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TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO..............................................................................2
INTRODUCCIÓN.........................................................................................4
investigación. Desde el inicio de este módulo con los ejercicios iniciales y la película he
como práctica educativa, logrando que los aprendizajes sean más significativos
partiendo de los intereses de los aprendientes, de lo que les inquieta. Esto es pues lo
Tipos de investigación..............................................................................5
Etapas de la investigación........................................................................6
El procesamiento de la información.....................................................7
...............................................................................................................................11
A MANERA DE CONCLUSIÓN..................................................................15
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN............................................................16
..................................................................................................................21
ANEXOS: ..................................................................................................22
Diana Möller...............................................................................................25
REFERENCIAS: .......................................................................................26
4
INTRODUCCIÓN
Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Investigación y
aprendizaje”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído y a
continuación la ruta de aprendizaje diseñada como un proyecto de investigación. Desde el inicio
de este módulo con los ejercicios iniciales y la película he percibido que se trataría de algo
sumamente interesante, sobre todo al empezar a comprobar la importancia que la investigación
tiene en la tarea del educador. Muchas veces pensamos que la investigaciones para otro tipo de
profesionales, no para nosotros. Sin embargo, ha lo largo de curso he podido no solo constatar su
importancia a nivel del educador, sino sobre todo la importancia de implementar la investigación
como práctica educativa, logrando que los aprendizajes sean más significativos partiendo de los
intereses de los aprendientes, de lo que les inquieta. Esto es pues lo que presento en el siguiente
texto.
Sin embargo reconozco que en parte soy un educador cristalizado. De vez en cuando me
pongo en movimiento pero me da miedo el riesgo y muchas veces prefiero buscar la comodidad
de lo que ya he hecho. Este es pues un primer reto que encuentro: el de buscar cada día estar en
mayor movimiento, innovando, creciendo, mejorando e implementando la investigación para
poder hacerlo.
En mi caso concreto me gustaría investigar más a fondo tres cosas: el bajo rendimiento de
algunos alumnos, la escasa motivación que algunos tienen para el aprendizaje llegando incluso a
la apatía y el conformismo de lo mínimo y la influencia de la problemática familiar en las
5
actitudes de mis aprendientes. Para ello tendría que ir aplicando todo lo que explico a
continuación:
Características del método científico
La primera característica del método científico es la
observación y recolección de datos. Es una característica
crucial, sin embargo me doy cuenta viendo las actitudes de mis
aprendientes que es algo a lo que no están acostumbrados.
Observar, escuchar, anotar… parecen actividades a las que no
están familiarizados. Pareciera que esperan que ya todo se les
entregue hecho. Carecen de la actitud curiosa. En el fondo los
percibo muy cómodos. Creo que es parte de la cultura que
estamos viviendo donde la tecnología les permite tener todo a
mano con respuestas ya hechas. Y es otro reto buscar despertar
esa actitud y que llegue a convertirse en una necesidad pues sin
ella no podemos pasar al resto del proceso investigativo.
Tipos de investigación
Al leer sobre los tipos de investigación me doy cuenta que la que más utilizo o quizá la
única, es la documental y, de esto, creo que pido lo mínimo, pues normalmente no invito a que
busquen distintas fuentes, sino que me conformo con que mis aprendientes busquen la
información.
El estudiar este punto me invita y me motiva a utilizar los otros tipos de investigación.
Como maestro de estudios sociales creo que la descriptiva y la histórica pueden ser herramientas
fundamentales, pero la experimental se me antoja como un reto interesante y que puede motivar
a mis aprendientes a despertar su curiosidad científica.
Etapas de la investigación
6. Tratamiento de
7. Resultados
la información
Conclusiones
4.
Recomendaciones
Planificación
2. Definición
de la hipótesis
5. Recopilación o
Experimentación
3.
Documentación
8. Informe final
1. Definición
del Problema
Fichas Técnicas de
bibliográficas visualización
Estudio de
Entrevista casos
Por otro lado otra técnica que me pareció muy oportuna en mi ejercicio como educador es
la de observación. Me parece que puede ser una rica fuente de información y de hecho, sin
saberlo, la he utilizado. No ha sido de manera sistemática, y de ahí la riqueza que encuentro al
poder hacerlo de esta forma de cara a comportamiento y actitudes que detecto en mis
aprendientes. Delimitar estas situaciones, anotar en base a un instrumento, considero que me
puede ayudar de manera más concreta y real.
Por último, también veo prácticas para utilizar e implementar con mis aprendientes el
diario de campo, el estudio de casos y las técnicas de visualización. Sí tengo que decir que algo
que considero que se puede incorporar en una próxima edición de este texto 3 es el poner más
ejemplos de estas técnicas, pues aunque de las técnicas de visualización sí hay ejemplos, de las
otras no hay y creo que sería oportuno para entenderlas mejor.
El procesamiento de la información
Me ha resultado muy práctico este apartado para poder explicar a mis aprendientes cómo
trabajar los resultados de los instrumentos que han utilizado para recopilar la información. Se ha
utilizado la encuesta y la entrevista. Les ha tocado tabular, convertir los datos en resultados e
interpretarlos. Sin embargo he sido consciente que no tenían mucha práctica en hacerlo y yo no
tenía el tiempo suficiente para explicar más detalladamente, por lo que ha sido muy
rudimentario, pero tanto para ellos como para mí, ha servido de base para realizar próximas
investigaciones.
No ha sido pues de ninguna utilidad colectiva. Ahora veo con más claridad su importancia y la
necesidad de que sea sencillo, exacto y profundo.
Convertir la información
en datos
Cuadros
Ahora bien, todavía al pensar en mi labor educativa, siento que también todavía estoy
cayendo en una mirada un tanto reduccionista, pues poco a poco la mirada se debe ir ampliando,
llegar a tener una nueva visión del mundo, diría hasta más planetaria, desde una nueva relación
con el planeta, con nosotros mismo y con lo que nos rodea. El texto insiste en una idea que me
parece realmente válida: no caer en la tentación de absolutizar la Teoría General de Sistemas de
manera que desechemos la investigación científica, sino, al contrario, integrar la una en la otra,
precisamente como un todo. Encontrarle un nuevo sentido a la investigación desde esa mirada
más amplia de la realidad y comprender que lo que investiguemos forma parte de ese todo.
Según las relaciones entre sus componentes Lineales
La TGS es una forma de aproximarnos a la realidad considerando que todas las cosas son
sistemas y están compuestos por subsistemas menores e integrados en sistemas más amplios. La
mirada científica se fija pues, en las relaciones que se establecen entre ellos y la comprensión de
los fenómenos se da al enfocarnos en la totalidad. Lo más importante son, entonces, la
relaciones, las interrelaciones y la comunicación fecunda entre especialidades y especialistas. Por
ejemplo, como sugiere Bertalanffy, a quien debemos la TGS (Roncal, 2008) esta “debería
constituirse en un mecanismo de integración entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, y
ser al mismo tiempo un instrumento básico para la formación y preparación de científicos y
científicas.”
Cerrados
Físicos
Según su constitución
Abstractos
Naturales
Humanos
Según su origen
Diseñados
• la sinergia, el todo es más que la suma de las partes. Más que los elementos, son las
relaciones las que dan la totalidad. Me pareció muy iluminador el ejemplo del agua:
cómo las características que disfrutamos en el agua no se encuentran de por sí en las
moléculas que la forman.
• La búsqueda de un objetivo común también me pareció retador, sobre todo en un
ambiente tan individualista y podría decir, egoísta como es en el que le está tocando vivir
a nuestros chicos y chicas, el no olvidar que forman parte de un sistema y que el éxito de
cada uno dependerá de lograr el objetivo común. En clase se nota mucho cómo en general
los alumnos se preocupan, cada uno de sus notas, pero no hay un ambiente de solidaridad,
de buscar que toda la clase salga adelante. ¿Cómo lograrlo? Eso forma parte del reto.
• Había visto la película del “Efecto mariposa”, pero no conocía de donde procedía la idea.
Me ha parecido también interesante el pensar cómo, al formar parte de un sistema,
cualquier acción, por pequeña que sea, tiene repercusiones en la totalidad.
• Por último, al hablar de equifinalidad también captó mi atención la idea de que los
mismos resultados no provienen de las mismas causas, o dicho de otra manera las mismas
causas o el tener los mismos elementos, no forzosamente van a dar los mismos
resultados, pues eso dependerá de los procesos que se realicen, de las relaciones que se
establezcan entre ellos. Se pueden obtener pues, distintos resultados, partiendo de una
misma situación inicial. Eso me hace pensar nuevamente en mis aprendientes, todos
recibiendo lo mismo en las clases, aparentemente en la misma situación inicial, con los
mismos elementos, pero las circunstancias que rodean a cada uno y cada una, hacen que
el proceso sea distinto y los resultados también y de ahí la necesidad de acompañar a cada
uno individualmente en su propia realidad.
llegar al resultado que yo esperaba obtener, pero no me quita el probar en el futuro con
otras alternativas para conseguirlo.
• Por último el recordarnos que debemos evitar la solución más rápida más fácil y pues a
medida que nos movemos hacia elementos menos tangibles como las creencias y
actitudes arraigadas (como las que menciono en el punto anterior), podemos terminar
regresando al problema
Por ello es bueno que se vayan familiarizando con los aspectos relativos a la
investigación y que vayan conociendo todo lo explicado en el texto más que por memorizar los
pasos, por la práctica continua que se vaya haciendo de ellos y así se vayan apropiando de la
dinámica de la investigación y sobre todo que desarrollen una actitud investigativa.
De todo esto y especialmente para desarrollar esa actitud va a ser necesario que recuperen
ese espíritu curioso que les caracterizaba cuando niños. Como dije en otro punto, me parece que
lo han ido perdiendo, que como que quisieran que las respuestas se les dieran hechas. Habría que
rescatar esa curiosidad y lograr un deseo por aprender y por aplicar lo que se aprende. Habría que
provocar situaciones de aprendizaje que los lleven a eso. Sin embargo, en lo personal, al leer
todo esto me siento un poco sobrepasado, pues siento que no tengo tanta creatividad e
imaginación para mantener en mis grupos de aprendientes tanto entusiasmo por la investigación.
Así que humildemente reconozco que tendré que irme trabajando personalmente para yo mismo
ir despertando a una actitud positiva y sobre todo buscar ser más creativo para poder
implementar todo esto. Ya de por sí la participación en este curso está despertando en mí más
capacidades como educador que las que yo mismo conocía.
Dentro de los objetivos pedagógicos que tiene la investigación como metodología que
enriquece la práctica educativa quiero rescatar algunas ideas que me han parecido muy
motivadoras para dar el paso en su implementación:
• En primer lugar el aspecto comunitario de la educación que se puede lograr desde la
investigación. Partimos de la realidad comunitaria, es el contexto en el que investigamos
y aprendemos, la conocemos y la vemos con ojos críticos. Desde las personas de la
comunidad obtenemos conocimientos valiosos y socializamos con ellos en la búsqueda
de información. Pero el punto principal es llegar a buscar soluciones para los problemas
de la comunidad, es decir, llegar a un compromiso transformador con la comunidad. En
este punto creo que fue interesante la investigación que realizaran para la ruta los
alumnos de último año de bachillerato, pues les permitió sobre todo realizar esa
interacción con la comunidad regional, aunque luego el compromiso y la comunicación
final hayan quedado limitados a la comunidad local.
• Por otro lado es importante recordar el objetivo real de la educación: el desarrollo de
habilidades y actitudes que permitan a la persona aprender por sí misma y en distintas
situaciones. Y ya que eso implica lograr que los aprendientes tengan la capacidad de
buscar, investigar, analizar, interpretar, utilizar y aplicar la información que necesiten, eso
va a requerir que el educador cambie la mentalidad de llenar a los aprendientes de
información y datos para repetirlos en el examen, y a la vez que deje de dar las
respuestas. Tendrá más bien que dedicarse a preguntar, a plantear problemas y que los
aprendientes vayan descubriendo, construyendo soluciones, aplicando conocimientos. Lo
veo como un aspecto que me exigirá mucha dedicación, pues me he acostumbrado mucho
a dar respuestas como un sabelotodo y he limitado el autodescubrimiento. A la vez me
exigirá el despertar en mis aprendientes esa curiosidad y deseo de aprender que
mencionábamos antes.
comprender a las demás personas y esto tiene un alcance planetario, entre los seres humanos
en general superando las divisiones causantes de tantos enfrentamientos, pero a la vez tiene
un alcance más local: las relaciones particulares entre familiares, tan deterioradas
precisamente por la incomprensión entre otras causas.
Es vital, pues, la educación para la comprensión, que no es intelectual, pues esa se
limita a la explicación. Hablamos de una comprensión humana, que va más allá de la
explicación y que necesita un conocimiento de sujeto a sujeto. Esta educación está
amenazada por muchos factores, pero especialmente por dos grandes obstáculos internos: la
indiferencia y el egocentrismo, que se van promoviendo tan ferozmente en nuestra sociedad.
Requiere pues un gran esfuerzo lograr desarrollar la ética de la comprensión, pues en
ocasiones nos va a pedir incluso comprender la incomprensión. Dentro de los aspectos que
favorecen la comprensión sugeridos en el texto, a mí el que más me ha ayudado en la vida y
no sólo como educador, es el de la introspección: el poder autoexaminarme de manera
permanente, comprender mis propias debilidades, fragilidades, límites, carencias… y desde
ahí comprender las de los demás. El saber que no soy perfecto, ni juez sino alguien débil que
necesita comprensión mutua me ha llevado a ser muy comprensivo con las faltas de los
demás. Y creo que el mayor beneficio ha sido el de lograr una simpatía y una empatía que
han permitido que las personas (y no sólo mis aprendientes) se acerquen a contarme sus
problemas, incluso sus metidas de pata, sabiendo que no van a ser juzgados, y esperando una
palabra de aliento y a veces un consejo desde la propia experiencia pues muchas veces lo que
necesiten es alguien que les escuche para poder reemprender el camino. Todos los seres
humanos somos tan complejos y vivimos en circunstancias tan diversas que si no es desde la
autocomprensión, será difícil que comprendamos a los demás.
En el texto se termina este punto dándonos cuatro consejos prácticos para mejorar la
comprensión. En lo personal los he vivido y puedo decir que sí pueden ser muy útiles para
lograrlo, pues como mencionaba antes, me llenan de satisfacción los resultados:
• Escuchar activamente: con toda la atención puesta en la persona que me habla, no sólo
los oídos, también la mirada, los gestos, el tiempo que le doy… incluso hasta el lugar en
el que escucho. Si el otro se siente acogido, será más fácil que se comunique.
• Desarrollando la empatía: Poniéndose en el lugar del otro, intentar sentir lo que siente.
Y sin interrumpirlo con nuestras experiencias, pues lo que le interesa es transmitirnos las
suyas. Sin juzgar. Tratando de ubicarnos en su contexto, en las situaciones que está
viviendo y por qué para él son importantes.
• No adivinando el pensamiento de los demás: Estar preparados incluso para la sorpresa
de cosas que no esperábamos que nos dijeran y no perturbar con gestos de sorpresa, ni
interrumpir creyendo que ya sabíamos lo que nos iban a decir. Preguntar aquello que no
se entienda, no creer que comprendemos todo exactamente.
• Respetando los tiempos: Cada persona tiene su ritmo. No hay que forzar el momento de
la comunicación. Es un arte llegar a esto, pero es necesario encontrar el lugar, el
momento y la situación apropiados para la comunicación y ahí lograr la comprensión.
Incluso hay que comprender estos tiempos.
No se ve una tarea fácil, pero la práctica, la inversión de tiempo y mucho esfuerzo nos
pueden llevar a lograrlo y comprender verdaderamente a los demás y educarlos para que
comprendan.
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Regresando al campo educativo hay una serie de habilidades y actitudes que se pueden
promover con la investigación. Me limito a enumerarlas:
Usar
Controlar
Observar relaciones
variables
espacio-temp.
Definir
HABILIDADES Medir Inferir operativamente
Curiosidad Constancia
Confianza en
sí mismo Interdependencia
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Recapitulando todo lo visto en el texto rescato algunas ideas que he ido reflexionando
mientras lo iba trabajando. Soy consciente de lo reducida y limitada que ha sido la práctica de la
investigación en mi tarea educativa. Me doy cuenta de lo útil que es para pasar de una enseñanza
magistral con clases memorísticas, expositivas y con una utilización del libro de texto que se
estudia para el examen a una enseñanza donde el aprendiente sea el protagonista desde la
investigación de problemas que le interesan y le retan. No niego que me asusta un poco desde mi
actitud, aún, cristalizada como educador, acostumbrado a una manera de hacer las cosas y
sintiendo a veces que la creatividad no me da para innovar tanto. Pero eso es lo que hace
interesante el reto de implementar la investigación en la práctica del aprendizaje. La experiencia
que detallo a continuación en mi ruta de aprendizaje me muestra cómo se puede hacer, y cómo
puedo lograr que mis aprendientes conecten con la investigación y a la vez veo los límites en los
que tengo que crecer por no estar todavía muy acostumbrado a utilizarla. Tengo la satisfacción de
haberlo iniciado, y me queda el reto de seguirlo haciendo poco a poco con los otros grupos que
tengo como misión. Por último, vuelvo a rescatar mi aceptación de la Teoría General de
Sistemas, e insisto en que solamente desde la totalidad puedo entender lo que pasa cada día con
mis aprendientes, desde cada situación que les toca vivir a cada uno y sólo así lograré
acompañarles adecuadamente como lo he venido haciendo hasta hoy.
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Por qué?
• Estamos realizando en el colegio algo propio de todos los centros maristas: la celebración
de mes de mayo, honrando a María. A los estudiantes de último les correspondió realizar el
acto de inauguración.
• Los estudiantes se han acostumbrado a realizar las actividades propias del mes:
procesiones, oraciones, actos y altares, entre otras.
• Investigar sobre cómo vive la devoción a María la población católica es una buena
oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias actitudes como
maristas y la autenticidad de su devoción.
• El proyecto permitirá a los alumnos del último año de bachillerato tener un acercamiento a
un trabajo real de investigación que, además de ofrecerles la oportunidad de aprender los
pasos básicos, les ayudará también a trabajar en equipo superando las rivalidades que hay
en el grupo.
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Etapa Metodología
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• Se pide a las y los aprendientes que analicen cómo han preparado el acto
Partir de problemas mariano del mes de mayo correspondiente a su grado.
• Ponen en común su reflexión y luego se les pide que compartan qué
actitudes pudieron observar entre los demás miembros del colegio durante el
acto que ellos prepararon.
• Se les presenta un video (Anexo en el disco) en el que escuchan una versión
actualizada del Ave María y ven diferentes imágenes de María representada
de diversas formas, pero resaltando su importancia para la gente.
• Contrastado el video con las actitudes que se han visto en ellos y en sus
compañeros se les pide que en grupos de 3 traten de definir cuál es el
problema de fondo.
• Luego de que cada grupo presenta su propuesta se decide entre todos qué
problema valdría la pena investigar.
Informe de aplicación
Para los aprendientes de 5º año de bachillerato fue significativa la pregunta sobre el acto mariano, ya
que a ellos les correspondió el acto de inauguración del mes. Lo prepararon mal, alguno de ellos no supo
rezar en público el Ave María y una dramatización que hicieron provocó risas entre los demás alumnos.
Luego de ver el video la mayoría llegó a plantearse el problema que si bien la persona de María es de gran
importancia, los jóvenes no se la dan, o por lo menos no lo manifiestan. Se preguntan entonces: ¿Por qué los
jóvenes ya no tienen devoción a la Virgen María?
Etapa Metodología
Actividad: ¿Por qué los Maristas celebramos el mes de mayo?
Considerar el • Los y las aprendientes van contando cómo han celebrado el mes de mayo en
conocimiento previo los años que llevan en el colegio, qué cosas fueron significativas, cuáles no
les han gustado y por qué, qué detalles recuerdan con cariño. En una de las
pizarras se van anotando sus respuestas.
• Luego se formula la pregunta sobre el origen del mes de Mayo para los
maristas. ¿Quién lo inició? ¿Por qué? ¿Se celebra en todos los colegios
maristas del mundo? ¿De qué forma? Las respuestas se van anotando en la
otra pizarra.
• Por ultimo comparten si conocen otras personas o instituciones que también
celebran el mes dedicado a María.
Informe de aplicación
Cuando se trató de responder la pregunta sobre el origen del mes de mayo en los Maristas hubo
mucho silencio. Algunos intentaron responder explicando que era el mes de la madre. Como no será parte de
la investigación compartí con ellos algunas ideas que enriquecieran su concepción sobre esta celebración,
explicando el origen de la misma y cómo aunque se celebra en todos los colegios, no en todos los países se
realiza en mayo.
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Etapa Metodología
• Recordando el problema planteado sobre lo que quieren investigar se les
Establecer hipótesis pide que propongan por grupos una hipótesis.
• Cada grupo presenta su hipótesis. Estas se van escribiendo en la pizarra.
• Se revisan entre todos y se pregunta si todas cumplen con el requisito para
ser consideradas hipótesis. Si alguna no cumple se les pide que el grupo que
la planteó la revise desde unos parámetros (que sea afirmación, que tenga
variables…) y la vuelva a presentar.
• Presentadas las distintas hipótesis se vota sobre cuál creen entre todos que
podría sustentar nuestra investigación.
Informe de aplicación
Al final se presentaron cinco hipótesis, pues uno de los grupos no logró ubicarse en el trabajo. Se vio
que no todas cumplían con los parámetros requeridos pero no hubo tiempo para mandarlas a revisión y se
hizo directamente entre todos. Tuve un problema al elegir la hipótesis, pues cuando hubo que hacer la
votación los aprendientes no querían manifestarse por ninguna. Se escogieron tres de las cinco y nuevamente
se hizo un silencio por la indecisión. Al final se escogió una pero no todos estaban convencidos que era la
más apropiada. Incluso entre todos se le hizo algunas variaciones, pero en lo personal me provocó cierto
malestar el ver que no se estaba tomando en serio. Que se inició con entusiasmo pero al poco tiempo se bajó
el ánimo. Me pregunto si es que a lo mejor no he aprendido a mantener un entusiasmo constante sobre lo que
se está haciendo.
Al final la hipótesis quedó planteada así: “Las personas mayores de 40 años manifiestan una gran
devoción a la Virgen María, mientras que los menores de 40 años tienen poca o ninguna devoción por la
Virgen María.” Aunque he ido orientando el trabajo he preferido que la hipótesis y algunas actividades
posteriores, fueran ellos los que las plantearan desde su realidad y sus intereses.
Etapa Metodología
• Se orienta a los aprendientes para que entre todos nos organicemos para
Proceso formar equipos de trabajo. Se pide que sean equipos equitativos donde todos
participen y haya una jerarquía para una mejor organización.
• Se elabora un calendario de actividades que permita presentar el informe
final en la fecha propuesta. Se pide que cada equipo cumpla con la tarea
asignada pues todos forman parte de un todo y por lo tanto están buscando
un objetivo común. Si uno falla, la investigación de todo el grupo no estará a
tiempo.
Informe de aplicación
Los mismos aprendientes, al tratarse de último año, han podido organizarse según gustos y
capacidades, dejando a las personas más capacitadas para asumir algunas responsabilidades en los trabajos
más delicados. En el anexo presento la lista de organización del grupo y el calendario planteado. Aunque
intenté vender la idea de la importancia del trabajo en equipo, hay ciertas divisiones en el grupo que no
permitieron que algunas personas se integraran por sus diferencias lo que me queda como tarea pendiente.
Etapa Metodología
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Informe de aplicación
En esta parte se lograron varios aprendizajes que a mi parecer les fueron significativos. Ya sobre la
práctica los aprendientes tuvieron que buscar la mejor manera de organizarse al interior de los equipos
formados, elaborar la guía de entrevistas, las encuestas, determinar que población iba a ser objeto de
estudio… utilizar adecuadamente la cámara para las entrevistas, tabular los datos e interpretarlos, preparar
las respectivas presentaciones. Al equipo de las encuestas le costó entregar el trabajo a tiempo, pues por las
personas que forman el grupo tuvieron sus diferencias que a la larga atrasaron el trabajo. El equipo de
entrevistas fue más eficiente e incluso entrevistaron más personas de las que se habían propuesto. El equipo
de encuestas no logró tampoco que la muestra fuera equitativa, pues por la naturaleza de la hipótesis se había
pedido que fueran 50% de personas mayores de 40 años y 50% de personas menores de 40 años, sin embargo
la proporción no fue balanceada.
He acompañado el proceso, he supervisado y corregido lo que me pareció oportuno, pero en general
he permitido que fueran ellos los que hicieran su camino y sus aprendizajes. Hasta aquí he llegado en el
proceso. Las siguientes etapas se realizarán después de la entrega del texto paralelo.
Etapa Metodología
Antes de finalizar el proceso hacemos un alto para revisar las actitudes que
Revisión de actitudes hemos vivido hasta este momento especialmente en las responsabilidades que se nos
han encargado y que hemos asumido.
Para ello se proporciona a cada aprendiente una hojita de autoevaluación
para que la responda de manera individual. Posteriormente los que lo deseen pueden
compartir su revisión y lo que hasta el momento han aprendido.
Informe de aplicación
Aunque aún no he realizado esta etapa, en los anexos ubico la hoja de autoevaluación. Me parece que
será una fase importante en la formación de la honestidad, pues me he dado cuenta que algunos de los
aprendientes no han cumplido la responsabilidad asignada.
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Etapa Metodología
• Los aprendientes realizan la presentación del video y el informe sobre el
Elaborar conclusiones resultado de las encuestas con las conclusiones a las que llega equipo.
• Se pide luego de las presentaciones que anoten en su cuaderno todos los
aprendizajes que han podido realizar durante el proceso, tanto en la línea del
tema investigado, como en cuánto al proceso mismo de investigación.
• Entre todos vamos compartiendo cuáles creemos que son las conclusiones a
las que podemos llegar con el tema y nos planteamos qué podemos hacer en
base a esas conclusiones.
• Es importante hacer caer en la cuenta que, dada la naturaleza del tema, es
importante que cada uno revise como está viviendo sus propias actitudes y
qué hará al respecto. Aunque se hizo una autoevaluación no está de más
recordárselo.
Informe de aplicación
En el disco incluyo como anexo el video de las entrevistas, el cual puede verse en computadora desde
un programa de video (Windows media player, Power DVD…) y la presentación en Power Point con el
resultado de las encuestas. En lo personal creo que más importante que el tema de investigación, que
posiblemente a la larga no tenga mayor trascendencia social, lo que han aprendido sobre el proceso de
investigación ha sido sumamente enriquecedor y ha hecho que valga la pena haber lanzado el proyecto y
plantearse la posibilidad de hacerlo otra vez, intentando una mejor distribución del tiempo.
Etapa Metodología
• Uno de los equipos de trabajo se ha encargado de preparar una exposición
Poner en práctica fotográfica sobre María en el arte. Con ella se quiere presentar a todo el
colegio la importancia que ha tenido María a lo largo de la historia.
• Para que esta exposición tenga mayor alcance se realizará durante la clausura
del mes de mayo.
• También se hará una exposición fotográfica sobre los santuarios marianos
más importantes del mundo.
• Aunque la exposición es preparada por el equipo correspondiente, se ha
buscado la implicación de todo el grupo.
Informe de aplicación
El equipo se encuentra preparando la exposición fotográfica, la cual se realizará dos días después de
presentado este informe. Sin embargo siento que aún debería plantearse alguna actividad más de cara a
poner en práctica lo aprendido.
También se solicitará que un equipo prepare el informe final de la investigación.
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ANEXOS:
_______________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué he descubierto sobre mi propia devoción mariana y a mis actitudes como marista? ________________________
_______________________________________________________________________________________________
6. ¿He realizado a tiempo la tarea que tenía asignada? __________________ ¿Por qué? _________________________
_______________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué cosas debo mejorar para futuros trabajos en equipo y de investigación? ________________________________
Anexo 3: Encuesta
5to Bachillerato
Colegio Liceo Coatepeque
Por favor responda con sinceridad.
1. ¿Que edad tiene?
Mayor de 40 Menor de 40
2. ¿Para usted Maria es alguien importante?
Si ¿Por qué?_______________________________________________
No
3. ¿Cree que Maria fue la mujer indicada para ser la madre de Jesús?
Si No
4. ¿Manifiesta usted alguna devoción a la Virgen Maria?
Si ¿Cuál?__________________________________________________
No
5. ¿Participa en actividades relacionadas con la Virgen Maria?
Si ¿Cuáles?_________________________________________________
No
6. ¿Usted le reza a la Virgen Maria?
Todos los días Varias veces a la semana Cada semana
De vez en cuando Nunca
7. ¿En su familia se reza el rosario?
Todos los días Varias veces a la semana Cada semana
De vez en cuando Nunca
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8. Usted aprendió la devoción a la virgen Maria...
En la familia En el colegio En la catequesis
Nadie me la enseñó
9. ¿Participa usted en alguna fiesta de la virgen?
Si ¿Cuál?____________________________________
No
10. ¿Tiene hijos?
Si No
Si responde SI, el favor de responder la siguiente pregunta.
11. ¿Inculca a sus hijos la devoción a Maria?
Si No
12. ¿Cree usted que los padres les enseñan a sus hijos a venerar a la Virgen Maria?
Si No
13. ¿Piensa usted que solo la gente católica tiene devoción a la Virgen Maria?
Si No
14. ¿Piensa usted que el significado de la Virgen Maria ha cambiado para las personas
menores de 40 años?
Si ¿Cómo?_______________________________________________
No
15. ¿Piensa usted que la devoción a Marie pueda ayudarnos a superar momentos difíciles?
Si ¿Por qué?_______________________________________________
No
16. ¿Piensa usted que algún día la devoción a Maria desaparecería?
25
Si ¿Por qué?_______________________________________________
No
Gracias por su colaboración.
ENTREVISTAS
EQUIPO 1:
Karla Martínez
Ana Gabriela González
Cheryl Campollo
Bárbara Ortiz
Jennifer Arreaga
José Luis Arreaga ENCUESTAS
William Hernández
EQUIPO 1:
EQUIPO 2:
Diana Möller
Wendy Mazariegos Alfredo López
Héctor Lanza Sergio Flores
Edwin Salas Rodrigo Solórzano
CRONOGRAMA – Mayo 2008
Ana Julia De León Alberto Victorio
Mayra Gálvez Mario Chaval
Viernes 2 – Lanzamiento – Planteamiento del
Alejandra Santizo Dennis Gramajo
problema
Sonia Guizar
Lunes 5 – Conocimientos previos – Invitación
a plantear hipótesis EQUIPO 2:
EDICIÓN:
Martes 6 – Elección de hipótesis
Miércoles 7 – Organización y calendario de Emma García
Ingrid Ibarra Rosa María Peñate
actividades
Alonso Pimentel Cristy Miranda
Viernes 9 – Presentación de encuesta y guía de
Dulce Fernández Linda Stein
entrevista para su revisión
Domingo 11 a Jueves 15 – Realización del Kathryn Lillie
trabajo por equipos Luis González
Viernes 16 – Entrega de los resultados
Martes 20 – Presentación en la clase de los
resultados
Jueves 22 – Exposición fotográfica
Lunes 26 – Presentación de informe final
26
REFERENCIAS: