Pensamiento Algebraico y de Funciones

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS , APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LA MATERIAS CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 6.2ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES CDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDCTICA S POR COMPETENCIAS CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 8.5 CARGAS HORARIAS CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 11. TERMINOLOGA CDULA 12. FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Las matemticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofa, una epistemologa, una didctica, una pedagoga, una psicologa. El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay tericos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento matemtico es la forma en como piensan los matemticos para resolver un problema. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizado.
Nuevo desafo en el rediseo curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemtico La sociedad ha aceptado como til al conocimiento cientfico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta autonoma en su funcin escolar y deja en sus manos la noble y difcil funcin de cultivarlo.
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
La matemtica, la ciencia y la tecnologa son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacin y comunicacin interpersonal. Las matemticas contribuyen a que se forje entre la poblacin un pensamiento cientfico y tecnolgico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunica, conserva y cultivan los saberes cientficos y tecnolgicos. Naturalmente, este proceso de culturizacin cientfica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacin hasta la especializacin en las matemticas, ciencia y tecnologa. Todo apunta a que la escuela logra parcialmente en los estudiantes lo primero y restringe a slo unos pocos lo segundo. La cuestin socialmente pertinente que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, rediseo o innovacin educativa es la del punto medio: qu dosis de competencia habr de desarrollar un ciudadano alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestin sin duda se refiere a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de que manera debe la escuela dirigir el proceso de formacin de la visin cientfica del mundo en las nuevas generaciones? En vas de lograr la alfabetizacin cientfica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de interaccin sistmica donde ubicar los contenidos matemticos de este nivel escolar. Pensamiento numrico Pensamiento algebraico Pensamiento geomtrico Pensamiento funcional Pensamiento variacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre.
El reto esta en tener una visin de la matemtica que venga de la palabra misma. La palabra de matemticas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicin para el aprendizaje-, mathema era una leccin- y manthanein era el verbo aprender-. En este sentido el gran reto del campo disciplinario es que la matemtica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diramos que las matemticas ensean a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensear a analizar primero el problema, ver qu es lo realmente importante y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y trabajarlo con razonamientos lgicos.
El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las cuales se interpretan de la siguiente manera: Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numricas, el procesamiento y comprensin de los nmeros que se nos presentan, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, significado de las operaciones, clculos matemticamente elegantes, la estimacin, el clculo mental y la utilizacin de los nmeros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. Espacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percepcin espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos, aprender a orientarnos por el espacio y, a travs de las construcciones y formas, presupone entender la representacin en dos dimensiones de los objetos tridimensionales. Cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categoras diferentes, el anlisis de los datos resulta esencial para determinar qu tipo de relacin se produce. A menudo, las relaciones matemticas adoptan la forma de ecuaciones o desigualdades, pero tambin pueden darse relaciones de una naturaleza ms general. El pensamiento funcional es decir, el pensar sobre y en trminos de relacionesLa relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas, la simblica, la algebraica, la tabular y la geomtrica, sirven a propsitos diferentes y poseen propiedades diferentes.
Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la obtencin de datos y el azar. El anlisis y la presentacin, visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin. Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemtica para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, a la cobertura del rea y a la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar; con esta visin, ahora se construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas y situaciones reales en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto, si no contextos como: Situacin personal. Situacin de educacin profesional. Situacin pblica. Situacin cientfica. Es decir, que el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e inspidos, con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin o diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando de lado slo la memorizacin.
El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral. CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA Pensamiento numrico y algebraico. Matemticas Y Razonamiento Complejo. Pensamiento lgico e incertidumbre. Informtica y computacin. Pensamiento lgico matemtico. Pensamiento de relaciones y espacio. Pensamiento matemtico avanzado. MATERIA - Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento algebraico y de funciones. - Razonamiento complejo. - Pensamiento Trigonomtrico. - Pensamiento Geomtrico analtico. - Pensamiento del Clculo diferencial. - Pensamiento del Clculo integral. - Probabilidad y estadstica dinmica. - Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.). - Informtica y computacin I, II y III (B. T.).
Ahora la materia de Razonamiento complejo, que ser el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matemticas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que sustenten la simbologa de expresiones numricas, algebraicas y grficas. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de modelos matemticos.
Diversos estudios de diagnstico sobre el bachillerato tecnolgico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas de estudio an presentan una excesiva carga de contenidos que no slo resultan difciles de cubrir en las horas de que se dispone, sino que ponen ms nfasis en la memorizacin que en la comprensin y uso de los mismos. Por lo que respecta a la formacin para el trabajo, los resultados demuestran la discrepancia entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de las especialidades existentes, ya que stas se han orientado ms hacia ocupaciones especficas; sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les permitan su aplicacin a distintas situaciones de trabajo. Estos hallazgos, junto con el reconocimiento de nuevas demandas de aprendizaje derivadas de la sociedad actual, permiten concluir que los planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento. La revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan los estndares internacionales, Un factor crtico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones que participan en este nivel no cuentan con programas permanentes de capacitacin y actualizacin docente. Por otra parte, los docentes son contratados, por la mayora de instituciones en este nivel, bajo el rgimen de horas semana, el cual obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiento de la prctica docente. Bajo este esquema, no se genera un compromiso con la institucin para que los maestros dediquen tiempo extraclase para capacitarse, Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracin de libros de textos. Y por si fuera poco falta equipamiento a las escuelas. O mejoramos en esto aspectos o seguiremos con bajos resultados en evaluaciones y aprendizaje. Cada semestre y anualmente debemos de hacer una revisin y actualizacin de los programas en base a los cambios que en el campo disciplinario se generen.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas. Es esencial comprender dos conceptos bsicos que se introducen en la estructura del programa. Por un lado las cedulas constituyen los ejes generales en que esta conformado. Por otro lado los cuadrantes se refieren al modelo didctico que se encuentran dentro de las cdulas(seis cuadrantes). Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa as como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro-retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos-asignatura. A nivel micro-retcula con los campos-materia.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemticos es decir, de cmo influye el lenguaje matemtico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos matemticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta e integral, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendr que ser bimestral: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje,(valor 40%).
El concepto de funcin ha sido una pieza clave en el desarrollo de las matemticas, la ciencia y la tecnologa. Sin embargo y bajo ciertas excepciones, se ha reducido a una simple introduccin formal al desarrollo de habilidades algortmicas en la escuela. Por lo tanto, el reto para la asignatura y para la materia es comprender los obstculos cognitivos, didcticos y epistemolgicos que en la imparticin de las matemticas se manifiestan cotidianamente en el aula: no se contextualiza, el mbito social es ajeno al trabajo de clase. Con la Reforma Educativa, la introduccin de la materia en el sistema de enseanza obliga un cambio que afecta directamente su estructura y funcionamiento, se hace necesario desarrollar metodologas didcticas y teoras de enseanza aprendizaje adecuadas que permitan entender mecanismos de adaptacin del saber a las prcticas diarias entre profesor-alumno. La materia Pensamiento Algebraico y de Funciones est ubicada en el segundo semestre, su antecedente es la materia Pensamiento Numrico y Algebraico y sirve de base para otras materias como: Pensamiento Trigonomtrico, Razonamiento Complejo, Pensamiento Geomtrico Analtico, Pensamiento del Clculo Diferencial, Pensamiento del Clculo Integral. Probabilidad y Estadstica Dinmica y las materias de Informtica y Computacin. La materia se relaciona tambin con otras materias de otros campos disciplinares como Fsica, Qumica, Biologa, etc. Funciones y modelos matemticos en contexto, Funciones y ecuaciones lineales en contexto y Funciones y ecuaciones cuadrticas en contexto. Se considera que 25 horas son el mximo necesario para desarrollar un escenario didctico en cada unidad bajo el esquema de 6 cuadrantes. Cabe sealar que los tiempos se pueden ajustar segn considere el profesor de acuerdo al manejo de los escenarios propuestos o al diseo de los propios, valindose de todas aquellas estrategias didcticas que permiten motivar la enseanza como: Mapas conceptuales, Debates, Lluvia de ideas, Portafolio electrnico, Blogs, Web, etc., y de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como calculadoras cientficas, sensores, software especializado, libros actualizados, cibergrafas, etc.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Acceso a fuentes de informacin, documentos y generacin de arreglos de datos y referentes
