atacai direct de nicotina i smoala din igar, slbindu-le imunitatea local. n rezultat, la fumtori foarte repede se dezvolt pneumonia i tuberculoza. Participani: elevi, prini. Ustensile: vas din plastic transparent cu capac, tub de sticl cu lungimea de 5-7 cm, cocoloae din vat, plastelin, igar fr filtru, chibrituri, plant n ghiveci. Algoritm: Executai un model (Fig. 5) al sistemului respirator la om, urmrind algoritmul: 1. Perforai capacul vasului de plastic. Diametrul perforaiei trebuie s corespund cu diametrul tubului de sticl; 2. Introducei n perforaie tubul de sticl; 3. Lipii cu plastilin toate crpturile din jurul tubului; 4. Introducei cocolaii de bumbac n vasul de sticl; 5. Introducei igara n tub; 6. Sucii capacul; 7. Comprimai vasul de plastic, astfel ca din el s ias aerul; 8. Aprindei igara i lsai ca aerul din vas s ias lent din el; 9. Observai, cum arat cocolaele de vat dup experiment; 10. Instalai, n timpul experimentului, la o distan de 2-3 m de modelul aparatului respirator o plant n ghiveci; 11. tergei, frunzele plantei dup finisarea experimentului; 12. Observai, ce s-a ntmplat cu plantele.

Fig. 5. Modelul sitemului respirator al omului Rezultate i concluzii:

44

Modelul pregtit este simularea aparatului respirator al omului, iar experimentul procesul de fumare. Vasul de plastic prezint cutia toracic, tubul de sticl - cavitatea bucal, traheia i bronhiile; cocolaele de bumbac- plmnii. Cocolaele de vat dup finisarea experimentului devin negre, acoperite cu funingine. Pe plante, de asemenea, se acumuleaz o cantitate oarecare de funingine. Astfel, se demonstreaz aciunea negativ a fumatului asupra organismelor vii: om, plante. Tema: Organele de sim i importana lor, clasa aVII-a Experimentul Poluarea fonic (sonor). Obiectivul: Demonstrarea influenei negative a polurii sonore asupra acuitii auzului. Informaii utile: Poluarea sonor reprezint expunerea oamenilor la sunete stresante care afecteaz sistemul auditiv. Potrivit cercetrilor efectuate de oamenii de tiin, zgomotele mari pot reduce calitatea vieii i constituie un impact negativ nu numai asupra auzului, dar i a sntii n ansamblu. Urechea omului recepioneaz de la 16 pn la 20000 oscilaii pe secund. O frecven a undelor care depete 20000 de oscilaii pe secund, este considerat c face parte din domeniul ultrasunetelor, iar frecvena mai mic de 16 oscilaii pe secund este considerat c este parte a domeniului infrasunetelor. La copii, limita superioar de percepie a sunetelor este de 22000 de oscilaii pe secund. La oamenii n etate, n legtur cu scderea auzului, ea constituie 15000 oscilaii pe secund. La multe animale, limita superioar a auzului este mai nalt ca la om. De exemplu, la cini ea ajunge 38000 de oscilaii pe secund, la pisici- 70000, la lilieci- 100000. Unitatea de msur a zgomotului este belul (B). Denumirea unitii de msur a intensitii sunetului provine de la numele inventatorului american Graham Bell (1847-1922). Tot el a inventat i telefonul i aparatul acustic. Derivat al belului este decibelul (dB). Mai jos prezentm tebelul corelaiei dintre intensitatea sunetului, fenomenul natural i influienele fiziologice ale acestuia. Intensitatea sunetului 10-15 dB 20 dB 35-40 dB 50-55 dB 60-70 dB 75-80 dB 90 dB Fenomenul Fonetul frunzelor. optitul. Radiou, TV-ncet. Discuie cu intensitate medie. Vorbit cu voce tare. Zgomotul strzii aglomerate. Motociclet, zgomotul strzii cu maini, orchestr Efecte ndelungate, Influene fiziologice Linite plcut. nc se poate nva i dormi. Dac persist provoac irascibilitate, neatenie, nervozitate, insomnie.

45

mare. 100 dB Formaie rock, ciocan pneumatic, cutremur ndeprtat. Tunet, avion (supersonic).

leziunea nervului acustic.

120-130 dB 140-150 dB Participani: elevi Ustensile: ceas, metru.

Provoac durere.

Explozie, avion supersonic. Provoac surzenie, moarte.

Not: Pentru executarea eficient a acestui experiement, se recomnd ca ochii celui supus experimentului s fie nchii. Algoritm: 1. Invitai un elev n faa clasei (elevul A); 2. Solicitai s nchid ochii sau acoperii-i cu o panglic; 3. Invitai un alt elev (elevul B), care trebuie s se afle la o distan cel puin de 4-5 m de elevul A. Acest elev ine n mn ceasornicul; 4. Solicitai elevului A s se mite ncet spre elevul B; 5. Explicai elevului A, c trebuie s dea un semnal cnd aude ticitul ceasului ce se afl n mna elevului B; 6. Fixai momentul cnd elevul A a auzit ticitul; 7. Msurai n acest moment, cu metrul, distana de la elevul B (cu ceas) pn la elevul A; 8. Realizai un zgomot puternic (magnetofonul la maxim, zgomot cu dou capace, etc); 9. Repetai experimentul. Rezultate i concluzii: Cu ct distana de la primul elev pn la al doilea este mai mare cu att acuitatea auzului este mai mare. Dup producerea zgomotului, acuitatea se micoreaz. Astfel, putem conchide c poluarea fonic acioneaz negativ, micornd acuitatea auditiv. 4.2. Modaliti de conexiuni intra - i interdisciplinare din perspectiva formrii competenelor ,,Preocuparea pentru o singur disciplin este nlocuit cu realizarea unei realiti complexe, a crei clarificare necesit cooperarea unui evantai de dimensiuni i perspective ale cunoaterii. B. Nicolescu Pind ntr-un pas cu evoluia modernizrii procesului instructiv-educativ, cu nvarea axat pe competene, profesorii contemporani snt mereu n cutarea miracolului,,ceva nou, pentru a cuceri discipolii su prin enciclopedia vie a cunoaterii. n aceast enciclopedie, profesorul de biologie tinde spre promovarea principiului intra- i interdisciplinaritii n procesul activitilor didactice, n scopul formrii la elevi a unei viziuni,,cotidiene asupra
46

realitii, orientrii spre dezvoltarea personalitii multilaterale i adaptrii la condiiile mereu n schimbare ale vieii. Iniierea generaiei n cretere n domeniul tiinelor, a cror necesitate se afirm tot mai mult n viaa contemporan, cere calitate n utilizarea cunotinelor acumulate. Exist deja o perioad de timp, cnd accentul nu se mai pune pe logica intern a teoriilor tiinifice, dar pe relaiile lor cu aciunea, pe capacitatea de a rezolva situaii de probleme cu ajutorul semnificaiilor teoretice. Aa perioad a timpului genereaz anumite condiii necesare pentru realizarea interdisciplinaritii n toate verigile sistemului educaional, devenind condiie i dimensiune a rezultatelor procesului instructiv- educativ didactic. Corelaia dintre principiului interdisciplinaritii i elementele procesului didactic, constat o interferen cu coninuturile i finalitile. Realizarea intradisciplinaritii la biologie se bazeaz pe corelarea legturii dintre subcompetene coninuturi activiti de nvare pe dou ci: n cadrul studierii coninuturilor i dezvoltrii competenelor specifice disciplinei la nivel de clas, conform curriculumului, de la o unitate de coninut la alta; n cadrul formrii competenelor n ansamblu, la nivel de treapt gimnazial, conform curriculumului, de la o clas la alta, prin mbinarea coninuturilor necesare ntrun tot integru, argumentnd necesitatea caracterului aplicativ n via. Interdisciplinaritatea, fiind o aciune transformatoare a acumulrii de cunotine, deprinderi, de formare a competenelor, de modelare a personalitii elevului, prin intermediul instruirii, ofer conexiunea universal, ce evideniaz faptul, c un ir de fenomene, procese biologice ce au o serie de asemnri, se condiioneaz reciproc, n baza sistematizrii cunotinelor acumulate la diverse discipline. Realizarea interdisciplinaritii la biologie se desfoar n mai multe scopuri: transferul cunotinelor n diverse contexte; lrgirea orizontului de cunotine din diverse domenii, argumentnd fenomenele, procesele biologice, rezolvnd situaiile de probleme din perspectiva mai multor discipline, la nivelul unui cmp comun de aplicabilitate i formare a competenelor; mbinarea competenelor, specifice disciplinei i formarea competenei integrate de manifestare, orientare n via, studiind regulile vieii; formarea competenei de investigaie prin dezvoltarea deprinderilor de analiz a fenomenelor, proceselor, n baza lucrrilor de laborator i a corelrii cunotinelor din alte domenii; generalizarea i sistematizarea volumului de cunotine, priceperi, deprinderi i formarea competenelor la elevi, n cadrul mai multor discipline;

47

perfecionarea modului de nvare integral pentru dezvoltarea multilateral a elevului ca personalitate, anexat la experiena de via n plan moral, intelectual, social, etic, estetic, tehnologic, fizic, etc. n scopul evidenierii unor criterii de comparaie ntre intra- i interdisciplinaritate, pot fi

remarcate ideile unor cercetri, referitoare la domeniul abordat i care reflect avantajele promovrii interdisciplinaritii pentru o nou orientare n instruire i educaie. Criterii de comparaie 1.Dup organizarea coninutului.
2.Dup stabilirea legturilor.

Intradisciplinaritatea

Interdisciplinaritatea Organizarea coninutului n baza unor concepte sau principii comune mai multor discipline. Legturile se stabilesc ntre dou sau mai multe discipline colare cu producerea interseciei lor. Descoperirea adevrului n baza sintezei ce este comun ntre obiectele de cunoatere a dou sau mai multe discipline colare. La intersecia a dou sau trei discipline colare. La intersecia cercurilor, obiecte direct nrudite.

Organizarea coninuturilor dup domenii tiinifice: securitatea cunotinelor. Legturile se stabilesc n cadrul unei discipline colare. Descoperirea adevrului, n baza obiectului su specific de cunoatere.

3.Conform scopului vizat.

4.Locul zonei comune. 5.Schema zonei comune.

n interiorul disciplinei ca atare. n interiorul cercului.

Abordarea interdisciplinar n procesul educaional devine o condiie de dezvoltare a tiinelor moderne ce permite aprofundarea cunotinelor i obinerea performanelor, att din partea profesorilor, ct i din partea elevilor. Corelaia dintre principiul interdisciplinaritii i elementele procesului didactic, constat o interferen cu coninuturile i finalitile. La baza implementrii eficiente a acestora, st evident, ca un mecanism tehnologia didactic i pregtirea didactico-metodic bun a profesorului, nu
48

doar n interiorul disciplinei citite, dar i n exteriorul ei, la disciplinele din componena altor arii curriculare, n domeniile profilurilor real, umanistic, arte. n continuare, se propun unele exemple de abordare interdisciplinar, la diverse coninuturi studiate la treapta gimnazial, n cadrul disciplinelor biologia cu geografia, chimia, fizica, matamatica, limba romn. Biologie geografie Biologie: Reacia plantelor la factorii de mediu. Comportamente de integrare ale animalelor n mediu; Aspecte sezoniere ale ecosistemelor; Rezervaii naturale din Republica Moldova; Diversitatea plantelor i animalelor din Republica Moldova.

Geografie: Vremea i clima. Zonele de clim; Caracteristici regionale din Republica Moldova.

Biologie chimie Biologie: Compoziia chimic a celulei. Chimie: Clasificarea substanelor anorganice. Srurile, rolul biologic i utilizarea lor; Apa. Importana apei. Proprietile apei.

Biologie fizic Biologie: Sistemul circulator la om; Circuitul sngelui prin artere, vene, capilare.

Fizic: - Curentul electric continuu. Circuitul curentului electric.

Biologie matematic Biologie: - Mecanizmele transmiterii caracterelor ereditare. Rezolvarea problemelor la Legile lui Gregor Mendel; Matematic: Rezolvarea problemelor textuale. Biologie limb romn Utile i interesante ar fi pentru elevi explicarea unor procese, fenomene biologice care se regsesc n expresiile frazeologismelor populare, cu efect valoros pentru mbogirea vocabularului, dezvoltarea capacitii de gndire, analiz i exprimare. De exemplu:
49

n unele cazuri, cnd organismul se afl ntr-o stare emoional, n rezultatul schimbrilor temporare n unele procese fiziologice, semnele vizibile se manifest prin nroirea tenului pielii feei. Pentru aa stare emoional vizibil, se potrivete frazeologismul popular,,te-ai fcut roie ca o ptlgic. Ar putea fi naintat ntrebarea pentru discuie, de ce anume a fost ales fructul de tomate? Rspunsul poate fi argumentat prin cunotine din domeniul citologiei, explicnd fenomenul de coacere, cnd sub aciunea luminii solare pigmentul clorofila se reduce, fiind nlocuit treptat cu ali pigmeni carotenoizi, xantofila din cromoplaste, astfel conferind culoarea tomatelor roie, galben. Alt exemplu, ar putea servi frazeologismele,,a se face pielea de gin sau,,a i se face cuiva prul mciuc, ce au explicaie real datorit unui ir de procese care se desfoar n piele, la aciunea unor excitani puternici ai temperaturii,,de rece i desfurarea reflexului de aprare a organismului, prin contraciile muchilor firelor de pr, reglate de ctre centrii nervoi de termoreglare din hipotalamus. La coninuturile Regnului Animal se regsesc un ir de explicaii cu sens biologic n exprimrile diverselor frazeologisme, de exemplu,,mergi ca un melc,,,se d napoi ca racul,,,cnd va face broasca pr,,,ce ai orbul ginilor?,,,cine a fost mucat de arpe, se teme i de oprl,,,ai o vedere ca la bufni,,,a face urechea surd ca la un crocodil,,,a avea urechi de lup, ,,a avea sim de rspundere ca n timpul clocitului,,,te zvrcoleti ca o zvrlug i multe altele. O realizare interdisciplinar la nivel contribuie la dezvoltarea continuitii ntre subcompetene, unitile de coninuturi i sistemul de competene specifice, stipulate n curriculumul de biologie, pentru nvmntul gimnazial.

5. PROIECTAREA DIDACTIC LA BIOLOGIE

5.1. Elaborarea proiectrii didactice Proiectarea didactic reprezint activitatea desfurat de profesor n vederea anticiprii etapelor i aciunilor concrete a procesului de predare-nvare-evaluare, include n structura sa proiectarea didactic de lung durat (anual) i proiectarea didactic de scurt durat (zilnic), realizate n conformitate cu prevederile curriculare pentru treapta gimnazial. Proiectarea didactic de lung durat se realizeaz n corespundere cu numrul de ore prevzute n Planul-cadru pentru nvmntul gimnazial. n fiecare clas proiectarea didactic se va face n baza corelrii competenelor specifice disciplinei ce urmeaz a fi formate la elevi, cu
50

subcompetenele, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare i realizarea feedbackului. Profesorul n viziunea sa, dispune de libertate n proiectarea didactic de lung durat, pe parcursul semestrului sau anuluide studii, referitor la corelarea unitilor de coninut, succesiunea abordrii coninuturilor i acordarea numrului de ore pentru temele fiecrei uniti de coninut, totodat rmne obligatorie formarea competenelor stipulate n curriculum. n structura proiectului didactic de lung durat se includ urmtoarele componente: - Date generale - Desfurarea proiectului. n continuare snt prezentate exemple de proiecte didactice de lung durat, recomandate pentru toate clasele treptei de gimnaziu, realizate n contextul curriculumului modernizat. 5.2. Proiectri didactice de lung durat orientative, recomandate pentru clasele a VI-IX-a Modelul I, clasa a IX-a I. Date generale - Denumirea instituiei de nvmnt (ex. Liceul Teoretic,,Mircea Eliade). - Numele, prenumele profesorului, gradul didactic. - Anul de studii (ex. 2010-2011). - Planificarea materiei (ex. Biologie, clasa a IX-a, 2 ore/sptmn, 68 ore/anual). - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor). - Bibliografia. II. Desfurarea proiectului. Competene specifice ale disciplinei Biologie
1.

Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare, referitoare la structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese, fenomene biologice i a corelaiei dintre ele. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur.
Uniti de Subcompetene Coninutul tematic Activiti de Ealonarea n timp 51

2. 3.

4. 5.

coninut

nvare/evaluare

1 I. Diversitatea n lumea vie 13 ore

2 - definirea noiunii de ecosistem; - determinarea particularitilor ecosistemelor; - clasificarea ecosistemelor; - reprezentarea schematic a relaiilor trofice n ecosistem; - argumentarea importanei relaiilor trofice n ecosistem; - diferenierea biodiversitii n diferite tipuri de ecosisteme: terestru, acvatic, subteran; - stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu i biodiversitate; - proiectarea aciunilor de ameliorare a strii ecosistemelor din localitate.

3 1. Evaluare iniial. 2. Diversitatea ecosistemelor; Ecosistemele i componentele lor; 3. Medii de via (terestru, acvatic, subteran) i adaptari la mediu; 4. Factorii mediului; 5. Relaii ale organismelor cu mediul. Lucrare practica Nr.1; 6. Relaii trofice n ecosistem. Verigi i lanuri trofice; 7. Reele trofice, piramide trofice; 8. Biodiversitatea ntr-un ecosistem apropiat colii; 9. Biodiversitatea ecosistemului acvatic; 10. Biodiversitatea ecosistemului terestru; 11. Biodiversitatea ecosistemului subteran; 12. Recapitulare; 13. Evaluare formativ.

4 //Crearea unui album cu fotografii, imagini cu diverse ecosisteme; //Realizarea unor activiti practice de calculare a frecvenei plantelor i animalelor pe 1m dintr-un ecosistem (ex. parc, lac, pdure etc); //Analiza categoriilor trofice dintr-un ecosistem local (ex. parc, ru, grdin etc.); //Reprezentarea grafic a lanurilor trofice, piramidelor ecologice, relaiilor trofice din diverse ecosisteme (ex. pdure, lac, cmpie, lan de gru etc.; // Observarea i nregistrarea n fiele de observaie a factorilor biotici, abiotici i antropogeni din cel mai apropiat ecosistem din zona colii; //Redactarea unor eseuri cu genericul,,Ecosist emul din localitate; //Proiectarea unor aciuni de ameliorare a strii

Nr. de ore 6 1 1

Data

Note

1 1

1 1

52

unui ecosistem din localitate. II. Bioritmuri 5 ore - identificarea aspectelor sezoniere ale unor ecosisteme; - stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu i bioritmurile sezoniere ale organismelor; 1. Aspecte sezoniere ale ecosistemelor. Migraiile i hibernarea capricii sau necesitai vitale; 2. Bioritmul plantelor; 3. Lucrare practic Nr 2. Detereminarea cantitii de amidon n frunzele plantelor n perioada de toam. Formularea concluziilor; 4. Bioritmul animalelor; 5. Evaluare sumativ la unitile de coninuturi,,Diversita tea n lumea vie i,,Bioritmuri. III. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu 8 ore - identificarea factorilor ce determin starea de echilibru i factorii care produc dezechilibrul ecosistemului; - descrierea procesului de succesiune a unui ecosistem; - argumentarea rolului diferitelor categorii de organisme i a omului n meninerea echilibrului ecosistemului; - proiectarea aciunii de ocrotire a ecosistemelor din localitate; 1. Reglarea echilibrului ecosistemelor; //Investigarea unor factori (de ex. vntoare, pescuit intensiv, 2. Succesiunea unui modificarea ecosystem; condiiilor de 3. Relaii ale mediu, organismelor ntr-un introducerea de ecosistem(concurente noi specii de i neconcurente); organisme etc.) ce produc 4. Teoria evoluiei; dezechilibrul n 5. Selecia natural - ecosistem; factor de meninere a //Crearea unui echilibrului ecosistem ecosistemului; artificial (de ex. 6. Selecia artificial; acvarium, heleteu); 7. Recapitulare; Lucrare practic Nr. 3. Demonstrarea experimental a influenei usturoiului, cepei asupra mucegaiului; 8. Evaluare formativ. // Observarea i interpretarea relaiilor dintre organismele unor ecosisteme: parc, pdure, ru, grdin etc.; / Elaborarea unor proiecte de 53 //Observarea fenofazelor la unele plante i a bioritmului sezonier la unele animale din diverse ecosisteme din localitate. 1

1 1

1 1

1 1 1

1 1 1 1 1

ocrotire a ecosistemelor din localitate. IV. Sisteme de susinere 4 ore - recunoaterea adaptrilor organelor de susinere pentru integrarea organismelor n mediu; - argumentarea rolului structurilor de susinere n suravieuirea organismelor; 1. Rolul sistemelor de susinere pentru supravieuirea organismelor n diverse condiii de mediu; 2. Structuri de susinere a plantelor; 3. Adaptri n sistemul de susinere a animalelor; 4. Evaluare sumativ la,,Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu i,,Sisteme de susinere. //Modelarea unor structuri de susinere la plante (rdcini, vase conductoare, crcei etc.); //Realizarea unor activiti practice de identificare a esuturilor mecanice la plante; //Organizarea unor concursuri cu prezentri de fotografii i imagini ce conin structuri de susinere la animale pentru supravieuirea acestora n anumite medii de trai. //Reprezentarea schematic a ciclurilor biogeochimice (ciclul apei, ciclul carbonului, ciclul azotului); //Schiarea unor lanuri trofice prin care s demonstreze rolul organismelor n circuitul materiei i al energiei n natur. 1

1 1 1

V. Sisteme vitale ale ecosistemelor 8 ore

- reprezentarea schematic a ciclurilor biogeochimice; - argumentarea importanei organismelor n circuitul materiei i energiei n natur.

1. Circuitul materiei i energiei n natur; 2. Rolul organismelor n circuitul materiei i al energiei; 3. Cicluri biogeochimice: ciclul apei; 4. Cicluri biogeochimice: ciclul carbonului; 5. Cicluri biogeochimice: ciclul azotului; 6. Lucrare practic Nr 4. Evidenierea experimental a absorbiei apei de ctre plant; 7. Evaluare formativ.

1 1 1

1 1 1

54

VI. Reproducerea n lumea vie. Bazele geneticii. 18 ore

1. nmulirea sexuat. //Observarea la Gametogeneza; microscop, pe plane a celulelor 2. Acuplaia i sexuale i - compararea fecundaia; schiarea structurii ovogenezei i 3. Dezvoltarea acestora; spermatogenezei; embrionar i //Elaborarea unor - descrierea larvar; scheme mecanismelor de 4. Ereditatea i demonstrative transmitere a variabilitatea la om; referitoare la caracterelor transmiterea ereditare conform 5. Legitile caracterelor ereditii; legilor lui ereditare la Mendel; 6. Mecanismele mazre; transmiterii - utilizarea caracterelor ereditare simbolurilor genetice n situaii (legile I, II a lui Gr. //Rezolvarea Mendel); de comunicare; problemelor focalizate pe 7. Mecanismele - analiza aciunii mecanismul transmiterii factorilor de caracterelor ereditare transmiterii mediu asupra caracterelor (legea a III a lui Gr. variabilitii ereditare (legile Mendel); organismelor; lui Gr. Mendel); 8. Rezolvarea - argumentarea rolului ereditii i problemelor la legea uniformitii variabilitii n //Investigarea hibrizilor; viaa cauzelor apariiei organismelor; unor boli ereditare 9. Rezolvarea problemelor la legea la om - analiza aciunii (polidactilia, segregrii factorilor de hemofilia, caracterelor; mediu n apariia sindromul Down maladiilor 10. Rezolvarea etc.); ereditare la om; problemelor la legea independenei caracterelor; //Alctuirea unui - propunerea 11. Genetica uman. arbore genealogic modalitilor de al familiei. Maladii ereditare profilaxie a genice i maladiilor cromozomiale; ereditare la om. - descrierea procesului de gametogenez; 12. Profilaxia bolilor ereditare; 13. Recapitulare; 14. Evaluare sumativ; 15. Analiza lucrrilor de evaluare.

1 1 1 1 1 2

2 2

1 1 1

VII. Ocrotirea mediului 8 ore

- interpretarea consecinelor aciunii omului asupra

1. Poluarea centrelor urbane; 2. Poluarea

//Elaborarea unui album cu fotografii i date despre rezultatele

55

biodiversitii; - argumentarea rolului complexelor naturale, protejate de stat, din Republica Moldova; - analiza efectelor polurii mediului asupra propriei existene;

atmosferei; 3. Poluarea apei i a solului; 4. Influena omului asupra biodiversitii; 5. Rezervaii naturale i monumente ale naturii din Republica Moldova; 6. Impactul aciunii umane asupra propriei existene;

pozitive i negative ale interveniei omului ntr-un ecosistem natural din localitate; // Redactarea unor comunicri referitoare la rolul ariilor protejate de stat din Republica Moldova;

1 1 1 1

1 1 1

//Organizarea dezbaterilor referitoare la 7. Salvai Planeta; formarea gurilor 8. Evaluare sumativ. de ozon, ploile acide, nclzirea global etc.; //Elaborarea unui proiect de reciclare a deeurilor din propria gospodrie.

VIII. Lecii de generalizare 4 ore Total

68

Modelul II, clasa a VIII-a I. Date generale - Denumirea instituiei de nvmnt (ex. Liceul Teoretic,,Mircea Eliade). - Numele, prenumele profesorului, gradul didactic. - Anul de studii (ex. 2010-2011). - Planificarea materiei (ex. Biologie, clasa a VIII-a, 2 ore/sptmn, 68 ore/anual). - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor). - Bibliografia. II. Desfurarea proiectului.
Ealonarea n timp Nr. Data de ore 6 7 1 1 1 56

Uniti de coninut

Subcompetene

Coninutul tematic

Activiti de nvare/evaluare

Note

1 I. Sisteme vitale 11 ore

2 - identificarea substanelor chimice din

3 1. Evaluare iniial; 2. Celula unitatea fundamental a

4 //Modelarea unei celule vegetale sau animale din diverse materiale (pungi de

celul; - diferenierea componentelor celulei vegetale i animale i a funciilor lor; - compararea structurii celulei vegetale i animale; - argumentarea importanei schimbului de substane i energie la nivel celular; - ierarhizarea nivelurilor de organizare structural a organismelor; - Propunerea unor regimuri alimentare pentru creterea i dezvoltarea normal a omului.

lumii vii; 3. Compoziia chimic a celulei; 4. Structura celulei.Particularit ile structurale ale celulei vegetale i animale; 5. Structura celulei. Organitele bimembranare; 6. Structura celulei. Organitele unimembranare i amembranare; 7. Schimbul de substane i de energie la nivel celular; 8. Organizarea structural a organismelor: celul- esutorgan-organism; 9. Experiene de laborator: Analiza microscopic a unor celule vegetale (ceap, roie, mr) i animale (mucoasa din cavitatea bucal) i identificarea componenilor principali; 10. Recapitulare; 11. Evaluare formativ.

polietilen, butelii de plastic, ap, fructe, semine etc.); //Realizarea schematic a nivelurilor structurale ale organismelor (celulesut- organorganism); //Realizarea unor experimente pentru evidenierea prezenei anumitor substane n celulele vegetale; //Alctuirea unor raii alimentare care s includ norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea normal a unui adolescent.

1 1

1 1

II. Sisteme de susinere 7 ore

- recunoaterea elementelor componente ale sistemului locomotor la om; - descrierea fiziologiei sistemului locomotor la om; - analiza unor

1. Sistemul osos. Experien de laborator: Determinarea compoziiei chimice a oaselor; 2. Scheletul uman: scheletul axial; 3. Scheletul uman: scheletul

//Recunoaterea pe mulaje, plane a elementelor constitutive ale sistemului locomotor la om; //Alctuirea unui set de exerciii fizice pentru dezvoltarea normal a sistemului

1 1

57

afeciuni ale sistemului locomotor; - aplicarea aciunilor de acordare a primului ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii;

apendicular; 4. Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi. Structura, compoziia i proprietile muchilor; 5. Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea primului ajutor n caz de afeciuni. Lucrare practic: Acordarea primului ajutor n caz de fracturi, luxaii, plgi; 6. Igiena sistemului osos i a sistemului muscular; 7. Evaluare formativ.

locomotor la adolesceni; //Redactarea unor fie instructive care s includ condiii favorabile pentru creterea i dezvoltarea normal a scheletului i muchilor la adolesceni; //Recunoaterea pe imagini a unor afeciuni ale sistemului osos (luxaii, fracturi, rahitism etc.); //Demonstrarea unor aciuni de acordare a primului ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii.

1 1

III. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu 11 ore

- identificarea elementelor constitutive ale sistemelui nervos i endocrin la om; - interpretarea rolului de coordonare a sistemelui nervos i endocrin n activitatea organismului uman; - planificarea aciunilor de meninere a strii de sntate a sistemelui nervos i endocrin la om;

1. Structura i particularitile sistemului nervos; 2. Sistemul nervos central la om. Encefalul. Mduva spinrii; 3. Sistemul nervos periferic; 4. Sistemul nervos vegetative; 5.Reflexul. Experien de laborator:Eviden ierea reflexelor la om (rotulian, plant etc.); 6. Funcia reflex i de conducere a sistemului nervos; 7. Igiena sistemului nervos; 8. Sistemul endocrin;

// Recunoaterea pe mulaje sau pe plane a sistemului nervos i endocrin la om; // Efectuarea unor experimente pentru evidenierea unor reflexe la om; //Alctuirea unor tabele comparative pentru reflexele condiionate i necondiionate; //Aplicarea unor teste psihologice pentru determinarea temperamentului; //ntocmirea unui program optim de activitate pentru meninerea strii de sntate a sistemelui

1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1

58

9. Sistemul neuroendocrin n coordonare i integrare n mediu; 10. Recapitulare; 11. Evaluare sumativ. IV. Reproducerea n lumea vie 4 ore - recunoaterea organelor de reproducere ale omului; - descrierea procesului de fecundaie, gestaie i natere la om; - stabilirea corelaiei ntre creterea i dezvoltarea fizic a omului i aspecte ale dezvoltrii psihice; - determinarea pe baza msurrii unor parametri ai creterii i dezvoltrii propriului organism; - formularea recomandrilor pentru profilaxia maladiilor sexualtransmisibile; - argumentarea importanei planificrii familiei; 1. Organele de reproducere ale omului; 2. Fecundaia, gestaia i naterea la om; 3. Creterea i dezvoltarea omului. Educaia sexual; 4. Evaluare formativ.

nervos i endocrin la om.

//Observarea pe plane a organelor de reproducere la femeie (ovare, trompe uterine, uter, vagin) i la brbat (testicule, canale seminale, penis); // ntocmirea graficelor privind dezvoltarea fizic i psihic a omului; //Msurri ale nlimii, perimetrului toracic, greutii etc. la elevi ntr-un interval de 16 luni; //Dezbateri referitoare la maturizarea sexual i psihic la adolesceni, manifestarea comportamental n perioada pubertii; //Dezbateri referitoare la concepie i contracepie, planificarea familiei; //Redactarea unei liste de recomandri care ar contribui la meninerea strii de sntate a sistemului reproductor.

1 1 1 1

V. Bioritmuri 3 ore

- identificarea bioritmurilor fiziologice de lung i de scurt

1. Bioritmuri fiziologice de lung durat la om: ciclul ovarian, ciclul

//ntocmirea unui grafic al ovulaiei pentru un ciclu menstrual normal;

59

durat ale omului; - argumentarea importanei bioritmurilor n activitatea organismului uman.

uterin; 2. Bioritmuri fiziologice de scurt durat ale omului: ciclul cardiac, bioritmul temperaturii corpului etc.; 3. Bioritmuri i sntate.

//Dezbateri referitoare la modificrile fiziologice i a simptomelor care nsoesc ovulaia i ciclul menstrual; //Msurarea pulsului, ritmului respirator n condiii de repaus i de activitate fizic; //Studiu de caz pe tema Ore de somn i de activitate; //ntocmirea unor grafice pentru bioritmul cardiac, respirator i al temperaturii corpului n diverse condiii de activitate a organismului.

VI. Ocrotirea mediului 4 ore

- identificarea factorilor cu influen nociv asupra organismului uman; - compararea organelor i a organismelor sntoase cu organe i organisme afectate de factori nocivi; - formularea consecinelor nocive a unor substane toxice, tutunului, alcoolului, drogurilor asupra organismului uman; - argumentarea importanei unui mod sntos de via.

1. Influena //Realizarea unor alcoolului asupra desene cu organismului uman; evidenierea consecinelor aciunii 2. Influena factorilor nocivi tutunului asupra (tutun, alcool, organismului uman. droguri) asupra Cancerul pulmonar; organismului uman; 3. Influena //Completarea unor drogurilor asupra chestionare privind organismului uman; influena nociv a 4. Evaluare tutunului, alcoolului, formativ. drogurilor asupra organismului; //Compararea plmnilor sntoi cu cei afectai de nicotin n baza imaginilor; //Realizarea unor experimente pentru evidenierea influenei tutunului asupra plmnilor; //Redactarea unor comunicri / prezentri Power

1 1

60

Point referitoare la modificrile n timp a organismului uman sub influena factorilor nocivi; //Formularea unor recomandri cu privire la dauna fumatului, consumului de alcool, drogurilor. VII. Diversitatea n lumea vie 24 ore - definirea noiunilor: sistematic, taxonomie, uniti taxonomice; - identificarea unitilor taxonomice; - descrierea particularitilor regnurilor de organisme; - diferenierea trsturilor distinctive ale filumurilor de plante i ncrengturilor de animale; - compararea particularitilor structurale ale plantelor monocotiledonate i dicotiledonate; - determinarea caracterelor generale ale claselor de animale vertebrate; - clasificarea plantelor i a animalelor din localitate; 1. Sistematica organismelor. Regnul Animalelor; 2. ncrengtura Celenterate; 3. ncrengtura Viermi Plai i Cilindrici; 4. ncrengtura Viermi Inelai; 5. ncrengtura Molute: clasele lamelibranchiate, gasteropode, cefalopode; 6. ncrengtura Artropode: clasele Arahnide i Crustacee; 7. ncrengtura Artropode: clasa Insecte; 8. Evaluare Nevertebratele; 9. ncrengtura Cordate.Supraclasa Peti: clasele peti osoi i cartilaginoi; 10. ncrengtura Cordate. Clasa Amfibienilor; 11. ncrengtura Cordate.Clasa Reptilelor; //Reprezentarea schematic i ierarhic referitoare la sistematica organismelor. //Redactarea i prezentarea unor fie instructive, referitoare la particularitile organismelor la nivel de regn, ncrengtur, reprezentant; //Observarea n natur, pe plane, material naturalizat a unor plante cu flori (ex. mr, mcie, fasole, gru, molid etc.) i a unor plante fr flori (ferigi, muchi); //Observarea n natur, pe plane, mulaj a unor animale vertebrate (mamifere, psri, reptile, amfibieni, peti) i nevertebrate (artropode, molute, viermi, celenterate); //Aplicarea fielor de observaie pentru recunoaterea organismelor ce 1 1 1 1 1

1 1 1

1 1

- argumentarea rolului plantelor i 12. ncrengtura animalelor n Cordate. Clasa natur i n viaa

1 1 61

omului.

Psrilor; 13. ncrengtura Cordate. Clasa Mamiferelor; 14. Evaluare formativVertebra tele; 15. Regnul Protiste. Diversitatea algelor; 16. Regnul Ciupercilor. Diversitatea ciupercilor; 17. Filumul Muschi; 18. Filumul Ferigi; 19. Filumul Gimnosperme; 20. Filumul Angiosperme: organe vegetative; 21.Filumul Angiosperme: organe generative; 22. Lichenii; 23. Recapitulare; 24. Evaluare sumativ.

aparin diferitelor regnuri, filumuri, ncrengturi; //Ierarhizarea unei plante cu flori (ex. viin) i a unui mamifer carnivor (ex. cine) pe uniti taxonomice; //Creterea i ngrijirea unor plante, animale; //Elaborarea fielor publicitare referitoare la importana organismelor n natur i n viaa omului; //Proiectarea i realizarea unor aciuni de protecie a organismelor;

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

VIII. Lecii de generalizare 4 ore Total Modelul III, clasa a VII-a I. Date generale - Denumirea instituiei de nvmnt (ex. Liceul Teoretic,,Mircea Eliade). - Numele, prenumele profesorului, gradul didactic. - Anul de studii (ex. 2010-2011). - Planificarea materiei (ex. Biologie, clasa a VII-a, 2 ore/sptmn, 68 ore/anual). - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor). - Bibliografia. II. Desfurarea proiectului. Uniti de Subcompetene Coninutul Activiti de

68

Ealonarea n 62

coninut.

tematic

nvare/evaluare

1 I. Diversitatea n lumea vie 11 ore

2 3 - diferenierea 1. Evaluare diversitii formelor iniial; de micare la 2. Diversitatea animale; formelor de - analiza micrii micare n lumea plantelor; vie. - interpretarea importanei locomoiei omului n diverse condiii de mediu; - argumentarea rolului diversitii formelor de micare n lumea vie; 3. Diversitatea formelor de micare a plantelor. Lucrare practicaEviden ierea micrii plantelor; 4. Diversitatea zborului psrilor; 5. Zborul insectelor i mamiferelor zburtoare; 6. Locomoia n mediul acvatic; 7. Locomoia n mediul terestru; 8. Alte modaliti de locomoie n mediul terestru; 9. Locomoia omului n diverse condiii de mediu; 10. Evaluare formativ. 11. Analiza lucrrilor de evaluare;

4 //Efectuarea unor observaii n natur, n timpul vizionrii filmului didactic sau la microscop a unor animale (broasc, cal, iepure, pete, rac, maimu) cu diverse modaliti de deplasare; //Observaii n natur, n baza filmelor, la microscop a micrii plantelor (alge, ppdie, lalea, floarea-soarelui); //Realizarea experimentelor pentru evidenierea micrii plantelor; //Elaborarea unor comunicri/ prezentri referitoare la locomoia omului n diverse condiii de mediu i importana acestora pentru om;

timp Nr. de Data ore 6 7 1 1

Note 8

1 1

1 1 1

1 1 1

II. Sisteme de susinere 8 ore

- identificarea structurilor implicate n diverse modaliti de locomoie la animale; - analiza particularitilor structurilor implicate n

1. Particularitile scheletului animalelor zburtoare; 2. Particularitile scheletului animalelor acvatice nottoare;

//Observarea pe plane, material natural, mulaj a scheletului unor vieti (iepure, porumbel, arpe, liliac, pete etc.). //Completarea fielor de observaie cu particularitile

1 63

locomoie la animale; - stabilirea relaiilor ntre structura scheletului i modalitatea de locomoie;

3. Particularitile scheletului animalelor semiacvatice nottoare; 4. Particularitile scheletului animalelor ce se deplaseaz pe sol; 5. Relaii ntre tipul de locomoie i viteza de deplasare; 6. Recapitulare; 7. Evaluare formativ; 8. Analiza lucrrilor de evaluare.

structurilor implicate n locomoie; //Elaborarea unor tabele comparative ale scheletului la diverse animale; //Modelarea unor pri ale scheletului animalelor pentru evidenierea anumitor poziii n timpul unei micri concrete. //Reprezentarea schematic a adaptrilor pentru locomoie a membrelor anterioare i posterioare a unor animale. //Investigarea modalitilor de comunicare la unele animale (ex. la cine, liliac, albine, privighetoare etc.) i formularea concluziilor referitoare la semnalele emise i percepute de animale; //Observarea particularitilor structurale ale organelor de sim la unele animale i la om; //Realizarea unor experimente pentru evidenierea acuitii auzului, cmpului vizual, mirosului, gustului la om; //Realizarea unor experimente pentru evidenierea conexiunii dintre miros i gust la om; //Elaborarea unor comunicri 64 1

1 1 1

III. Sisteme de coordonare i integrare a organismelor n mediu 18 ore

- identificarea organelor de sim i a modalitilor de comunicare la animale; - recunoaterea principalelor pri componente ale organelor de sim ale omului; - recunoaterea organelor de sim ca mijloace de comunicare ntre organism i mediul nconjurtor; - compararea acuitii simurilor la animale i la om; - aplicarea regulilor de igien pentru meninerea strii de sntate a organelor de sim la om;

1. Orientarea i comunicarea animalelor i a omului; 2. Organul vzului. Structura ochiului animalelor; 3. Organul vzului la om; 4. Igiena organului vizual; 5.Organul auditiv. Urechea extern i cea medie; 6. Organul auditiv. Urechea intern; 7. Igiena organului auditiv; 8. Evaluare formativ; 9. Organul gustativ; 10. Organul olfactiv; 11. Lucrare practic.,,Eviden

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

ierea experimental a acuitii auzului, cmpului vizual, mirosului, gustului la om; 12. Lucrare practic.,,Eviden ierea experimental a relaiilor ntre miros i gust la om; 13. Igiena organului olfactiv i a celui gustativ; 14. Organul senzaiilor termice, tactile i dureroase; 15. Igiena pielii; 16. Recapitulare; 17. Evaluare sumativ; 18. Analiza lucrrilor de evaluare. IV. Reproducerea n lumea vie 9 ore - identificarea organelor de reproducere sexuat la animale i la plante; - descrierea procesului de reproducere sexuat la animale i la plantele cu flori; - compararea celulelor sexuale feminine i masculine la animale; 1. Reproducerea sexuat la plante; 2. Polenizarea la plante; 3. Fecundaia la plante; 4. Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori. Structura seminei; 5. Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori. Fructul; 6. Reproducerea sexuat la animale;

referitoare la importana diferitelor modaliti alternative de comunicare la om: semnale Morse, alfabet surdo-mut, stegulee, alfabet Braile etc.); //Prezentarea unor aparate (ex. aparat de fotografiat, radar), construcia crora s-a realizat pe baza unor organe de sim; //Elaborarea unor buletine informative referitoare la igiena organelor de sim la om; //Elaborarea unor comunicri referitoare la importana organelor de sim ale animalelor i ale omului;

1 1

1 1 1 1

//Analiza structurii florii pe material natural, mulaj, plane; //Schiarea procesului de polenizare i fecundaie a plantelor; //Descrierea procesului de formare a fructului i a seminei plantelor; //Observarea n baza filmelor sau n natur a modalitilor de rspndire a fructelor i seminelor la unele plante (ex. ppdie, brusture, arar, pducel, ulm etc.); //Observarea pe

1 1 1 1

- analiza etapelor de reproducere la 7. Ciclul de animale i la plante; dezvoltare la animale;

1 65

- compararea ciclurilor de dezvoltare la unele animale; -argumentarea importanei reproducerii pentru organism;

8. Recapitulare; 9. Evaluare formativ.

plane i mulaje a organelor de reproducere la iepure sau oarece; //ntocmirea unor tabele comparative cu structura celulelor sexuale (ovule, spermatozoizi) la animale; //Observaii pe plane a etapelor de cretere i dezvoltare la unele animale (ex. la crbu, fluturi, albine, lcuste, broate etc.); //ntocmirea unor tabele comparative pentru cicluri de dezvoltare a animalelor; //Elaborarea unor eseuri metaforice, n care s se evidenieze particularitile importana rspndirii fructelor i a seminelor.

1 1

V. Bioritmuri 3 ore

- identificarea particularitilor morfologice sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare a plantelor; - analiza cauzelor migraiei i a hibernrii animalelor; - diferenierea particularitilor fiziologice ale animalelor n timpul perioadei active i de hibernare; - argumentarea

1. Aspecte sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare a plantelor; 2. Viaa activ i hibernarea; 3. Migraia.

//Elaborarea unor proiecte pentru obinerea seminelor de plante anuale i bienale; //ntocmirea unui calendar al nmuguririi, nfloririi, formrii fructelor i cderii frunzelor unei plante perene; //nregistrarea datelor plecrii i sosirii unor psri migratoare i a intrrii i ieirii din hibernare a unor animale; //Determinarea parametrilor factorilor de mediu

1 1

66

rolului migraiei i a hibernrii n viaa animalelor.

(temperatur, umeditate, aspectul vegetaiei, numr de insecte, viermi etc.) n perioada migraiei; //Observarea n natur a perioadei de construire a cuiburilor psrilor din localitate (rndunici, vrbii, berze etc.).

VI. Sisteme vitale 11 ore

- identificarea la om a sistemelor vitale cu funcii metabolice; - recunoaterea organelor principale ale sistemului digestiv, respirator, circulator i excretor ale omului; - argumentarea rolului sistemelor vitale n procesele metabolice ale omului; - definirea noiunii de metabolism; - compararea etapelor metabolismului; - determinarea semnificaiei nutriiei, respiraiei, circulatiei, excreiei ca funcii eseniale pentru ntreinerea vieii; - propunerea regulilor de igien ale sistemelor vitale;

1. Sisteme vitale umane cu funcii metabolice: sistemul digestiv; 2. Sisteme vitale umane cu funcii metabolice: sistemul respirator; 3. Sisteme vitale umane cu funcii metabolice: sistemul circulator; 4. Sisteme vitale umane cu funcii metabolice: sistemul excretor; 5. Schimbul de substane i de energie ntre organism i mediu; 6. Igiena sistemelor vitale; 7. Igiena alimentaiei. Vitaminele; 8. Alimentaia raional; 9. Recapitulare; 10. Evaluare sumativ; 11. Analiza lucrrilor de evaluare.

//Recunoaterea pe imagini, mulaje a organelor sistemului digestiv, respirator, circulator i excretor la om; //Reprezentarea schematic a corelaiei sistemelor vitale n procese metabolice; //ntocmirea unor scheme pentru evidenierea schimbului de substane i de energie ntre organism i mediu; //Interviuri n cadrul familiei ce au scopul de a determina cantitatea de alimente consumat zilnic de fiecare membru al familiei. Formularea concluziilor privind variaia necesarului de alimente n raport cu vrsta i cu ali parametri; //Vizionarea, audierea unor emisiuni medicale referitoare la echilibrul metabolic al omului; //Dezbateri referitoare la bolile

1 1 1 1 1 1

67

metabolice ale omului; //Prezentarea unor comunicri referitoare la consumul alimentar calitativ i cantitativ ale adolescenilor; //Elaborarea unui regim alimentar pentru meninerea echilibrat a metabolismului. VII. Ocrotirea mediului ambiant 2 ore - identificarea surselor alternative de obinere a hranei; - argumentarea rolului surselor alternative de obinere a hranei. 1. Surse alternative de obinere a hranei; 2. Importana surselor alternative pentru om. //nregistrarea datelor despre prezena unor resurse naturale din localitate (lemn, ap, crbune, petrol, argil, calcar etc.); //Observaii asupra situaiei pdurilor i apelor din Republica Moldova. Formularea concluziilor; //Redactarea unor comunicri referitoare la surse alternative de obinere a produselor alimentare; //Elaborarea unor proiecte de cretere a unor plante n soluii nutritive. VIII. Lecie de generalizare 6 ore Total Modelul VI, clasa a VI-a I. Date generale - Denumirea instituiei de nvmnt (ex. Liceul Teoretic,,Mircea Eliade). - Numele, prenumele profesorului, gradul didactic. - Anul de studii (ex. 2010-2011). - Planificarea materiei (ex. Biologie, clasa a VII-a, 1 or/sptmn, 34 ore/anual). - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor). 68 6 1

68

- Bibliografia. II. Desfurarea proiectului. Uniti de coninut Subcompetene Coninutul tematic Activiti de nvare/evaluare Ealonarea n timp Nr. Data de ore 6 7 1

Note

1 I. Diversitatea n lumea vie 8 ore

2 - definirea noiunilor: organisme monocelulare i organisme pluricelulare; - identificarea prilor componente ale celulei; - recunoaterea prilor componente ale unui organism monocelular; - identificarea organelor unui organism pluricelular (plant cu flori); - recunoaterea unui ir de organisme monocelulare i pluricelulare; -recunoaterea plantelor i animalelor din Republica Moldova; - analiza influenei activitii omului asupra mediului. - argumentarea rolului plantelor i a animalelor pentru om; - planificarea aciunilor de ocrotire a

3 1. Evaluare iniial; 2. Diversitatea plantelor i animalelor conform zonelor geografice; 3. Diversitatea plantelor i animalelor din Republica Moldova; 4. Organisme unicelulare; 5. Organisme pluricelulare. Experien de laborator: Recunoaterea unor organisme unicelulare i pluricelulare la microscop, pe plane, n natur; 6. Importana plantelor i animalelor pentru om; 7. Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului; 8. Evaluare formativ.

4 //Recunoaterea la microscop, pe plane, n natur a unor organisme monocelulare (ex. bacterie, amib, clorel) i pluricelulare (unele animale, plante, ciuperci); //Realizarea excursiilor n zona apropiat a colii pentru observarea plantelor i animalelor; //Completarea unei fie didactice cu datele observaiilor din teren i formularea unor concluzii despre diversitatea organismelor din localitate; //Observarea efectelor interveniei omului n localitate; //ntocmirea unei schie de teren cu indificarea aspectelor activitii umane n localitate; //Amplasarea csuelor pentru psri; //Planificarea i realizarea aciunilor pentru creterea i ngrijirea plantelor de cultur, plantelor

69

animalelor i a plantelor din localitate.

decorative i a animalelor domestice; //Proiectarea aciunilor de ocrotire a plantelor i a animalelor din localitate.

II. Bioritmuri. 2 ore

- identificarea animalelor i a plantelor diurne i nocturne; - compararea unor animale i plante diurne i nocturne; - interpretarea comportamentelor plantelor i animalelor n funcie de bioritm.

1. Organisme diurne; 2. Organisme nocturne.

//Observarea activitii liliecilor, crbuilor, aricilor, pisicilor, vrbiilor, bufnielor, iepurilor, uliului etc. n timpul zilei i nopii; //Observarea i nregistrarea datelor referitoare la nchiderea i deschiderea florilor; //Reprezentarea artistic a unor bioritmuri la plante i la animale (de ex. prin desen, eseu, poezii, ghicitori etc.).

III. Sisteme vitale. 12 ore

- descrierea diferitelor comportamente alimentare la animale; - identificarea organelor i a sistemelor de organe care realizeaz funcii de nutriie la unele plante i animale; - clasificarea animalelor dup tipul nutriiei i respiraiei; - argumentarea rolului nutriiei n viaa animalelor.

1. Comportamente alimentare la animale fitofage; 2. Comportamente alimentare la animale carnivore; 3. Comportamente alimentare ale animalelor omnivore; 4. Evaluare formativ; 5. Nutriia plantelor. Fotosinteza. Experien de laborator: Evidenierea experimental a fotosintezei la plante; 6. Nutriia animalelor; 7. Nutriia omului. Rolul alimentelor; 8. Respiraia n lumea vie. Experien de laborator:

//Observarea unor comportamente alimentare la animale; //Realizarea experimentului de evideniere a fotosintezei plantelor; //Realizarea unor clasificri a animalelor (ex. rm, broasc, peti, cine, porumbel, oprl, crbu etc.) dup tipul de respiraie, modul de nutriie, tipul sistemului circulator; //Realizarea experimentelor pentru evidenierea

1 1

1 70

Identificarea experimental a respiraiei i transpiraiei la plantele cu flori; 9. Transportul substanelor prin corpul plantelor i animalelor; 10. Eliminarea deeurilor din organismele vegetale i animale; 11. Sistemul digestiv, respirator, circulator i excretor al omului; 12. Evaluare formativ.

respiraiei i a transpiraiei la o plant cu flori; //Recunoaterea organelor cu funcie de nutriie la unele organisme; //Scrierea unor texte metaforice n care s se reflecte importana nutriiei n viaa animalelor.

1 - recunoaterea structurilor de susinere la plante i la animale; - compararea diferitelor structuri de susinere a plantelor i animalelor; - argumentarea rolului sistemelor de susinere a organismului. 1. Structuri de susinere a plantelor; 2. Structuri de susinere a animalelor; 1 1

IV. Sisteme de susinere. 2 ore

//Observarea unor structuri de susinere a plantelor n baza planelor, imaginilor, filmelor (ex. fasole, mazre, stejar, ieder, vide-vie, coacz, gru, porumb etc.) i descrierea particularitilor acestora; //Colectarea unor structuri de susinere din material naturalizat; //Modelarea unor structuri de susinere a plantelor i animalelor din diverse materiale.

V. Reproducerea n lumea vie. 3 ore

- identificarea tipurilor de reproducere a unor animale i plante; - compararea tipurilor de reproducere a unor animale i plante;

1. Tipuri i modaliti de reproducere a plantelor i animalelor. Lucrare practic: nmulirea plantelor de apartament prin diverse modaliti; 2. Comportamente de reproducere a animalelor i a

//Recunoaterea tipurilor de reproducere a animalelor i a plantelor n baza planelor, a filmelor; //Observarea comportamentelor de reproducere la

1 71

- argumentarea importanei comportamentelor de reproducere a animalelor i plantelor.

plantelor; 3. Evaluare la unitile de coninut Sisteme de susinere i,,Reproducerea n lumea vie.

unele animale; //Schiarea particularitilor structurilor plantelor adaptate pentru polenizare; //Scrierea unor texte plastice, n care s reflecte comportamente de reproducere; //Realizarea unor lucrri practice de nmulire a plantelor de camer prin diverse modaliti.

VI. Sisteme de coordonare i integrare a organismelor. 2 ore

- stabilirea relaiilor dintre reaciile plantelor i ale animalelor i factorii mediului; - argumentarea importanei comportamentelor de integrare n mediu a plantelor i animalelor.

1. Reacia plantelor la factorii de mediu; 2. Comportamente de integrare a animalelor n mediu.

//Observarea comportamentelor de integrare a unor animale (ex. a furnicilor, a unor psri etc.); //Realizarea unor experimente pentru evidenierea

reaciilor plantelor la factorii de mediu;

//Crearea condiiilor de mediu, favorabile pentru dezvoltarea optim a unor plante sau animale.

VII. Ocrotirea mediului ambiant. 3 ore

- recunoaterea plantelor i a animalelor pe cale de dispariie din Republica Moldova; - identificarea rezervaiilor naturale i a parcurilor naionale din Republica Moldova; - interpretarea rolului rezervaiilor naturale i a

1. Plante i animale pe cale de dispariie din R. Moldova; 2. Rezervaii naturale i parcuri Naionale din R. Moldova; 3. Evaluare sumativ.

//Studierea plantelor i animalelor pe cale de dispariie din localitate i din ar prezentate n Cartea Roie a Republicii Moldova; //Vizitarea muzeelor inutului natal, n scopul cunoaterii plantelor i animalelor rare din Republica Moldova; //Vizionarea filmelor didactice despre ocrotirea plantelor i

72

parcurilor naionale pentru ocrotirea naturii; - proiectarea aciunilor de protecie a animalelor i a plantelor pe cale de dispariie din localitate. VIII. Lecie de generalizare. 2 ore Total

animalelor; //Colecionarea i afiarea diferitelor imagini / fotografii cu animale i plante pe cale de dispariie; //Realizarea unui proiect de ocrotire a naturii n localitate. 2

34

5.3. Coninutul tematic al activitilor cu caracter practic, recomandat la biologie pentru treapta de gimnaziu Clasa a VI-a Unitatea de coninut / Modulul I. Diversitatea n lumea vie - Lucrare de laborator nr. 1, metoda - Observaia. Recunoaterea la microscop, pe plane, n natur a unor organisme monocelulare i pluricelulare. II. Bioritmuri - Lucrare practic nr. 1, metoda - Observaia. Observarea i nregistrarea datelor referitoare la nchiderea i deschiderea florilor III. Sisteme vitale Lucrare de laborator nr. 2 Evidenierea experimental a fotosintezei la plante; Lucrare de laborator nr.3 Evidenierea experimental a respiraiei i transpiraiei la planta cu flori. IV. Sisteme de susinere - Lucrare practic nr. 2, metoda - Observaia. ,, Observarea n baza planelor, imaginilor, filmelor a unor structuri de susinere a plantelor. V. Reproducerea n lumea vie - Lucrare practic nr. 3 nmulirea plantelor de camer prin diverse modaliti. VI. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Lucrare de laborator nr.4 Evidenierea experimental a reaciilor plantelor la factorii de mediu. Clasa a VII-a Unitatea de coninut / Modulul I. Diversitatea n lumea vie
73

- Lucrarea practic nr. 1 Diversitatea modalitilor de deplasare a animalelor, metoda - Observaia. Diversitatea formelor de micare a plantelor, metoda Experimentul. II. Sisteme de coordonare i integrare n mediu ale organismelor Lucrare de laborator nr. 1 Determinarea experimental a acuitii auzului, cmpului vizual. Lucrare de laborator nr. 2 Evidenierea experimental a conexiunii dintre miros i gust la om. IV. Reproducerea n lumea vie - Lucrare practic nr. 2, metoda - Demonstraia. ,, Analiza structurii florii. Clasa a VIII-a Unitatea de coninut / Modulul I. Sisteme vitale Lucrare de laborator nr. 1, metoda - Demonstraia. Analiza la microscop a unor celule vegetale i animale. II. Ocrotirea mediului ambiant Lucrare de laborator nr. 2 ,, Evidenierea experimental a influenei fumatului asupra plmnilor. III. Sisteme de coordonare i integrare n mediu ale organismelor Lucrare de laborator nr. 3 Evidenierea experimental a unor reflexe umane (ex. rotulian, plantar). IV. Sisteme de susinere - Lucrare practic nr. 1, metoda - Joc de simulare. Acordarea primului ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii. V. Bioritmuri - Lucrare practic nr. 2 ,, Msurarea pulsului, ritmului respirator n condiii de repaos i de activitate fizic. Clasa a IX-a Unitatea de coninut / Modulul I. Diversitatea n lumea vie Lucrare practic nr.1, metoda - Observaia. Calcularea frecvenei plantelor i animalelor pe m dintr-un ecosistem (ex. parc, grdin). II. Bioritmuri - Lucrare practic nr. 2 Determinarea cantitii de amidon n frunzele plantelor n perioada de var i toamn. III. Sisteme de susinere Lucrare practic nr.3, metoda - Demonstraia. Identificarea esuturilor mecanice n structura plantelor.
74

IV. Sisteme vitale ale ecosistemelor Lucrare de laborator nr.1 Evidenierea experimental a absorbiei apei de ctre plant. V. Sisteme de coordonare i integrare n mediu ale organismelor Lucrare de laborator nr. 2 Demonstrarea experimental a influenei usturoiului, cepei asupra mucegaiului. VI. Reproducerea n lumea vie Lucrare de laborator nr. 3, metoda - Demonstraia. Analiza la microscop, pe plane a celulelor sexuale. 6. CURRICULUMUL MODERNIZAT I PROIECTAREA EVALURII REZULTATELOR COLARE LA BIOLOGIE, AXAT PE FORMAREA COMPETENELOR 6.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor? (Principii de evaluare, tipuri, forme, metode, tehnici, utilizarea TIC, evaluarea centrat pe succes.) Evaluarea este: act didactic care ndeplinete funcia de conducere i coordonare a instruirii i realizeaz principiul conexiunii inverse n procesul de nvmnt. act didactic complex, integrat n procesul de nvmnt, care asigur evidenierea cantitii de cunotine dobndite i valoarea acestora la un moment dat (nivelul, performanele i eficiena) n mod curent, periodic, oferind soluii de perfecionare a actului de predare nvare. act didactic care determin promovarea sau nepromovarea tineretului studios de la o etap de invmnt la alta. Calitatea, valoarea i eficiena evalurii implic pricepere, corectitudine, obiectivitate i responsabilitate din partea profesorului examinator, necesit eliminarea subiectivitii. Evaluarea implic trei componente interdependente: - controlul, componenta de constatare de ctre profesor a volumului i calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de ctre elev. - aprecierea, componenta ce asigur estimarea valorii, nivelului i performanelor cunotinelor dobndite de ctre elev. - notarea, componenta ce realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevului n urma controlului i aprecierii, care se obiectiveaz prin anumite semne convenionale, numite note. Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecioneaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare, n scopul emiterii
75

unei judeci de valoare, pe care se bazeaz o anumit decizie pe plan educaional (A.Stoica.S.Mustea,1997). Principiile evalurii: 1. n procesul de evaluare are prioritate definirea clar a evalurii propriu - zise. Eficacitatea evalurii depinde, n aceiai msur, de o descriere minuioas a obiectului evalurii. Evaluarea procesului de nvare a elevului presupune o specificare clar a rezultatelor dorite naintea alegerii metodelor de obinere. 2. Tehnicile de evaluare trebuie selectate din punctul de vedere al relevanei lor fa de caracteristicile sau performanele testate. Fiecare tehnic poate fi folosit. Unele snt corecte, altele nu, unele snt mai eficiente, altele - mai puin eficiente. n testarea rezultatelor elevului este necesar o interdependen ntre rezultatele dorite i tipul testului folosit. 3. O evaluare de calitate cere o varietate de tehnici. Un singur tip de metode de evaluare nu poate da un raport eficient cu privire la ntrega dimensiune a evalurii i dezvoltrii unui elev. Pentru o imagine complet a acestei dimensiuni este necesar un rezultat al combinrii mai multor tehnici de evaluare. 4. O folosire corect a tehnicilor de evaluare cere o cunoatere deplin a limitelor ei. Cunoaterea sntoas a limitelor instrumentelor de evaluare face posibil folosirea mult mai eficient a acestora. 5. Evaluarea este un neles al sfritului i nu chiar un sfrit. Folosirea tehnicilor de evaluare cere scopuri bine intenionate i, de asemenea, cel care le folosete trebuie s cunoasc bine aceste scopuri. Evaluarea decurge bine atunci cnd este realizat ca un proces de obinere a informaiilor n scopul de a forma baze pentru decizii. Din prisma nvmntului axat pe competene, vectorul evalurii este orientat spre o evaluare continu formativ, evaluare realizat pe tot parcursul activitilor de instruire, care ofer un feedback relevant n legatur cu eficiena demersului didactic desfurat (N.Bernaz, 2010). Evaluarea colar este aciunea educaional prin care rezultatele reale obinute n procesul de studiu snt comparate cu standarte i criterii specifice disciplinei i nivelului de colarizare. La momentul actual, evaluarea n instituiile colare este este tradiional i pilotat de profesor, care formuleaz ntrebri i sarcini, apoi evalueaz rspunsurile sau produsul, le estimeaz n conformitate cu rigorile existente (baremuri, grile, indicatori, criterii). Pentru a face transparent evaluarea i pentru a diminua litigiile (deseori mrunte, dar existente) din cauza notelor, este corect ca nainte de evaluare s se fac publice criteriile de apreciere.
76

n teoria i practica educaional exist mai multe criterii de clasificare a formelor de evaluare: Determinate de perioada de studiu: a) Evaluarea iniial; b) Evaluarea formativ; c) Evaluarea periodic; d) Evaluarea final. Determinate de procedeele de efectuare: a) Evaluare oral; b) Evaluare scris; c) Evaluare practic; d) Evaluare sub form de examene; e) Concursuri. Forme de optimizare a evalurii fa de modalitile tradiionale: a) Teste docimologice; b) Evaluri sub form de discuii orale, libere; c) Evaluri cu ajutorul mijloacelor TIC; d) Evaluare de tip Delphi. Determinate de agenii evalurii: a) Evaluare intern; b) Evaluare extern; Determinate de cantitatea de informaie verificat: a) Evaluare parial; b) Evaluare global / complet. Evaluarea iniial (diagnostic) se realizeaz la nceputul unei perioade de instruire: an colar, semestru, treapt de nvmnt, modul, cu scopul de a stabili nivelul de pregtire al elevilor. Este necesar n proiectarea activitii ce urmeaz i pentru stabilirea modalitilor de intervenie care se impun. n cadrul acestui tip de evaluare se utilizeaz testul de evaluare iniial, probe scrise i verificri orale. Pornind de pe pista curriculumului modernizat, profesorul de biologie analizeaz natura structurilor de nvare din cadrul modulului respectiv, caracteristicile coninutului acestuia, apoi estimeaz posibilitile clasei de elevi - starea general de pregtire a elevilor, mai ales nivelul cunotinelor i deprinderilor necesare pentru nsuirea noilor cunotine i abiliti, nivelul i calitatea motivaiei pentru nvarea biologiei. Evaluarea iniial se realizeaz prin probe
77

evaluative n scris unica modalitate de a aprecia nivelul iniial de pregtire a fiecrui elev, msura n care se poate atinge fiecare obiectiv vizat. Evaluare iniial, modulul II Sisteme vitale, clasa a VIII-a. Numele elevului.................................. Data.................................... Structura i funciile organismului. Completeaz spaiile libere: 1. Elementul de baz al alctuirii unui organism este.............................................1 p. 2. Recunoate desenul, scriind denumirea lui pe linia de mai jos, numete componentele solicitate........................................................................................................................6 p.

3. Corpul unei plante superioare este alctuit din urmtoarele organe: a) organe.......................,...............................,...........................,............................... b) organe.......................,................................,............................,.............................8 p. 4. ncercuiete variantele corecte referitoare la funciile vitale ale unui organism:.4 p. a) Nutriia. b) Reproducerea. c) Sensibilitatea d) Locomoia

Itemul 1 i 2 verific cunotinele despre structura celular, necesar studiului alctuirii celulei, cu care ncepe modulul II. Itemul 3 i 4 vizeaz cunotinele elevilor despre structura macroscopic a organismelor superioare, necesare pentru studiul nivelelor de organizare a organismelor vii. Dac obiectivele vizate au fost realizate n raport de cel puin 75 %, se poate trece la studiul modulului dat, n caz contrar se impune organizarea activitilor de nvare. Tehnici tradiionale de evaluare.
78

Tipuri de itemi: Clasa a VI-a, modulul V,,Reproducerea n lumea vie 1. Itemi obiectivi: cu alegere multipl - conin un enun i o multitudine de variante de rspuns, dintre care doar unul este corect i urmeaz s fie selectat dup modul indicat n enun. - ncercuiete varianta corect referitoare la organul de reproducere n care se formeaz polenul. a) stamin; b) ovar; c) stil; d) filament. - ncercuiete varianta corect referitoare la tipul de tulpin subteran, scurt i umflat, cu form oval. a) bulbul; b) stolonul; c) tuberculul; d) rizomul. - ncercuiete tipul de organism care se reproduce prin nmugurire. a) rma; b) hidra; c) racul de ru; d) parameciul. cu alegere dual - solicit elevului s selecteze unul din cele dou rspunsuri posibile: adevrat-fals; corect-greit; da nu; accord - dezacord. Aceti itemi pot fi utilizai pentu recunoatere. De exemplu, ncercuiete A, dac fraza e corect i F, dac fraza e fals, dac ai ncercuit F, scrie varianta corect pe linia rezervat. A F Cartoful se reproduce n gospodria agricol asexuat, prin tuberculi. ................................................................................................................................. A F Rma se nmulete prin nmugurire. ................................................................................................................................... A F Reproducerea sexuat este realizat de doi indivizi. .................................................................................................................................... A F Salcia se nmulete prin butire. ...................................................................................................................................... A F Contopirea gameilor la rae are loc n mediul acvatic. ................................................................................................................................... Itemi pereche - solicit stabilirea unor corespondene dintre dou coloane. Elementele din prima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile: Stabilete prin sgei corespondena dintre noiunile din coloana A cu cele din coloana B. A bulb rizom tubercul stolon B cpun cartof iris ment lcrmioar lalea usturoi
79

.................................................................................................................................. reproducere sexuat amib reproducere asexuat hidr rm viin hulub mr . Fecundaie extern crbu Fecundaie intern lup crab broasca rioas boarca oprla verde 1. Itemi semiobiectivi: cu rspuns scurt- ntrebarea clasic, care vizeaz un rspuns ateptat (unic sau multiplu). - Care snt tipurile de reproducere a plantelor ? (asexuat i sexuat). - Care este primul pas n reproducerea sexuat? (polenizarea). - n care organism are loc reproducerea sexuat? (acelai organism). - Numii cel mai rspndit tip de reproducere la animale. (reproducerea sexuat). - Cum se numesc gameii masculini? (spermatozoizi). - Ce se dezvolt n rezultatul fecundaiei gameilor? (zigotul). de completare enun n care se omit unul sau mai multe cuvinte importante. Elevul trebuie s completeze spaiile rezervate cu cuvintele corespunztoare. - Plantele cu flori se reproduc pe dou ci:............................. i............................ - n rezultatul............................i..................................se formeaz semina. - Reproducerea la plante se realizeaz prin........................,........................, .........................,........................ - Comportamentul de reproducere a libelulei imperiale include fazele:...................., ......................................,................................. ntrebri structurate - snt formate din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un element comun. Descriei modul de reproducere a usturoiului. Ce tip de reproducere e folosit pe larg? n ce perioad se sdete? La ce adncime? Care trebuie s fie distana ntre rnduri? Descriei procesul de fecundaie extern. Ce mediu de trai e specific animalelor cu acest tip de fecundaie? Unde snt expulzai gameii? Cum influeneaz condiiile externe asupra dezvoltrii? Pentru care animale este caracteristic? Descriei comportamentul de reproducere a libelulei imperiale. Ce etape include? Care snt trsturile distincte ale primei faze? Dar a celei de-a doua? Ce semnificaii prezint cea de a treia faz?

80

2. Itemi subiectivi - snt itemi largi, prin rezolvarea crora se necesit mobilizarea de cunotine i abiliti ce iau forma unor structuri integrate. cu rspuns construit scurt, care cere elevului s exprime o idee important n cteva fraze. - Determinai avantajele reproducerii sexuate. - Care vor fi consecinele, dac la animalele din mediul terestru va fi prezent fecundaia extern? - Explicai fazele comportamentului de reproducere a libelulei imperiale. tip rezolvare de problem antreneaz elevii ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente propuse anterior, ce au ca obiectiv dezvoltarea creativitii, a gndirii divergente, algoritmice, a imaginaiei, a capacitii de a generaliza, de a reformula o problem. n funcie de problem se verific elementele competenelor. - Un proprietar de pmnt a hotrt s cultive cpuni. Prezint paii pe care trebuie s-i ntrepind la nceput de cale. - Un agricultor a sdit usturoi pe un teren cu suprafaa de 3 m2. Toamna a strns bulbii, dar recolta nu a fost cea ateptat. Ce propuneri i vei oferi agricultorului pentru a cpta o recolt mai nalt? - Un horticultor nceptor a sdit n ser bulbi de lalele cu d = 1cm. Rezultatul ateptat a euat. Propune nu mai puin de 3 sfaturi pentru acest nceptor. itemi de tip eseu - permit evaluarea global din perspectiva unei competene care nu poate fi evaluat eficient. Se pune accentul pe abilitatea de organizare i integrare a ideilor, exprimarea personal n scris, abilitatea de a interpreta i aplica datele. Se cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. Se pot propune urmtoarele teme: 1. Cptarea bulbilor de narcii galbeni. 2. Lucrri de ngrijire a cartofului. 3. Cile de nmulire vegetativ a viei-de-vie. 4. Rolul altoirii n cptarea plantelor decorative. 5. Protecia oulor fecundate la amfibieni. 6. Comportamentul de reproducere la gina domestic. Cnd condiiile tehnice snt prielnice, putem recurge i la evaluarea asistat de calculator, care i face loc n procesul de nvmnt i presupune teste alctuite din itemi cu alegere dual, cu alegere multipl sau cu rspuns scurt. Cheile corecte ale calculatorului, s evalueze la moment corectitudinea rspunsurilor. E necesar prezena programelor respective i lucrul la calculator. Utilizarea tehnicii de calcul n procesul evalurii deschide perspectiva crerii unor portofolii electronice ale elevilor (se presupune stocarea elaborrilor n fiiere) i de prezentare a unor teme de acas n variant electronic.

81

Utilizarea resurselor WEB ridic considerabil calitatea instruirii, fiind folosite la selectarea unor coninuturi informaionale de ultima or. Tehnicile informaionale de calcul pot fi utilizate n cadrul diferitelor tipuri de lecii i la orice etap a leciei, influeneaz cu succes captarea ateniei, intensific gradul de memorare a noiunilor. n cazul prezentrii i a baremului de evaluare se va permite realizarea autoevalurii, fapt ce duce la economisirea timpului n cadrul leciei. n procesul de evaluare continu la clas, n cadrul orelor de biologie, o metod tradiional de evaluare le revine lucrrilor de laborator. La realizarea lucrrilor se evalueaz capacitile elevilor de a aplica anumite cunotine, de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic. De cele mai dese ori din cauza lipsei materialelor n cadrul orelor de biologie nu se realieaz activitile practice. Dar este deosebit de important ca profesorul s stabileasc cu minuiozitate Exemplu de lucrare de laborator la modulul,,Sisteme vitale, clasa a VIII-a. Tema,,Structura celulei vegetale. Obiective: 1. Pregtirea preparatului din foia de ceap. 2. Evidenierea aspectului exterior i stucturilor celulare. Materiale necesare: lame, lamele, microscoape, pahar cu ap, pipete, ace de preparare, bulbi de ceap, hrtie de filtru. Mersul lucrrii: 1. Pregtii microscopul pentru lucru. 2. Pregtii micropreparatul din foia de ceap, dup algoritmul: tergei bine lama i lamela. punei cu pipeta o pictur de ap pe lam. scoatei de pe partea exterioar a solzului crnos a bulbului de ceap un segment de pelicioar fin. cu acul de preparare aezai-o pe lam n pictura de ap i o ntindei bine. acoperii lama cu lamela. ndeprtai surplusul de ap cu hrtia de filtru.

3. Fixai micropreparatul pe msua microscopului. 4. Privii micropreparatul la microscop mai nti la mrimea x8, apoi la mrimea x20. 5. Desenai n caiet celulele foiei de ceap privite la microscop. 6. Formulai concluzii n baza celor vzute: vecintatea celulelor, forma, dimensiunile.

82

Lucrarea practic este o tehnic tradiional de evaluare n studiul biologiei, n care predomin aciunea operaional real, n baza unor pai (algoritm) ce duc spre un anumit rezultat. Elevii execut sarcini cu caracter aplicativ, fiind monitorizai de profesor. Exemplu de lucrare practic la modulul,,Reproducerea n lumea vie, clasa a VII-a. Tema: nmulirea plantelor de camer prin diverse modaliti (ex. telegraf). Materiale: ghiveciuri, sol, material sditor, pietri, vas cu ap, cuit. Mersul lucrrii: 1. Alegerea plantei de camer pentru nmulire - telegraful. 2. Studierea informaiei despre aceast plant (condiiile de cretere i de dezvoltare, particularitile biologice, modurile de nmulire, originea). 3. Etapele nmulirii: Pregtirea materialului sditor i plantarea n ghiveci. - tierea butailor cu 3-4 internoduri; - amestecarea solului, compostului i nisipului (0,5 - 0,3 - 0,2); - aezarea pietriului la fundul ghiveciului; - umplerea ghiveciului cu amestec; - n adncitura din ghiveci se sdete butaul n poziie oblic; - se ud moderat. Prezentarea rezultatului. Pregrirea raportului despre creterea, dezvoltarea i nmulirea telegrafului. n afar de metodele devenite clasice care vizeaz evaluarea, se mai identific i o serie de metode noi, numite alternative. Ele completeaz arsenalul instrumentar tradiional, se pot utiliza simultan n evaluare. Se mizeaz pe o mbinare funcional, o complementare fructuoas i nu pe o folosire unilateral, concurenial a acestora. Metodele netradiionale snt: Referatul permite o apreciere nuanat a nvrii i identificarea unor elemente de performan a elevului. Se poate utiliza n clasele a VIII - IX-a, n cadrul evalurii curente i sumative. n clasa a IX a putem propune elevilor referatul S pstrm clima - ncepem cu cele mai simple soluii energetice, Dimensiunea ecologic a bioeticii modulul 6 Ocrotirea mediului. Investigaia faciliteaz aplicarea n mod creative a cunotinelor cu experiena aterioar. Prezint o aciune ce poate avea loc n anumite perioade de timp. Pe parcursul investigaiei, elevii demonstreaz o gam larg de cunotine i capaciti. Elevul primete o tem cu sarcini concrete. Ca exemlu servete Situaia apelor din localitate clasa a IX-a, la acelai modul, cu folosirea cunotinelor din chimie, fizic - descrierea izvoarelor, analiza chimic a apelor n diferite ore ale zilei, diferite zile, prelucrarea datelor, gsirea focarelor poluate i a cilor de diminuare sau nlturare a lor.
83

Proiectul o metod complex de evaluare, recomandat pentru evaluarea sumativ, poate avea caracter teoretic, practic, constructiv, creativ. Elevii pot elabora proiecte cu urmtoarele subiecte: 1. Salvm clima prin intermediul unor soluii energetice simple. 2. Fitoconservarea energiei. 3. Composterizarea frunzelor. 4. Un ru curat de la sat la sat. 5. Sera ecologic. 6. Salubrizarea i ngrijirea apelor. 7. Tu decizi viitorul. Portofoliul o metod de evaluare complex de durat. n final, se adun o colecie de rezultate ale activitii elevului, selectate de el nsui, structurate corespunztor. Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev. n componena lui pot fi: fie de informare, referate, eseuri, pliante, desene, colaje. Din clasa a VI-a, elevii pot ncepe a realiza portofolii la fiecare modul, completndu-l pn n clasa a IX a. Fiind mbinat cu alte metode, porofoliul capt o evident valoare instructiv i formativ. Autoevaluarea - o modalitate de evaluare cu largi valene formative. Permite aprecierea propriilor performane i contribuie la propria formare. Notarea prezint o latur important a evalurii. Pentru elevii treptei gimnaziale joaca un

rol important. Ea este un act de ataare a unei etichete la un anumit rezultat al evalurii. Dup Vasile Pavelcu (1976), nota poate ndeplini mai multe funcii: de informare (pentru elevi, prini, profesori), de reglare a procesului de nvare, valoare educativ, funcie terapeutic, dar i patogen, ntruct nota i induce stres i discomfort psihic elevului, mai ales n situaie de insucces. Numrul de note minim acordate ntr-un semestru este: Nr.minim de note = n + 2 n - numrul de ore pe sptmn. Notele finale snt ntregi i se pot acorda astfel: notele de 9 i 10 se acord atunci, cnd raportul dintre ceea ce s-a cerut i ceea ce a dat elevul este 1/ 1 - 0,9; notele de 8 i 7 se acord atunci, cnd raportul este de 1/ 0,8 - 0,7; notele de 6 i 5 se acord atunci, cnd raportul este de 1/0,6 - 0,5. Notarea este o decizie de responsabilitate didactic, etic i social. Pentru realizarea evalurii centrate pe succes, profesorul trebuie s utilizeze forme i metode moderne de instruire, s dein tehnici prin care s creeze la elevi competena de nvare independent, astfel, nct ei s ia o atitudine activ fa de procesul de nvare i s-i poat evalua propriile activiti. Evaluarea formativ cerceteaz procesul de nvare, realizat n sala de clas i este centrat pe intervenia profesorului ctre elev, cruia i aparine iniiativa de atingere a sucesului.
84

Caracteristicile dominante ale evalurii centrate pe suces: o iniiativa evalurii aparine elevului i este orientat sau nu de profesor; o rezult din analiza de ctre elev a propriei transformri, nvri, a propriului progres; o elevul dispune de o motivaie interioar pentru evaluare; o are un impact pozitiv asupra relaiei elev profesor. 6.2. Rolul evalurii formative n contextul formrii competenelor specifice Evaluarea formativ susine procesul de formare a competenelor prin oferire de feedback constructiv, pozitiv i progresiv. Este un tip de evaluare dominant n procesul de formare a competenelor, prezent la fiecare activitate n cadrul leciei i pe tot parcursului desfurrii procesului educaional. Datorit ei se menine un flux evoluativ continuu, care poate asigura succesul colar. Evaluarea formativ, ca varietate de evaluare continu, este procedura prin care profesorul evalueaz dac sa realizat un obiectiv operaionalizat. Dac pentru ora dat obiectivul profesorului a fost: Elevul va fi capabil s analizeze cicluri de dezvoltare a animalelor (Biologie clasa a IX-a, modulul - Reproducerea n lumea vie), evaluarea formativ se va face printr-un item care vizeaz acest obiectiv, de ex. n baza textului elaboreaz ciclul de dezvoltare al fluturelui. Prezint ciclul cu imaginile respective. Ciclul de dezvoltare al fluturelui de mtase n luna iulie, femela fluturelui de mtase depune ou mici ct gmlia unui ac, dup care moare. n aa stare supraveuiete pn primvara urmtoare. Din ou ies larvele numite viermi de mtase. Ele snt aezate n camere luminoase, pe suprafee de lemn sau pnz i se hrnesc numai cu frunze de dud. Timp de 5 - 6 sptmni snt ngrijite. Cnd ajung la 8-9 cm, larvele ncep s se urce pe frunze, i s se nfoare cu un fir obinuit din lichidul cleios pe care l secret, n contact cu aerul se ntrete i e numit fir de mtase. n jurul larvei s-a cptat astfel gogoaa, n interiorul creia se transform n nimf. Apoi devine fluture capabil s depun ou i s reia un nou ciclu de via. Ritmicitatea se va stabili de ctre profesor, avnd n vizor numrul de ore alocate (cl. a VI-a o or, cl. a VII-IX-a cte dou ore), gradul de dificultate al disciplinei, complexitatea coninutului, potenialul i capacitile elevilor. Cuprinde obligaia de a-l informa pe elev asupra calitii rezultatelor sale. Evaluarea continu are urmtoarele caracteristici:
85

1. Ritmul alert al activitii de evaluare, frecvena mult mai mare a verificrilor i aprecierilor pe parcursul unei perioade de timp. 2. Scurtarea considerabil a intervalurilor dintre,,evaluare i,,modificrile,,,ameliorrile aduse actului pedagogic. Acest tip de evaluare are deosebite valene formative, aprecierea rezultatelor fiecrui elev din perspectiva obiectivelor. n rezultat, crete obiectivitatea evalurii. Paralel, contribuie la creterea randamentului profesorului nsui, ca reglator permanent al demersului didactic. Manualul vine n ajutor profesorului de biologie, oferindu-i cte un test de evaluare formativ pentru fiecare lecie, modul, la toate clasele treptei gimnaziale. Aceast ofert nu este obligatorie, fiecare profesor are libertatea s utilizeze probe de evaluare create de el nsui, cu condiia respectrii obiectivelor leciei. Evaluarea formativ faciliteaz i motiveaz nvarea, evideniaz progresul sau lacunele i obstacolele nvrii. n cadrul ei se pot folosi verificrile orale, scrise, practice. Evaluarea formativ are o pondere deosebit de important n formarea competenelor specifice la disciplina biologie. Ei i revine rolul de baz. Se poate de exemplificat, cele menionate n baza modulului,,Sisteme de susinere, n realizarea competenei specifice 1Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare la: structuri morfo-anatomice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor.
Clasa a VI-a

Subcompetena - recunoaterea srtucturilor de susinere la plante. Obiectiv operaional: s identifice, n baza imaginilor, plante cu tulpini acvatice, aeriene, subterane. Sarcina didactic: - Identific, n baza imaginilor, plantele cu tulpini subterane, acvatice, aeriene. Completeaz tabelul.
Plante cu tulpini acvatice aeriene subterane

86

Clasa a VII a Subcompetena - identificarea structurilor implicate n diverse modaliti de locomoie la animale. Obiectiv operaional: s selecteze din text dou structuri de susinere la peti care asigur planarea. Sarcina didactic: - Selecteaz din informaia prezentat dou structuri de susinere la peti, care i asigur planarea. Rndunica de mare este un pete care triete la suprafaa apelor din mri i oceane. Este dotat cu o pereche de nottoare pectorale foarte mari. Cnd este n pericol, el lovete rapid apa cu nottoarea codal n stnga i n dreapta i se lanseaz deasupra apei, apoi i desface nottoarele pectorale i planeaz un anumit timp. Clasa a VIII-a Subcompetena - recunoaterea elementelor componente ale sistemului locomotor la om. Obiectiv operaional: sa compare, n baza modelului scheletului uman, oasele membrului superior i inferior Sarcina didactic: - n baza modelului scheletului uman, compar oasele membrului superior i inferior, evideniind trei asemnri i trei deosebiri. Completeaz schema.
Asemnri ....................................... ........................................ ....................................... Deosebiri ........................... 1................................. .......................... 2................................. .......................... 3...............................

....................................... ........................................ ........................................

Clasa a IX-a Subcompetena - recunoaterea adaptrilor organelor de susinere pentru integrarea organismelor n mediu. Obiectiv operaional: s opereze cu noiunile de endoschelet i exoschelet, studiate n cadrul leciei. Sarcina didactic: din irul propus cu exemple de animale, alctuiete triade (3) i determin criteriul de selectare: pinguin, albin, melc, viel de vie, hrciog, brotcel, scoic de lac, racul de ru, gndacul de Colorado, midia.
87

6.3. Realizarea evalurii sumative la finele modulului n contextul formrii competenelor specifice Evaluarea sumativ este evaluarea general a asimilrii materiei, care intervine n momente precise (la finele unui modul, semestru sau an colar) i realizeaz o constatare n privina succesului sau eecului. Poate fi realizat prin probe orale, scrise (teste), probe practice. Proiectul poate servi i ca form de evaluare sumativ la finele modulului, iar la finele treptei gimnaziale ar fi foarte complex. E foarte original ca evaluarea dat s se bazeze pe aspectele cognitive, situaiile-problem, care, reprezentnd realiti din viaa cotidian, permit a aprecia capacitatea elevilor de a-i aplica cunotinele. n cazul probelor de evaluare sumativ, manualul vine n sprijinul profesorului de biologie, oferind astfel de probe la sfritul celor mai importante module. Pot fi folosite cu succes Testele pentru evaluare formativ i sumativ - pe variante, propuse pentru clasele a V-IX- a de L. Dencicov .a.. Pentru modulele, crora orientativ le revin 20 ore, se recomand prob de evaluare, n cazul unui numr mai mic de ore, poate fi aplicat o prob de evaluare pentru 2 module concomitent. n mediu, n numerar se pot propune 3- 4 probe de evaluare sumativ. Este important ca evaluarea sumativ s cuprind itemi de diferite nivele cognitive, s corespund cerinelor domeniului, s aib claritate, s fie concrete, innd cont de finaliti i c nvmntul gimnazial este obligatoriu. n corespundere cu nivelul clasei, cadrul didactic poate singur s-i alctuiasc coninutul evalurii sumative. Evaluarea sumativ determin reuita colar anual, care este materializat prin promovare. Competenele specifice ale disciplinei biologie se realizeaz pe parcursul treptei gimnaziale n dependen de materia evaluat. n clasa a VI-a se pot propune 3 teste sumative: 1. Diversitatea lumii vii. Bioritmuri (se realizeaz competena specific 1, 3). 2. Sisteme vitale (se realizeaz competena specific 1, 3). 3. Siteme de susinere, coordonare i integrare a organismelor. Reproducerea. Ocrotirea mediului nconjurtor (se realizeaz competenele 1, 2, 3, 4). Aceasta e n dependen de opiunile profesorului. 7. LECIA MODERN DE BIOLOGIE I SPECIFICUL EI 7.1. Cerinele pentru o lecie modern de Biologie
88

nvmntul modern se conduce dupa o filosofie a educaiei, care promoveaz o nou concepie despre formarea elevului, despre idealul social-uman, astfel, nct activitatea colar vine n ntmpinarea necesitilor dezvoltrii individuale i sociale. O lecie modern de biologie presupune un caracter formativ, s fie bazat pe cultivarea capacitii de nvare, pe stapnirea metodelor si tehnicilor specifice dobndirii unor noi cunotine, educarea capacitilor creative, interdisciplinaritate etc. Cerinele unei lecii moderne de biologie snt: 1. Instruirea pe aciune Dup afirmaiile unor pedagogi, cum ar fi Dewey, Decroly, Ferriere, "a ti nseamn a realiza i nu a recita". Profesorul trebuie s evite pasivitatea elevilor, determinndu-i s aib iniiativ, s acioneze pentru a descoperi, s provoace atitudini n legatur cu cele comunicate, n aa fel, elevul va deveni un constructor activ al structurilor sale intelectuale (Jean Piaget). Pentru a realiza acest principiu, profesorul de biologie trebuie s implementeze ct mai multe metode activ-participative, s promoveze la leciile de biologie metode de explorare direct i indirect a mediului, cum ar fi experimentul, experiena, modelarea. 2. Formarea la elevi a deprinderilor de studiu individual Fra a subaprecia valoarea aciunilor profesorului, precizia i claritatea expunerilor sale, intervenia sa stimulatoare i pentru dirijarea procesului, rezultatele colare depind, ntr-un mod direct, de msura n care elevii particip efectiv la transmiterea i asimilarea cunotinelor i la formarea abilitilor. Dezvoltarea devine, astfel, o autodezvoltare, cci elevul particip activ la propria formare. 3. Participarea activ i contient a elevului la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii sale Devenit subiect al educaiei, elevul se dezvolt prin aciuni, prin activitate personal. Elevul nu trebuie s nsueasc n mod pasiv cunotinele, ci s o atitudine activ, dezvoltndu-i abiliti pe care le va aplica n nvare i, datorit crora, i va mri ansele de reuit. 4. Abordarea difereniat i indvidualizat Diferenierea instruirii vizeaz adaptarea aciunii instructiv-educative la particularitile psihofizice a fiecrui elev. n acest scop, se pot utiliza diverse metode, prin care elevii vor primi sarcini difereniate, n dependen de interesele i dezvoltarea lor psihofizic, cum ar fi: metoda inteligenelor multiple, plriile gnditoare, fie didactice pe diverse niveluri cognitive, etc. Individualizarea instruirii presupune adaptarea continu a practicii didactice la particularitile bio-psiho-culturale ale elevului. (S. Cristea) 5. Prezena mijloacelor didactice Lecia de biologie nu poate fi desfurat doar cu ajutorul tablei i a cretei. Pentru eficientizarea predrii bilogiei este nevoie ca elevii s studieze structuri n baza imaginilor,
89

planelor, mulajelor. Elevii vor urmri procese, fenomene n baza diverselor lucrri practice, cu utilizarea lupei, microscoapelor, lamelor, lamelelor etc. O lecie modern, activ-participativ, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea personal i deplin a subiectului, pn la indentificarea lui total cu sarcinile de nvare n care se vede antrenat. (M. Roger)

7.2. Tipuri de lecii de Biologie pe care se axeaz nvmntul modern Lecia rmne a fi cea mai principal form de organizare a instruirii la biologie. Tipul leciei este determinat de obiectivul principal, care influeneaz structura acesteia. Orice tip de lecie realizeaz o concordan intern ntre componentele eseniale ale instruirii: obiective, coninuturi, forme, metode, mijloace, procedee, evaluare. n continuare, prezentm tipurile de lecii i etapele lor: Lecia de asimilare a cunotinelor 1. 2. 3. 4. 5. Momentul organizatoric; Reactualizarea cunotinelor; Comunicarea cunotinelor noi; Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedback-ului; Tema pentru acas.

Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor 1. 2. 3. 4. Momentul organizatoric; Fixarea i consolidarea cunotinelor; Concluziile i realizarea feedback-ului; Tema pentru acas.

Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Momentul organizatoric; Efectuarea exerciiilor; Rezolvarea exerciiilor-model; Rezolvarea exerciiilor cu condiii schimbate; Rezolvarea exerciiilor cu elemente de creativitate; Concluzii; Tema pentru acas.

Lecia de sistematizare i recapitulare 1. 2. 3. 4. Momentul organizatoric; Recapitularea i sistematizarea cunotinelor; Concluzii. Realizarea feedback-ului; Tema pentru acas.

Lecia de verificare, apreciere i notare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor: 1. 2. 3. 4. Momentul organizatoric; Verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; Notarea elevilor; Concluzii. Realizarea feedback-ului;
90

5. Tema pentru acas. Lecia mixt 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Momentul organizatoric; Verificarea cunotinelor; Comunicarea cunotinelor noi; Fixarea cunotinelor noi; Formarea priceperilor i deprinderilor; Concluzii. Realizarea feedback-ului; Tema pentru acas.

7.3. Elaborarea proiectului didactic la biologie n corelare cu tipurile de lecii Elaborarea unui proiect didactic este important pentru profesor. Proiectul didactic ordoneaz profesorul, i d posibilitate s gndeasc logic i eficient lecia preconizat. Exist un ir ntreg de modele ale proiectelor didactice. Fiecare profesor poate s-i aleag acel model, care crede c este mai eficient pentru proiectarea leciei de biologie. n continuare propunem un model al structurii proiectului didactic la biologie: Data ______________ Profesorul ___________________ Disciplina: Biologie Subiectul leciei:________________ Timp preconizat: 45 minute Tipul leciei: ____________________ Mijloace didactice: __________________ Strategii didactice: Forme de activitate: Subcompetene_________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Obiective operaionale: Cognitive Psihomotorii Afective
Etapele leciei Durata Obiective Activitatea Activitatea operaionale profesorului elevului Strategii didactice Metode Forme Mijloace Momentul organizatoric 2 min. Evaluare

91

Captarea ateniei Evocare

3 min.

10 min.

Realizarea sensului Retenie i transfer Extensiune

20 min.

5 min.

5 min.

Fiecare etap a leciei are o anumit menire n formarea la elevi a anumitor cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini. n tabelul de mai jos, prezentm coninutul fiecrei etape.
Etapele leciei Coninutul etapei I. Moment organizatoric i captarea ateniei 1. Profesorul i elevii snt gata de a ncepe lecia. (crearea climatului psihologic favorabil) 2. Profesorul capteaz atenia elevilor printr-o anumit metod. Metoda utilizat trebuie s-i introduc pe elevi n tema studiat. 3. Profesorul anun subiectul leciei, elevii l noteaz n caiete. 4. Un elev citete obiectivele operaionale. 5. Profesorul accentueaz c activitatea va fi orientat spre realizarea obiectivelor numite. II. Evocarea (nceputul leciei propriu-zise) 1. Elevii propun variantele lor de rspunsuri pentru sarcinile rezolvate acas (dac ele servesc ca suport pentru tema nou). 2. Concluzionare. III. Realizarea sensului (studierea temei noi) 1. 2. Profesorul organizeaz activitatea elevilor prin metodele i procedeele proiectate. Concluzionare.

IV. Retenia i transferul (consolidarea i fixarea 1. Elevii revin la obiectivele operaionale i cunotinelor) apreciaz nivelul de realizare a lor. 2. Profesorul organizeaz conexiunea invers. V. Extensiune (pentru acas) 1. Aprecierea elevilor. 2. Propunerea temei pentru acas.

Modele de proiecte didactice la biologie: Exemplul 1 Data:

92

Profesorul: Disciplina: Biologie Clasa: a VI-a Subiectul leciei: Comportamente alimentare la animalele carnivore. Timp preconizat: 45 minute Tipul leciei: Lecie de asimilare a cunotinelor Strategii didactice i forme de activitate: activitate n pereche, activitate frontal, activitate individual; lucrul cu textul, conversaie, joc, tehnica pianjen i tehnica ciorchinelor, diagrama Venn, descriere. Subcompetene: 1. Descrierea diferitelor comportamente alimentare la animale; 2. Identificarea organelor i a sistemelor de organe care realizeaz funcii de nutriie la animale; 3. Clasificarea animalelor dup tipul de nutriie; 4. Argumentarea rolului nutriiei n viaa animalelor. Competente cheie: Competene de nvare/de a nva s nvei; Competene de comunicare n limba matern/limba oficial a statului; Competene de baz n tiine (biologie); Competene transdisciplinare: Competene de a dobndi i aplica cunotinele de baz din domeniul tiinei (biologie, n cazul dat) n rezolvarea unor situaii din viaa cotidian. Competena de utilizare adecvat n limba matern/oficial a terminologiei specifice biologiei. Competene specifice Biologiei: Competena de utilizare a cunotinelor de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare, referitoare la structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor. Competena de proiectare a aciunii de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor.

Obiective operaionale: Studiind aceast lecie, elevul va fi capabil: Oo1 S defineasc, cu ajutorul manualului, noiunea de animal de prad; Oo2 S identifice trasturile caracteristice animalelor de prad; Oo3 S enumere, pe baza informaiei din text, tehnicile de vntoare ale animalelor carnivore; Oo4 S caracterizeze, n scris, comportamentul alimentar al unor animale carnivore; Oo5 S compare, n baza informaiei studiate, animalele carnivore cu cele erbivore. Bibliografie: 1. Tudor Cozari, manual Biologie, cl. a VI-a, tiina 2006;
93

2. Nina Bernaz-Sicorschi, Violeta Copil, manual Biologie, cl. a VI-a, Chiinu:Prut Internaional, 2001; 3. Gh. Rudic, N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, ghid Biologie, cl. a VI-a, Chiinu:Prut Internaional, 2001. Desfurarea activitii
Etapele leciei 1 1. Momentul organizatoric Obiective operaionale 2 Activitatea profesorului 3 Salut elevii i fac apelul. - M-am convins de multe ori c sntei elevi foarte harnici i cred c i azi la lecie vei munci cu mult spor. Realizez frontal captarea ateniei prin intermediul unui ir de cuvinte ce conine denumiri de diferite animale. Pentru a tri, toate animalele trebuie s se hrneasc. Selecteaz animalele. Activitatea elevului 4 Evaluare 5

- Alegei animalele care, dup prerea voastr, snt carnivore. Fluture, elefant, urs, bufni, tigru, hien, arici, panter, rs, leopard, veveri, cprioar, zebr, crocodil, rechin. 2. Reactualizarea cunotinelor De ce credeti c ele snt carnivore? Ce cunoatei despre aceste animale? Cunoatei careva tehnici de vntoare folosite de aceste animale? Cum credei c snt la dinii acestor animale n comparaie cu a celor erbivore? Astzi la lecie vom vorbi de animalele carnivore. Tema leciei este,,Comportamente alimentare la animale carnivore. 3. Comunicarea cunotinelor noi Oo1 SD1 Definii, cu ajutorul manualului, noiunile de animale de prad. Oo2 SD2 Folosindu-v de alineatul 1 din tem, gsii caracteristicile prdtorilor. - organe de vz bine dezvoltate; - auzul bine dezvoltat;

Rspund la ntrebrile adresate frontal de ctre profesor.

Determin m subiectul leciei prin ntrebri i rspunsuri.

Noteaz tema n caiete.

Rspund n caiete la SD1.

Evaluare oral selectiv.

Tehnica pianjenului. Evaluare scris la 94

- miros bine dezvoltat; - organe puternice de prindere a przii; - organe de sfiere i ingerare a przii etc. Oo3 SD3 Enumerai tehnicile de vntoare ale animalelor carnivore i dai exemple de animale ce folosesc aceste tehnici. (anexa1) SD4 Oo4 Exerciiul 1 din manual, p.39 a) Determinai etapele vntorii arpelui; b) Ce trstur, care este specific i broatelor, utilizeaz arpele n timpul vnatului? SD5 Oo5 Completai tabelul care l avei n manual la p.40, exerciiul 5. SD6 n baza diagramei Venn, gsii 3 deosebiri i 2 asemnri ntre animalele carnivore si cele erbivore. Rezolv individual exerciiul 1. Scriu n perechi. Aplic cunotinele de la lecia precedent i de la lecia de azi,completnd diagrama Venn. Completeaz ciorchinele.

tabl.

Evaluare oral

Evaluare oral selectiv a 3 elevi din clas.

Evaluare la tabl, cte un elev pentru fiecare animal. Evaluare oral 4. Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedback-ului Lucrnd frontal, propun elevilor s rspund la urmtoarele ntrebri: - Care a fost subiectul temei de azi? - Ce va impresionat cel mai mult din tema leciei? - Ce ai mai dori sa aflai despre animalele carnivore? - Dai exemple de animale carnivore care vneaz de unele singure i care vneaz n grup. Elevii rspund la ntrebri. Verificm nelegerea mesajului prin rspunsuri la ntrebri

Completeaz 95

 n continuare propun elevilor s rezolve integrama de la exerciiul 2, pag. 40. Elevul, care rezolv primul, primete +, un supliment la not. Curioziti: 1. Unul dintre cele mai mari animale carnivore este ursul polar 1. 2. Femela leu vneaza mai mult de 90% din ceea ce mnnc un grup de lei, n timp ce masculul prefer doar s se odihneasca 20-21 de ore pe zi. Vnatul este mai nti mncat de masculul leu, apoi de femel, iar ceea ce rmne, mnnc puii. 2. 3. 3. Numele de jaguar provine de la un cuvnt al indienilor americani, care nseamn uciga ce i rpune prada dintr-o singur sritur. 5. Tema pentru acas Oo4 Propun elevilor: 1. Studierea temei,,Comportamente alimentare la animale carnivore. 2. De gsit n literatur ghicitori despre animale carnivore. 3. De completat urmtorul tabel cu cte 3 exemple de animale carnivore din cele trei medii de trai: Mediul de trai acvatic terestru aerian Denumirea animalului

n scris integrama.

Noteaz tema n caiete.

Aprecierea elevilor pentru activitatea de la lecie.

Anexa 1 bufnia cinele pianjenul

pnda

urmrirea

pisica

Tehnici de vntoare

lupul

96

vulturul

exploararea teritoriului

pescruul

Exemplul 2 Data: Profesorul: Disciplina: Biologie Clasa: a VII-a Subiectul leciei: Analizatorul olfactiv Timp preconizat: 45 minute Tipul leciei: Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor Metode si procedee: observaia, conversaia, metoda ciorchinelor, explicaia, cutiua fermecat, tehnica cadranelor, investigaia. Mijloace didactice: plan, manual, fie de lucru, material suplimentar. Forme de organizare: frontal, individual, perechi. Subcompetene: 1. Identificarea organelor de sim la animale. 2. Recunoaterea principalelor pri componente ale organelor de sim la animale. 3. Compararea acuitii simurilor la animale i la om. Competene-cheie: Competene de nvare/de a nva s nvei; Competene de comunicare n limba matern/limba de stat; Competene de baz n tiine (biologie). Competene transdisciplinare: Competene de dobndire i aplicare a cunotinelor de baz din domeniul tiinei (biologie) n rezolvarea unor situaii din viaa cotidian. Competena de utilizare adecvat n limba matern/oficial a terminologiei specifice biologiei. Competene specifice Biologiei: Competena de utilizare a cunotinelor de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare, referitoare la structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i recunoaterea rolului acestora n supravieuirea organismelor. Obiective operaionale: Elevul va fi capabil:
97

Oo1 S evidenieze, n baza informaiei din text, localizarea organului olfactiv la diferite organisme; Oo2 S compare, n baza celor studiate, acuitatea simului olfactiv la animale i la om; Oo3 S descrie, n baza desenului din manual, mecanismul de percepere a mirosului; Oo4 S estimeze aciunea unor factori de risc asupra mirosului. Bibliografie 1. Bernaz-Sicorschi N. Biologie, manual pentru clasa aVII-a, Chiinu: tiina, 2007; 2. Bernaz-Sicorschi N. Biologie, ghid pentru profesor pentru clasa aVII-a, Chiinu: tiina, 2007; 3. Boiarinov N. Biologie -.manual pentru clasa aVII-a, Chiinu: Editura Lumina, 2002. Desfurarea activitii
Etapele leciei Momentul organizatoric Obiective operaionale Fac apelul Activitate frontal Coninuturi Tehnologia didactic Evaluare

Sntem n data de 16 decembrie. Cunoate cineva vreun eveniment legat de aceast dat, vreo personalitate cu renume ce s-a nscut la aceast dat? La 16.12.1770 s-a nscut L. van Beethoven. Ce tii despre el? Cnd a scris Sonata Lunii, suferea de o afeciune legat de care analizator? - Pentru cine a scris el aceasta sonat? - Credei c doar vzul i auzul snt analizatori importani? - Ce analizatori mai cunoatei? Astzi vom continua,,trenul analizatorilor i vom trece la cel mai vechi i cel mai activ analizator de sim care acioneaz asupra incontientului analizatorul olfactiv. -

Conversaie

Verificarea cunotinelor, a priceperilor i a deprinderilor

Cum comentai expresiile,,Veselia omului e ca mirosul florilor,,,n aer e miros de vacan. Credei c au ele legtur cu tema noastr? - Ce cunoatei despre analizatorul olfactiv? - Care este organul rspunztor de miros la om? - Dar la animale? - Ce numim nas? Citim cuvintele-cheie. SD1 Definii noiunea de nas i o notm n caiete. SD2 Alctuii i completai ciorchinele, specificnd: Oo1 Localizarea organului de miros la diferite animale. (Anexa1.) Cine are cel mai lung nas? Cel mai tare nas? Cel mai lat nas? Ce funcii mai ndeplinete nasul? Dar cum credei, la toate animalele organul olfactiv este nasul?

Brainstormin g

Reactualizm cunotinele acumulate la leciile anterioare prin rspunsuri la ntrebri. Verificarea corectitudinii definiiei i a rspunsurilor date.

Comunicarea cunotinelor noi

Activitatea frontal Scrierea definiiei

Activitate indivudual Lucrul cu textul.Metod a ciorchinelui Verificarea corectitudinii completrii ciorchinelui.

98

Oo2

Credei c acuitatea olfactiv la toate animalele e la fel de dezvoltat? SD3 Definii noiunea de acuitate. SD4 Completai tabelul, n baza alineatului 3 din tem. Ex 5. p. 77 manual. (Anexa2.) Activitate n perechi. Lucrul cu textul i informaia adugtoare.

Verificarea completrii tabelului de ctre profesor.

SD 5 n baza temei, completai tabelul prin tehnica cadranelor. (Anexa3.) SD6 Oo3 n baza desenului, explicai modul de manifestare a mirosului la om. Jocul cutiua fermecat. Elevii citesc o data tema, dupa care, individual, compleaz tabelul. Cu ochii legai, elevul trebuie s depisteze substana pe care o miroase. Se verific fiecare rubric, din tabel oral i explicaia dup desen care este dat. Elevii din clas apreciaz corectitudinea depistrii substanei.

SD6 Enumerai factorii de risc care pot afecta mirosul? Oo4

Elevii rspund oral la ntrebarea profesorului. Fixarea noilor cunotine i realizarea feedback-ului Tema pentru acas Ex.1, pag.76 Ex. 2, pag.76 Ex. 4, pag.76 1. Studierea temei:,,Analizatorul olfactiv. Rezolvarea SD 3 din manual, pag 76. (Nina Bernaz-Sicorschi Biologie-manual pentru clasa aVII-a) Activitate individual. Lucrul cu manualul. Activitate individual.

Verificare oral. Menionm importana mirosului n viaa organismelor.

Verificarea corectitudinii rezolvrii acestor exerciii (oral).

Anexa 1 octopod celule olfactive

99

pe tentacule Localizarea organului de miros la diferite animale

pe cap

pe picioare

nas mamifere peti psri celule cu periori

cpu Anexa 2

fr miros (anosmatice) Caalot Delfin

cu miros slab dezvoltat (microsmatice) Balen Primate Om Broate Peti Psri

cu miros foarte bine dezvoltat (macrosmatice) Peti rpitori Tigru Cine Rs Pisic erpi

Anexa 3

Localizarea

Alctuirea

Dou fose nazale desprite de un sept. Regiunea superioar a cavitii nazale, ntre zona cuprins ntre baza craniului i bolta palatin 1. Mucoasa olfactiv (2-3 cm2) 2. Epiteliu olfactiv 3. Celule olfactive (10 mln) prevzute cu cili senzitivi (neuroni) 4.Glande ce secret lichid proteic
100

5.Celule de suport (rol de susinere i trofic)

Importana - depistarea calitii aerului i a alimentelor -recunoaterea mirosurilor -declanarea reflexului de aprare -prevenirea ptrunderii substanelor vtmtoare

Mecanismul de realizare a senzaie Stimulul mucoasa olfactiv

celule olfactive

bulbul olfactiv

zona olfactiv din encefal.

7.4. Evaluarea (autoevaluarea) unei lecii asistate (realizate) la Biologie Fia 1 Schema evalurii (autoevalurii) leciei Determinarea aspectelor fundamentale ale leciei: Locul leciei asistate n sistemul de lecii la tema respectiv; Obiectivele planificate pentru realizare n cadrul leciei; Tipul i structura leciei. Determinarea problemei didactice care se rezolv la etapa respectiv a leciei (metoda); Determinarea obiectivelor leciei care snt orientate spre realizarea subcompetenelor; Selectarea materiei de studiu i repartizarea ei pe etapele leciei; Evidenierea formelor, metodelor i procedeelor aplicate de ctre profesor la fiecare etap a leciei; Formele de organizare ale activitilor elevilor (frontal, n grup, individual); Metodele i procedeele de predare-nvare; Tipul, formele i metodele de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor; Realizarea feedbackului (evaluarea de proces) la fiecare secven a leciei; Analiza particularitilor didactice i psihologice ale leciei (evaluarea activitii cadrului didactic): Snt oare corect determinate i formulate obiectivele leciei? Corespunde oare tipul leciei obiectivelor preconizate? Snt oare corect determinate problemele didactice care se rezolv la etapele respective ale leciei?
101

Analiza structural a fiecrei etape a leciei:

Este oare argumentat selectarea materiei de studiu (coninutul tiinific) pentru aceast lecie (corespunde oare coninutul leciei obiectivelor ei; este oare suficient volumul materiei de studiu pentru lecie)? Snt oare admise greeli tiinifice n procesul leciei? Corespund oare formele de organizare ale activitilor elevilor, metodele i procedeele de predare/nvare/evaluare obiectivelor i coninutului leciei? Originalitatea formelor, metodelor i procedeelor aplicate n cadrul leciei. Cum se realizeaz predarea / nvarea materiei noi, (noiunile, regulile, legitile) (n cazul n care aceasta este prezent n cadrul leciei? Ce particulariti specifice ale corelaiilor profesor elev, elev elev, elev profesor au fost evideniate n cadrul leciei, adaptarea profesorului la particularitile de vrst a elevilor; abateri nejustificate de la subiectul leciei; emoiile pozitive i negative ale elevilor; captarea ateniei elevilor pe parcursul leciei; limbajul utilizat de cadrul didactic; stimularea activitilor de nvare ale elevilor; folosirea ideilor i propunerilor elevilor privind coninutul i desfurarea leciilor; motivaia nvrii; meninerea interesului elevilor pentru lecie)? Ce mijloace de nvmnt (manual, materiale, mijloace didactice) au fost utilizate oportun i n corelaie cu obiectivele leciei? Care a fost ritmul leciei (snt oare reineri nejustificate n timpul leciei)? Care este volumul temei pentru acas, concretizarea i diferenierea ei? Cum s-a fcut bilanul leciei (cantitativ i calitativ)? Concluziile generale asupra leciei; Concluziile privind organizarea i desfurarea leciei; Concluziile privind realizarea obiectivelor leciei, corelarea dintre obiective subcompetene competene specifice disciplinei. Aprecierea leciei i activitii cadrului didactic

Fia 2 Fi de evaluare a leciei Data Instituia de nvmnt Clasa Disciplina Subiectul leciei Profesor
GRUP 1. Proiectarea leciei 2. Realizarea leciei INDICATORI 1. Calitatea proiectului de lecie 2. Pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei. 3. Valene formative educative. 4. Coninutul tiinific. 5. Corelaii inter- i intradisciplinare. OBSERVAII

102

3. Comportamentul

4. Autoevaluarea 5. Observaii

6.Caracter practic-aplicativ. 7. Alegerea folosirea metodelor de predare i nvare. 8. mbinarea diferitelor forme de activitate. 9. Integrarea mijloacelor de nvmnt. 10. Crearea motivaiei. Activizarea elevilor. 11. Densitatea leciei. Dozarea judicioas a timpului. 12.Evaluarea formativ. 13. Organizarea, ndrumarea, conducerea i controlarea activitii de nvare 14. Conduit n relaiile cu elevii. Limbajul. inuta. 15. Receptivitatea, autoanaliza.

1. FI DE EVALUARE Numele: Anul de studii: coala, clasa: Obsevator: Nivelul de performan: 10 - Excelent 9 - Foarte bine 8 - Bine 7 - Satisfctor 6, 5 Nesatisfctor Nota A. Caliti personale i profesionale Conduita profesional (atitudinea, inuta vestimentar, expresivitate verbal/ nonverbal) Limbajul: exprimare corect i clar Capacitatea de a comunica cu clasa Motivaie i entuziasm pentru lecie Cunotine tiinifice de specialitate Calitatea explicaiilor i a expunerii Nota B. Elaborarea proiectului de lecie Claritatea i realismul obiectivelor Mangementul orei (echilibrul/ varietatea i timpul acordat activitilor) Elaborarea activitilor de nvare eficiente pentru fiecare unitate de coninut Strategii de depire a potenialelor dificulti Integrarea coninutului informaional al leciei
103

n baza de cunotine generale Adecvarea coninutului leciei la profilul i specificul clasei Nota C. Desfurarea leciei Managementul clasei Adecvarea strategiilor la coninutul leciei i specificul clasei (accent pe promovare a nvrii active) Calitatea activitilor de nvare pentru fiecare coninut informaional Tehnici pentru ntrebri - rspunsuri Schematizarea informaiilor predate Managementul timpului Trecerea de la o etap la alta Organizarea unitilor de coninut; eficiena utilizrii informaiilor suplimentare Strategii de corectare a greelilor Dinamica clasei, implicarea elevilor Feedback-ul n lecie i evaluarea elevilor Capacitatea de adaptare la situaii imprevizibile Sarcini pentru nvarea individual Creativitate / ingeniozitate Realizarea obiectivelor D. Reflecie Capacitatea de autoevaluare Evaluarea realizat de elevi Reacia la feed-back Completarea documentelor colare Nota

8. METODOLOGIA UTILIZRII SUPORTULUI DIDACTIC LA BIOLOGIE PENTRU NVMNTUL GIMNAZIAL. 8.1. Suportul didactic existent ce poate fi utilizat n procesul educaional la biologie din perspectiva formrii competenelor. n conditiile schimbrilor mari n educaie, a introducerii unor noi medii educaionale, snt necesare auxiliarele pedagogice. n acest context, vin ghidurile metodologice de aplicare a noului curriculum cu materiale orientative i cu o valoare informativ, normativ i euristic pentru cadrele didactice. Snt
104

determinate direciile de aciune, principiile i structurile de aciune (prin exemplificri concrete). Conform proiectului "Educaia de calitate n mediul rural", instituiile snt n ateptarea soft-urilor educaionale / programe informaionale special dimensionate din perspectiva predrii unor teme specifice. Programul de calculator prezint un suport important pentru o predare eficient. Auxiliarele didactice faciliteaz transmiterea unor coninuturi, determin un anumit tip de motivaie a studiului biologiei. n scopul realizrii obiectivelor nelegerii structurilor morfo-anatomice, a proceselor i fenomenelor vitale, a legitilor biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor, se pot utiliza o diversitate de mijloace didactice: mulaje, plane, preparate umede, microscoape, micropreparate, colecii de oase, insecte, ierbare, cu care snt nzestrate laboratoarele de biologie din instituie. La etapa actual, un rol important i revine suportului didactic, prin care procesul didactic devine mai eficient. Suportul didactic, ca element al tehnologiei didactice, creaz un comfort n relaia dintre procesul de nvare i realitatea nconjurtoare. Manualul colar, caietul elevului, lecturile despre veuitoare, enciclopediile, Cartea Roie, etc. servesc drept prim surs de informare (dar nu unica ntr-o er a informatizrii) i asigur un cadru formativ prin care se realizeaz curriculumul modernizat, bazat pe competene la biologie. Orice surse pot s-i aduc aportul la sporirea eficienei instruirii, doar dac snt utilizate creativ, competitiv, judicios i vor duce inevitabil la crearea condiiilor favorabile realizrii finalitilor. Actualmente, se utilizeaz asigurarea didactic cu manualele de baz, recomandate de Ministerul Educaiei pentru anul de studii 2010-2011, care se completeaz cu literatur metodic i suplimentar, indicat n,,Organizarea procesului educaional la biologie n anul de studii 2010-2011, ct i ediiile periodice ce apar n Republica Moldova. 8.2. Rolul manualului de biologie n procesul educaional modern Manualul colar reprezint un document oficial, de politic a educaiei, care asigur formarea competenelor ntr-o form ce vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic prin diferite uniti didactice, operaionalizabile din perspectiva elevului, pentru o adaptare la condiiile mereu schimbtoare ale vieii. Informaia prezentat n manual este structurat pe criteriul progresului i sistematicitii cognitive. Manualul de biologie n nvmntul gimnazial la toate clasele cuprinde studiul concentric n baza a 7 module.
105

Fiecare unitate curricular de baz (lecia) include informaii, explicaii, exerciii aplicative, rezumate, fie de evaluare. Manualul este o carte a elevului, e nevoie ca s fie neleas perfect de acesta, poate servi ca instrument de autodidact, avnd menirea de studiu independent, pentru propria formare. Din perspectiv curricular, manualul colar reflect calitile unui proiect pedagogic deschis, cu o structur de funcionare prioritar formativ. n manual, informaia este selectat avnd valoare formativ superioar, informaia se prezint ntr-o form de prezentare inteligibil i stimulativ (imagini, tabele, indicatori, text). Din multitudinea de tipologii a manualelor colare, menionm manualul unic (aplicabil pentru o anumit clas la biologie, fiind aprobat de ME) i manuale de alternativ (aplicabile, n concuren la aceeai clas). Actualmente, manualele colare la biologie corespund curriculumului modernizat, axat pe competene, cu prezentarea informaiei, imaginilor, sarcinilor didactice pe nivele, la finele modulelor este recapitulare i test sumativ. Exemplu poate servi clasa VIII-a, modulul Diversitatea lumii vii, tema ncregtura gimnosperme, ce cuprinde informaie, imagini, sarcini didactice pe nivele. n unele cazuri, apar situaii dificile: sarcina didactic poate fi realizat n baza imaginii, dar prezint unele incoveniene (ex. clasa a VIII-a, modulul Sisteme vitale, p.10, fig.1.5, sd 1, nu este indicat nici un organoid specific celulei animale, n acest caz, intervine profesorul cu

106

explicaii sau cu o alt imagine).

n concluzie, pentru formarea unui cetean activ i responsabil, este necesar selectarea i adaptarea informaiei, imaginilor, sarcinilor didactice n corespundere cu curriculum-ul.

BIBLIOGRAFIE 1. Achiri I. Cara A. Proiectarea didactic: orientri metodologice. Chiinu: 2004. 2. Bonta I. Pedagogie, ediia a III. ALL, 1996. 3. Brnaz N. Biologie, ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Chiinu: Cartier, 2010. 4. Cartaleanu T. .a. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro Didactica, 2008. 5. Curriculum naional. Biologie, nvmntul gimnazial. Chiinu: Liceum, 2010. 6. Cuco C. Pedagogie, ediia a II. Iai: Polirom, 2002. 7. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti, 2000.
107

8. Crudu V., Patracu D. Calitatea nvmntului n instituiile preuniversitare. Chiinu: Tipografia Balacron, 2007. 9. Dandara O. .a. Pedagogie, suport de curs. Chiinu: CEP USM, 2010. 10. 11. Drumea L. Aspecte ale bioeticii n educaie. Chiinu, 2006. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul peuniversitar. Evaluarea continu la clas. Chiinu: tiina, 2007. 12. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar Calculatorul n predare i nvare. Chiinu: tiina, 2007. 13. 14. 15. Matematica i tiine. Ghiduri metodologice. Chiinu: Litera, 2000. Fryer M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu: Editura Uniunii Scriitorilor, 1996. Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, gimnazial i liceal, anul de studii 2010-2011. Chiinu, 2010. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Chiinu:1997. Stupacenco L. .a. Manual de pedagogie, vol. II. Bli, 2008. Jinga I. Inspecia colar i design-ul instrucional. Aramis, 2004. oca I. Management educaional. Bucureti: EDP, 2002. Bernaz N. .a. Curriculum pentru nvmntul gimnazial la biologie.Chiinu, 2010. Cerghit I. Metode de nvmnt. Iai, 2002. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2002. Mucchielli R. Metode active n pedagogia adulilor. Bucureti: Editura Didactica si Pedagogica, 1982. 24. Rusu A. Proiectarea didactic i formarea competenelor tehnologice la elevi. n: Didactica Pro, 2010, nr. 1 (59). 25. 26. 27. Planchard E. Introducere n pedagogie. Bucureti: Editura Didactica si Pedagogica, 1976. Leroy G. Dialogul n educaie. Bucureti: Editura Didactica si Pedagogica, 1974, p. 144. http://office.microsoft.com/ro-ro/powerpoint-help/sfaturi-pentru-crearea-si-sustinerea-uneiprezentari-eficiente-HA010207864.aspx

108