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el recorrido desde el eje temtico, hasta las seis micro retculas, que permiten al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es: La representacin (modelacin) de un caso contextualizado y su solucin
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS TERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
Se autodetermina y cuida de s
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I VARIACIONES NUMRICAS EN CONTEXTO Esta unidad se orienta a la identificacin y anlisis del comportamiento variacional que se da entre dos variables.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas y formales.
Establece relaciones entre las variables presentes. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para procesar e interpretar informacin que permita visualizar grficas y funciones.
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
1. 2. 3. 4.
PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
- DISEA Y PLANTEA LAS REGLA DE TRES - COMPARA VARIACIONES EN DIVERSAS FORMAS: NUMRICA Y GRFICA - DETERMINA LA VARIACIN PROPORCIONAL ENTRE DOS CANTIDADES - TABULA Y GRAFICA VARIACIONES
UNIDAD I. VARIACIONES NUMRICAS EN CONTEXTO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de si mismos. 1.1 1.1.1 1.1.2 Variaciones Regla de tres en contexto Nocin de variacin a partir de un comportamiento de casos contextualizados Variacin proporcional entre dos cantidades Constante de proporcionalidad en tablas, grficas y de forma analtica Tabulacin y variacin numrica contextualizada Tabulacin y variacin en el plano cartesiano Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la espresion oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6
CDULA 5.4 .1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o de rbol de expansin .
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I Un grupo de empresarios ha desarrollado un parque de diversiones ecolgico llamado Six Flats en las faldas del Nevado de Toluca. Este parque tiene como objetivo ofrecer entretenimiento, esparcimiento y ecoturismo para las familias del Estado de Mxico y del Distrito Federal. El parque ocupa 40 hectreas y tiene las siguientes reas: rea de juegos. rea de compra de recuerdos. rea de alimentos. rea de ecoturismo.
En un fin de semana podemos observar diversas actividades, que curiosamente tienen relacin con las matemticas!. Te invitamos a realizar un recorrido por el parque y descubrir cmo las matemticas nos pueden ayudar a resolver y optimizar tiempo, dinero y otras cosas para aprovechar al mximo nuestros recursos y claro, divertirnos lo mejor posible. Los boletos para entrar al parque tienen los siguientes precios en taquilla: Nios Adultos $150.00 $200.00
Llegan dos autobuses al parque, en el primero van 42 nios y en el segundo 20 adultos y 16 nios. Como los visitantes que llegaron en los dos autobuses pertenecen a una escuela, les ofrecen un descuento del 20% en las entradas. La taquillera tiene la siguiente tabla para cobrar las entradas:
CDULA 5.4 .1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Costo 150 300 450 600 750 900 1050 1200 1350 1500 1650 1800 1950 2100 2250
Adultos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Costo 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000 2200 2400 2600 2800 3000
CDULA 5. 4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
En la siguiente grfica se muestra el cobro en las entradas por diferente cantidad de nios
40 alumnos del CBT planearon una excursin al rea de turismo ecolgico y llevaron provisiones para 15 das, pero finalmente se anexaron otros 2 alumnos.
CDULA 5. 4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
CONTEXTO DIDCTICO Este escenario implica que los estudiantes tienen que conocer que es: variacin, tabla de datos, punto, lnea recta y plano cartesiano, y la habilidad de generar representaciones matemticas de la situacin en contexto.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR Cunto se tendr que pagar en la taquilla por el acceso de los nios y de los adultos? Cunto es lo que realmente pagara cada nio, cada adulto, cada autobs y en total sin el descuento? Crees que le sirva la tabla para poder cobrar las entradas de los visitantes de los dos autobuses?, Qu debe hacer la taquillera para poder realizar su cobro? Cunto se paga por 10 nios, por 20, por 30 y por 40? Puedes continuar la grfica para saber cunto se cobra por 60 nios, por 70, por 80, por 90 y por 100? Para cuntos das les durarn las provisiones, tomando en cuenta los dos alumnos que se anexaron?
CDULA 5. 4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda , identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Regla de tres Nocin de variacin Variacin proporcional Constante de proporcionalidad Tabulacin Plano Cartesiano
ORTIZ Campos, lgebra, Matemticas I, Edit. Publicaciones Cultural SWOKOWSI, lgebra y trigonometra, Edit. Grupo Editorial Latinoamrica
http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/ cartesiano.htm http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/ prope/htmlb/toc.html http://mx.kalipedia.com/matematicas
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

categoras disciplinares 1. Variaciones numricas en contexto
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
2. Funciones y modelos matemticos en contexto
Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica ( tres soportes bibliogrficos mnimos)
Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)
Arreglo para nivel de orden micro
Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )
Lnea bibliogrfica
3. Funciones y ecuaciones lineales en contexto 4. Funciones y ecuaciones cuadrticas en contexto
Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )
Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)
Lnea electrnica
Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )
Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros
Recursos mamma/dogpile/wikilibros
CDULA 5. 4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias para la solucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos.
INTRODUCCIN Es pertinente hacer una breve reflexin en torno al planteo y resolucin de problemas: es importante que los profesores hagamos un esfuerzo en plantear a los estudiantes situaciones problemticas contextualizadas, es decir, que se trate de situaciones lo ms cercanas posible a la vida diaria del alumnos o al futuro mundo del trabajo. Nos encontramos con un problema cuando Debemos investigar algo que no sabemos. Debemos decidir entre diferentes alternativas. No sabemos qu hacer frente a una situacin. Hemos dado solucin a un problema cuando: encontramos la informacin que necesitamos escogemos la mejor alternativa y la llevamos a cabo. nos damos cuenta de qu hacer y entonces lo hacemos. Como metodologa para enfrentar un problema, se sugiere el siguiente plan de accin: Comprender el problema: es decir, que se debe dar lectura al problema, de ser posible en forma grupal. Plantearse un plan: llegar a determinar cul o cuales son las operaciones matemticas necesarias para resolver el problema. Llevar a cabo el plan: esto es, resolver las operaciones requeridas anteriormente. Dar respuesta y verificar los resultados. CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA 1. Establecer por medio de una discusin la implicacin y significado de variacin. 2. Analizar, discutir y solucionar en trabajo colaborativo situaciones contextuales que impliquen modelacin, tabulacin y graficacin. 3. Verificacin: mediante la generalizacin encontrar la constante de proporcionalidad que permita la solucin de mltiples situaciones contextuales de diferentes campos disciplinares en los cuales interviene la variacin.
CDULA 5. 4. 5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
1 Determinar el pago por el acceso de nios y adultos.
NIO COSTO $ 150
ADULTO $ 200
2 Desarrollamos el costo de las entradas para diferentes cantidades de nios en tablas 3 Identificamos la regla de tres COSTO NIOS 1 $ 150 42 ? 4 Modelamos la regla de tres usando los valores y la cantidad desconocida: incgnita. x = ( $150 ) ( 42 ) 1 x = $ 6 300 5 Con el apoyo de una grfica determinar la relacin entre nmero de entradas (de nios) y el costo.
CDULA 5.4. 6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
El escenario nos brinda una serie de situaciones en las que el tema de estudio es la variacin. De este concepto surge una serie de preguntas que debern ser de inters para el estudiante. Para este caso en particular se trabaja el costo a pagar en taquilla. Para encontrar la respuesta del costo por diferente cantidad de visitantes se puede hacer uso de: Regla de tres Tablas Comportamiento de la relacin de variables en el plano cartesiano Finalmente se verifican los valores y se evala la presentacin de resultados que puede ser cualquiera de las tres formas mencionadas u otras que disee el profesor o el alumno.
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
U n i d a d
E s c e n a r i o
T e m a
A c t i v i d a d
p r o f e s o r d * e l
Actividad didctica por competencias Escenario propuesto
CUADRANTE DIDCTICO UNO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
CUADRANTE DIDCTICO TRES
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Tiempo Total en horas
Variaciones numricas
Variaciones
UNO
25
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
El mapa permite entender el recorrido desde el eje temtico, hasta las cinco micro retculas, que permiten al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II FUNCIONES Y MODELOS MATEMTICOS EN CONTEXTO. Esta unidad se orienta a la identificacin de las funciones en situaciones contextualizadas y su representacin tabular y grfica.
Modela los diversos tipos de funciones. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para procesar e interpretar informacin que permita visualizar grficas y funciones.
1. 2. 3. 4. 5.
- INTERPRETA CONCEPTOS - MODELA DIVERSOS TIPOS DE FUNCIONES - TABULA Y GRAFICA FUNCIONES - INFIERE Y COMPARA FUNCIONES - ANALIZA FUNCIONES DE FORMA GRFICA
UNIDAD II. FUNCIONES Y MODELOS MATEMTICOS EN CONTEXTO
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de si mismos. 2.1 2.1.1 2.1.2 Funcin como modelo matemtico en contexto Nocin de funcin Modelos de funciones en contexto: lineal, constante, cuadrtica, polinmica, exponencial y logartmica Tabulacin y graficacin de funciones Continuidad y discontinuidad de una funcin de forma grfica Anlisis de funciones: interseccin con los ejes de las abcisas (las races) y las ordenadas, punto de inflexin, mximos y mnimos Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la espresion oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
2.1.3 2.1.4 2.1.5
CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD II Una de las principales atracciones del parque es La montaa rusa. La parte inicial de salida de la montaa rusa es una rampa que va subiendo de manera constante.
CDULA 6.4.1
MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
CONTEXTO DIDCTICO Este escenario implica que los estudiantes tienen que conocer que es: funcin, tipos de funciones, tabulacin y graficacin de funciones, continuidad y discontinuidad de una funcin, punto de inflexin, puntos mximos y mnimos.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR Si en los primeros 10 m. en forma horizontal, aumenta 3 metros en forma vertical. Cunto subirn los carros en los primeros 100 metros? Si al recorrido horizontal le llamamos distancia, y al vertical altura, Los valores que toman distancia y altura varan de un punto a otro? La altura en un punto depende de la distancia recorrida? Existir alguna expresin matemtica que indique la relacin que hay entre las variables altura y distancia? En qu distancia alcanza su altura mxima La montaa rusa? Con toda esta informacin se construy la siguiente tabla, pero no est completa, la puedes completar?
CDULA 6.4.1
Distancia 0 20 40 60 70
Se podr representar la informacin de la tabla anterior de una manera grfica? Construye la grfica.
Altura
3 15 21
Observa que la distancia y la altura son variables y que van cambiando en la misma cantidad respectivamente, explica porque. Despus de 100 metros y hasta los 160 metros, la altura de la montaa rusa permanece en 6 metros, Puedes dibujar el comportamiento de la montaa rusa desde que inici hasta este punto? Existir alguna expresin matemtica que indique la relacin que hay entre las variables altura y distancia de los 100 metros hasta los 160 metros?
CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO DOS
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
ORTIZ Campos, lgebra, Matemticas I, Edit. Publicaciones Cultural OROZCO Mendoza, Edgar, Haciendo matemticas, Edit. Desde el Aula LEHMANN, Charles, lgebra, Edit. Limusa SWOKOWSKI, lgebra y trigonometria, Edit. Grupo Editorial Latinoamrica http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml http://www.hacertodo.com/como/como-evaluar-una-funcionmatematica
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Funcin Tipos y propiedades de las funciones Tabulacin y graficacin de funciones

Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Para abordar esta unidad partiendo del escenario didctico, es conveniente hacer lo siguiente:
1 2
Analizar la construccin de grficas de funciones tomando como base la variacin. Generar ambientes de aprendizaje que permitan visualizar la nocin de funcin apoyndose en el uso de graficadoras o de algn software como Graphmatica que esta disponible en internet de forma libre. Identificar el tipo de funciones por su comportamiento al graficarlas. Evaluar el comportamiento de una funcin en relacin a la variacin.
3 4
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMINETO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Continuando con el escenario propuesto, en esta unidad se pueden analizar las preguntas planteadas con el diseo de dibujos que representen la montaa rusa y la elevacin cada 3 metros o bien se puede construir la montaa rusa a escala para vivenciar la actividad y poder observar el comportamiento o variacin que ocurre cada tres metros tanto en forma vertical como horizontal. Con la informacin obtenida se llenan los espacios faltantes en la tabla y partiendo de sta se puede hacer la grfica correspondiente en el plano cartesiano. Finalmente se encuentra la funcin o modelo matemtico y = 3x que nos permite responder las preguntas planteadas y entonces generalizar el procedimiento para encontrar el comportamiento de nuevas funciones.
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO SEIS
El trnsito que se sigue para dar respuesta a las preguntas en esta unidad es el siguiente:
ENTREGA DEL REPORTE POR ESCRITO RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE INTERS IDENTIFICAR LAS FUNCIONES PRESENTES
ESCENARIO DIDCTICO
PROBLEMA EN CONTEXTO
GENERAR PREGUNTAS DE INTERS PARA EL ALUMNO CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIN VIVENCIAR EL ESCENARIO COM MAQUETAS O DIBUJOS
MATEMATIZAR LA INFORMACIN
CDULA 6. 5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
U n i d a d
E s c e n a r i o
T e m a
A c t i v i d a d
CUADRANT E DIDCTICO DOS
CUADRANT E DIDCTICO CUATRO
CUADRANT E DIDCTICO CINCO
CUADRANT E DIDCTICO SEIS
FUNCIOES Y MODELOS
FUNCIN
DOS
25
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
El mapa permite entender el recorrido desde el eje temtico, hasta las dos micro retculas, que permiten al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN CONTEXTO. Esta unidad se orienta a la solucin de ecuaciones lineales en situaciones contextualizadas emanadas de funciones lineales.
Plantea ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus mtodos de solucin a partir de la funcin lineal. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para procesar e interpretar informacin que permita visualizar grficas y funciones.
1.
- DISEA ECUACIONES LINEALES A PARTIR DE FUNCIONES EN CONTEXTO - REPRESENTA ECUACIONES LINEALES GRAFICAMENTE COMO FUNCIONES PARA RESOLVERLAS
2.
UNIDAD III. FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN CONTEXTO
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de si mismos. 3.1 Funcin lineal en contexto Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la espresion oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
3.1.1 La ecuacin lineal emanada de la funcin en contexto 3.1.2 Los sistemas de ecuaciones como funciones en contexto: mtodo grfico y analtico
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD III Mi familia y los Prez fuimos el fin de semana a Six Flats. Para aprovecha todo el da nos levantamos muy temprano y en cerca de 30 minutos recorrimos los 30 kilmetros de distancia. Como es comn, en sta poca del ao sopla un viento fro. En la entrada del parque se encuentra un puesto de tamales y atoles. Mi familia y yo nos comimos ocho tamales y tres atoles, mi pap pag $63. Los Prez, que comen como pelones de hospicio, terminaron comiendo 14 tamales y 5 atoles, pagando $109. Despus de pagar los tamales y echarle $100 de gasolina al coche, mi pap consult con mi mam cunto dinero quedaba: mmmmm t tienes $150 pesos menos, yo creo que si lo gastamos con cuidado, nos alcanzar muy bien, entremos. CONTEXTO DIDCTICO Esta situacin cotidiana implica que con la informacin que se brinda el alumno tendr que hacer uso de ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales, ambas emanadas de las funciones en contexto. Para su solucin el alumno podr hacerlo de diferentes maneras: por aproximaciones (ensayo y error), en forma grfica y analticamente.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR Cunto dinero llevan mi pap y mi mam? Cuntos litros de gasolina se pusieron en el coche? Qu precio tienen los tamales y los atoles?
ORTIZ Campos, lgebra, Matemticas I Edit. Publicaciones Cultural Ecuacin lineal como una funcin SWOKOWSKI, lgebra y trigonometra, Sistemas de ecuaciones Edit. Grupo Editorial Latinoamrica Mtodos de solucin: Grfico y analtico CANTORAL, Ricardo, Funciones: visualizacin, Edit. Prentice Hall
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_lineal http://personal5.iddeo.es/ztt/pra/T2_Ecuaciones.htm http://www.isftic.mepsyd.es/w3/Descartes/Bach_CNST_2/ Sistemas_ecuaciones_lineales_interpretacion/Ecuaciones_line ales.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_lineal_de_ecuaciones http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Sistemas_ ecuaciones_lineales_interpretacion/Sistemas_lineales.htm

Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
En esta unidad se propone: 1 2 3 4 Analizar la informacin implcita en el escenario. Reproducir ambientes de aprendizaje que sean atractivos para el estudiante. Modelacin matemtica del ambiente encontrando y ubicando las variables del escenario. Investigar los diversos mtodos de solucin de ecuaciones de primer grado y de sistemas de ecuaciones de primer grado dando mayor importancia al mtodo grfico para hacer notar como las ecuaciones emanan de las funciones. Determinar el valor de las cantidades desconocidas. Verificacin del modelo matemtico. Respuesta a las preguntas planteadas en el escenario.
5 6 7
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Despus de reproducir el escenario y teniendo como marco de referencia las preguntas: a) Cunto dinero llevan mi mam y mi pap? b) Cuntos litros de gasolina se pusieron en el coche? c) Qu precio tienen los tamales y los atoles?
Se comienza con la pregunta b que se apoya en elementos adquiridos en las unidades I y II para plantear el modelo matemtico. Luego se requiere investigar el precio del litro de gasolina y plantear una regla de tres para calcular los litros que se pueden comprar con los $ 100, o bien se plantea una ecuacin de primer grado. Por ejemplo, si el litro de gasolina cuesta $7.60: $ 7.60 x = $ 100 x = $ 100 / $ 7.6 = 13.15 litros Para la pregunta de cuanto dinero llevan el pap y la mam se puede elaborar el siguiente modelo matemtico: x = dinero de mam x + x + 150 = 1 500 x + 150 = dinero de pap x = 675
Entonces, la mam lleva $ 675 y el pap lleva $ 675 + $150 = $ 825
Para la representacin del reporte por escrito se pueden anexar los siguientes elementos:
1 2 3 4 5 6
Escenario. Objetivos (preguntas de los problemas en contexto) Metodologa (estrategias y secuencias de solucin) Validacin de los resultados obtenidos en los modelos matemticos Interpretacin de los mismos. Fuentes de informacin: bibliografas y cibergrafas.
U n i d a d
E s c e n a r i o
T e m a
A c t i v i d a d
Actividad didctica por competencias CUADRANTE Escenario propuesto DIDCTICO UNO
FUNCIONES Y ECUACION LINEAL
FUNCIN LINEAL EN CONTEXTO
TRES
25
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
El mapa permite entender el recorrido desde el eje temtico, hasta las dos micro retculas, que permiten al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD IV FUNCIONES Y ECUACIONES CUADRTICAS EN CONTEXTO. Esta unidad se orienta a la solucin de ecuaciones de segundo grado en situaciones contextualizadas emanadas de funciones cuadrticas.
Plantea ecuaciones de segundo grado y sus mtodos de solucin a partir de la funcin cuadrtica. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para procesar e interpretar informacin que permita visualizar grficas y funciones.
1.
- DISEA ECUACIONES CUADRTICAS A PARTIR DE FUNCIONES EN CONTEXTO - INTERPRETA Y RELACIONA GRAFICAS CON LOS MODELOS MATEMTICOS DE LA FUNCIN CUADRTICA
2.
UNIDAD IV. FUNCIONES Y ECUACIONES CUADRTICAS EN CONTEXTO
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de si mismos. 4.1 Funcin cuadrtica en contexto Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la espresion oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
4.1.1 Ecuaciones cuadrticas emanadas de la funcin en contexto 4.1.2 La ecuacin cuadrtica y sus mtodos de solucin: mtodo grfico y analtico
CDULA 8.4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD IV Vaya que es grande el parque, quiero empezar por La Montaa Rusa, de all a la pista de Go Karts, los Carritos Chocones, el Flatinator, el concierto de Allison. Los juegos estn bien distribuidos en el parque de tal manera que hay especio suficiente para transitar y todo est muy limpio. Guauuu, los Carritos Chocones se mueve en Infinitum (es decir super rpido). Y todo en una pista rectangular de 150 metros cuadrados y un permetro de 50 metros. En la casa de los espejos, estos tienen la particularidad de modificar no slo las formas, sino tambin los aspectos. Mi prima Paty acostumbra usar grandes collares y al reflejarse en diferentes espejos su aspecto se modifico igual que el de su collar, su collar se vea muy abierto en uno, muy cerrado en otro, muy abajo en otro ms, etc., se parecen a las parbolas que estamos viendo en clase de Pensamiento Grfico y de Funciones. 1 Entrada 2 Tiovivo 3 Flatinator 4 Carros chocones 5 Saln de los espejos 6 Montaa rusa 7 Go Karts 8 Vendedor de hot dogs 9 Golfito 10 Laberinto 11 Ro loco 12 Restaurantes 13 rea de recuerdos 14 Solitarios 15 Salida 16 Auditorio techado 17 Auditorio al aire libre
CDULA 8.4.1
CONTEXTO DIDCTICO Esta situacin cotidiana implica que con la informacin que se brinda el alumno tendr que hacer uso de ecuaciones cuadrticas emanadas de las funciones en contexto. Para su solucin el alumno podr hacerlo de diferentes maneras: por aproximaciones (ensayo y error), en forma grfica y analticamente.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR
Cunto miden los lados de la pista de los Autos Chocones? Se podra tener la misma rea si la pista fuera cuadrada? Cmo se comportan las diferentes funciones cuadrticas?
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
ORTIZ Campos, lgebra, Matemticas I Edit. Publicaciones Cultural SWOKOWSKI, lgebra y trigonometra, Ecuacin cuadrtica como una funcin Edit. Grupo Editorial Latinoamrica Mtodos de solucin: Grfico y analtico CANTORAL, Ricardo, Funciones: visualizacin, Edit. Prentice Hall
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_ cuadr%C3%A1tica http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuacionescuadraticas-solucionador.html http://es.wikibooks.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_cuadr%C3%A 1tica http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/Marcela%20 Martinez/funcion_cuadratica_caracteristicas_nuevo.htm

Lnea bibliogrfica
Lnea electrnica
Para esta unidad la propuesta es la siguiente:
1 2 3 4
Analizar en el mapa de localizacin del parque la forma del rea particular de cada juego. Recrear en una maqueta a escala y usando figuras geomtricas los juegos en cuestin. Recabar informacin bibliogrfica y electrnica de funciones cuadrticas, tipos, y mtodos de solucin. Obtener aritmticamente las reas de los juegos y con esta referencia obtener sus modelos matemticos tomando el ancho de cada espacio como x. Modelar las funciones correspondientes para cada juego. Encontrar las races en forma grfica partiendo de la funcin de segundo grado y tambin de forma analtica. Evaluar los resultados.
5 6 7
CDULA 8.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CINCO
1 2
A partir del mapa de localizacin de los juegos, se puede elaborar una maqueta o un dibujo (plano) de cada juego a escala. Utilizar frmulas para obtener el rea y el permetro de cuadrados y rectngulos.
CUADRADO P=l + l + l + l A=l x l

3
RECTNGULO P=2b + 2h A= b x h
Obtener el modelo matemtico de cada juego tomando como referencia que x = ancho y x + 5 = largo. x+5
A = x2 + 5x
Obtener la funcin cuadrtica.
CDULA 8.4.5
MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
5 6 7 8 9
Tabular la funcin para representar su comportamiento en una grfica. Graficar los pares ordenados y obtener el comportamiento de la funcin. Obtener en forma grfica el valor de las races. Utilizando el mtodo grfico y alguno analtico resolver la ecuacin x2 + 5x - 150 = 0 para obtener las races. Comparar los resultados obtenidos para las races con los valores de la maqueta y responder a la pregunta: por qu mediante la grfica de la funcin cuadrtica se obtienen las races? y cmo sabemos cul raz nos proporciona el resultado correcto?
10 Responder las siguientes preguntas: a) cunto miden los lados de la pista de los autos chocones? 15 m 10 m a) S, pero los lados seran de 12.24 cm.
b) Las funciones de cada figura tienen comportamientos distintos.
La solucin ideal del escenario debe considerar un reporte escrito y un dibujo o maqueta a escala. El reporte escrito debe estar elaborado con: 1 2 3 4 Portada. Escenario. Objetivos (respuesta a las preguntas de los problemas en contexto). Metodologa (estrategias y secuencia de solucin): aritmtica, a partir de la grfica de la funcin, a partir de la resolucin del modelo matemtico. Validacin de los resultados obtenidos mediante herramientas: Interpretacin de los resultados. 7bibliografa y cibergrafa.
5 6 7
El dibujo o maqueta del parque de juegos debe estar acompaada por una lista de los materiales utilizados.
U n i d a d
E s c e n a r i o
T e m a
A c t i v i d a d
FUNCIONES Y ECUACIN CUADRTICA
FUNCIN CUADRTICA EN CONTEXTO
CUATRO
25
CDULA 9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
NOTA: CADA MATERIA REALIZA SUS DIAGRAMAS TOMANDO COMO REFERENCIA ESTE EJEMPLO DE ACUERDO A LA TEMATICA GENERAL
CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUENCIONES (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
Establecimiento de slo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
Establecimiento de tericos y sus metodolgicos
tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 10.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 10.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 11 TERMINOLOGA MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
VARIACIN: Este trmino se utiliza para expresar relaciones entre las cantidades o variables. VARIACIN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL: y vara directamente con respecto a x, o bien es directamente proporcional a x. VARIACIN INVERSAMENTE PROPORCIONAL: y vara inversamente respecto a x, o bien es inversamente proporcional a x. VARIABLE INDEPENDIENTE: Representa un nmero arbitrario. VARIABLE DEPENDIENTE: Su valor va a depender del que se le asigne a la variable independiente, ejemplo: A = r2. r es la variable independiente y el valor de la variable dependiente A, va a estar en funcin del valor de r. PLANO CARTESIANO: Es un sistema de coordenadas representado por dos rectas perpendiculares, a la horizontal se le llama x o abcsisa y a la y u ordenada. FUNCIN: El concepto de funcin no esta bien definido, sin embargo lo vamos a manejar como una nocin de correspondencia entre variables. Ejemplo: a cada libro que hay en la biblioteca le corresponde un nmero determinado de pginas. Las funciones que abordaremos son: lineal, constante, cuadrtico, exponencial y logartmica. ECUACIN: Una ecuacin es un modelo matemtico en el que dos expresiones numricas o algebraicas son iguales. Ejemplo: d = vt. Las ecuaciones que se contemplan en la materia son: lineales y cuadrticas.
CDULA 12 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES
FUENTES BIBLIOGRFICAS ORTIZ Campos, lgebra, Matemticas I, Edit. Publicaciones Cultural OROZCO Mendoza, Edgar, Haciendo matemticas, Edit. Desde el Aula LEHMANN, Charles, lgebra, Edit. Limusa SWOKOWSKI, lgebra y trigonometria, Edit. Grupo Editorial Latinoamrica CANTORAL, Ricardo, Funciones: visualizacin, Edit. Prentice Hall
FUENTES ELECTRNICAS http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/cartesiano.htm http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/prope/htmlb/toc.html http://mx.kalipedia.com/matematicas http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml http://www.hacertodo.com/como/como-evaluar-una-funcion-matematica http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_lineal http://personal5.iddeo.es/ztt/pra/T2_Ecuaciones.htm http://www.isftic.mepsyd.es/w3/Descartes/Bach_CNST_2/Sistemas_ecuaciones_lineales_interpretacion/Ecuaciones_lineales.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_lineal_de_ecuaciones http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Sistemas_ecuaciones_lineales_interpretacion/Sistemas_lineales.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_cuadr%C3%A1tica http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuaciones-cuadraticas-solucionador.html http://es.wikibooks.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_cuadr%C3%A1tica http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/Marcela%20Martinez/funcion_cuadratica_caracteristicas_nuevo.htm

Pensamiento Algebraico y de Funciones

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Pensamiento Algebraico y de Funciones

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.4 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.5 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

CDULA 2.3 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

UNIDAD I. VARIACIONES NUMRICAS EN CONTEXTO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6

http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/ cartesiano.htm http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/ prope/htmlb/toc.html http://mx.kalipedia.com/matematicas

Acceso a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

2. Funciones y modelos matemticos en contexto

Arreglo para nivel de orden meso (quince mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro

Lnea bibliogrfica ( quince soportes bibliogrficos mnimos )

3. Funciones y ecuaciones lineales en contexto 4. Funciones y ecuaciones cuadrticas en contexto

Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos )

Lnea electrnica ( quince soportes va internet calificados)

Lnea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temtico )

Lnea de recurso mamma/dogpile/wikilibros

1 Determinar el pago por el acceso de nios y adultos.

NIO COSTO $ 150

CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

Actividad didctica por competencias Escenario propuesto

CUADRANTE DIDCTICO UNO

CUADRANTE DIDCTICO DOS

CUADRANTE DIDCTICO TRES

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Tiempo Total en horas

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO